Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

SAYAINTERNASIONALJURNALDariAKADEMIKRPENELITIAN Vol. 3. No.1. Januari, 2011, Bagian III

PENGGUNAAN PRAKTIK PENGUATAN DI LEMBAGA

PENDIDIKAN DAN DAMPAKNYA TERHADAP MOTIVASI SISWA
Riasat Ali1*, Siqa Iqbal2, Saqib Shahzad1M. Zaigham Qadeer4,Umar Ali Khan5

1,3Lembaga Pendidikan & Penelitian, Universitas Sains & Teknologi, Bannu, (KPK).
2Departemen Pendidikan Pemerintah (KPK),4Kementerian Pendidikan, Islamabad,
5Lembaga Pendidikan & Penelitian, Universitas Gomal, Dera Ismail Khan, KPK(PAKISTAN)
* Penulis yang sesuai:drriasatali@yahoo.com

ABSTRAK

Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi praktik penguatan positif dan negatif di lembaga
pendidikan. Itu adalah studi deskriptif. Daftar periksa digunakan sebagai alat penelitian dan dikumpulkan dianalisis
dengan menggunakan uji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan praktik penguatan memperkaya motivasi
siswa. Sikap guru perkotaan terhadap siswa dalam bentuk berbagai praktik penguatan lebih positif dibandingkan dengan
guru pedesaan.

Kata kunci:Pembelajaran, Motivasi, Penguatan Positif, Penguatan Negatif

1. PERKENALAN

Belajar adalah tema sentral dari psikologi pendidikan. Ini adalah fenomena yang paling meresap yang masuk dan keluar
dari sekolah dan ruang kelas. Walaupun belajar berarti perubahan tingkah laku, tetapi tidak semua perubahan tingkah laku adalah
belajar. Perubahan atau modifikasi perilaku juga terjadi melalui kelelahan, obat-obatan, dan penyakit serta melalui pendewasaan.
Belajar sering dianggap sebagai menghafal, perolehan pengetahuan, keterampilan atau kebiasaan dan pemecahan masalah.
Tetapi ini hanyalah kegiatan pembelajaran yang secara formal berlangsung di dalam kelas Pembelajaran mencakup lebih dari itu
(Rashid, 2005).
Belajar adalah peningkatan kinerja di beberapa lingkungan melalui perolehan pengetahuan
dihasilkan dari pengalaman di lingkungan tersebut. Istilah penguatan saat ini lebih banyak digunakan dalam kaitannya dengan
pembelajaran respons daripada pembelajaran stimulus. Konsep penguatan adalah sentral dalam teori pengkondisian operan dan
identik dengan penyajian hadiah. Penguat adalah penyajian stimulus yang meningkatkan kemungkinan respons. Skinner
menggunakan penguatan sebagai prosedur untuk mengendalikan perilaku yang menghasilkan koneksi respons stimulus (Panda,
2006). Ketika seseorang atau hewan melakukan perilaku yang diinginkan dan mendapat imbalan yang diinginkan, itu disebut
penguatan positif (Bomediano, 2007).
Ketika insentif untuk keinginan perilaku yang diinginkan diberikan penguatan positif terjadi. Penguatan positif khusus
untuk orang yang menerimanya. Pada semua orang Reinforces tidak memiliki konsekuensi yang sama (Fritscher, 2009). Sebuah
keinginan perilaku ditingkatkan melalui Positive Reinforcement. Dalam contoh penguatan positif termasuk kata-kata dorongan
positif lisan, seperti baik, dilakukan dengan baik, sangat baik, dll. Sedangkan penguatan negatif adalah penghilangan stimulus,
yang memiliki konsekuensi yang disukai untuk meningkatkan perilaku tertentu. Sedangkan Hukuman dapat didefinisikan sebagai
awal dari stimulus, dengan konsekuensi mengurangi perilaku target (Pullen, 2009).

2. MOTIVASI

Motivasi adalah keadaan atau kondisi internal yang mengaktifkan perilaku dan memberikan arah; menginginkan atau menginginkan itu
memberi energi dan mengarahkan perilaku yang berorientasi pada tujuan dan pengaruh kebutuhan dan keinginan pada intensitas dan
arah perilaku (Kleinginna & Kleinginna 1981).
Menurut Franken (1994) motivasi adalah gairah, arah, dan ketekunan perilaku.

3. JENIS MOTIVASI

Umumnya ada dua jenis motivasi;

Motivasi intrinsikmengacu pada motivasi yang didorong oleh minat atau kesenangan dalam tugas itu sendiri,
dan ada di dalam individu daripada mengandalkan tekanan eksternal.[2]Siswa cenderung termotivasi secara intrinsik jika
mereka:
-menghubungkan hasil pendidikan mereka dengan faktor internal yang dapat mereka kendalikan (misalnya jumlah usaha yang mereka lakukan
masukkan),

-percaya mereka bisa menjadi agen yang efektif dalam mencapai tujuan yang diinginkan (yaitu hasil tidak ditentukan oleh
keberuntungan),

-tertarik untuk menguasai suatu topik, bukan hanya hafalan untuk mencapai nilai bagus.
Motivasi ekstrinsikberasal dari luar individu. Motivasi ekstrinsik yang umum adalah imbalan seperti uang dan nilai,
paksaan dan ancaman hukuman. Persaingan pada umumnya ekstrinsik karena mendorong pemain untuk menang dan
mengalahkan yang lain, bukan untuk menikmati imbalan intrinsik dari aktivitas tersebut. Kerumunan bersorak pada individu dan
piala juga merupakan insentif ekstrinsik.

960|www.ijar.lit.az
SAYAINTERNASIONALJURNALDariAKADEMIKRPENELITIAN Vol. 3. No. 1. Januari 2011, Bagian III

4. PENTINGNYA MOTIVASI DAN DAMPAKNYA DI KELAS

Sebagian besar ahli teori motivasi berasumsi bahwa motivasi terlibat dalam pelaksanaan semua respons yang dipelajari;
yaitu, perilaku yang dipelajari tidak akan terjadi kecuali jika diberi energi. Pertanyaan utama di kalangan psikolog, secara umum,
adalah apakah motivasi merupakan pengaruh primer atau sekunder terhadap perilaku. Artinya, apakah perubahan perilaku lebih
baik dijelaskan oleh prinsip-prinsip pengaruh lingkungan/ekologis, persepsi, memori, perkembangan kognitif, emosi, gaya
penjelas, atau kepribadian atau merupakan konsep unik motivasi yang lebih relevan.
Stipek (1988) menunjukkan ada berbagai alasan mengapa individu mungkin kurang motivasi dan memberikan
daftar perilaku spesifik yang terkait dengan prestasi akademik yang tinggi. Kemanjuran guru merupakan variabel
masukan yang kuat terkait dengan prestasi siswa (Proctor, 1984).
Ada berbagai tindakan yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan motivasi selama tugas kelas. Umumnya,
ini dimasukkan ke dalam dua kategori seperti yang dibahas di atas: motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.
Hakiki:
Jelaskan atau tunjukkan mengapa mempelajari konten atau keterampilan tertentu itu penting Ciptakan
dan/atau pertahankan rasa ingin tahu
Sediakan berbagai aktivitas dan stimulasi sensoris
Sediakan permainan dan simulasi
Menetapkan tujuan pembelajaran Menghubungkan

pembelajaran dengan kebutuhan siswa Membantu siswa

mengembangkan rencana tindakan Ekstrinsik:

Berikan ekspektasi yang jelas

Berikan umpan balik yang
korektif Berikan hadiah yang
berharga Sediakan hadiah
Sebagai aturan umum, guru perlu menggunakan sebanyak mungkin sugesti intrinsik saat mengenali
bahwa tidak semua siswa akan termotivasi dengan tepat oleh mereka.

5. TUJUAN STUDI

Berikut adalah tujuan utama dari penelitian ini.

1) Untuk mengidentifikasi praktik penguatan positif dan negatif di lembaga pendidikan.
2) Untuk membandingkan lembaga pendidikan perkotaan dan pedesaan tentang penggunaan penguatan positif dan negatif
praktek di lembaga pendidikan.

6. HIPOTESIS STUDI:

Untuk mencapai tujuan di atas hipotesis nol berikut diuji.

Ho1:Tidak ada perbedaan yang signifikan antara lembaga pendidikan perkotaan dan pedesaan dalam penggunaan
praktik penguatan positif di lembaga pendidikan.
Ho2: Tidak ada perbedaan yang signifikan antara lembaga pendidikan perkotaan dan pedesaan dalam penggunaan
praktik penguatan negatif di lembaga pendidikan.

7. METODOLOGI PENELITIAN

7.1. Populasi dan Sampel

Semua SMU perkotaan dan pedesaan laki-laki (46) dan perempuan (28) dan guru (laki-laki, 703, perempuan, 383)
yang terletak di Bannu (Pakistan) merupakan populasi penelitian. Karena keterbatasan waktu dan sumber daya,
dua puluh SMA dan 100 guru dipilih sebagai sampel penelitian.

7.2. Instrumen Penelitian

Check list yang dikembangkan oleh peneliti terdiri dari 5 segi dan 10 item/pernyataan (5 positif dan 5 negatif)
pada skala Likert lima poin digunakan sebagai alat pengumpulan data.

7.3. Teknik Analisis Data

Statistik deskriptif digunakan sebagai alat analisis data. Data yang terkumpul dianalisis dan diinterpretasikan dengan
menggunakan uji-t, pada taraf signifikansi 0,05. Skala berikut digunakan untuk interpretasi frekuensi yang berbeda dari lima
variabel.

Tidak pernah 1.00 – 1.80

Jarang 1.81 – 2.60
Kadang-kadang 2.61 – 3.40
Sering 3.41 – 4.20
Selalu 4.21 – 5.00

Hasilnya disajikan dalam tabel berikut;

B aku , A zerbaijan| 961

SAYAINTERNASIONALJURNALDariAKADEMIKRPENELITIAN Vol. 3. No.1. Januari, 2011, Bagian III

Tabel 1.Praktek Penguatan Positif yang digunakan di Institusi Perkotaan dan Pedesaan

S.NO JENIS N BERARTI SD

1 Lisan 100 3.63 . 95
2 Sosial 100 3.23 . 60
3 Fisik 100 3.10 . 54
4 Bahan 100 2.57 . 55
5 Keuangan 100 2.27 . 52
6 Penguatan positif secara keseluruhan 100 2.96 . 33
praktik

Tabel 1 menunjukkan bahwa praktik penguatan verbal positif sering dilakukan oleh laki-laki dan perempuan
guru di lembaga pendidikan perkotaan dan pedesaan dengan M=3.63, SD= .95.Latihan penguatan sosial kadang-kadang
digunakan dengan M=3.23, SD= .60.Latihan penguatan fisik kadang-kadang digunakan dengan M=3.10, SD=.54. Praktek
penguatan material jarang digunakan dengan M=2.57, SD=.55. Praktek penguatan keuangan juga jarang digunakan
dengan M=2.27, SD=.52.
Secara keseluruhan, praktik penguatan positif kadang-kadang digunakan dengan M=2.96, SD=.33.

Meja 2.Praktik Penguatan Negatif yang digunakan di Institusi Perkotaan dan Pedesaan

S.NO JENIS N BERARTI SD

1 Lisan 100 2.95 . 43
2 Keuangan 100 2.93 . 43
3 Fisik 100 2.84 . 48
4 Sosial 100 2.74 . 54
5 Bahan 100 2.72 . 47
6 Penguatan negatif secara keseluruhan 100 2.57 . 54
praktik

Tabel 2 menggambarkan bahwa praktik penguatan verbal negatif kadang-kadang digunakan oleh perempuan dan laki-laki
guru dengan M=2.95, SD=.43, praktik penguatan keuangan kadang-kadang digunakan dengan M=2.93, SD= .43, praktik
penguatan fisik kadang-kadang digunakan dengan M=2.84, SD=.48, praktik penguatan sosial kadang-kadang digunakan
dengan M=2.74, SD=.54, praktik penguatan material kadang-kadang digunakan dengan M=2.72, SD=.47.
Secara keseluruhan, praktik penguatan negatif kadang-kadang digunakan dengan M=2.83, SD=.26.

8. KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan analisis statistik, kesimpulan dan rekomendasi berikut dibuat;

Tercatat frekuensi tanggapan lembaga pendidikan perkotaan dan pedesaan mengenai penggunaan
Penguatan verbal, material, finansial, dan sosial yang positif lebih berpihak pada lembaga pendidikan perkotaan yang lebih banyak menggunakannya
daripada lembaga pendidikan pedesaan. Sedangkan frekuensi tanggapan lembaga pendidikan perkotaan dan pedesaan mengenai penggunaan
latihan penguatan fisik positif lebih banyak yang berpihak pada lembaga pendidikan pedesaan yang lebih banyak menggunakannya dibandingkan
dengan lembaga pendidikan perkotaan.
Jelas bahwa frekuensi tanggapan lembaga pendidikan perkotaan dan pedesaan mengenai penggunaan materi negatif
dan praktik penguatan keuangan berbeda secara signifikan dalam mendukung lembaga pendidikan perkotaan yang lebih banyak
menggunakannya daripada lembaga pendidikan pedesaan. Sedangkan frekuensi tanggapan lembaga pendidikan perkotaan dan
pedesaan mengenai penggunaan praktik penguatan verbal, fisik dan sosial negatif berbeda secara signifikan mendukung
lembaga pendidikan pedesaan yang lebih banyak menggunakannya daripada lembaga pendidikan perkotaan.
Terbukti bahwa praktik penguatan positif dan negatif memainkan peran penting dalam motivasi dan prestasi
siswa. Sangat disarankan agar guru selalu menggunakan penguatan positif dalam bentuk penguat ekstrinsik dan intrinsik.
Penguat negatif mempengaruhi motivasi siswa untuk waktu yang singkat. Selanjutnya jika sudah sering digunakan siswa
menjadi kebiasaan dan bukti khutbah. Oleh karena itu, upaya terbaik guru untuk menyeimbangkan antara penguat positif
dan negatif dan mengubah siswa menjadi termotivasi secara intrinsik. Dengan cara ini mereka akhirnya menjadi
pembelajar seumur hidup.

REFERENSI

1. Bomediano, AR2007. Sejarah Terapan Psikologi/Teori Pembelajaran.

2. Baumeister, RF; Vohs, KD (2004),Handbook of self-regulation: Penelitian, teori, dan aplikasi, New
York: Guilford Press, hal. 574, ISBN 1572309911, http://books.google.com/?id=7CeE67IrVDUC&dq
diambil pada 25/10/2010
3. Pemahat, CS; Scheier, MF (2001),Tentang pengaturan perilaku diri sendiri, New York: Cambridge
University Press, hal. 460, ISBN 0521000998,
http://books.google.com/?id=U9xi8wlfWccC&printsec diambil pada 29/10/2010

962|www.ijar.lit.az
SAYAINTERNASIONALJURNALDariAKADEMIKRPENELITIAN Vol. 3. No. 1. Januari 2011, Bagian III

4. Cervone, D.; Shadl, WG; Smith, Ronald E.; Fiori, Marina (2006), "Peraturan Diri: Pengingat dan Saran
dari Ilmu Kepribadian",Psikologi Terapan: Tinjauan Internasional55 (3): 333–385, doi:10.1111/
j.1464-0597.2006.00261.x,
http://www3.interscience.wiley.com/journal/118628287/abstrak diambil pada 11/1/2010
5. Fritscher, L. (2009). Penguatan positif. About.com, bagian dari The New York Times Company.

6. Franken, R. (2001).Motivasi manusia(edisi ke-5)... Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

7. Greenberg, D. (2000).Sekolah Abad 21,transkrip yang diedit dari ceramah yang disampaikan pada April 2000
International Conference on Learning in the 21st Century.
8. Kleinginna, P., Jr., & Kleinginna A. (1981). Daftar definisi motivasi yang dikategorikan, dengan saran
untuk definisi konsensual.Motivasi dan Emosi, 5, 263-291.
9. Panda, BN2006.Psikologi Pendidikan Lanjutan. Discovery Publishing House New Delhi.pp132-133.

10. Proctor, C. (1984, Maret). Harapan guru: Sebuah model untuk perbaikan sekolah.Jurnal Sekolah
Dasar, 469-481.
11. Rashid, M. (2005). Study Guide, Kode Psikologi Pendidikan No. 840. Universitas Terbuka Allama
Iqbal, Islamabad Pakistan. Hal 12-30.
12. Ryan, R., & Deci, E. (2000). Teori penentuan nasib sendiri dan fasilitasi motivasi intrinsik,
perkembangan sosial, dan kesejahteraan.Psikolog Amerika, 55(1), 68-78. Diambil Februari 2004,
dari http://www.psych.rochester.edu/SDT/publications/documents/2000RyanDeciSDT.pdf diambil
pada 22/10/2010
13. Robbins, SP; Hakim, Timotius A. (2007),Esensi Perilaku Organisasi(edisi ke-9), Upper Saddle River,
NJ: Prentice Hall,
http://wps.prenhall.com/bp_robbins_eob_9/64/16396/4197506.cw/index.html diambil pada
10/11/2010
14. Stipek, D. (1988).Motivasi untuk belajar: Dari teori ke praktek. Tebing Englewood, NJ: Prentice Hall.

B aku , A zerbaijan| 963

Hak Cipta International Journal of Academic Research adalah milik International Journal of Academic Research dan isinya tidak boleh

disalin atau dikirim melalui email ke beberapa situs atau diposting ke listserv tanpa izin tertulis dari pemegang hak cipta. Namun,

pengguna dapat mencetak, mengunduh, atau mengirimkan artikel melalui email untuk penggunaan individu.