Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di:https://www.researchgate.net/publication/270653067

Efektivitas penggunaan bala bantuan di kelas terhadap prestasi

akademik siswa tunagrahita

Artikeldi dalamJournal of Intellectual Disabilities · Desember 2014

DOI: 10.1177/1744629514559313 · Sumber: PubMed

KUTIPAN BACA

15 30.617

4 penulis, termasuk:

Narges Adibsereshki Mohammad Ashori

Universitas Kesejahteraan Sosial dan Ilmu Rehabilitasi Universitas Isfahan
15PUBLIKASI73KUTIPAN 124PUBLIKASI192KUTIPAN

LIHAT PROFIL LIHAT PROFIL

Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait berikut:

Mengembangkan Program Intervensi Dini dan Mengevaluasi Pengaruhnya terhadap Kemampuan Kognitif dan Bicara Anak-anak dengan Gangguan

Pendengaran dan Emosi Regulasi dan Keterampilan Komunikasi IbunyaLihat proyek

Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah olehMohammad Ashoripada 10 Juli 2018.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

 Jurnal Disabilitas Intelektual
http://jid.sagepub.com/

Efektivitas penggunaan bala bantuan di kelas pada akademik

prestasi siswa tunagrahita
Narges Adibsereshki, Somaye Jalil Abkenar, Mohammad Ashoori and Mahmood Mirzamani
Jurnal Disabilitas Intelektualditerbitkan online 1 Desember 2014
DOI: 10.1177/1744629514559313

Versi online dari artikel ini dapat ditemukan di:

http://jid.sagepub.com/content/early/2014/11/27/1744629514559313

Diterbitkan oleh:

http://www.sagepublications.com

Layanan dan informasi tambahan untukJurnal Disabilitas Intelektualdapat ditemukan di:

Lansiran Email:http://jid.sagepub.com/cgi/alerts

Langganan:http://jid.sagepub.com/subscriptions

Cetak ulang:http://www.sagepub.com/journalsReprints.nav

Izin:http://www.sagepub.com/journalsPermissions.nav

Kutipan:http://jid.sagepub.com/content/early/2014/11/27/1744629514559313.refs.html

> > Rekam Versi Online Pertama- 1 Des 2014

Apa ini?

Diunduh darijid.sagepub.comoleh tamu pada tanggal 2 Desember 2014

Artikel

Efektivitas penggunaan bala bantuan di

kelas terhadap prestasi akademik siswa
tunagrahita
Jurnal Disabilitas Intelektual
1–11
ªPenulis (s) 2014
Cetak ulang dan izin:
sagepub.co.uk/journalsPermissions.nav

Narges Adibsereshki DOI: 10.1177/1744629514559313

jid.sagepub.com
Universitas Ilmu Kesejahteraan dan Rehabilitasi dan Pusat
Neurorehabilitasi Anak, Republik Islam Iran

Somaye Jalil Abkenar

Guru Pendidikan Khusus, Republik Islam Iran

Mohammad Asyuri
Guru Pendidikan Khusus, Republik Islam Iran

Mahmud Mirzamani
Universitas Azad, Republik Islam Iran

Tanggal diterima: 20 Oktober 2014

Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membandingkan keefektifan dua jenis penguatan, penguatan
berwujud dan penguatan sosial, terhadap prestasi akademik siswi kelas VIII tunagrahita pada mata
pelajaran IPA. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan pretest, dengan kelompok
kontrol. Peserta penelitian terdiri dari 45 siswa perempuan penyandang disabilitas intelektual dari tiga
sekolah menengah berbeda di provinsi Teheran. Metode cluster multistage dipilih untuk menentukan
sampel. Tes kecerdasan Wechsler untuk mencocokkan kelompok dalam hal IQ dan tes yang diterapkan
guru digunakan untuk semua siswa untuk mengukur kemajuan siswa dalam sains. Data dianalisis
dengan analisis varians satu arah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (a) terdapat perbedaan yang
signifikan skor prestasi akademik kelompok setelah penerapan intervensi dan (b) perbedaan rata-rata
skor prestasi kelompok penguatan nyata secara signifikan lebih tinggi daripada kelompok penguatan
sosial dan kontrol kelompok. Juga skor rata-rata untuk kelompok penguatan sosial secara signifikan
lebih tinggi daripada kelompok kontrol.

Kata kunci
kecacatan intelektual, ekonomi token, bala bantuan sosial

Penulis yang sesuai:

Narges Adibsereshki, Pusat Neurorehabilitasi Anak, Universitas Ilmu Kesejahteraan dan Rehabilitasi, Teheran
1985713834, Republik Islam Iran.
Email: n.adib@hotmail.com

Diunduh darijid.sagepub.comoleh tamu pada tanggal 2 Desember 2014

2 Jurnal Disabilitas Intelektual

Perkenalan
Selama bertahun-tahun, diyakini bahwa penyandang disabilitas intelektual tidak dapat belajar dan
mereka hidup terisolasi dalam komunitas atau terpisah dalam institusi. Untungnya sikap masyarakat
telah berubah, dan sekarang diakui bahwa mereka dapat belajar jika diajar dengan cara yang benar.
Belajar adalah proses memahami informasi baru. Ini bersifat pribadi dan kecepatan belajar orang
berbeda-beda, tetapi ada bukti bahwa beberapa faktor seperti motivasi dapat memfasilitasi proses
belajar. Bala bantuan positif, terutama hadiah, dapat memotivasi siswa untuk belajar.

Cacat intelektual
Cacat intelektual ditandai dengan keterbatasan yang signifikan dalam fungsi intelektual, penalaran, pembelajaran,
pemecahan masalah, dan dalam perilaku adaptif mulai dari keterampilan sosial dan praktis sehari-hari. Kecacatan ini
terjadi sebelum usia 18 tahun (American Association of Mental Retardation, 2002). Di sebagian besar komunitas,
penyandang disabilitas intelektual (seperti nondisabilitas) dapat mengakses pendidikan tetapi mereka tidak belajar
dengan kecepatan yang sama. Misalnya, anak-anak tunagrahita ringan bersekolah, penyesuaian sosial dan perilaku
adaptif mereka bervariasi, sehingga sekolah dan guru perlu menyediakan program khusus dan strategi pengajaran
yang tepat. Ini mungkin termasuk strategi seperti memecah tugas belajar menjadi langkah-langkah yang lebih kecil
dan memperkenalkan setiap tugas belajar, satu langkah pada satu waktu, agar tidak membebani siswa. Setelah siswa
menguasai satu langkah, langkah selanjutnya diperkenalkan. Mereka belajar paling baik dengan melakukan tugas
dengan pengalaman "langsung" yang melibatkan informasi konkret dan dapat diamati daripada kuliah instruksional
abstrak (Reynolds et al., 2011).
Untuk individu penyandang disabilitas intelektual, umpan balik segera diperlukan agar mereka dapat
membuat hubungan antara jawaban, perilaku, atau pertanyaan mereka dan tanggapan guru. Keterlambatan
dalam memberikan umpan balik segera mungkin tidak menghasilkan pembentukan hubungan antara sebab
dan akibat dalam pikiran siswa, dan karena itu, kehilangan poin pembelajaran (Reynolds et al., 2011). Siswa-
siswa ini mungkin bersekolah di sekolah reguler (inklusi), tetapi di Iran, mereka kebanyakan bersekolah di
sekolah luar biasa yang menyediakan kelas dan program khusus dengan guru khusus.

Modifikasi perilaku dan dukungan perilaku positif

Modifikasi perilaku dipandang sebagai cara untuk mengajari seseorang berperilaku dengan cara baru, atau
mengubah perilaku, menggunakan penguatan positif atau negatif (Kappel et al., 2012). Berasal dari karya
Pavlov tentang penguatan perilaku positif dan negatif, Skinner membangun pengetahuan ini pada tahun 1950-
an dan mulai menerapkannya pada perilaku manusia melalui analisis perilaku terapan (ABA); ABA adalah
strategi untuk mengajar penyandang disabilitas mempelajari perilaku baru. Pada tahun 1970, ABA digunakan
untuk meningkatkan perilaku sosial termasuk penggunaan token untuk memperkuat perilaku yang sesuai dan
mengurangi masalah perilaku.
Pada pertengahan tahun 1980-an, konsep pendekatan perilaku positif seperti positive behavior support (PBS) mulai
muncul. PBS menggunakan pendekatan pendidikan untuk mengembangkan repertoar perilaku individu sementara
juga mendesain ulang dukungan yang diberikan kepada mereka melalui perubahan sistem (Carr et al., 2002). Perilaku
positif adalah keterampilan yang meningkatkan keberhasilan dalam lingkungan akademik, pekerjaan, sosial, dan
keluarga, dan dukungan adalah metode pendidikan yang dapat digunakan untuk mengajar, memperkuat, dan
memperluas perilaku positif. PBS muncul dari ABA, gerakan inklusi dan nilai-nilai yang berpusat pada orang (Carr et al.,
2002). PBS, bagaimanapun, berbeda dari ABA di bidang-bidang seperti membangun hubungan, dan percaya bahwa
kita tidak dapat membantu orang lain tanpa membentuk hubungan kerja yang baik dengan mereka. Keduanya

Diunduh darijid.sagepub.comoleh tamu pada tanggal 2 Desember 2014

Adibsereshki et al. 3

pendekatan, bagaimanapun, mengakui bahwa suatu perilaku dapat disebabkan oleh fungsi yang dilayaninya
dan oleh karena itu untuk mengubah suatu perilaku, pertama-tama kita harus memahami fungsi perilaku
tersebut bagi individu. Penting juga untuk melihat suatu perilaku dari perspektif yang berbeda untuk melihat
mengapa hal itu terjadi lebih sering dalam situasi tertentu. Analisis fungsional merupakan salah satu aspek
pendekatan positif yang berakar pada ABA; metodenya menilai perilaku dan penggunaannya pada individu
dengan disabilitas intelektual. PBS telah mempengaruhi pendidikan dan inklusi siswa dengan kesulitan
perilaku. PBS di seluruh sekolah berfokus pada pencegahan, pengembangan keterampilan, dan modifikasi
lingkungan. Ini melibatkan tiga tingkat intervensi, yaitu primer, sekunder, dan tersier (Horner et al., 1990).

Pandangan berbeda mengenai apakah ABA dan PBS adalah pendekatan yang berbeda, dan beberapa ahli
menganggap keduanya adalah bentuk ABA yang berbeda, PBS berakar di tanah ABA. Baru-baru ini, pendukung PBS
telah menyarankan bahwa meskipun definisi dan penekanannya berbeda, dalam praktiknya PBS dan ABA tidak dapat
dibedakan (Dunlap et al., 2008).

Bala bantuan
Karya Skinner tentang pengkondisian operan melibatkan pengembangan hubungan antara berbagai
konsekuensi dan perilaku untuk mencapai hasil yang diinginkan (Zirpoli, 2005). Skinner percaya bahwa
penguatan positif lebih efektif daripada hukuman saat berusaha mengubah atau membentuk perilaku.
Guru sering menggunakan penguatan sebagai bentuk disiplin di kelas, dan penguatan ini
memungkinkan siswa mempelajari ide, keterampilan, dan aturan baru (Charles dan Senter, 2004). Ada
penguat utama seperti makanan dan air, yang tidak memerlukan pelatihan khusus agar efektif. Penguat
sekunder dapat diperoleh melalui pengondisian tingkat kedua, dan banyak guru menggunakan
penghargaan ekstrinsik seperti stiker dan token untuk memperkuat perilaku. Terakhir, ada penguatan
sosial seperti pujian, kasih sayang, dan perhatian (Liberman, 2000). Penguatan adalah sesuatu yang
terjadi setelah suatu perilaku yang membuatnya lebih mungkin terjadi lagi. Jenis penguat yang berbeda
dapat digunakan untuk memotivasi siswa yang berbeda (Laura dan Peters, 2010), tetapi penting untuk
menjelaskan kepada siswa dalam kondisi apa hadiah dapat diperoleh (Ormrod, 2000).
Teknik modifikasi perilaku didasarkan pada pengkondisian operan; fokusnya adalah memperkuat perilaku yang diinginkan
dan mengabaikan perilaku yang tidak diinginkan. Pendekatan ini memiliki peran utama dalam pendidikan khusus yang
digunakan baik untuk menciptakan metode pengajaran yang efektif maupun untuk mengendalikan masalah perilaku. Ini juga
digunakan untuk meningkatkan defisit keterampilan fungsional, mempromosikan manajemen diri, dan melatih guru
(Miltenberger, 2008). Menurut Chitiyo dan Wheeler (2009), pendidik dapat mengajarkan perilaku yang sesuai dan memperbaiki
lingkungan kelas dengan menggunakan penguatan positif, namun Lannie dan McCurdy (2007) menyatakan bahwa banyak
pendidik tidak memiliki keterampilan untuk mengelola kelas mereka. Keterampilan manajemen kelas yang kuat sangat penting
untuk pengajaran yang efektif (Lannie dan McCurdy, 2007).
Moore Partin dkk. (2010) menunjukkan bahwa menggunakan pujian dan penguatan positif dapat
mengurangi perilaku siswa yang tidak sesuai serta meningkatkan perilaku yang sesuai dan respon
terhadap tuntutan guru. Melalui penggunaan penguatan positif, guru dapat meningkatkan motivasi
siswa untuk berperilaku tepat (Lepper et al., 2005).
Bala bantuan sosial, seperti perhatian, penghargaan, dan pujian yang pantas, seringkali lebih bermanfaat
daripada mainan atau makanan bagi siswa. Meletakkan tangan di bahu siswa, menggunakan kata-kata
penyemangat di depan orang lain, anggukan, atau senyuman persetujuan bisa sangat berarti (Michigan Team
Nutrition, 2004). Siswa dengan kebutuhan belajar tambahan membutuhkan dorongan dan perhatian lebih dari
teman sebayanya yang tidak cacat, sehingga memberikan lebih banyak perhatian di kelas sambil
menyelesaikan tugas akan membantu kemajuan mereka (Zecker, 2006).

Diunduh darijid.sagepub.comoleh tamu pada tanggal 2 Desember 2014

4 Jurnal Disabilitas Intelektual

Dalam beberapa tahun terakhir, para profesional pendidikan tertarik pada hubungan antara
penggunaan bala bantuan di kelas dan prestasi akademik siswa. Hardman et al (1990) meneliti
keefektifan penggunaan token economy bagi siswa tunagrahita dan menemukan bahwa
penggunaan bala memberikan efek positif pada peningkatan keterampilan akademik siswa. Kord
(2003) mempelajari keefektifan umpan balik kepada 140 siswa kelas lima yang dievaluasi dalam
kursus sains dan menunjukkan bahwa memberikan umpan balik (verbal, tertulis, atau keduanya)
efektif untuk pengembangan akademik siswa dan bahwa umpan balik tertulis lebih efektif. efektif
daripada verbal.
Cameron dkk. (2001) melakukan meta-analisis dari penelitian yang diterbitkan selama 30 tahun terakhir untuk
menentukan efek keseluruhan dari penghargaan terhadap motivasi intrinsik. Hasilnya menunjukkan bahwa imbalan
menghasilkan efek positif pada motivasi intrinsik selama tugas dengan minat rendah dan selama tugas dengan minat
tinggi ketika mereka secara eksplisit dikaitkan dengan perilaku dan kesuksesan. Banyak penelitian telah menunjukkan
bahwa ketika pengelolaan kelas adalah sebuah perjuangan, beberapa bentuk token bisa efektif untuk mencapai
kontrol (Bafile, 2005).
Sebagian besar penelitian telah menunjukkan bahwa menggunakan penguatan positif di kelas efektif baik untuk
mengelola perilaku dan untuk meningkatkan prestasi akademik siswa nondisabilitas, tetapi lebih sedikit penelitian
yang mengkhawatirkan dampaknya terhadap anak-anak penyandang disabilitas intelektual. Studi yang dilaporkan di
sini meneliti keefektifan penguatan nyata dan penguatan sosial terhadap prestasi akademik siswa perempuan
penyandang disabilitas intelektual. Hal itu dipandu oleh pertanyaan penelitian sebagai berikut: (a) Apakah ada
perbedaan antara prestasi akademik siswa dalam tiga kelompok (kelompok dengan penguatan nyata, kelompok
dengan penguatan sosial, kelompok dengan penguatan sosial, kelompok dengan penguatan nyata, kelompok dengan
penguatan sosial, dan kelompok kontrol)? (b) Penguatan manakah (penguatan berwujud atau penguatan sosial) yang
lebih efektif dalam meningkatkan prestasi akademik siswa tunagrahita?

metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan pretest-posttest dengan kelompok kontrol.

Peserta
Sampel sebanyak 45 mahasiswi tunagrahita berusia 13-17 tahun berpartisipasi dalam
penelitian ini. Mereka belajar kelas delapan di sekolah menengah khusus di provinsi Teheran
pada tahun ajaran 2010–2011. Ada 14 sekolah menengah khusus di provinsi Teheran.
Subyek dipilih dengan teknik multistage cluster sampling dimana (pada tahap pertama) tiga
sekolah dipilih secara acak dari daftar sekolah, dan (pada tahap kedua) 15 siswa yang
memenuhi kriteria inklusi (usia 13-17 tahun, IQ 60). –70, memiliki disabilitas intelektual dan
tidak ada disabilitas lainnya) direkrut. Diputuskan bahwa ukuran sampel yang sesuai dalam
rancangan percobaan adalah 15 di setiap kelompok (Gall et al., 2003). Dalam penelitian ini,
ada dua kelompok eksperimen di mana yang satu menerima penguatan nyata dan yang
lainnya menerima penguatan sosial,

Alat pengumpulan data

Sejumlah alat yang berbeda digunakan sebagai berikut:

A) Tes Kecerdasan Wechsler–direvisi untuk anak-anak:

Diunduh darijid.sagepub.comoleh tamu pada tanggal 2 Desember 2014

Adibsereshki et al. 5

Ini termasuk subtes, yang dapat dilakukan secara individual dan menawarkan tiga skor IQ, yaitu IQ
verbal, IQ nonverbal, dan IQ umum. Tes IQ versi Persia yang baru distandarisasi untuk anak usia 6-17
tahun. Koefisien reliabilitas dihitung dengan dua setengah koefisien korelasi Spearman-Brown untuk IQ
nonverbal dan subtes IQ verbal (kecuali memori numerik, yang terdiri dari dua bagian yang berbeda
dan pengkodean yang merupakan tes kecepatan), yang berfluktuasi antara 0,42 dan 0,98 dan median
dari 0,69. Koefisien reliabilitas tes juga dihitung melalui test-retest yang berkisar antara 0,44 sampai
0,94. Dalam dua kasus lainnya, subtes penghitungan dan penyandian kurang dari nilai tersebut, dan
koefisien reliabilitasnya adalah 0,73 (Shahim, 1994).
Shahim (1994) menilai validitas alat ini dengan membandingkan skala dengan skala
Wechsler Preschool dan Primary School dan diperoleh koefisien korelasi untuk IQ verbal,
nonverbal, dan global masing-masing adalah 0,84, 0,74, dan 0,85.

B) Tes prestasi mata pelajaran IPA:

Bab 3 buku sains untuk siswa kelas delapan (yang berisi delapan pelajaran) dipilih untuk
penelitian ini. Pretest dirancang dari materi sebelumnya (bab 1 dan 2). Setelah
menyelesaikan bab 3, sebuah posttest diterapkan.

C) Untuk menentukan penguatan mana (sosial atau nyata) yang lebih efektif, tes post hoc
(1954) Scheffe digunakan.

Prosedur
Nama sekolah khusus dan surat izin untuk masuk sekolah dan melakukan studi diberikan
oleh organisasi pendidikan khusus kota Teheran. Pentingnya studi intervensi dan penelitian
kami dijelaskan kepada kepala sekolah, konselor, dan orang tua. Mereka diyakinkan bahwa
proyek ini akan bermanfaat dan tidak akan merugikan para peserta. Persetujuan untuk
berpartisipasi diperoleh dari kepala sekolah dan orang tua peserta.
Setelah prosedur pengambilan sampel awal, sekolah secara acak ditugaskan ke tiga kelompok. Buku IPA
bab ketiga yang berisi delapan pelajaran diajarkan oleh tiga orang guru perempuan yang telah mengikuti
pelatihan selama 20 jam untuk mengajar mata pelajaran ini. Para guru memiliki usia yang sama dan dengan
tahun pengalaman mengajar yang sama. Guru pada kedua kelompok eksperimen juga mendapat pelatihan
tambahan mengenai penggunaan bala bantuan.
Berdasarkan tujuan instruksional, di setiap sesi, pertanyaan jawaban singkat (ditanyakan secara lisan)
dirancang untuk melihat apakah siswa memahami materi. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana dan
untuk apa mereka bisa menerima token atau bala bantuan lain seperti bala bantuan sosial (Lampiran A).
Pretest diterapkan untuk memastikan semua peserta berada pada tingkat yang hampir sama dalam mata
pelajaran IPA.
Dalam program ini, individu memulai dari tingkat awal dan (tergantung pada peningkatannya)
mereka maju ke tingkat yang lebih tinggi (Park dan Lee, 2012). Dalam penelitian ini (bergantung pada
peningkatan mereka), siswa dapat menerima stiker sederhana dan kemudian memilih penguat dari
daftar (Lampiran B). Misalnya, untuk tiga stiker mereka dapat memilih sekotak kecil kismis atau kacang,
untuk empat stiker mereka dapat memilih kue atau kue mangkuk, dan seterusnya. Daftar penguat
dipilih sesuai dengan minat peserta, dan jumlah stiker yang diperlukan untuk setiap penguat ditentukan
oleh staf pengajar.
Sebuah posttest diambil setelah menyelesaikan sesi. Pretest, posttest, dan pertanyaan lisan dirancang oleh
seorang guru yang tidak terlibat dalam penyampaian pengajaran.

Diunduh darijid.sagepub.comoleh tamu pada tanggal 2 Desember 2014

6 Jurnal Disabilitas Intelektual

Tabel 1.Perbandingan usia dan kecerdasan dalam tiga kelompok (penguatan berwujud, penguatan sosial, dan
kontrol).

Jangkauan M SD F P

N Usia IQ Usia IQ Usia IQ Usia IQ Usia IQ

Penguatan nyata 15 13–16 61–69 14,30 64,13 1,40 2,64 Penguatan

sosial 15 13–17 60–70 14,60 63,73 1,24 3,10 0,128 0,461 0,880 0,634 15 13–16
Kontrol 61–70 14,80 64,80 1,08 3,34

Analisis data
Analisis data dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif dan inferensial. Untuk perbandingan
pengaruh kondisi yang berbeda (kelompok penguatan nyata, kelompok penguatan sosial, dan
kelompok kontrol) pada prestasi akademik, analisis varians satu arah (ANOVA) digunakan. Juga uji post
hoc Scheffe digunakan untuk menentukan penguatan mana yang lebih efektif.

Hasil
Skor usia dan IQ dari ketiga kelompok (penguatan nyata, penguatan sosial, dan kontrol) dibandingkan
menggunakan ANOVA satu arah. Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1, usia rata-rata dalam tiga kelompok
adalah 14,30, 14,60, dan 14,80, dan rata-rata kecerdasan mereka adalah 64,13, 63,73, dan 64,80. Hal ini
menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan dalam usia atau kecerdasan antara ketiga kelompok
(P¼0,880 danP¼0,634).
Pertanyaan penelitian pertama difokuskan untuk membandingkan keefektifan penguatan
fisik, penguatan sosial, dan tanpa penguatan (kelompok kontrol) terhadap prestasi akademik
siswa tunagrahita. Untuk menjawab pertanyaan ini, nilai pretest dan posttest ketiga
kelompok dibandingkan.
Tabel 2 menunjukkan bahwa pada pretest tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada skor
prestasi ketiga kelompok,F(2, 42)¼0,067,P¼0,936.
Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3, terdapat perbedaan yang signifikan pada nilai prestasi
akademik ketiga kelompok pada posttest,F(2, 42)¼57,03,p <0,001. Selain itu, eta square menunjukkan
bahwa 73% varians pencapaian disebabkan oleh intervensi (η2¼0,731).
Pertanyaan penelitian kedua berfokus pada bala bantuan mana yang paling efektif dalam
meningkatkan prestasi akademik siswa tunagrahita. Berdasarkan Tabel 4, hasil uji post hoc
Scheffe menunjukkan bahwa perbedaan rata-rata (MD)skor pencapaian untuk kelompok
penguatan nyata secara signifikan lebih tinggi daripada kelompok penguatan sosial (MD¼
3,05,p <0,001) dan kelompok kontrol (MD¼4.10,p <0,001). Selain itu, skor rata-rata untuk
kelompok penguatan sosial secara signifikan lebih tinggi daripada kelompok kontrol (MD¼
1,05,p <0,04).

Diskusi
Program penguatan yang berbeda dibuat oleh sekolah yang dirancang untuk mendorong siswa
meningkatkan kinerja mereka dan untuk maju dalam pendidikan mereka. Menurut hasil
penelitian ini, skor prestasi akademik kelompok yang menerima bala bantuan berwujud dan sosial

Diunduh darijid.sagepub.comoleh tamu pada tanggal 2 Desember 2014

Adibsereshki et al. 7

Meja 2.Pretest dari tiga kelompok (penguatan nyata, penguatan sosial, dan kontrol).

SS df MS F P η2

Di antara kelompok 0,211 2 0,106

Di dalam kelompok 66.60 42 1.58 0,067 0,936 0,003
Total 66.81 44

SS: jumlah kuadrat; df: derajat kebebasan; MS: rata-rata kuadrat.

Tabel 3.Posttest dari tiga kelompok (penguatan nyata, penguatan sosial, dan kontrol).

SS df MS F P η2

Di antara kelompok 136.07 2 68.038

Di dalam kelompok 50.10 42 1.193 57.03 <0,001 0,731
Total 186.17 44

SS: jumlah kuadrat;df:derajat kebebasan; MS: rata-rata kuadrat.

Tabel 4.Perbandingan skor rata-rata pencapaian pada ketiga kelompok dengan uji Schffe.

Grup pembanding MD SEM P

Penguatan sosial 3.02 0,398 <0,001

Penguatan nyata
Kontrol 4.10 0,398 <0,001
Penguatan sosial
Kontrol 1.08 0,398 <0,04

MD: perbedaan rata-rata.

bala bantuan lebih besar dari kelompok kontrol. Hal ini sesuai dengan penelitian Porter (2007) tentang pengaruh
penggunaan token pada 750 siswa yang menyebabkan peningkatan prestasi akademik dan kehadiran siswa. Porter
menyatakan bahwa orang suka mendapatkan hadiah atau token untuk melakukan tugas, apakah itu poin bonus untuk
membeli objek tertentu atau hanya mendapatkan sesuatu untuk melakukan pekerjaan dengan baik. Pendatang baru
(2009) dan Simonsen et al. (2008) juga percaya bahwa menggunakan strategi penguatan untuk mengatasi perilaku
tertentu atau untuk memotivasi siswa dapat menjadi cara yang sederhana dan efektif untuk membangkitkan kembali
siswa.
Temuan lain dari studi ini adalah bahwa kelompok yang menerima penguatan nyata mencapai lebih
banyak daripada kelompok yang menerima penguatan sosial. Hal ini mendukung tinjauan literatur,
yang menunjukkan bahwa menggunakan sistem penghargaan dapat lebih efektif dalam mengendalikan
perilaku daripada metode pujian sosial tradisional (Mathur, 1996). Maccini dan Gagnon (2000, p19)
menyarankan penerapan beberapa strategi manajemen perilaku proaktif dan konsisten yang positif
seperti pujian dan umpan balik, batas waktu, token ekonomi dan kontrak, dapat memotivasi siswa dan
mendorong perilaku yang sesuai. Saat siswa terbiasa dengan proses instruksi dan hadiah, sistem hadiah
token dapat diperkenalkan.
Hasil penelitian ini berbeda dengan penelitian Waggy (2002) mengenai pengaruh sistem token
dibandingkan dengan pujian sosial terhadap perilaku siswa berkebutuhan khusus. Studi itu
menunjukkan tidak ada perbedaan statistik yang signifikan antara dua jenis bala bantuan pada

Diunduh darijid.sagepub.comoleh tamu pada tanggal 2 Desember 2014

8 Jurnal Disabilitas Intelektual

perilaku nyata siswa dengan ketidakmampuan belajar. Pujian sosial ditemukan paling efektif bila digunakan
dengan metode manajemen perilaku lainnya. Liberman (2000) menyatakan bahwa salah satu karakteristik dari
penguat adalah arti-penting mereka atau sejauh mana seseorang lebih menyukai penguatan; karenanya, guru
harus mencari kegiatan yang disukai siswa mereka. Studi saat ini menunjukkan bahwa anak-anak tunagrahita
tampaknya lebih memilih penguatan nyata daripada penguatan sosial, yaitu, mereka lebih memilih barang
aktual untuk hadiah daripada pujian verbal.
Menggunakan bala bantuan dan hadiah di kelas mungkin tidak memperkuat perilaku atau mencapai
hasil yang diinginkan. Sebagai guru berusaha untuk memperkuat perilaku, mereka harus
mempertimbangkan tiga karakteristik penting dari pengkondisian operan, yaitu, penguat (penguat jenis
apa yang mereka rencanakan untuk digunakan), jadwal penguatan (jadwal penguatan terus menerus
atau sebagian), dan waktu penguatan. (waktu antara perilaku operan dan penguat). Memodifikasi
lingkungan juga akan membantu siswa untuk mengubah perilaku dan belajar mereka.

Keterbatasan
Studi ini memiliki beberapa keterbatasan. Itu hanya mencakup sebagian kecil siswa dan sekolah
perempuan dalam sistem kami dan hanya mencakup siswa dengan disabilitas intelektual di kelas sains
satu kelas. Hasil penelitian ini menunjukkan hubungan antara prediktor dan variabel kontingen tetapi
tidak dapat menggambarkan apa yang terjadi dalam hal kepuasan mahasiswa. Selain itu, literatur
tentang penguatan sosial dan sumber daya kami di bidang ini terbatas.

Kesimpulan
Menggunakan strategi penguatan bisa menjadi cara yang efektif untuk mengatasi masalah
perilaku tertentu dan memotivasi siswa di kelas. Studi saat ini menunjukkan bahwa penggunaan
penguatan positif (penguatan nyata dan sosial) di kelas untuk siswa tunagrahita memiliki efek
positif pada kemajuan akademik mereka (dalam mata pelajaran sains) dan bahwa penguatan
nyata adalah yang paling efektif. Temuan ini dapat digunakan oleh guru untuk mempromosikan
pembelajaran yang lebih efektif bagi siswa tunagrahita.

Penemuan masa depan

Studi ini memperluas literatur terkini mengenai efektivitas ekonomi token dan penguatan sosial
terhadap prestasi akademik siswa tunagrahita. Namun, harus ada studi lebih lanjut dari berbagai
jenis bala bantuan untuk memperluas pengetahuan di bidang ini dan juga untuk menyelidiki
penerapan dan penggunaan metode ini. Semoga penelitian selanjutnya dapat menjawab
pertanyaan tentang penggunaan berbagai bala bantuan dan keefektifannya terhadap prestasi
akademik, dengan populasi siswa yang berbeda pada usia dan kelas yang berbeda.

Pendanaan

Penelitian ini tidak menerima hibah khusus dari lembaga pendanaan mana pun di sektor publik, komersial, atau
nirlaba.

Referensi
Asosiasi Retardasi Mental Amerika (2002)Pengertian, Klasifikasi dan Sistem Penunjang (tanggal 10
ed.). Washington: Asosiasi Retardasi Mental Amerika.

Diunduh darijid.sagepub.comoleh tamu pada tanggal 2 Desember 2014

Adibsereshki et al. 9

Bafile C (2005) Token ekonomi menghasilkan hasil yang menjanjikan. Tersedia di: EducationWorldWebsite: http://
www.educationworld.com/a_curr/profdev/pofdev115.shtml (diakses 7 Oktober 2006)
Cameron J, Banko M dan Pierce WD (2001) Efek negatif yang meluas dari hadiah pada motivasi intrinsik:
mitos berlanjut.Analis Perilaku24: 1–44.
Carr E, Dunlap E, Horner R, dkk. (2002) Dukungan perilaku positif: evaluasi ilmu terapan.Jurnal
Intervensi Perilaku Positif4: 4–16.
Charles CM dan Senter GW (2004)Membangun Disiplin Kelas (edisi ke-8). Boston: Allyn & Bacon. Chitiyo
M dan Wheeler JJ (2009) Menganalisis khasiat pengobatan model bantuan teknis untuk
memberikan konsultasi perilaku ke sekolah.Mencegah Kegagalan Sekolah53: 85–88. Tersedia di: database
ERIC (diakses 13 Maret 2010).
Dunlap G, Carr EG, Horner RH, dkk. (2008) Dukungan perilaku positif dan analisis perilaku terapan: a
aliansi keluarga.Modifikasi Perilaku32(5): 682–698.
Gall M, Borg W dan Gall J (2003)Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dalam Psikologi dan
Ilmu Pendidikan,Nasr A, Arizi H, Abolghasemi M Pakseresht MJ, Kiamanesh A, Bagheri Kh, dkk. (Trans.).).
edisi pertama. Teheran: Publikasi Samt.
Hardman ML, Drew CJ, Egan MW, dkk. (1990)Keistimewaan Manusia.edisi ke-3. Boston: Allyn dan Bacon.
Horner RH, Dunlap G, Koegel RL, dkk. (1990) Menuju teknologi dukungan perilaku ''non aversive''.
Jurnal Perhimpunan Penyandang Cacat Parah15(3): 125–132.
Kappel B, Dufresne D dan Mayer M (2012) Dari manajemen perilaku hingga dukungan perilaku positif.
Laporan, Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan, Administrasi Cacat Pembangunan. kord B
(2003)Pengaruh umpan balik dalam penilaian perkembangan pada mata pelajaran IPA kelas lima SD
siswa sekolah.Tesis Magister Psikologi Pendidikan, Universitas AllamehTabatabaiee, Teheran, Iran.
Lannie AL dan McCurdy B (2007) Mencegah perilaku mengganggu di kelas perkotaan: efek kebaikan
permainan perilaku pada perilaku siswa dan guru.Pendidikan dan Perawatan Anak30: 85–98.
Tersedia di: Psyc iNFO database (diakses 11 Maret 2010)
Lepper MR, Corpus JH dan Iyengar SS (2005) Orientasi motivasi intrinsik dan ekstrinsik di
kelas: perbedaan usia dan korelasi akademik.Jurnal Psikologi Pendidikan97: 184–196. Laura C
dan Peters MA (2010) Penguatan di dalam kelas meningkatkan motivasi dan kinerja siswa.
Pelatihan dan Pusat Bantuan Teknis Departemen Pendidikan Virginia, Universitas Kekayaan Umum Virginia,
Kemitraan untuk Penyandang Disabilitas, Sekolah Pendidikan.
Liberman R (2000) Ekonomi token.Jurnal Psikiatri Amerika13(4): 57–59.
Michigan Team Nutrition (2004) Alternatif untuk menggunakan makanan sebagai hadiah. Michigan Team Nutrition (kemitraan
antara Michigan Department of Education dan Michigan State University Extension). Tersedia di: http://
www.tn.fcs.msue.edu/foodrewards.pdf (diakses 8 November 2004).
Maccini P dan Gagnon J (2000) Best practice untuk pengajaran matematika kepada siswa sekolah menengah berkebutuhan khusus
kebutuhan.Fokus pada Anak Luar Biasa32: 1–22.
Mathur S (1996) Mengapa penguatan token bekerja.Perantara Guru2: 10–14.
Miltenberger RG (2008)Modifikasi Perilaku: Prinsip dan Prosedur.edisi ke-4 Belmont: Thomson Wadsworth.
Moore Partin TCM, Robertson RE, Maggin DM, dkk. (2010) Menggunakan pujian guru dan kesempatan untuk
menanggapi untuk mempromosikan perilaku siswa yang sesuai.Mencegah Kegagalan Sekolah54: 172–178.
Tersedia di: database ERIC (diakses 11 Maret 2010).
Pendatang baru L (2009) Dukungan perilaku positif universal untuk kelas.Buletin PBIS4(4). Tersedia
di: http://www.pbis.org/pbis_newsletter/volume_4/issue4.aspx (diakses 24 September 2009). Ormrod JE (2000)
Psikologi Pendidikan: Mengembangkan Peserta Didik.Upper Saddle River: Pearson Prentice Hall. Park JS dan Lee K
(2012) Modifikasi perilaku kekerasan dan agresif yang parah di antara pasien rawat inap psikiatri
melalui penggunaan ekonomi token jangka pendek.Jurnal Akademi Keperawatan Korea42(7): 1062–1069.
Porter S (2007) Dampak ekonomi Token Seluruh Sekolah pada perilaku, kehadiran, dan akademisi di
SMA Morgan. Disertasi PhD, Marietta College.

Diunduh darijid.sagepub.comoleh tamu pada tanggal 2 Desember 2014

10 Jurnal Disabilitas Intelektual

Reynolds T, Zupanick CE dan Dombeck M (2011) Metode pengajaran yang efektif untuk orang dengan intelektual
disabilitas. MentalHelp.net; 43–44. Tersedia di: http://www.mentalhelp.net/poc/view_doc.php?
type=doc&id=10365&cn=208 (diakses 7 Februari 2012).
Scheffe HA (1954)Analisis Varians.New York: Wily.
Syahim S (1994)Standardisasi Skala Kecerdasan Wechsler Direvisi untuk Anak-anak di Iran.Shiraz: Shiraz
Publikasi universitas.
Simonsen B, Fairbanks S, Briesch A, dkk. (2008) praktik berbasis bukti dalam pengelolaan kelas: con-
siderations untuk penelitian untuk berlatih.Pendidikan dan Perawatan Anak31(3): 351–380.
Waggy K (2002) Efek dari sistem ekonomi token dibandingkan dengan pujian sosial pada manifes
perilaku siswa difabel belajar dasar. Sekolah Pascasarjana Universitas Marshall dalam
Pemenuhan Sebagian Persyaratan Pendidikan Gelar Psikolog Sekolah Spesialis. Tersedia di:
marshall.edu
Zecker S (2006) Kurang berprestasi dan ketidakmampuan belajar pada anak yang berbakat. Tersedia di: http://
www.Ldaor.org/Newsletter-Fall2005.html (diakses 4 November 2006)
Zirpoli TJ (2005)Manajemen Perilaku: Aplikasi untuk Guru.Upper Saddle River: Pearson Prentice Hall.

Lampiran A
Tabel A1.Daftar bala bantuan sosial.

Menunjukkan penghargaan oleh
memasang foto di papan
buletin
Apresiasi oleh situs Web sekolah
Apresiasi di pagi hari
program
Penghargaan pada orang tua
pertemuan
Apresiasi dengan mengirimkan surat
rumah
Apresiasi dengan menulis nama Memberikan tanggung jawab mengumpulkan
di papan tulis karya siswa
Bertanggung jawab untuk merancang buletin Bertugas memeriksa kehadiran
papan siswa
Tepuk tangan di kelas Bertugas memeriksa tugas
Mengajar di kelas Bertugas membawa absensi
buku
Melakukan kegiatan yang menyenangkan di Keluar lebih awal dari siswa lain
kelas dan melakukan aktivitas lainnya

Anggota grup musik di sekolah
Anggota tim olahraga di
sekolah
Membantu di toko sekolah
Melakukan permainan di kelas Menjadi yang pertama tampil di kelas
Mainkan game komputer di kelas Membaca buku untuk siswa
Membantu guru Duduk di meja guru
Kadang-kadang

Bekerja di perpustakaan
Membantu perawat sekolah
Menjadi asisten tim olahraga Bertanggung
jawab atas beberapa sekolah
kegiatan
Dorongan tertulis
Sebuah prestasi
Membantu guru orang lain Menulis atau menggambar di papan tulis
kelas
Melakukan pagi Lebih sering menggunakan fasilitas perpustakaan
pengumuman
Menjadi pengawas kelas Memiliki waktu ekstra Apresiasi dengan
Menjadi pemimpin kelompok menelepon ke rumah dan
memberi tahu anggota keluarga
Izinkan aktivitas tambahan di kelas masuk lainnya Pujian dan dorongan lisan
beberapa kesempatan seperti ulang tahun Merawat tanaman kelas

Diunduh darijid.sagepub.comoleh tamu pada tanggal 2 Desember 2014

Adibsereshki et al. 11

Lampiran B

Tabel B1.Daftar penguat.

Jumlah stiker Jumlah stiker Jumlah stiker

Penguat (sebagai tanda) Penguat (sebagai tanda) Penguat (sebagai tanda)

kismis 3 Stiker khusus 9 Rantai pensil 16

Kacang kacangan 3 Notebook 10 Sarung tangan 16
Kemiri 4 Sisir 1 Individu 17
Pistachio 5 Sikat gigi 11 Lompat tali 17
Kue mangkuk 5 Pasta gigi 11 Tiket bioskop 18
Kue 5 Teka-teki 11 Kacamata hitam 18
Biskuit 5 Kaus kaki 12 Jam tangan 19
susu 5 Pipa gelembung 12 Bola (sepak bola, basket, 19
voli, dan sepak bola
bola)
Buah-buahan 6 Gantungan kunci 12 T-shirt 20
Jus 6 Yo-yo 13 Sepatu kets 20
Stiker 6 Notes 13 Raket tenis 20
Peluit 6 Buku novel 13 raket bulu tangkis 21
Pensil 7 Semprot 14 Bacaan ringan 21
Mesin bubut 7 Film 14 pakaian olahraga 22
Penghapus 7 Dompet 14 Papan putih 22
Pulpen 8 Sabuk 15 Selimut perjalanan 23
Penggaris 8 Pensil warna 15 Karyawisata 23
Bola tenis 9 Krayon 16 Kamera 24

Diunduh darijid.sagepub.comoleh tamu pada tanggal 2 Desember 2014

Lihat statistik publikasi