Silabus Simkomdig 2021

SILABUS
Nama Sekolah : SMK Asshodiqiyah

Kelas/ Semester : X/ Gasal
Tahun Pelajaran : 2021/ 2022
Mata Pelajaran : Simulasi dan Komumikasi Digital
Kompetensi Keahlian : Semua Kompetensi Keahlian
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong-royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
KI 3 : Memahami ,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan.
Indikator Pencapaian Alokasi Sumber

Kompetensi Dasar Materi Ajar Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Kompetensi Waktu Belajar
3.1 Memahami logika dan 3.1.1 Memahami konsep Pertemuan 1: Pertemuan 1 s/d 4 1. Sikap (jujur, disiplin, 12 x 45  Kusuma
algoritma komputer logika dan algoritma.  pengertian logika Tahap 1 tanggung menit Ratih, Cahya
3.1.2 Menyebutkan ciri-ciri dan algoritma, Mengorientasikan peserta didik pada jawab, peduli (gotong- dkk, 2017.
algoritma serta ciri dan sifat masalah. royong, kerjasama, Bahan Ajar
3.1.3 Menyebutkan sifat-sifat algoritma 1. Guru meminta peserta didik untuk toleran,), santun, Simulasi dan
algoritma Pertemuan 2: mengkaji dari berbagai sumber tentang responsif dan pro- Komunikasi
3.1.4 Menyebutkan kriteria  kriteria pemilihan konsep logika dan algoritma. aktif): Digital Untuk
pemilihan algoritma algoritma dan 2. Guru meminta peserta didik untuk  Jurnal sikap siswa SMK/MAK,
3.1.5 Menjelaskan tahapan mengamati (Observing), permasalahan Direktorat
analisis algoritma yang ada di sekeliling peserta didik
1
SILABUS SIMULASI DAN KOMUNIKASI DIGITAL SMK
3.1.6 Memahami pengertian tahapan analisis yang berhubungan dengan konsep Pembinaan
dan simbol-simbol algoritma logika dan algoritma. 2. Pengetahuan: SMK
flowchart Pertemuan 3: Tahap 2 Mengorganisir peserta didik Penilaian Tes Kementrian
3.1.7 Melakukan tahap-tahap pengertian dan untuk belajar. 3. Keterampilan: Pendidikan
penyelesaian masalah simbol-simbol 3. Guru membagi peserta didik ke dalam 4  Praktikum dan
3.1.8 Menentukan jenis flowchart serta cara kelompok.  Diskusi Kebudayaan
algoritma membuat algoritma 4. Peserta didik mengerjakan tugas guru  Presentasi :Jakarta
4.1 Menggunakan fungsi- 4.1.1 Menerapkan Algoritma untuk setiap kelompok mengumpulkan
fungsi perintah dalam bentuk flowchart 1. Faktual: data dengan permasalahan yang  Buku
(Command) sederhana dalam  Menampilka berbeda. Simulasi
kehidupan sehari-hari. n contoh- 5. Peserta didik mendiskusikan definisi dan
contoh logika dan algoritma computer Konunikasi
konsep 6. Peserta didik mendiskusikan jenis-jenis Digital
logika dan logika dan algoritma yang
algoritma 7. Peserta didik mendiskusikan cara relevan
kehidupan penulisan logika dan algoritma
sehari-hari computer
(membuat 8. Peserta didik mendiskusikan fungsi
algoritma fungsi perintah
berangkat Tahap 3. Membantu peserta didik
sekolah) memecahkan masalah.
2. Konseptual: 9. Peserta didik mengumpulkan data yang
- Logika sesuai, dan menanya (Questioning),
- Algoritma menalar (Assosiating), menemukan
- Ciri – ciri penjelasan dan pemecahan masalah
algoritma yang diberikan pada tahap 1 dengan
- Sifat – sifat bimbingan guru.
algoritma 10. Peserta didik berdiskusi antar teman
- Kriteria sekelompoknya mencoba
pemilihan (Experimenting) dan mengaitkan
algoritma (Networking) antar konsep dalam
- Tahapan analisi pembelajaran. Kemudian
algoritma menyampaikan materi tentang konsep
- Pengertian logika dan algoritma, guru sebagai
flowchart fasilitator mengamati kerja setiap
kelompok secara bergantian dan
2
- Symbol – memberikan bantuan secukupnya jika
symbol diperlukan. Guru sebagai fasilitator
flowchart mengingatkan setiap siswa supaya
- tahap-tahap menerapkan keterampilan kooperatif
penyelesaian dalam kerja kelompok, selalu
masalah menghargai pendapat orang lain, dan
- Jenis algoritma memberikan kesempatan kepada peserta
didik lain untuk menemukan ide
3. Prinsipal: kelompoknya sendiri dan menjawab
 Algoritma pertanyaan peserta didik jika merupakan
dalam bentuk pertanyaan kelompok.
Tahap 4. Mengembangkan dan
flowchart
menyajikan hasil pemecahan masalah.
sederhana 11. Peserta didik menyajikan data terkait
dalam konsep logika dan algoritma.
kehidupan 12. Peserta didik menyajikan hasil
sehari-hari pemecahan masalah dan dibimbing guru
bila menemui kesulitan.
4. Prosedural: Tahap 5. Menganalisa dan mengevaluasi
Praktikum proses pemecahan masalah.
merencanakan Peserta didik mengkaji ulang proses/hasil
algoritma dan pemecahan masalah pada tahap 1 sampai 4.
flowchart dalam
kehidupan sehari
– hari.
3.2 Menerapkan metode peta 3.2.1 Menjelaskan definisi Pertemuan 1: Pertemuan 1 (Discovery learning) a. Sikap (jujur, disiplin, 9 x 45 Ratih, Cahya
minda peta minda Definisi dan jenis – Langkah Pembelajaran: tanggung menit dkk, 2017.
3.2.2 Menyebutkan jenis-jenis jenis peta minda Stimulation (stimulasi/pemberian jawab, peduli (gotong- Bahan Ajar
peta minda Pertemuan 2: rangsangan) royong, kerjasama, Simulasi dan
3.2.3 Menjelaskan manfaat Manfaat peta toleran,), santun, Komunikasi
atau keunggulan peta responsif dan pro- Digital Untuk
minda minda dan cara aktif): SMK/MAK,
3
4.2 Membuat peta minda 4.2.1 Membuat peta minda membuat peta Peserta didik diberikan stimulasi atau  Jurnal sikap siswa Direktorat
dari hasil minda rangsangan untuk memusatkan perhatian  Lembar Observasi Pembinaan
pengembangan ide Pertemuan 3: pada topik peta minda dengan cara : Sikap SMK
berdasarkan alternatif Ulangan harian b. Pengetahuan: Kementrian
1. Peserta didik mengamati bahan tayang
solusi. Penilaian Tes Pendidikan dan
permasalahan tentang peta minda c. Keterampilan: Kebudayaan
 “Apa yang kalian pikirkan tentang  Proyek :Jakarta
bahan tayang tersebut?”  Diskusi
2. Peserta didik mengamati LKPD  Presentasi
Mengamati berbagai sumber belajar
tentang peta minda
Identifikasi masalah
Guru memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk mengidentifikasi pertanyaan
yang berkaitan dengan bahan tayang yang
disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan
belajar, contohnya :
3. Mengajukan pertanyaan tentang :peta
minda yang tidak dipahami dari apa
yang diamati untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang
diamati (dimulai dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan yang bersifat
hipotetik) untuk mengembangkan
kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis. Misalnya :
 Bagaimanakah pengertian peta
minda?
 Sajakah jenis – jenis peta minda?
 Bagaimana manfaat peta minda?
Pengumpulan Data
4
Peserta didik mengumpulkan informasi
yang relevan untuk menjawab pertanyan
yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
4. Secara berkelompok, peserta didik
menggali informasi tentang
perkembangan model atom dan
mengerjakan LKPD yang diberikan oleh
guru
Pengolahan data
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil pengamatan dengan
cara :
5. Berdiskusi tentang data :perkembangan

pengertian, jenis, dan manfaat peta
minda yang sudah dikumpulkan /
terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
 Menganalisis data untuk
memahami dan menjelaskan
definisi peta minda
 Menyebutkan jenis – jenis peta
minda
 Menjelaskan manfaat atau
keunggulan peta minda
6. Mengolah informasi yang sudah
dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya
maupun hasil dari kegiatan mengamati
dan kegiatan mengumpulkan informasi
dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kerja.
Pembuktian
Peserta didik mendiskusikan hasil
pengamatannya dan memverifikasi hasil
5
pengamatannya dengan data-data pada buku
sumber melalui kegiatan :
7. Menambah keluasan dan kedalaman
sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki
pendapat yang berbeda sampai kepada
yang bertentangan dalam membuktikan
: pengertian, jenis, dan manfaat peta
minda, antara lain dengan : Peserta didik
dan guru secara bersama-sama
membahas jawaban soal-soal dalam
LKPD yang telah dikerjakan oleh
peserta didik.
Menarik kesimpulan/ generalisasi
8. Peserta didik dengan hasil terbaik
mempresentasikan hasil diskusinya.
9. Guru melengkapi kesimpulan yang
sudah disampaikan peserta didik
Pertemuan 2 (Discovery learning)
Langkah Pembelajaran:
Stimulation (stimulasi/pemberian
rangsangan)
Peserta didik diberikan stimulasi atau
rangsangan untuk memusatkan perhatian
pada topik pengertian, jenis, dan manfaat
peta minda dengan cara:
1. Peserta didik mengamati bahan tayang
tentang langkah – langkah membuat
peta minda
2. Peserta didik membaca bacaan tentang
langkah – langkah membuat peta minda.
6
3. Peserta didik mengamati LKPD langkah
– langkah membuat peta minda.
Identifikasi masalah
Guru memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan
langkah – langkah membuat peta minda
yang disajikan dan akan dijawab melalui
kegiatan belajar, contohnya:
4. Mengajukan pertanyaan tentang :
langkah – langkah membuat peta minda
yang tidak dipahami dari apa yang
diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati, Misalnya :
 “Apa yang kalian pikirkan tentang
peta minda?”
 “Bagaimana langkah – langkah
membuat peta minda?”
Pengumpulan Data
Peserta didik mengumpulkan informasi
yang relevan untuk menjawab pertanyan
yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
5. Secara berkelompok, peserta didik
menggali informasi tentang langkah –
langkah membuat peta minda dan
mengerjakan LKPD yang diberikan oleh
guru
Pengolahan data
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil pengamatan dengan
cara :
7
6. Berdiskusi tentang data : langkah –
langkah membuat peta minda yang
sudah dikumpulkan / terangkum dalam
kegiatan sebelumnya.
 Menganalisis data untuk membuat
peta minda dari hasil
pengembangan ide berdasarkan
alternatif solusi.
 Menentukan peta minda yang
sesuai dengan pengembangan ide
berdasarkan alternatif solusi.
7. Mengolah informasi yang sudah
dikumpulkan dari hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung
dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kerja.
Pembuktian
Peserta didik mendiskusikan hasil
pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori
pada buku sumber melalui kegiatan :
8. Menambah keluasan dan kedalaman
sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki
pendapat yang berbeda sampai kepada
yang bertentangan dalam membuktikan
: mebuat peta minda, antara lain dengan
: Peserta didik dan guru secara bersama-
sama membahas jawaban soal-soal
dalam LKPD yang telah dikerjakan oleh
peserta didik.
8
Menarik kesimpulan/ generalisasi
9. Peserta didik dengan hasil terbaik
mempresentasikan hasil diskusinya.
10. Guru melengkapi kesimpulan yang
sudah disampaikan peserta didik
Pertemuan 3
Ulangan Harian
9
3.3 Menentukan paragraf 3.3.1. Definisi aplikasi pengolah Pertemuan 1: Pertemuan 1 a. Sikap (jujur, disiplin, 9 x 45
Apa itu perangkat Langkah Pembelajaran: tanggungjawab, menit Ratih, Cahya
deskriptif, kata
lunak pengolah kata TAHAP 1: Stimulation peduli (gotong- dkk, 2017.
argumentatif, naratif, Bahan Ajar
3.3.2. Mendeskripsikan fungsi beserta menu dan 1. Guru menayangkan gambar ikon yang royong, kerjasama,
dan persuasive terdapat dalam perangkat lunak toleran,), santun, Simulasi dan
perangkat lunak pengolah ikonnya
pengolah kata responsif dan pro- Komunikasi
kata Pertemuan 2: 2. Peserta didik menyimak gambar yang aktif): Digital Untuk
diberikan Jurnal sikap siswa SMK/MAK,
3.3.3. Menerangkan fungsi menu Mail merge
TAHAP 2:Problem Statement Lembar Observasi Direktorat
dan ikon yang terdapat Pertemuan 3: 3. Guru membagi siswa duduk Sikap Pembinaan
b. Pengetahuan: SMK
dalam perangkat lunak Ulangan harian berkelompok
4. Guru memberi tugas pada siswa secara Penilaian Tes Kementrian
pengolah kata berkelompok untuk mendiskusikan c. Keterampilan: Pendidikan dan
 Praktikum Kebudayaan
3.3.4. Memahami perbedaan 1. Faktual: pertanyaan / permasalahan berdasarkan
 Menampilkan gambar yang disajikan, misalnya  Diskusi :Jakarta
paragraph deskriptif, beberapa contoh bagaimana fungsi perangkat lunak  Presentasi
argumentative, naratif dan perangkat lunak pengolah kata
pengolah kata 5. Setiap kelompok mendiskusikan tugas
persuasive dalam aplikasi yang diberikan, untuk merumuskan
Micrososft permasalahan berupa pertanyaan : apa
4.3 Memformat dokumen 4.3.1 Membuat karangan
Office beberapa sajakah fungsi menu dan ikon yang
pengolah kata deskriptif, versi terdapat dalam perangkat lunak
pengolah kata
argumentatif, naratif, 2. Konseptual:
dan persuasive dengan  Definisi aplikasi TAHAP 3:Data Collecting
pengolah kata
menggunakan aplikasi  Mendeskripsika 6. Setiap kelompok mengumpulkan data
n fumgsi untuk menjawab pertanyaan yang
pengolah kata dikemukakan melalui studi literatur
perangkat lunak
pengolah kata
 fungsi menu dan TAHAP 4: Data Processing
ikon yang
terdapat dalam 7. Siswa mendiskusikan hasil temuan
perangkat lunak dalam kelompok masing-masing
pengolah kata
10
 perbedaan
paragraph TAHAP 5: Verifcation
deskriptif,
argumentative, 8. Satu kelompok mempresentasikan hasil
naratif dan diskusi untuk menyamakan persepsi
persuasive 9. Guru menguatkan dan atau meluruskan
hasil kelompok
3. Prosedural 10. Guru memberikan latihan soal
 Menggambarkan berkaitan dengan struktur lewis
proses membuat 11. Guru mengumpulkan hasil jawaban
karangan siswa untuk dinilai dan diumumkan
deskriptif, pada pertemuan berikutnya
argumentatif,
naratif, dan TAHAP 6 : Generalizaton
persuasive
Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran
dengan mengenai perangkat lunak pengolah kata
menggunakan beserta menu dan ikonnya, guru
aplikasi menguatkan dan meluruskan kesimpulan
pengolah kata bersama
Pertemuan 2
TAHAP 1: Stimulation
7. Guru menayangkan langkah – langkah
membuat mail merge
8. Peserta didik menyimak tayangan yang
diberikan
TAHAP 2:Prolem Statement
9. Guru membagi siswa duduk

berkelompok
10. Guru memberi tugas pada siswa secara
berkelompok untuk mendiskusikan
pertanyaan / permasalahan berdasarkan
gambar yang disajikan, misalnya
11
bagaimana langkah – langkah membuat
mail merge
11. Setiap kelompok mendiskusikan tugas
yang diberikan, untuk merumuskan
permasalahan berupa pertanyaan :
bagaiman hubungan mail merge dengan
membuat surat resmi.
TAHAP 3:Data Collecting
12. Setiap kelompok mengumpulkan data

untuk menjawab pertanyaan yang
dikemukakan melalui studi literatur
TAHAP 4: Data Processing
13. Siswa mendiskusikan hasil temuan

dalam kelompok masing-masing
TAHAP 5: Verifcation
14. Satu kelompok mempresentasikan hasil

diskusi untuk menyamakan persepsi
15. Guru menguatkan dan atau meluruskan
hasil kelompok
16. Guru memberikan latihan soal
berkaitan dengan mil merge
17. Guru mengumpulkan hasil jawaban
siswa untuk dinilai dan diumumkan
pada pertemuan berikutnya
TAHAP 6 : Generalizaton
Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran

mengenai mail merge, guru menguatkan
dan meluruskan kesimpulan bersama
12
Pertemuan 3
Ulangan harian
3.4 Menerapkan logika, 3.4.1 Mendeskripsikan Pertemuan 1 Pertemuan 1 (Problem Based Learning) 1. Sikap (jujur, 9 x 45 Ratih, Cahya
dan operasi fungsi perangkat Definisi dan fungsi Langkah Pembelajaran: disiplin, tanggung menit dkk, 2017.
perhitungan data lunak pengolah angka menu dan ikon 1. Guru mengorientasikan peserta didik jawab, peduli (gotong- Bahan Ajar
3.4.2 Menerangkan fungsi yang terdapat kepada suatu permasalahan yang royong, kerjasama, Simulasi dan
menu dan ikon yang dalam perangkat kontekstual yang berkaitan dengan toleran,), santun, Komunikasi
lunak pengolah materi yang akan dipelajari: responsif dan pro- Digital Untuk
terdapat dalam  “Pernahkan kalian aktif): SMK/MAK,
perangkat lunak angka
mengoperasiakn perangkat lunak  Jurnal sikap siswa Direktorat
pengolah angka Pertemuan 2 pengolah angka?” Pembinaan
2. Pengetahuan:
3.4.3 Menjelaskan formula Formula dan
 Bagaiamanakah mengolah data Penilaian Tes SMK
fungsinya dalam
dan fungsinya menggunakan perangkat lunak 3. Keterampilan: Kementrian
perangkat lunak
pengolah angka?”  Praktkum Pendidikan dan
4.4 Mengoperasikan 4.4.1 Mengolah data pengolah angka
 Bagiaman mengoperasikan fungsi  Diskusi Kebudayaan
perangkat lunak dengan menggunakan Pertemuan 3 logika di formula pada perangkat :Jakarta
ulangan  Presentasi
pengolah angka fungsi logika lunak pengolah angka?”
Konseptual:
 “Bagaimana cara mengolah data
 Definisi operasi
dengan perhitungan matematis?
perngkat lunak
2. Guru memberikan bahan tayang
pengolah angka
mengenai operasi perangkat lunak
 Fungsi menu pengolah angka.
dan ikon
13
 Formula dan 3. Peserta didik mengamati untuk
fungsinya mengidentifikasi dan merumuskan
 Mengolah data masalah tentang pengolahan data
dengan dengan perhitungan matematis pada
perhitungan perangkat lunak pengolah angka
matematis 4. Guru memberikan gambaran sederhana
 Mengolah data tentang operasi perangkat lunak
pengolah angka.
dengan fungsi
Mengorganisasi siswa dalam belajar
logika 5. Peserta didik membentuk kelompok
belajar secara heterogen
Prinsipal: 6. Guru membagikan lembar kerja peserta
 operator didik yang dikerjakan secara
matematika berkelompok
 Identifikasi dan 7. Mendiskusikan perkembangan konsep
merumuskan asam dan basa secara berkelompok,
masalah tentang yang informasinya dapat dibaca pada
fungsi logika di modul simulasi dan komunikasi digital
formula pada dan dari internet.
perangkat lunak Membimbing penyelidikan siswa dalam
pengolah angka belajar
8. Guru membimbing peserta didik
Prosedural: mengumpulkan data atau informasi
Mengolah data yang dibutuhkan dalam mengerjakan
menggunakan lembar kerja peserta didik
perangkat lunak 9. Mendiskusikan pengoperasian
pengolah angka perangkat lunak pengolah nagka.
10. Mengidentifikasi pengolahan data
dengan perhitungan matematis pada
perangkat lunak pengolah angka melalui
diskusi
Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya
11. Peserta didik mengaplikasikan aplikasi
perngkat lunak pengolah angka ke
dalam soal
14
12. Melengkapi data atau informasi yang
dibutuhkan dalam lembar kerja peserta
didik
13. Peserta didik membandingkan hasil
diskusi kelompoknya dengan kelompok
lain
14. Peserta didik menanggapi hasil kerja
kelompok lain melalui presentasi.
Menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah
Guru dan peserta didik mendiskusikan,
menganalisis pemecahan masalah dan
menyamakan persepsi mengaplikasikan
aplikasi perngkat lunak pengolah angka.
Pertemuan 2
Guided Inquiry Learning
Orientasi peserta didik pada masalah
1. Peserta didik dikelompokkan menjadi 3
kelompok secara heterogen oleh guru.
2. Guru membagikan Lembar Kerja
Peserta Didik pada masing-masing
kelompok
3. Peserta didik memperhatikan dan
mengamati bahan tayang tentang materi
mengolah data dengan fungsi logika
Merumuskan masalah
4. Guru memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk merumuskan
sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan bahan tayang yang
disajikan dan akan dijawab melalui
kegiatan belajar, contohnya :
15
 Apa yang dimaksud dengan fungsi
logika?
 Bagaimana mengopearsikan refensi
sel dan nilai?
 Apa fungsi pengolahan data
dengan fungsi logika?
 Bagaimanakah langkah – langkah
membuat data dari hasil pengolahan
data dengan fungsi logika?
Merumuskan hipotesis
5. Peserta didik merumuskan merumuskan
masalah tentang pengolahan data
dengan fungsi logika pada perangkat
lunak pengolah angka.
6. Peserta didik merumuskan beberapa
langkah mengolah data dengan fungsi
logika pada perangkat lunak pengolah
angka
Pengumpulan data
7. Peserta didik mengumpulkan data yang
relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan
 membaca prosedur, petunjuk, dan
langkah-langkah kerja dalam bentuk
fungsi logika pada perangkat lunak
pengolah angka dan
mengaplikasikannya
 mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan
pemahaman tentang materi yang
sedang dipelajari
Menguji hipotesis
8. Peserta didik mengolah data untuk
menguji hipotesis melalui kegiatan:
16
 merancang pengolahan data fungsi
logika dan mengaplikasikannya
 mengamati dengan seksama jalannya
pengolahan data dengan fungsi
logika dan mengaplikasikannya
 mengamati dengan seksama materi
mengolah data dengan fungsi
logika yang yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan
mencoba menginterprestasikannya
 melakukan prosedur, petunjuk, dan
langkah-langkah kerja mengolah
data dengan fungsi logika dan
mengaplikasikannya
Generalisasi/ menyusun kesimpulan
9. Peserta didik dan guru secara bersama-
sama membahas hasil pengolahan data
dengan fungsi logika dan
mengaplikasikannya
10. Mendiskusikan data yang dapat
digunakan sebagai fungsi logika
11. Mempresentasikan hasil diskusi
kelompok secara klasikal tentang materi
: mengolah data dengan fungsi logika
12. Menyimpulkan tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan
berupa : Laporan hasil pengamatan
secara tertulis tentang mengolah data
dengan fungsi logika
13. Peserta didik menyelesaikan uji
kompetensi untuk materi mengolah
data dengan fungsi logika yang
17
terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran
Pertemuan 3
Ulangan harian
3.5.Menerapkan fitur yang 3.5.1. Mendeskripsikan fungsi Pertemuan 1 (Problem Based Learning) 1. Sikap (jujur, 6 x 45 Ratih, Cahya
tepat untuk pembuatan Ms Power Point Langkah Pembelajaran: disiplin, tanggung menit dkk, 2017.
slide 1. Guru mengorientasikan peserta didik jawab, peduli Bahan Ajar
3.5.2. Menerangkan fungsi
kepada suatu permasalahan yang (gotong-royong, Simulasi dan
menu dan ikon yang kontekstual yang berkaitan dengan kerjasama, toleran,), Komunikasi
terdapat dalam Ms materi yang akan dipelajari: santun, responsif dan Digital Untuk
Powerpoint  “Pernahkan kalian pro-aktif): SMK/MAK,
4.5. Membuat slide 4.5.1.Membuat slide mengoperasiakn perangkat lunak  Jurnal sikap siswa Direktorat
presentasi presentasi pembuatan slide?” Pembinaan
 Bagaimana mengoperasikan fungsi SMK
fungsi menu dan ikon yang terdapat 2. Pengetahuan: Kementrian
dalam Ms Powerpoint?” Penilaian Tes Pendidikan dan
2. Guru memberikan bahan tayang 3. Keterampilan: Kebudayaan
mengenai fitur yang tepat untuk  Praktikum :Jakarta
pembuatan slide  Diskusi
3. Peserta didik mengamati untuk  Presentasi
mengidentifikasi dan merumuskan
masalah tentang fitur yang tepat untuk
pembuatan slide
4. Guru memberikan gambaran sederhana
tentang fitur yang tepat untuk
pembuatan slide.
18
5. Peserta didik membentuk kelompok
6. Guru membagikan lembar kerja peserta
didik yang dikerjakan secara
berkelompok
7. Mendiskusikan fitur yang tepat untuk
pembuatan slide secara berkelompok,
yang informasinya dapat dibaca pada
modul simulasi dan komunikasi digital
dan dari internet.
Membimbing penyelidikan siswa dalam
belajar
mengumpulkan data atau informasi
yang dibutuhkan dalam mengerjakan
lembar kerja peserta didik
9. Mendiskusikan fitur yang tepat untuk
pembuatan slide.
10. Mengidentifikasi fitur yang tepat untuk
pembuatan slide melalui diskusi
karya
11. Peserta didik mengaplikasikan fitur
yang tepat untuk pembuatan slide ke
dalam soal
didik
lain
19
pemecahan masalah
fitur yang tepat untuk pembuatan slide.
Pertemuan 2
Ulangan harian
3.6.Menyeleksi teknik 3.6.1. Menguasai teknik- Pertemuan 1 (Problem Based Learning) 6 x 45 Ratih, Cahya
presentasi yang efektif teknik presentasi yang Langkah Pembelajaran: menit dkk, 2017.
efektif 1. Guru mengorientasikan peserta didik Bahan Ajar
4.6. Melakukan presentasi 4.6.1. Melakukan presentasi kepada suatu permasalahan yang Simulasi dan
kontekstual yang berkaitan dengan Komunikasi
yang efektif yang efektif
materi yang akan dipelajari: Digital Untuk
 “Pernahkan kalian melakukan SMK/MAK,
presentasi yang efektif?” Direktorat
 Bagaimanakah melakukan Pembinaan
presentasi yang efektif”? SMK
 Bagiamana menguasai teknik- Kementrian
teknik presentasi yang efektif?” Pendidikan dan
 “Bagaimana cara melakukan Kebudayaan
presentasi yang efektif? :Jakarta
mengenai presentasi yang efektif.
3. Peserta didik mengamati untuk
masalah tentang presentasi yang efektif
tentang presentasi yang efektif.

20
berkelompok
7. Mendiskusikan teknik – teknik
presentasi yang efektif secara
berkelompok, yang informasinya dapat
dibaca pada modul simulasi dan
komunikasi digital dan dari internet.
belajar
9. Mendiskusikan teknik – teknik
presentasi yang efektif.
10. Mengidentifikasi teknik – teknik
presentasi yang efektif melalui diskusi
karya
11. Peserta didik mengaplikasikan
presentasi yang efektif ke dalam soal
didik
lain

pemecahan masalah
21
teknik – teknik presentasi yang efektif.
Pertemuan 2
Ulangan harian
3.7. Menerapkan cara 3.7.1. Memahami buku digital Pertemuan 1 (Problem Based Learning) 15 x 45 Ratih, Cahya
pembuatan E-book 3.7.2. Menerapkan format Langkah Pembelajaran: menit dkk, 2017.
1. Guru mengorientasikan peserta didik Bahan Ajar
buku digital
kepada suatu permasalahan yang Simulasi dan
4.7. Menyusun E-book 4.7.2. Membuat buku digital kontekstual yang berkaitan dengan Komunikasi
dengan perangkat lunak E- materi yang akan dipelajari: Digital Untuk
book Editor  “Tahukah kalian buku digital?” SMK/MAK,
 Apa definisi buku digital? Direktorat
 Apa sajakah jenis – jenis buku Pembinaan
digital (E-book)?” SMK
 Apa fungsi dan tujuan buku digital Kementrian
(E-book)? Pendidikan dan
2. Guru memberikan bahan tayang Kebudayaan
mengenai buku digital. :Jakarta
masalah tentang buku digital (E-book)
tentang buku digital (E-book).

berkelompok
7. Mendiskusikan perkembangan buku
digital (E-book) secara berkelompok,
yang informasinya dapat dibaca pada
modul simulasi dan komunikasi digital
dan dari internet.
22
belajar
9. Mendiskusikan buku digital (E-book).
10. Mendiskusikan jenis – jenis buku digital
11. Mengidentifikasi perbedaan buku
konvensional dan buku digital
melalui diskusi
karya
12. Peserta didik mengaplikasikan aplikasi
buku digital (E-book) ke dalam soal
didik
lain

pemecahan masalah
buku digital (E-book).
Pertemuan 2 (Problem Based Learning)

Langkah Pembelajaran:
23
1. Guru mengorientasikan peserta didik
kepada suatu permasalahan yang
kontekstual yang berkaitan dengan
materi yang akan dipelajari:
 “Tahukah kalian konversi format
ile pada buku digital?”
 Apa sajakah macam – macam
konversi file pada buku digital (E-
book)?”
 Bagaimana membuat sampul
(cover) buku digital (E-book)?
 Bagaimana daftar isi buku digital
(E-book)?
 Bagaimana gzmbzr, suara dan
video pada buku digital (E-book)
mengenai konversi format file, sampul
(cover), daftar isi, gambar, suara dan
video buku digital (E-book).
masalah tentang konversi format file,
sampul (cover), daftar isi, gambar, suara
dan video buku digital (E-book)
tentang konversi format file, sampul
video buku digital (E-book).

berkelompok
24
7. Mendiskusikan konversi format file,
sampul (cover), daftar isi, gambar, suara
dan video buku digital (E-book) secara
berkelompok, yang informasinya dapat
dibaca pada modul simulasi dan
komunikasi digital dan dari internet.
belajar
9. Mendiskusikan konversi format file
buku digital (E-book)
10. Mendiskusikan sampul (cover) buku
digital (E-book).
11. Mendiskusikan daftar isi buku digital
(E-book).
12. Mendiskusikan gambar, suara dan video
buku digital (E-book).
13. Mengidentifikasi langkah – langkah
mengkonversi format file, sampul
video buku digital (E-book) melalui
diskusi
karya
14. Peserta didik mengaplikasikan konversi
format file, sampul (cover), daftar isi,
gambar, suara dan video buku digital (E-
book) ke dalam soal
didik
25
lain

pemecahan masalah
konversi format file, sampul (cover), daftar
isi, gambar, suara dan video buku digital
(E-book).
Pertemuan 3 & 4
Guided Inquiry Learning
Orientasi peserta didik pada masalah
1. Peserta didik dikelompokkan menjadi 3
kelompok secara heterogen oleh guru.
2. Guru membagikan Lembar Kerja
Peserta Didik pada masing-masing
kelompok
3. Peserta didik memperhatikan dan
mengamati bahan tayang tentang materi
menyusun E-book dengan perangkat
lunak E-book Editor.
Merumuskan masalah
4. Guru memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk merumuskan
sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan bahan tayang yang
disajikan dan akan dijawab melalui
kegiatan belajar, contohnya :
26
 Bagaimana cara mengkonversi
format file?
 Bagaimana membuat sampul (cover)
buku digital?
 Bagaimana langkah – langkah
menyusun daftar isi buku digital?
 Bagaimanakah langkah – langkah
lunak Ebook Editor?
Merumuskan hipotesis
5. Peserta didik merumuskan masalah
tentang menyusun E-book dengan
perangkat lunak Ebook Editor.
6. Peserta didik merumuskan beberapa
langkah menyusun E-book dengan
perangkat lunak Ebook Editor
Pengumpulan data
7. Peserta didik mengumpulkan data yang
relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan
 membaca prosedur, petunjuk, dan
langkah-langkah kerja dalam bentuk
penyusuna E-book dengan perangkat
lunak Ebook Editor dan
mengaplikasikannya
 mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan
pemahaman tentang materi yang
sedang dipelajari
Menguji hipotesis
8. Peserta didik mengolah data untuk
menguji hipotesis melalui kegiatan:
27
 merancang penyusunan E-book
dengan perangkat lunak Ebook
Editor dan mengaplikasikannya
 mengamati dengan seksama jalannya
pembuatan E-book dengan perangkat
lunak Ebook Editor dan
mengaplikasikannya
 mengamati dengan seksama materi
lunak Ebook Editor yang yang
sedang dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya
 melakukan prosedur, petunjuk, dan
langkah-langkah kerja menyusun E-
book dengan perangkat lunak Ebook
Generalisasi/ menyusun kesimpulan
9. Peserta didik dan guru secara bersama-
sama membahas penyusunan E-book
dengan perangkat lunak Ebook
10. Mendiskusikan data yang dapat
digunakan sebagai penyusunan E-
Editor
11. Mempresentasikan hasil diskusi
kelompok secara klasikal tentang materi
: menyusun E-book dengan
perangkat lunak Ebook Editor
12. Menyimpulkan tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan
berupa : Laporan hasil pengamatan
28
secara tertulis tentang penyusunan E-
Editor
Peserta didik menyelesaikan uji
kompetensi untuk materi menyusun E-
book dengan perangkat lunak Ebook Editor
yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Semarang, Juli 2021
Mengetahui:
Kepala SMK Asshodiqiyah Guru Mata Pelajaran
Drs. Buzairi, M. Pd. Zuni Afiatun, S. Pd.
29
30

Silabus Simkomdig 2021

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Silabus Simkomdig 2021

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SILABUS

Nama Sekolah : SMK Asshodiqiyah

Indikator Pencapaian Alokasi Sumber

5. Berdiskusi tentang data :perkembangan

TAHAP 2:Prolem Statement

9. Guru membagi siswa duduk

TAHAP 3:Data Collecting

12. Setiap kelompok mengumpulkan data

TAHAP 4: Data Processing

13. Siswa mendiskusikan hasil temuan

14. Satu kelompok mempresentasikan hasil

Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran

Menganalisis dan mengevaluasi proses

Mengorganisasi siswa dalam belajar

Mengorganisasi siswa dalam belajar

Menganalisis dan mengevaluasi proses

Mengorganisasi siswa dalam belajar

Menganalisis dan mengevaluasi proses

Pertemuan 2 (Problem Based Learning)

Mengorganisasi siswa dalam belajar

Menganalisis dan mengevaluasi proses

Semarang, Juli 2021

Kepala SMK Asshodiqiyah Guru Mata Pelajaran

Drs. Buzairi, M. Pd. Zuni Afiatun, S. Pd.

Anda mungkin juga menyukai