Chapter 1

PENGERTIAN MOTOR

PENGEMBANGAN: SEBUAH GAMBARAN

Teks tersebut menekankan peran penting perkembangan gerak dan motorik dalam kehidupan manusia
dan menyoroti pentingnya memahami proses perkembangan untuk pengajaran, pembelajaran, dan
intervensi yang efektif. Penulis menyarankan bahwa pengetahuan tentang aspek perkembangan
perilaku manusia sangat penting untuk teknik pendidikan yang tepat dan prosedur intervensi. Teks
tersebut juga menekankan perlunya instruksi yang sesuai dengan perkembangan dan menggarisbawahi
bahwa pembelajaran lebih baik dijelaskan oleh pengembangan daripada instruksi saja.

Bagian ini menunjukkan bahwa secara historis, penelitian tentang aspek perkembangan perilaku
gerakan telah dibatasi dibandingkan dengan penelitian tentang perkembangan kognitif dan afektif.
Psikolog perkembangan cenderung memandang perkembangan motorik sebagai indikator visual dari
fungsi kognitif atau status sosial-emosional. Penulis mencatat bahwa penelitian utama tentang
perkembangan motorik berasal dari berbagai cabang psikologi, mengarah ke perspektif bahwa
perkembangan motorik dapat memengaruhi area perilaku lainnya dan merupakan cara yang nyaman
untuk mempelajari perilaku, daripada dipelajari untuk kepentingannya sendiri.

Bagian ini menjelaskan bahwa studi tentang perkembangan motorik melibatkan banyak bidang,
termasuk fisiologi olahraga, biomekanik, pembelajaran motorik, dan kontrol motorik, serta psikologi
perkembangan dan sosial. Ini juga menyoroti bagaimana fokus penelitian bergeser ke arah pemahaman
proses perkembangan yang mendasarinya, dan semakin banyak penelitian berbasis teori yang telah
dilakukan sejak tahun 1980-an. Ahli kinesiologi perkembangan mempelajari perkembangan motorik,
mengakui bahwa faktor-faktor dalam tugas, individu, dan lingkungan berinteraksi dan bertransaksi satu
sama lain. Informasi yang diberikan tidak lengkap, tetapi merupakan upaya untuk up-to-date, dan studi
tentang perkembangan motorik dapat menjadi nilai praktis bagi orang tua, guru, pelatih, dan terapis.
Studi tentang perkembangan motorik secara historis terbatas, tetapi telah memperoleh momentum
dalam beberapa dekade terakhir dengan pendekatan interdisipliner. Ahli kinesiologi perkembangan
mempelajari proses perkembangan yang mendasari gerakan dan mengenali sifat transaksional dari
batasan tugas, individu, dan lingkungan. Studi tentang perkembangan motorik seharusnya tidak hanya
berfokus pada pemain terampil dalam pengaturan yang terkontrol, tetapi juga individu dari segala usia
dalam berbagai keadaan. Informasi di bidang ini berkembang pesat, dan penelitian berfungsi sebagai
dasar untuk memahami perkembangan motorik dan meningkatkan aplikasi praktis untuk orang tua,
guru, pelatih, dan terapis.

STUDI SPAN HIDUP ATAS PROSES PENGEMBANGAN

Proses perkembangan itu berkesinambungan dan mencakup semua aspek perilaku manusia, dan tidak
dapat dipisahkan ke dalam kategori artifisial seperti domain, tahapan, atau periode usia. Studi tentang
perkembangan motorik harus mencakup segala usia, dari bayi hingga kehidupan selanjutnya, untuk
mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang gerakan sebagai proses seumur hidup.

Perspektif rentang hidup mengakui bahwa perkembangan bukanlah domain-spesifik atau usia-
tergantung, tetapi mencakup semua aspek perilaku manusia sepanjang umur, termasuk perubahan
positif dan proses penuaan regresif. Ini menekankan individualitas pelajar, mengakui bahwa setiap orang
memiliki kemampuan unik dan jadwal unik untuk perolehan kemampuan dan keterampilan gerakan.
Gagasan tentang kemampuan motorik umum yang pernah diterima secara umum telah dibantah, dan
konsep kekhususan telah menggantikannya, mengakui bahwa setiap orang memiliki kemampuan khusus
dalam setiap bidang kinerja. Proses perkembangan motorik dipengaruhi oleh berbagai faktor, termasuk
tuntutan biologis, lingkungan, dan terkait tugas, dan ditentukan baik oleh tindakan berbasis maturasi
maupun tindakan berdasarkan pengalaman. Sementara periode usia dapat memberikan perkiraan
rentang waktu di mana perilaku tertentu dapat diamati, mereka tidak boleh terlalu diandalkan, karena
mereka meniadakan konsep kontinuitas, spesifisitas, dan individualitas dari proses perkembangan. Studi
tentang perkembangan motorik hanya ada sejak dulu ke bagian awal abad kedua puluh. Itu bagian
berikut meninjau secara singkat sejarah dan metode belajar dalam perkembangan motorik.

Sejarah Perkembangan Motorik

Sejarah penelitian perkembangan motorik dimulai dengan perspektif pematangan Arnold Gesell dan
Myrtle McGraw pada tahun 1920-an dan 1930-an. Mereka percaya bahwa perkembangan adalah fungsi
dari proses biologis bawaan yang menghasilkan urutan universal dalam perolehan keterampilan gerak
bayi, dengan lingkungan hanya memiliki pengaruh sementara. Sejak saat itu, telah terjadi lonjakan
penelitian tentang hubungan antara pematangan dan proses belajar dengan perkembangan kognitif,
dan urutan penguasaan keterampilan gerak bayi.

Setelah Perang Dunia II, generasi baru ahli perkembangan motorik muncul, dipimpin oleh Anna
Espenschade, Ruth Glassow, dan G. Lawrence Rarick. Pekerjaan mereka berfokus pada perolehan
keterampilan gerak pada remaja usia sekolah daripada pada kinerja motorik bayi. Pada tahun 1960-an
dan 1970-an, penelitian tentang perolehan pola gerakan fundamental yang matang menghidupkan
kembali minat pada penelitian anak-anak karena penekanannya pada identifikasi mekanisme di balik
perolehan keterampilan daripada keterampilan akhir.

Selama tahun 1980-an dan 1990-an, penekanan studi dalam perkembangan motorik bergeser untuk
memahami proses yang mendasari yang terlibat dalam perkembangan motorik. Kerangka teoretis baru
dirumuskan untuk kontrol dan pengembangan perilaku motorik, dan teori sistem perkembangan
motorik dikembangkan, memandu sebagian besar penelitian yang dilakukan saat ini.

Tiga prinsip panduan mendorong apa yang dikenal sebagai teori sistem dinamis. Pertama, tubuh
dipandang sebagai tersusun dari beberapa sistem yang mengatur dirinya sendiri dan dapat membentuk
pola perilaku yang muncul dari interaksi bagian-bagian komponennya. Kedua, sistem ini dan berbagai
subkomponennya semuanya saling bergantung dan berfungsi sebagai satu kesatuan. Ketiga,
perkembangan perilaku motorik merupakan hasil interaksi antara tubuh dan lingkungan, yang saling
mempengaruhi satu sama lain secara timbal balik.

Dalam sejarah penelitian perkembangan motorik, tahun-tahun dari tahun 1930 hingga Perang Dunia II
dicirikan sebagai "periode maturasi", sementara dari tahun 1946 hingga 1970-an dikenal sebagai
"periode normatif/deskriptif". Periode dari tahun 1980-an sampai sekarang disebut sebagai "periode
berorientasi proses". Studi tentang perkembangan motorik dimulai dengan fokus pada pemahaman
proses biologis yang mendasari pengaturan pematangan, kemudian bergeser untuk menjelaskan
mekanisme berbagai tahap perolehan keterampilan gerak dan mengembangkan kriteria normatif untuk
ukuran kinerja motorik. Sejak saat itu, bidang tersebut kembali ke orientasi proses, berusaha
menjelaskan proses yang menyebabkan perubahan perilaku motorik dari waktu ke waktu. Saat ini,
penelitian penting sedang dilakukan pada perkembangan motorik di sebagian besar dunia, dari bayi
hingga dewasa.

Metode Pembelajaran Pembangunan

Singkatnya, penelitian perkembangan motorik dapat dipelajari melalui metode longitudinal, cross-
sectional, dan mixed-longitudinal. Metode longitudinal adalah satu-satunya cara yang benar untuk
mempelajari perkembangan, karena memungkinkan peneliti mengamati perubahan perilaku motorik
dari waktu ke waktu. Namun, metode ini memakan waktu dan memiliki tingkat putus sekolah yang
tinggi. Metode cross-sectional memungkinkan pengumpulan data pada kelompok orang yang berbeda
pada tingkat usia yang berbeda pada titik waktu yang sama, tetapi hanya menghasilkan perbedaan rata-
rata dalam kelompok sepanjang waktu nyata dan bukan perubahan individu sepanjang waktu
perkembangan. Untuk mengatasi keterbatasan metode cross-sectional, peneliti sering
mengkombinasikan desain penelitian cross-sectional dan longitudinal dalam investigasi penelitian
individual dengan menggunakan metode mixed-longitudinal. Metode ini mencakup semua poin data
yang mungkin diperlukan untuk menggambarkan dan/atau menjelaskan perbedaan dan perubahan dari
waktu ke waktu sebagai fungsi perkembangan maupun fungsi usia. Metode studi yang digunakan untuk
menyelidiki perkembangan dapat mengambil berbagai bentuk, antara lain studi eksperimental,
observasi naturalistik, survei, wawancara, dan laporan sejarah kasus. Telah terjadi pergeseran dalam
studi pengembangan motorik dari penelitian berorientasi produk, yang berfokus pada hasil kinerja, ke
penelitian berorientasi proses, yang meneliti perolehan berurutan dari pola gerakan dan mekanisme
motorik yang mendasarinya. Penggunaan sinematografi, elektro goniometri, teknik elektromiografi, dan
analisis komputer telah meningkatkan pemahaman kita tentang proses gerakan dan dampaknya pada
produk gerakan.

KLASIFIKASI USIA PEMBANGUNAN

Usia biologis adalah cara yang lebih akurat untuk menentukan tingkat perkembangan individu daripada
usia kronologis. Ada berbagai metode untuk menentukan usia biologis, termasuk usia morfologis, usia
kerangka, usia gigi, usia seksual, usia mental, usia konsep diri, dan usia perseptual. Usia morfologis
membandingkan ukuran individu dengan standar normatif, sedangkan usia kerangka memberikan
catatan usia biologis kerangka yang sedang berkembang. Usia gigi menggunakan urutan perkembangan
gigi untuk menentukan usia kalsifikasi atau usia erupsi seseorang. Usia mental mengukur potensi mental
individu sebagai fungsi dari pembelajaran dan persepsi diri, sedangkan usia konsep diri adalah penilaian
pribadi individu terhadap nilai atau nilai mereka. Usia persepsi menilai tingkat dan tingkat
perkembangan persepsi individu. Ukuran usia biologis ini memberikan penilaian tingkat perkembangan
individu yang lebih akurat daripada usia kronologis. Sebaliknya, mereka harus menggunakan kombinasi
ukuran, termasuk faktor biologis, kognitif, dan sosial budaya, untuk menentukan tingkat perkembangan
individu secara akurat. Pendekatan ini dapat memberikan pemahaman yang lebih komprehensif tentang
status perkembangan individu dan dapat membantu mengidentifikasi area di mana intervensi dan
dukungan mungkin diperlukan. Selain itu, penting untuk menyadari bahwa individu berkembang pada
tingkat yang berbeda dan dengan cara yang berbeda, sehingga sangat penting untuk menghindari
membuat asumsi hanya berdasarkan usia atau ukuran perkembangan tunggal.

Tumbuh kembang
Istilah pertumbuhan dan perkembangan sering digunakan secara bergantian, tetapi terdapat perbedaan
penekanan di antara keduanya. Pertumbuhan terutama mengacu pada peningkatan ukuran tubuh
individu atau bagian-bagiannya selama pematangan, sedangkan perkembangan mengacu pada
perubahan tingkat fungsi individu dari waktu ke waktu. Perkembangan melibatkan perubahan adaptif
menuju kompetensi dan merupakan proses perubahan seumur hidup. Ini mencakup semua dimensi
yang saling terkait dari keberadaan kita, dan perhatian harus diambil untuk tidak menganggap dimensi
ini sebagai otonom atau terbatas pada masa pertumbuhan masa kanak-kanak.

Pematangan dan pengalaman memainkan peran kunci dalam proses perkembangan. Pematangan
mengacu pada perubahan kualitatif yang memungkinkan seseorang untuk maju ke tingkat fungsi yang
lebih tinggi dan terutama bawaan dan ditentukan secara genetik. Urutan kemunculan karakteristik
umumnya tetap dan tahan terhadap perubahan, tetapi tingkat kemunculannya dapat diubah oleh
pengaruh lingkungan dari pembelajaran dan pengalaman. Pengalaman mengacu pada faktor-faktor
dalam lingkungan yang dapat mengubah penampilan berbagai karakteristik perkembangan melalui
proses pembelajaran.

Interaksi antara pematangan dan pengalaman itu rumit, dan menentukan kontribusi terpisah dari setiap
proses tidak mungkin dilakukan. Istilah adaptasi telah menjadi mode dan sering digunakan untuk
merujuk pada interaksi kompleks antara kekuatan dalam individu dan lingkungan.

Domain Perilaku

Domain psikomotor berkaitan dengan perubahan fisik dan fisiologis dalam tubuh, termasuk proses
perubahan, stabilisasi, dan regresi dalam struktur fisik dan fungsi neuromuskuler. Gerakan dalam
domain ini dapat menjadi hasil dari proses yang dimediasi secara kognitif di pusat otak yang lebih tinggi,
aktivitas refleksif di pusat otak yang lebih rendah, atau respons otomatis di sistem saraf pusat. Domain
psikomotor mencakup semua perubahan fisik dan fisiologis sepanjang rentang kehidupan.

Domain kognitif sebagaimana diterapkan pada studi perilaku gerak melibatkan hubungan fungsional
antara pikiran dan tubuh. Domain ini mengeksplorasi interaksi timbal balik antara pikiran dan tubuh dan
bagaimana gerakan dapat meningkatkan perkembangan motorik perseptual dan kesiapan konsep
akademik, khususnya selama tahun-tahun awal kehidupan.

Domain afektif yang terkait dengan studi tentang gerakan manusia melibatkan perasaan dan emosi yang
diterapkan pada diri sendiri dan orang lain melalui gerakan. Bidang minat dalam domain ini meliputi
kepercayaan diri gerakan, kompetensi yang dirasakan, konsep diri, dan sosialisasi budaya. Keyakinan
gerak adalah keyakinan individu terhadap kemampuan mereka untuk menyelesaikan berbagai tugas
gerak, sedangkan kompetensi yang dipersepsikan adalah perasaan potensi keberhasilan seseorang di
semua bidang, termasuk gerak. Konsep diri adalah penilaian pribadi seseorang tentang harga diri, yang
dapat dipengaruhi oleh gerakan. Sosialisasi budaya adalah tingkat interaksi sosial yang ditunjukkan oleh
seorang individu, dan perilaku bermain adalah aktivitas vital untuk perkembangan otak dan dapat
bermanifestasi dalam mengubah hubungan teman sebaya dan tingkat fungsi yang lebih canggih.

Domain Psikomotor

Kontrol motorik adalah bidang studi penting lainnya dalam kinesiologi dan bidang terkait. Ini mengacu
pada proses neurologis dan biomekanik yang mendasari gerakan, termasuk koordinasi dan waktu
kontraksi otot, pengaturan gaya dan arah gerakan, dan integrasi informasi sensorik dari lingkungan.
Kontrol motorik adalah proses kompleks yang melibatkan berbagai tingkat sistem saraf, dari sumsum
tulang belakang hingga otak, dan dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti cedera, penyakit, dan
penuaan.

Perkembangan motorik, seperti yang disebutkan sebelumnya, berkaitan dengan perubahan fisik dan
fisiologis yang terjadi sepanjang umur. Ini mencakup pertumbuhan dan pematangan sistem
muskuloskeletal dan saraf, serta perolehan keterampilan dan kemampuan gerakan baru. Perkembangan
motorik dibentuk oleh berbagai faktor, termasuk genetika, lingkungan, budaya, dan pengalaman.

Akhirnya, kinerja motor mengacu pada hasil gerakan yang dapat diamati, termasuk ukuran kecepatan,
akurasi, kekuatan, dan daya tahan. Performa motorik dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor, termasuk
kebugaran fisik, kelelahan, motivasi, dan tingkat keterampilan, serta dapat dinilai menggunakan
berbagai metode seperti tes waktu reaksi, pelat gaya, dan teknologi penangkapan gerak.

Secara keseluruhan, studi tentang gerakan manusia melibatkan interaksi faktor yang kompleks,
termasuk pengaruh biologis, psikologis, dan sosial. Dengan memahami berbagai domain gerakan
manusia, peneliti dan praktisi dapat memperoleh wawasan tentang mekanisme yang mendasari
gerakan, serta mengembangkan strategi untuk meningkatkan keterampilan motorik dan
mengoptimalkan kinerja.

Bentuk Gerakan

Singkatnya, gerakan mengacu pada perubahan yang dapat diamati pada posisi bagian tubuh mana pun,
dan merupakan puncak dari proses motorik yang mendasarinya. Pola gerak adalah rangkaian gerak yang
terorganisasi yang berhubungan yang mewakili penampilan suatu gerakan yang terisolasi, sedangkan
pola gerak dasar mengacu pada gerak dasar lokomotor, manipulatif, dan stabilisasi yang melibatkan
kombinasi pola gerak dari dua atau lebih segmen tubuh. Keterampilan gerakan sama dengan
keterampilan motorik, tetapi lebih ditekankan pada apa yang dapat dilihat melalui pengamatan mata
telanjang, dan akurasi ditekankan sementara gerakan asing dibatasi.

KETERAMPILAN GERAKAN KLASIFIKASI

Gerakan Aspek Lingkungan

Aspek lingkungan gerak mengacu pada konteks di mana suatu gerakan terjadi. Gerakan dapat
diklasifikasikan sebagai keterampilan terbuka atau tertutup. Keterampilan terbuka melibatkan gerakan
dalam lingkungan yang tidak dapat diprediksi di mana pemain harus beradaptasi dengan kondisi yang
berubah, seperti olahraga tim seperti bola basket atau sepak bola. Keterampilan tertutup melibatkan
gerakan dalam lingkungan yang dapat diprediksi di mana pemain dapat merencanakan dan
melaksanakan gerakan tanpa gangguan eksternal, seperti berenang di kolam renang atau berlatih tarian
rutin.

Aspek Fungsional Gerakan

Aspek fungsional gerak mengacu pada maksud atau tujuan gerak. Gerakan dapat diklasifikasikan sebagai
keterampilan stabilitas, penggerak, atau manipulasi. Keterampilan stabilitas melibatkan menjaga
keseimbangan dan postur tubuh, seperti berdiri dengan satu kaki. Keterampilan gerak melibatkan
menggerakkan tubuh dari satu tempat ke tempat lain, seperti berjalan atau berlari. Keterampilan
manipulasi melibatkan pengendalian objek, seperti menangkap bola atau melempar frisbee.
Tabel 1.4 merangkum empat cara mengklasifikasikan keterampilan gerak dalam satu dimensi.

Tabel 1.4: Klasifikasi Keterampilan Gerak Sepanjang Satu Dimensi

Sebaliknya, tugas tertutup dilakukan di lingkungan yang stabil dan dapat diprediksi. Pelaku dapat
merencanakan dan melaksanakan pola gerakan yang telah ditentukan sebelumnya tanpa harus
beradaptasi dengan faktor eksternal. Tugas tertutup sering digunakan untuk mengembangkan teknik
dan akuisisi keterampilan. Contoh tugas tertutup meliputi rutinitas senam, angkat beban, atau
melempar bola ke sasaran yang tidak bergerak. Tugas tertutup berguna untuk membangun dan
menyempurnakan pola gerakan tertentu dan untuk mengembangkan memori otot.

Penting untuk dicatat bahwa banyak tugas gerakan berada di suatu kontinum antara keterampilan
terbuka dan tertutup. Misalnya, seorang pemain bola basket yang menggiring bola di lapangan mungkin
menghadapi lingkungan yang tidak dapat diprediksi dengan pemain bertahan dan kondisi lapangan yang
berubah-ubah, tetapi masih memiliki serangkaian pola dan strategi gerakan yang telah ditentukan
sebelumnya untuk dieksekusi.

Memahami aspek lingkungan gerakan sangat penting untuk pelatih, guru, dan terapis dalam merancang
program pelatihan yang efektif yang membantu individu meningkatkan kinerja mereka dalam tugas
gerakan tertentu. Dengan memanipulasi tuntutan lingkungan tugas, pelatih dapat meningkatkan
kemampuan individu untuk beradaptasi dengan perubahan kondisi, meningkatkan teknik, dan akhirnya
meningkatkan kinerja.

Fungsi gerak yang dimaksud merupakan aspek penting yang perlu diperhatikan dalam
mengklasifikasikan keterampilan gerak. Dengan memahami fungsi yang dimaksud, pelatih, guru, dan
terapis dapat mengembangkan program pelatihan yang sesuai yang membantu individu meningkatkan
kinerja mereka dalam tugas gerakan tertentu.

Tugas stabilitas melibatkan mempertahankan orientasi tubuh yang stabil dan penting untuk aktivitas
seperti keseimbangan, postur, dan stabilitas. Tugas lokomotor melibatkan pengangkutan tubuh dari satu
titik ke titik lainnya dan penting untuk aktivitas seperti berjalan, berlari, melompat, dan lari gawang.
Tugas manipulasi objek melibatkan memberi kekuatan atau menerima kekuatan dari suatu objek dan
penting untuk kegiatan seperti melempar, menangkap, menendang, dan memukul.

Penting untuk dicatat bahwa klasifikasi ini tidak selalu jelas dan pergerakan sering melibatkan kombinasi
fungsi. Misalnya, seorang pesenam yang melakukan rutinitas balok keseimbangan dapat memasukkan
tugas stabilitas, lokomotor, dan manipulasi objek ke dalam penampilannya.

Secara keseluruhan, memahami fungsi gerakan yang dimaksudkan adalah penting untuk
mengembangkan program pelatihan yang efektif dan meningkatkan kinerja dalam tugas gerakan
tertentu.

Model Dua Dimensi

Model dua dimensi untuk mengklasifikasikan keterampilan gerak lebih kompleks dan memperhitungkan
kontinum gerak dari sederhana ke kompleks dan dari umum ke khusus. Model-model ini menawarkan
pendekatan yang lebih komprehensif untuk memahami keterampilan gerakan dan bagaimana mereka
berkembang dari waktu ke waktu.

Model dua dimensi Gentile mengkategorikan keterampilan gerak berdasarkan dua dimensi: konteks
lingkungan dan fungsi tugas. Konteks lingkungan dapat berupa diam atau bergerak, dan fungsi tugas
dapat berupa stabilitas tubuh atau transportasi tubuh. Ini menciptakan empat kemungkinan kategori
keterampilan Gerakan :

1. Stabilitas tubuh stasioner: Kategori ini mencakup gerakan di mana tubuh tidak bergerak dan
tujuannya adalah untuk menjaga keseimbangan dan stabilitas, seperti berdiri dengan satu kaki
atau melakukan pose yoga.
2. Transportasi tubuh stasioner: Kategori ini mencakup gerakan di mana tubuh tidak bergerak,
tetapi tujuannya adalah untuk memindahkan objek atau bagian tubuh, seperti melempar bola
atau mengangkat beban.
3. Stabilitas tubuh dalam gerak: Kategori ini mencakup gerakan di mana tubuh sedang bergerak,
tetapi tujuannya adalah untuk menjaga keseimbangan dan stabilitas, seperti berjalan di balok
keseimbangan atau seluncur es.
4. Transportasi tubuh dalam gerak: Kategori ini mencakup gerakan di mana tubuh bergerak, dan
tujuannya adalah untuk memindahkan tubuh atau objek dari satu tempat ke tempat lain, seperti
berlari, melompat, atau berenang.

Model Gentile berguna untuk merancang sesi latihan dan rutinitas pelatihan yang berfokus pada
keterampilan gerakan tertentu, serta untuk mengidentifikasi area kelemahan atau keterbatasan dalam
kemampuan gerakan individu. Ini banyak digunakan dalam pengaturan terapi fisik dan rehabilitasi,
tetapi juga dapat diterapkan pada pelatihan olahraga, pemrograman kebugaran, dan konteks lain di
mana keterampilan gerakan penting.

Skema dua dimensi Gentile untuk mengklasifikasikan keterampilan gerak merupakan pendekatan yang
lebih canggih dibandingkan dengan model satu dimensi. Dimensi pertama skema berkaitan dengan
konteks lingkungan dari tugas pergerakan, yang mungkin diam atau bergerak dan memiliki variabilitas
intertrial atau tidak ada variabilitas intertrial. Jika kondisi peraturan selama kinerja keterampilan
stasioner, maka konteks lingkungan tidak berubah. Jika kondisi pengaturan lingkungan sedang bergerak,
mereka mungkin juga tidak memiliki variabilitas intertrial atau variabilitas intertrial.

Dimensi kedua berkaitan dengan fungsi yang dimaksudkan dari tugas gerakan, yang dapat berfokus pada
stabilitas tubuh atau gerak yang terjadi baik dengan atau tanpa manipulasi objek. Taksonomi
memberikan perkembangan kesulitan yang pasti, dengan kuadran kiri atas menjadi yang paling
kompleks dan menekankan stabilitas tubuh tanpa manipulasi objek dan kondisi pengaturan lingkungan
yang stasioner. Kuadran kanan bawah adalah yang paling kompleks, menekankan transportasi tubuh
(penggerak) saat memanipulasi objek dan memiliki kondisi pengaturan lingkungan yang bergerak serta
adanya variabilitas intertrial.

SKEMA MULTIDIMENSIONAL

Rubrik instruksi keterampilan multidimensi yang disediakan pada fase perkembangan motorik peserta
didik, tingkat pembelajaran keterampilan gerak, jenis tugas gerakan, dan persyaratan kinerja tugas. Ini
menawarkan kerangka kerja bagi instruktur untuk membuat pilihan berdasarkan informasi tentang
bagaimana mengajarkan keterampilan tertentu atau kombinasi keterampilan gerakan. Dengan
mempertimbangkan berbagai macam faktor kognitif dan afektif yang penting, instruktur dapat
menciptakan pendekatan komprehensif untuk mengajarkan keterampilan gerak yang disesuaikan
dengan individu pembelajar.

Simpulan

Singkatnya, bab ini telah memberikan ikhtisar bidang perkembangan motorik, termasuk sejarahnya,
desain penelitian, klasifikasi usia, dan terminologi. Itu telah menekankan pentingnya memahami
mekanisme yang mendasari perkembangan motorik dan keterbatasan menggunakan usia kronologis
sebagai indikator perkembangan. Selain itu, bab ini telah memperkenalkan skema dua dimensi Gentile
untuk mengklasifikasikan keterampilan gerak berdasarkan konteks lingkungan dan fungsi yang
dimaksudkan dari tugas gerak. Dengan memberikan pengetahuan dasar ini, bab ini bertujuan untuk
memfasilitasi kesamaan bahasa dan pemahaman untuk studi lebih lanjut tentang perkembangan
motorik.

Chapter 2

MODEL PEMBANGUNAN MANUSIA

Bagian ini memperkenalkan gagasan bahwa berbagai ahli teori perkembangan telah mempelajari
perkembangan manusia selama abad yang lalu, dan telah membangun model teoretis yang membantu
kita memahami proses perkembangan. Bab ini kemudian secara singkat membahas model yang diajukan
oleh beberapa ahli teori ini, termasuk Sigmund Freud, Erik Erikson, Arnold Gesell, Robert Havighurst,
dan Jean Piaget. Bagian ini juga mencatat bahwa bab ini akan mengkaji cara-cara khas di mana para
teoretikus memandang perkembangan manusia, dengan perhatian khusus diberikan pada teori-teori
ekologis. Akhirnya, bab ini akan mengkaji tiga teori pembangunan yang populer secara historis yang
telah teruji oleh waktu. Para penulis menyarankan bahwa mempelajari teori-teori ini sangat penting
untuk memahami perubahan perkembangan, khususnya bagi guru perkembangan motorik.

MODEL TEORITIS

PEMBANGUNAN MANUSIA

Teori psikoanalitik Sigmund Freud tentang perilaku manusia adalah salah satu model pertama
perkembangan manusia, meskipun berfokus pada kepribadian dan fungsi abnormal. Tahap
perkembangan psikoseksual Freud mencerminkan zona tubuh yang berbeda yang dengannya individu
mencari kepuasan id pada periode usia tertentu. Setiap tahap sangat bergantung pada sensasi fisik dan
aktivitas motorik. Teori Freud telah dikritik karena ketidakmampuannya untuk divalidasi secara ilmiah,
tetapi telah mendorong banyak penelitian dan menjadi dasar bagi karya Erik Erikson.

Teori psikososial Erik Erikson, berbeda dengan teori Freud, berfokus pada pengaruh masyarakat
terhadap perkembangan daripada seks. Teorinya menjelaskan delapan tahap siklus hidup manusia dan
menekankan faktor lingkungan, bukan keturunan, sebagai fasilitator perubahan. Sementara
pandangannya tentang pentingnya perkembangan motorik lebih implisit daripada eksplisit, dia
mengakui peran pengalaman gerakan yang berorientasi pada kesuksesan dalam mendamaikan krisis
perkembangan yang dialami individu.