Ani Rezki Dwi Terpadu PDF

TUGAS UJI KOMPOTENSI 3
Nama : ANI REZKI DWI

NIM : 858300168
Tutor : M.Aminuddin,S.Pd.M.Pd
Bidang Studi : Pembelajaran Terpadu di SD
PERTANYAAN :
Silahkan kerjakan Latihan 3 ini dengan benar!
No. Soal Skor
1 Kegiatan akhir dan tindak lanjut dalam pembelajaran terpadu dilakukan untuk 25
memantapkan pemahaman siswa terhadap kegiatan belajar yang telah
berlangsung, mengetahui keberhasilan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang
telah dijalani, serta memberikan tindak lanjut untuk mengembangkan kemampuan
yang baru dikuasai siswa. Pilihlah salah satu subtema yang hendak Anda bahas
tetapkan kompetensi dasar dari subtema tersebut kemudian rumuskan langkah-
langkah kegiatan akhir dan tindak lanjut pembelajaran yang akan dilakukan.
Susunlah langkah-langkah tersebut dengan tetap memperhatikan prinsip-prinsip
dalam mengembangkan pembelajaran secara terpadu.
2 Ibu Nanda adalah wali kelas 4 di salah satu sekolah dasar di Jakarta. Beliau dikenal 15
sebagai guru yang ramah dan dekat dengan siswanya. Pada saat proses
pembelajaran suasana kelas terlihat menyenangkan, hal ini dikarenakan ibu Nanda
senantiasa memberikan metode pengajaran yang beragam. Adakalanya beliau
mengangkat suatu tema untuk didiskusikan secara berkelompok, lain waktu ibu
Nanda mengajak siswa keluar kelas untuk mengamati beberapa tanaman obat
yang dipelihara di rumah kaca milik sekolah. Jika mendapati siswa yang
mengerjakan tugas. Selain itu ibu Nanda juga sangat piawai dalam
mengintegrasikan media pembelajaran, beliau tidak hanya menampilkan materi
melalui media tapi juga meminta siswanya untuk membuat produk pembelajaran
dengan berbagai media. Ketika ibu Nanda mendapati siswa mengerjakan tugas
dengan baik beliau tidak segan untuk memberikan pujian dan hadiah. Uraikan
keterampilan apakah yang melekat pada diri ibu Nanda yang sangat bermanfaat
pada pembelajaran terpadu
3 Terdapatnya bentuk penilaian alternatif yang beragam, diantaranya adalah catatan 20
sekolah dan jurnal. Keduanya merupakan catatan harian siswa yang berisi
mengenai kemajuan maupun kendala yang dihadapi siswa. Uraikan perbedaan
diantara keduanya, kemudian buatlan contoh dari catatan sekolah dan jurnal.
JAWABAN PERTANYAAN :
1. Pilihlah salah satu subtema yang hendak Anda bahas tetapkan kompetensi dasar dari
subtema tersebut kemudian rumuskan langkah-langkah kegiatan akhir dan tindak lanjut
pembelajaran yang akan dilakukan. Susunlah langkah-langkah tersebut dengan tetap
memperhatikan prinsip-prinsip dalam mengembangkan pembelajaran secara terpadu.
Jawaban:
Kegiatan Akhir (Modul 2 KB 3)
Kegiatan akhir dalam pembelajaran terpadu tidak hanya diartikan sebagaikegiatan untuk menutup semua
rangkaian kegiatan pembelajaran. Kegiatan ini juga mengandung makna sebagai kegiatan untuk
memantapkan pemahaman siswaterhadap kompetensi dasar dan bahan pembelajaran yang telah
dipelajarinya, sertamengetahui keberhasilan pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung
dan dijalani oleh siswa dan guru. Kegiatan yang biasa dilakukan gurudalam kegiatan akhir ini adalah
memberikan tes, baik lisan maupun tertulis. Berdasarkan hasil kegiatan akhir (meninjau kembali
penguasaan siswa dan ataumelaksanakan penilaian.Denganmelakukannya diharapkan guru dapat
mengetahui kompetensi yang sudah atau belum dikuasai oleh siswa.
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SD Muhammadiyah Kasarangan

Kelas / Semester : II / 1
Tema 3 : Tugasku Sehari-Hari
Sub Tema 2 : Tugasku Sehari-Hari di Sekolah
Pembelajaran Ke : 6
Fokos Pembelajaran : Bahasa Indonesia, Matematika dan SBdP
Waktu Pelaksanaan : 22 Mei 2022
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (4 x 35 menit)
A. KOMPETENSI DASAR (KD)

Bahasa Indonesia
INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI DASAR (KD)
KOMPETENSI
3.3 Mendiagnosis kosakata dan konsep tentang
lingkungan geografis, kehidupan ekonomi,
sosial, dan budaya di lingkungan sekitar
dalam bahasa Indonesia atau bahasa
 Menemukan kosakata tentang
daerah melalui teks tulis, lisan, visual
kehidupan ekonomi di pasar.
dan/atau eksplorasi lingkungan.
 Menampilkan temuan makna
4.3 Menampilkan penggunaan kosakata bahasa
kosakata tentang kehidupan
Indonesia yang tepat atau bahasa daerah
ekonomi di pasar.
hasil pengamatan tentang lingkungan
geografis, kehidupan ekonomi, sosial dan
budaya di lingkungan sekitar dalam bentuk
teks tulis, lisan, dan visual.
Matematika
INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI DASAR (KD)
KOMPETENSI
3.5 Memperjelas nilai dan kesetaraan pecahan
 menyimpulkan nilai pecahan uang
mata uang.
yang setara.
4.5 Menampilkan urutan nilai mata uang serta
 membuktikan nilai tukar pecahan
mendemonstrasikan berbagai kesetaraan
uang yang setara.
pecahan mata uang.
SBdP
KOMPETENSI DASAR (KD) INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
3.3 Mendeteksi gerak keseharian dan  Mengorelasikan gerakan koordinasi kepala,
alam dalam tari. tangan, dan kaki pada kegiatan menari.
4.3 Menampilkan gerak keseharian  menampilkan gerakan koordinasi kepala,
dan alam dalam tari. tangan, dan kaki pada kegiatan menari.
B. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Dengan menganalisisvidio kegiatan jual beli di pasar, siswa menemukan
kosakata tentang kehidupan ekonomi di pasar
 Dengan melatih diskusi ( dengan orang tua / pendamping), siswa menemukan
makna kosakata tentang kehidupan ekonomi di pasar
 Dengan menganalisisvidio kegiatan jual beli di pasar, siswa mampu
mengategorikan nilai pecahan uang yang setara
 Dengan menganalisis vidio kegiatan jual beli di pasar, siswa mampu
membuktikan nilai pecahan uang yang setara
 Dengan menelaah vidio gerak tari dan penjelasan guru, siswa mampu
memadukan gerakan koordinasi kepala, tangan, dan kaki pada kegiatan menari
 Dengan menelaah vidio gerak tari dan penjelasan guru, siswa mampu
menampilkan gerakan koordinasi kepala, tangan, dan kaki pada kegiatan menari
C. Fokus Materi Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia : istilah – istilah pada pasar
2. Matematika : nilai tukar mata uang
3. SBdP : perpaduan gerak anggota tubuh dan menirukan gerak alam
Menjadi sebuah tari menanam jagung
Kegiatan akhir pada pembelajaran di atas:

a. Meninjau kembali penguasaan siswa
Penarikan 1. Guru Peserta didik menarik kesimpulan.

kesimpulan
Kesimpulan yang diharapkan :
1. Pemahaman akan istilah jual beli di
pasar
2. Pemahaman akan nilai tukar uang
3. Pemahaman akan gerak Tari dari
gerakan tubuh
2. Peserta didik secara mandiri menyelesaikan

permasalahan lain yang diberikan dengan teliti.
b. Melaksanakan Penilaian
Kegiatan Guru beserta peserta didik menganalisis dan
Evaluasi mengevaluasi hasil pembelajaran melalui
quiziz dan Google Form
PENILAIAN PENGETAHUAN/KOGNITIF
Kelas Semester :II (Dua) / 1

Tema 3 :Bermain di Lingkungan
Sub Tema 2 :Tugasku Sehari-hari di Sekolah
Pembelajaran :6
Bahasa Indonesia
3.3.1 Mengidentifikasi isi teks berkaitan kondisi kehidupan ekonomi
3.3.2 Menjelaskan isi teks berkaitan kondisi kehidupan ekonomi
Matematika
3.5.1 Menyusun berbagai nilai pecahan uang yang setara.
SBdP
3.3.1 Mengidentifikasi gerakan tarian “Menanam Jagung”.
LEMBAR EVALUASI
A. Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar dengan memberi tanda silang (X) pada
huruf a, b, atau c di bawah ini!
Bacalah teks berikut:
Pasar Kelas
Hari ini, kelas Uni mengadakan acara pasar kelas.
Dundo, Cici, Made, dan Ale menjadi penjual.
Sebaliknya Uni dan Eko menjadi pembeli.
Mereka membawa uang untuk membeli barang.
1. Siapa sajakah yang menjadi penjual di Pasar Kelas?
a. Cici, Eko
b. Made, Ale
c. Uni, Eko
2. Siapa sajakah yang menjadi pembeli di Pasar Kelas?
a. Made, Ale
b. Dundo, Uni
c. Uni, Eko
3. Siswa membeli barang menggunakan . . .
a. Barang
b. Uang
c. Kertas
4. Amati gambar di bawah ini1
Pecahan uang di atas dapat ditukar dengan . . .

a. 2 keping uang lima ratusan dan 5 keping uang lima ratusan
b. 2 lembar uang dua ribuan dan 1 keping lima ratusan
c. 1 lembar uang seribuan dan 3 uang lima ratusan
5. Satu lembar lima ribuan rupiah = 3 lembar seribuan rupiah dan .... lembardua ribuan
rupiah.
a. 1 b. 2 c. 3
6. Eko membeli makanan di kantin sekolah.
makanan yang dibeli Eko ada tiga macam.
Kue lapis seharga Rp500,00.
Coklat seharga Rp300,00.
Dan permen seharga Rp200,00.
Berapa uang yang harus dibayarkan Eko kepada ibu kantin?
a. Rp 800,-
b. Rp 1.000,-
c. Rp 1.200,-
7. Gerak kaki jinjit termasuk gerak dasar ....
a. kepala
b. tangan
c. kaki
8. Saat menari, penari terkadang mengangguk-anggukkan kepalanya.
Gerakan mengangguk termasuk gerak dasar tari, yaitu ....
a. kepala
b. tangan
c. kaki
9. Made menari meniru gerakan menanam jagung.
Berikut ini termasuk gerakan tari menanam jagung, kecuali ....
a. mencangkul tanah
b. menabur benih
c. memetik jagung
10. Gerakan tari “Menanam Jagung” berasal dari ....
a. gerakan alam semesta
b. gerakan sehari-hari
c. gerakan di pantai
B. Isilah titik-titik dibawah ini dengan tepat!

1. Iringan tari yang digunakan dalam tarian “Menanam Jagung” adalah lagu ...jagung.
2. Kak Made memiliki uang 3 lembar Rp 1.000,00
2 keping uang Rp 500,00, dan 10 keping Rp100,00.
Jumlah uang kak Made adalah . . . .
3. Harga penghapus di koperasi sekolah Rp500,00.
Cici ingin membeli penghapus dengan uang Rp2.000,00.
Jika Cici ingin menggunakan semua uangnya untuk membeli penghapus.
Maka penghapus yang diperoleh Cici ada... .buah
4. Tempat bertemunya pedagang dan pembeli adalah ....
5. Supaya tidak mudah tertipu maka pembeli harus ....
KUNCI JAWABAN
PILIHAN GANDA
No. Muatan Kompetensi Dasar Jawaban
1 Bahasa 3.3 Menentukan kosakata dan konsep tentang B
Indonesia lingkungan geografis, kehidupan ekonomi,
sosial, dan budaya di lingkungan sekitar
2 Bahasa C
dalam bahasa Indonesia atau bahasa daerah
Indonesia
melalui teks tulis, lisan, visual dan/atau
3 Bahasa eksplorasi lingkungan. B
Indonesia
4 Matematika 3.5 Menjelaskan nilai dan kesetaraan pecahan A
mata uang.
5 Matematika A
6 Matematika B
7 SBdP 3.3 Mengenal gerak keseharian dan alam dalam C
tari.
8 SBdP A
9 SBdP C
10 SBdP A
URAIAN
No. Muatan Kompetensi Dasar Jawaban
1 SBdP 3.3 Mengenal gerak keseharian dan alam Menanam
dalam tari.
2 Matematika 3.5 Menjelaskan nilai dan kesetaraan Rp 5.000,-
pecahan mata uang.
3 Matematika 4
4 Bahasa 3.3 Menentukan kosakata dan konsep tentang Pasar
Indonesia lingkungan geografis, kehidupan ekonomi,
sosial, dan budaya di lingkungan sekitar dalam
5 Bahasa Teliti dalam
bahasa Indonesia atau bahasa daerah melalui teks
Indonesia membeli barang
tulis, lisan, visual dan/atau eksplorasi
lingkungan.
PEDOMAN PENSKORAN PENGETAHUAN
1. Bahasa Indonesia
Pilihan ganda ada 3 soal: jumlah soal betul x 1, skor maksimal = 3
Isian ada 2 soal : jumlah soal betul x 2 skor maksimal = 4
Skor perolehan = skor peroehan pilihan ganda + skor perolehan isian
Skor maksimal = skor maksimal pilihan ganda + skor perolehan isian = 7
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Nilai : 𝑥 100 = . . .
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
2. Matematika
Pilihan ganda ada 3 soal : jumlah soal betul x 1, skor maksimal = 3
Isian ada 2 soal : jumlah soal betul x 2 , skor maksimal = 4
Nilai : 𝑥 100 = . . .
3. SBdP
Pilihan ganda ada 4 soal : jumlah soal betul x 1, skor maksimal = 4
Isian 1 soal : jumlah soal betul x 2 , skor maksimal = 2
Nilai : 𝑥 100 = . . .
Kegiatan Tindak Lanjut (Modul 2 KB 3)
Kegiatan tindak lanjut pembelajaran dilaksanakan di luar jam pelajaran, sesuai dengan
alokasi waktu yang tersedia.Pada prinsipnya, kegiatan tindak lanjut pembelajaran
dilaksanakan untukmengoptimalkan hasil belajar siswa baik dalam bentuk pengayaan
(enrichment)maupun perbaikan (remedial). Beberapa alternatif kegiatan yang dapat
dilakukan dalam melaksanakan kegiatantindak lanjut pembelajaran terpadu.
Kegiatan Penutup 10’

1. Guru menyampaikan tugas membaca buku
tema dan melihat video yang dikirimkan via
whatsaap untuk pertemuan selanjutnya
2. Peserta didik menyanyikan salah satu lagu
daerah (jika dilaksanakan pada jam
terakhir).
3. Guru mempersilahkan peserta didik untuk
berdoa dan mensyukuri segala nikmat
yang diberikan Tuhan YME.
2. Menjadi seorang guru haruslah mempunyai keterampilan dasar mengajar, yang mana
keterampilan dasar mengajar ini adalah modal awal yang harus dimiliki oleh seorang
guru untuk menentukan keberhasilan pembelajaran. Menurut Turney terdapat 8
keterampilan dasar mengajar yang dianggap menentukan keberhasilan pembelajaran,
yaitu: (Modul 3)
Jawaban:
1. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran.

2. Keterampilan Bertanya.
3. Keterampilan Memberikan Penguatan.
4. Keterampilan Menjelaskan.
5. Keterampilan Mengadakan Variasi.
6. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil.
7. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan.
8. Keterampilan Mengelola Kelas
Ibu Nanda adalah wali kelas 4 di salah satu sekolah dasar di Jakarta. Telah berhasil
menguasai keterampilan dasar mengajar yang harus dimiliki oleh seorang guru.
1. Ketikapada saat proses pembelajaran suasana kelas Ibu Nanda terlihat menyenangkan,Ibu
Nanda sudah menguasai keterampilan mengelola kelas.
Keterampilan mengelola kelas dimana seeorang guru harus mampu menjadi manager yang baik
dalam sebuah proses KBM. Hal ini berarti bahwa guru harus terampil menciptakan suasana
belajar yang kondusif serta mampu menjaga dan mengembalikan kondisi belajar yang optimal,
meminimalisir gangguan yang mungkin terjadi selama proses KBM, sehingga siswa dapat fokus
pada KBM yang berlangsung.Dalam melaksanakan keterampilan mengelola kelas, guru perlu
memperhatikan komponen ketrampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan
kondisi belajar yang optimal (bersifat prefentip seperti: kemampuan guru dalam mengambil
inisiatif dan mengendalikan pelajaran) dan keterampilan yang bersifat represif, yaitu
keterampilan yang berkaitan dengan respons guru terhadap gangguan siswa yang berkelanjutan
dengan maksud agar guru dapat mengadakan tindakan remedial untuk mengembalikan kondisi
belajar yang optimal.
2. Ketikapada saat proses pembelajaran suasana kelas terlihat menyenangkan, hal ini
dikarenakan ibu Nanda senantiasa memberikan metode pengajaran yang beragam.Ibu
Nanda juga sangat piawai dalam mengintegrasikan media pembelajaran, beliau tidak
hanya menampilkan materi melalui media tapi juga meminta siswanya untuk membuat
produk pembelajaran dengan berbagai media. Ibu Nanda sudah menguasai
keterampilan mengadakan variasi.
Keterampilan mengadakan variasi dimaksudkan sebagai perubahan dalam proses

interaksi belajar mengajar. Dalam konteks ini, “variasi” merujuk pada tindakan dan
perbuatan guru, yang disengaja ataupun secara spontan, yang dimaksudkan untuk
meningkatkan dan mengikat perhatian siswa selama pembelajaran berlangsung. Tujuan
utama dari “variasi” dalam kegiatan pembelajaran ini adalah untuk mengurangi rasa
boring yang membuat siswa tidak lagi fokus pada prose KBM yang sedang berlangsung.
Untuk itu guru perlu melakukan berbagai “variasi” sehingga perhatian siswa tetap
terpusat pada pelajaran. Beberapa “variasi” yang dapat dilakukan guru selama proses
KBM diantaranya adalah: penggunaan variasi suara (teacher voice), pemusatan
perhatian siswa (focusing), kesenyapan/kebisuan guru (teacher silence), kontak pandang
dan gerak (eye contact and movement), gesture/gerak tubuh, ekspresi wajah guru,
pergantian posisi guru dalam kelas dan gerak guru (teachers movement), variasi
penggunaan media dan alat pengajaran, dll.
3. Ketika ibu Nanda mengangkat suatu tema untuk didiskusikan secara berkelompok. Ibu
Nanda sudah menguasai keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil.
Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil merupakan salah satu variasi kegiatan
pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses KBM. Dalam diskusi kelompok, siswa dalam
tiap kelompok kecil dapat bertukar informasi dan pengalaman, melakukan pengambilan
keputusan bersama, serta belajar melakukan pemecahan masalah (problem solving). Diskusi
kelompok merupakan strategi yang memungkinkan siswa menguasai suatu konsep atau
memecahkan suatu masalah melalui satu proses yang memberi kesempatan untuk berpikir,
berinteraksi sosial, serta berlatih bersikap positif. Dengan demikian diskusi kelompok dapat
meningkatkan kreativitas siswa, serta membina kemampuan berkomunikasi termasuk di
dalamnya ketrampilan berbahasa.
4. Ketika ibu Nanda mengajak siswa keluar kelas untuk mengamati beberapa tanaman obat
yang dipelihara di rumah kaca milik sekolah.Ibu Nanda sudah menguasai keterampilan
menjelaskan.
Keterampilan Menjelaskan adalah menyajikan informasi secara lisan, dengan

sistematika yang runut untuk menunjukkan adanya korelasi/hubungan antara yang satu
dengan yang lainnya. Ada 2 komponen dalam ketrampilan menjelaskan, yaitu :
Merencanakan, hal ini mencakup penganalisaan masalah secara keseluruhan, penentuan
jenis hubungan yang ada diantara unsur-unsur yang dikaitkan dengan penggunaan
hukum atau rumus-rumus yang sesuai dengan hubungan yang telah ditentukan. Dan
penyajian, merupakan suatu penjelasan, dengan memperhatikan hal-hal sebagai
berikut: kejelasan, penggunaan contoh dan ilustrasi, pemberian tekanan, dan
penggunaan balikan/feedback. Kegiatan “menjelaskan” dalam proses KBM bertujuan
untuk membantu siswa memahami berbagai konsep, hukum, prosedur, dll, secara
obyektif; membimbing siswa memahami pertanyaan; meningkatkan keterlibatan siswa;
memberi kesempatan pada siswa untuk menghayati proses penalaran serta
memperoleh feedback tentang pemahaman siswa.
5. Ketika ibu Nanda mendapati siswa mengerjakan tugas dengan baik beliau tidak segan
untuk memberikan pujian dan hadiah. Ibu Nanda sudah menguasai keterampilan
memberikan penguatan
Keterampilan memberikan penguatan (reinforcement) yaitu segala bentuk respon, baik

bersifat verbal maupun non verbal yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku
guru terhadap tingkah laku siswa, bertujuan memberikan informasi atau umpan
balik (feed back) bagi si penerima (siswa), atas perbuatannya sebagai suatu dorongan
atau koreksi.Penguatan juga merupakan respon terhadap tingkah laku yang dapat
meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut. Teknik
pemberian penguatan dalam KBM yang bersifat verbal dapat dinyatakan melalui pujian,
penghargaan atau pun persetujuan, sedangkan penguatan non verbal dapat dinyatakan
melalui gesture, mimic muka (ekspresi), penguatan dengan cara mendekati, penguatan
dengan sentuhan (contact).
3. Uraikan perbedaan catatan sekolah dan jurnal kemudian buatlah contoh dari catatan
sekolah dan jurnal. (Modul 5 KB 1)
Jawaban:
Penilaian alternatif diapakai sebagai penunjang dalam memberikangambaran pengalamandan

kemajuan belajar siswa secara menyeluruh. Melaluipenggunaan penilaian alternatif ini,guru,
orang tua, dan bahkan siswa dapatmengetahui kemajuan dan kemampuan belajarnya.Hal ini
sesuai dengan tuntutanpembelajaran bahwa penilaian dilakukan secara terpadu dalam
kegiatan KBM melaluiportofolio, hasil karya (produk), penugasan (proyek), kinerja
(performance), dantes tertulis. Dengan demikian, pembelajaran harus dirancang guru dan
dilaksanakansehingga diperoleh informasi tentang pencapaian dan kemajuan belajar siswa
danmengefektifkan penggunaan informasi tersebut dalam mencapai tujuan
pendidikansebagaimana terlihat dalam bagan berikut.
Bentuk Asesmen Alternatif
Teknik asesmen alternatif meliputi catatan sekolah, cuplikan kerja, portofolio, wawancara,
observasi, dan jurnal.
a. Catatan sekolah
Catatan sekolah merupakan laporan tentang kemajuan belajar siswa
berupadeskripsitentang aspek – aspek yang dialami siswa berkaitan dengan matapelajaran
di sekolah.
Contoh:
Ananda Wistara sangat baik dalam menjelaskan makna bilangan cacah sampai dengan 99
sebagai banyak anggota suatu kumpulan objek. Baik dalam menjelaskan bilangan sampai
dua angka dan nilai tempat penyusun lambang bilangan menggunakan kumpulan benda
konkret serta cara membacanya.
Ananda Wistara sangat baik dalam memahami gerak dasar lokomotor dan non-lokomotor
sesuai dengan irama (ketukan) tanpa/dengan musik dalam aktivitas gerak berirama. Baik
dalam memahami berbagai pola gerak dominan (bergantung, bertumpu, keseimbangan,
berpindah/lokomotor, tolakan, putaran, ayunan, melayang, dan mendarat) dalam aktivitas
senam lantai.
b. Jurnal
Jurnal merupakan catatan harian siswa yang menggambarkan kegiatan siswasetiap
hari.Jurnal ini dapat berisikan hal – hal yang dilakukan siswa diluarjam sekolah. Selain
itudapat juga dipakai oleh guru untuk memberipertimbangan, motivasi, dan penguatan
kepada siswa.
Pengisian jurnal harian siswa dalam Buku Mutobaah
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MINGGUAN
(RPPM)
SATUAN PENDIDIKAN : SD Muhammadiyah Kasarangan

KELAS/SEMESTER : IV/II
TEMA : 6 / Cita-Citaku
SUB TEMA : 1 / Aku dan Cita-Citaku
PEMBELAJARAN : 1 s/d 6
ALOKASI WAKTU : 6 Hari (24 x 35 Menit)
WAKTU PELAKSANAAN : Minggu Ke 1
Oleh :
NAMA : ANI REZKI DWI

NIM : 858300168
UPBJJ BANJARMASIN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TERBUKA
TAHUN 2022
RPP Kelas IV Semester 2 Tema : Cita-Citaku

(RPPM)
Satuan Pendidikan : SD MUHAMMADIYAH KASARANGAN

Kelas / Semester : IV (Empat) / 2
Tema 6 : Cita-Citaku
Sub Tema 1 : Aku dan Cita-Citaku
Pembelajaran Ke : 1 s/d 6
Alokasi Waktu : 6 Hari (24 x 35 Menit)
PERTEMUAN KE 1
A. KOMPETENSI INTI (KI)
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan peri-laku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR (KD)

Bahasa Indonesia
3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan
tujuan untuk kesenangan.
4.6 Melisankan puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang
tepat sebagai bentuk ungkapan diri.
Indikator :
3.6.1 Mengamati ciri-ciri puisi.
4.6.1 Membuat kesimpulan tentang ciri-ciri puisi.
IPA
3.2 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan
dengan upaya pelestariannya.
4.2 Membuat skema siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup yang ada di
lingkungan sekitarnya, dan slogan upaya pelestariannya.
2
Indikator :
3.2.1 Mengidentifikasi siklus makhluk hidup.
4.2.1 Membuat skema tahapan pertumbuhan hewan dan tumbuhan.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui kegiatan mengamati dan berdiskusi, siswa mampu
mengidentifikasikan ciri-ciri puisi dengan benar.
2. Melalui kegiatan membuat kesimpulan, siswa dapat menyajikan hasil
pengamatan tentang ciri-ciri puisi secara terperinci.
3. Melalui kegiatan melakukan pengamatan, siswa mampu mengidentifikasi
siklus makhluk hidup yang ada di sekitarnya dengan baik.
4. Melalui kegiatan menyusun gambar tahapan pertumbuhan hewan dan
tumbuhan, siswa mampu membuat skema siklus makhluk hidup yang ada di
sekitarnya dengan benar.
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua 10 menit
siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan
masing-masing.
 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi
lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan
pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan
dengan kegiatan pembelajaran.
 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan
yaitu tentang ”Cita-Citaku”.
 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang
meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengomunikasikan dan
menyimpulkan.
Inti Kegiatan Pembuka 35 Menit
 Siswa mengamati gambar yang terdapat pada X 30 JP
halaman 1 tentang seorang anak yang sedang
membayangkan cita-citanya. Dengan bimbingan
guru siswa membahas tentang berbagai
pekerjaan yang menjadi cita-cita antara lain
menjadi seorang guru, arsitek, dokter hewan,
penyanyi, dan pilot.
 Guru mengaitkan kegiatan ini dengan judul tema
Cita-Citaku dan judul Subtema Aku dan Cita-
Citaku
 Guru dapat memberikan beberapa pertanyaan
untuk menstimulus ketertarikan siswa tentang
topik Cita-Citaku.
Pertanyaan:
- Apakah yang dimaksud dengan cita-cita?
- Apakah kamu memiliki cita-cita?
3
Alokasi
Waktu
- Apakah cita-citamu?
 Siswa mengamati beberapa gambar kegiatan
yang dilakukan oleh berbagai profesi. Siswa lalu
mencoba mengidentifikasi keahlian-keahlian
yang dibutuhkan oleh profesi tersebut sesuai
dengan bidangnya. Siswa menuliskan keahlian-
keahlian tersebut di kolom yang tersedia pada
setiap gambar.
 Siswa kemudian menuliskan pada kolom yang
terdapat pada halaman 3 tentang pekerjaan
yang menjadi cita-citanya serta menuliskan
kegiatan-kegiatan yang dilakukan profesi yang
dipilihnya tersebut.
 Siswa membaca teks puisi berjudul “Citacitaku”.
Dengan bimbingan guru, siswa mencoba
mengidentifikasi ciri-ciri puisi. Guru membimbing
siswa untuk berdiskusi dalam kelompok dan
menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang
disediakan untuk menemukan ciri-ciri puisi.
 Siswa menyajikan hasil pengamatannya dan
hasil diskusinya dalam bentuk sebuah
kesimpulan tentang ciri-ciri puisi.
 Kegiatan ini digunakan sebagai kegiatan untuk
memahamkan kepada siswa tentang ciri-ciri
puisi (Bahasa Indonesia KD 3.6 dan 4.6)
 Siswa mengamati bagian-bagian puisi yang
terdapat pada halaman 5. Siswa lalu menuliskan
bagian-bagian puisi tersebut menjadi sebuah
bait puisi dan menuliskannya pada kolom yang
terdapat pada halaman yang sama.
 Siswa membaca dan memahami teks informasi
tentang cita-cita mulia menjadi seorang dokter
hewan. Dengan bimbingan guru, siswa
membahas tentang profesi menjadi seorang
dokter hewan serta tugas-tugas seorang dokter
hewan.
 Siswa mengamati beberapa gambar hewan
peliharaan yang terdapat pada halaman 6.
Siswa mengamati gambar anak-anak hewan
dan hewan yang sudah dewasa. Dengan
bimbingan guru, siswa lalu mendiskusikan
bagaimana hewan-hewan tersebut mengalami
pertumbuhan.
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit

rangkuman hasil belajar selama sehari
 Bertanya jawab tentang materi yang telah
dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian
materi)
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya tentang
4
Alokasi
Waktu
pembelajaran yang telah diikuti.
 Melakukan penilaian hasil belajar
 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama
dan keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri
kegiatan pembelajaran)
5
PERTEMUAN KE 2

berakhlak mulia.

Bahasa Indonesia
Indikator :
3.6.1 Mengamati ciri-ciri puisi
4.6.2 mengidentifikasikan ciri-ciri yang berkaitan dengan akhir baris pada bait.
IPA
3.2 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan
dengan upaya pelestariannya.
4.2 Membuat skema siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup yang ada di
lingkungan sekitarnya dan slogan upaya pelestariannya.
Indikator :
3.2.2 Mengamati daur hidup kupu-kupu.
4.2.2 Membuat kesimpulan dari hasil pengamatan terhadap daur hidup kupu-kupu
dan belalang.
SBdP
3.2 Mengetahui tanda tempo dan tinggi rendah nada.
4.2 Menyanyikan lagu dengan memperhatikan tempo dan tinggi rendah nada.
Indikator :
3.2.1 Mengamati lagu dan mengidentifikasi tanda tempo tinggi rendah nada.
4.2.1 Menyanyikan lagu dengan tempo yang tepat.
6
1. Melalui kegiatan mengamati dua buah lagu yang berbeda, siswa mampu
mengidentifikasi tanda tempo dan tinggi rendah nada dengan benar.
2. Melalui kegiatan mengamati dua buah lagu yang berbeda, siswa mampu
bernyanyi dengan tempo yang berbeda dengan tepat.
3. Melalui kegiatan mengamati sebuah puisi, siswa mampu mengidentifikasi ciri-
ciri puisi yang berkaitan dengan akhir baris pada bait dengan benar.
4. Melalui kegiatan mengamati daur hidup kupu-kupu dan belalang, siswa
mampu membuat kesimpulan tentang daur hidup makhluk hidup yang berbeda
dengan tepat.
Alokasi
Waktu

masing-masing.
menyimpulkan.
Inti  Siswa bernyayi lagu "Kupu-Kupu yang Lucu" dan 35 Menit

"Tik-Tik Bunyi Hujan". X 30 JP
 Siswa mempelajari teks lagu berjudul “Kupu-Kupu
yang Lucu” ciptaan Ibu Sud. Dengan bimbingan
guru, siswa mempelajari notasi dan cara
menyanyikan lagu tersebut dengan tempo yang
sesuai. Siswa juga mempelajari dan menyanyikan
lagu berjudul “Tik-Tik Bunyi Hujan” dengan tempo
yang sesuai.
 Selesai bernyanyi, guru lalu menjelaskan tentang
tempo lambat dan tempo cepat sesuai dengan
simbol yang digunakan untuk menandai cepat
atau lambat lagu itu dinyanyikan.
 Siswa mengamati penulisan lagu “Kupu- Kupu
yang Lucu” dan “Tik-Tik Bunyi Hujan” dengan
memperhatikan tanda tempo yang ada di lagu-
lagu tersebut. Siswa kemudian mencocokkan
dengan tanda tempo lagu cepat dan lambat yang
terdapat pada halaman 12-13 Buku Siswa.
 Siswa lalu menuliskan tanda lagu yang terdapat
pada lagu tersebut di kolom yang tersedia.
 Setelah mengetahui tanda tempo lagu tersebut,
siswa lalu menyanyikan kembali kedua lagu
7
Alokasi
Waktu
tersebut dengan tempo yang sesuai.
 Siswa mencermati tabel informasi yang berisi
keterangan atau istilah yang dipakai pada sebuah
lagu untuk menunjukkan tempo lagu. Siswa
memperdalam pemahamannya tentang tempo
lagu dengan menjawab pertanyaan yang disajikan
dalam buku siswa.
 Siswa menyajikan hasil pengamatannya berupa
tanda yang terdapat pada kedua lagu pada kolom
yang tersedia.
memahamkan kepada siswa tentang tanda tempo
pada sebuah lagu. (SBDP KD 3.2 dan 4.2)
 Siswa membaca puisi dengan judul "Cita-Citaku"
 Siswa mengamati teks puisi berjudul “Citacitaku”
yang terdapat pada halaman 15. Dengan
bimbingan guru, siswa membaca teks puisi
tersebut dengan lafal dan intonasi yang baik.
 Setelah membaca puisi, siswa lalu berlatih
dengan menjawab beberapa pertanyaan yang
berkaitan dengan puisi tersebut. Siswa
menuliskan jawabannya pada kolom yang
tersedia.
 Siswa mengamati bunyi vokal akhir setiap kata
terakhir pada setiap baris puisi yang terdapat
pada halaman ini.
 Dengan bimbingan guru, siswa membahas
kesimpulan siswa setelah mengamati bunyi akhir
baris-baris pada setiap bait. Siswa lalu
menuliskan kesimpulannya tersebut pada kolom
yang tersedia.
 Siswa membaca sebuah puisi lain yang terdapat
pada halaman 17, siswa lalu menuliskan akhir
baris-baris pada bait puisi tersebut pada kolom
yang tersedia.
 Dengan bimbingan guru, siswa membahas
tentang vokal akhir pada baris-baris puisi yang
disebut dengan rima. Guru menjelaskan jenis
puisi yang memiliki rima yang teratur contohnya
pada pantun. Siswa lalu mengamati sebuah bait
contoh pantun.
 Siswa menyajikan hasil pengamatannya dengan
menuliskan bunyi akhir baris-baris pada bait puisi
tersebut dan menuliskan kesimpulan hasil
pengamatannya pada kolom yang tersedia.
memahamkan kepada siswa tentang
mengidentifikasi ciri-ciri puisi. (Bahasa Indonesia
KD 3.6)
8
Alokasi
Waktu
 Siswa mengamati gambar kepompong yang
menggantung di atas daun.
Siswa mengamati gambar sebuah kepompong
yang menempel di dahan pohon. Dengan
bimbingan guru, siswa lalu membahas tentang
kepompong yang merupakan pertumbuhan dan
perkembangan dari ulat. Guru menjelaskan
kepompong itulah yang akan menjadi kupu-kupu.
Proses pertumbuhan dan perkembangan kupu-
kupu disebut daur hidup. Dengan bimbingan
guru, siswa juga membahas tentang proses
perubahan bentuk selama daur hidup kupu-kupu
yang dinamakan metamorfosis. Siswa lalu
mengamati tahapan daur hidup kupu-kupu dan
gambar yang berkaitan.
 Setelah memahami proses daur hidup kupu-

kupu, siswa kemudian mengamati dan
mendiskusikan proses daur hidup belalang.
 Siswa secara kelompok yang terdiri atas 4-5
siswa mendiskusikan perbedaan siklus hidup
kupu-kupu dengan siklus hidup belalang. Siswa
menuliskan kesimpulan hasil diskusinya pada
kolom yang tersedia pada halaman 21.
 Dengan bimbingan guru, siswa lalu membahas
tentang daur hidup kupu-kupu dan belalang. Daur
hidup pada kupu-kupu disebut metamorfosis
sempurna. Daur hidup belalang disebut
metamorfosis tidak sempurna.

materi)
9
PERTEMUAN KE 3

berakhlak mulia.

BAHASA INDONESIA
Indikator :
 Membuat puisi sendiri
PPKn
1.3 Mensyukuri keberagaman umat beragama di masyarakat sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks Bhineka Tunggal Ika.
2.3 Bersikap toleran dalam keberagaman umat beragama di masyarakat dalam
konteks Bhinneka Tunggal Ika.
3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan
sehari-hari.
4.3 Mengemukakan manfaat keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan
sehari-hari.
Indikator :
 Mengidentifikasikan keragaman kegiatan di lingkungan sekitar.
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumberdaya alam untuk
kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya
alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupaten sampai
tingkat provinsi.
Indikator :
 Mengidentifikasikan hubungan karakteristik ruang dengan SDA yang ada di
lingkungannya.
10
1. Melalui kegiatan melakukan pengamatan di lingkungan sekitar, siswa dapat
mengidentifikasi keragaman kegiatan orang-orang yang ada di lingkungan
sekitar dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari dengan baik.
2. Melalui kegiatan menuliskan hasil pengamatan, siswa dapat menjelaskan hasil
identifikasi keragaman kegiatan orang-orang yang ada di lingkungan sekitar
dan manfaatnya secara tepat.
3. Melalui kegiatan melakukan pengamatan dan berdiskusi dalam kelompok,
siswa dapat mengidentifikasi hubungan karakteristik ruang dengan sumber
daya alam yang ada di lingkungannya dengan benar.
4. Melalui kegiatan menuangkan hasil diskusi dalam bentuk laporan, siswa dapat
melaporkan hubungan antara karakteristik ruang dengan sumber daya alam
yang ada di lingkungannya dengan tepat.
5. Melalui kegiatan membuat puisi sendiri, siswa mampu menggunakan hasil
pengamatannya tentang ciri-ciri puisi secara tepat.
Alokasi
Waktu
masing-masing.
menyimpulkan.
Inti  Siswa mencermati bacaan “Peternak Muda dari 35 Menit

Malang”. Guru mengaitkan isi bacaan tersebut X 30 JP
dengan judul tema. Guru meminta siswa untuk
mencari nilai-nilai yang dapat mereka petik dari
bacaan tersebut. Siswa diberi kesempatan untuk
memberikan komentar tentang tokoh yang
diangkat pada bacaan tersebut, guru
menanyakan kepada siswa upaya-upaya yang
bisa dilakukan oleh siswa supaya bisa menjadi
tokoh yang sukses pada bacaan.
 Siswa mengamati gambar yang disajikan di Buku
Siswa, guru membimbing siswa untuk melihat
perbedaan pada gambar dari segi pekerjaan yang
dilakukan. Guru mengaitkan diskusi ini dengan
judul tema dan mendorong rasa ingin tahu siswa
tentang keragaman kegiatan yang dilakukan oleh
masyarakat di sekitar mereka.
 Guru meminta siswa untuk memberikan pendapat
mereka tentang gambar yang mereka amati,
11
Alokasi
Waktu
secara individu siswa menuliskan hasil
pengamatan mereka dalam kolom yang
disediakan/pada buku catatan mereka.
 Guru membimbing diskusi kelas untuk
mengaitkan gambar yang siswa amati dengan
keragaman kegiatan orangorang yang ada di
lingkungan sekitar dan manfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari. Tujuan dari kegiatan ini
adalah untuk memahamkan kepada siswa
tentang keragaman kegiatan dalam masyarakat
(PPKn KD 3.3 dan 4.3).
 Guru meneruskan kegiatan dengan memberikan
beberapa pertanyaan pancingan yang berkaitan
dengan lingkungan sekitar mereka, khususnya
tentang sumber daya alam yang berupa buah dan
sayur.
 Guru memimpin diskusi dan memberikan
penjelasan tentang kondisi lingkungan yang
dibutuhkan oleh tanaman untuk tumbuh dengan
subur. Dari hasil diskusi dan penjelasan guru,
siswa membuat peta konsep yang menjelaskan
tentang lingkungan yang sesuai agar tanaman
dapat tumbuh subur.
 Kegiatan ini digunakan untuk memberikan
pemahaman kepada siswa tentang hubungan
karakteristik ruang dengan sumber daya alam
yang ada di lingkungannya (IPS KD 3.1)
 Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan
diskusi yang dipimpin oleh guru tentang macam-
macam sumber daya alam (dapat diperbarui dan
tidak dapat diperbarui). Siswa mengamati
beberapa gambar yang disajikan di Buku Siswa,
guru memberikan beberapa pertanyaan yang
terkait dengan gambar dan sumber daya alam
(usaha apa yang dilakukan oleh manusia untuk
mengelola SDA dan memanfaatkannya)
 Siswa dalam kelompok berdiskusi untuk
mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
 Penugasan tersebut merupakan kegiatan
perpaduan PPKn dan IPS, di mana siswa diminta
untuk mengidentifikasi kondisi lingkungan tempat
hidupnya, potensi sumber daya dan jenis jenis
pencaharian/pekerjaan penduduk.
 Siswa mengolah hasil diskusi kelompoknya dalam
bentuk laporan yang berupa tabel dan menuliskan
kesimpulannya.
 Kegiatan ini dirancang untuk mencapai
kompetensi PPKn 3.3 dan 4.3 dan IPS 3.1 dan
4.1 dalam satu penugasan terpadu.
 Siswa mencoba mencari tahu apakah
perbedaan/keragaman yang mereka temukan
dalam masyarakat juga dapat ditemukan dalam
12
Alokasi
Waktu
kelas mereka.
 Secara berpasangan siswa saling bertanya
tentang cita-cita dan manfaatnya bagi kehidupan
di sekitarnya.
 Secara bersama-sama dalam diskusi kelas, siswa
mendata cita-cita teman sekelas dan manfaatnya
bagi lingkungan tempat tinggalnya.
 Siswa mencermati teks puisi dengan judul
“Hidupku Penuh Warna”. Guru menggunakan
kegiatan ini untuk mengukur pengetahuan siswa
tentang isi puisi dan keterampilan siswa dalam
mengidentifikasikan ciri-ciri puisi.

materi)
13
PERTEMUAN KE 4

berakhlak mulia.

BAHASA INDONESIA
Indikator :
 Mencermati puisi yang dibacakan
 Menjelaskan makna puisi
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk
4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya
alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupaten sampai
tingkat provinsi.
Indikator :
 Mencari tahu tentang keragaman kegiatan-kegiatan.
 Membuat kesimpulan
PPKn
sehari-hari.
sehari-hari.
Indikator :
14
 Mengidentifikasikan hubungan. karakteristik ruang dengan SDA yang ada di

lingkungannya.
1. Melalui kegiatan mencari tahu tentang kegiatan-kegiatan yang dilakukan
temannya, siswa mampu mengidentifikasi keragaman kegiatan orang-orang di
sekitarnya dengan tepat.
2. Melalui kegiatan membuat kesimpulan dari kegiatan bertanya, siswa mampu
menjelaskan hasil identifikasi keragaman kegiatan orang-orang yang ada di
lingkungan sekitarnya dengan benar.
3. Melalui kegiatan mencermati puisi yang dibacakan temannya dan menuliskan
makna tiap baitnya, siswa mampu menjelaskan makna puisi dengan benar.
4. Melalui kegiatan mencari informasi dan berdiskusi, siswa mampu
mengidentifikasikan hubungan karakteristik ruang dengan sumber daya alam
yang ada di lingkungannya.
Kegiatan Deskripsi Kegiatan AW
masing-masing.
menyimpulkan.
Inti  Guru membuka pelajaran dengan meminta siswa 35 Menit
menceritakan kegiatan yang mereka sukai di X 30 JP
rumah, guru mengaitkan pembicaraan tersebut
dengan cerita Siti yang disajikan di Buku Siswa,
guru memberikan penekanan bahwa kegiatan
yang disukai tiap-tiap siswa bisa saja berbeda
satu sama lainnya.
 Siswa mencari informasi tentang
kegiatankegiatan yang disukai oleh temannya.
Siswa menggunakan daftar pertanyaan yang ia
buat sebagai panduan dalam bertanya. Dari hasil
kegiatan tersebut, siswa mengolah informasi yang
didapatkan menjadi sebuah kesimpulan.
 Guru membimbing siswa dalam membuat
kesimpulan dan memberikan penekanan bahwa
kegiatan yang disukai maupun tidak disukai bisa
jadi sangat beragam. Apabila dalam satu kelas
ditemukan keragaman kegiatan tersebut maka
dalam kehidupan masyarakat pun akan dijumpai
keragaman tersebut. Kegiatan ini mengarah pada
15

kompetensi PPKn KD 3.3. dan 4.3
 Siswa membaca dalam hati bacaan “Kisah
Sukses Mengatasi Kegagalan” pada Buku Siswa
halaman 37. (Alternatif kegiatan: siswa bergantian
membaca bacaan secara bersambung. Saat satu
orang siswa membaca, siswa lain menyimak.)
 Siswa diminta menceritakan kembali isi bacaan
secara singkat. Siswa juga diminta menyebutkan
sikap yang dapat diteladani dari tokoh-tokoh
dalam bacaan.
 Selanjutnya, siswa menjawab
pertanyaanpertanyaan pada Buku Siswa.
 Kegiatan ini untuk memahamkan siswa mengenai
kompetensi PPKn KD 1.3, 2.3, 3.3, dan 4.3.
 Siswa mengamati gambar, lalu membaca bacaan
tentang keragaman ras di Indonesia.
 Dari gambar pada Buku Siswa, siswa
mengidentifikasi perbedaan, ciri khas, dan
keunikan setiap kostum daerah yang terlihat.
Kegiatan ini dapat dikembangkan, misalnya siswa
menceritakan pengalamannya saat mengenakan
pakaian daerah.
 Selanjutnya siswa mendikusikan jawaban
pertanyaan-pertanyaan pada Buku Siswa
halaman 41. Kegiatan diskusi dilakukan dalam
kelompok terdiri atas 4-5 siswa.
 Secara bergantian, setiap kelompok menjelaskan
hasil diskusi di depan kelompok-kelompok lain.
 Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok.
Bersama dengan kelompoknya, siswa berdiskusi
untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Siswa
mencari informasi mengenai sumber daya alam
yang terdapat di daerahnya, siswa bersama
dengan kelompoknya mengidentifikasi jenis-jenis
sumber daya alam baik yang tidak dapat ataupun
dapat diperbarui yang terdapat di daerahnya.
 Siswa mengolah informasi yang didapat bersama
dengan kelompoknya menjadi sebuah laporan
pemahaman kepada siswa tentang kompetensi
IPS KD 3.1 dan 4.1 hubungan karakteristik ruang
dengan sumber daya alam yang ada di
lingkungannya.
 Siswa membaca dalam hati puisi “Tanah Airku,
Tanah yang Beragam”. Kegiatan ini dapat
dilakukan berulang-ulang hingga siswa
memahami makna yang terkandung dalam setiap
bait puisi. Guru memberikan waktu dapat sekitar
10 menit.
 Selanjutnya, siswa melakukan kegiatan secara
16

berpasangan untuk menentukan makna setiap
bait pada puisi “Tanah Airku, Tanah yang
Beragam”.
 Sebagi pengembangan kegiatan, guru dan siswa
dapat menggunakan puisi yang lain untuk
ditentukan maknanya.
 Kegiatan ini dilakukan untuk mengukur
pencapaian kompetensi Bahasa Indonesia KD 3.6
dan 4.6.
materi)
17
PERTEMUAN KE 5
berakhlak mulia.

BAHASA INDONESIA
Indikator :
 Menjelaskan makna yang terkandung dalam puisi.
 Mengungkapkan makna yang terkandung dalam puisi secara lisan maupun
tulisan.
SBdP
Indikator :
 Mengidentifikasi tempo dan tinggi rendahnya nada dalam lagu.
 Menyesuaikan tempo dengan jenis lagu.
PPKn
sehari-hari.
sehari-hari.
Indikator :
 Mengidentifikasikan keragaman kegiatan dalam masyarakat.
18
1. Melalui kegiatan membaca dan mencermati puisi, siswa mampu menjelaskan

makna yang terkandung dalam puisi dengan tepat.
2. Melalui kegiatan membuat puisi sendiri, siswa mampu mengungkapkan makna
yang terkandung dalam puisi secara lisan maupun tulisan dengan benar.
3. Melalui kegiatan mencermati syair lagu, siswa mengidentifikasi tempo dan
tinggi rendahnya nada dalam lagu dengan benar.
4. Melalui kegiatan menyanyikan lagu, siswa menyesuaikan tempo dengan jenis
lagu dengan tepat.
5. Melalui kegiatan mengamati gambar dan lingkungan sekitar, siswa mampu
mengidentifikasi keragaman kegiatan dalam masyarakat dengan benar.
masing-masing.
menyimpulkan.
Inti  Siswa membacakan puisi yang disajikan pada 35 Menit

Buku Siswa. X 30 JP
 Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan berdasarkan puisi yang dibacanya.
 Siswa mengidentifikasikan makna dari puisi
secara bertahap dengan menjelaskan isi puisi
pada tiap bait.
 Siswa diberi kesempatan untuk menggunakan
kreatifitasnya dengan mencoba menemukan judul
lain yang bisa digunakan untuk puisi yang
disajikan pada buku.
pemahaman kepada siswa dalam menjelaskan
makna puisi (Bahasa Indonesia KD 3. 6 dan 4.6)
 Siswa dengan bimbingan guru menyanyikan lagu
“Aku Ingin Jadi Penerbang” secara bersama-
sama. Siswa menentukan tempo yang digunakan
pada lagu tersebut.
 Siswa berlatih untuk membedakan tinggi
rendahnya nada pada lagu dengan memberikan
tanda.
 Pada bait pertama lagu, siswa memberikan tanda
pada nada-nada tinggi, pada bait kedua siswa
memberikan tanda pada nada-nada rendah.
19

pemahaman kepada siswa tentang tempo dan
tinggi rendahnya nada pada lagu.
 Siswa berkreasi dengan membuat puisi
 Siswa mengikuti langkah-langkah yang harus
dilakukan dalam membuat puisi: menentukan
tema/judul puisi menentukan jumlah bait dalam
puisi yang akan dibuat menentukan isi yang
akan disampaikan pada tiap bait
mengembangkan puisi berdasarkan hal-hal
tersebut di atas.
 Kegiatan ini digunakan untuk mengukur
pemahaman dan keterampilan siswa dalam
menjelaskan makna puisi (Bahasa Indonesia KD
3. 6 dan 4.6).
 Pada kegiatan ini siswa menggunakan gambar
yang disediakan untuk mengaitkan kegiatan yang
suka dilakukan dengan prediksi cita-cita yang
diinginkan. Seseorang yang suka menari
biasanya memiliki cita-cita menjadi penari,
seseorang yang ingin menjadi pelukis biasanya
suka melukis.
 Guru dapat menstimulus diskusi kelas dengan
meminta siswa untuk menceritakan hal-hal yang
ia suka lakukan dan kaitannya dengan cita-cita
yang diinginkan.
 Siswa bersama dengan kelompoknya membuat
tabel yang berisi data tentang kegemaran dan
cita-cita anggota kelompoknya.
Siswa mendiskusikan beberapa pertanyaan
bersama dengan kelompoknya. apakah
kegemaran siswa dapat membantunya mencapai
cita-cita
Siswa bersama dengan kelompoknya menuliskan
kesimpulan dari diskusinya di kertas tugas yang
disediakan.

materi)
20
PERTEMUAN KE 6

berakhlak mulia.

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menjelaskan dan mengungkapkan makna yang terkandung dalam puisi.
SBdP
Indikator :
 Mengidentifikasikan dan menilai tanda tempo tinggi rendahnya nada.
1. Melalui kegiatan mengamati puisi yang dibacakan temannya, siswa mampu
menjelaskan dan mengungkapkan makna yang terkandung dalam puisi
dengan benar.
2. Melalui kegiatan mengamati syair lagu dan menyanyikannya, siswa mampu
mengidentifikasi dan menilai tanda tempo dan tinggi rendah nada dengan
tepat.
Alokasi
Waktu
masing-masing.
21
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa membacakan puisi yang dibuat 35 Menit

sebelumnya di depan kelas secara bergantian. X 30 JP
Guru menugaskan siswa yang lain untuk
mengamati dan mencermati puisi yang sedang
dibacakan.
 Siswa menuliskan judul puisi dan isi/makna dari
puisi yang dibacakan oleh temannya.
 Kegiatan ini digunakan untuk mengukur
pemahaman siswa tentang makna puisi dan
keterampilan siswa dalam mengidentifikasi makna
dari puisi yang dibacakan.
 Kegiatan ini mengacu pada ketercapaian
kompetensi Bahasa Indonesia KD 3.6 dan 4.6.
 Guru mengaitkan topik pembicaraan tentang puisi
dengan lagu, bahwa syair lagu pun memiliki
makna. Selain memiliki makna, lagu juga memiliki
tempo yang mendukung makna dari lagu
tersebut.
 Siswa diminta untuk mencermati syair lagu yang
disajikan pada Buku Siswa dan mengidentifikasi
isi/maknanya serta tempo yang sesuai dengan
lagu tersebut.
 Sebelum menugaskan kepada siswa untuk
mengidentifikasi tempo lagu, sebaiknya guru
menjelaskan terlebih dahulu tentang tempo dalam
musik, bahwa tempo dalam musik adalah ukuran
kecepatan dalam birama lagu. Penjelasan ini
dapat dikuti dengan memberikan beberapa
contoh lagu dan temponya.
 Kegiatan ini mengacu pada kompetensi SBdP KD
3.2 dan 4.2
 Siswa menuliskan syair dan notasi dari lagu anak
yang disukainya (hal ini bisa disesuaikan dengan
kondisi kelas, apabila dirasa sulit bagi siswa untuk
mencari syair dan notasi lagu maka guru dapat
menyediakan syair dan notasi dari satu lagu
sebagai bahan diskusi kelas)
 Dari lagu tersebut, siswa mengidentifikasi nada
yang tinggi maupun nada yang rendah. Notasi
yang memiliki nada tinggi diberi lingkaran dengan
warna biru, sedangkan notasi dengan nada
22
Alokasi
Waktu
rendah diberi lingkaran hijau.
3.2 dan 4.2.
materi)
E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Buku Pedoman Guru Tema : Cita-Citaku Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
 Buku Siswa Tema : Cita-Citaku Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum
2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
 Buku Teks, syair dari berbagai lagu , teks puisi, lingkungan sekitar
Mengetahui Guru Kelas IV

Kepala Sekolah,
H. Syaifullah, S.Pd
NIP : 19650514 198509 1 001 Ani Rezki Dwi
NIM : 858300168
23
Nama : Agusvia Fikri Budiman
Nim : 858300286
Mata kuliah : Pembelajaran terpadu
Dosen : M. Aminuddin, S.pd. M.pd
Silahkan kerjakan Latihan 2 dengan benar!
No. 1
Soal Jika dilihat dari cara memadukan konsep, keterampilan, ias, dan unit tematisnya menurut
Robin fogarty dan Jacobs (1991) tidak setidaknya ada 10 model-model pembelajaran terpadu
terpadu yakni diantaranya model penggalan (fragmented), model keterhubungan (connected),
model sarang, nested), model urutan/rangkaian (sequenced), model bagian (shared), model iasng
laba-laba (webbed), model galur (threaded), model keterpaduan (integrated), model celupan
(immersed), model jaringan (networked). Namun, saat dilihat dalam konteks sekolah dasar di
Indonesia hanya 3 model pembelajaran yang ias diterapkan. Telaah dan uraikan ketiga model
tersebut beserta kekuatan dan kelemahannya. Sertakan contoh penggunaan dari masing-masing
model.
1. Model jaring laba-laba(webbed)
Model pembelajaran ini adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan
tematik.
kekuatan pembelajaran terpadu model jarring laba-laba adalah sebagai berikut:
a. Adanya faktor motivasional yang dihasilkan dari menyeleksi tema yang sangat dimnati.
b. Model jarring laba-laba relative lebih mudah dilakukan oleh guru yang belum berpengalaman.
Kelemahan pembelajaran terpadu model jarring laba-laba sebagai berikut:
a. angkah yang sulit dalam pembelajaran terpadu model jarring laba-laba adalah menyeleksi
tema.
b. Guru dapat menjaga misi kurikulum.
c. Dalam pembeljaran guru lebih fokus pada kegiatan daripada pengembangan konsep.
Contoh : siswa dan guru menentukan tema misalnya air, maka guru-guru mata pelajaran dapat
mengajarkan tema air itu ke dalam sub-sub tema misalnya siklus air, kincir air, air waduk, air
sungai, bisnis air dari PDAM yang tergabung dalam mata pelajaran matematika, IPS, IPA, dan
Bahasa.
2. Model keterhubungan (Connected)
Model keterhubungan adalah model pembelajaran terpadu yang secara sengaja diusahakan untuk
menghubungkan satu konsep dengan konsep lain, satu topic dengan topik, satu keterampilan
dengan keterampilan lain, Kekuatan pembelajaran terpadu model keterhubungan adalah:
a. Dengan mengikatkan ide-ide dalam satu mata pelajaran, siswa memilikim keuntungan
gambaran yang besar seperti halnya suatu mata pelajaran yang terfokus pada satu aspek.
b. Konsep konsep kunci dikembangkan siswa secara terus menerus sehingga terjadi internalisasi.
Kelemahan model pembelajaran keterhubungan adalah:
a. Berbagain mata pelajaran didalam model ini tetap terpisah dan Nampak tidak terkait,
walaupun hubungan dibuat secara eksplisit anata mata pelajaran (interdisiplin).
b. Guru tidak didorong untuk bekerja secara bersama-sama sehingga isi pelajaran tetap terfokus
tanpa merentangkan konsep-konsep dan ide ide antara mata pelajaran.
Contoh : Guru menghubungkan/menggabungkan konsep matematika tentang uang dengan

konsep jual beli, untuny, rugi simpan pinjam, dan bunga
3. Model keterpaduan (integrated)
Model ini merupakan pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan antar mata pelajaran.
Model ini diusahakan dengan cara menggabungkan mata pelajaran dengan cara menetapkan
prioritas kurikuler dan menentukan keterampilan, konsep, dan sikap yang saling tumpang tindih
didalam beberapa mata pelajaran.
Kekuatan model keterpaduan antaralain:
a. Memudahkan siswa untuk mengarahkan keterkaitan dan keterhubungan diantara berbagai

mata pelajaran.
b. Memungkinkan pemahaman antar mata pelajaran dan memberikan penghargaan terhadap

pengetahuan dan keahlian.
Kelemahan model keterpaduan antaralain:
a. Model ini model yang sangat sulit diterapkan secara penuh. b. Model ini menghendaki guru
yang terampil, percaya diri dan menguasai konsep, sikap dan keterampilan yang sanagt
diprioritaskan.
Contoh : Pada awalnya guru menyeleksi konsep-konsep keterampilan dan nilai sikap yang
diajarkan dalam satu semester dari beberapa mata pelajaran misalnya: matematika, IPS, IPA dan
Bahasa. Selanjutnya dipilih beberapa konsep, keterampilan dan nilai sikap yang memiliki
keterhubungan yang erat dan tumpang tindih di antara beberapa mata pelajaran.
2 Pada kegiatan inti pembelajaran terpadu memusatkan pada pembentukan pengalaman belajar
siswa (learning experiences) berkaitan dengan kemampuan yang diharapkan dikuasai oleh siswa
secara terpadu yang disusun dan direncanakan oleh guru dengan mengacu pada kurikulum yang
berlaku di sekolah Dasar. Uraikan rancangan kegiatan inti pembelajaran terpadu untuk satu tema
di kelas yang Anda ajar.
Pembelajaran terpadu untuk kelas 5 Tema 3 (makanan sehat) muatan PPKn membahas tentang
keragaman sosial budaya pada masyarakat.. Bahasa Indonesia dengan materi pokok tentang
menggali informasi dari iklan dari media cetak dan elektronik serta kata kunci pada iklan IPA
membahas mengenal organ pencemaan pada hewan dan manusia serta makanan yang sehat IPS
membahas tentang bentuk bentuk Interaksi sosial manusia dengan lingkungannya. SBP
mempelajari materi tentang tangga nada mayor maupun minor.
3. Berikanlah contoh 3 lembar kerja siswa kelas 1 SD TEMATIK 1 dengan tema tubuhku.
C. Kegiatan Siswa aktif
1. Amati Gambar di bawah ini !
2. Silahkan tulis nama-nama bagian tubuh yang ada di kolom .

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan pendidikan : SDS MUHAMMADIYAH

KASARANGAN
Kelas / semester : V (Lima) / 2
Tema : Lingkungan Sahabat Kita ( 8 )
Sub tema : Usaha Pelestarian Lingkungan (3)
Pembelajaran ke : 1
Alokasi waktu : 10 menit
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui kegiatan berdiskusi, peseta didik dapat menyebutkan dan
mempresentasikan faktor-faktor yang mempengaruhi kualitas air dengan benar.
2. Melalui kegiatan pengamatan dan berdiskusi, peseta didik dapat
mengidentifikasi peristiwa penting dalam teks nonfiksi.
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi kegiatan Waktu
1
Pendahuluan 1. Pembelajaran dibuka dengan salam, 2 menit
menanyakan kabar dan mengecek kehadiran
peseta didik .
2. Pembelajaran dilanjutkan dengan do’a
dipimpin oleh salah seorang peseta didik
yang datang paling awal sebagai bentuk
apresiasi pada sikap disiplin) (Religius )
3. Peseta didik diingatkan untuk selalu
mengutamakan sikap disiplin setiap
pembelajaran.
4. Mengaitkan materi sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari hari ini
kemudian kaitkan dengan pengalaman
peseta didik
5. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang
akan dilaksanakan.
(Memotivasi anak untuk menjaga
lingkungan dan menanam pohon karena
kegiatan tersebut sebagai bentuk
sedekah pada makhluk lain di bumi ini).

(Memotivasi)
Alokasi
Kegiatan Deskripsi kegiatan waktu
2
Kegiatan Telaah 6 menit
1. Guru membimbing peseta didik untuk mengamati
gambar. Melalui Big Book
(Mengamati)
2. Guru memberikan pertanyaan untuk menstimulasi

ketertarikan peseta didik tentang Usaha Pelestarian
Lingkungan:
• Kegiatan apa yang dilakukan pada gambar
tersebut?.
• Di mana kegiatan itu biasa dilakukan?.
• Apa tujuan dari kegiatan itu?
• Apa manfaat dari kegiatan itu?
3. Peseta didik membentuk tempat duduk menjadi
lingkaran
4. Peserta didik diajak bermain “ Siapa Yang
Dapat” dengan meroling bola dari satu peserta didik
ke peserta didik lain sambil bernyanyi
5. Peserta didik yang mendapatkan bagian bola
dipemberhentian terakhir akan di minta membaca
teks berjudul “Air untuk Kebutuhan Seharihari”
melalui BIG BOOK. Kegiatan membaca dilakukan
dengan membaca nyaring . (Literasi)
6. Peseta didik diajak bertanya jawab untuk
memahami isi teks tersebut. (Menannya)
Kegiatan Merumuskan (Menalar)

7. Guru memberikan arahan dan pemahaman kepada
peserta didik cara mengidentifikasi peristiwa-
peristiwa penting dalam teks untuk
3
mempermudah peserta didik berdiskusi. (Critical
Thinking And Problem Formulation)
8. Peserta didik secara berkelompok mendiskusikan
tentang peristiwa penting apa saja yang terdapat
dalam teks dan faktor-faktor yang mempengaruhi
kualitas air.
9. Guru melakukan umpan balik dengan memberikan
tes tertulis kepada peserta didik berupa LKPD yang
berisi pertanyaan-pertanyaan tentang peristiwa
penting apa saja yang terdapat dalam teks dan
faktor-faktor yang mempengaruhi kualitas air.
10. Peserta didik dikondisikan untuk mengisi lembar
kerja peserta didik (LKPD)
11. Peserta didik diminta mempresentasikan hasil
diskusi secara berkelompok sebagai bahan diskusi
kelas. (Colaboration)
12. Guru melakuakan penguatan terhadap hasil diskusi
dan presentasi peserta didik.
Penutup 1. Peserta didik bersama guru melakukan refleksi atas 2 menit

pembelajaran yang telah berlangsung:
• Apa saja yang telah dipelajari dari kegiatan
hari ini?
• Apa usaha yang lakukan untuk pelestarian
lingkungan? (Refleksi)
2. Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil
pembelajaran pada hari ini.
3. Guru memberikan reward dan motivasi kepada
Peseta didik yang paling aktif dalam pembelajaran.
4. Guru menyampaikan informasi tentang materi yang
akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
5. Bersama-sama melakukan Ice Breaking Tepuk
Senyum
6. Kelas ditutup dengan doa dan bersama dipimpin
salah seorang peserta didik (Religius)
4
C. PENILAIAN
1. Penilaina Sikap
2. Penilain Pengetahuan dan keterampilan
3. Penilaian Unjuk Kerja
4. Jenis Tes : Tes Tertulis
5. Bentuk Tes : Uraian
LAMPIRAN
1. MATERI PEMBELAJARAN
 Teks bacaan yang berjudul “ Air Untuk Kebutuhan Sehari-hari”
 Faktor-faktor yang mempengaruhi kualitas air
 Usaha pelestarian lingkungan
2. METODE EMBELAJARAN
 Pendekatan : Saintifik
 Metode : Diskusi , tanya jawab, permaianan, eksplorasi dan penugasan
5
3. PENILAIAN PROSES DAN HASIL KERJA Penilaian sikap
Perubahan tingkah laku
Tanggung jawab Teliti Percaya diri
No Nama K C B SB K C B SB K C B SB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Dst
Keterangan :
• K ( Kurang) :1
• C ( Cukup) :2
• B ( Baik) :3
• SB ( Sangat Baik) : 4
Penilaian pengetahuan dan keterampilan
Sangat baik Baik Cukup Kurang

Kriteria
4 3 2 1
Pengetahuan tentang Menyebutkan Menyebutkan 3 Menyebutkan 2 Hanya
mengidentifikasi dengan benar semua peristiwan pada peristiwan pada Menyebutkan 1
peristiwa dalam peristiwa bacaan dengan bacaan dengan peristiwan pada
bacaan dalam benar benar bacaan dengan
bacaan benar
Keterampilan Menuliskan semua Menuliskan 3 Menuliskan 2 Hanya
menulisakan kembali peristiwa pada peristiwa pada peristiwa pada Menuliskan 1
pada peristiwa bacaan dengan bacaan dengan bacaan dengan peristiwa pada
bacaan benar dan runtun benar dan runtun benar dan runtun bacaan dengan
benar dan runtun
6
LKPD
(LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK)
Satuan Pendidikan : SDS MUHAMMADIYAH KASARANGAN

Kelas/ Semester : 5 / II (Dua)
Tema : Lingkungan Sahabat Kita (Tema 8)
Sub Tema : Usaha Pelestarian Lingkungan (Sub Tema3)
Pembelajaran ke : 1 (Satu)
Tujuan dan Materi Pembelajaran
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui kegiatan berdiskusi, siswa dapt menyebutkan faktor
faktor yang mempengaruhi kualitas air dengan benar.
2. Melalui kegiatan pengamatan dan berdiskusi, siswa dapat
mengidentifikasi peristiwa dalam teks nonfiksi.
MATERI PEMBELAJARAN
Teks bacaan “Air Untuk Kebutuhan sehari-Hari”

SUB TEMA 3
USAHA
PELESTARIAN
LINGKUNGAN
Pembelajaran 1
AIR UNTUK KEBUTUHAN SEHARI-HARI
Bagaiman rasa air laut? Ya air laut terasa asin. Jika kamu brenang di pantai
dan terpecik air laut, kamu akan mengetahui bahwa air laut terasa asin.
Sebagian besar (97%) air yang menutup planet bumi ini berupa air laut. Air
laut tidak bagus untuk minum. Air laut juga tidak dapat digunakan dalam
kebanayakan industri dan keperluan rumah tangga. Untung 3% air di dunia
berupa air segar yaitu air yang tidak asin dan dapat digunakan unuk minum,
memasak dan mencuci.
Persyaratan air bersih meliputi tiga komponen, yaitu persyaratan secara fisik
yang meliputi ait tidak keruh, tidak berwarna apapun, dan berbau, suhu air
sejuk serta tidak meninggalkan endapan selain itu ada syarat kimia dan
syarat mikrobiologi
Kalian sudah membaca teks tentang “ Air Untuk
Kebutuhan Sehari-Hari”
Diskusikan dengan kelompokmu informasi penting apa
yang dapat kalian temukan pada teks tersebut? Tulislah
dalam bentuk peta pikiran berikut!!
Air untuk
kebutuhan sehari-hari
r
Jawablah pertanyaan berikut ini dengan berdiskusi bersama kelompokmu!
1. Berdasarkan teks, sebutkan komponen-komponen yang merupakan

persyaratan kualitas air bersih!
2. Berapa porsentasi air yang dapat digunakan untuk kebutuhan

seharihari?
3. Apakah air yang ada dirumahmu memenuhi persyaratan air bersih?

Apa alasanya? Jelaskan!
4. Tuliskan pendapatmu tentang usaya aja yang dapat dilakukan untuk

melestarikan lingkungan (ketersediaan air bersih)?
NIM : 858300168
MATA KULIAH : PEMBELAJARAN TERPADU
DOSEN : M. AMINUDDIN, S.Pd. M.Pd
Silahkan kerjakan Latihan 1 ini dengan benar!

No. Soal Skor
1 Seorang guru hendaknya memahami bahwa pembelajaran terpadu mucul atas 3 15
landasan filosofis diantaranya progresivisme, konstruktivisme, dan humanisme.
John Dewey, Jean Piaget, Lev Vgotsky dan William James merupakan tokoh-tokoh
yang berada dibelakangnya. Paparkan benang merah dari ketiga landasan tersebut
sehingga mendorong lahirnya pembelajaran terpadu. Serta uraikan keterkaitan
landasan tersebut terhadap kegiatan pembelajaran.
2 Keterampilan menjelaskan dan bertanya merupakan salah satu hal krusial dalam 25
pembelajaran terpadu. Alasannya adalah dalam pembelajaran terpadu siswa
merupakan pusat dalam proses pembelajaran dan posisi guru sebagai fasilitator
bukanlah satu-satunya sumber informasi. Di sekolah x terdapat 2 guru dengan
karakteristik yang berbeda. Guru A merupakan pendidik mula yang memahami
teori pengajaran dengan baik namun secara implementasi mengajar di kelas masih
minim pengalaman. Sedangkan guru B adalah pendidik senior yang kaya
pengalaman namun masih terpaku dengan pembelajaran satu arah.
Bagaimanakah kedua guru ini saling berkerjasama sehinga mampu menguasai
dengan baik keterampilan menjelaskan dan bertanya dalam pembelajaran
terpadu. Berikan beberapa contoh dari implementasi kedua keterampilan
tersebut.
3 Mewabahnya Covid-19 di Indonesia mendorong pemerintah pusat dan daerah 25

untuk mengeluarkan kebijakan-kebijakan baru, salah satunya menghentikan
sementara pembelajaran tatap muka di sekolah dan mengalihkannya dengan
Learning from home (Pembelajaran di rumah). Rancanglah Satuan Pembelajaran
Terpadu dengan memilih salah satu subtema, jabarkan melalui kegiatan
pembelajaran serta evaluasi (penilaian) yang mampu dilaksanakan secara mandiri
oleh siswa (kolaborasi dengan orang tua). Pertimbangkan Satuan Pembelajaran
Terpadu tersebut dengan mengadakan variasi dalam penggunaan media sebagai
bagian integral dalam pembelajaran.
Skor Total 65
JAWAB
1. Benang merah dari ke-3 filosofis ini adalah keduanya saling menguatkan saling
mendukung dan tidak bisa berdiri sendiri.
Dalam setiap pembelajaran ketigaharus berjalan beriringan tidak bisa sendiri sendiri
sehinggamenghasilkan anak didik yang handal dan Tangguh.
2. Seiring dengan waktu, wajah pendidikan di Indonesia nampaknya masih belum mampu
bersaing dengan dunia. Indonesia sebagai negara berkembang masih dalam proses
peningkatan mutu pendidikan. Akan tetapi, tidak semua siswa di Indonesia rendah dalam
pendidikan, buktinya banyak juga yang memenangkan lombatingkat internasional. Ini
menunjukkan bahwa sebenarnya Indonesia memiliki potensi yang tidak bisa di anggap
remeh.
Pemerataan pendidikan terus di lakukan oleh pemerintah sampai ke pelosok-pelosok

desa, dan wajib belajar 9 tahun merupakan bukti nyata dari program pemerintah. Namun,
fakta menunjukkan bahwa pendidikan yang sebenarnya menjadi hak warga negara tidak
sepenuhnya didapat oleh seluruh lapisan masyarakat. Banyak anak-anak di Indonesia
yang putus sekolah, bahkan ada yang tidak sekolah karena kekurangan biaya. Hal ini
harus segera di selesaikan oleh pemerintah, walaupun upaya-upaya pemerintah sedang di
galakkan, dan kita sebagai warga negara wajib mendukung hal tersebut.
Dalam pelaksanaan pendidikan di Indonesia, khususnya Sekolah Dasar, masih

menggunakan metode lama dalam proses pembelajaran, yaitu penyelesaian program yang
di rancang oleh pemerintah. Guru sebagai pelaksana pembelajaran tentu harus mengikuti
aturan yang dibuat pemerintah, guru harus menyelesaikan program yang sudah di rancang
tersebut dengan tepat waktu. Perancangan program yang dilakukan pemerintah tersebut
dirasa belum melihat berbagai potensi berbeda yang ada pada setiap anak didik yang
tersebar di seluruh Indonesia, hal ini membawa dampak negatif yaitu potensi anak tidak
berkembang secara maksimal. Anak hanya sebagai wadah untuk menerima materi yang
diberikan oleh guru. Sebenarnya siapa yang salah? Pemerintah atau guru? Menurut
penulis, sebaiknya tidak usah mencari siapa yang salah, akan tetapi bagaimana
menyelesaikannya. Mencari sebuah alternatif dalam pendidikan, yang dapat
memaksimalkan potensi yang ada pada peserta didik. Pembelajaran terpadu merupakan
salah satu alternatif tersebut, sebuah pendekatan belajar mengajar yang diharapkan dapat
memaksimalkan potensi siswa.
3. Penilaian dan evaluasi dilakukan untuk mencari informasi tentang pencapaian
pengetahuan dan pemahaman peserta didik, pengembangan skill, dan pengembangan
sosial dan afektif peserta didik dengan memanfaatkan penilaian alternatif dan cara formal
(Widodo, 2010).Penilaian pembelajaran terpadu menyangkut tiga ranah pembelajaran
yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Selain ketiga ranah tersebut dilakukan
pengukuran dan penilaian terhadap kecakapan abad 21 dan karakter yang dikembangkan.
Penilaian dilakukan dalam keseluruhan proses dan hasil pembelajaran.
Penilaian proses dilakukan pada waktu proses pembelajaran sedang berlangsung. Pada
pendekatan proses produksi, baik produksi barang maupun jasa, pendidikan masuk dalam
kategori jasa, maka penekanan pada kefektifan dan keefisienan proses menjadi yang
utama. Keefektifan dan keefisienan proses berdampak pada hasil yang dicapai, dan
ketercapaian tujuan sebuah proses. Penilaian proses pembelajaran dilakukan terhadap
kegiatan guru, kegiatan siswa, pola interaksi guru-siswa dan keterlaksanaan proses
belajar mengajar. Dalam konteks sistem pendidikan di Indonesia saat ini, maka penilaian
proses digabungkan dengan penilaian hasil. Penilaian proses dilakukan untuk memantau
ketercapaian kecakapan menyeluruh siswa, penilaian hasil dilakukan untuk memastikan
pencapaian kompetensi seperti yang dimaksud dalam standar isi.
Pelaksanaan penilaian dalam pembelajaran terpadu meliputi : penguasaan materi ajar,

karakter yang dikembangkan, pemikiran tingkat tinggi, kecakapan abad 21. Penilaian
penguasaan materi ajar dilakukan dengan tes (formatif dan sumatif), dan non tes. Tes
berarti secara periodik dilakukan pengecekan penguasaan materi. Non dilakukan dengan
mengecek isi dari kegiatan siswa. Pemantauan karakter dilakukan dengan observasi dan
wawancara. Pemantauan kemampuan berpikir tingkat tinggi dilakukan dengan
pengamatan dan praktik penerapan pemahaman siswa terhadap materi ajar secara terpadu
antar mata pelajaran. Pemantauan penguasaan abad 21 dilakukan dengan mengevaluasi
kecakapan yang diperlukan dalam kehidupan nyata.
Nama : Ani Rezki Dwi
Nim : 858300168
RANCANGAN TUGAS TUTORIAL I (1)

Nama Mata Kuliah : Pembelajaran Terpadu
Pokok Bahasan : 1. Konsep pembelajaran terpadu Sumber Materi :
2. Keterampilan dasar mengajar
Pengembang Soal : M.Aminuddin,S.Pd.M.Pd BMP PDGK 4205
Masa Tutorial : 2022.1
Jumlah Soal : 5 (lima)
Skor Maksimal : 60
Jenis Tugas : Penguasaan konsep
Waktu : 60 menit
Kompetensi Khusus:
1.Mahasiswa mampu menjelaskan konsep pembelajaran terpadu
2.Mahasiswa mampu menjelaskan keterampilan dasar mengajar
Tugas
Kurikulum pendidikan telah merubah suatu proses pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru.
Melalui pembelajaran terpadu di SD diharapkan mempunyai cirri khas dalam pengembangan berpikir,
karakteristik anak secara holistic.
Soal no. 1
Jelaskan konsep karakteristik pembelajaran di SD dan sebutkan 2 prinsip utama dalam pembelajaran di
SD, Jelaskan !
Soal no. 2
Jelaskan macam-macam kemampuan dasar anak di SD !
Soal no. 3
Jelaskan macam-macam kemampuan jamak anak di SD !
Soal no. 4
Jelaskan mengenai pembelajaran terpadu dan manfaatnya yang dilaksanakan di SD !
Soal no. 5
Jelaskan keterampilan-keterampilan dasar mengajar yang dimiliki oleh seorang guru di SD !
Tutor,
M.Aminuddin,S.Pd.M.Pd
JAWAB
1. Ada empat prinsip yang harus diperhatikan dalam pembelajaran di sekolah dasar: 1)
Prinsip latar mengacu pada keadaan bahwa siswa telah belajar tentang hal-hal lain secara
langsung atau tidak langsung melalui materi yang telah dipelajarinya. 3) Prinsip belajar dan
bermain menjadi penting karena Bermain merupakan kegiatan siswa yang menciptakan suasana
yang menyenangkan. Suasana seperti itu akan mendorong siswa untuk belajar lebih giat 4)
Prinsip pembelajaran terpadu, harapannya guru hendaknya mengaitkan materi yang satu dengan
materi yang lain dalam memberikan materi, baik dalam satu bidang pembelajaran maupun
dengan bidang pembelajaran lainnya. Integrasi konsep dapat membuat tema lebih bermakna.
2. Macam-macam kemampuan dasar anak di SD adalah Kurikulum pendidikan dasar
menetapkan bahwa, sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, disediakan keterampilan dasar
membaca, menulis dan berhitung, pengetahuan dan keterampilan dasar yang berguna bagi siswa
dan mempersiapkan mereka untuk masuk ke pendidikan menengah pertama.
Di sekolah dasar, kegiatan pembekalan diberikan selama enam tahun berturut-turut. Selama ini,
siswa dilatih untuk tampil sebaik mungkin.
3. Multiple Intelligences dan Perkembangan Otak Anak Usia Dini – Kecerdasan

merupakan ekspresi dari cara berpikir seseorang dan dapat dijadikan sebagai modal untuk
belajar. Kecerdasan sangat bermanfaat bagi seseorang, tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi
juga untuk interaksinya dalam masyarakat.
Kecerdasan majemuk dibagi menjadi 8 jenis, yaitu kecerdasan logika matematika, kecerdasan
linguistik, kecerdasan musikal, kecerdasan spasial, kecerdasan kinestetik, kecerdasan
interpersonal dan kecerdasan interpersonal, kecerdasan natural dan bentuk lain dari kecerdasan
spiritual.
4. Pembelajaran terpadu adalah upaya memadukan berbagai materi belajar yang

berkaitan, baik dalam satu displin ilmu maupun antar disiplin ilmu dengan kehidupan dan
kebutuhan nyata para siswa, sehingga proses belajar anak menjadi sesuatu yang bermakna dan
menyenangkan anak. Sebagai suatu bentuk model pembelajaran, pembelajaran terpadu memiliki
beberapa manfaat, diantaranya adalah 1. Memungkinkan anak mengekplorasi dan
mengekpresikan pengetahuan dan keterampilannya melalui berbagai kegiatan 2. Meningkatkan
pemahaman anak secara komprehensif 3. Meningkatkan kecakapan berpikir anak 4. Banyak
topik yang tertuang di setiap mata pelajaran mempunyai keterkaiatan konsep dengan yang
dipelajari siswa 5. Pembelajaran terpadu memungkinkan siswa memanfaatkan keterampilannya
yang dikembangkan dari mempelajari keterkaitan antar mata pelajaran 6. Pembelajaran terpadu
melatih siswa untuk semakin banyak membuat hubungan inter dan antarmatapelajaran, sehingga
siswa mampu memproses informasi dengan cara yang sesuai daya pikirnya dan memungkinkan
berkembangnya jaringan konsep-konsep 7. Pembelajaran terpadu membantu siswa dapat
memecahkan masalah dan berpikir kritis untuk dapat dikembangkan melalui keterampilan dalam
situasi nyata daya ingat (retensi) terhadap materi yang dipelajari siswa dapat ditingkatkan
dengan jalan memberikan topik-topik dalam berbagai ragam situasi dan berbagai ragam kondisi
8. Dalam pembelajaran terpadu transfer pembelajaran dapat mudah terjadi bila situasi
pembelajaran dekat dengan situasi kehidupan nyata 9. Meningkatkan interaksi sosial anak 10.
Meningkatkan profesionalisme guru.
5. Keterampilan dasar mengajar berkaitan dengan beberapa keterampilan yang harus

dikuasai oleh para guru dalam melaksanakan tugas mengajarnya. Terdapat delapan keterampilan
dasar mengajar yaitu; Keterampilan membuka dan menutup pelajaran, keterampilan bertanya,
keterampilan memberi penguatan, keterampilan memberikan variasi, keterampilan menjelaskan,
keterampilan membimbing diskusi, keterampilan mengajar, dan keterampilan mengelola kelas.
Dalam membuka dan menutup pelajaran guru harus terampil, hai ini bertujuan agar saat mulai
pelajaran guru dapat memotivasi siswa dan diakhir pembelajaran siswa dapat membuat
rangkuman dan menyimpulkan semua materi yang telah dipelajari selama pembelajaran
berlangsung.
Seorang guru yang professional harus terampil dalam menjelaskan pembelajaran, supaya dapat
membimbing siswa dalam memahami pembelajaran, melatih kemandirian siswa, dan siswa
dapat berfikir kritis. Guru harus memberikan penjelasan yang relevan pada materi
pembelajarannya.
Dalam hal gaya mengajar guru dapat menggunakan variasi dengan menggunakan bahan/ alat
dan media pembelajaran dan kegiatan siswa yang bervariasi. Seorang guru dapat melakukan
variasi suara, misalnya suara rendah menjadi tinggi dan sebaliknya. Tujuannya adalah untuk
menumbuhkembangkan perhatian siswa dalam pembelajaran.
Pentingnya kegiatan Tanya jawab yang dilakukan oleh guru. Melalui Tanya jawab,
menumbuhkan interaksi yang dinamis dan multi arah di dalam kelas. Dalam kegiatan Tanya
jawab, pertanyaan yang diajukan harus mudah dimengerti siswa, dan sesuai
dengan content yang dibahas saat pembelajaran. Selain itu guru harus menguasai materi, supaya
ketika siswa menjawab dengan jawaban yang kurang tepat, guru bisa mengarahkan ke jawaban
yang lebih tepat dan mudah dipahami mereka. Setelah siswa menjawab soal, seorang guru harus
memberikan penguatan/ respon positif. Keterampilan memberikan penguatan kepada siswa
dilakukan untuk memberi motivasi pada siswa dan menumbuhkan rasa percaya diri. Penguatan
yang diberikan guru dapat berupa memuji dan memberikan penghargaan.
Seorang guru harus dapat membimbing siswanya dalam melakukan kerja kelompok/ diskusi.
Hal ini bertujuan supaya anak lebih mudah menggali informasi, memecahkan masalah atau
mengambil keputusan. Setiap siswa bebas mengemukakan pendapatnya tanpa merasa adanya
tekanan dan mereka harus menaati peraturan yang telah ditentukan sebelumnya. Dalam kegiatan
diskusi guru harus memberikan perhatian kepada setiap siswanya.
Srategi mengajar dan mengelola kelas harus dimiliki seorang guru, sehingga dapat
menumbuhkan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran. Jika seorang guru memiliki
keterampilan pengelolaan kelas yang baik maka suasana dalm kelas akan nyaman, kondusif dan
pembelajaran berjalan dengan baik. Selain itu guru harus memiliki rasa empati yang tinggi
terhadap permasalahan pribadi siswa dan sabar dalam menghadapi tingkah lakunya.
Guru dapat dikatakan professional jika memiliki keahlian dalam bidangnya, yaitu penguasaan
materi yang diajarkan serta metode dalam mengajar. Oleh karena itu, guru harus memahami dan
mempraktikkan keterampilan dasar mengajar. Kererampilan ini membuat pembelajaran menjadi
lebih baik dan efektif sehingga guru mudah mengenali siswa lebih dalam dan siswa mudah
memahami materi yang telah diberikan.

(RPPM)
SATUAN PENDIDIKAN : SD Muhammadiyah Kasarangan

KELAS/SEMESTER : IV/II
TEMA : 6 / Cita-Citaku
SUB TEMA : 1 / Aku dan Cita-Citaku
PEMBELAJARAN : 1 s/d 6
ALOKASI WAKTU : 6 Hari (24 x 35 Menit)
WAKTU PELAKSANAAN : Minggu Ke 1
Oleh :

NIM : 858300168
1
UPBJJ BANJARMASIN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TERBUKA
TAHUN 2022
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MINGGUAN (RPPM)

Kelas / Semester : IV (Empat) / 2
Tema 6 : Cita-Citaku
Sub Tema 1 : Aku dan Cita-Citaku
Pembelajaran Ke : 1 s/d 6
Alokasi Waktu : 6 Hari (24 x 35 Menit)
PERTEMUAN KE 1

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca

dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan bendabenda yang dijumpainya di rumah, sekolah,
dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
2
Bahasa Indonesia
3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan tujuan untuk
kesenangan.
4.6 Melisankan puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat sebagai
bentuk ungkapan diri.
Indikator :
3.6.1 Mengamati ciri-ciri puisi.
4.6.1 Membuat kesimpulan tentang ciri-ciri puisi.
IPA
3.2 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan dengan upaya
pelestariannya.
4.2 Membuat skema siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup yang ada di lingkungan
sekitarnya, dan slogan upaya pelestariannya.
Indikator :
3.2.1 Mengidentifikasi siklus makhluk hidup.
4.2.1 Membuat skema tahapan pertumbuhan hewan dan tumbuhan.
1. Melalui kegiatan mengamati dan berdiskusi, siswa mampu mengidentifikasikan ciri-ciri puisi
dengan benar.
2. Melalui kegiatan membuat kesimpulan, siswa dapat menyajikan hasil pengamatan tentang
ciri-ciri puisi secara terperinci.
3. Melalui kegiatan melakukan pengamatan, siswa mampu mengidentifikasi siklus makhluk
hidup yang ada di sekitarnya dengan baik.
4. Melalui kegiatan menyusun gambar tahapan pertumbuhan hewan dan tumbuhan, siswa
mampu membuat skema siklus makhluk hidup yang ada di sekitarnya dengan benar.
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
3
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa 10 menit

berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing.
 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar
kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan
tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu
tentang ”Cita-Citaku”.
 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi
kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi,
mengomunikasikan dan menyimpulkan.
Inti Kegiatan Pembuka 35 Menit

 Siswa mengamati gambar yang terdapat pada halaman 1 X 30 JP
tentang seorang anak yang sedang membayangkan cita-
citanya. Dengan bimbingan guru siswa membahas tentang
berbagai pekerjaan yang menjadi cita-cita antara lain
menjadi seorang guru, arsitek, dokter hewan, penyanyi,
dan pilot.
 Guru mengaitkan kegiatan ini dengan judul tema Cita-
Citaku dan judul Subtema Aku dan CitaCitaku
 Guru dapat memberikan beberapa pertanyaan untuk
menstimulus ketertarikan siswa tentang topik Cita-Citaku.
Pertanyaan:
- Apakah yang dimaksud dengan cita-cita?
- Apakah kamu memiliki cita-cita?
Alokasi
4
- Apakah cita-citamu?
 Siswa mengamati beberapa gambar kegiatan yang
dilakukan oleh berbagai profesi. Siswa lalu mencoba
mengidentifikasi keahlian-keahlian yang dibutuhkan oleh
profesi tersebut sesuai dengan bidangnya. Siswa
menuliskan keahliankeahlian tersebut di kolom yang
tersedia pada setiap gambar.
 Siswa kemudian menuliskan pada kolom yang terdapat
pada halaman 3 tentang pekerjaan yang menjadi cita-
citanya serta menuliskan kegiatan-kegiatan yang
dilakukan profesi yang dipilihnya tersebut.
 Siswa membaca teks puisi berjudul “Citacitaku”. Dengan
bimbingan guru, siswa mencoba mengidentifikasi ciri-ciri
puisi. Guru membimbing siswa untuk berdiskusi dalam
kelompok dan menggunakan pertanyaan-pertanyaan
yang disediakan untuk menemukan ciri-ciri puisi.
 Siswa menyajikan hasil pengamatannya dan hasil
diskusinya dalam bentuk sebuah kesimpulan tentang ciri-
ciri puisi.
memahamkan kepada siswa tentang ciri-ciri puisi (Bahasa
Indonesia KD 3.6 dan 4.6)
 Siswa mengamati bagian-bagian puisi yang terdapat pada
halaman 5. Siswa lalu menuliskan bagian-bagian puisi
tersebut menjadi sebuah bait puisi dan menuliskannya
pada kolom yang terdapat pada halaman yang sama.
 Siswa membaca dan memahami teks informasi tentang
cita-cita mulia menjadi seorang dokter hewan. Dengan
bimbingan guru, siswa membahas tentang profesi
menjadi seorang dokter hewan serta tugas-tugas seorang
dokter hewan.
 Siswa mengamati beberapa gambar hewan peliharaan
yang terdapat pada halaman 6. Siswa mengamati gambar
anak-anak hewan dan hewan yang sudah dewasa.
Dengan bimbingan guru, siswa lalu mendiskusikan
bagaimana hewan-hewan tersebut mengalami
pertumbuhan.
5
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman 15 menit

hasil belajar selama sehari  Bertanya jawab tentang
materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil
ketercapaian materi)
Alokasi

 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran)
6
PERTEMUAN KE 2


dan tempat bermain.

Bahasa Indonesia
kesenangan.
Indikator :
3.6.1 Mengamati ciri-ciri puisi
4.6.2 mengidentifikasikan ciri-ciri yang berkaitan dengan akhir baris pada bait.
IPA
3.2 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan dengan upaya
pelestariannya.
4.2 Membuat skema siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup yang ada di lingkungan
sekitarnya dan slogan upaya pelestariannya.
Indikator :
3.2.2 Mengamati daur hidup kupu-kupu.
4.2.2 Membuat kesimpulan dari hasil pengamatan terhadap daur hidup kupu-kupu dan belalang.
SBdP
7
4.2 Menyanyikan lagu dengan memperhatikan tempo dan tinggi rendah nada. Indikator :
3.2.1 Mengamati lagu dan mengidentifikasi tanda tempo tinggi rendah nada.
4.2.1 Menyanyikan lagu dengan tempo yang tepat.
1. Melalui kegiatan mengamati dua buah lagu yang berbeda, siswa mampu mengidentifikasi
tanda tempo dan tinggi rendah nada dengan benar.
2. Melalui kegiatan mengamati dua buah lagu yang berbeda, siswa mampu bernyanyi dengan
tempo yang berbeda dengan tepat.
3. Melalui kegiatan mengamati sebuah puisi, siswa mampu mengidentifikasi ciriciri puisi yang
berkaitan dengan akhir baris pada bait dengan benar.
4. Melalui kegiatan mengamati daur hidup kupu-kupu dan belalang, siswa mampu membuat
kesimpulan tentang daur hidup makhluk hidup yang berbeda dengan tepat.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan 10 menit
 Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa

8
Inti 35 Menit
X 30 JP
 Siswa bernyayi lagu "Kupu-Kupu yang Lucu" dan "Tik-Tik
Bunyi Hujan".
 Siswa mempelajari teks lagu berjudul “Kupu-Kupu yang
Lucu” ciptaan Ibu Sud. Dengan bimbingan guru, siswa
mempelajari notasi dan cara menyanyikan lagu tersebut
dengan tempo yang sesuai. Siswa juga mempelajari dan
menyanyikan lagu berjudul “Tik-Tik Bunyi Hujan” dengan
tempo yang sesuai.
 Selesai bernyanyi, guru lalu menjelaskan tentang tempo
lambat dan tempo cepat sesuai dengan simbol yang
digunakan untuk menandai cepat atau lambat lagu itu
dinyanyikan.
 Siswa mengamati penulisan lagu “Kupu- Kupu yang Lucu”
dan “Tik-Tik Bunyi Hujan” dengan memperhatikan tanda
tempo yang ada di lagulagu tersebut. Siswa kemudian
mencocokkan dengan tanda tempo lagu cepat dan lambat
yang terdapat pada halaman 12-13 Buku Siswa.
 Siswa lalu menuliskan tanda lagu yang terdapat pada lagu
tersebut di kolom yang tersedia.
 Setelah mengetahui tanda tempo lagu tersebut, siswa lalu
menyanyikan kembali kedua lagu
Alokasi
Waktu
tersebut dengan tempo yang sesuai.
 Siswa mencermati tabel informasi yang berisi keterangan
atau istilah yang dipakai pada sebuah lagu untuk
menunjukkan tempo lagu. Siswa memperdalam
pemahamannya tentang tempo lagu dengan menjawab
pertanyaan yang disajikan dalam buku siswa.
 Siswa menyajikan hasil pengamatannya berupa tanda yang

terdapat pada kedua lagu pada kolom yang tersedia.

memahamkan kepada siswa tentang tanda tempo pada
sebuah lagu. (SBDP KD 3.2 dan 4.2)
 Siswa membaca puisi dengan judul "Cita-Citaku"
9
 Siswa mengamati teks puisi berjudul “Citacitaku” yang

terdapat pada halaman 15. Dengan bimbingan guru,
siswa membaca teks puisi tersebut dengan lafal dan
intonasi yang baik.
 Setelah membaca puisi, siswa lalu berlatih dengan
menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan
puisi tersebut. Siswa menuliskan jawabannya pada kolom
yang tersedia.
 Siswa mengamati bunyi vokal akhir setiap kata terakhir

pada setiap baris puisi yang terdapat pada halaman ini.
 Dengan bimbingan guru, siswa membahas kesimpulan

siswa setelah mengamati bunyi akhir baris-baris pada setiap
bait. Siswa lalu menuliskan kesimpulannya tersebut pada
kolom yang tersedia.
 Siswa membaca sebuah puisi lain yang terdapat pada

halaman 17, siswa lalu menuliskan akhir baris-baris pada
bait puisi tersebut pada kolom yang tersedia.
 Dengan bimbingan guru, siswa membahas tentang vokal

akhir pada baris-baris puisi yang disebut dengan rima. Guru
menjelaskan jenis puisi yang memiliki rima yang teratur
contohnya pada pantun. Siswa lalu mengamati sebuah bait
contoh pantun.
 Siswa menyajikan hasil pengamatannya dengan menuliskan

bunyi akhir baris-baris pada bait puisi tersebut dan
menuliskan kesimpulan hasil pengamatannya pada kolom
yang tersedia.
memahamkan kepada siswa tentang
mengidentifikasi ciri-ciri puisi. (Bahasa Indonesia KD 3.6)
Alokasi
Waktu
10
 Siswa mengamati gambar kepompong yang menggantung di

atas daun.
Siswa mengamati gambar sebuah kepompong yang
menempel di dahan pohon. Dengan bimbingan guru, siswa
lalu membahas tentang kepompong yang merupakan
pertumbuhan dan perkembangan dari ulat. Guru
menjelaskan kepompong itulah yang akan menjadi kupu-
kupu. Proses pertumbuhan dan perkembangan kupukupu
disebut daur hidup. Dengan bimbingan guru, siswa juga
membahas tentang proses perubahan bentuk selama daur
hidup kupu-kupu yang dinamakan metamorfosis. Siswa lalu
mengamati tahapan daur hidup kupu-kupu dan gambar yang
berkaitan.
 Setelah memahami proses daur hidup kupukupu, siswa

kemudian mengamati dan mendiskusikan proses daur hidup
belalang.
 Siswa secara kelompok yang terdiri atas 4-5 siswa
mendiskusikan perbedaan siklus hidup kupu-kupu dengan
siklus hidup belalang. Siswa menuliskan kesimpulan hasil
diskusinya pada kolom yang tersedia pada halaman 21.
 Dengan bimbingan guru, siswa lalu membahas tentang daur
hidup kupu-kupu dan belalang. Daur hidup pada kupu-kupu
disebut metamorfosis sempurna. Daur hidup belalang
disebut metamorfosis tidak sempurna.
Penutup 15 menit
 Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman
hasil belajar selama sehari  Bertanya jawab tentang materi
yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian
materi)
menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang
telah diikuti.
pembelajaran)
11
PERTEMUAN KE 3


dan tempat bermain.

BAHASA INDONESIA
kesenangan.
Indikator :
 Membuat puisi sendiri
PPKn
1.3 Mensyukuri keberagaman umat beragama di masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang Maha
Esa dalam konteks Bhineka Tunggal Ika.
2.3 Bersikap toleran dalam keberagaman umat beragama di masyarakat dalam konteks Bhinneka
Tunggal Ika.
3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan sehari-hari.
4.3 Mengemukakan manfaat keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan sehari-hari.

Indikator :
12
 Mengidentifikasikan keragaman kegiatan di lingkungan sekitar.
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumberdaya alam untuk kesejahteraan
masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupaten sampai tingkat provinsi.
Indikator :
 Mengidentifikasikan hubungan karakteristik ruang dengan SDA yang ada di lingkungannya.
1. Melalui kegiatan melakukan pengamatan di lingkungan sekitar, siswa dapat mengidentifikasi
keragaman kegiatan orang-orang yang ada di lingkungan sekitar dan manfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari dengan baik.
2. Melalui kegiatan menuliskan hasil pengamatan, siswa dapat menjelaskan hasil identifikasi
keragaman kegiatan orang-orang yang ada di lingkungan sekitar dan manfaatnya secara
tepat.
3. Melalui kegiatan melakukan pengamatan dan berdiskusi dalam kelompok, siswa dapat
mengidentifikasi hubungan karakteristik ruang dengan sumber daya alam yang ada di
lingkungannya dengan benar.
4. Melalui kegiatan menuangkan hasil diskusi dalam bentuk laporan, siswa dapat melaporkan
hubungan antara karakteristik ruang dengan sumber daya alam yang ada di lingkungannya
dengan tepat.
5. Melalui kegiatan membuat puisi sendiri, siswa mampu menggunakan hasil pengamatannya
tentang ciri-ciri puisi secara tepat.
Alokasi
13

Inti 35 Menit
X 30 JP
 Siswa mencermati bacaan “Peternak Muda dari Malang”.

Guru mengaitkan isi bacaan tersebut dengan judul tema.
Guru meminta siswa untuk mencari nilai-nilai yang dapat
mereka petik dari bacaan tersebut. Siswa diberi
kesempatan untuk memberikan komentar tentang tokoh
yang diangkat pada bacaan tersebut, guru menanyakan
kepada siswa upaya-upaya yang bisa dilakukan oleh siswa
supaya bisa menjadi tokoh yang sukses pada bacaan.
 Siswa mengamati gambar yang disajikan di Buku Siswa,
guru membimbing siswa untuk melihat perbedaan pada
gambar dari segi pekerjaan yang dilakukan. Guru
mengaitkan diskusi ini dengan judul tema dan mendorong
rasa ingin tahu siswa tentang keragaman kegiatan yang
dilakukan oleh masyarakat di sekitar mereka.
 Guru meminta siswa untuk memberikan pendapat mereka
tentang gambar yang mereka amati,
Alokasi
secara individu siswa menuliskan hasil pengamatan mereka

dalam kolom yang disediakan/pada buku catatan mereka.
14
 Guru membimbing diskusi kelas untuk mengaitkan gambar

yang siswa amati dengan keragaman kegiatan orangorang
yang ada di lingkungan sekitar dan manfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari. Tujuan dari kegiatan ini adalah
untuk memahamkan kepada siswa tentang keragaman
kegiatan dalam masyarakat (PPKn KD 3.3 dan 4.3).
 Guru meneruskan kegiatan dengan memberikan beberapa

pertanyaan pancingan yang berkaitan dengan lingkungan
sekitar mereka, khususnya tentang sumber daya alam yang
berupa buah dan sayur.
 Guru memimpin diskusi dan memberikan penjelasan

tentang kondisi lingkungan yang dibutuhkan oleh tanaman
untuk tumbuh dengan subur. Dari hasil diskusi dan
penjelasan guru, siswa membuat peta konsep yang
menjelaskan tentang lingkungan yang sesuai agar tanaman
dapat tumbuh subur.
 Kegiatan ini digunakan untuk memberikan pemahaman

kepada siswa tentang hubungan karakteristik ruang dengan
sumber daya alam yang ada di lingkungannya (IPS KD 3.1)
 Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan diskusi yang

dipimpin oleh guru tentang macammacam sumber daya
alam (dapat diperbarui dan tidak dapat diperbarui). Siswa
mengamati beberapa gambar yang disajikan di Buku Siswa,
guru memberikan beberapa pertanyaan yang terkait
dengan gambar dan sumber daya alam (usaha apa yang
dilakukan oleh manusia untuk mengelola SDA dan
memanfaatkannya)
 Siswa dalam kelompok berdiskusi untuk mengerjakan tugas

yang diberikan oleh guru.
 Penugasan tersebut merupakan kegiatan perpaduan PPKn
dan IPS, di mana siswa diminta untuk mengidentifikasi
kondisi lingkungan tempat hidupnya, potensi sumber daya
dan jenis jenis pencaharian/pekerjaan penduduk.
 Siswa mengolah hasil diskusi kelompoknya dalam bentuk

laporan yang berupa tabel dan menuliskan kesimpulannya.
15
 Kegiatan ini dirancang untuk mencapai kompetensi PPKn

3.3 dan 4.3 dan IPS 3.1 dan 4.1 dalam satu penugasan
terpadu.
 Siswa mencoba mencari tahu apakah
perbedaan/keragaman yang mereka temukan dalam
masyarakat juga dapat ditemukan dalam
Alokasi
kelas mereka.
 Secara berpasangan siswa saling bertanya tentang cita-cita
dan manfaatnya bagi kehidupan di sekitarnya.
 Secara bersama-sama dalam diskusi kelas, siswa mendata
cita-cita teman sekelas dan manfaatnya bagi lingkungan
tempat tinggalnya.
 Siswa mencermati teks puisi dengan judul “Hidupku Penuh
Warna”. Guru menggunakan kegiatan ini untuk mengukur
pengetahuan siswa tentang isi puisi dan keterampilan siswa
dalam mengidentifikasikan ciri-ciri puisi.

materi)
telah diikuti.
pembelajaran)
16
PERTEMUAN KE 4


dan tempat bermain.

BAHASA INDONESIA
kesenangan.
Indikator :
 Mencermati puisi yang dibacakan
 Menjelaskan makna puisi
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk
4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupaten sampai tingkat provinsi.
17
Indikator :
 Mencari tahu tentang keragaman kegiatan-kegiatan.
 Membuat kesimpulan
PPKn
Tunggal Ika.

Indikator :
 Mengidentifikasikan hubungan. karakteristik ruang dengan SDA yang ada di lingkungannya.
1. Melalui kegiatan mencari tahu tentang kegiatan-kegiatan yang dilakukan temannya, siswa
mampu mengidentifikasi keragaman kegiatan orang-orang di sekitarnya dengan tepat.
2. Melalui kegiatan membuat kesimpulan dari kegiatan bertanya, siswa mampu menjelaskan
hasil identifikasi keragaman kegiatan orang-orang yang ada di lingkungan sekitarnya dengan
benar.
3. Melalui kegiatan mencermati puisi yang dibacakan temannya dan menuliskan makna tiap
baitnya, siswa mampu menjelaskan makna puisi dengan benar.
4. Melalui kegiatan mencari informasi dan berdiskusi, siswa mampu mengidentifikasikan
hubungan karakteristik ruang dengan sumber daya alam yang ada di lingkungannya.
18

Inti  Guru membuka pelajaran dengan meminta siswa 35 Menit

menceritakan kegiatan yang mereka sukai di rumah, guru X 30 JP
mengaitkan pembicaraan tersebut dengan cerita Siti yang
disajikan di Buku Siswa, guru memberikan penekanan
bahwa kegiatan yang disukai tiap-tiap siswa bisa saja
berbeda satu sama lainnya.
 Siswa mencari informasi tentang kegiatankegiatan yang
disukai oleh temannya. Siswa menggunakan daftar
pertanyaan yang ia buat sebagai panduan dalam bertanya.
Dari hasil kegiatan tersebut, siswa mengolah informasi yang
didapatkan menjadi sebuah kesimpulan.
 Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan dan
memberikan penekanan bahwa kegiatan yang disukai
maupun tidak disukai bisa jadi sangat beragam. Apabila
dalam satu kelas ditemukan keragaman kegiatan tersebut
maka dalam kehidupan masyarakat pun akan dijumpai
keragaman tersebut. Kegiatan ini mengarah pada
kompetensi PPKn KD 3.3. dan 4.3

 Siswa membaca dalam hati bacaan “Kisah
Sukses Mengatasi Kegagalan” pada Buku Siswa halaman 37.
(Alternatif kegiatan: siswa bergantian membaca bacaan
secara bersambung. Saat satu orang siswa membaca, siswa
lain menyimak.)
19
 Siswa diminta menceritakan kembali isi bacaan secara

singkat. Siswa juga diminta menyebutkan sikap yang
dapat diteladani dari tokoh-tokoh dalam bacaan.
 Selanjutnya, siswa menjawab pertanyaanpertanyaan pada

Buku Siswa.
 Siswa mengamati gambar, lalu membaca bacaan tentang
keragaman ras di Indonesia.
 Dari gambar pada Buku Siswa, siswa mengidentifikasi
perbedaan, ciri khas, dan keunikan setiap kostum daerah
yang terlihat. Kegiatan ini dapat dikembangkan, misalnya
siswa menceritakan pengalamannya saat mengenakan
pakaian daerah.
 Selanjutnya siswa mendikusikan jawaban pertanyaan-

pertanyaan pada Buku Siswa halaman 41. Kegiatan diskusi
dilakukan dalam kelompok terdiri atas 4-5 siswa.
 Secara bergantian, setiap kelompok menjelaskan hasil

diskusi di depan kelompok-kelompok lain.
 Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok. Bersama
dengan kelompoknya, siswa berdiskusi untuk
menyelesaikan tugas yang diberikan. Siswa mencari
informasi mengenai sumber daya alam yang terdapat di
daerahnya, siswa bersama dengan kelompoknya
mengidentifikasi jenis-jenis sumber daya alam baik yang
tidak dapat ataupun dapat diperbarui yang terdapat di
daerahnya.
 Siswa mengolah informasi yang didapat bersama dengan
kelompoknya menjadi sebuah laporan
kepada siswa tentang kompetensi IPS KD 3.1 dan 4.1
hubungan karakteristik ruang dengan sumber daya alam
yang ada di lingkungannya.
20
 Siswa membaca dalam hati puisi “Tanah Airku, Tanah yang

Beragam”. Kegiatan ini dapat dilakukan berulang-ulang
hingga siswa memahami makna yang terkandung dalam
setiap bait puisi. Guru memberikan waktu dapat sekitar 10
menit.
 Selanjutnya, siswa melakukan kegiatan secara

berpasangan untuk menentukan makna setiap bait pada
puisi “Tanah Airku, Tanah yang Beragam”.
 Sebagi pengembangan kegiatan, guru dan siswa dapat
menggunakan puisi yang lain untuk ditentukan maknanya.
 Kegiatan ini dilakukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi Bahasa Indonesia KD 3.6 dan 4.6.

materi)
telah diikuti.
pembelajaran)
21
PERTEMUAN KE 5
dan tempat bermain.

BAHASA INDONESIA
kesenangan.
Indikator :
 Menjelaskan makna yang terkandung dalam puisi.
 Mengungkapkan makna yang terkandung dalam puisi secara lisan maupun tulisan.
SBdP
 Mengidentifikasi tempo dan tinggi rendahnya nada dalam lagu.
 Menyesuaikan tempo dengan jenis lagu.
22
PPKn
Tunggal Ika.
Indikator :
 Mengidentifikasikan keragaman kegiatan dalam masyarakat.
1. Melalui kegiatan membaca dan mencermati puisi, siswa mampu menjelaskan makna yang
terkandung dalam puisi dengan tepat.
2. Melalui kegiatan membuat puisi sendiri, siswa mampu mengungkapkan makna yang
terkandung dalam puisi secara lisan maupun tulisan dengan benar.
3. Melalui kegiatan mencermati syair lagu, siswa mengidentifikasi tempo dan tinggi rendahnya
nada dalam lagu dengan benar.
4. Melalui kegiatan menyanyikan lagu, siswa menyesuaikan tempo dengan jenis lagu dengan
tepat.
5. Melalui kegiatan mengamati gambar dan lingkungan sekitar, siswa mampu mengidentifikasi
keragaman kegiatan dalam masyarakat dengan benar.
23
Inti  Siswa membacakan puisi yang disajikan pada Buku Siswa. 35 Menit
 Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan X 30 JP
berdasarkan puisi yang dibacanya.
 Siswa mengidentifikasikan makna dari puisi secara bertahap
dengan menjelaskan isi puisi pada tiap bait.
 Siswa diberi kesempatan untuk menggunakan kreatifitasnya
dengan mencoba menemukan judul
lain yang bisa digunakan untuk puisi yang disajikan pada
buku.
kepada siswa dalam menjelaskan makna puisi (Bahasa
Indonesia KD 3. 6 dan 4.6)  Siswa dengan bimbingan guru
menyanyikan lagu
“Aku Ingin Jadi Penerbang” secara bersamasama. Siswa
menentukan tempo yang digunakan pada lagu tersebut.
 Siswa berlatih untuk membedakan tinggi rendahnya nada
pada lagu dengan memberikan tanda.
 Pada bait pertama lagu, siswa memberikan tanda pada
nada-nada tinggi, pada bait kedua siswa memberikan tanda
pada nada-nada rendah.
24
pemahaman kepada siswa tentang tempo dan tinggi

rendahnya nada pada lagu.
 Siswa berkreasi dengan membuat puisi
 Siswa mengikuti langkah-langkah yang harus dilakukan
dalam membuat puisi: menentukan tema/judul puisi
menentukan jumlah bait dalam puisi yang akan dibuat
menentukan isi yang akan disampaikan pada tiap bait
mengembangkan puisi berdasarkan hal-hal tersebut di atas.
 Kegiatan ini digunakan untuk mengukur pemahaman dan
keterampilan siswa dalam menjelaskan makna puisi
(Bahasa Indonesia KD 3. 6 dan 4.6).
 Pada kegiatan ini siswa menggunakan gambar yang
disediakan untuk mengaitkan kegiatan yang suka dilakukan
dengan prediksi cita-cita yang diinginkan. Seseorang yang
suka menari biasanya memiliki cita-cita menjadi penari,
seseorang yang ingin menjadi pelukis biasanya suka
melukis.
 Guru dapat menstimulus diskusi kelas dengan meminta
siswa untuk menceritakan hal-hal yang ia suka lakukan dan
kaitannya dengan cita-cita yang diinginkan.
 Siswa bersama dengan kelompoknya membuat tabel yang
berisi data tentang kegemaran dan cita-cita anggota
kelompoknya.
Siswa mendiskusikan beberapa pertanyaan bersama
dengan kelompoknya. apakah kegemaran siswa dapat
membantunya mencapai cita-cita
Siswa bersama dengan kelompoknya menuliskan
kesimpulan dari diskusinya di kertas tugas yang disediakan.
25

materi)
telah diikuti.
pembelajaran)
PERTEMUAN KE 6


dan tempat bermain.

Bahasa Indonesia
kesenangan.
Indikator :
 Menjelaskan dan mengungkapkan makna yang terkandung dalam puisi.
26
SBdP
 Mengidentifikasikan dan menilai tanda tempo tinggi rendahnya nada.
1. Melalui kegiatan mengamati puisi yang dibacakan temannya, siswa mampu menjelaskan dan
mengungkapkan makna yang terkandung dalam puisi dengan benar.
2. Melalui kegiatan mengamati syair lagu dan menyanyikannya, siswa mampu mengidentifikasi
dan menilai tanda tempo dan tinggi rendah nada dengan tepat.
Alokasi

Alokasi
lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi

dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran.
27
Inti  Siswa membacakan puisi yang dibuat sebelumnya di depan 35 Menit

kelas secara bergantian. Guru menugaskan siswa yang lain X 30 JP
untuk mengamati dan mencermati puisi yang sedang
dibacakan.
 Siswa menuliskan judul puisi dan isi/makna dari puisi yang
dibacakan oleh temannya.
 Kegiatan ini digunakan untuk mengukur pemahaman siswa
tentang makna puisi dan keterampilan siswa dalam
mengidentifikasi makna dari puisi yang dibacakan.
 Kegiatan ini mengacu pada ketercapaian kompetensi Bahasa
Indonesia KD 3.6 dan 4.6.
 Guru mengaitkan topik pembicaraan tentang puisi dengan
lagu, bahwa syair lagu pun memiliki makna. Selain memiliki
makna, lagu juga memiliki
tempo yang mendukung makna dari lagu tersebut.
 Siswa diminta untuk mencermati syair lagu yang disajikan
pada Buku Siswa dan mengidentifikasi isi/maknanya serta
tempo yang sesuai dengan lagu tersebut.
 Sebelum menugaskan kepada siswa untuk mengidentifikasi
tempo lagu, sebaiknya guru menjelaskan terlebih dahulu
tentang tempo dalam musik, bahwa tempo dalam musik
adalah ukuran kecepatan dalam birama lagu. Penjelasan ini
dapat dikuti dengan memberikan beberapa contoh lagu dan
temponya.
3.2 dan 4.2
 Siswa menuliskan syair dan notasi dari lagu anak yang
disukainya (hal ini bisa disesuaikan dengan kondisi kelas,
apabila dirasa sulit bagi siswa untuk mencari syair dan
notasi lagu maka guru dapat menyediakan syair dan notasi
dari satu lagu sebagai bahan diskusi kelas)
 Dari lagu tersebut, siswa mengidentifikasi nada yang tinggi
maupun nada yang rendah. Notasi yang memiliki nada tinggi
diberi lingkaran dengan warna biru, sedangkan notasi
dengan nada
Alokasi
28
rendah diberi lingkaran hijau.

3.2 dan 4.2.
hasil belajar selama sehari
 Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk
mengetahui hasil ketercapaian materi)
telah diikuti.
pembelajaran)
E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Buku Pedoman Guru Tema : Cita-Citaku Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013,
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
 Buku Siswa Tema : Cita-Citaku Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
 Buku Teks, syair dari berbagai lagu , teks puisi, lingkungan sekitar
Mengetahui Guru Kelas IV

Kepala Sekolah,
H. Syaifullah, S.Pd
Ani Rezki Dwi
NIP : 19650514 198509 1 001
NIM : 858300168
29
Nama : Ani Rezki Dwi
Nim : 858300168
Mata kuliah : Pembelajaran terpadu
Dosen : M. Aminuddin, S.pd. M.pd
Silahkan kerjakan Latihan 2 dengan benar!
No. 1
Soal Jika dilihat dari cara memadukan konsep, keterampilan, ias, dan unit tematisnya menurut Robin
fogarty dan Jacobs (1991) tidak setidaknya ada 10 model-model pembelajaran terpadu terpadu yakni
diantaranya model penggalan (fragmented), model keterhubungan (connected), model sarang, nested),
model urutan/rangkaian (sequenced), model bagian (shared), model iasng laba-laba (webbed), model
galur (threaded), model keterpaduan (integrated), model celupan (immersed), model jaringan (networked).
Namun, saat dilihat dalam konteks sekolah dasar di Indonesia hanya 3 model pembelajaran yang ias
diterapkan. Telaah dan uraikan ketiga model tersebut beserta kekuatan dan kelemahannya. Sertakan
contoh penggunaan dari masing-masing model.
1. Model jaring laba-laba(webbed)
Model pembelajaran ini adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik.
kekuatan pembelajaran terpadu model jarring laba-laba adalah sebagai berikut:
a. Adanya faktor motivasional yang dihasilkan dari menyeleksi tema yang sangat dimnati.
b. Model jarring laba-laba relative lebih mudah dilakukan oleh guru yang belum berpengalaman.
Kelemahan pembelajaran terpadu model jarring laba-laba sebagai berikut:
a. angkah yang sulit dalam pembelajaran terpadu model jarring laba-laba adalah menyeleksi tema.
b. Guru dapat menjaga misi kurikulum.
c. Dalam pembeljaran guru lebih fokus pada kegiatan daripada pengembangan konsep.
Contoh : siswa dan guru menentukan tema misalnya air, maka guru-guru mata pelajaran dapat
mengajarkan tema air itu ke dalam sub-sub tema misalnya siklus air, kincir air, air waduk, air sungai,
bisnis air dari PDAM yang tergabung dalam mata pelajaran matematika, IPS, IPA, dan Bahasa.
2. Model keterhubungan (Connected)
Model keterhubungan adalah model pembelajaran terpadu yang secara sengaja diusahakan untuk
menghubungkan satu konsep dengan konsep lain, satu topic dengan topik, satu keterampilan dengan
keterampilan lain, Kekuatan pembelajaran terpadu model keterhubungan adalah:
a. Dengan mengikatkan ide-ide dalam satu mata pelajaran, siswa memilikim keuntungan gambaran yang
besar seperti halnya suatu mata pelajaran yang terfokus pada satu aspek.
b. Konsep konsep kunci dikembangkan siswa secara terus menerus sehingga terjadi internalisasi.
Kelemahan model pembelajaran keterhubungan adalah:
a. Berbagain mata pelajaran didalam model ini tetap terpisah dan Nampak tidak terkait, walaupun
hubungan dibuat secara eksplisit anata mata pelajaran (interdisiplin).
b. Guru tidak didorong untuk bekerja secara bersama-sama sehingga isi pelajaran tetap terfokus tanpa
merentangkan konsep-konsep dan ide ide antara mata pelajaran.
Contoh : Guru menghubungkan/menggabungkan konsep matematika tentang uang dengan konsep jual
beli, untuny, rugi simpan pinjam, dan bunga
3. Model keterpaduan (integrated)
Model ini merupakan pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan antar mata pelajaran. Model
ini diusahakan dengan cara menggabungkan mata pelajaran dengan cara menetapkan prioritas kurikuler
dan menentukan keterampilan, konsep, dan sikap yang saling tumpang tindih didalam beberapa mata
pelajaran. Kekuatan model keterpaduan antaralain:
a. Memudahkan siswa untuk mengarahkan keterkaitan dan keterhubungan diantara berbagai mata
pelajaran.
b. Memungkinkan pemahaman antar mata pelajaran dan memberikan penghargaan terhadap

pengetahuan dan keahlian.
Kelemahan model keterpaduan antaralain:
a. Model ini model yang sangat sulit diterapkan secara penuh. b. Model ini menghendaki guru yang
terampil, percaya diri dan menguasai konsep, sikap dan keterampilan yang sanagt diprioritaskan.
Contoh : Pada awalnya guru menyeleksi konsep-konsep keterampilan dan nilai sikap yang diajarkan
dalam satu semester dari beberapa mata pelajaran misalnya: matematika, IPS, IPA dan Bahasa.
Selanjutnya dipilih beberapa konsep, keterampilan dan nilai sikap yang memiliki keterhubungan yang erat
dan tumpang tindih di antara beberapa mata pelajaran.
2 Pada kegiatan inti pembelajaran terpadu memusatkan pada pembentukan pengalaman belajar siswa
(learning experiences) berkaitan dengan kemampuan yang diharapkan dikuasai oleh siswa secara terpadu
yang disusun dan direncanakan oleh guru dengan mengacu pada kurikulum yang berlaku di sekolah
Dasar. Uraikan rancangan kegiatan inti pembelajaran terpadu untuk satu tema di kelas yang Anda ajar.
Pembelajaran terpadu untuk kelas 5 Tema 3 (makanan sehat) muatan PPKn membahas tentang keragaman
sosial budaya pada masyarakat.. Bahasa Indonesia dengan materi pokok tentang menggali informasi dari
iklan dari media cetak dan elektronik serta kata kunci pada iklan IPA membahas mengenal organ
pencemaan pada hewan dan manusia serta makanan yang sehat IPS membahas tentang bentuk bentuk
Interaksi sosial manusia dengan lingkungannya. SBP mempelajari materi tentang tangga nada mayor
maupun minor.
3. Berikanlah contoh 3 lembar kerja siswa kelas 1 SD TEMATIK 1 dengan tema tubuhku.
C. Kegiatan Siswa aktif
1. Amati Gambar di bawah ini !
2. Silahkan tulis nama-nama bagian tubuh yang ada di kolom .

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU (APKG 1)
LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN
PEMBELAJARAN TERPADU
NAMA GURU / MAHASISWA : ANI REZKI DWI

NIM : 858300168
TEMPAT MENGAJAR : SD MUHAMMADIYAH KASARANGAN
KELAS / SEMESTER : IV (EMPAT)/II (Dua)
MATA PELAJARAN : Tematik
TEMA : Daerah Tempat Tinggalku
WAKTU : 1 kali Pertemuan (6X30 menit)
TANGGAL : 18 April 2022
PETUNJUK
Baca dengan cermat rencana pembelajaran terpadu yang akan digunakan oleh guru/mahasiswa.
Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam rencana tersebut dengan menggunakan
butir penilaian di bawah ini.
1. Menentukan tema, bahan pembelajaran

dan merumuskan tujuan/indicator 1 2 3 4 5
Kesesuaian tema penghubung dengan
1.1 V
kompetensi
dasar 3 mata pelajaran
Menggunakan bahan pembelajaran yang
1.2 V
sesuai
dengan Standar Isi dan Kompetensi
1.3 Merumuskan tujuan/indicator V
Rata-rata butir 1 = A 14
2. Mengembangkan dan mengorganisasikan
materi, media pembelajaran, dan sumber
belajar
Mengembangkan dan mengorganisasikan
2.1 V
materi
dari 3 mata pelajaran
2.2 Menentukan dan mengembangkan alat V
bantu/media pembelajaran
2.3 Memilih sumber belajar V
Rata-rata butir 2 = B 14
3. Merencanakan skenario kegiatan
pembelajaran terpadu
Menentukan jenis kegiatan pembeljaran
3.1 V
Terpadu
Menyusun langkah-langkah pembelajaran

3.2 V
Terpadu
Menentukan alokasi waktu pembelajaran

3.3 V
Terpadu
3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa V

Rata-rata butir 3 = C 20
4. Merancang pengelolaan kelas

Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa V
agar dapat berpartisipasi dalam pembelajaran
Terpadu
Rata-rata butir 4 = D 5
5. Merencanakan prosedur, jenis, dan

menyiapkan alat penilaian
5.1 Menentukanm prosedur dan jenis penilaian V
Membuat alat-alat penilaian dan kunci
5.2 V
jawaban
Rata-rata butir 5 = E 10
6. Tampilan dokumen rencana pembelajaran
Terpadu
6.1 Kebersihan dan kerapian V
6.2 Penggunaan bahasa tulis V
Rata-rata butir 6 = F 10
7. Tampilan Lembar Peta Jaring-jaring Tematik

Kreativitas tampilan Peta Jaring-jaring Tematik V
Rata-rata butir 7 = G 5
Nilai APKG 1 = R
R = = 3a+3d+3e = 13+10+14 = 37 = 12
3 3 3
R = P+Q+R+S+T = 14+14+20+5+1O = 63 = 13
5 5 5
R = Rata-rata butir
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU (APKG 2)
LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN
PEMBELAJARAN TERPADU
NAMA GURU / MAHASISWA : ANI REZKI DWI

NIM : 858300168
TEMPAT MENGAJAR : SD MUHAMMADIYAH KASARANGAN
KELAS / SEMESTER : IV (EMPAT)/II (Dua)
MATA PELAJARAN : Tematik
TEMA : Daerah Tempat Tinggalku
WAKTU : 1 kali Pertemuan (6X30 menit)
TANGGAL : 18 April 2022
PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung
2. Pusatkan perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta
dampaknya pada diri siswa
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian di bawah ini
4. Khusus untuk butir 3, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran
yang sedang diajarkan
1. Melakukan pembelajaran 1 2 3 4 5
a. Melaksanakan tugas rutin kelas V
b. Memulai kegiatan pembelajaran V
c. Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai V
dengan kemampuan/tujuan/
indikator, siswa, situasi, &
lingkungan
d. Melaksanakan kegiatan pembelajaran V

secara individual, kelompok, atau klasikal
e. Menggunakan sumber belajar yang sesuai V
dengan kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan
lingkungannya
f. Menggunakan media belajar yang sesuai V
dengan tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan
Menggunakan waktu pembelajaran secara
g. V
efisien
h. Mengakhiri kegiatan pembelajaran V
Rata-rata butir 1 = P 36
2. Mengelola interaksi kelas
a. Menunjukkan perhatian serta sikap V
bersahabat,terbuka, dan penuh perhatian kepada
siswa
b. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa V
c. Melakukan komunikasi secara efektif V
Rata-rata butir 2 = Q 12
3. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
pembelajaran terpadu untuk 3 mata pelajaran
tertentu
secara bersamaan (isi yang sesuai dengan RPP
Pembelajaran Terpadu yang sedang dinilai)
a. Bahasa Indonesia
1) Mendemonstrasikan penguasaan materi V
bahasa Indonesia
2) Memberikan latihan keterampilan berbahasa V
3) Mengembangkan kemampuan siswa untuk V
berkomunikasi dan bernalar
Rata-rata butir 3a = R 13
b. IPA
1) Mendemonstrasikan pembelajaran IPA melalui 1)
pengalaman langsung
2) Meningkatkan keterlibatan siswa melalui 2)
pengalaman langsung
3) Menampilkan penguasaan IPA 3)
Rata-rata butir 3b = R
c. SBdP
Mendemonstrasikan pembelajaran SBdP
1)
melalui lagu daerah
2) Meningkatkan keterlibatan siswa melalui
pengalaman dalam menyanyi lagu
daerah asal
3) Menampilkan penguasaan lagu
Rata-rata butir 3c = R
d. IPS
1) Mengembangkan pemahaman konsep pekerjaan V
Mengembangkan pemahaman konsep jenis
2) V
pekerjaan berdasarkan tempat tinggal
3) Mengembangkan pemahaman konsep V
Pekerjaan penduduk berdasarkan jenis
tempat tinggal
Rata-rata butir 3d = R 10
e. PKn
1) Ketepatan menggunakan istilah-istilah V
khusus dan konsep dalam Pendidikan
Kewarganegaraan
Penguasaan materi Pendidikan
2) V
Kewarganegaraan
3) Menerapkan konsep Pendidikan V
Kewarganegaraan dalam kehidupan sehari-hari
Rata-rata butir 3e = R 14
4. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar

a. Melaksanakan penilaian selama proses V
pembelajaran
b. Melaksanakan penilaian hasil belajar pada V
akhir Pembelajaran
Rata-rata butir 4 = S 10
5. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran

a. Peka terhadap kemampuan berbahasa V
b. Penampilan guru dalam pembelajaran V
c. Keefektifan pembelajaran terpadu V
Rata-rata butir 5 = T 13
Catatan singkat pengamat tentang kekuatan dan kelebihan kemampuan mengajar guru
dalam pembelajaran terpadu, serta saran perbaikan.
Nilai APKG 2 = K R= 3a+3d+3e = 13+10+14 = 37 = 12

3 3 3
K = P+Q+R+S+T = 36+12+12+10+13 = 83 = 17
5 5 5
K = Rata-rata butir
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Kelas/Semester : IV/2
Tema 8 : Daerah Tempat Tinggalku
Subtema : Lingkungan Tempat Tinggalku
Pembelajaran ke- : 2
Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia, dan IPA, SBdP
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit (6 JP)
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan kegiatan menyanyikan lagu daerah, siswa dapat menyanyikan lagu
dengan tempo dan tinggi rendah nada yang tepat.
2. Dengan kegiatan mengidentifikasi tinggi rendah nada pada teks lagu daerah,
siswa dapat mengetahui tinggi rendah nada pada lagu.
3. Dengan kegiatan membaca cerita fiksi, siswa dapat mencermati tokoh-tokoh
cerita.
4. Dengan kegiatan menceritakan kembali cerita fiksi, siswa dapat menceritakan
tokoh-tokoh pada cerita fiksi dan bercerita dengan benar.
5. Dengan kegiatan mencari tahu jenis-jenis cerita fiksi, siswa dapat menjelaskan
pengertian jenisjenis cerita fiksi dan menyebutkan contoh-contoh cerita fiksi.
6. Dengan kegiatan mengidentifikasi jenis cerita fiksi, siswa dapat menjelaskan
jenis cerita fiksi yang dibaca. 7. Dengan mendorong meja, siswa dapat
mengetahui perubahan gerak akibat gaya.
KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Pendahuluan
 Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan kabar dan kehadiran siswa
 Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa. (religius).
 Menyanyikan lagu nasional Guru memberikan penguatan semangat Nasionalisme.
 Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/ berbicara selama 15-20 menit (literasi)
Kegiatan Inti
 Guru menjelaskan sekitar materi yang akan dijelaskan
 Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
 Siswa mengamati media pembelajaran tentang materi yang diajarkan
 Guru mengajak siswa berdiskusi berkaitan tentang materi yang diajarkan
 Siswa berdiskusi dengan sesama anggota kelompoknya dengan bimbingan guru
 Masing masing kelompok mempresentasikan hasil kelompoknya di depan kelas
 Guru memberi penguatan tentang jawaban siswa perwakilan kelompok
 Bersama guru siswa memajang hasil pekerjaan siswa di papan pajangan
Kegiatan Bersama Orang Tua
 Pemahaman mengenai materi yang dipelajari kembali oleh siswa di rumah bersama orang
tua guru
Kegiatan Penutup
 Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini
 Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
 Menyanyikan salah satu lagu daerah nasionalisme
 Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.
PENILAIAN
Penilaian Sikap : Observasi selama kegiatan berlangsung
Penilaian Pengetahuan Penilaian Keterampilan
Mengetahui Kasarangan, 27 April 2022

Kepala/PLH SD Muhammadiyah kasarangan Guru Kelas
H. SYAIFULAH, S.Pd ANI REZKI DWI, S.Pd

NIP. 196505141985091001

Ani Rezki Dwi Terpadu PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ani Rezki Dwi Terpadu PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

TUGAS UJI KOMPOTENSI 3

Nama : ANI REZKI DWI

Satuan Pendidikan : SD Muhammadiyah Kasarangan

A. KOMPETENSI DASAR (KD)

C. Fokus Materi Pembelajaran

Kegiatan akhir pada pembelajaran di atas:

Penarikan 1. Guru Peserta didik menarik kesimpulan.

2. Peserta didik secara mandiri menyelesaikan

Kelas Semester :II (Dua) / 1

Pecahan uang di atas dapat ditukar dengan . . .

B. Isilah titik-titik dibawah ini dengan tepat!

Kegiatan Penutup 10’

1. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran.

Keterampilan mengadakan variasi dimaksudkan sebagai perubahan dalam proses

Keterampilan Menjelaskan adalah menyajikan informasi secara lisan, dengan

Keterampilan memberikan penguatan (reinforcement) yaitu segala bentuk respon, baik

Penilaian alternatif diapakai sebagai penunjang dalam memberikangambaran pengalamandan

SATUAN PENDIDIKAN : SD Muhammadiyah Kasarangan

NAMA : ANI REZKI DWI

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MINGGUAN

Satuan Pendidikan : SD MUHAMMADIYAH KASARANGAN

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua 10 menit

Inti  Siswa bernyayi lagu "Kupu-Kupu yang Lucu" dan 35 Menit

 Setelah memahami proses daur hidup kupu-

Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

Inti  Siswa mencermati bacaan “Peternak Muda dari 35 Menit

Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

 Mengidentifikasikan hubungan. karakteristik ruang dengan SDA yang ada di

Kegiatan Deskripsi Kegiatan AW

Kegiatan Deskripsi Kegiatan AW

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

1. Melalui kegiatan membaca dan mencermati puisi, siswa mampu menjelaskan

Inti  Siswa membacakan puisi yang disajikan pada 35 Menit

Kegiatan Deskripsi Kegiatan AW

Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

Inti  Siswa membacakan puisi yang dibuat 35 Menit

E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Mengetahui Guru Kelas IV

Silahkan kerjakan Latihan 2 dengan benar!

1. Model jaring laba-laba(webbed)

kekuatan pembelajaran terpadu model jarring laba-laba adalah sebagai berikut:

Kelemahan pembelajaran terpadu model jarring laba-laba sebagai berikut:

b. Guru dapat menjaga misi kurikulum.

2. Model keterhubungan (Connected)

Kelemahan model pembelajaran keterhubungan adalah:

Contoh : Guru menghubungkan/menggabungkan konsep matematika tentang uang dengan

3. Model keterpaduan (integrated)

Kekuatan model keterpaduan antaralain:

a. Memudahkan siswa untuk mengarahkan keterkaitan dan keterhubungan diantara berbagai

b. Memungkinkan pemahaman antar mata pelajaran dan memberikan penghargaan terhadap

Kelemahan model keterpaduan antaralain:

C. Kegiatan Siswa aktif