ISSN No.

1978-3787
Open Journal Systems 7853
……………………………………………………………………………………………………...
PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS MENGGUNAKAN CONTENT-BASED
INSTRUCTION (CBI) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA DI
SEKOLAH TINGGI PARIWISATA MATARAM

Oleh
Lalu Mahsar
Sekolah Tinggi Pariwisata Mataram
Email: lombokmahsar2004@gmail.com

Abstrak
Studi ini meneliti peningkatan keterampilan berbicara mahasiswa melalui keterampilan berbicara
bahasa Inggris berbasis konten based learning. Lebih khusus lagi, penelitian ini: (1) menemukan
apakah dan sejauh mana instruksi berbasis konten meningkatkan keterampilan berbicara
mahasiswa; dan (2) mendeskripsikan situasi belajar mengajar ketika pembelajaran berbasis
konten diterapkan saat pembelajaran di dalam kelas. Penelitian ini menerapkan teknik penelitian
tindakan kelas untuk melaksanakan penelitian yang terdiri dari dua siklus, dengan empat
pertemuan di setiap siklus; sedangkan tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi, dan refleksi. Penelitian dilakukan di Sekolah Tinggi Pariwisata Mataram; Subjek
penelitian ini adalah mahasiswa kelas PJW ( Perjalanan Jasa Wisata ) tahun ajaran 2019-2020.
Data penelitian ini adalah data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif dikumpulkan melalui tes
yaitu pre-test dan post-test. Data kualitatif dikumpulkan melalui observasi, angket, dan
wawancara kepada para mahasiswa. Data kuantitatif dianalisis menggunakan statistik deskriptif;
menemukan rata-rata skor dalam tes dan peningkatan skor yang signifikan menggunakan uji-test
variabel non-independen. Data kualitatif dianalisis menggunakan Metode Perbandingan-Konstan
yang disarankan oleh Glaser dan Strauss yang terdiri dari langkah-langkah berikut: (1)
membandingkan insiden yang berlaku untuk setiap kategori; (2) mengintegrasikan kategori dan
propertinya; (3) membatasi teori; dan (4) teori penulisan. Penelitian ini mengungkapkan bahwa
pengajaran menggunakan CBI ( Content Based Instruction ) efektif dalam dua aspek: (1) dalam
meningkatkan kemampuan berbicara siswa: tingkat berbicara siswa meningkat; siswa dapat
menjawab pertanyaan guru; siswa dapat berkomunikasi dengan lancar dengan teman-temannya
dengan menggunakan tata bahasa yang benar dan kosakata yang tepat dengan pengucapan yang
baik; penggunaan bahasa ibu berkurang; (2) memperbaiki situasi kelas: suasana di seluruh kelas
menjadi hidup; siswa menikmati kegiatan berbicara; ada banyak kesempatan bagi siswa untuk
melatih keterampilan berbicara mereka; siswa memiliki motivasi yang besar untuk belajar
berbicara; berbicara menjadi mudah dan menyenangkan bagi siswa. Penelitian ini lebih lanjut
menunjukkan bahwa CBI ( Content Based Instruction ) efektif dan bermanfaat untuk
meningkatkan kompetensi berbicara mahasiswa dan situasi kelas.
Kata kunci: Instruksi Berbasis Konten, Berbasis Bahasa, Keterampilan Berbicara

PENDAHULUAN
Setelah reformasi dan keterbukaan itu, bahasa Inggris sebagai bahasa
kebijakan, bahasa Inggris memasuki internasional digunakan oleh banyak orang di
modernisasi global masyarakat ekonomi. Ini seluruh dunia dan memainkan peran yang
digunakan dalam bisnis internasional, politik, semakin penting di banyak bagian kehidupan
pendidikan, pertanian, sains, teknologi. Selain kita. Oleh karena itu, bahasa Inggris telah

……………………………………………………………………………………………………...
https://binapatria.id/index.php/MBI Vol.16 No.12 Juli 2022
Open Journal Systems
7854 ISSN No. 1978-3787
Open Journal Systems
……………………………………………………………………………………………………....
dijadikan sebagai bahasa asing yang paling utama dan tujuan akhir mahasiswa di kelas
populer dipelajari oleh banyak siswa di dunia. berbicara jurusan Bahasa Inggris Pariwisata,
Di Indonesia, bahasa Inggris tidak hanya oleh karena itu memiliki kemampuan
dianggap sebagai bahasa kedua, yang banyak komunikasi lisan artinya mahasiswa harus
digunakan baik dalam acara formal maupun mampu berkomunikasi dengan masyarakat
informal, tetapi juga dianggap sebagai bahasa tentang aspek industri pariwisata sehari-hari
asing awal yang dipelajari secara wajib sejak secara akurat, lancar dan tepat.
sekolah menengah hingga tingkat universitas Menurut Johnson (1998: 3),
selama bertahun-tahun (Sebenarnya, dalam kelancaran mengacu pada tidak adanya jeda
beberapa tahun terakhir, kursus bahasa Inggris dan indeks lain dari kesulitan menemukan kata
sudah dimulai sejak sekolah dasar). Oleh (atau tata bahasa). Ini adalah penggunaan
karena itu, bahasa Inggris sebagai mata bahasa alami atau "operasi efektif maksimal
pelajaran utama harus dipelajari dan dikuasai dari sistem bahasa yang sejauh ini diperoleh
oleh setiap siswa. oleh siswa" dalam situasi di mana fokus
Sejak awal tahun sembilan belas pembelajar adalah pada komunikasi makna
sembilan puluhan, program sekolah dan yang efektif.
kebijakan kurikulum sekolah kejuruan di Akurasi berarti kesamaan dengan tata
Indonesia berkembang sangat pesat. Tujuan bahasa penutur asli dalam kasus L2, atau tata
dari program dan kurikulum sekolah ini adalah bahasa preskriptif dalam kasus L1. Akurasi
untuk membantu para siswa agar dapat mencakup baik kebenaran formal dan
menguasai bahasa Inggris baik dalam literasi kesesuaian. Ini berkaitan dengan produksi
dan komunikatif serta keterampilan khusus instance L2 yang benar secara struktural.
untuk bidang kerja mereka yang spesifik. Konsep kesesuaian adalah bahwa penggunaan
Menurut penyelidikan di antara semua siswa di bahasa pasti dipengaruhi oleh konteks di mana
tingkat sekolah menengah, hampir 60-70% ia digunakan. Semua pilihan tentang aspek
siswa akan mengambil program bahasa Inggris penggunaan bahasa, seperti kosa kata dan
untuk pariwisata sebagai karir masa depan sintaksis, tidak benar-benar mengacu pada
mereka. Namun, program pariwisata persyaratan yang tepat dari 'Bahasa Inggris
mewajibkan penggunaan bahasa Inggris standar' yang tetap dan tidak berubah, seperti
sebagai alat komunikasi dengan pengunjung menemukan apa yang sedang ditulis atau
dan orang-orang dari berbagai negara, dikatakan dalam berbagai tingkat formalitas
sementara komunikasi sangat menekankan yang Bahasa Inggris sangat memungkinkan,
pada kemampuan berbicara. Orang yang bisa dan dalam daftar bahasa yang sangat beragam
membaca, mendengar dan menulis, tetapi tidak (Jon dan John, 2000: 107).
bisa berbicara tidak akan dianggap sebagai Secara keseluruhan, mahasiswa
pebisnis profesional di bidang bisnis jurusan Perjalanan Wisata (PW) diharapkan
internasional. harus menguasai keterampilan berbicara dasar
Oleh karena itu, salah satu tujuan dari dan khusus yang terkait dengan kehidupan
Sekolah Tinggi Pariwisata Mataram sehari-hari dan karir masa depan mereka. Para
adalah untuk meningkatkan keterampilan siswa harus memiliki kapasitas untuk
berbicara siswa dan mempersiapkan mereka mengungkapkan fokus bahasa Inggris dasar
dalam posisi pekerjaan di masa depan, dan spesifik pada komunikasi makna dengan
pemandu wisata, industri perhotelan, produksi contoh L2 yang benar secara
manajemen hotel, dll. Kemampuan berbicara struktural dalam hal memvariasikan tingkat
dalam kurikulum Sekolah Tinggi formalitas yang diizinkan bahasa Inggris.
Pariwisata Mataram merupakan target
………………………………………………………………………………………………………
Vol.16 No.12 Juli 2022 https://binapatria.id/index.php/MBI
Open Journal Systems
 ISSN No. 1978-3787 7855
Open Journal Systems
………………………………………………………………………………………………………
Namun, ada kasus pahit antara tujuan demikian mengurangi minat mereka di kelas
dan situasi saat ini di kelas berbicara jurusan berbicara.
Perjalanan Wisata (PW) Sekolah Tinggi Kedua, kelas berbicara adalah guru-
Pariwisata Mataram. Kemampuan berbicara terpusat pada materi. Gurulah yang paling
kelas masih rendah, kurang memuaskan, dan banyak berbicara. Guru sering menyampaikan
jauh dari harapan. isi atau pengetahuan dari buku teks kepada
Hal ini dapat dilihat terutama pada siswa tanpa membiarkan siswa membuat
jurusan Perjalanan Wisata (PW) Sekolah sendiri.
Tinggi Pariwisata Mataram. Sebagian besar Ketiga, siswa enggan untuk berbicara
siswa di kelas ini memiliki motivasi dan minat di kelas berbicara. Mereka sering mengeluh
belajar yang rendah; mereka tidak terlalu bahwa mereka tidak tahu bagaimana
memperhatikan kelas; mereka tidak dapat mengatakannya (sesuatu yang berhubungan
menjawab pertanyaan guru secara lisan; dengan topik) dalam bahasa Inggris karena
mereka merasa malu, gugup, dan kurang kurangnya kosakata yang relevan terkait
percaya diri ketika diminta oleh guru untuk dengan topik tersebut. Mereka juga takut
menjawab pertanyaan atau melakukan dipermalukan oleh teman sekelas atau guru
presentasi; selain itu, mereka tidak dapat mereka karena mereka tidak dapat
dengan lancar mengungkapkan ide-ide mereka menghasilkan pengucapan yang benar dan
dengan menggunakan kosa kata yang tepat dan berbicara bahasa Inggris dengan lancar.
bentuk tata bahasa yang benar; siswa hanya Keempat, karena kondisi lingkungan
dapat berbicara dua atau tiga kalimat pertama, dan juga karena bahasa Inggris memiliki
dan kemudian benar-benar terjebak dan struktur tata bahasa yang berbeda dari bahasa
berbicara bahasa ibu mereka selama Indonesia, tidak mudah bagi siswa untuk
presentasi; Selain itu, mereka sering merasa berbicara dengan lancar seperti bahasa ibu
ragu untuk mengucapkan kata-kata, dan mereka. Artinya, butuh waktu lama bagi siswa
kebanyakan dari mereka salah mengucapkan untuk mengungkapkan atau menjelaskan ide
kata-kata. Rendahnya kemampuan berbicara atau pemikiran mereka. Jadi, beberapa siswa
siswa harus berhadapan dengan proses belajar pemarah berbicara bahasa ibu mereka di kelas
mengajar. Dari observasi dan wawancara berbicara, bukan bahasa Inggris.
dengan guru dan siswa di kelas Perjalanan Sesuai dengan tujuan dan kondisi
Wisata (PW), penyebab masalah dapat tersebut di atas, sangat mendesak dan perlu
disimpulkan sebagai berikut: bagi guru kelas berbicara untuk melakukan
Pertama, buku teks yang dipilih segala upaya untuk mengubah beberapa situasi
sebagai bahan ajar di kelas berbicara adalah ini menjadi positif. Sejalan dengan itu, peneliti
cerita berbasis kalimat panjang tanpa menemukan Content-Based Instruction (CBI)
memberikan kegiatan komunikatif atau sebagai pendekatan yang tepat dan efektif
bermakna untuk mendorong kemampuan yang sangat cocok untuk mahasiswa pada
berbicara siswa. Sementara itu, isi buku teks jurusan Perjalanan Wisata Sekolah Tinggi
jauh dari bahasa Inggris praktis (menurut Pariwisata Mataram. CBI dirancang untuk
siswa), yang membuat siswa merasa tidak ada menyediakan instruksi pembelajar bahasa
gunanya atau tidak ada artinya untuk kedua dalam konten dan bahasa.
menghadiri kelas berbicara. Selain itu, di kelas Konten mengacu pada informasi atau
berbicara, siswa diminta oleh guru untuk materi pelajaran yang kita pelajari atau
menjawab pertanyaan setelah membaca teks komunikasikan melalui bahasa daripada
dengan keras atau dalam hati, yang membuat bahasa yang digunakan untuk
mereka merasa sangat bosan dan dengan menyampaikannya (Richard, 2006: 28).
……………………………………………………………………………………………………...
https://binapatria.id/index.php/MBI Vol.16 No.12 Juli 2022
Open Journal Systems
7856 ISSN No. 1978-3787
Open Journal Systems
……………………………………………………………………………………………………....
Dengan kata lain, isi dimaknai sebagai Subjek Penelitian
penggunaan materi pelajaran sebagai wahana Penelitian ini diterapkan pada siswa
pengajaran/pembelajaran bahasa kedua atau semester 2 jurusan Perjalanan Jasa Wisata
bahasa asing. (PJW) tahun ajaran 2020-2021. Jumlah siswa
di kelas ini berjumlah 35 siwa .
METODE PENELITIAN Tiga puluh siswa laki-laki dan lima siswa
Metode dan proses dalam melakukan perempuan. Alasan dipilihnya kelas ini sebagai
penelitian. Mereka adalah (1) Pengaturan mata pelajaran, karena kemampuan berbicara
lokasi penelitian, (2) subjek penelitian, (3) siswa di kelas ini masih rendah dan kurang
prosedur penelitian, (4) teknik pengumpulan memuaskan.
data dan (5) teknik analisis data. Berdasarkan pernyataan dari wawancara
Pengaturan Lokasi Penelitian dengan guru dan siswa, siswa umumnya
Penelitian ini dilakukan di Sekolah memiliki masalah yang sama pada kelas
Tinggi Pariwisata Mataram. Dimana, berbicara. Menurut guru, para siswa ini kurang
merupakan satu-satunya Sekolah Tinggi bersemangat, minat dan motivasi di kelas
Pariwisata yang berada di Mataram -Nusa berbicara. Mereka selalu diam di kelas, dan
Tenggara Barat yang telah mencetak ribuan merasa enggan untuk berbicara. Selain itu,
tenaga professional dan siap kerja. Di Kampus mereka juga tidak bisa menjawab pertanyaan
Sekolah Tinggi Pariwisata Mataram terdapat guru. Kebanyakan dari mereka kekurangan
tiga jurusan diantaranya; Jurusan Diploma 3 kosakata yang relevan, dan merasa ragu untuk
Perjalanan Jasa Wisata (PJW), Diploma 3 mengucapkan kata-katanya. Mereka tidak bisa
Perhotelan dan S1 dibidang kepariwisataan. berkomunikasi dengan lancar dengan teman
Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Oktober sekelas mereka.
2020 sampai dengan April 2021. Berikut detail Dari sudut pandang siswa, mereka
jadwal penelitiannya: menyatakan bahwa mereka merasa sangat
Table 1. Jadwal Penelitian bosan dengan kelas berbicara karena mereka
No. Activity TIME: Year 2020 tidak ingin membaca novel itu lagi karena
Okt Nov Des Jan Feb Mar Apr May mereka sudah membacanya di asrama, dan
mereka ingin belajar sesuatu yang praktis,
1 Persiapan * * sesuatu yang bermanfaat. untuk karir masa
2 Pelaksanaan * * * depan mereka. Lebih lanjut, mereka
study pustaka mengatakan bahwa mereka tidak dapat
3 Pelaksanaan * * * mengungkapkan pikiran atau ide mereka
penelitian
tahap I dengan ekspresi yang sesuai karena kurangnya
(penentuan kosa kata dan karena struktur tata bahasa yang
sampel berbeda. Selain itu, mereka mengatakan bahwa
penelitian)
4 Pelaksanaan * * * mereka tidak cukup berani untuk berbicara
penelitian bahasa Inggris, mereka takut membuat
(pengumpulan kesalahan, jadi kadang-kadang; mereka
hasil quisioner
5 diTabulasikampus
Data * * *
berbicara bahasa ibu, bukan bahasa Inggris di
Sekolah
6 Analisis Data * * *
kelas berbicara.
Tinggi
7 Pariwisata
Penyusunan * *
METODE PENELITIAN*
Mataram)
draf artikel
Dalam penelitian ini, penulis akan
8 Laporan * * * menerapkan penelitian tindakan untuk
Penelitian
melakukan penelitian ini. Menurut Ebbutt
………………………………………………………………………………………………………
Vol.16 No.12 Juli 2022 https://binapatria.id/index.php/MBI
Open Journal Systems
 ISSN No. 1978-3787
Open Journal Systems
………………………………………………………………………………………………………
(dalam Hopkins, 1985: 45), penelitian
tindakan adalah tentang studi sistematis
tentang upaya untuk meningkatkan praktik
pendidikan oleh kelompok peserta melalui
tindakan praktis mereka sendiri dan melalui
refleksi mereka sendiri atas efek dari tindakan
tersebut.
Watts (1985: 118) juga menyatakan
bahwa penelitian tindakan adalah suatu proses 3. Elliott (1991: 69) mencatat bahwa penelitian
di mana peserta memeriksa praktik pendidikan
mereka sendiri secara sistematis dan hati-hati,
dengan menggunakan teknik-teknik penelitian.
Hal ini didasarkan pada asumsi berikut:
1. Guru dan kepala sekolah bekerja paling baik
pada masalah yang telah mereka
identifikasi sendiri
2. Guru dan kepala sekolah menjadi lebih
efektif ketika didorong untuk memeriksa
dan menilai pekerjaan mereka sendiri dan
kemudian mempertimbangkan cara kerja
yang berbeda.
3. Guru dan kepala sekolah saling membantu
dengan bekerja secara kolaboratif.
4. Bekerja dengan rekan kerja membantu guru
dan kepala sekolah dalam pengembangan
profesional mereka.
Dalam buku A Teacher's Guide to
Classroom Research, Hopkins (1985: 44)
mencatat bahwa penelitian tindakan
menggabungkan tindakan substantif dengan
prosedur penelitian; itu adalah tindakan
disiplin dengan penyelidikan, upaya pribadi
untuk memahami sementara terlibat dalam Prosedur Penelitian
proses perbaikan dan reformasi. Dia juga
mengutip beberapa definisi penelitian tindakan 1993), esensi dari desain penelitian tindakan
dari orang lain dalam bukunya:
1. Rapoport (dalam Hopkins, 1985:44) berikut:
mengatakan bahwa penelitian tindakan
bertujuan untuk memberikan kontribusi
baik untuk keprihatinan praktis orang-
orang dalam situasi bermasalah langsung
dan untuk tujuan ilmu sosial dengan
kolaborasi bersama dalam kerangka etika
yang dapat diterima bersama.
2. Kemmis (dalam Hopkins, 1985:44) menulis:
penelitian tindakan adalah suatu bentuk
……………………………………………………………………………………………………...
https://binapatria.id/index.php/MBI
Open Journal Systems
7857
penyelidikan reflektif diri yang dilakukan
oleh peserta dalam situasi sosial (termasuk
pendidikan) untuk meningkatkan
rasionalitas dan keadilan (a) praktik sosial
atau pendidikan mereka sendiri, (b)
pemahaman mereka tentang praktik-
praktik ini, dan (c) situasi di mana praktik-
praktik itu dilakukan.
tindakan dapat didefinisikan sebagai 'studi
tentang situasi sosial dengan pandangan
untuk meningkatkan kualitas tindakan di
dalamnya'. itu bertujuan untuk memberi
makan penilaian praktis dari situasi
tindakan, dan validitas 'teori' atau hipotesis
yang dihasilkannya tidak terlalu
bergantung pada tes kebenaran 'ilmiah',
tetapi pada kegunaannya dalam membantu
orang untuk bertindak lebih cerdas dan
terampil. Dalam penelitian tindakan 'teori'
tidak divalidasi secara independen dan
kemudian diterapkan pada praktik. Mereka
divalidasi melalui latihan. Dari semua
definisi di atas, kita tahu bahwa penelitian
tindakan adalah pengejaran yang berharga
bagi para pendidik karena sejumlah alasan.
Yang terpenting di antara ini hanyalah
keinginan untuk tahu lebih banyak.
Bagaimanapun juga, guru yang baik adalah
siswa, dan sering mencari cara untuk
memperluas pengetahuan mereka yang
ada.
Menurut Elliott (dalam Hopkins,
dianggap sesuai dengan siklus karakteristik
1. Awalnya sikap eksplorasi diadopsi, di
mana pemahaman tentang masalah
dikembangkan dan rencana dibuat untuk
beberapa bentuk strategi intervensi (The
Reconnaissance & General Plan).
2. Kemudian dilakukan intervensi (Tindakan
dalam Penelitian Tindakan).
3. Selama dan sekitar waktu intervensi,
pengamatan terkait dikumpulkan dalam
Vol.16 No.12 Juli 2022
7858 ISSN No. 1978-3787
Open Journal Systems
……………………………………………………………………………………………………....
berbagai bentuk (Pemantauan pelaksanaan RPP dan bahan ajar khusus berdasarkan
dengan Observasi). masalah yang diidentifikasi; (d) posttest
4. Strategi intervensi baru dilakukan, dan untuk membandingkan dengan pretest untuk
proses siklus berulang, berlanjut sampai mengetahui apakah ada peningkatan dalam
pemahaman yang memadai (atau berbicara siswa dengan belajar di bawah
menerapkan solusi yang mampu) masalah Instruksi Content-base; dan (e) angket
tercapai (Refleksi dan Revisi). setelah penerapan Content-based Instruction
untuk mendapatkan pendapat mereka
tentang proses belajar mengajar.
2. Akting
Pada langkah ini penulis akan
melakukan seluruh detail program tindakan
seperti yang direncanakan di atas di kelas
berbicara. Kegiatan pengajaran atau
Instruksi Berbasis Konten akan dilakukan
langkah demi langkah berdasarkan rencana
pelajaran.
3. Mengamati
Selama implementasi Konten-
Berdasarkan instruksi, proses belajar siswa
dan keterlibatan atau keterlibatan mereka,
tanggapan mereka, dan sikap mereka
Penelitian akan dilakukan untuk terhadap kemajuan belajar di kelas
meningkatkan keterampilan berbicara berbicara akan diamati dan dicatat oleh
mahasiswa Sekolah Tinggi Pariwisata penulis dan kolaborator melalui pengamatan
Mataram menggunakan prosedur penelitian langsung.
yang diusulkan oleh Kemmis dan McTaggart; 4. Mencerminkan
perencanaan, tindakan, pengamatan dan Setelah melaksanakan pengajaran dan
refleksi. Ada dua siklus yang dilaksanakan kegiatan pembelajaran di bawah Content-
dalam penelitian. Setelah siklus pertama based Instruction, penulis dalam tahap ini
dilakukan, penulis melakukan refleksi dan mengevaluasi hasil untuk melihat
revisi untuk mempersiapkan siklus berikutnya keefektifan program tindakan. Dengan
untuk melakukan perbaikan yang lebih baik melakukan refleksi, penulis akan
dalam pengajaran berbicara. Tahapan tersebut menemukan apakah perlu dilakukan siklus
diuraikan di bawah ini: lagi.
1. Perencanaan Teknik Pengumpulan Data
Pada tahap ini, penulis akan Ferrance (2000:11) menyatakan bahwa
merencanakan: (a) pretest untuk mengetahui pengumpulan data merupakan langkah penting
kemampuan berbicara siswa sebelumnya dalam memutuskan tindakan apa yang perlu
atau asli; (b) wawancara kepada guru dan diambil. Berbagai sumber data digunakan
siswa untuk mengetahui proses belajar untuk lebih memahami ruang lingkup kejadian
mengajar sebelumnya. Yaitu untuk di ruang kelas atau sekolah. Ada banyak
mengetahui jenis metode, pendekatan, kendaraan untuk pengumpulan data yang
teknik, dan prosedur yang digunakan guru didaftar oleh Eileen sebagai berikut:
selama proses pengajaran dan pendapat Dalam penelitian ini, penulis dibantu oleh
siswa tentang strategi mengajar guru; (c) kolaboratornya untuk mengamati proses
………………………………………………………………………………………………………
Vol.16 No.12 Juli 2022 https://binapatria.id/index.php/MBI
Open Journal Systems
 ISSN No. 1978-3787 7859
Open Journal Systems
………………………………………………………………………………………………………
mengajar guru dan kegiatan belajar siswa dan 1. Wawancara
kemajuan belajar di kelas berbicara. Data yang Wawancara adalah suatu kegiatan yang
diperoleh dalam observasi akan berupa teks dilakukan dengan mengajukan pertanyaan
naratif dari catatan lapangan. secara tatap muka. Selama penelitian ini,
wawancara akan dilakukan dengan guru dan
LANDASAN TEORI siswa. Dengan mewawancarai mereka,
- wawancara penulis akan mengetahui kemampuan
berbicara siswa dan minat atau motivasi
- kaset audio buku harian mereka di kelas berbicara dan hasil metode
- memo fokus atau teknik pengajaran guru.
- kelompok 2. Kuesioner
- daftar periksa individu Kuesioner adalah penyelidikan dengan
- survei rekaman video mengajukan beberapa pertanyaan dalam
- catatan – tes, rapor, kehadiran bentuk tertulis. Dalam penelitian ini, siswa
- contoh karya siswa, proyek, pertunjukan akan diminta untuk mencoret beberapa
pernyataan dalam angket setelah penerapan
- portofolio catatan lapangan foto Content-based Instruction untuk
kuesioner catatan anekdot jurnal mendapatkan pendapat mereka tentang
- log pertemuan studi kasus proses belajar dan mengajar.
- sama diri 3. Pengamatan
Observasi adalah kegiatan mengamati
dan merekam tindakan dan perilaku peserta
penelitian di dalam kelas. Di dalam ide-ide
mereka dan mempertahankan pembicaraan
Berbicara mereka untuk mengembangkan pemikiran
Berbicara adalah proses interaktif dari dan penalaran.
membangun makna yang melibatkan produksi Berbicara bukanlah produksi lisan dari
dan penerimaan dan pemrosesan informasi bahasa tertulis, tetapi melibatkan pembelajar
(Florez dan Cunningham mengutip dalam dalam penguasaan berbagai sub-keterampilan,
Brown, 1994; Burns & Joyce, 1997). Bentuk yang jika digabungkan, merupakan
dan maknanya tergantung pada konteks di kompetensi keseluruhan dalam bahasa lisan
mana ia terjadi, termasuk peserta itu sendiri, (McDonough dan Shaw, 2003: 133). Bukart
pengalaman kolektif mereka, lingkungan fisik, 1998 menyatakan bahwa pembelajar bahasa
dan tujuan berbicara. Hal ini sering spontan, perlu mengakui bahwa berbicara melibatkan
terbuka, dan berkembang. Rizvi (2006:92) tiga bidang pengetahuan:
juga menyatakan bahwa berbicara adalah - Mekanika (pengucapan, tata bahasa, dan
proses komunikatif interaktif yang melibatkan kosa kata):
pembicara dan pendengar. Dalam proses - Ini adalah kemampuan untuk
komunikatif, pembicara perlu belajar menggunakan kata-kata yang tepat dalam
menyesuaikan pembicaraannya dengan urutan yang benar dengan pengucapan
pendengar; menggunakan berbagai cara untuk yang benar.
mengekspresikan diri; gunakan bicara untuk - Fungsi (transaksi dan interaksi): Ini
mengklarifikasi Diadopsi dari ferrace, tentang pengetahuan tentang mengetahui
(2011:12) kapan kejelasan pesan sangat penting
Dalam penelitian ini, penulis akan (transaksi/pertukaran informasi) dan kapan
mengumpulkan data dari:
……………………………………………………………………………………………………...
https://binapatria.id/index.php/MBI Vol.16 No.12 Juli 2022
Open Journal Systems
7860 ISSN No. 1978-3787
Open Journal Systems
……………………………………………………………………………………………………....
pemahaman yang tepat tidak diperlukan (1978:5) bahwa kemampuan siswa untuk
(interaksi/membangun hubungan) memanipulasi struktur dan membedakan
- Aturan dan norma sosial dan budaya bentuk gramatikal yang sesuai dengan
(mengambil giliran, kecepatan bicara, lama yang tepat. Kegunaan dari tata bahasa juga
jeda antara pembicara, peran relatif dari mempelajari cara yang benar untuk
peserta): Ini mengacu pada pemahaman memperoleh keahlian dalam suatu bahasa
tentang bagaimana memperhitungkan siapa dalam bentuk lisan dan tulisan.
yang berbicara kepada siapa, dalam 3. Kosakata: Seseorang tidak dapat secara
keadaan apa, tentang apa, dan untuk alasan efektif mengkomunikasikan atau
apa. mengekspresikan ide-ide mereka baik
Dalam kehidupan kita, kita dalam bentuk lisan maupun tulisan jika
menggunakan pembicaraan dengan cara yang mereka tidak memiliki kosakata yang
berbeda untuk tujuan dan audiens yang cukup. Jadi, kosakata berarti diksi yang
berbeda. Sebagai keterampilan yang sesuai yang digunakan dalam komunikasi.
memungkinkan kita untuk menghasilkan 4. Pengucapan: Pengucapan adalah cara siswa
ujaran, ketika benar-benar komunikatif, menghasilkan lebih jelas. Bahasa ketika
berbicara didorong oleh keinginan dan tujuan, mereka berbicara. Ini berkaitan dengan
dengan kata lain kita benar-benar ingin proses fonologis yang mengacu pada
mengomunikasikan sesuatu untuk mencapai komponen tata bahasa yang terdiri dari
tujuan tertentu. Ini mungkin melibatkan unsur-unsur dan prinsip-prinsip yang
mengekspresikan ide dan pendapat, menentukan bagaimana suara bervariasi
mengekspresikan keinginan atau keinginan dan pola dalam bahasa.
untuk melakukan sesuatu, negosiasi 5. Kefasihan: Kefasihan dapat didefinisikan
dan/atau memecahkan masalah tertentu, sebagai kemampuan berbicara dengan
membangun dan memelihara hubungan sosial lancar dan akurat. Kefasihan dalam
dan persahabatan. berbicara adalah tujuan dari banyak
Burnett dan Myes (2004: 24) mengemukakan pembelajar bahasa. Tanda-tanda kefasihan
bahasa lisan berikut yang dapat digunakan termasuk kecepatan berbicara yang cukup
dalam banyak cara yang berbeda. Berbicara cepat dan hanya sedikit jeda dan "ums"
bahasa Inggris bisa sangat sulit karena, tidak atau "ers". Tanda-tanda ini menunjukkan
seperti membaca atau menulis, berbicara bahwa pembicara tidak perlu
terjadi dalam "waktu nyata," itu membutuhkan menghabiskan banyak waktu untuk
penggunaan simultan dari sejumlah mencari item bahasa yang diperlukan
kemampuan yang sering berkembang pada untuk mengungkapkan pesan (Brown.
tingkat yang berbeda. Secara umum, 1997: 4).
setidaknya ada lima komponen keterampilan Menguji Berbicara
berbicara yang bersangkutan dengan itu Tes adalah prosedur untuk mengukur
sebagai berikut (Widiastuti dikutip dari Syakur kemampuan, pengetahuan atau kinerja
1987: 3) : (Nagarja, 1996:207). Tes berbicara digunakan
1. Pemahaman: Komunikasi lisan tentu untuk menguji kemampuan berbicara siswa.
membutuhkan subjek untuk menanggapi, Ketika kami memberikan tes berbicara kepada
berbicara serta memulainya. siswa, biasanya, kami ingin mengetahui hal-
2. Tata bahasa: Hal ini diperlukan bagi siswa hal berikut:
untuk mengatur kalimat yang benar dalam - Seberapa akurat dan tepat pembelajar
percakapan. Hal ini sejalan dengan menggunakan bahasa (tata bahasa dan kosa
penjelasan yang dikemukakan oleh Heaton kata)
………………………………………………………………………………………………………
Vol.16 No.12 Juli 2022 https://binapatria.id/index.php/MBI
Open Journal Systems
 ISSN No. 1978-3787 7861
Open Journal Systems
………………………………………………………………………………………………………
- Seberapa baik peserta didik mereka berbicara tentang olahraga atau
mengembangkan percakapan dan mengatur hiburan favorit. Penilaian tes yang direkam
ide-ide mereka? dapat dilakukan setelah acara, dan hasilnya
- Seberapa lancar mereka berbicara dapat 'segitiga'.
- Seberapa mudah pengucapan mereka 9. Permainan peran
- Seberapa positif mereka berkontribusi pada Siswa akan terbiasa melakukan setidaknya
percakapan permainan peran sederhana di kelas,
Menurut Kitao dan Kenji (1996: 2) tes sehingga format yang sama dapat
berbicara dapat menjadi sumber backwash digunakan untuk pengujian. 'Peran' lainnya
yang bermanfaat. Jika berbicara diuji, itu dapat dapat dimainkan oleh penguji atau siswa
mendorong pengajaran berbicara di kelas. Ada lain. Situasi dalam permainan peran harus
banyak teknik yang dapat digunakan untuk lebih baik didasarkan pada kenyataan
menguji kemampuan berbicara. Thorn bury sehari-hari. Namun, dalam tes role-play,
(2005: 125-126) menyebutkan jenis uji yang pengaruh lawan bicara sulit dikendalikan.
paling umum digunakan sebagai berikut: 10. Tugas dan diskusi kolaboratif
6. Wawancara Ini mirip dengan permainan peran kecuali
Dalam melakukan wawancara, siswa itu peserta didik tidak diharuskan untuk
dipanggil satu per satu untuk diwawancarai. mengambil peran tetapi hanya menjadi diri
Wawancara relatif mudah diatur, tetapi sifat mereka sendiri. Dalam pertunjukan ini,
wawancara yang agak formal hampir tidak keterampilan interaktif pelajar dapat
kondusif untuk menguji gaya berbicara diamati dalam keadaan yang mendekati
yang lebih informal dan percakapan. Juga penggunaan bahasa kehidupan nyata.
sulit untuk menghilangkan efek dari gaya Selain itu, Kitao dan Kenji (1996:4) juga
bertanya pewawancara. menyarankan bahwa tes berbicara dapat
7. Monolog langsung menggunakan materi visual. Gambar, peta,
Para kandidat mempersiapkan dan diagram, dan jenis materi visual lainnya
mempresentasikan pembicaraan singkat dapat digunakan untuk menguji berbicara
tentang topik yang telah dipilih tanpa perlu memahami materi tertulis atau
sebelumnya. Ini menghilangkan efek lisan. Melalui bahan pemilihan yang
pewawancara dan memberikan bukti cermat, tester dapat mengontrol kosakata
kemampuan kandidat untuk menangani dan, sampai batas tertentu, struktur tata
giliran yang diperpanjang, yang tidak bahasa yang diperlukan. Dalam tes
selalu mungkin dalam wawancara. Siswa penggunaan bahan visual, biasanya
lain dapat mengambil peran sebagai diberikan hadiah yang menceritakan
penonton; tahap tanya-jawab dapat sebuah cerita, dan diminta untuk menyusun
dilibatkan. Hal ini dapat memberikan narasi yang koheren. Variasi dalam hal ini
beberapa bukti kemampuan pembicara adalah gambar-gambar dalam urutan acak
untuk berbicara secara interaktif dan dari narasi kepada sekelompok siswa.
spontan. Pada tes berbicara, membuat siswa
8. Monolog yang direkam mengatakan sesuatu yang tepat hanyalah
Monolog yang direkam tidak terlalu setengah dari pekerjaan. Penilaian tes sama-
membuat stres dari kinerja yang lebih sama menantang (Madsen, 1984: 166).
publik dan, untuk pengujian informal; itu Namun, Thom burry (2005: 127) menyarankan
juga lebih praktis dengan cara yang tidak dua cara utama: memberikan skor tunggal
dilakukan oleh monolog langsung. Peserta berdasarkan kesan keseluruhan (disebut skor
didik dapat bergiliran merekam diri holistik) atau memberikan skor terpisah untuk
……………………………………………………………………………………………………...
https://binapatria.id/index.php/MBI Vol.16 No.12 Juli 2022
Open Journal Systems
7862 ISSN No. 1978-3787
Open Journal Systems
……………………………………………………………………………………………………....
aspek tugas yang berbeda (skor analitik). Skor Often hesitant and forced
diam karena keterbatasan bahasa 1-4
holistik memiliki keuntungan lebih cepat, dan Bicara sangat terputus-putus dan
mungkin cukup untuk pengujian kemajuan terputus-putus sehingga membuat
5-8
komunikasi menjadi tidak mungkin
informal. Dibutuhkan lebih dari satu pencetak
gol, dan setiap perbedaan signifikan dalam Hampir tidak ada kekurangan atau
No. 2 ketidak telitian
penilaian harus didiskusikan dan skor bersama 17-20
dinegosiasikan.
Penskoran analitik membutuhkan
Beberapa kali tidak memadai atau
waktu lebih lama, tetapi memaksa penguji 13-16
tidak akurat
untuk mempertimbangkan berbagai faktor dan, Terkadang tidak memadai atau
Kosakata tidak akurat
jika faktor-faktor ini dipilih dengan baik, 9-12
mungkin lebih adil dan lebih dapat diandalkan.
Namun, dalam proses penilaian, pencetak gol
Tidak akurat atau memadai
mungkin terganggu oleh semua kategori dan yang mempengaruhi pemahaman
5-8
kehilangan gambaran keseluruhan. Dalam
Tidak memadai untuk
menggambarkan tingkat kriteria penilaian, 1-4
komunikasi
Hughes (2003: 110) mengatakan bahwa No. 3
17-20
Tidak ada tata bahasa
ketidaktelitian
deskripsi mungkin holistik atau analitik dan Sedikit tata bahasa
dikatakan bahwa adalah mungkin untuk 13-16 ketidaktelitian
menggunakan satu metode sebagai
pemeriksaan pada yang lain. Ketidakakuratan tata bahasa
tidak menghalangi pemahaman
Madsen (1983: 167-168) menyatakan Tata Bahasa
9-12

bahwa keuntungan dari penilaian holistik Ketidakakuratan tata bahasa

tidak secara serius menghambat
mungkin jelas. Ini berkonsentrasi pada 5-8 pemahaman
komunikasi tanpa mengabaikan komponen Ketidakakuratan tata bahasa
membuat pemahaman hampir tidak
pidato. Hal ini digunakan untuk mengevaluasi 1-4
mungkin
berbagai aspek secara bersamaan seperti 17-20
Pengucapan yang akurat
pengucapan, tatabahasa, kosakata, kelancaran Sedikit tidak akurat
dan pemahaman. Berdasarkan Madsen 13-16
pengucapan
(1983:170), skala penilaian ini dapat Ketidaktepatan pengucapan
tidak menghalangi pemahaman
digunakan sebagai acuan oleh masing-masing 9-12

guru dalam memberikan penilaian. Selain itu, Ketidakakuratan

Pengucapan pengucapan tidak secara serius
guru dapat mengidentifikasi criteria penilaian 5-8 menghambat pemahaman
kepada murid dalam skala holistic.
Berdasarkan teori diatas rubric penilaian ketidakakuratan
pengucapan membuat pemahaman
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: hampir tidak mungkin
1-4
Table 2. Rubrik Penilaian
No.1 Nilai Indikator
Mengerti segala sesuatu di
Berbicara dengan lancer seperti penutur No. 5 17-20 percakapan berpendidikan normal
asli (native speaker)
17-20
Kecepatan bicara tampaknya sedikit Sangat mengerti pidato/dialog
13-16
dipengaruhi oleh bahasa pendidikan normal, tetapi kadang-
Kelancaran 13-16 kadang perlu pengulangan atau ulang
Kelancaran berbicara yang dipengaruhi Pemahaman
9-12 oleh masalah bahasa

………………………………………………………………………………………………………
Vol.16 No.12 Juli 2022 https://binapatria.id/index.php/MBI
Open Journal Systems
 ISSN No. 1978-3787 7863
Open Journal Systems
………………………………………………………………………………………………………
Memahami disederhanakan penggunaan materi pelajaran sebagai sarana
pidato/dialog tetapi perlu pengulangan
9- dan pengulangan untuk pengajaran/pembelajaran bahasa kedua
12 atau asing
CBI dikembangkan di bawah kerangka
Sifat Instruksi Berbasis Konten
pengajaran bahasa komunikatif (CLT),
Instruksi Berbasis Konten (CBI) adalah
didasarkan pada dua pusat berikut:
pendekatan signifikan dalam pemerolehan
prinsip (Richard dan Roger, 2001: 207):
bahasa kedua Brinton, Snow, & Wesche,
a. Orang belajar bahasa kedua lebih berhasil
(1989). Lebih lanjut, Richard dan Roger
ketika mereka menggunakan bahasa
(2001: 204) mengatakan bahwa, CBI mengacu
sebagai sarana untuk memperoleh
pada pendekatan pengajaran bahasa kedua di
informasi, bukan sebagai tujuan di
mana pengajaran diatur di sekitar konten atau
dalamnya.
informasi yang akan diperoleh siswa, bukan di
b. CBI lebih mencerminkan kebutuhan
sekitar linguistik atau jenis silabus lainnya.
peserta didik untuk belajar bahasa kedua.
Lebih lanjut, Krahnke (1987: 65)
Vyas dan Patel (2009: 120)
mendefinisikan CBI sebagai pengajaran isi
menyatakan bahwa CBI penting untuk
atau informasi dalam bahasa yang dipelajari
menghasilkan siswa yang memahami bahasa
dengan sedikit atau tanpa usaha langsung atau
Inggris tanpa menerjemahkan ke dalam bahasa
eksplisit untuk mengajarkan bahasa itu sendiri
ibu mereka, memilih konten yang bermakna
secara terpisah dari isi yang diajarkan. Selain
sangat penting. Melalui instruksi berbasis
itu, Brinton, Snow, dan Wesche (1989:2)
komunikasi yang berfokus pada konten, siswa
menawarkan definisi CBI sebagai "integrasi
dapat mengambil tidak hanya keterampilan
konten tertentu dengan tujuan pengajaran
komunikatif yang diperlukan untuk bahasa
bahasa". Kegiatan di kelas CBI dipusatkan
yang efektif, tetapi juga mempelajari materi
pada konten yang diajarkan dan siswa
pelajaran baru.
diharapkan mempelajari konten dengan
Berdasarkan definisi dan uraian di atas,
menggunakan bahasa target. Stewart (2008:12)
dapat disimpulkan bahwa CBI adalah
menyatakan bahwa para pendukung
pendekatan pengajaran bahasa kedua di mana
pengajaran berbasis konten berpendapat bahwa
pengajaran diatur di sekitar konten atau
bahasa paling efektif dipelajari dalam konteks
informasi, dan siswa mempelajari bahasa
konten yang relevan dan bermakna.
kedua dengan sedikit atau tanpa upaya
Menurut Richard (2006:28), konten
langsung atau eksplanasi sebagai konten atau
mengacu pada informasi atau materi pelajaran
Informasi dimaknai sebagai penggunaan bahan
yang kita pelajari atau komunikasikan melalui
otentik yang bermakna (termasuk teks,
bahasa daripada bahasa yang digunakan untuk
gambar, surat kabar, dll.) sebagai wahana
menyampaikannya. Selain itu, Da Silva dalam
untuk memotivasi siswa untuk terlibat dalam
Hale (2008: 3) mengidentifikasi konten
proses belajar mengajar bahasa.
sebagai bagian penting dari pembelajaran
Keuntungan Berbasis Konten
bahasa dan pemisahan bahasa dari konten
Petunjuk CBI diyakini memiliki
sebagai arbitrer dan buatan. Secara historis,
banyak keunggulan.
kata isi telah mengalami perubahan makna
Keuntungan ini tercantum sebagai berikut;
dalam pengajaran bahasa. Konten yang
a) Dapat membuat pembelajaran bahasa
digunakan untuk merujuk pada metode tata
menjadi lebih menarik dan memotivasi. Siswa
bahasa-terjemahan, metodologi audio-lingual
dapat menggunakan bahasa untuk memenuhi
dan kosa kata atau pola suara dalam bentuk
tujuan nyata, yang dapat membuat siswa lebih
dialog. Baru-baru ini, konten diartikan sebagai
mandiri dan percaya diri.
……………………………………………………………………………………………………...
https://binapatria.id/index.php/MBI Vol.16 No.12 Juli 2022
Open Journal Systems
7864 ISSN No. 1978-3787
Open Journal Systems
……………………………………………………………………………………………………....
b) Siswa juga dapat mengembangkan meningkatkan kemampuan berbicara siswa
pengetahuan dunia yang lebih luas melalui membawa hasil yang memuaskan baik dari
CBI yang dapat memberikan umpan balik segi peningkatan kemampuan berbicara siswa
untuk meningkatkan dan mendukung maupun situasi kelas. Temuan tersebut
kebutuhan pendidikan umum mereka. kemudian dapat diteorikan menjadi dua poin
c) CBI sangat populer di kalangan guru EAP utama sebagai berikut: (1) CBI dapat
(English for Academic Purposes) karena meningkatkan kemampuan berbicara siswa;
membantu siswa mengembangkan dan (2) CBI dapat memperbaiki situasi kelas.
keterampilan belajar yang berharga seperti Instruksi Berbasis Konten dapat ditingkatkan
mencatat, meringkas, dan mengekstrak kemampuan berbicara siswa
informasi penting dari teks. Berdasarkan pengamatan pada siklus 1
d) Mengambil informasi dari berbagai sumber, dan siklus 2, ditemukan bahwa setiap indikator
mengevaluasi kembali dan merestrukturisasi berbicara meningkat. Terdapat peningkatan
informasi yang dapat membantu siswa untuk pada: (a) pengucapan siswa, sebagian besar
mengembangkan keterampilan berpikir yang siswa dapat mengatakan sesuatu dengan
sangat berharga yang kemudian dapat tekanan dan intonasi yang baik, mereka dapat
ditransfer ke mata pelajaran lain. mengucapkan kata-kata dengan baik; (b)
e) Dimasukkannya elemen kerja kelompok Kosakata siswa, siswa belajar banyak yang
dalam kerangka yang diberikan di atas juga berguna dan kosakata praktis yang terkait
dapat membantu siswa untuk mengembangkan dengan setiap topik di kelas; sebagian besar
keterampilan kolaboratif mereka, yang dapat siswa dapat menerapkan kata-kata dengan
memiliki nilai sosial yang besar. benar dalam melakukan berbagai kegiatan atau
Lebih lanjut, Chamot dan O’Malley (1994:26) permainan; (c) tata bahasa siswa. Sebagian
mengatakan bahwa setidaknya ada empat besar siswa dapat mengatur dan menggunakan
alasan untuk memasukkan konten ke dalam urutan kata yang tepat, dapat mengubah
kelas English as a Second Language (ESL) bentuk kata kerja menjadi tense yang berbeda
sebagai berikut: sesuai dengan situasi yang berbeda. Itu
a. Konten memberikan siswa kesempatan bermanfaat bagi siswa untuk belajar dan
untuk mengembangkan pengetahuan berlatih tata bahasa satu sama lain dalam
penting dalam bidang studi yang berbeda. wacana komunikatif. Seperti yang dikutip oleh
b. Siswa mampu mempraktikkan fungsi dan Hale dari karya Ellis (2008:27) bahwa tata
keterampilan berbahasa yang diperlukan bahasa harus diintegrasikan dengan
untuk memahami, berdiskusi, membaca, komunikasi jika peningkatan kompetensi
dan menulis tentang konsep yang komunikatif adalah tujuan pengajaran bahasa
dikembangkan. kedua. Selain itu, Murcia (2002) mengklaim
c. Siswa menunjukkan motivasi yang lebih bahwa fungsi dari bentuk atau struktur apapun
besar ketika mereka mempelajari konten harus dipahami pada tingkat wacana dalam
daripada ketika mereka hanya belajar konteks; (d) pemahaman siswa, sebagian besar
bahasa. siswa dapat menjawab pertanyaan guru dan
d. Konten menyediakan konteks untuk temannya, dan dapat bekerja sama dengan
mengajarkan strategi belajar siswa teman sekelasnya dalam kegiatan komunikatif,
dan (e) Kefasihan, karena siswa telah
HASIL DAN PEMBAHASAN diajarkan banyak kata dan ungkapan terkait
Penelitian yang menerapkan tindakan topik , dan juga telah melatih pengucapan
penelitian untuk mengoptimalkan dalam berbagai aktivitas pada fase pra-tugas.
Pembelajaran Berbasis Konten dalam Sebagian besar siswa dapat dengan lancar
………………………………………………………………………………………………………
Vol.16 No.12 Juli 2022 https://binapatria.id/index.php/MBI
Open Journal Systems
 ISSN No. 1978-3787 7865
Open Journal Systems
………………………………………………………………………………………………………
melakukan atau menyelesaikan tugas yang pengetahuan bersama dalam forum berisiko
diberikan oleh guru pada fase tugas. Mereka rendah.
selalu mendapat pengalaman dari siswa CBI dapat memperbaiki situasi kelas.
sebelumnya yang tampil di awal. Ditemukan bahwa pembelajaran siswa
Dengan membuktikan konten yang motivasi meningkat dan situasi seluruh kelas
bermanfaat dan praktis, dan menerapkan berubah setelah penerapan CBI; kelas
kegiatan atau permainan yang menarik kepada berbicara tidak sunyi lagi. Itu penuh dengan
siswa, kemampuan berbicara siswa meningkat kegiatan dan permainan, dan para siswa sangat
secara signifikan seperti yang ditunjukkan oleh menikmati kegiatan dan permainan. Kelas
masing-masing indikator berbicara di bagian menjadi berpusat pada siswa; itu adalah siswa
sebelumnya. Karena konten atau topiknya yang melakukan sebagian besar pembicaraan.
menarik minat siswa, siswa memiliki motivasi Dalam karya Hale (2008:28), Parameter
yang besar untuk mempelajari bahasa tersebut. melihat CBI berkontribusi pada aspek afektif,
Menyediakan konten yang praktis dan seperti kenikmatan, peningkatan motivasi dan
bermanfaat serta aktivitas yang menarik berarti penurunan kecemasan membuat kesalahan,
memberikan kesempatan interaksi yang selain memperkenalkan aspek intelektual,
efektif. Robinson dan Ellis (2008) menyatakan sosial dan budaya.
bahwa interaksi yang efektif memberikan Vyas dan Patel (2009:131) mengatakan
siswa banyak kesempatan untuk negosiasi bahwa memvariasikan pilihan topik dan tema
makna yang diarahkan pada tujuan. Ini sangat penting untuk melibatkan siswa dalam
diperlukan untuk dukungan efektif dari konten mempelajari konten melalui bahasa Inggris;
terintegrasi dan pembelajaran bahasa karena topik dan tema yang menarik mendorong
dua alasan. Pertama, saat mereka berinteraksi mereka untuk berpartisipasi aktif di kelas.
dan menciptakan makna, siswa memetakan Partisipasi aktif di kelas meningkatkan
pengetahuan konten baru ke konten hubungan siswa satu sama lain, menciptakan
sebelumnya pengetahuan. Mereka melakukan pengaruh positif pada suasana kelas.
ini melalui wacana lisan. Kedua, siswa Grabe dan Stoller juga mengatakan
memperhatikan bahasa yang digunakan, bahwa Menjaga siswa tetap termotivasi dan
mereka mengambil bahasa yang dibutuhkan tertarik adalah dua faktor penting yang
dari memori, dan mereka menghasilkan mendasari Content-based Petunjuk. Motivasi
konfigurasi bahasa baru melalui wacana lisan dan minat sangat penting dalam mendukung
satu sama lain dan dengan guru mereka. keberhasilan siswa dengan kegiatan yang
Selain itu, CBI dapat menerapkan menantang dan informatif yang mendukung
berbagai kegiatan menarik untuk membantu keberhasilan dan yang membantu siswa
siswa belajar dan melatih keterampilan mempelajari keterampilan yang kompleks.
berbicara mereka. Selain itu, Krapp, Hidi, dan Renninger
Menurut Grandall dan Shaw (1992 dan (1992) menyatakan bahwa minat situasional
1997) Pengaturan dalam kegiatan yang dipicu oleh faktor lingkungan, dapat
memungkinkan siswa untuk berbagi tanggung membangkitkan atau berkontribusi pada
jawab dan bekerja sama untuk menyelesaikan perkembangan minat individu yang bertahan
tugas. Kerja kelompok kecil, pembelajaran lama. Karena CBI berpusat pada siswa, salah
tim, membaca jigsaw, dan penyuntingan satu tujuannya adalah untuk membuat siswa
sejawat adalah di antara banyak teknik yang tetap tertarik dan termotivasi dengan
diminta CBI, untuk memberi siswa banyak menghasilkan konten instruksi dan materi
kesempatan untuk berinteraksi, berbagi ide, yang merangsang. Kayu kecil (1981)
menguji hipotesis, dan membangun
……………………………………………………………………………………………………...
https://binapatria.id/index.php/MBI Vol.16 No.12 Juli 2022
Open Journal Systems
7866 ISSN No. 1978-3787
Open Journal Systems
……………………………………………………………………………………………………....
Karena CBI berada di bawah rubrik hambatan psikologis siswa dan meningkatkan
pengajaran bahasa komunikatif (CLT) yang kepercayaan diri siswa. Apalagi di dalam
lebih umum, kelas CBI lebih berpusat pada kelas, siswa tidak hanya belajar dari Gurunya
pembelajar daripada berpusat pada guru. Di tetapi juga dari teman-temannya. Dalam kerja
kelas seperti itu, siswa belajar melalui kelompok, setiap anggota kelompok bekerja
melakukan dan secara aktif terlibat dalam sangat keras untuk menyelesaikan tugas
proses pembelajaran. Mereka tidak bergantung kelompoknya dan tidak mau ketinggalan.
pada guru untuk mengarahkan semua Mereka membantu anggota kelompoknya dan
pembelajaran atau menjadi sumber semua berkompetisi dengan anggota kelompok
informasi. Inti CBI adalah keyakinan bahwa lainnya.
pembelajaran terjadi tidak hanya melalui
paparan masukan guru, tetapi juga melalui SARAN
masukan dan interaksi teman sebaya. Dengan Penelitian ini menunjukkan bahwa
demikian, siswa menganggap penerapan CBI dalam pengajaran berbicara
aktif, peran sosial di kelas yang menunjukkan banyak efek positif dalam
melibatkan pembelajaran interaktif, negosiasi, kemajuan siswa. Berdasarkan hasil penelitian,
pengumpulan informasi dan co-konstruksi ada beberapa saran yang diajukan kepada guru
makna (Lee dan Van Patten, 1995). bahasa Inggris, siswa, dan penulis lainnya.
Berdasarkan pembahasan di atas, dapat a. Guru
diketahui bahwa CBI merupakan pendekatan Guru harus mencoba untuk memilih
yang efektif untuk meningkatkan keterampilan konten atau topik yang berbeda berdasarkan
berbicara siswa. kebutuhan sekolah dan juga harus memenuhi
kebutuhan siswa. Konten yang praktis dan
KESIMPULAN menarik dapat memotivasi siswa untuk aktif
Penelitian ini dilakukan untuk terlibat dalam kegiatan berbicara. Selain itu,
memecahkan masalah yang dihadapi oleh guru harus memperhatikan bahwa konten atau
siswa jurusan Perjalanan Wisata (PW) Sekolah topik yang diberikan kepada siswa tidak boleh
Tinggi Pariwisata Mataram dalam terlalu sulit; jika tidak, siswa mungkin
meningkatkan keterampilan berbicara mereka. kehilangan minat dan frustrasi dalam kegiatan
Setelah menganalisis data yang diperoleh dari berbicara.
pre-test, penulis menemukan bahwa b. Siswa
kemampuan berbicara siswa rendah dan tidak Para mahasiswa jurusan Perjalanan
memuaskan. Nilai rata-rata pre-test adalah Wisata (PW) Sekolah Tinggi Pariwisata
59,6, dan tujuh belas atau empat puluh lima Mataram harus mengubah sikap mereka
persen siswa berada di bawah rata-rata. terhadap pembelajaran keterampilan berbicara.
CBI memiliki lebih banyak kekuatan Mereka harus lebih percaya diri dan berani
daripada kelemahan. CBI meningkatkan berbicara bahasa Inggris daripada takut
partisipasi siswa di kelas berbicara dengan membuat kesalahan atau dipermalukan oleh
konten yang praktis dan menarik. CBI sangat teman-temannya. Mereka harus tahu bahwa
fleksibel, dapat menampung berbagai jenis kesalahan adalah bagian dari proses belajar.
kegiatan yang memotivasi siswa untuk Tanpa membuat kesalahan kita tidak dapat
berpartisipasi dalam tugas berbicara, dan dapat menemukan kemajuan kita. Siswa harus
menyesuaikan pekerjaan siswa secara berlatih bahasa Inggris setiap hari dalam
individu, berpasangan dan dalam kelompok kehidupan sehari-hari. Saat latihan menjadi
sesuai dengan konten. Kerja berpasangan dan sempurna, dengan berlatih setiap hari,
kelompok ditemukan untuk menghilangkan
………………………………………………………………………………………………………
Vol.16 No.12 Juli 2022 https://binapatria.id/index.php/MBI
Open Journal Systems
 ISSN No. 1978-3787
Open Journal Systems
………………………………………………………………………………………………………
keterampilan berbicara mereka akan [7] Huebner, Theodore (1960). Audio Visual
meningkat dari hari ke hari.
c. Penulis
CBI adalah salah satu yang menarik
dan menyenangkan pendekatan yang dapat [8] Keith Johnson, Helen Johnson (1998),
diterapkan di kelas untuk meningkatkan
keterampilan berbicara siswa. Meskipun
penulis telah mencoba melakukan yang terbaik
dalam menerapkan pendekatan CBI untuk [9] Madsen, Harold S (1984), Techniques in
meningkatkan keterampilan berbicara siswa,
hasil dari penelitian ini tidak terlalu sempurna; [10] Nunan,
Oleh karena itu, penulis berharap kepada
penulis lain dapat membantu menghilangkan
kelemahan-kelemahan yang ditemukan dalam
penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Annabelle, Hernández Herrero (2005).
Content-based instruction in an English
oral communication course at the
university of costa rica
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-
2005/archivos/oral.pdf on August 2,
2010
[2] Baker, Joanna and Wstrup, Heather
(2003). Essential speaking skills: a
handbook for English language
teachers. Published by Continuum.
[3] Bygate, Martin (1987). Speaking.
Oxford: Oxford University Press
[4] Burkart, Grace Stovall (1998). Modules
for Professional preparation of teaching
assistant in Second Languages, Spoken
Language: What it is and how to teach
it. Washington, DC: Center for Applied
Linguistics. Accessible at:
http://www.nclrc.org/essentials/speaking
/spindex.htm
[5] Cotter, Hue ( ). ESL Speaking for
Advanced Students. Accessible at:
http://hubpages.com/hub/esl-speaking-
advanced
[6] Hopkins, David (1985), A Teacher’s
Guide to Classroom Research,
Buckingham.
……………………………………………………………………………………………………...
https://binapatria.id/index.php/MBI Vol.16 No.12 Juli 2022
Open Journal Systems
7867
Technique in Teaching Second
Language, New York: Cambridge
University Press
Encyclopedia dictionary of applied
linguistics: a handbook for language
teaching. Blackwell Publishing Ctd.
testing. Oxford: Oxford University Press
David (1989).
Designing Tasks for the
Communicative Classroom.
Cambridge: Cambridge
University Press.
[11] Huifang, Shang (2006). Content-based
Instruction in the EFL Literature
Curriculum. The Internet TESL Journal,
Vol. XII, No. 11, November 2006.
Accessible at:
http://iteslj.org/Techniques/Shang-
CBI.html
[12] Kayi, Hayriye (2006). Teaching
Speaking: Activities to Promote
Speaking in a Second Language. Source:
The Internet TESL Journal, Vol. XII,
No. 11. Accessible at:
http://iteslj.org/Techniques/Kayi-
TeachingSpeaking.html
[13] Vyas, Manish A and Pate, Yogesh L.
(2009) Teaching English as a second
language: A new pedagogy for a new
century. Asoke K. Ghosh, PHI Learning
Private Limilted, New Delhi
[14] William Grabe, Fredricka L. Stoller ( ).
Content-based instruction: research
Foundations. Accessible at:
http://www.univie.ac.at/Anglistik/Dalton/
SE08%20clil/Stoller&Grabe970001.pdf
on July 21, 2010.
7868 ISSN No. 1978-3787
Open Journal Systems
……………………………………………………………………………………………………....

HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN

………………………………………………………………………………………………………
Vol.16 No.12 Juli 2022 https://binapatria.id/index.php/MBI
Open Journal Systems