ISSN: 2355-510 Vol. 4, No.

1, Maret 2017

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING

AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN
HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS IV SDI OLAEWA
KECAMATAN BOAWAE KABUPATEN NAGEKEO

Yosefina Uge Lawe

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Citra Bakti

yosefinagelawe@gmail.com

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar
IPA dengan menerapkan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL)
pada siswa kelas IV SDI Olaewa Kecamatan Boawae, Kabupaten Nagekeo. Jenis
penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan desain penelitian mengikuti
model Mc Taggart dan Kemmis yang dilaksanakan dalam empat tahap yaitu tahap
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah
siswa kelas IV SDI Olaewa yang berjumlah 24 orang. Objek dalam penelitian ini adalah
aktivitas belajar dan hasil belajar IPA. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini
adalah metode observasi aktivitas belajar dan metode tes hasil belajar IPA. Instrumen
yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas belajar dan tes pilihan ganda. Data
dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa 1) Untuk variabel aktivitas belajar IPA, siklus I nilai rata-rata pada
akivitas belajar siswa yakni sebesar 60,33 dan persentasenya sebesar 60,33% berada
pada kategori tidak aktif dan pada siklus II nilai rata-rata pada akivitas belajar siswa yakni
sebesar 82,16 dan persentasenya sebesar 82,16% berada pada kategori aktif.
Peningkatan persentase rata-rata nilai aktivitas belajar dari siklus I ke Siklus II sebesar
21,83% 2) Untuk variabel hasil belajar IPA pada siklus I nilai rata-ratanya sebesar 64,16
dengan persentase rata-ratanya sebesar 64, 16% berada pada kategori tidak baik dan
pada siklus II nilai rata-ratanya sebesar 80,83 dengan persentase rata-ratanya sebesar
80,83% berada pada kategori cukup baik. peningkatan persentase hasil belajar IPA dari
siklus I ke siklus II sebesar 16,67%. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan
bahwa dengan menerapkan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan aktivitas
belajar dan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SDI Olaewa.

Kata-kata Kunci: Model CTL, Aktivitas dan Hasil Belajar IPA

JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN I67

ISSN: 2355-510 Vol. 4, No. 1, Maret 2017

Abstract

This research aims to find out the improvement of Natural Science activity and
learning outcome by using contextual teaching and learning Model for Class IV Students
of Olaewa State Primary School Boawae District Nagekeo Regency. This research was
Classroom Action Research by research design of Mc Taggart and Kemmis model which
done in four stages that were: planning stage, action, observation, and reflection. The
subject of this research was class IV students of Olaewa State Primary School totaled 24
students. The objects of this research were Natural Science learning activity and learning
achievement. Method of data collected in this research was learning activity observation
method and Natural science learning achievement test method. The instrument that used
was learning activity observation sheet and multiple choice tests. Data analyzed by using
analysis statistic descriptive quantitative. The result of research shows that 1) Natural
Science learning activity the average score of Natural Science learning activity on first
cycle in amount of 60,33 with the percentage 60,33% being in category enough active.
While in second cycles the average score in amount of 82,16 with the percentage 82,16%
being in category active. This case show that contextual teaching and learning model
proved can improve Natural Science learning activity in amount of 21,83%, 2) Natural
science learning achievement the average score acquired on the first cycle in amount of
64,16 with the percentage 64,16% being in category medium, while the average score in
second cycles in amount of 80,83 with the percentage 80,83% being in category very
high. This case shows that CTL model can improve Natural Science learning
achievement in amount of 16,67%. Based on these result then can be concluded that by
applying CTL model can improve Natural Science learning activity and learning
achievement for Class IV Students of Olaewa State Primary School Boawae District
Nagekeo Regency.

Keywords: CTL model, Natural Science activity and learning achievement

JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN I68

ISSN: 2355-510
PENDAHULUAN
Manusia memerlukan
pendidikan sebagai bekal untuk
menghadapi persaingan global yang
semakin maju. Karena pendidikan
merupakan wadah pembentukan
kepribadian seseorang dan hakikatnya
memanusiakan manusia yang berakal
budi. Menurut Undang-undang No.20
tahun 2003 tentang Sisdiknas dikatakan
bahwa pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual,
keagamaan, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia serta keterampilan yang
diperlukan secara rasional dengan
pengembangan diri demi mewujudkan
potensi yang memadai dalam bidang
pendidikan. Berdasarkan pengertian
pendidikan tersebut, maka belajar
adalah lebih dari sekedar mengingat
atau mengafal. Bagi siswa untuk dapat
sunggu-sunggu mengerti dan dapat
menerapkan ilmu pengetahuan, mereka
harus mencoba untuk memecahkan
masalah dan berusaha menemukan
sesuatu bagi dirinya sendiri.
Taufiq dkk, (2011:1.7)
menyatakan bahwa makna pendidikan
tersebut mengandung beberapa hal
yaitu: pendidikan itu merupakan usaha
sadar, artinya tindakan mendidik bukan
merupakan tindakan yang bersifat
refleks atau spontan tanpa tujuan dan
rencana yang jelas, melainkan
merupakan tindakan yang rasional,
disengaja, disiapkan, direncanakan
untuk mencapai tujuan tertentu;
mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran yang efektif
menjadi fokus utama proses pendidikan;
anak harus aktif, artinya bukan hanya
mendengarkan saja, melainkan harus
lebih banyak bertanya, melakukan
kegiatan tertentu, mencari sumber
belajar, mencoba dan menemukan
sendiri. pendidikan juga merupakan
proses membantu peserta didik agar
berkembang secara optimal yaitu
berkembang setinggi mungkin sesuai
dengan potensi dan sistem nilai yang
dianutnya dalam masyarakat. Oleh
Vol. 4, No. 1, Maret 2017
karena itu, pendidikan bukanlah proses
memaksa kehendak orang dewasa
(guru) kepada peserta didik, melainkan
upaya menciptakan kondisi yang
kondusif bagi perkembangan anak,
yaitu kondisi yang memberi kemudahan
kepada anak untuk mengembangkan
dirinya secara optimal.
Trianto, (2014: 5) menyatakan
bahwa rendahnya mutu pendidikan di
Indonesia tentu diimbangi dengan
rendahnya kualitas sumber daya
manusia. Agar sumber daya manusia
dapat meningkat maka setiap pelajaran
di SD harus diberikan secara terarah
sehingga menunjang keberhasilan
pendidikan siswa untuk melanjutkan ke
jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Pembelajaran IPA di beberapa
SD masih belum mencapai hasil yang
maksimal. Salah satu contoh nyata
sekolah yang masih mengalami masalah
dalam proses pembelajaran, khususnya
dalam pembelajaran IPA adalah SDI
Olaewa. Berdasarkan hasil wawancara
dan observasi yang telah dilakukan
dengan guru kelas IV SDI Olaewa
dijelaskan bahwa hasil belajar masih
tergolong rendah khususnya pada mata
pelajaran IPA.
Dalam observasi yang
ditemukan pada saat guru memberikan
materi tentang berbagai bentuk energi
dan kegunaanya yang berfokus pada
soal uraian ditemukan fakta bahwa; (1)
proses pembelajaran berpusat pada
guru, karena guru belum bisa mmbuat
siswa agar mau berperan aktif dalam
proses pembelajaran. (2) guru sering
menggunakan soal-soal yang terdapat
pada buku, karena guru merasa soal
yng ada di buku sudah sesuai dengan
materi jadi tidak perlu membuat soal
lagi. (3) guru kurang memberikan
motivasi belajar kepada siswa karena
siswa dalam kelashanya sebagai
pendengar sehingga siswa merasa
bosan dalam mengikuti pembelajaran.
(4) keterampilan menguraikan jawaban
siswa rendah yang berujung pada
ketidakmampuan mengerjakan soal dan
berkorelasi dengan rendahnya nilai IPA.
Rendahnya hasil belajar juga
dikarenakan penggunaan model
pembelajaran yang tidak sesuai dengan
JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN I69
ISSN: 2355-510
materi yang akan diajarkan kepada
peserta didik. Maka dari itu yang harus
dilakukan oleh guru dalam proses
belajar mengajar adalah diperlukan
adanya penyempurnaan model
pembelajaran IPA yang mampu
memberikan peluang kepada siswa
untuk berpikir secara optimal,
mengurangi model ceramah dan
menempatkan guru sebagai fasilitator
dan menjadi mediator serta motivator
belajar siswa. Dengan demikian, dalam
proses pembelajaran siswa dapat
mengetahui apa makna belajar, apa
manfaatnya dan bagaimana cara
mencapainya
Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning adalah model
pembelajaran yang mengaitkan materi
pembelajaran dengan dunia nyata
siswa, dengan menerapkan model
pembelajaran CTL siswa dapat
memahami materi sehingga aktivitas
belajar dan hasil belajar siswa dapat
meningkat. Menurut Wina Sanjaya
(Rosalin 2008: 27) Contextual Teaching
and Learning (CTL) menekankan pada
proses keterlibatan siswa untuk
menemukan materi, artinya proses
belajar diorientasikan pada proses
pengalaman secara langsung. Untuk
memperbaiki keadaan tersebut maka
peneliti mencoba menerapkan model
pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) ini sebagai model
pembelajaran yang cocok untuk
diterapkan di SDI Olaewa Kecamatan
Boawae.
Dilihat dari hasil observsi pada
saat proses pembelajaran IPA
berlangsung di SDI Olaewa kelas IV
lebih ditekankan pada kemampuan
menghafal dari pada memahami tujuan
materi pembelajaran sehingga hasil
belajar IPA yang dicapai oleh peserta
didik banyak yang tidak memenuhi KKM
yang sudah ditentukan. Memperhatikan
tujuan dari pembelajaran IPA di SDI
Olaewa kecamatan Boawae, kualitas
dan keberhasilan pembelajaran baik
dalam hal aktivitas dan hasil belajar
dipengaruhi oleh kemampuan dan
ketepatan guru dalam memilih dan
menggunakan berbagai model
Vol. 4, No. 1, Maret 2017
pembelajaran sebagai bingkai dari
pembelajaran dikelas.
Aktivitas belajar adalah
kegiatan yang bersifat fisik dan mental
dalam proses belajar kedua kegiatan
saling berkaitan. Nanang Hanafia dan
Cucu Suhana (2010: 24) menjelaskan
bahwa aktivitas belajar memberikan nilai
tambah bagi peserta didik berupa hal-
hal sebagai berikut. 1) Peserta didik
memiliki kesadaran untuk belajar
sebagai wujud adanya motivasi internal
untuk belajar. 2) Peserta didik mencari
pengalaman dan langsung mengalami
sendiri,yang dapat memberikan dampak
terhadap pembentukan pribadi yang
internal. Aktivitas belajar merupakan
proses belajar yang dialami secara
langsung oleh siswa pada saat proses
pembelajaran dikelas maupun diluar
kelas (Hamalik, 2001:170). Dalam
proses pembelajaran yaitu tingka laku
siswa atau perbuatan siswa dapat
dialami oleh siswa secara langsung baik
di dalam kelas maupun di luar kelas.
Aktivitas belajar tersebut juga dapat
diketahui oleh guru dari perlakuan siswa
terhadap bahan belajar (Mudjiono dan
Dimiyati 2009: 236).
Dalam dunia pendidikan dan
pengajaran, hasil belajar memegang
peranan penting. Menurut Susanto
(2013), hasil belajar pada hakikatnya
adalah perubahan tingkah laku dan cara
berpikir yang relatif menetap sebagai
hasil interaksi dengan lingkungan. Hasil
belajar merupakan dasar untuk
menentukan tingkat keberhasilan siswa
dalam memahami materi pelajaran.
Hasil belajar dapat diketahui melalui
pengukuran kegiatan belajar yang telah
dilakukan. Hasil pengukuran tersebut
menunjukkan sampai sejauh mana
siswa dapat mencapai kompetensi dasar
yang diberikan guru setelah proses
pembelajaran. Dengan kata lain,
seorang siswa dapat dikatakan telah
mencapai hasil belajar jika pada dirinya
telah terjadi perubahan cara berpikir
serta peningkatan kompetensi melalui
proses belajar yang dilakukan.
Menurut Nawawi (Susanto,
2013: 5) mengemukakan bahwa hasil
belajar adalah tingkat keberhasilan
siswa dalam mempelajari materi
JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN I70
ISSN: 2355-510
pelajaran di sekolah yang dinyatakan
dalam skor yang diperoleh dari hasil tes
mengenai sejumlah materi pelajaran
tertentu. Menurut Sudjana (1991: 22)
hasil belajar merupakan kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajar dan
dapat dinilai dan diukur melalui tes.
Sedangkan Bloom (Hudoyo,
1990:28) hasil belajar merupakan tingkat
penguasaan yang dicapai oleh siswa
dalam mengikuti program belajar
mengajar sesuai dengan tujuan yang
diterapkan.
Dari uraian tentang pengertian
hasil belajar, dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar adalah hasil yang dipreoleh
siswa setelah mengalami interaksi
antara peserta didik dengan pendidik
dalam suasana pembelajaran yang utuh.
Hasil belajar juga merupakan perubahan
tingkah laku dan peningkatan
kemampuan siswa setelah mengalami
proses belajar baik yang bersifat
kognitif, afektif maupun psikomotor.
Berdasarkan latar belakang
masalah di atas, maka dapat diuraikan
masalah dalam penelitian ini adalah: 1)
Apakah penerapan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning dapat
meningkatkan aktivitas belajar IPA pada
siswa kelas IV SDI Olaewa Kecamatan
Boawae Kabupaten Nagekeo?. 2)
Apakah penerapan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning dapat
meningkatkan aktivitas belajar IPA pada
siswa kelas IV SDI Olaewa Kecamatan
Boawae Kabupaten Nagekeo?
Berdasarkan rumusan masalah
di atas, maka tujuan dari penulisan ini
adalah. 1) Untuk mengetahui
peningkatan aktivitas belajar IPA pada
siswa melalui penerapan model
pembelajaran Contextual Teaching and
Learning pada siswa kelas IV SDI
Olaewa Kecamatan Boawae Kabupaten
Nagekeo. 2) Untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar IPA pada
siswa melalui penerapan model
pembelajaran Contextual teaching and
learning pada siswa kelas IV SDI
Olaewa Kecamatan Boawae Kabupaten
Nagekeo
Berdasarkan rumusan masalah
dan tujuan penelitian maka hipotesis
Vol. 4, No. 1, Maret 2017
yang diajukan dalam penelitian ini
adalah. 1) Dengan menggunakan model
pembelajaran contextual teaching and
learning dapat meningkatkan aktivitas
belajar IPA dikelas IV pada siswa SDI
Olaewa kecamatan Boawae. 2) Dengan
menggunakan model pembelajaran
contextual teaching and learning dapat
meningkatkan hasil belajar IPA dikelas
IV pada siswa SDI Olaewa Kabupaten
Nagekeo.
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini adalah
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau
Classroom Action Research. PTK
(penelitian tindakan kelas) diarahkan
pada tindakan nyata siswa yang terjadi
dalam konteks pembelajaran di kelas
dan di luar kelas. Untuk meningkatkan
mutu pelajaran melalui suatu tindakan
bermakna dengan menggunakan
sebuah model atau suatu pendekatan
pembelajaran yang dapat memecahkan
masalah, situasi nyata siswa dan
kemudian secara cermat mengamati
pelaksanaannya, untuk mengukur
tingkat keberhasilannya dilakukan 4
tahap yang terdiri dari (1) rencana, (2)
tindakan, (3) observasi, (4) refleksi.
Desain penelitian yang digunakan
adalah desain penelitian Model Kemis
dan Taggart.
Waktu pelaksanaan penelitian ini
yaitu pada semester genap bulan Mei-
Juni tahun 2016. Tempat pelaksanaan
penelitian adalah SDI Olaewa kelas IV
Kecamatan Boawae Kabupaten. Subjek
dalam penelitian ini adalah siswa kelas
IV SDI Olaewa Kecamatan Boawae
Kabupaten Nagekeo yang berjumlah 24
orang terdiri dari 10 perempuan dan laki-
laki 14 orang. Objek dari penelitian ini
adalah aktivitas dan hasil belajar IPA
dalam penerapan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning
(CTL).
Metode penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode
observasi aktivitas belajar dan metode
tes hasil belajar IPA. Metode observasi
atau pengamatan dilakukan pada saat
pelaksanaan pembelajaran berlangsung.
Pengamatan ini bertujuan untuk
mengetahui aktivitas dan hasil belajar
JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN I71
ISSN: 2355-510 Vol. 4, No. 1, Maret 2017

siswa selama proses pembelajaran. observasi dengan rumus sebagai

Hasil pengamatan dituangkan dalam berikut.
lembar pengamatan keterlaksanaan Analisis Data Aktivitas Belajar
RPP dan aktivitas siswa selama 1) Menentukan distribusi frekuensi
pembelajaran. Melalui lembaran Untuk menentukan distribusi
pengamatan peneliti dapat mengetahui frekuensi dapat ditempuh dengan
sikap dan tingah laku siswa pada saat langkah-langkah sebagai berikut.
proses pembelajaran berlangsung, (1) Menghitung rentangan (R)
kegiatan atau aktivitas yang R = Xt- Xr
dilakukannya. Metode ini digunakan (2) Menghitung banyaknya kelas (K)
untuk aktivitas belajar siswa. Pemberian K =1 + (3,3) Log n
tes dilakukan secara indifidu dengan (3) Menghitung panjang kelas (P)
menggunakan instrument pengumpulan P =
data meggunakan soal-soal pilihan
2) Menghitung mean, median, dan
ganda. Dengan kata lain tes ini
digunakan unntuk mengetahui modus
ketuntasan belajar siswa setelah Setela menghitung rentangan,
menerapkan Model pembelajaran menghitung banyak kelas, dan
Contextual Teaching and Learning menghitung panjang kelas, langkah
(CTL). Metode tes digunakan untuk selanjutnya adalah menyajikan data
hasil belajar siswa. kedalam tabel distribusi frekuensi.
Instrumen yang digunakan Setelah menganalisis data dalam bentuk
dalam penelitian ini adalah lembar tabel distribusi frekuensi maka
observasi. Lembar observasi dilakukan dilanjutkan dengan menganalisis data
menggunakan metode analisis statistik
untuk mengamati aktivitas siswa dalam
proses pembelajaran lembar observasi deskriptif kuantitatif.
di laksanakan di setiap pertemuan. (1) Menghitung Mean
Instrumen pengumpulan data hasil Untuk menghitung rata-rata (mean) hasil
belajar IPA yang digunakan dalam belajar IPA menggunakan rumus
penelitian ini adalah menggunakan tes sebagai berikut.
hasil belajar. Tes dalam penelitian ini
adalah untuk mengukur tes hasil belajar (Koyan 2012: 18)
IPA kelas IV dengan menggunakan tes Keterangan :
formatif. M = rata- rata
Untuk mengetahui keefektifan ∑x= jumlah nilai
suatu metode pembelajara Contextual n = jumlah siswa
Teaching and Learning (CTL) dalam (2) Menghitung Median
kegiatan pembelajaran perlu diadakan
analisa data. Pada penelitian ini
menggunakan teknik analisis deskriptif (Koyan 2012:
kuantitatif. Untuk menganalisis tingkat
keberhasilan atau persentase 17)
keberhasilan siswa setelah proses Keterangan :
belajar mengajar setiap putarannya Md = median
dilakukan dengan cara memberikan b = batas bawah,dari
evaluasi berupa soal tes tertulis pada daerah median
setiap akhir pertemuan. Analisis ini p =panjang kelas / interval
dihitung dengan menggunakan statistik n =banyak data atau
sederhana sebagai berikut. jumlah sampel
Dalam penelitian ini metode F =f kumulatif sebelum
analisis data yang digunakan untuk kelas median (jumlah
mengetahui aktivitas belajar siswa, semua frekuensi
peneliti melakukan pengumpulan data sebelum kelas
dengan menggunakan metode median)
f = frekuensi kelas /
daerah median

JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN I72

ISSN: 2355-510
(3) Menghitung modus
Untuk mencari modus
menggunakan rumus sebagai berikut.
(Koyan 2012: 16)
Keterangan:
Mo = modus
b = batas kelas interval
dengan frekuensi terbanyak (batas
bawah)
P = panjang kelas (i =
interval) dengan frekuensi terbanyak
b1 =frekuensi pada kelas
modus (frekuensi pada
kelas interval yang
terbanyak) dikurangi
frekuensi kelas interval
terdekat sebelumnya
Tabel 01 Penilaian Acuan Patokan Aktivitas Belajar IPA
Rata-rata
90- 100
79- 90
65- 79
50- 65
0-50
Analisis Tes Hasil Belajar
Pada penelitian
menggunakan teknik analisis deskriptif
kuantitatif. Metode analisis deskriptif
kuantitatif digunakan untuk mengolah
data yang di lakukan dengan jalan
menyusun secara sistematis dalam
bentuk angka- angka dan presentase
sehingga diproleh kesimpulan umum
mengenai hasil belajar siswa. Metode
analisis deskriptif kuantitatif ini
digunakan untuk menghitung tinggi
rendahnya hasil belajar siswa yang
dikonverensikan ke dalam Penilaian
Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Rumus yang digunakan untuk
menghitung hasil belajar IPA antara lain
sebagai berikut.
1) Menentukan distribusi frekuensi
Untuk menentukan distribusi
frekuensi dapat ditempuh dengan
langkah-langkah sebagai berikut.
(1) Menghitung rentangan (R)
R = Xt- Xr
(2) Menghitung banyaknya kelas
(K)
K =1 + (3,3) Log n
(3) Menghitung panjang kelas (P)
Vol. 4, No. 1, Maret 2017
b2 = frekuensi kelas modus
dikurangi frekuensi
kelasinterval berikut
3) Menghitung rata-rata persentase
Rumus yang digunakan untuk
mencari persentase hasil belajar IPA
adalah sebagai berikut.
M(%)= rata –rata persen.
M=mean / rata-rata skor kelas
SMI= Skor maksimal ideal, artinya skor
yang dicapai jika semua soal dapat
dijawab dengan benar
Selanjutnya data aktivitas belajar
IPA di satukan dengan Kriteria Penilaian
Acuan Patokan (PAP) skala lima untuk
skor aktivitas belajar IPA seperti pada
tabel 01.
Kategori
Sangat aktif
Aktif
Cukup aktif
Kurang aktif
Tidak aktif
P =
ini
Koyan (2012:11)
2) Menghitung mean, median, dan
modus
Setelah menghitung rentangan,
menghitung banyak kelas, dan
menghitung panjang kelas, langkah
selanjutnya adalah menyajikan data
kedalam tabel distribusi frekuensi.
Setelah menganalisis data dalam bentuk
tabel distribusi frekuensi maka
dilanjutkan dengan menganalisis data
menggunakan metode analisis statistik
deskriptif kuantitatif.
(1) Menghitung Mean
Untuk menghitung rata-rata (mean) hasil
belajar IPA menggunakan rumus
sebagai berikut.
(Koyan 2012: 18)
Keterangan :
M = rata- rata
∑x= jumlah nilai
n = jumlah siswa
(2) Menghitung Median
JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN I73
ISSN: 2355-510 Vol. 4, No. 1, Maret 2017

b1 =frekuensi pada kelas modus

(frekuensi pada kelas interval yang
(Koyan 2012: 17) terbanyak) dikurangi frekuensi kelas
Keterangan : interval terdekat sebelumnya
Md = median b2 = frekuensi kelas modus dikurangi
b= batas bawah,dari daerah median frekuensi kelasinterval berikut
p=panjang kelas / interval 3) Menghitung rata-rata persentase
n=banyak data atau jumlah sampel Rumus yang digunakan untuk
F =f kumulatif sebelum kelas median mencari persentase hasil belajar IPA
(jumlah semua frekuensi sebelum adalah sebagai berikut.
kelas median)
f= frekuensi kelas / daerah median Purnitawati (Agung : 2005)
(3) Menghitung modus M(%)= rata –rata persen.
Untuk mencari modus M=mean / rata-rata skor kelas
menggunakan rumus sebagai berikut. SMI= Skor maksimal ideal, artinya skor
yang dicapai jika semua soal dapat
(Koyan 2012: 16). dijawab dengan benar
Keterangan: 4) Menyajikan data dalam bentuk
Mo = modus grafik histogram
b= batas kelas interval dengan frekuensi 5) Menghitung KKM dengan standar
terbanyak (batas bawah) PAP
P= panjang kelas (i = interval) dengan Kriteria Penilaian Acuan Patokan
frekuensi terbanyak (PAP) skala lima untuk skor hasil belajar
IPA adalah seperti pada tabel 02.
Tabel 02. Penilaian Acuan Patokan
Persentase Kategori
90- 100% Sangat Baik
79- 90% Baik
65- 79% Cukup Baik
50- 65% Kurang Baik
0-50% Tidak Baik
Sumber: Agung, 2005
Untuk menentukan ketuntasan tingkat keberhasilan belajar IPA masih
belajar siswa dapat dilihat sebagai pada kategori kurang baik. Hal ini dapat
berikut, secara individu siswa di katakan dilihat dari perolehan nilai rata-rata pada
tuntas apabila memeroleh nilai minimal akivitas belajar siswa yakni sebesar
65, dan secara klasikal di katakan tuntas 60,45 dan persentasenya sebesar
apabila 75% dari jumlah siswa di kelas 60,45% berada pada kategori tidak aktif.
memperoleh nilai 65. Apabila ini tercapai Sedangkan untuk hasil belajar IPA, nilai
maka peneliti di katakan berhasil. rata-ratanya sebesar 64,16 dengan
persentase rata-ratanya sebesar 64,
HASIL DAN PEMBAHASAN 16% berada pada kategori tidak baik.
HASIL Data rata-rata dan persentase rata-rata
Berdasarkan hasil pengolahan aktivitas dan hasil belajar IPA pada
data aktivitas belajar dan hasil belajar siklus I dapat dilihat pada tabel 03.
IPA siklus I telah menunjukan bahwa
Tabel 03. Data rata-rata dan Persentase Aktivitas dan Hail Belajar IPA Siklus I
Variabel Rata-rata Persentase Kategori
Aktivitas belajar 60,33 60,33% Tidak aktif
Hasil belajar IPA 64,16 64, 16% Tidak baik

Berdasarkan data tersebut dan secara klasikal siswa dikatakan tuntas

berdasarkan pedoman penilaian yang apabila memperoleh nilai minimal 65,
menyatakan bahwa secara individu dan maka penelitian ini akan dilanjutkan

JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN I74

ISSN: 2355-510 Vol. 4, No. 1, Maret 2017

pada siklus berikutnya dengan akivitas belajar siswa yakni sebesar

memperhatikan dan mempertimbangkan 82,16 dan persentasenya sebesar
kelemahan-kelemahan yang terdapat 82,16% berada pada kategori aktif.
pada siklus I. Sedangkan untuk hasil belajar IPA, nilai
Berdasarkan hasil pengolahan rata-ratanya sebesar 80,83 dengan
data aktivitas belajar dan hasil belajar persentase rata-ratanya sebesar
IPA siklus II telah menunjukan bahwa 80,83% berada pada kategori cukup
tingkat keberhasilan belajar IPA sudah baik. Data rata-rata dan persentase rata-
pada kategori baik. Hal ini dapat dilihat rata aktivitas dan hasil belajar IPA pada
dari perolehan nilai rata-rata pada siklus II dapat dilihat pada tabel 04.
Tabel 04. Data rata-rata dan Persentase Aktivitas dan Hail Belajar IPA Siklus II
Variabel Rata-rata Persentase Kategori
Aktivitas belajar 82,16 82,16 % aktif
Hasil belajar IPA 80,83 80, 83 % baik
60,33% berada pada kategori tidak aktif
Berdasarkan data tersebut dan dan pada siklus II nilai rata-rata pada
berdasarkan pedoman penilaian yang akivitas belajar siswa yakni sebesar
menyatakan bahwa secara individu dan 82,16 dan persentasenya sebesar
secara klasikal siswa dikatakan tuntas 82,16% berada pada kategori aktif. 2)
apabila memperoleh nilai minimal 65, untuk variabel hasil belajar IPA pada
maka penelitian ini dinyatakan telah siklus I nilai rata-ratanya sebesar 64,16
berhasil dan tidak perlu dilanjutkan pada dengan persentase rata-ratanya sebesar
siklus berikutnya. 64, 16% berada pada kategori tidak baik
PEMBAHASAN dan pada siklus II nilai rata-ratanya
Berdasarkan hasil analisis data sebesar 80,83 dengan persentase rata-
penelitian dapat dideskripsikan sebagai ratanya sebesar 80,83% berada pada
berikut. 1) untuk variabel aktivitas kategori baik. Peningkatan aktivitas
belajar IPA, siklus I nilai rata-rata pada belajar dan hasil belajar IPA siklus I ke
akivitas belajar siswa yakni sebesar Siklus II dapat dilihat pada tabel 05.
60,33 dan persentasenya sebesar
Tabel 05. Peningkatan Aktivitas dan Hail Belajar IPA Siklus I dan Siklus II
Siklus Variabel Rata-rata Persentase Kategori
I Aktivitas 60,33 60,33% Tidak aktif
belajar
Hasil belajar 64,16 64, 16% Tidak baik
IPA
II Aktivitas 82,16 82,16% aktif
belajar
Hasil belajar 80,83 80,83% baik
IPA
Peningkatan Aktivitas 21,83 21,83%
belajar
Hasil belajar 16,67 16,67%
IPA
Berdasarkan tabel diatas Peningkatan terjadi karena
menunjukan bahwa telah terjadi siswa mengalami pembelajaran,
peningkatan nilai baik pada variabel beraktivitas sendiri untuk memperoleh
aktivitas belajar maupun variabel hasil pengalaman, pengetahuan, pemahaman
belajar IPA dari siklus I ke siklus II. Hal dan tingka laku lainnya, tidak hanya
ini dapat dilihat bahwa terjadi membaca atau mendengarkan ceramah
peningkatan aktivitas belajar dari siklus I guru sehingga aktivitas dan hasil belajar
ke siklus II sebesar 21,83 (21,83%) dan mereka meningkat. Hal ini sesuai
terjadi peningkatan hasil belajar IPA dari dengan hasil penelitian ini konsisten
siklus I ke siklus II sebesar 16,67 dengan hasil penelitian yang dilakukan
(16,67%) oleh peneliti-peneliti yang terdahulu

JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN I75

ISSN: 2355-510
yang dikaji dalam penelitian yang
relevan. Hasil penelitian yang diuraikan
membuktikan bahwa penerapan model
pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar IPA pada
siswa kelas IV SDI Olaewa.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data
dan pembahasan, dapat ditarik
kesimpulan bahwa dengan menerapkan
model pembelajaran CTL dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
IPA pada siswa kelas IV SDI Olaewa,
hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian
sebagai berikut. 1) Aktivitas belajar IPA
meningkat melalui penerapan model
pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) pada siswa kelas IV SDI
Olaewa tahun pelajaran 2015/2016. Hal
ini dapat dilihat nilai rata-rata pada
akivitas belajar siswa yakni sebesar
60,33 dan persentasenya sebesar
60,33% berada pada kategori tidak aktif
dan pada siklus II nilai rata-rata pada
akivitas belajar siswa yakni sebesar
82,16 dan persentasenya sebesar
82,16% berada pada kategori aktif.
Peningkatan aktivitas belajar IPA pada
siklus I kesiklus II adalah 21,83
(21,83%). 2) Hasil belajar IPA pada
siswa kelas IV meningkat melalui
penerapan model pembelajaran CTL hal
ini dapat di lihat dari pada siklus I nilai
rata-ratanya sebesar 64,16 dengan
persentase rata-ratanya sebesar 64,
16% berada pada kategori tidak baik
dan pada siklus II nilai rata-ratanya
sebesar 80,83 dengan persentase rata-
ratanya sebesar 80,83% berada pada
kategori cukup baik peningkatan hasil
belajar IPA pada siklus I dan II 16,67
(16,67%).
Berdasarkan simpulan di atas
maka dapat diajukan saran-saran
sebagai berikut. Guru perlu melatih
kemampuan siswa untuk berpartisipasi
aktif dalam proses belajar mengajar
agar siswa termotivasi dalam
pembelajaran IPA khususnya pada
materi kegunaan sumber energi. Dalam
proses pembelajaran hendaknya guru
harus mampu memilih pembelajaran
sesuai dengan menerapkan
Vol. 4, No. 1, Maret 2017
pembelajaran CTL sebagai salah satu
alternatif untuk meningkatkan aktivitas
dan hasil belajar IPA. Siswa disarankan
untuk aktif dan terlibat langsung dalam
pembelajaran seperti menyampaikan
pendapat,aktif berkomunikasi agar dapat
mengikuti proses pembelajarn dengan
baik. Bagi calon peneliti lain yang
berminat untuk meneliti lebih lanjut
dengan menggunakan model CTL,
hendaknya mempertimbangkan faktor-
faktor lain yang mungkin mempengaruhi
proses dan hasil penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
Agung. 2005. Metodologi penelitian.
Singaraja: Fakultas Ilmu IKIP
Negeri Singaraja.
Hamalik, oemar. 2001. Proses Belajar
Mengajar. Bandung: PT Bumi
Aksara.
Suhana C. dan Hanafiah 2010. Konsep
Strategi Pembelajaran. Bandung:
PT. Refilan Aditama.
Hudoyo, Herman. 1990. Strategi Belajar
Mengajar IPA. Malang: IKIP.
Koyan, Wayan. 2012. Statistik
Pendidikan. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha
Pers.
Mudjiono dan Dimyati. 2009. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka
Cipta.
Rosalin, Elin. 2008. Gagasan
Merancang Pembelajaran
Kontekstual. Bandung: PT
Karsa Mandiri Parsada.
Susanto. 2013. Teori Belajar dan
Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Takari, Enjah. 2008. Pembelajaran IPA
dengan SAVI dan Kontekstual.
Sumedang: PT Genesindo.
JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN I76
ISSN: 2355-510 Vol. 4, No. 1, Maret 2017

Taufiq dkk. 2011. Pendidikan Anak di

SD. Jakarta: Universitas
Terbuka

Trianto, 2013. Model Pembelajaran

Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara

JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN I77