JAWABAN TUGAS TUTON

TUGAS TUTON 1

KODE MATA KULIAH : TPEN4207

NAMA MATA KULIAH : KAWASAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

NAMA : MEGA SEFTIYANI

NIM : 044238553
PRODI : TEKNOLOGI PENDIDIKAN
UPBJJ : BANDUNG

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Terbuka
2023.1
 KATA PENGANTAR
Assalamualaikum wr. wb
Puji dan syukur mari kita sampaikan kepada Tuhan Yang Maha Esa
karena berkat dan rahmatnya saya mampu mengerjakan tugas ini dengan
baik. Sholawat serta salam semoga tercurah limpahkan kepada Nabi
Muhammad SAW.

Tugas ini saya buat sebagai salah satu syarat memenuhi tugas dari mata
kuliah Kawasan teknologi pendidikan, dalam pembuatan tugas ini saya
mencari jawaban dari bahan ajar dan juga referensi lainnya. Alhamdulillah
tugas ini terselesaikan dengan baik.

Saya ucapkan terimakasih kepada ibu tutor pembimbing yang telah

memberikan ilmunya agar saya bisa menyelesaikan tugas ini. Mohon
maaf apabila dalam pengerjaan tugas ini masih terdapat banyak
kesalahan, semoga ibu tutor pembimbing dapat memakluminya.

Sekian dari saya, atas perhatiannya saya ucapkan terimakasih.

Bandung, 26 April 2023

MEGA SEFTIYANI
 PEMBAHASAN

1. Definisi
- Cakupan dan konsep definisi pada tahun 1963, merupakan definisi awal dimana
para ahli teknologi pendidikan di Amerika Serikat mencoba mengubah arah
belajar mengajar di kelas tidak hanya bertumpu pada penyajian pendidik,
melainkan sudah mulai menggunakan film. Edgar Dale (1946), seorang ahli
psikologi belajar, menjelaskan pengalaman apa yang harusdilalui individu ketika
ia belajar. Teorinya yang sangat dikenal dalam bidang pembelajaran adalah cone
of experience atau kerucut pengalaman. Dukungan ini diperkuat dengan adanya
teori komunikasi yang dikemukakan oleh David K. Berlo (1960). Berlo
menyebutkan bahwa interaksi belajar-mengajar itu adalah komunikasi SMCR
(source-message-channel- receiver). Dalam hal ini, komunikasi adalah
memindahkan pesan dari pengirim ke penerima dengan dinamis. Pendidik disebut
sumber (source), sedangkan peserta didik adalah receiver (penerima). Message,
atau pesan adalah materi ajar yang terdiri atas simbol dan sinyal, diolah seperti
dipersyaratkan oleh teknologi pendidikan kemudian dikembangkan sebagai media
pembelajaran menjadi sesuatu yang mudah dipahami oleh peserta didik.
Sedangkan indera pengajar dan peserta didik dianggap sebagai saluran (channel)
alami. Hingga kini, model SMCR tetap menjadi acuan untuk menciptakan proses
belajar mengajar yang komunikatif. Definisi tahun 1963. Sejalan dengan pendapat
ahli tersebut di atas, maka rumusan definisi tahun 1963 tidak menyebutkan
teknologi pendidikan secara utuh, melainkan sebagai komunikasi audiovisual.
Definisi tahun 1963 dan Peralihan Paradigma. Definisi tahun 1963 memang erat
kaitannya dengan prinsip komunikasi. Definisi ini menandai adanya peralihan
paradigma dalam dunia pendidikan. Pendidikan formal pada waktu itu sudah
bergeser dari peran pendidik yang mendominasi proses belajar mengajar di kelas,
menjadi pemahaman bahwa proses belajar-mengajar adalah kegiatan komunikasi.
pendidik harus menyesuaikan diri dengan siapakah peserta didik yang akan
menjadi penerima. Wawasan berpikir ini mencerminkan pola pendidikan formal
berubah dari teacher- centered menjadi student-centered. Kesadaran akan
kepentingan peserta didik dalam proses belajar tumbuh dan berkembang pada
masa ini. Awalnya penggunaan media hanyalah sebatas membantu memperjelas
penyajian materi dari pendidik, kemudian, penggunaan media disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

- cakupan dan konsep definisi teknologi pendidikan pada tahun 1977 yaitu, muncul
karena desakan pemikiran para ahli yang ingin menegaskan adanya perbedaan
cakupan dan keperluan dari teknologi pendidikan. AECT membentuk satuan tugas
khusus untuk merumuskan definisi 1997. Inilah definisi pertama yang resmi
dikeluarkan. Definisi ini memisahkan dua kepentingan utama, teknologi
pendidikan (educational technology) dan definisi teknologi pembelajaran
(instructional technology). Keduanya memiliki konteks tersendiri, sesuai dengan
keperluan. Teknologi pendidikan dicirikan sebagai cakupan lebih luas dalam
memecahkan masalah pendidikan yang lebih luas dibandingkan dengan teknologi
pembelajaran. Sedangkan definisi teknologi pembelajaran terkait langsung dengan
 masalah belajar dan pembelajaran di kelas. kedua definisi ini menyatakan bahwa
baik teknologi pendidikan maupun teknologi pembelajaran hadir untuk
memecahkan masalah dengan cara yang sistematis, sistemik dan berlandaskan
pendekatan sistem. Para ahli teknologi pendidikan di era ini menganut pola
berpikir sistem dan pendekatan sistem, Jika salah satu komponen tidak bekerja
atau rusak, maka sistem tersebut akan terganggu. Dengan kata lain, tujuan sistem
tersebut tidak tercapai.

- cakupan dan konsep definisi teknologi pendidikan pada tahun 1994 yaitu, Definisi
yang muncul di tahun ini adalah teknologi pembelajaran. Pemilihan nama menjadi
hanya teknologi pembelajaran saja dirumuskan berdasarkan pengalaman praktis
yang terjadi di lapangan. Para ahli merujuk fenomena profesi mereka yang
langsung berhadapan dengan situasi pembelajaran. Mereka meyakini pula ketika
memecahkan masalah pembelajaran, maka sedikit demi sedikit maka masalah
pendidikan terselesaikan pula. Dengan demikian, mereka berkesimpulan bahwa
nama teknologi pembelajaran dianggap lebih membumi dan sangat bersifat
terapan. Untuk itu pula, Satuan Tugas Perumus Definisi ini mengembangkan
landasan pemikiran baru mengenai pentingnya peranan teori untuk membentuk
dan mematangkan keilmuan TP. Di lain pihak, teori ini tidak begitu saja muncul
dan tumbuh, melainkan adanya upaya ahli TP untuk penerapkan dalam dunia
nyata. Rumusan ini dimaksudkan sebagai upaya penguatan keilmuan teknologi
pendidikan (dan/atau teknologi pembelajaran) melalui penelitian yang sudah tentu
akan berdampak terhadap bidang garapan atau penerapan praktis dalam dunia
kerja., Penggunaan teknologi pembelajaran itu sendiri diwarnai oleh
kecenderungan dunia pendidikan di AS pada era 1990an ke arah penguatan
pembelajaran terutama di jenjang pendidikan dasar dan menengah, di antaranya
peran pendidik sebagai peneliti yang memunculkan gerakan action research di
kelas.

- cakupan dan konsep definisi teknologi pendidikan pada tahun 2004 yaitu, kiranya
Anda ketahui, di Indonesia definisi ini sering dianggap sebagai definisi tahun
2008 mengingat buku rujukan terbit pada tahun tersebut. instructional technology)
maka definisi tahun 2004 ini AECT 'mengembalikan nama teknologi pendidikan
(educational technology) dalam rumusan definisinya. Definisi ini tidak secara
khusus membahas kawasan seperti definisi tahun 1977 dan 1994.
Kesimpulan perbedaan:
- 1963 pengolahan pesan, komunikasi audiovisual
- 1977 pemisahan. teknologi pendidikan dan teknologi pembelajaran
- 1994 teknologi pembelajaran dengan teor dan praktek Belajar, membelajarkan,
memfasilitasi belajar
- 2004 teknologi pendidikan yang profesional dan beretika

2. bentuk pelanggaran etika yang berpotensi dalam bidang teknologi pendidikan

contohnya plagiarisme sebagai tindakan menjiplak ide, gagasan atau karya orang lain
untuk diakui sebagai karya sendiri atau menggunakan karya orang lain tanpa
 menyebutkan sumbernya sehingga menimbulkan asumsi yang salah atau keliru
mengenai asal muasal dari suatu ide.
3. Gaya Belajar:
- Gaya belajar visual adalah gaya belajar dengan cara melihat, mengenal
memandang, dan sejenisnya. Kekuatan gaya belajar ini terletak pada inden
penglihatan. Bagi orang yang memiliki gaya ini, mata adalah alat yang paling
peka untuk menangkap setiap gejala atau stimulus (rangsangan) belajar. Orang
dengan gaya belajar visual senang mengikuti ilustrasi, membaca instruks
mengamati gambar-gambar, meninjau kejadian secara langsung, sebagainya.
Contoh dari gaya belajar visual yaitu seorang pendidik memperlihatkan suatu
gambar pembelajaran terkait materi yang sedang dibahas agar peserta didik dapat
lebih paham materi apa yang di tayangkan melalui gambar tersebut.
- Gaya belajar auditori adalah gaya belajar dengan cara mendengar. Orang dengan
gaya belajar ini, lebih dominan dalam menggunakan indera pendengaran untuk
melakukan aktivitas belajar. Dengan kata lain, ia mudah belajar, mudah
menangkap stimulus atau rangsangan apabila melalui alat indera pendengaran
(telinga). Orang dengan gaya belajar auditori memiliki kekuatan pada
kemampuannya untuk mendengar.
Contoh dari gaya belajar auditif yaitu seorang pendidik memberikan materi
pembelajaran melalui radio atau media lain
- Gaya belajar audioisual yang mengoptimalkan fungsi indera penglihatan dan
pendengaran disebut gaya belajar audiovisual. Contoh dari gaya belajar audio
visual yaitu seorang pendidik menayangkan video pembelajaran dari YouTube
ataupun vidio pembelajaran dari sumber lain yang menyebabkan peserta didik
dapat mudah paham materi yang disampaikan melalui audio visual.
- Gaya belajar kinestetik adalah gaya belajar dengan cara bergerak, bekerja, dan
menyentuh. Maksudnya ialah belajar dengan mengutamakan indera perasa dan
gerakan-gerakan fisik. Orang dengan gaya belajar ini lebih mudah menangkap
pelajaran apabila ia bergerak, meraba, atau mengambil tindakan.
Contohnya guru TK yang memberikan edukasi melalui lego yang bisa dimainkan
oleh murid-muridnya.

4. Belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi
dengan lingkungannya yang menghasilkan perubahan baik dalam pengetahuan, sikap,
maupun keterampilan yang bersifat relatif konstan. belajar dapat diartikan sebagai
proses untuk memahami hal- hal yang baru diketahui oleh seorang individu. Di
dalamnya terjadi penyesuaian dari pengetahuan yang sudah dimiliki dengan
pengetahuan yang baru tersebut. Dengan kata lain, terdapat evaluasi terhadap
informasi yang didapat, apakah pengetahuan yang dimiliki masih relevan atau harus
diperbaharui sesuai dengan perkembangan zaman dan kebutuhan.
Yusufhadi Miarso (2005), menyebut belajar sebagai objek formal teknologi
pendidikan. Belajar baginya dimaknai secara luas. Secara pribadi, belajar dimaknai
sebagai bentuk pengayaan diri, sedangkan secara umum belajar adalah kegiatan yang
dilaksanakan dalam suatu lembaga atau organisasi.
Contohnya belajar dengan dorongan diri sendiri.
5. Ciri Penerapan Model Belajar
- kooperatif adalah teori konstruktivisme Pada dasarnya pendekatan teori
konstruktivisme dalam belajar adalah suatu pendekatan di mana peserta didik
secara individual menemukan da mentransformasikan informasi yang kompleks,
memeriksa informasi tersebu dengan aturan yang ada, dan merevisinya bila
diperlukan. Menurut Slavin berpendapat bahwa belajar kooperatif berkaitan
dengan interaksi peserta didik secara aktif dan positif dalam kelompok, yang di
dalamnya terjadi pertukara ide dengan suasana tenang dan tidak terancam, sesuai
dengan falsafah konstruktivisme
- Belajar kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan
antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata pesert didik dan
mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahum yang dimilikinya
dengan penerapannya dalam kehidupannya sebagai anggot keluarga dan
masyarakat. Dengan pemahaman ini, diharapkan hasil belaja menjadi lebih
bermakna bagi peserta didik.
- Belajar berbasis masalah (problem-based learning) merupakan model belajar yang
berlandaskan pada paradigma konstruktivisme, yang berorientasi pada proses
belajar siswa (student-centered learning). Belajar berbasis masalah bertujuan
untuk melatih keterampilan berpikir peserta didik dalam memecahkan masalah
secara aktif. Model belajar ini juga mengembangka peserta didik sebagai pembuat
solusi dalam kehidupan yang sesungguhnya
 DAFTAR PUSTAKA/REFERENSI

BMP TPEN4207 MODUL 1-3

https://kc.umn.ac.id/1927/3/BAB%20II.pdf

Bandung, 26 April 2023

MEGA SEFTIYANI