MODUL AJAR IPS 7.

01
KELUARGA AWAL KEHIDUPAN
INFORMASI UMUM

No. Komponen Deskripsi / Keterangan

1. Identitas Sekolah

Nama Penyusun Amartha Ayustin Rahmayanti, S.Pd

Nama Institusi SMP Negeri 3 Purbalingga

Tahun Penyusunan
2022
Perangkat Ajar

Tema Keluarga Awal Kehidupan

Kelas/Semester VII/ 1

Alokasi Waktu 2 Kali Pertemuan 2 X 50 menit

2. Kompetensi Awal

Pengetahuan dan/atau 1. Peserta didik mengetahui pengertian keluarga

Keterampilan atau 2. Mengetahui anggota keluarga yang ada dirumah masing-masing
Kompetensi Prasyarat peserta didik
3. Menjelaskan interaksi kegiatan yang dilakukan didalam keluarga

3. Profil Pelajar Pancasila

1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan

berakhlak mulia.
Menghayati kebesaran ciptan Tuhan Yang Maha Esa

2. Bergotong royong
Melakukan kolaborasi / kerja kelompok

Profil Pelajar Pancasila 3. Mandiri

yang berkaitan Memahami potensi diri dan situasi

4. Bernalar Kritis
Memperoleh dan memproses informasi serta gagasan dengan
baik.

5. Kreatif
Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi
permasalahan.

1
4. Sarana dan Prasarana

 Komputer/laptop
Fasilitas  Video dan Gambar
 Sumber Belajar (buku, internet,lembar kerja)
Lingkungan Belajar Kelas, lingkungan sekitar tempat tinggal peserta didik

Catatan Tambahan

5. Target Peserta Didik

Kategori Peserta Didik Siswa regular

6. Model Pembelajaran Pembelajaran tatap muka

Model Pembelajaran Kooperatif dan Resitas

KOMPONEN INTI

7. Tujuan Pembelajaran

 Peserta didik dapat mendeskripsikan sejarah asal-usul keluarga menggunakan Bahasa sendiri
 Peserta didik dapat menejlaskan kehidupan nenek moyangnya pada masa lampau
 Peserta didik dapat menjelaskan silsilah keluarga dengan dituangkan dalam bentuk infografis

8. Pemahaman Bermakna

Dengan memepelajari materi keberadaan diri dan keluarga peserta didik dapat mengetahui dan
memahamiKeluarga merupakan lingkungan pertama dan terdekat bagi sebagian besar kehidupan kita.
Keluarga menjadi tempat untuk tumbuh dan berkembang yang disertai dengan cinta dan kasih.

9. Pertanyaan Pemantik

1. apakah kalian mengetahui nama ayah dan ibu dari orang tua kalian?
2. Apa yang kalian lakukan ketika sedang berkumpul sama keluarga dirumah?
3. Siapa anggota keluarga yang paling dekat dengan kalian?

10. Kegiatan Pembelajaran

 Pertemuan 1 Kegiatan Pembelajaran

Sub Tema : Keberadaan Diri dan Keluarga
Pendahuluan 1. Guru dan peserta didik menyampaikan salam dan berdoa.

2
 2. Guru melakukan presensi kehadiran.
3. Apersepsi: Guru menunjukan contoh foto keluarga. Kemudian guru
melakukan tanya jawab kepada peserta didik berkaitan dengan nama
anggota keluarga, misalnya apakah kalian mengetahui nama ayah dan ibu
(20 menit) dari orang tua kalian? Apakah kalian mengetahui nama ayah dan ibu dari
kakek-nenek kalian? Peserta didik difasilitasi guru untuk mengaitkan
gambar yang telah ditampilkan dengan kegiatan belajar.
4. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 1 sejarah lisan
yaitu mendeskripsikan sejarah asal usul keluarga
5. Guru menayangkan video tentang pentingnya keluarga dikehidupan
1. Guru menjelaskan tentang petunjuk mengerjakan tugas dari lembar
aktivitas individu ke 1 bertujuan untuk mengidentiikasi dan menuliskan
nama-nama anggota keluarga dalam pohon silsilah keluarga atau CANVA
2. Tahap Pemberian Tugas
Kegiatan Inti Guru memberikan tugas dan membimbing peserta didik untuk mengerjakan
tugas sesuai dengan aktivitas individu (LKPD) terlampir, dan guru
(70 menit) memastikan peserta didik mengerjakan tugas dengan baik.
3. Tahap Mempertanggungjawabkan Tugas
a. Peserta didik mengumpulkan hasil laporan mengidentiikasi dan
menuliskan nama-nama anggota keluarga dalam pohon/CANVA silsilah
keluarga.
b. Peserta didik mengumpulkan hasil pekerjaannya ke Whatsaap guru
c. Peserta didik mempresentasikan didepan kelas
1. Peserta didik dengan guru membuat rangkuman dengan penguatan terhadap
apa yang sudah disampaikan peserta didik
2. Perefleksian peserta didik, Peserta didik mengevaluasi pengalaman
Penutup belajar yang telah dilakukan, pada materi keberadaan diri dan keluarga
3. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik mempelajari lebih
(10 menit)
lanjut dengan pemberian tugas membuat jurnal LK 3 dan informasi
pembelajaran berikutnya masih tentang keberadaan diri dan keluarga.
4. Penutup dan Doa

 Pertemuan 2 Kegiatan Pembelajaran

Sub Tema : Keberadaan Diri dan Keluarga
1. Guru dan peserta didik menyampaikan salam dan berdoa.
2. Guru melakukan presensi kehadiran.
Pendahuluan 3. Apersepsi: Guru menannyakan progres tugas membuat jurnal, LKPD 3 dan
menanyakan kesulitan atau kendala yang dialami.
(20 Menit) 4. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 2 sejarah lisan
yaitu mendeskripsikan kenangan sejarah hidup kakek atau neneknya yang
paling menyenangkan dan berkesan.

Kegiatan Inti 1. Guru menayangkan video tentang kisah hidup seseorang

2. Guru meminta peserta didik untuk mencari apa yang bisa dipelajari dalam
(70 Menit) video yang telah mereka tonton
3. Guru menjelaskan tentang petunjuk mengerjakan tugas dari lembar
aktivitas individu (LKPD) bertujuan untuk mengidentiikasi dan menuliskan
sejarah kisah hidup kakek atau neneknya yang paling berkesan dan
menyenangkan.
4. Tahap Pemberian Tugas
Guru memberikan tugas dan membimbing peserta didik untuk mengerjakan
tugas sesuai dengan aktivitas individu (LKPD) terlampir, dan guru
memastikan peserta didik mengerjakan tugas dengan baik.
3
 5. Tahap Mempertanggungjawabkan Tugas
a. Peserta didik mengumpulkan hasil laporan penulisan sejarah kisah
hidup kakek atau neneknya yang paling berkesan dan menyenangkan.
b. Peserta didik mempresentasikan laporanya didepan kelas.
1. Peserta didik dengan guru membuat rangkuman dengan penguatan
terhadap apa yang sudah disampaikan peserta didik
2. Perefleksian peserta didik, Peserta didik mengevaluasi pengalaman
Penutup belajar yang telah dilakukan, pada materi keberadaan diri dan keluarga
3. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik untuk
(10 Menit) mengaitkan materi dengan pengalaman belajar serta manfaat yang
didapatkan.
4. Menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya
tentang Letak Lokasi.
5. Berdoa
11. Asesmen
Jenis Asessmen :
1. Asesmen diagnostik kognitif dan non kognitif
a. Asessmen diaknostik kognitif
 Peserta didik dapat mendeskripsikan sejarah asal-usul keluarga menggunakan Bahasa
sendiri.
 Peserta didik dapat menejlaskan kehidupan nenek moyangnya pada masa lampau.
 Peserta didik dapat menjelaskan silsilah keluarga dengan dituangkan dalam bentuk
infografis atau pohon keluarga.
b. Asesmen diagnostic non kognitif
Dilakukan sebelum KBM dimulai setelah MPLS
2. Asesmen Formatif
a. Keaktifan siswa pada saat pembelajaran dan
b. Pada saat performa presentasi..
12. Pengayaan dan Remedial
Bagi peserta didik yang sudah mampu mendeskripsikan dan membuat laporan .Keberadaan Diri dan
Keluarga akan mengikuti pengayaan, sedangkan yang belum mencapai tujuan pembelajaran akan
dibimbing oleh tutor sebaya dan guru.

13. Refleksi Peserta Didik dan Guru

Refleksi peserta didik, peserta didik mengevaluasi pengalaman belajar yang telah dilakukan, apa yang
diketahuan, masalah apa yang muncul dan bagaimana upaya mengatasinya.

Refleksi Guru, Sejauh mana proses belajar mencapai tujuan, apakah semua peserta didik terlibat dalam
kegiatan diskusi, apa yang bisa dilakukan untuk membuat peserta didik aktif

LAMPIRAN

14. Lembar Kerja Peserta Didik 1,2, dan 3

LKPD 1

Menuliskan nama-nama anggota keluarga dalam pohon silsilah keluarga. Kegiatan ini bertujuan memberi
pemahaman pada peserta didik bahwa setiap keluarga memiliki sejarahnya masing-masing yang berbeda

4
dengan sejarah keluarga lain.

LKPD 2

1) Kerjakan aktivitas lembar kerja dibawah!

2) Tuangkan dalam lembar kerja yang telah disediakan atau dibuku catatan kalian
3) Mempresentasikan hasil telaah yang telah kalian buat melalui gmeet, zoom, atau wa.

LKPD 3

Tugas membuat jurnal

5
15. Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik

a. Bahan bacaan Keberadaan Diri dan Keluarga

http://sintaanggi9.blogspot.com/2017/05/contoh-gambar-menjaga-kebersihan.html

Keluarga
Dari Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia bebas

6
 Potret sebuah keluarga yang terdiri dari ayah, ibu, anak, menantu, dan cucu.

Keluarga adalah unit terkecil dari masyarakat yang terdiri atas kepala keluarga dan beberapa orang yang
terkumpul dan tinggal di suatu tempat di bawah suatu atap dalam keadaan saling ketergantungan.
Menurut Salvicion dan Celis (1998) di dalam keluarga terdapat dua atau lebih dari dua pribadi yang
tergabung karena hubungan darah, hubungan perkawinan atau pengangkatan, di hidupnya dalam satu
rumah tangga, berinteraksi satu sama lain dan di dalam perannya masing-masing dan menciptakan serta
mempertahankan suatu kebudayaan.
Berdasar Undang-Undang 52 tahun 2009 tentang Perkembangan Kependudukan dan Pembangunan
Keluarga, Bab I pasal 1 ayat 6 pengertian
Keluarga adalah unit terkecil dalam masyarakat yang terdiri dari suami istri; atau suami, istri dan anaknya;
atau ayah dan anaknya (duda), atau ibu dan anaknya (janda).

19. Glosarium
Konsep : Gambaran umum
Refleksi : Umpan balik
Presentasi : Menampilkan hasil diskusi biasa dilakukan di depan kelas
Identifikasi: Kegiatan mencari,menemukan,mengumpulkan /mencatat hal-hal yang ingin diketahi
20. Daftar Pustaka
1. http://sintaanggi9.blogspot.com/2017/05/contoh-gambar-menjaga-kebersihan.html
2. Keluarga - Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia bebas
3. Kementerian pendidikan, kebudayaan, riset, dan teknologi republik indonesia, 2021 Ilmu
Pengetahuan Sosial, Buku Siswa SMP Kelas VII Penulis: M. Nursa’ban, dkk. ISBN 978-602-244-
307-01 (jilid)
4. Kementerian pendidikan, kebudayaan, riset, dan teknologi badan penelitian dan pengembangan
dan perbukuan pusat kurikulum dan perbukuan
Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SMP Kelas VII Penulis M. Nursa’ban,
Supardi, Mohammad Rizky Satria, Sari Oktaian

7
 LAMPIRAN RANCANGAN ASESMEN

I. ASESMEN FORMATIF
A. Asesmen Jurnal Pengembangan Sikap Spritual
Nama Sekolah : ............................................
Kelas/Semester : VII/I
Tahun Pelajaran : 2022/2023

CATATAN BUTIR
NO TANGGAL NAMA SISWA
PRILAKU SIKAP

1.

2.

3.

4.

B. Asesmen Jurnal Pengembangan Sikap Sosial

Nama Sekolah : ............................................
Kelas/Semester : VII/I
Tahun Pelajaran : 2022/2023

NAMA BUTIR
NO TANGGAL CATATAN PRILAKU
SISWA SIKAP

1.

2.

3.

4.

C. Penilaian Diri (Self Assesment)

Nama teman yang dinilai :.................
Nama penilai :..................
Kelas / Semester :..................
Berilah tanda centang () pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan
sebenarnya No Pernyataan

SKALA
NO PERNYATAAN
1 2 3 4
1. Saya berdoa sebelum melakukan kegiatan

2. Saya melaksanakan ibadah sholat tepat waktu

3. Saya berani mengakui kesalahan jika memang bersalah

8
 4. Saya mengumpulkan tugas sesuai jadwal yang diberikan

Saya mengembalikan barang yang saya pinjam dalam

5.
kondisi baik

6. Saya datang ke sekolah tepat waktu

Keterangan: 1 = sangat jarang 2 = jarang 3 = sering 4 = selalu

D. Penilaian Antar Teman

Nama teman yang dinilai :.................
Nama penilai :..................
Kelas / Semester :..................
Berilah tanda centang () pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan
sebenarnya No Pernyataan

SKALA
NO PERNYATAAN
1 2 3 4
1. Teman saya berkata jujur kepada orang lain

2. Teman saya mengerjakan ulangan dengan jujur

3. Teman saya mentaati tata-tertib sekolah

4. Teman saya selalu piket ketika jadwal piket kelas

5. Teman saya selalu salam kepada guru

6. Teman saya selalu buang sampah pada tempatnya

Keterangan: 1 = sangat jarang 2 = jarang 3 = sering 4 = selalu

E. Asesmen Penilian Pengetahuan

Kisi-kisi Tes Tertulis
Nama Sekolah : ............................................
Kelas/Semester : VII-1
Tahun Pelajaran : 2022-2023

N SUB Indikator Jumlah

TEMA Bentuk Soal
O TEMA soal Soal
1. Keluarga awal Keberadaan Mengidentifikasi essay 1
kehidupan Diri dan pengertian
Keluarga sejarah

2. Manfaat
memepelajari
sejarah masa 2
lampau

3. Sumber sejarah
disebut

9
 No Butir Instrumen Kunci Jawaban Skor

1. Setelah mempelajari tentang sebagai kejadian-kejadian atau 40

sejarah silsilah keluarga, peristiwa pada masa lampau
identifikasi apa itu sejarah. yang terkait dengan kehidupan
manusia.
2. Mengapa kita harus mempelajari
waktu dan ruang menjadi kunci 40
sejarah pada masa lampau
utama dalam sejarah
3. Sumber yang dikisahkan oleh
Lisan 20
pelaku sejarah

Jumlah Skor 100

Nilai =
(total skor perolehan) x 100
(total skor maksimum

F. Kinerja (Presentasi)

FORMAT PENILAIAN KINERJA DAN PRODUK

Nama kelompok :
Kelas :
Materi Pokok : Keberadaan Diri dan Keluarga

Skor
No Aspek Penilaian Jumlah Skor
1 2 3 4

1. Penyajian

2. Menanya/menjawab
3. Argumentasi
4. Bahan Tayang
5. Penggunaan bahasa
6. Estetika

KET: Jumlah Skor Maksimal = …….x 100

Interval Nilai
>87-100 A Sangat baik
>73-87 B Baik
>60-73 C Cukup
<60 D Kurang

Purbalingga, 2022
Mengetahui Guru Mata Pelajaran IPS
Kepala SMP Negeri 3 Purbalingga

10
 Subarno, S.Pd Amartha Ayustin Rahmayanti, S.Pd
NIP. 19690825 199802 1 004 NIP.
MODUL AJAR IPS 7.02

MENGENAL LOKASI TEMPAT TINGGAL

INFORMASI UMUM

No. Komponen Deskripsi / Keterangan

1. Identitas Sekolah

Nama Penyusun Amartha Ayustin Rahmayanti, S.Pd

Nama Institusi SMP Negeri 3 Purbalingga

Tahun Penyusunan
2022
Perangkat Ajar

Tema Mengenal Lokasi Tempat Tinggal

Kelas/Semester VII

Alokasi Waktu 3 Kali Pertemuan 2X40menit

2. Kompetensi Awal

1. Mengetahui gambar peta Indonesia

Pengetahuan dan/atau
2. Mengetahui garis bujur dan garis lintang
Keterampilan atau
3. Pengalaman menggambar sebuah peta wilayah provinsi atau daerah
Kompetensi Prasyarat

3. Profil Pelajar Pancasila

Profil Pelajar Pancasila 1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak
yang berkaitan mulia.
Menghayati kebesaran ciptan Tuhan Yang Maha Esa

2. Bergotong royong
Melakukan kolaborasi

3. Mandiri
Memahami potensi diri dan situasi

4. Bernalar Kritis
Memperoleh dan memproses informasi serta gagasan dengan baik.

5. Kreatif
Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi
permasalahan.

11
4. Sarana dan Prasarana

 Komputer/laptop
Fasilitas  Video dan Gambar
 Sumber Belajar (buku, internet,lembar kerja)
Lingkungan Belajar Kelas, lingkungan sekitar tempat tinggal peserta didik

Catatan Tambahan

5. Target Peserta Didik

Kategori Peserta Didik Siswa regular

6. Model Pembelajaran Discovery Learning

KOMPONEN INTI

7. Tujuan Pembelajaran

1. Peserta didik mamapu Menjelaskan karakteristik lokasi absolut dan relative dengan disertai contoh
melalui hasil bacaannya dari buku siswa atau internet
2. Peserta didik mampu Menganalisis letak dan luas wilayah Indonesia melalui gambar letak astronomis
Indonesia
3. Peserta didik mampu mengidentiikasi cuaca dan iklim di Indonesia melalui bacaan dan kondisi iklim
dan cuaca Kecamatan Karangreja
4. Peserta didik mampu menganalisis kondisi geologis wilayah Indonesia melalui apa peluang dan
tantangan letak geografis bagi Indonesia
5. Peserta didik mampu mengidentiikasi komponen peta yang terdapat dalam peta Kabupaten
Purbalingga

8. Pemahaman Bermakna

Dengan mempelajari materi Kondisi Wilayah Indonesiapeserta didik diharapkan memiliki

pemahaman bahwa kondisi wilayah Indonesia memiliki peluang dan tantangan yang berdampak pada
kehidupan nyata.sebagai contoh Lokasi di dekat jalan raya memiliki harga tanah yang lebih mahal tetapi
kurang sesuai untuk tempat tinggal karena suara bising dan bahaya polusi udara dari kendaraan bermotor.
Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa lokasi yang berkaitan dengan keadaan sekitarnya memiliki
kelebihan dan kekurangan.

9. Pertanyaan Pemantik

12
 Bagaimana kondisi geografis suatu daerah tertentu membentuk keunikan masyarakat termasuk cara
mereka dalam beraktifitas.

Kegiatan Pembelajaran

10.  Pertemuan 3 Kegiatan Pembelajaran

Sub Tema: Lokasi
1. Guru dan peserta didik menyampaikan salam dan berdoa.
2. Guru melakukan presensi kehadiran peserta didik.
3. Apersepsi: Guru menampilkan dan mendemonstrasikan peng gunaan
google map untuk mencari lokasi sekolah. Peserta didik diminta untuk
Pendahuluan
mengamati lokasi sekolah. Setelah itu dilakukan kegiatan tanya jawab
(10 menit) kepada siswa terkait deskripsi letak sekolah dan letak astonominya.
4. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 3 mengenai
lokasi suatu wilayah di permukaan bumi .
a. Menjelaskan lokasi absolut.
b. Menjelaskan lokasi relatif.

Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari Lembar aktivitas
kelompok untuk mengidentiikasi karakteristik lokasi absolut dan relatif
(25 Menit) yang disertai dengan contoh gambar atau video. (BUKU SISWA HAL-6)
atau di link https://www.ruangguru.com/blog/letak-geografis-dan-letak-
astronomis-indonesia
2. Peserta Didik Mengidentiikasi Masalah
Setelah siswa mengidentiikasi terkait perbedaan lokasi absolut dan relatif,
selanjutnya guru mendorong siswa mengajukan berbagai pertanyaan yang
mengarah pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan misalnya: apa
pengaruh lokasi relatif dalam kehidupan? Mengapa lokasi relatif bersifat
dinamis? Mengapa lokasi absolut bersifat tetap?
3. Peserta Didik Mengelola Informasi
Peserta didik mengolah informasi di bawah bimbingan guru. Kegiatan ini
dapat dilakukan secara berkelompok dengan bimbingan guru.

Stimulasi (Pemberian rangsangan)

 Guru membimbing peserta didik untuk membuka aplikasi misalnya
googlemap. Setelah itu peserta didik diminta menuliskan alamat
mereka pada kolom pencarian aplikasi tersebut. (LKPD 4)
 Guru menunjukan artikel terkait lokasi relatif.

Identiikasi Masalah
 Guru membimbing peserta didik untuk merumuskan pertanyaan
terkait karakteristik lokasi absolut dan relatif.
 Guru dan peserta didik melakukan tanya jawab terkait dengan
dampak dari lokasi absolut dan relatif bagi kehidupan.
 Setiap kelompok merumuskan pertanyaan yang akan menjadi bahan
diskusi.

Mengumpulkan Data/Informasi
 Peserta didik mengumpulkan informasi untuk menjawab pertanyaan
mengenai jenis lokasi apa yang memengaruhi kenaikan harga
tersebut? Contoh: mengapa bisa terjadi kenaikan harga lahan di

13
 sekitar D’LAS Serang Karangreja (LKPD) 4

Pengolahan Data
 Peserta didik diminta menganalisis informasi yang sudah
dikumpulkan untuk menjawab pertanyaan yang telah dibuat,
misalnya untuk menjawab pertanyaan jenis lokasi apa yang cocok
untuk dijadikan tempat wisata? mengapa Desa Serang Karangreja
memiliki obyek wisata?.
 Peserta didik diminta mendiskusikan jawaban yang telah
dikumpulkan dengan anggota kelompoknya.

Menarik Kesimpulan
 Peserta didik dan kelompok diminta mempresentasikan hasil analisi
dan diskusi dari pertanyaan yang dirumuskan.
 Kelompok lain memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi
kelompok yang melakukan presentasi.
 Guru dan peserta didik memberikan kesimpulan dari pertanyaan atau
tanggapan yang diajukan
1. Peserta didik dengan guru membuat rangkuman dengan penguatan
terhadap apa yang sudah disampaikan peserta didik
Penutup 2. Perefleksian peserta didik, Peserta didik mengevaluasi
pengalaman belajar yang telah dilakukan, pada materi Lokasi
(5 Menit)
3. Guru menginformasikan pembelajaran selanjutnta pertemuan ke 2
tentang materi Letak dan Luas
4. Berdoa

 Pertemuan 4 dan 5 Kegiatan Pembelajaran

Sub Tema: Kondisi Wilayah
1. Guru dan peserta didik menyampaikan salam dan berdoa.
2. Guru melakukan presensi peserta didik.
3. Apersepsi: guru menyanyikan atau memutarkan video lagu berjudul
“Indonesia Pusaka” Ciptaan Ismail Marzuki terutama yang menekankan
pada lirik “ Indonesia sejak dulu kala, selalu di puja-puja bangsa, di sana
tempat lahir beta”. Peserta didik juga dapat bernyanyi bersama guru.
Setelah itu, guru melakukan tanya jawab terkait lirik lagu Indonesia
Pusaka. Sebagai contoh, mengapa sejak dulu Indonesia dipuja-puja
bangsa (terkait lirik Indonesia sejak dulu kala, selalu di puja-puja bangsa)
Pendahuluan Indonesia Pusaka - Lirik Lagu Nasional Indonesia - YouTube
10Menit) 4. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan lirik lagu yang dinyanyikan
dengan kegiatan belajar. Guru melanjutkan dengan memberikan motivasi
agar peserta didik mengetahui kondisi wilayah Indonesia dan
menanamkan nilai-nilai untuk mencintai bangsa Indonesia
5. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 4-5 tentang
kondisi wilayah Indonesia:
 Menerangkan letak dan luas wilayah Indonesia
 Mengidentiikasi cuaca dan iklim di Indonesia
 Menganalisis kondisi geologis wilayah Indonesia

1. Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari lembar aktivitas
Kegiatan Inti kelompok untuk mengidentiikasi kondisi wilayah Indonesia yang
(20Menit) mencakup letak, luas, cuaca, iklim, dan kondisi geologis.
2. Peserta Didik Mengidentiikasi Masalah
Setelah peserta didik mengidentiikasi kondisi wilayah Indonesia yang
14
 mencakup letak, luas, cuaca, iklim, dan kondisi geologis, kemudian guru
mendorong peserta didik mengajukan berbagai pertanyaan yang mengarah
pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan misalnya bagaimana
peluang dan tantangan kondisi wilayah Indonesia?
3. Peserta Didik Mengelola Informasi
Peserta didik mengolah informasi secara berkelompok di bawah bimbingan
guru. Kegiatan ini dapat dilakukan secara individu dengan menerapkan
model pembelajaran Problem Base Learning.

Orientasi peserta didik pada masalah

 Guru membimbing peserta didik membentuk kelompok yang terdiri
dari 4-5 peserta didik.
 Guru menunjukan contoh artikel, gambar dan data keadaan alam
Karangreja dan sekitarnya ( letak, Geografis, iklim dan cuaca )
 Guru memotivasi siswa untuk terlibat dalam upaya mengurangi risiko
bencana gempa bumi.

Mengorganisasi peserta didik untuk belajar

 Guru mengarahkan peserta didik agar mampu mendevinisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar kelompok yang diberikan. (LKPD
LEMBAR AKTIVITAS 5)

Membimbing penyelidikan kelompok

 Guru membimbing peserta didik dalam mengumpulkan informasi yang
relevan untuk pemecahan masalah.
 Peserta didik mencari infomasi dari berbagai sumber seperti internet,
jurnal ilmiah, dan buku.

Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

 Peserta didik mengolah dan memilah informasi yang diperoleh untuk
kemudian ditulis dalam laporan.
 Setiap kelompok mengirimkan perwakilan untuk mempresentasikan
hasil diskusi pemecahan masalah.

Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah a.

 Guru membantu peserta didik melakukan analisis dan evaluasi
mengenai materi peluang dan tantangan kondisi wilayah Indonesia
 Guru dan siswa menyimpulkan laporan hasil diskusi.

Peserta Didik Merencanakan dan Mengembangkan Ide

 Hasil pengolahan informasi disajikan dalam bentuk laporan/
poster/karya lainnya.
 Peserta didik secara mandiri menulis laporan sederhana upaya
mengatasi kelangkaan yang pernah terjadi di Indonesia.

Peserta Didik Melakukan Releksi dan Aksi

 Guru memfasilitasi peserta didik menemukan simpulan pembelajaran.
 Guru memberikan kesempatan ke peserta didik untuk mengajukan
pendapat atau pertanyaan
 Penguatan dan pengayaan dilakukan untuk mengembangkan
kompetensi peserta didik.

15
 1. Peserta didik dengan guru membuat rangkuman dengan penguatan
terhadap apa yang sudah disampaikan peserta didik
2. Perefleksian peserta didik, Peserta didik mengevaluasi pengalaman
belajar yang telah dilakukan, pada materi keberadaan diri dan keluarga
Penutup 3. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik untuk
(10Menit) mengaitkan materi dengan pengalaman belajar serta manfaat yang
didapatkan.
4. Menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya
tentang Pemahaman Lokasi Melalui Peta.
6. Berdoa dan Penutup

 Pertemuan 6 Kegitan Pembelajaran

1. Guru membuka dengan salam dan doa bersama peserta didik.

2. Guru melakukan presensi kehadiran.
3. Apersepsi: guru menampilkan gambar atau video ekspedisi pengiriman
barang yang memanfaatkan teknologi peta digital untuk menghitung biaya,
estimasi waktu, dan menemukan alamat tujuan. Guru menceritakan kepada
peserta didik terkait pemanfaatan peta digital dalam berbagai aktivitas di
era kemajuan teknologi saat ini. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan
Pendahuluan gambar dengan kegiatan belajar. Guru melanjutkan dengan memberikan
motivasi agar peserta didik mengembangkan skill komunikasi, berikir
15 Menit kritis, kreatif dan kolaboratif. Contoh gambar ekspedisi pengiriman.
Memudahkan menemukan alamat tujuan. Gambar 1.8 Pemanfaatan peta
digital untuk jasa pemesanan makanan secara daring Sumber:
Kemendikbud/mrizalabdi (2020).
4. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 6 mengenai
manusia sebagai makhluk sosial dan ekonomi yang bermoral .
a. Mengidentiikasi komponen peta.
b. Menganalisis fungsi peta.

Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari lembar aktivitas
(25 Menit) individu untuk mengidentiikasi komponen peta.
2. Peserta Didik Mengidentiikasi Masalah Setelah peserta didik
mengidentiikasi komponen peta berdasarkan gambar peta yang disajikan.
Setelah itu, guru mendorong peserta didik mengajukan berbagai pertanyaan
yang mengarah pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan misalnya
mengapa pembuatan peta harus mencantumkan berbagai komponen peta?
Apa saja fungsi peta?
3. Peserta Didik Mengelola Informasi
Peserta didik mengolah informasi di bawah bimbingan guru. Kegiatan ini
dapat dilakukan secara individu dengan menerapkan model pembelajaran
grup investigation. (LKPD 6)
 Guru membimbing peserta didik membagi kelompok yang terdiri dari
3-5 peserta didik.
 Guru membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaan pada
lembar aktivitas kelompok mengenai komponen peta yang terdapat
dalam Peta Kabupaten Purbalingga, dan pentingnya komponen peta.
 Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok.
 Guru menjadi fasilitator
 Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusinya dalam bentuk
inforgrais atau bentuk lainnya.
 Guru memandu peserta didik mempresentasikan hasil diskusi.

16
  Guru menyimpulkan laporan hasil diskusi.

1. Guru memfasilitasi peserta didik menemukan simpulan pembelajaran.

2. Guru memberikan kesempatan ke peserta didik untuk mengajukan
pendapat atau pertanyaan
3. Penguatan dan pengayaan dilakukan untuk mengembangkan kompetensi
Penutup peserta didik.
5 Menit 4. Penilaian pembelajaran dilakukan secara lisan atau tertulis
5. Peserta didik melakukan releksi pembelajaran berkaitan dengan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
6. Berdoa dan Penutup

11. Asesmen
Jenis Asessmen :
A. Asesmen diagnostik kognitif
Asessmen diaknostik kognitif
 Bagaimana letak dan luas wilayah Indonesia?
 Bagaimana kondisi cuaca dan iklim Indonesia?
 Bagaimana kondisi geologis Indonesia
B. Asesmen Formatif
a. Keaktifan siswa pada saat pembelajaran dan
b. Pada saat performa presentasi..
12. Pengayaan dan Remedial
Bagi peserta didik yang sudah mampu mendeskripsikan dan membuat laporan .Lokasi Suati Wilayah
dipermukaan Bumi akan mengikuti pengayaan, sedangkan yang belum mencapai tujuan pembelajaran akan
dibimbing oleh tutor sebaya dan guru.

13. Refleksi Peserta Didik dan Guru

Refleksi peserta didik, peserta didik mengevaluasi pengalaman belajar yang telah dilakukan, apa yang
diketahuan, masalah apa yang muncul dan bagaimana upaya mengatasinya.

Refleksi Guru

Sejauh mana proses belajar mencapai tujuan, apakah semua peserta didik terlibat dalam kegiatan diskusi,
apa yang bisa dilakukan untuk membuat peserta didik aktif

17
 LAMPIRAN

14. Lembar Kerja Peserta Didik 4,5, dan 6

LKPD 4

Dengan memahami lokasi suatu wilayah bertujuan agar peserta dididik bisa membedakan lokasi absolut
dan lokasi relative yang suatu lokasi yang berkaitan dengan keadaan sekitarnya memiliki kelebihan dan
kekurangan.

LKPD 5

LKPD KE 5 ada dihalaman 15 Buku Siswa pada Gambar 1.6 Dampak gempa Jogja Mei 2006 Sumber:
NoiX180/Wikimedia Commons/CC-BY-3.0

LKPD 6
Halaman- 20 Buku Siswa

18
 LKPD 7

15. Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik

Kondisi Wilayah Indonesia

Peta resmi Negara Kesatuan RI - Bing images

19
 Setiap negara memiliki ciri-ciri fisik kondisi tertentu begitu juga dengan Indonesia. Keadaan fisik tersebut
dapat dikenali dari keadaan geologi, bentuk muka bumi, dan iklim. Keadaan fisik akan mempengaruhi
corak atau karakteristik kehidupan makhluk hidup yang tinggal di atasnya. Secara geologis, Indonesia
adalah negara yang terletak di antara beberapa lempengan bumi dan beberapa dangkalan laut. Hal ini
menyebabkan kondisi geografis Indonesia berbeda-beda di tiap wilayahnya. Indonesia juga dilewati oleh
dua jalur pegunungan (sirkum) dunia yaitu mediterania dan pasifik, keduanya bertemu di Laut Banda,
Kepulauan Maluku.
Berdasarkan gambar di atas, Indonesia terletak pada pertemuan tiga lempeng tektonik besar yaitu lempeng
Indo-Australia, Eurasia, dan lempeng Pasifik. Lempeng Indo-Australia bertumbukan dengan lempeng
Eurasia di lepas pantai Sumatra, Jawa, dan Nusa Tenggara. Lempeng Pasifik bertumbukan Eurasia di utara
Papua dan Maluku Utara. Tumbukan lempeng tersebut kemudian membentuk rangkaian pegunungan
yang sebagian menjadi gunung api di sepanjang Pulau Sumatra, Jawa, Nusa Tenggara. Selain itu
tumbukan antar lempeng menghasilkan gempa bumi tektonik, vulkanik, dan gelombang tsunami.
Gempa bumi terjadi karena lempeng saling bertumbukan sehingga menghasilkan getaran sampai ke
permukaan bumi. Dari kenyataan tersebut, Indonesia terbagi menjadi Kawasan geologis sebagai
berikut: 
a. Daerah dangkalan sunda meliputi Indonesia bagian barat, seperti Sumatra, Jawa, dan Kalimantan. 
b. Daerah dangkalan sahul meliputi Indonesia bagian timur, seperti Papua dan Sebagian Maluku. 
c. Daerah peralihan antara dangkalan sunda dan sahul, yaitu Sulawesi dan Nusa Tenggara. 
Dampak dari kondisi itu wilayah Indonesia; rawan gempa vulkanik dan tektonik, terdapat banyak gunung
api, tanahnya subur, Kekayaan laut yang melimpah,dan kaya akan bahan tambang.
https://www.guruspensaka.com/2021/08/kondisi-fisik-wilayah-indonesia.html
19. Glosarium
Konsep : Gambaran umum
Refleksi : Umpan balik
Presentasi : Menampilkan hasil diskusi biasa dilakukan di depan kelas
Identifikasi: Kegiatan mencari,menemukan,mengumpulkan /mencatat hal-hal yang ingin diketahi
20. Daftar Pustaka
1. peta resmi negara kesatuan ri - Bing imagesKeluarga - Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia
bebas
2. https://www.guruspensaka.com/2021/08/kondisi-fisik-wilayah-indonesia.html
3. KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI REPUBLIK
INDONESIA, 2021 Ilmu Pengetahuan Sosial, Buku Siswa SMP Kelas VII Penulis: M. Nursa’ban,
dkk. ISBN 978-602-244-307-01 (jilid)
4. KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI BADAN
PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN DAN PERBUKUAN PUSAT KURIKULUM DAN
PERBUKUAN
Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SMP Kelas VII Penulis M. Nursa’ban,
Supardi, Mohammad Rizky Satria, Sari Oktaian

LAMPIRAN RANCANGAN ASESMEN

1. ASESMEN FORMATIF
A. Asesmen Jurnal Pengembangan Sikap Spritual
Nama Sekolah : ............................................
Kelas/Semester : VII/I
Tahun Pelajaran : 2022/2023

CATATAN BUTIR
NO TANGGAL NAMA SISWA
PRILAKU SIKAP

1.

20
 2.

3.

4.

B. Asesmen Jurnal Pengembangan Sikap Sosial

Nama Sekolah : ............................................
Kelas/Semester : VII/I
Tahun Pelajaran : 2022/2023

NAMA BUTIR
NO TANGGAL CATATAN PRILAKU
SISWA SIKAP

1.

2.

3.

4.

C. Penilaian Diri (Self Assesment)

Nama teman yang dinilai :.................
Nama penilai :..................
Kelas/ Semester :....................
Berilah tanda centang () pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan sebenarnya
No Pernyataan

SKALA
NO PERNYATAAN
1 2 3 4
1. Saya berdoa sebelum melakukan kegiatan
2. Saya melaksanakan ibadah sholat tepat waktu
3. Saya berani mengakui kesalahan jika memang bersalah
4. Saya mengumpulkan tugas sesuai jadwal yang diberikan
Saya mengembalikan barang yang saya pinjam dalam
5.
kondisi baik
6. Saya datang ke sekolah tepat waktu

Keterangan: 1 = sangat jarang 2 = jarang 3 = sering 4 = selalu

D. Penilaian Antar Teman

SKALA
NO PERNYATAAN
1 2 3 4
1. Teman saya berkata jujur kepada orang lain

2. Teman saya mengerjakan ulangan dengan jujur

3. Teman saya mentaati tata-tertib sekolah

4. Teman saya selalu piket ketika jadwal piket kelas

21
 5. Teman saya selalu salam kepada guru

6. Teman saya selalu buang sampah pada tempatnya

Keterangan: 1 = sangat jarang 2 = jarang 3 = sering 4 = selalu

E. Asesmen Penilian Pengetahuan

Kisi-kisi Tes Tertulis
Nama Sekolah : ............................................
Kelas/Semester : VII-1
Tahun Pelajaran : 2022-2023

Indikator Bentuk Jumlah

NO TEMA SUB TEMA
soal Soal Soal
1. Mengenal lokasi Lokasi Peserta didik essay 1
tempat tinggal mamapu
Menjelaskan
karakteristik
lokasi absolut dan
relative dengan
disertai
contohnya

2. Kondisi wilayah Peserta didik Essay 2

Indonesia mampu
Menganalisis
letak dan luas
wilayah Indonesia
melalui gambar
letak astronomis
Indonesia
3. Pemahaman Peserta didik Essay 3
lokasi emlalui mampu
peta mengidentiikasi
cuaca dan iklim di
Indonesia melalui
bacaan artikel
Ciaca dan Iklim
Daerah
Karangreja
4
Purbalingga
- Peserta didik
mampu
menganalisis
kondisi geologis
wilayah Indonesia
melalui apa
peluang dan
tantangan letak
geografis
Indonesia
5
- Peserta didik
mampu
mengidentiikasi
komponen peta
22

No Butir Instrumen
1. Jelaskan karakteristik lokasi
absolut dan relative dengan
disertai contohnya
Analisis oleh kalian letak dan
2.
luas wilayah Indonesia melalui
gambar letak astronomis
Indonesia
3. Mengidentiikasi cuaca dan
iklim di Indonesia melalui
bacaan artikel Dampak Gempa
jogja tahun 2006
4. Analisis mengapa kondisi
geologis wilayah Indonesia
melalui apa peluang dan
tantangan letak geografis
Indonesia
5.
Mengidentiikasi komponen peta
yang terdapat dalam peta
yang terdapat
dalam peta
Kabupaten
Purbalingga
Kunci Jawaban Skor
Lokasi absolut merupakan letak 20
yang bersifat tetap terhadap
sistem koordinat. Lokasi relatif
merupakan letak tempat yang
dapat berubah karena keadaan di
sekitarnya.
Letak astronomis merupakan
posisi suatu tempat yang 20
didasarkan pada garis lintang dan
bujur. Indonesia memiliki letak
astronomis 6ºLU–11ºLS dan
95ºBT–141ºBT.
Indonesia beriklim tropis, pada
tahun 2017 suhu udara rata-rata
di Purbalingga yaitu 24,49 ºC, 20
dan rata-rata curah hujan terjadi
pada bulan Desember sebanyak
288 mm3 .dan curah hujan
paling sedikit pada bulan agustus
sebesar 47 milimeter
Secara geologis, Indonesia
dilalui dua jalur pegunungan
dunia yaitu Pegunungan Sirkum
Pasiik dan Sirkum Mediterania.
Letak tersebut menyebabkan 20
Indonesia memiliki banyak
gunung api aktif. Jalur
pegunungan di Indonesia
membentang dari ujung utara
Sumatra memanjang melalui
pantai barat Sumatra, melewati
Pulau Jawa, Nusa Tenggara,
Banda, Sulawesi, dan
Halmahera. Jumlah gunung aktif
di Indonesia sebanyak 127
gunung api. Sehingga Indonesia
rawan gempa, tetapi ada sisi
positif dan negatifnya , Indonesia
20
menjadi subur dan tumbuhnya
sumber daya alam yang beraneka
ragam.
Judul peta, skala,simbol
peta,warna
peta,legenda,orientasi, sumber
23
 dan tahun pembuatan.

Jumlah Skor 100

Nilai =
(total skor perolehan) x 100
(total skor maksimum

F. Kinerja (Presentasi)

FORMAT PENILAIAN KINERJA DAN PRODUK

Nama kelompok :
Kelas :
Materi Pokok : Keberadaan Diri dan Keluarga

Skor
No Aspek Penilaian Jumlah Skor
1 2 3 4

1. Penyajian
2. Menanya/menjawab
3. Argumentasi
4. Bahan Tayang
5. Penggunaan bahasa
6. Estetika

KET: Jumlah Skor Maksimal = …….x 100

>87-100 A Sangat baik >60-73 C Cukup
>73-87 B Baik<60 D Kurang

Purbalingga, 2022
Mengetahui Guru Mata Pelajaran IPS
Kepala SMP Negeri 3 Purbalingga

Subarno, S.Pd Amartha Ayustin Rahmayanti, S.Pd

NIP. 19690825 199802 1 004 NIP.

MODUL AJAR IPS 7.03

SOSIALISASI DALAM MASYARAKAT

INFORMASI UMUM

No. Komponen Deskripsi / Keterangan

1. Identitas Sekolah

24
 Nama Penyusun Amartha Ayustin Rahmayanti, S.Pd

Nama Institusi SMP Negeri 3 Purbalingga

Tahun Penyusunan
2022
Perangkat Ajar

Materi Sosialisasi Dalam Masyarakat

Kelas/Semester VII

Alokasi Waktu 7 Kali Pertemuan 2X40menit

2. Kompetensi Awal

Pengetahuan dan/atau 1. Mengetahui apa itu sosialisasi

Keterampilan atau 2. Mengetahui pentingnya sosialisasi
Kompetensi Prasyarat 3. Kenapa harus bersosialisasi

3. Profil Pelajar Pancasila

1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak

mulia.
Menghayati kebesaran ciptan Tuhan Yang Maha Esa

2. Berkebhinekaan
Menghargai perbedaan budaya adat istiadat di masyarakat

3. Bergotong royong
Melakukan kolaborasi
Profil Pelajar Pancasila
yang berkaitan 4. Mandiri
Memahami potensi diri dan situasi

5. Bernalar Kritis
Memperoleh dan memproses informasi serta gagasan dengan baik

6. Kreatif
Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi
permasalahan.

4. Sarana dan Prasarana

1. Komputer/laptop
Fasilitas 2. Video dan Gambar
3. Sumber Belajar (buku, internet,lembar kerja)
Lingkungan Belajar Kelas, lingkungan sekitar tempat tinggal peserta didik

Catatan Tambahan

25
5. Target Peserta Didik

Kategori Peserta Didik Siswa regular

6. Model Pembelajaran Resitasi (Model penyajian bahan dimana guru memberikan tugas
tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar)

KOMPONEN INTI

7. Tujuan Pembelajaran

1. Peserta didik mampu menguraikan proses sosialisasi di lingkungan keluarga dan masyarakat
berdasarkan hasil temuannya melalui bacan di bukupaket atau internet.
2. Peserta didik mampu menceritakan secara verbal tentang tradisi ataupun dongeng yang berasal dari
daerahnya.
3. Peserta didik mampu memahami arti penting Sosialisasi, Nilai, dan Norma sosial di dalam
keluarga di tengah masyarkat.

8. Pemahaman Bermakna

Cerita rakyat pada mulanya tidak dibuat untuk anak-anak. Namun pada abad ke-19, cerita rakyat dibuat
untuk digunakan sebagai bahan pendidikan bagi anak-anak. Budaya tradisi lisan sudah diturunkan dari
masa lalu oleh nenek moyang kalian. Dengan mempelajari materi Sejarah Lisan ini diharapkan Kalian
kelak juga akan menurunkan cerita-cerita tersebut kepada anak cucu kalian nanti.

9. Pertanyaan Pemantik

Faktor-faktor penting apa yang bisa mempengaruhi kemampuan kita untuk memahami diri dan
lingkungan sekitar kita ?

Kegiatan Pembelajaran

10.  Pertemuan 7 Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan 1. Guru dan peserta didik menyampaikan salam dan berdoa.

2. Guru melakukan presensi peserta didik.
(10 enit) 3. Apersepsi: peserta didik melihat gambar cerita rakyat di Indonesia. Guru
melakukan tanya jawab dengan peserta didik. Contoh pertanyaan seperti
cerita rakyat apa yang kalian ingat, yang pernah diceritakan oleh orang
tua dan guru kalian? Bagaimana isi dari cerita rakyat tersebut? Peserta
didik difasilitasi guru mengaitkan video atau gambar dengan kegiatan

26
 belajar. https://labbineka.kemdikbud.go.id/ bahasa/ceritarakyat
SI KABAYAN. https://youtu.be/1t3qg8VP-ok

1. Guru menjelaskan
Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari lembar
aktivitas individu untuk mengidentiikasi berbagai cerita rakyat yang
ada di Indonesia, daerah asal, dan hikmah dari cerita rakyat tersebut.

2. Peserta Didik Mengidentiikasi Masalah

Setelah peserta didik mengidentiikasi jenis-jenis kebutuhannya,
kemudian guru mendorong peserta didik mengajukan berbagai
pertanyaan yang mengarah pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang
diajukan misalnya Apa saja jenis-jenis sumber sejarah lisan?

Kegiatan Inti 3. Peserta Didik Mengelola Informasi

(20 Menit) Peserta didik mengolah informasi di bawah bimbingan guru. Kegiatan
ini dapat dilakukan secara individu dengan menerapkan model
pembelajaran resitasi.
a. Tahap Pemberian Tugas
Guru memberikan tugas dan membimbing peserta didik untuk
mengerjakan tugas sesuai dengan lembar aktivitas 9 Hal- 28
b. Tahap Pelaksanaan Tugas
Guru membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaan
seputar sejarah lisan terutama mengenai cerita rakyat.
c. Guru menjadi fasilitator dengan cara berkeliling untuk
memberikan dorongan agar semua peserta didik mengerjakan
tugas yang diberikan.
d. Peserta didik mencatat hasil informasi yang diperoleh.

4. Tahap Mempertanggungjawabkan Tugas

a. Peserta didik mengumpulkan hasil laporan secara tertulis dari
hasil analisis informasi yang didapat terkait materi sejarah lisan
b. Guru memastikan peserta mengerjakan tugas dengan baik.
1. Peserta didik dengan guru membuat rangkuman dengan penguatan
terhadap apa yang sudah disampaikan peserta didik
2. Perefleksian peserta didik, Peserta didik mengevaluasi pengalaman
belajar yang telah dilakukan, pada materi Sejarah Lisan.
Penutup 3. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik mempelajari
lebih lanjut dengan pemberian tugas membuat membaca dongeng daerah
(10 enit) asal dan informasi pembelajaran berikutnya masih tentang Manusia
Sebagai Makhluk Social dan Ekonomi yang Bermoral.
4. Berdoa dan Penutup

 Pertemuan 8 Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan 1. Guru dan peserta didik menyampaikan salam dan berdoa.

2. Guru melakukan presensi peserta didik.
(15 enit) 3. Apersepsi: guru menampilkan gambar kegiatan bagi masker gratis dan
gambar kasus penipuan penjualan masker di masa pandemi Covid-19.
Guru menceritakan kepada peserta didik terkait aksi masyarakat yang
membagikan masker gratis sebagai wujud tolong menolong sesama
karena manusia sebagai makhluk sosial. Sedangkan gambar kasus
penipuan penjualan masker merupakan contoh tindakan ekonomi yang
tidak bermoral karena tidak jujur. Peserta didik difasilitasi guru
mengaitkan gambar kelangkaan masker medis disinfektan, dan
27
 handsinitizer dengan kegiatan belajar. Guru melanjutkan dengan
memberikan motivasi agar peserta didik mengembangkan skill
komuikasi, berikir kritis, kreatif dan kolaboratif. Contoh gambar kasus
penipuan penjualan masker di masa pandemi Covid-19
4. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 7 mengenai
manusia sebagai makhluk sosial dan ekonomi yang bermoral .
a. Menjelaskan hakikat manusia sebagai makhluk sosial.
b. Menjelaskan hakikat manusia sebagai makhluk ekonomi yang
bermoral.

1. Guru menjelaskan
Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari lembar aktivitas
kelompok untuk mengidentiikasi contoh aktivitas yang mencerminkan
manusia sebagai makhluk sosial dan ekonomi yang bermoral.

2. Peserta Didik Mengidentiikasi Masalah

Setelah peserta didik mengidentiikasi contoh aktivitas yang
mencerminkan manusia sebagai makhluk sosial dan ekonomi yang
bermoral, kemudian guru mendorong peserta didik mengajukan berbagai
pertanyaan yang mengarah pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang
diajukan misalnya Apa pentingnya manusia menjadi makhluk sosial dan
ekonomi yang bermoral?

Kegiatan Inti 3. Peserta Didik Mengelola Informasi

Peserta didik dapat mencari informasi terkait sosialisasi sosial melalui
(20 Menit) internet, buku, maupun sumber lain. Peserta didik mengolah informasi
secara berkelompok di bawah bimbingan guru. Kegiatan ini dapat
dilakukan secara bervariasi, misalnya dengan model pembelajaran grup
investigation.
 Guru membimbing peserta didik membagi kelompok. Satu kelompok
terdiri dari 4-5 peserta didik. 2.
 Guru mengarahkan peserta didik menjawab pertanyaan pada lembar
aktivitas kelompok 10 HAL -29 dan 30 mengenai contoh aktivitas
manusia sebagai makhluk sosial dan ekonomi yang bermoral.
 Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok.
 Guru berkeliling pada setiap kelompok untuk memberikan dorongan
agar semua anggota kelompok berpartisipasi aktif.
 Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusinya dalam bentuk
inforgrais atau bentuk lainnya.
 Guru memandu peserta didik mempresentasikan hasil diskuisi.
 Guru menyimpulkan laporan hasil diskusi.

28
 1. Guru memfasilitasi peserta didik menemukan simpulan pembelajaran.
2. Guru memberikan kesempatan ke peserta didik untuk mengajukan
pendapat atau pertanyaan.
3. Peserta didik dengan guru membuat rangkuman dengan penguatan
Penutup terhadap apa yang sudah disampaikan peserta didik.
4. Perefleksian peserta didik, Peserta didik mengevaluasi pengalaman
(5Menit) belajar yang telah dilakukan, pada materi Manusia Sebgaai Makhluk
Sosial dan Ekonomi Bermoral.
5. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik untuk
mengaitkan materi dengan pengalaman belajar serta manfaat yang
didapatkan.
6. Berdoa dan Penutup

 Pertemuan 9 Kegiatan Pembelajaran

Materi: Sosialisasi
1. Guru dan peserta didik menyampaikan salam dan berdoa.
2. Guru melakukan presensi peserta didik.
3. Apersepsi: peserta didik melihat gambar anak-anak yang sedang
memainkan permainan tradisional. Guru melakukan tanya jawab dengan
peserta didik dan mengaitkan gambar dengan kegiatan belajar. Peserta
didik difasilitasi guru mengaitkan gambar dengan kegiatan belajar.
Contoh anak-anak bermain permainan tradisional yang termasuk dalam
agen sosialisasi

Pendahuluan

4. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 9 mengenai

kebutuhan manusia.
a. Menerangkan hakikat sosialisasi
b. Mengidentiikasi agen-agen sosialisasi.
c. Menganalisis proses sosialisasi

Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan

Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari lembar aktivitas
kelompok untuk menganalisis masing-masing agen sosialisasi dalam
pembentukan karakter Individu.
2. Peserta Didik Mengidentiikasi
Masalah Guru mendorong peserta didik mengajukan berbagai pertanyaan
yang mengarah pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan misalnya
agen sosialisasi manakah yang paling memengaruhi karakter individu?
Bagaimana proses terjadinya sosialisasi?
3. Peserta Didik Mengelola Informasi
Peserta didik dapat mencari informasi terkait sosialisasi sosial melalui
internet, buku, maupun sumber lain. Peserta didik mengolah informasi
secara berkelompok di bawah bimbingan guru. Kegiatan ini dapat

29
 dilakukan secara bervariasi, misalnya dengan grup investigation.
 Guru membimbing peserta didik membagi kelompok yang terdiri dari
3-4 peserta didik.
 Guru membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaan pada
lembar aktivitas 11 HAL-34 kelompok mengenai pengaruh masing-
masing agen sosialisasi dalam pembentukan karakter Individu.
 Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok.
 Guru menjadi fasilitator dengan cara berkeliling dari kelompok satu ke
kelompok lain untuk memberikan dorongan agar semua anggota
kelompok berpartisipasi aktif .
 Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusinya dalam bentuk
inforgrais atau bentuk lainnya.
 Guru memandu peserta didik mempresentasikan hasil diskusi.
 Guru menyimpulkan laporan hasil diskusi.

1. Guru memfasilitasi peserta didik menemukan simpulan pembelajaran.

2. Guru memberikan kesempatan ke peserta didik untuk mengajukan
pendapat atau pertanyaan.
3. Peserta didik dengan guru membuat rangkuman dengan penguatan
terhadap apa yang sudah disampaikan peserta didik.
Penutup 4. Perefleksian peserta didik, Peserta didik mengevaluasi pengalaman
belajar yang telah dilakukan, pada materi Sosialisasi.
5. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik untuk
mengaitkan materi dengan pengalaman belajar serta manfaat yang
didapatkan.
6. Berdoa dan Penutup

 Pertemuan 10 Kegiatan Pembelajaran

dan 11 Materi:Nilai dan Norma

1. Guru dan peserta didik menyampaikan salam dan berdoa.

2. Guru melakukan presensi peserta didik.
3. Apersepsi: peserta didik melihat tayangan video mengenai harga tanaman
yang mahal atau diluar kewajaran dari harga tanaman pada umumnya.
Sebagai contoh tanaman Monstera Andansonii harganya bisa mencapai
jutaan hingga ratusan juta. Meskipun mahal, tetapi masih ada orang yang
bersedia membelinya. Guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik,
misalnya
mengapa ada orang yang bersedia membeli tanaman Monstera Andansonii
dengan harga mahal dari biasanya?
Nilai apa yang terkandung dalam tanaman sehingga orang bersedia untuk
membeli dengan harga mahal?
Setelah itu guru mengaitkan video dengan kegiatan belajar. Peserta didik
difasilitasi guru mengaitkan video dengan kegiatan belajar. Contoh berita
mengenai harga tanaman yang mahal dapat diakses pada link berikut ini
https://youtu.be/TXyoW4I2DfQ. 4.

30
 1. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 10-11 mengenai
kebutuhan manusia.
a. Menjelaskan nilai dan norma.
b. Mengidentiikasi jenis-jenis nilai dan norma.
c. Menganalisis peranan nilai dan norma dalam kehidupan

Pendahuluan

https://images.app.goo.gl/gy1KrFAWAiZkNU4w9

1. Guru menjelaskan
Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari lembar
aktivitas 12 HAL- 38 kelompok untuk menganalisis contoh
pelanggaran norma.
2. Peserta Didik Mengidentiikasi Masalah
Setelah peserta didik mengidentiikasi contoh pelanggaran norma yang
terdapat dalam lembar aktivitaskelompok12 HAL-38. Setelah itu, guru
mendorong peserta didik mengajukan berbagai pertanyaan yang
mengarah pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan misalnya
jenis norma apa yang sanksinya paling ringan? Bagaimana peranan
nilai dan norma dalam kehidupan?
3. Peserta Didik Mengelola Informasi
Peserta didik mengolah informasi secara berkelompok di bawah
bimbingan guru. Kegiatan ini dapat dilakukan secara bervariasi,
misalnya dengan menggunakan model pembelajaran problem based
learning. Berikut merupakan tahapan kegiatan pembelajaran problem
Kegiatan Inti based learning:
 Guru membimbing peserta didik membagi kelompok yang terdiri dari
3-5 peserta didik.
 Guru menjelaskan tugas kelompok yang akan dikerjakan yaitu
pemecahan masalah yang berkaitan dengan upaya mengatasi
pelanggaran norma pada lembar aktivitas kelompok 12 HAL -38.
 Hasil analisis yang telah dilakukan peserta didik disajikan dalam
bentuk artikel sederhana.
 Perwakilan dari setiap kelompok mempresentasikan hasil analisis
secara bergiliran.
 Peserta didik dari kelompok lain boleh memberikan komentar dan
pertanyaan terkait hasil analisis tersebut.
 Guru membantu peserta didik untuk melakukan releksi terhadap hasil
analisis pemecahan masalah mengenai permasalahan pelanggaran
norma dan upaya mengatasinya.
Peserta Didik Merencanakan dan Mengembangkan Ide
 Hasil pengolahan informasi disajikan dalam bentuk laporan/poster/
karya lainnya.
Peserta didik secara mandiri menulis laporan sederhana upaya mencegah
peningkatan pelanggaran lalu lintas
Penutup 1. Guru memfasilitasi peserta didik menemukan simpulan pembelajaran.
2. Guru memberikan kesempatan ke peserta didik untuk mengajukan
pendapat atau pertanyaan.
3. Peserta didik dengan guru membuat rangkuman dengan penguatan
terhadap apa yang sudah disampaikan peserta didik.
31
 4. Perefleksian peserta didik, Peserta didik mengevaluasi pengalaman
belajar yang telah dilakukan, pada materi Nilai dan Norma
5. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik untuk
mengaitkan materi dengan pengalaman belajar serta manfaat yang
didapatkan.
6. Berdoa dan Penutup
 Pertemuan 12/13 Materi: Interaksi Antar Wilayah
Kegiatan Pembelajaran
1. Guru dan peserta didik menyampaikan salam dan berdoa.
2. Guru melakukan presensi kehadiran.
3. Apersepsi: guru bercerita dan menampilkan gambar makanan yang ada
dalam piring. Komponen yang terdapat dalam makanan tersebut ada ikan
asin, sambal, sayur, dan lain sebagainya. Guru memberikan pertanyaan
kepada peserta didik terkait komponen apa saja yang terdapat dalam piring
makanan. Setelah peserta didik menjawab, guru kembali memberikan
pertanyaan mengenai asal wilayah dari komponen makanan tersebut.
Misalnya, ikan asin berasal dari wilayah? Jawabannya pesisir. Nasi berasal
dari padi, padi biasa ditanam di daerah? Jawabannya dataran rendah.
Sambal terbuat dari berbagai bahan seperti cabai dan tomat. Di mana cabai
Pendahuluan dan tomat biasa ditanam? Jawabannya di dataran tinggi. Contoh gambar
berbagai komponen makanan dalam satu piring.

4. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 12-13 mengenai

kebutuhan manusia.
a. Menganalisis faktor penyebab terjadinya interaksi antar wilayah.
b. Mengemukakan contoh interaksi antar wilayah.
Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan
Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari Lembar aktivitas
kelompok HAL -39 untuk mengidentiikasi mata pencaharian yang dominan
berdasarkan bentuk muka bumi.
2. Peserta Didik Mengidentiikasi Masalah
Setelah peserta didik mengidentiikasi mata pencaharian yang dominan
berdasarkan bentuk muka bumi, selanjutnya guru mendorong peserta didik
mengajukan berbagai pertanyaan yang mengarah pada HOTS. Beberapa
pertanyaan yang diajukan misalnya bisa terjadi perbedaan bentuk muka
bumi? Apa pengaruh perbedaan bentuk muka bumi dengan interaksi
wilayah?.

3. Peserta Didik Mengelola Informasi

Peserta didik mencari informasi terkait interaksi antar ruang. Peserta didik
dapat menggunakan internet, koran, maupun sumber lain. Kegiatan
pembelajaran dapat dilakukan dengan model pembelajaran seperti grup
investigation. Berikut merupakan tahapan kegiatan grup investigation:
 Guru membimbing peserta didik membagi kelompok yang terdiri dari 4-6
peserta didik.
 Guru membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaan dalam lembar
aktivitas HAL-39 dan aktivitas 13 halaman 42
 Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok kecil dan guru menjadi
32
 fasilitator dengan cara berkeliling dari kelompok satu ke kelompok lain
untuk memberikan dorongan agar semua anggota kelompok berpartisipasi
aktif.
 Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusinya dalam bentuk
inforgrais atau bentuk lainnya.
 Guru memandu peserta didik mempresentasikan hasil diskusi.
 Pada akhir kegitan, guru menyimpulkan laporan hasil diskusi

1. Guru memfasilitasi peserta didik menemukan simpulan pembelajaran.

2. Guru memberikan kesempatan ke peserta didik untuk mengajukan
pendapat atau pertanyaan.
3. Perefleksian peserta didik, Peserta didik mengevaluasi pengalaman
belajar yang telah dilakukan, pada materi Interaksi Antar Wilayah.
Penutup 4. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik untuk
mengaitkan materi dengan pengalaman belajar serta manfaat yang
didapatkan. Dengan mencari produk-produk kemasan yang ada dirumah
dicatat darimana berasalnya.
5. Berdoa dan Penutup

11. Asesmen
Jenis Asessmen :
1. Asesmen diagnostik kognitif
a. Asessmen diaknostik kognitif
 Peserta didik mampu menguraikan proses sosialisasi di lingkungan keluarga dan
masyarakat berdasarkan hasil temuannya melalui bacan di bukupaket atau internet.
 Peserta didik mampu menceritakan secara verbal tentang tradisi ataupun dongeng yang
berasal dari daerahnya.
 Peserta didik mampu memahami arti penting Sosialisasi, Nilai, dan Norma sosial di dalam
keluarga di tengah masyarkat.
2. Asesmen Formatif
c. Keaktifan siswa pada saat pembelajaran dan
d. Pada saat performa presentasi..
12. Pengayaan dan Remedial
Bagi peserta didik yang sudah mampu mendeskripsikan dan membuat laporan .Sosialisasi Dalam
Masyarakat akan mengikuti pengayaan, sedangkan yang belum mencapai tujuan pembelajaran akan
dibimbing oleh tutor sebaya dan guru untuk remedial.
13. Refleksi Peserta Didik dan Guru
Refleksi peserta didik, peserta didik mengevaluasi pengalaman belajar yang telah dilakukan, apa yang
diketahuan, masalah apa yang muncul dan bagaimana upaya mengatasinya.
Refleksi Guru, Sejauh mana proses belajar mencapai tujuan, apakah semua peserta didik terlibat dalam
kegiatan diskusi, apa yang bisa dilakukan untuk membuat peserta didik aktif

LAMPIRAN

33
14. Lembar Kerja Peserta Didik 7,8,9,10,11,12, dan 13

LKPD 7 dan 8

Fenomena perbedaan satu tempat dengan tempat lain menjadikan tempat tersebut unik. Interaksi
merupakan peristiwa saling memengaruhi daya, objek, atau tempat satu wilayah dengan wilayah lainnya.
Setiap wilayah memiliki potensi sumber daya dan kebutuhan yang berbeda dengan tempat lain. Hal inilah
yang mendasari terjadinya interaksi antarwilayah dalam rangka memenuhi kebutuhan.

LKPD 9

LKPD 10

34
LKPD 11

LKPD 12

35
 LKPD 13

15. Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik

Sosialisasi dalam Masyarakat
36
 Merdeka.com - Sosialisasi adalah sebuah proses belajar seumur hidup di mana seorang individu
mempelajari kebiasaan dan kultur masyarakat yang meliputi cara hidup, nilai- nilai, dan norma-norma
sosial yang terdapat dalam masyarakat agar dapat diterima dan berpartisipasi aktif di dalamnya.
Dalam arti sempit, sosialisasi merupakan proses memperkenalkan sebuah sistem pada seseorang dan
bagaimana orang tersebut menentukan tanggapan serta reaksinya.
Sosialisasi dipengaruhi oleh lingkungan sosial, ekonomi dan kebudayaan dimana individu berada, selain itu
juga ditentukan oleh interaksi pengalaman-pengalaman serta kepribadiannya.
Bagi individu, sosialisasi berfungsi sebagai pedoman dalam belajar mengenal dan menyesuaikan diri
dengan lingkungannya, baik nilai, norma, dan struktur sosial yang ada pada masyarakat di lingkungan
tersebut.
Bagi masyarakat, sosialisasi berfungsi sebagai alat untuk melestarikan, penyebaran, dan mewariskan nilai,
norma, serta kepercayaan yang ada pada masyarakat.
Tujuan Sosialisasi
Tujuan sosialisasi bagi individu-individu yang membaur menjadi masyarakat sangat penting untuk dicapai,
karena:
1. Pentingnya setiap anggota masyarakat untuk mengetahui dan menjalankan nilai dan norma yang telah
disepakati oleh suatu kelompok masyarakat.
2. Supaya setiap individu dapat mengendalikan fungsi organik melalui proses latihan mawas diri yang
tepat.

3. Agar setiap anggota masyarakat memahami suatu lingkungan sosial dan budaya, baik lingkungan tempat
tinggal seseorang maupun lingkungan baru.

4. Supaya setiap individu dapat mengembangkan kemampuan berkomunikasi yang baik dan benar,
misalnya kemampuan membaca, menulis, dan lain-lain.

5. Guna melatih keterampilan serta pengetahuan setiap individu untuk melangsungkan hidup
bermasyarakat.

6. Supaya di dalam individu tertanam nilai-nilai dan kepercayaan yang ada di masyarakat.
19. Glosarium
Konsep : Gambaran umum
Refleksi : Umpan balik
Presentasi : Menampilkan hasil diskusi biasa dilakukan di depan kelas
Identifikasi: Kegiatan mencari,menemukan,mengumpulkan /mencatat hal-hal yang ingin diketahi
20. Daftar Pustaka
1. https://disk.mediaindonesia.com/thumbs/1800x1200/news/
2020/03/54952871cc1571bd9a9a5e93fa2b21c3.jpg
2. https://www.merdeka.com/sumut/tujuan-sosialisasi-jenis-pengertian-menurut-para-ahli-dan-
medianya-kln.html
3. https://youtu.be/TXyoW4I2DfQ. 4

37
 4. Kemendikbud. 2021. Ilmu Pengetahuan Sosial, Buku Siswa Kelas VII. Jakarta: Pusat Kurikulum
dan Perbukuan.
5. Kemendikbud . 2021. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SMP Kelas VII Penulis
M. Nursa’ban, Supardi, Mohammad Rizky Satria, Sari Oktaian

LAMPIRAN RANCANGAN ASESMEN

1. ASESMEN FORMATIF
A. Asesmen Jurnal Pengembangan Sikap Spritual
Nama Sekolah : ............................................
Kelas/Semester : VII/I
Tahun Pelajaran : 2022/2023

CATATAN BUTIR
NO TANGGAL NAMA SISWA
PRILAKU SIKAP

1.

2.

3.

4.

B. Asesmen Jurnal Pengembangan Sikap Sosial

Nama Sekolah : ............................................
Kelas/Semester : VII/I
Tahun Pelajaran : 2022/2023

NAMA BUTIR
NO TANGGAL CATATAN PRILAKU
SISWA SIKAP

1.

2.

3.

4.

C. Penilaian Diri (Self Assesment)

Nama teman yang dinilai :.................
Nama penilai :..................
Kelas/ Semester :....................
Berilah tanda centang () pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan sebenarnya
No Pernyataan

SKALA
NO PERNYATAAN
1 2 3 4
1. Saya berdoa sebelum melakukan kegiatan
2. Saya melaksanakan ibadah sholat tepat waktu
3. Saya berani mengakui kesalahan jika memang bersalah

38
 4. Saya mengumpulkan tugas sesuai jadwal yang diberikan
Saya mengembalikan barang yang saya pinjam dalam
5.
kondisi baik
6. Saya datang ke sekolah tepat waktu

Keterangan: 1 = sangat jarang 2 = jarang 3 = sering 4 = selalu

D. Penilaian Antar Teman

SKALA
NO PERNYATAAN
1 2 3 4
1. Teman saya berkata jujur kepada orang lain

2. Teman saya mengerjakan ulangan dengan jujur

3. Teman saya mentaati tata-tertib sekolah

4. Teman saya selalu piket ketika jadwal piket kelas

5. Teman saya selalu salam kepada guru

6. Teman saya selalu buang sampah pada tempatnya

Keterangan: 1 = sangat jarang 2 = jarang 3 = sering 4 = selalu

E. Asesmen Penilian Pengetahuan

Kisi-kisi Tes Tertulis
Nama Sekolah : ............................................
Kelas/Semester : VII-1
Tahun Pelajaran : 2021-2022

Jumlah
NO TEMA SUB TEMA Indikator soal Bentuk Soal
Soal
1.
2.
3.

No Butir Instrumen Kunci Jawaban Skor

1.

2.

3.

Jumlah Skor

Nilai =
(total skor perolehan)
________________________x 100
39
(total skor maksimum

F. Kinerja (Presentasi)

FORMAT PENILAIAN KINERJA DAN PRODUK

Nama kelompok :
Kelas :
Materi Pokok : Keberadaan Diri dan Keluarga

Skor
No Aspek Penilaian Jumlah Skor
1 2 3 4

1. Penyajian

2. Menanya/menjawab

3. Argumentasi

4. Bahan Tayang

5. Penggunaan bahasa

6. Estetika

KET: Jumlah Skor Maksimal = …….x 100

Interval Nilai

>87-100 A Sangat baik

>73-87 B Baik
>60-73 C Cukup
<60 D Kurang

Purbalingga, 2022
Mengetahui Guru Mata Pelajaran IPS
Kepala SMP Negeri 3 Purbalingga

Subarno, S.Pd Amartha Ayustin Rahmayanti, S.Pd

NIP. 19690825 199802 1 004 NIP.

40
 MODUL AJAR IPS 7.04
AKTIVITAS MEMENUHI KEBUTUHAN
INFORMASI UMUM
No. Komponen Deskripsi / Keterangan

1. Identitas Sekolah

Nama Penyusun Amartha Ayustin Rahmayanti, S.Pd

Nama Institusi SMP Negeri 3 Purbalingga

Tahun Penyusunan
2022
Perangkat Ajar

Materi Aktivitas Memenuhi Kebutuhan

Kelas/Semester VII

Alokasi Waktu 2 Kali Pertemuan 2X40menit

2. Kompetensi Awal

Pengetahuan dan/atau Mengetahui kebutuhan hidup sehari-hari

Keterampilan atau
Kompetensi Prasyarat

3. Profil Pelajar Pancasila

Profil Pelajar Pancasila 1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak
yang berkaitan mulia.
Menghayati kebesaran ciptan Tuhan Yang Maha Esa

2. Bergotong royong
Melakukan kolaborasi

3. Mandiri
Memahami potensi diri dan situasi

4. Bernalar Kritis
Memperoleh dan memproses informasi serta gagasan dengan baik

5. Kreatif
Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi
41
 permasalahan.

4. Sarana dan Prasarana

1. Infocus
Fasilitas 2. Komputer/laptop
3. Video dan Gambar
4. Sumber Belajar (buku, internet,lembar kerja)
Lingkungan Belajar Kelas, lingkungan sekitar tempat tinggal peserta didik

Catatan Tambahan

5. Target Peserta Didik

Kategori Peserta Didik Siswa reguler

6. Model Pembelajaran Inquiry

KOMPONEN INTI

7. Tujuan Pembelajaran

1. Menjelaskan devinisi kebutuhan sesuai pemhamannya sendiri melalui apa yang dibaca dan dilihatnya
2. Mengidentiikasi jenis-jenis kebutuhan berdasarkan tingkatan kepentingannya melalui hasil pencairan
informasi dari berbagai sumber.
3. Menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi kebutuhan seseorang berdasarkan perkembangan
kebutuhan manusia.
4. Menunjukan jenis-jenis alat pemuas kebutuhan berupa barang atau jasa.

8. Pemahaman Bermakna

Kegiatan ini dimaksudakan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik bahwa jenis kebutuhan
setiap orang berbeda dan bersifat dinamis karena ada faktor-faktor yang memepengaruhinya. Siswa juga
dapat memilih dan memprioritaskan kebutuhan mereka dalam kehidupan sehari-hari dalam bentuk
penyusunan skala prioritas kebutuhan berdasarkan jenis profesi masing-masing.

9. 1. Mengapa manusia perlu memenuhi kebutuihan hidupnya sehari-hari

2. Mengapa saat pandemi sekarang belanja online sangat digemari

Kegiatan Pembelajaran

42
10.  Pertemuan 14/15 Kegiatan Pembelajaran
Materi : Kebutuhan Hidup Manusia
1. Guru dan peserta didik menyampaikan salam dan berdoa.
2. Guru melakukan presensi kehadiran peserta didik.
3. Apersepsi: peserta didik melihat tayangan video pengaruh pandemi Covid-
Pendahuluan 19 terhadap belanja online kebutuhan pokok. Guru melakukan tanya jawab
(10Menit) dengan peserta didik dan mengaitkan video dengan kegiatan belajar. Peserta
didik difasilitasi guru mengaitkan video dengan kegiatan belajar.
Pandemi Covid-19, Belanja Online Kebutuhan Pokok Jadi Pilihan -
YouTube

1. Mengamati
Peserta didik diminta mengamati gambar/foto tentang pembelian
kebutuhan bahan pokok, kemudian menyeleksi hal-hal yang ingin
diketahui dari pengamatan itu.

2. Menanya
a. Peserta didik diminta membentuk kelompok kecil dengan anggota 3-5
orang.
b. Peserta didik diminta merumuskan pertanyaan berdasarkan hal-hal
Kegiatan Inti yang ingin diketahui dari hasil pengamatan. Contoh Apa saja faktor-
(25Menit) faktor yang memengaruhi kebutuhan manusia? Mengapa di masa
Pandemi Covid-19 banyak belanja online meningkat?
3. Mengumpulkan data/informasi
Peserta didik memperhatikan penjelasan singkat guru mengenai cara
penegrjaan LKPD
a. Menjelaskan deinisi kebutuhan.
b. Mengidentiikasi jenis-jenis kebutuhan.
c. Menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi kebutuhan.
d. Menunjukan jenis-jenis alat pemuas kebutuhan.

Peserta didik kemudian diminta mengumpulkan data/informasi yang

relevan terkait dengan pertanyaan yang telah dirumuskan dari berbagai
sumber, seperti: membaca buku siswa dan referensi lain, mencari informasi
dari berbagai situs di internet, wawancara dengan narasumber/pakar.
4. Mengasosiasi (menganalisis data/informasi)
Peserta didik diminta membuat analisis sederhana untuk menjawab
pertanyaan dan membuat simpulan dari jawaban atas pertanyaan.
5. Mengomunikasikan
Wakil peserta didik dalam kelompok menyampaikan kesimpulan secara
lisan atau tertulis, sedangkan kelompok lain diminta memberi tanggapan
atau pertanyaan.
Penutup 1. Peserta didik dengan guru membuat rangkun dengan penguatan terhadap
(5Menit) apa yang sudah disampaikan peserta didik
2. Perefleksian peserta didik, Peserta didik mengevaluasi pengalaman
belajar yang telah dilakukan, pada materi Sejarah Lisan.
3. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik mempelajari
lebih lanjut dengan pemberian tugas dengan menegrjakan lembar aktivitas
14 HAL -56 dan dibahas dipertemuan ke 2
4. Berdoa dan Penutup
43
11. Asesmen
Jenis Asessmen :
1. Asesmen diagnostik kognitif
Asessmen diaknostik kognitif
 Menjelaskan devinisi kebutuhan sesuai pemhamannya sendiri melalui apa yang dibaca dan
dilihatnya
 Mengidentiikasi jenis-jenis kebutuhan berdasarkan tingkatan kepentingannya melalui hasil
pencairan informasi dari berbagai sumber.
 Menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi kebutuhan seseorang berdasarkan
perkembangan kebutuhan manusia
 Menunjukan jenis-jenis alat pemuas kebutuhan berupa barang atau jasa.
2. Asesmen Formatif
 Keaktifan siswa pada saat pembelajaran dan
 Pada saat performa presentasi..
12. Pengayaan dan Remedial
Bagi peserta didik yang sudah mampu mendeskripsikan dan membuat laporan materi Kebutuhan Hidup
Manusia, akan mengikuti pengayaan, sedangkan yang belum mencapai tujuan pembelajaran akan
dibimbing oleh tutor sebaya dan guru untuk remedial.

13. Refleksi Peserta Didik dan Guru

Refleksi peserta didik, peserta didik mengevaluasi pengalaman belajar yang telah dilakukan, apa yang
diketahuan, masalah apa yang muncul dan bagaimana upaya mengatasinya.

Refleksi Guru, Sejauh mana proses belajar mencapai tujuan, apakah semua peserta didik terlibat dalam
kegiatan diskusi, apa yang bisa dilakukan untuk membuat peserta didik aktif

44
 LAMPIRAN

14. Lembar Kerja Peserta Didik 14 Dan 15

LKPD 14

Manusia memenuhi kebutuhan untuk ke langsungan hidup. Kebutuhan manusia ini berbeda antarindividu
serta sifatnya hampir tidak terbatas. Kebutuhan yang hampir tidak terbatas ini perlu diimbangi dengan alat
pemuas kebutuhan yang memadai. Namun faktanya, alat pemuas kebutuhan yang ada bersifat terbatas dan
memerlukan pengorbanan ekonomi untuk memperolehnya. Lalu, apa yang dimaksud dengan kebutuhan.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Satuan Pendidikan : SMP N 1 Karangreja

Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : VIII / Ganjil
Waktu : 20 Menit
Tugas dan Langkah Kerja
a. Setelah mendapatkan sumber, baca dulu dengan teliti, ! untuk referensi kalian bisa menggunakan
sumber lain baik internet, wawancara atau pengalaman sendiri
b. Pilah informasi tersebut menjadi bagian-bagian sebuah laporan
c. Tuangkan hasilnya secara tertulis dalam bentuk laporan pada lembar kerja yang telah disediakan
secara individu dalam kelompok
d. Tempelkan laporan individu tadi dalam kertas plano yang telah disediakan per kelompok
e. Presentasikan hasilnya di kelas !
Jawablah Pertanyaan Berikut dengan Benar!
a. Menjelaskan deinisi kebutuhan.
b. Mengidentiikasi jenis-jenis kebutuhan.
c. Menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi kebutuhan.
d. Menunjukan jenis-jenis alat pemuas kebutuhan.

LKPD 14
Ditugaskan di rumah untuk Pertemuan ke -2

45
15. Bahan Bacaan Guru dan Peserta DidiK

Kebutuhan Hidup Manusia

Sebagai makhluk hidup, tentunya manusia membutuhkan beragam kebutuhan untuk menunjang
kehidupannya.
Mulai dari kebutuhan sandang, pangan, papan dan lainnya untuk memuaskan kebutuhan hidupnya dengan
maksud untuk mencapai kemakmuran.

Jenis Jenis Kebutuhan Manusia

Seperti yang kita tahu, kebutuhan manusia itu tidak terbatas dan memiliki banyak ragam dan jenis yang
berbeda.
Nahh, berikut beberapa jenis kebutuhan manusia yang sudah kita rangkum menjadi beberapa kelompok:
1. Kebutuhan Manusia Menurut Intensitasnya
a. Kebutuhan Mutlak
b. Kebutuhan Primer
c. Kebutuhan Sekunder
d. Kebutuhan Tersier
2. Kebutuhan Manusia Menurut Waktu Keperluannya
a. Kebutuhan Sekarang
b. Kebutuhan Mendesak
c. Kebutuhan yang Akan Datang
3. Kebutuhan Manusia Berdasarkan Sifatnya
a. Kebutuhan Jasmani
b. Kebutuhan Rohani
4. Kebutuhan Manusia Berdasarkan Subjeknya
a. Kebutuhan Individual
b. Kebutuhan Kolektif
5. Kebutuhan Menurut Sosio-Budaya lingkungannya

46
 a. Kebutuhan Sosial
b. Kebutuhan Psikologis

Faktor yang Mempengaruhi Kebutuhan Manusia

Berikut adalah 17 faktor yang dapat mempengerahui kebutuhan manusia, diantaranya adalah sebagai
berikut:
- Faktor Kondisi Alam
- Faktor Kepercayaan Agama Yang Dianut
- Faktor Adat Istiadat
- Faktor Pekerjaan atau Profesi
- Tingkat Peradaban
- Faktor Penghasilan
- Faktor Tingkat Kepuasan
- Faktor Hobi atau Kegemaran
- Faktor Pendidikan
- Faktor Jenis Kelami

19. Glosarium
Konsep : Gambaran umum
Refleksi : Umpan balik
Presentasi : Menampilkan hasil diskusi biasa dilakukan di depan kelas
Identifikasi: Kegiatan mencari,menemukan,mengumpulkan /mencatat hal-hal yang ingin diketahi
Daftar Pustaka

1. √ Kebutuhan Manusia: Pengertian, Jenis, Faktor, Kelangkaan, Contoh, dll (yuksinau.id)

2. Pandemi Covid-19, Belanja Online Kebutuhan Pokok Jadi Pilihan - YouTube
3. Kemendikbud. 2021. Ilmu Pengetahuan Sosial, Buku Siswa Kelas VII. Jakarta: Pusat Kurikulum dan
Perbukuan.
4. Kemendikbud . 2021. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SMP Kelas VII Penulis M.
Nursa’ban, Supardi, Mohammad Rizky Satria, Sari Oktaian

47
 LAMPIRAN RANCANGAN ASESMEN

1. ASESMEN FORMATIF
A. Asesmen Jurnal Pengembangan Sikap Spritual
Nama Sekolah : ............................................
Kelas/Semester : VII/I
Tahun Pelajaran : 2022/2023

CATATAN BUTIR
NO TANGGAL NAMA SISWA
PRILAKU SIKAP

1.

2.

3.

4.

B. Asesmen Jurnal Pengembangan Sikap Sosial

Nama Sekolah : ............................................
Kelas/Semester : VII/I
Tahun Pelajaran : 2022/2023

NAMA BUTIR
NO TANGGAL CATATAN PRILAKU
SISWA SIKAP

1.

2.

3.

4.

C. Penilaian Diri (Self Assesment)

Nama teman yang dinilai :.................
Nama penilai :..................
Kelas/ Semester :....................

48
 Berilah tanda centang () pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan
sebenarnya No Pernyataan

SKALA
NO PERNYATAAN
1 2 3 4
1. Saya berdoa sebelum melakukan kegiatan
2. Saya melaksanakan ibadah sholat tepat waktu
3. Saya berani mengakui kesalahan jika memang bersalah
4. Saya mengumpulkan tugas sesuai jadwal yang diberikan
Saya mengembalikan barang yang saya pinjam dalam
5.
kondisi baik
6. Saya datang ke sekolah tepat waktu

Keterangan: 1 = sangat jarang 2 = jarang 3 = sering 4 = selalu

D. Penilaian Antar Teman

SKALA
NO PERNYATAAN
1 2 3 4
1. Teman saya berkata jujur kepada orang lain

2. Teman saya mengerjakan ulangan dengan jujur

3. Teman saya mentaati tata-tertib sekolah

4. Teman saya selalu piket ketika jadwal piket kelas

5. Teman saya selalu salam kepada guru

6. Teman saya selalu buang sampah pada tempatnya

Keterangan: 1 = sangat jarang 2 = jarang 3 = sering 4 = selalu

E. Asesmen Penilian Pengetahuan

Kisi-kisi Tes Tertulis
Nama Sekolah : ............................................
Kelas/Semester : VII-1
Tahun Pelajaran : 2022-2023

Jumlah
NO TEMA SUB TEMA Indikator soal Bentuk Soal
Soal

1.

2.

3.

No Butir Instrumen Kunci Jawaban Skor

49
 1.

2.

3.

Jumlah Skor 100

Nilai =
(total skor perolehan)
________________________x 100
(total skor maksimum

F. Kinerja (Presentasi)

FORMAT PENILAIAN KINERJA DAN PRODUK

Nama kelompok :
Kelas :
Materi Pokok : Keberadaan Diri dan Keluarga

Skor
No Aspek Penilaian Jumlah Skor
1 2 3 4

1. Penyajian

2. Menanya/menjawab

3. Argumentasi

4. Bahan Tayang

5. Penggunaan bahasa

6. Estetika

KET: Jumlah Skor Maksimal = …….x 100

Interval Nilai

>87-100 A Sangat baik

>73-87 B Baik
>60-73 C Cukup
<60 D Kurang

Purbalingga, 2022
Mengetahui Guru Mata Pelajaran IPS
Kepala SMP Negeri 3 Purbalingga

50
Subarno, S.Pd Amartha Ayustin Rahmayanti, S.Pd
NIP. 19690825 199802 1 004 NIP.

51