LANDASAN PSIKOLOGIS DALAM PROSES BELAJAR

Rahmaini

Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)

Universitas Islam Negeri (UIN) Sumatera Utara Medan

e-mail: rahmaini@uinsu.ac.id

Abstract: The true psychological foundation becomes important in terms of the

learning process. Internally, humans as study subjects have varied charac-
teristics and learning speeds. Psychological theories examine the phenomenon,
which is human and learning in the learning process becomes a psychological
phenomenon. Theories of behaviorism, cognitivism, constructivism and
humanism that provide different information for the learning process.
Keyword: Psychology, Learning, Behaviorism, Cognitivism and Constructivism.
Abstrak: Landasan psikologis mutlak menjadi hal yang mendasar dalam hal
proses mengembangkan belajar. Secara internal, manusia sebagai subjek belajar
memiliki karakter dan kecepatan belajar yang bervariasi. Teori-teori psikologi
menelaah fenomena tersebut, sehingga gambaran psikologi manusia dan
kaitannya pada proses belajar menjadi pilar kajian psikologi. Teori beha-
viorisme, kognitivisme, konstruktivisme dan humanisme memberikan pan-
dangan yang berbeda terkait prilaku dan kebutuhan manusia dan kaitannya
kepada proses belajar.
Kata Kunci: Psikologi, Belajar, Behaviorisme, Kognitivisme dan
Konstruktivisme.

PENDAHULUAN perkembangan. Belajar selalu berkenaan

Kajian tentang belajar sampai saat
ini masih terus berkembang. Perkem-
bangan tersebut mengarah dinamis untuk
mencipatakan proses belajar yang ber-
makna. Kedinamisan perkembangan pro-
ses belajar dengan segala yang mengitari-
nya, sangat terkait dengan subjek dalam
proses belajar tersebut. Manusia sebagai
subjek belajar adalah individu yang
dinamis dengan berbagai karakteristik,
akselerasi perkembangan yang bervariasi,
dan melesatnya kemampuan fikir manusia
yang turut mengubah warna proses
belajar itu sendiri.
Sesuai dengan pengertian belajar,
sejatinya, segala bentuk perkembangan
yang dirasakan oleh manusia sangat
didasari dari proses belajar. Bagaimana-
pun bentuk dan proses belajar yang dilalui
dengan perubahan-perubahan pada diri
orang yang belajar yang selalu terkait
dengan belajar adalah pengalaman, penga-
laman yang berbentuk interaksi dengan
orang lain atau lingkungannya.
Belajar adalah perubahan tingkah
laku yang relatif menetap sebagai hasil
dari pengalaman. Makna ini sangat erat
kaitannya dengan aspek kepribadian
individu. Perubahan tersebut dapat ber-
kenaan dengan penguasaan dan penam-
bahan pengetahuan, kecakapan, sikap,
nilai, motivasi, kebiasaan, minat, apresiasi
dan sebagainya. 1
Jelas bahwa subjek belajar adalah
manusia yang memiliki dimensi akan
hidup yang kompleks. Perpaduan fisik,
1 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan

seseorang akan berkontribusi besar dalam Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2007), hlm. 154.
172
 ITTIHAD, Vol. I, No.2, Juli – Desember 2017 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541
mental dan prilaku menjadi objek kajian
para ahli termasuk didalmnya tentang
belajar. Begitupun pandangan ahli psi-
kologi terkait manusia dan belajar. Pan-
dangan para ahli psikologi terkait dengan
manusia dan konsep belajar serta segala
yang mengitarinya seiring perjalanan
waktu sangat bervariasi dan menunjukkan
ke arah perbaikan dan kompleksnya
pemaknaan belajar yang bermakna. Bila
kita telaah permasalahan belajar, seolah
kita masuk dalam suatu hutan ilmu
pengetahuan. Setiap pohon dalam hutan
tersebut digambarkan sebagai pandangan
psikologis tentang belajar. Baik dari lahir-
nya konsep behavior sampai kepada
konsep humanis menunjukkan bergerakan
yang dinamis terkait manusia dan belajar.
Maka dari itu, artikel ini akan membahas
teori-teori psikologi dan penerapannya
pada proses belajar yang dapat dijadikan
pegangan untuk mendesain pembelajaran
yang efektif.
HAKIKAT BELAJAR
Pengertian Belajar
Beragam pandangan tentang belajar,
namun semuanya sepakat bahwa konsep
belajar bermuara pada adanya perubahan
terhadap tingkah laku seseorang yang
cenderung menetap.2
Selanjutnya, perubahan terhadap
tingkah laku seseorang tersebut merupa-
kan hasil dari pengalaman-pengalaman
berbentuk interaksi dengan orang lain
atau dengan lingkungannya3, yang terjadi
melalui hubungan rangsangan yang ber-
mula dari proses pengumpulan atau peng-
hafalan suatu fakta dalam bentuk infor-
masi atau materi pelajaran baik dilaku-
kan secara sadar, bersifat fungsional,
2 Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung:
Remaja Rosda Karya, 2002), h. 82; lihat juga
Ahmad Mudzakir dan Joko, Psikologi Pendidikan,
(Jakarta: Pustaka Setia, 2001), h. 34; Mulyono
Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan
Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), hlm. 82.
3 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan...
hlm. 155.
positif dan aktif, sementara, bertujuan dan
terarah serta mencakup seluruh aspek
tingkah laku.4
Berdasarkan penjelasan di atas, jelas
bahwa belajar merupakan perubahan
yang menetap dan merupakan hasil dari
pengalama dan latihan sebagai interaksi
dengan lingkungan.
Faktor Faktor yang Mempengaruhi
Belajar
Faktor-faktor yang memperngaruhi
belajar secara umum terbagi pada dua hal,
yaitu faktor dari dalam diri anak dan
faktor yang berasal dari luar diri anak.
Faktor yang berasal dari diri anak meliputi
intelegensi, bakat, minat dan perhatian,
kesehatan, dan cara belajar.5 Faktor yang
berasal dari dalam diri seorang pem-
belajar sangat dominan dalam perkem-
bangan proses belajar, sehingga upaya
untuk menjadikan faktor-faktor tersebut
tetap baik menjadi penting.
Intelegensi menjadi faktor utama
kesiapan anak dalam menerima informasi,
mengolah dan memanggil kembali infor-
masi tersebut. modal dalam pemrosesan
informasi inilah yang menjadi modal
utama dalam belajar. Begitu juga dengan
bakat, minat, perhatian, kesehatan dan
cara belajar seorang pembelajar juga
menjadi kunci penting berhasil tidaknya
proses belajar.
Selanjutnya, faktor-faktor yang ber-
asal dari diri seorang pembelajar terkait
dengan belajar meliputi stimulasi belajar,
mencakup panjangnya bahan pelajaran,
kesulitan bahan pelajaran, berartinya
bahan pengajaran, berat ringannya tugas,
dan suasana lingkungan eksternal, metode
belajar, mencakup kegiatan berlatih, resis-
tensi dalam belajar, pengenalan tentang
hasil-hasil belajar, bimbingan dalam
belajar, dan kondisi-kondisi intensif serta
4 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang
Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003),
hlm. 3-4.
5 Abu Ahmadi, Psikologi Belajar, (Jakarta:
Rineka Cipta, 2001), hlm. 4.
Rahmaini |173
ITTIHAD, Vol. I, No.2, Juli – Desember 2017 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541
faktor individual, mencakup usia krono-
logis, perbedaan jenis kelamin, pengala-
mannya sebelumnya, kapasitas mental,
kondisi kesehatan jasmani, kondisi kese-
hatan rohani, dan motivasi.6
Dari berbagai penjabaran tentang
faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
dapat dikelompokan menjadi dua yaitu
faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor internal merupakan faktor yang
timbul dari dalam diri anak didik tersebut
sedangkan faktor eksternal faktor yang
disebabkan oleh stimulus eksternal ter-
hadap anak didik sehingga anak didik
tersebut terpengaruh atau terkondisikan
oleh faktor eksternal tersebut.
LANDASAN PSIKOLOGIS DAN PENE-
RAPAN TERHADAP BELAJAR
Teori Behaviorisme
Behaviorisme meyakini bahwa ling-
kungan sangat berpengaruh pada pem-
bentukan perilaku. Dari itu, pengkondisian
lingkungan menjadi prasyarat untuk mem-
bentuk sebuah perilaku yang telah di-
tetapkan. Behavior meyakini bahwa ling-
kunganlah yang memberikan efek mutlak
terhadap perkembangan peri-laku sese-
orang sehingga lebih menyampingkan
peran proses mental dalam berperilaku.7
Salah seorang tokoh behavior yang
membawa konsep behavior dalam pendi-
dikan adalah Skinner. Pengkondisian pem-
belajaran dengan segala elemen yang
mempengaruhinya akan berdampak signi-
fikan terhadap perubahan prilaku sese-
orang dalam belajar sehingga hasil belajar
dapat terukur. Aplikasi behavior dalam
pembelajaran terlihat dari desain kelas
dan lingkungan belajar.8 Dalam praktik-
nya, perubahan perilaku yang ingin di-
6 Abu Ahmadi, Psikologi Belajar... hlm. 4.
7 Dale H Schunk, Learning Theories; An
Educational Perspektif, New York: Pearson
education, Inc, Terjemahan Eva Hamdiah dan
Rahmat Fajar (Jakarta: Pustaka Pelajar, 2012), h.
156.
8 Margaret E. Gredler, Learning and Instruc-
tion: Teori dan Aplikasi (Jakarta: Kencana, 2011),
hlm. 139.
174 | Landasan Psikologis Dalam Proses Belajar
capai harus ditetapkan terlebih dahulu,
sehingga desain kelas dan lingkungan
belajar akan menyesuaikannya. Maka dari
itu, penerapan behavior dalam belajar
harus dimulai dari perumusan rumusan
belajar terlebih dahulu.9
Selanjutnya, setelah tujuan pem-
belajaran telah ditentukan maka prosedur
pembelajaran yang berisikan berbagai
bentuk intervensi agar tercapai tujuan
akan segera didesain. Penerapan prosedur
yang bermuara pada perubahan tingkah
laku akan disesuaikan tujuan yang telah
ditetapkan. Strategi pembelajaran, alat
pembelajaran dan seluruh lemen pem-
belajaran ditetapkan sesuai dengan tujuan
yang telah ditetapkan dan anak hanya
mengikuti tanpa diharapkan memberikan
masukan terkait lingkungan dan atmosfer
pembelajaran. Karena itu, peran guru
sangat dominan dalam teori behavior;
dimana guru menjadi desainer utama
tercapainya tujuan belajar dan anak hanya
pasif.
Selanjutnya, behavior menggunakan
konsep reinforcement dengan tujuan agar
perilaku yang menjadi tujuan pem-
belajaran dapat menetap lebih lama. Peng-
kondisian pembelajaran yang ditetapkan
oleh Skinner secara sederhana kita fahami
adalah bahwa pembelajaran tersebut
harus mengaitkan pada stimulus, situasi
dan peristiwa sebagai aspek lingkungan
yang menjadi dasar pada pelaksanaan
teori behaviorisme dalam pendidikan,
serta evaluasi terhadap pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan di atas, se-
tidaknya ada empat hal utama yang wajib
ada dalam proses pembelajaran berbasis
behavior: 1) menetapkan tujuan per-
ubahan prilaku, 2) menetapkan prosedur
perubahan tingkah laku, 3) menetapkan
reinforcement yang sesuai, dan 4) melaku-
kan evaluasi dan revisi.
9Ahmad Syukri Sitorus, Aplikasi Beha-
viorisme dalam Pembelajaran Anak Untuk Men-
ciptakan Generasi Berkarakter; Nizhamiyah Vol. VI
No. 2, 2016, hlm. 60.
 ITTIHAD, Vol. I, No.2, Juli – Desember 2017 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541

Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat

pada peta konsep berikut:

Rahmaini |175
ITTIHAD, Vol. I, No.2, Juli – Desember 2017 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541

Tahapa
Pendekatan psikologi yang n 1. Menetapkan tujuan perubahan
HAKIKAT PENERAPAN
berkeyakinan bahwa anak prilaku
DALAM
dapat dibentuk sesuai dengan 2. Menetapkan reinforcement
BELAJAR
apa yang diinginkan oleh orang yang sesuai
yang membentuknya. 3. Menetapkan prosedur
perubahan tingkah laku
4. Melaksanakan prosedur yang
telah ditetapkan dan mencatat
hasil penerapan prosedur
5. Melakukan evaluasi dan
BEHAVIORISME revisi
DAN
BELAJAR
Guru
1. Generalisasi
Pavlov 2. Diskriminasi
3. Extinction
KLASIFIKA
SI Pencipta Kondisi
1. Adjustment Behavior
Watso 2. Mal-adjustment Behavior

Classical
Conditioning
1. Law of Effect
2. Law of Exercise
Thorndike 3. Law of Readiness

1. Reinforcement
Operant Skinner 2. Punishment
Conditioning

176 | Landasan Psikologis Dalam Proses Belajar

 ITTIHAD, Vol. I, No.2, Juli – Desember 2017 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541
Teori Kognitivisme
Kognitivisme merupakan teori yang
sangat berbeda dengan behaviorisme.
Kognitivisme memberikan perhatian
besar terhadap kemampuan berfikir
manusia sebagai modal awal dalam
belajar, dan inilah yang tidak menjadi
perhatian teori behavior. Kognitivisme
meyakini bahwa belajar adalah hasil dari
usaha individu dalam memaknai
pengalaman-pengalamannya yang ber-
kaitan dengan dunia di sekitarnya.
Oleh sebab itu, belajar adalah proses
yang melibatkan individu secara aktif.
Untuk melakukan hal tersebut, maka
seluruh kemampuan mental digunakan
secara optimal. Hal ini tercermin pada
cara berpikir yang digunakan individu
dalam menghadapi situasi tertentu, selan-
jutnya harapan-harapan yang dirasakan
oleh individu yang bersangkutan mem-
pengaruhi cara ia belajar. Apa yang
dipelajari individu sangat tergantung pada
apa yang telah diketahuinya. Dengan
demikian, pengetahuan yang ada dalam
schemata atau struktur pengetahuan yang
tersimpan di dalam memori menjadi dasar
untuk mempelajari pengetahuan baru.10
Teori kognitif menekankan peranan
struktur ingatan dan pengetahuan teradap
proses penerimaan, pemrosesan penyim-
panan, pemanggilan kembali informasi,
atau tidak dapat memanggil kembali dari
pusat memori atau lupa, selanjutnya men-
jelaskan proses pengelolaan informasi.
Dengan demikian, bagi kognitivisme bela-
jar bukan sekedar menjelaskan kegiatan
yang berkaitan dengan latihan dan
penguatan seperti yang disinggung pada
teori behaviorisme.
Perhatian yang sangat besar ter-
hadap struktur ingatan dan pengetahuan,
maka teori kognitif erat dengan kegiatan
pemrosesan informasi. Sehingga, kegiatan
pembelajaran sangat memperhatikan pro-
ses dan kegiatan struktur otak. Implikasi
10 Martini Jamaris, Orientasi Baru dalam
Psikologi Pendidikan (Jakarta: Penamas Murni,
2010), hlm. 155.
hal tersebut tergambar nyata dalam
kegiatan pembelajaran yang harus sesuai
dengan perkembangan berfikir. Proses
berfikir yang dimulai dari hal yang runtut
menjadi warna dalam proses pem-
belajaran yang runtut pula agar struktur
berfikir dapat berjalan dengan baik.
Selanjutnya, dari sisi prosedur pem-
belajaran, materi pembelajaran dimulai
dari pengetahuan yang dimiliki oleh siswa
sehingga kelanjutan pembelajaran dapat
lebih terkontrol. teori kognitif mengede-
pankan konsep pemecahan masalah agar
lebih mengoptimalkan fungsi otak. Otak
akan bekerja dengan baik bila pem-
belajaran lebih menekankan pada kegi-
atan pemecahan masalah.
Selanjutnya untuk mendukung kegi-
atan pemecahan masalah, maka materi
pelajaran disajikan sesuai dengan konteks
yang relevan. Hal ini akan berkontribusi
pada peningkatan kualitas pemehaman
anak. Relevansi materi dengan konteks
akan melejitkan kualitas berfikir anak
yang bermuara pada kemampuannya
dalam mengembangkan konsep baru,
inilah yang harus dipacu oleh guru.
Terkait dengan posisi reinforcement,
tampak bahwa antara kognitivisme dan
behaviorisme meyakini bahwa reinfor-
cement atau penguatan merupakan hal
yang penting dalam belajar, akan tetapi,
dalam penerapannya berbeda. Behavioris-
me menggunakan reinforcement sebagai
faktor penguat sedangkan kognitivisme
menggunakannya sebagai umpan balik.
Berdasarkan penjelasan di atas,
setidaknya ada lima hal utama yang wajib
ada dalam proses pembelajaran berbasis
kognitivisme: 1) materi pelajaran disusun
dalam urutan yang logis, 2) materi
pelajaran dikaitkan dengan pengetahuan
yang telah dimiliki anak, 3) reinforcement
sebagai umpan balik, 4) materi pelajaran
disajikan secara kontekstual yang relevan,
dan 5) memberikan kesempatan bagi anak
untuk mengembangakan konsep baru
yang didapatkannya. Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat pada peta konsep berikut:
Rahmaini |177
ITTIHAD, Vol. I, No.2, Juli – Desember 2017 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541

Proses Aktif Dan Konstruktif

Yang Melibatkan Asimilasi, Akomodasi,
Kemampuan Kognitif Dari Equilibrium
Belajar merupakan Pemrosesan
PENDEKATAN Kemampuan Awal Sampai Prinsip
proses penerimaan Pengertian Informasi
Tinggi
informasi
Empirik, Matematika,
Jenis Sosial

PIAGET
Pengerti Lingkungan, Interaksi,
1. Penerimaan
Metakog HAKIKA Penerapan Strategi
Informaasi nisis T pada
2. Pengiriman
informasi
3. Pengolahan dan Konsep dan
penyimpanan Proses Pemecahan Kategorisasi
informasi Masalah BRUNE
4. Transformasi KOGNITIVISME DAN
dan
pemanggilan
Tahapan BELAJAR Sistem
kembali berfikir Enactive, Econic,
Symbolic
Pengerti
Penerapan
Tahapan PANDANGAN AHLI pada Disovery Learning,
Kemampuan Intuitive Thinking
1. Pendefenisia
kognitif dalam
memandu n tugas
mempelajari 2. Penentuan
VYGOTSK Tahapan
tugas tujuan dan Derivative, Correlative,
Kemampuan 1. Penyajian Y Kognitif
kompleks, perencanaan AUSEBEL obliterative
kognitif dalam masalah
memantau 3. Melakukan 2. Menentukan
memandu
kemajuan dan taktik dan tujuan dan 1. Alamiah
mempelajari subtujuan
manipulasi strategi 2. Perbandingan
Penerapan pada
tugas 3. Analisis phylogenetic
studi kompleks, means-ends
belajar
3. Sosio-cultural Meaningful Reception
memantau 4. Interakai Sosial Learning, Advance
5. ZPD Organizers
kemajuan dan
manipulasi

178 | Landasan Psikologis Dalam Proses Belajar

 ITTIHAD, Vol. I, No.2, Juli – Desember 2017 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541

Teori Konstruktivisme Keberadaan guru sebagai fasilitator

Sejatinya, konstruktivisme merupa- pembelajaran merupakan keharusan bagi
kan perpaduan antara behaviorisme dan pembelajran dalam konstruktivisme. Guru
kognitivisme. Konstruktivisme meyakini tidak lagi memposisikan dirinya sebagai
bahwa manusia memiliki potensi yang sumber belajar utama dalam kelas,
kompleks untuk mengembangkan sesuatu melainkan guru harus mampu menyedia-
apa yang ingin dikembangkan berdasar- kan, mendesain pembelajaran yang dapat
kan pengalaman yang telah dimilikinya. menumbuhkan keaktifan anak. Interaksi
Berarti, peran lingkungan yang menum- anak terhadap lingkungan dengan segala
buhkan pengalaman berperan dalam teori hal yang mengitarinya akan menjadi
konstruktivisme namun bukan berarti stimulus utama bagi anak anak untuk
mengenyampingkan peran otak, sebab membangun pengetahuannya selain dari
pengetahuan akan berkembang dalam konsep-konsep yang sudah dimilikinya.
struktur pikir. Berdasarkan penjelasan di atas,
Pemahaman terhadap konstruk- setidaknya ada tiga hal utama yang wajib
tivisme akan memberikan warna ter- ada dalam proses pembelajaran berbasis
sendiri terhadap perilaku dan aktivitas kognitivisme, yaitu 1) pembelajaran ber-
khususnya dalam konteks pembelajaran basis praktik langsung, 2) menggunakan
anak usia dini. Jika memahami berbagai metode pembeajaran aktif, dan 3) guru
perspektif konstruktivisme seperti yang sebagai fasilitator.
disampaikan di atas, seolah akan melihat Untuk lebih mendekatkan pama-
dua hal yang memberikan konstribusi bagi haman, dapat dilihat pada peta konsep di
konstruktivisme. Hal tersebut adalah bawah ini:
pengetahuan dan pengalaman. Artinya
dalam membangun pengetahuan anak
haruslah memiliki perbendaharaan pema-
haman akan suatu hal tertentu dan akan
bermakna jika didukung oleh pengalaman
anak.11
Prosedur pembelajaran lebih meng-
arahkan kepada pembelajaran ber-basis
praktik langsung. Hal ini lebih mengarah
pada proses mengajak anak untuk berfikir
dengan menganalisis berbagai fenomena
yang disaksikannya. Maka dari itu,
diharapkan guru menerapkan metode
pembeajaran aktif sehingga anak dapat
melakukan eksplorasi lebih luas.
Selanjutnya, guru berperan sebagai
fasilitator dan pembimbing belajar peserta
didik yang mengarahkan anak untuk dapat
lebih mengeksplorasi lingkungan secara
komprehensif.

11 Ahmad Syukri Sitorus, Optimalisasi

Pengelolaan Kegiatan Pengembangan Anak Usia
Dini (Studi Teoretik Konstruktivisme di Taman
Kanak-Kanak); Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia
Dini, (Medan: Perdana Publishing, 2016). Hlm 45.
Rahmaini |179
ITTIHAD, Vol. I, No.2, Juli – Desember 2017 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541

Prinsip
Pendekatan psikologi yang 1. Belajar berawal dari isu-isu
HAKIKAT PENERAPAN berbasis kegiatan anak
berkeyakinan bahwa anak dapat
membangun pemahaman dan
DALAM 2. Proses belajar yang
pengetahuannya sendiri tentang BELAJAR komprehensif
dunia di sekitarnya melalui 3. Pemahaman akan mental anak
berbagai pengalamannya. 4. Interdisiplin
5. Assesmen bagian dari proses
belajar
6. Kurikulum aktual
7. menghindari penilaian pada tes
terstandar
KONSTRUTIVISME 8. open-ended question
DAN
BELAJAR
Karakterist 1. ZPD
ik 2. Scaffolding
3. Memperhatikan keterampilan
1. Inquiry dan discovery yang belum dikuasai, tidak
Bruner 2. Metode diskusi dapat dikuasai, mungkin
KLASIFIKA 3. Kompleks dikuasai dan dapat dikuasai.
SI Sederhana 4. Pendekatan lingkungan secara
nyata

Peran
Konstruktivisme Guru Fasilitator
Kognitif 1. Asimilasi
2. Akomodasi
4. Equilibrium
Piaget
Mediator

Vygots 1. ZPD
Konstruktivisme ky 2. Scaffolding Motivator
Sosial 3. Bahasa

180 | Landasan Psikologis Dalam Proses Belajar

 ITTIHAD, Vol. I, No.2, Juli – Desember 2017 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541
Teori Humanisme
Aliran humanisme dalam pendidikan
merupakan aplikasi dari paham kemanu-
siaan yang sangat peduli tentang keter-
kaitan perkembangan manusia yang
manusiawi dalam pendidikan. Dasar
pendidikan berbasis kemanusiaan di-
pengaruhi oleh aliran humanisme dalam
psikologi yang berkembang sejak tahun
1950-an. Aliran psikologi ini timbul
sebagai reaksi dari kelemahan-kelemahan
yang ditemukan dalam aliran beha-
vioristik dan psikoanalisis.12
Pendekatan pendidikan berbasis
humanisme merupakan pendekatan yang
dibangun berdasarkan teori psikologi
humanismen yang memberikan pene-
kanan pada engembagan individu sebagai
manusia.teori ini berkembangan dengan
pesat sehingga melampaui perkembangan
teori psikoanalisis dan teori behaviorisme.
Tokoh dalam teori ini adalah Maslow
dan Roger. Masing-masiing mereka mem-
berikan penekanan tersendiri terkait
dengan teori humanisme. Berikut akan di-
jelaskan pandangan mereka tentang teori
humanisme:
Abraham Maslow
Abraham Maslow adalah tokoh
pengembang teori humanisme melalui
teori hirarki kebutuhan manusia yang
memberikan pemehaman secara kompre-
hensif tentang self esteem, yaitu rasa per-
caya terhadap diri sendiri dan kemam-
puan untuk menghargai diri sendiri dan
cara-cara yang dapat dilakukan dalam
meninghkatkan self esteem tersebut.
Maslow adalah seorang humanis yang
memfokuskan perhatiannya kepada kebu-
tuhan manusia. Menurut Maslow kebu-
tuhan manusia merupakan kebuatuahan
yang berjenjang dan saling mempengaruhi
dalam rangka aktualisasi diri manusia.
Maslow melakukan penelitiannya
tentang hirarki kebutuhan dengan meng-
gunakan kera sebagai objek eksperimen-
12 Martini Jamaris, Orientasi..., hlm. 225.
nya. Melalui eksperimen ini ia menemu-
kan bahwa kebutuhan memiliki hirarki
atau jenjang dan jenjang sebelumnya
menjadi pijakan untuk mencapai jenjang
berikutnya. Misalnya, apabila seorang
individu dalam waktu yang bersamaan
merasa lapar dan haus maka ia akan
memnuhi rasa hausnya dulu baru me-
menuhi rasa laparnya.
Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa rasa haus merupakan kebutuhan
hidup yang lebih kuat daripada rasa lapar.
Lebih detail lagi Maslow menyusun kebu-
tuhan hidup kedalam lima lapisan hirarki.
Yang dimulai dari 1) kebutuhan fisiologis,
2) kebutuhan rasa aman, 3) kebutuhan
untuk dicintai dan mencintai, 4) kebu-
tuhan untuk dihargai dan 5) kebutuhan
aktualisasi diri.13
Carl Roger
Roger merupakan salah seorang
tokoh humanisme yang memandang
manusia sebagai arsitek yang tangguh
dalam membangun dirinya sendiri. Ber-
dasarkan pengalamannya sebagai seorang
terapis, Roger memandang bahwa pusat
kepribadian alah diri atau self. Oleh sebab
itu, seseorang perlu menggali dirinya
sendiri agar dapat mengetahui siapa
sebenarnya dirinya. Hal tersebut akan
membuat menerima dirinya sebagaimana
adanya.
Menurut Roger, pengetahuan ten-
tang diri sendiri dan penghargaan ter-
hadap diri sendiri dibentuk melalui ber-
bagai pengalaman manusia dalam ber-
interaksi dengan lingkungannya sejak usia
dini. Dalam melakukan terapi, Roger
melakukannya melalui tiga dimensi, 1)
Acceptence, 2) Empatic Understanding, 3)
Congruence.14
Untuk lebih mendekatkan pama-
haman, dapat dilihat pada peta konsep di
bawah ini:
13 Ibid, hlm. 227.
14 Ibid, hlm. 231.
Rahmaini |181
ITTIHAD, Vol. I, No.2, Juli – Desember 2017 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541

Tahapa
n 1. Mengembangkan perasaan
Pendekatan psikologi HAKIKAT PENERAPAN positif terhadap dirinya sendiri
yang memberikan DALAM
penekanan pada
yang diarahkan pada
BELAJAR pengembangan kepribadian
pengembangan
individu sebagai yang positif
manusia 2. Pengembangan perasaan positif
terhadap orang lain yang
diarahkan untuk mengahargai
orang lain
3. Penyediaan sarana dan
prasarana belajar yang dapat
memenuhi kebutuhan siswa

HUMANISME DAN
BELAJAR

Guru

TOKOH
Maslow Sebagai teladan
dan penanam nilai

Roger

182 | Landasan Psikologis Dalam Proses Belajar

 ITTIHAD, Vol. I, No.2, Juli – Desember 2017 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541
PENUTUP
Belajar merupakan kegiatan aktif
yang berorientasi pada perubahan yang
sifatnya menetap pada diri seorang
peserta didik sebagai hasil dari penga-
laman. Setiap anak memiliki karakteristik
dan gaya belajar yang berbeda-beda, maka
dari itu, pemahaman seorang guru dalam
mendesain suatu pembelajaran menjadi
sebuah keniscayaan. Teori-teori belajar
secara umum berisiskan empat teori yaitu
teori behaviorisme, teori kognitivisme,
teori konstruktivisme dan teori humanis-
me yang memberi warna tentang bagai-
mana perkembangan belajar anak dan apa
langkah strategis yang perlu diambil
untuk memaksimalkan pembelajaran.
Setiap teori memiliki kekuatan dan
kelemahan dalam melihat dan merangkai
suatu pembelajaran. Sikap bijak dan
cerdas dari pendidik dalam mengadopsi
atau memodifikasi teori dalam rangka
mewarnai pembelajaran menjadi suatu
keharusan. Seluruh teori belajar yang
disajikan dapat digunakan untuk men-
didik manusia yang manusiawi yang
beriman dan bertaqwa, bermoral, cerdas
dan menjunjung tinggi kesadaran dan
wawasan berbangsa dan bernegara.
Rahmaini |183
ITTIHAD, Vol. I, No.2, Juli – Desember 2017 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541

DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta: Rineka Cipta,
2003.
Ahmadi, Abu, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2001.
Gredler, Margaret E, Learning and Instruction: Teori dan Aplikasi, Jakarta: Kencana, 2011.
Jamaris, Martini, Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan, Jakarta: Penamas Murni, 2010.
Mudzakir, Ahmad dan Joko, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Pustaka Setia, 2001.
Purwanto, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2002.
Schunk, Dale H, Learning Theories; An Educational Perspektif, New York: Pearson
education, Inc, Terjemahan Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar, Jakarta: Pustaka Pelajar,
2012.
Sitorus, Ahmad Syukri, Aplikasi Behaviorisme dalam Pembelajaran Anak Untuk Menciptakan
Generasi Berkarakter; Nizhamiyah Vol. VI No. 2, 2016.
___________________, Optimalisasi Pengelolaan Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini (Studi
Teoretik Konstruktivisme di Taman Kanak-Kanak); Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia
Dini, Medan: Perdana Publishing, 2016.
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Sukmadinata, Nana Syaodih, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2007.

184 | Landasan Psikologis Dalam Proses Belajar