RANGKUMAN METODE PENGEMBANGAN KOGNITIF

NAMA MAHASISWA :EKA OKTIANA PUSPITASARI

NIM :857495967

TUTOR : HENNY NURHENDRAYANI,S.Pd.,MM

MODUL 5

MAKNA PENGETAHUAN BAGI ANAK USIA DINI

Kegiatan Belajar 1

Setiap hari, guru melakukan interaksi pendidikan dengan anak. Hal ini menyebabkan guru harus
berpikir tentang bagaimana cara anak belajar dan pengetahuan apa yang diberikan dan diharapkan
mampu dicapai oleh anak. Misalnya ketika guru ingin mengajarkan anak tentang pesawat telepon
sebagai suatu alat komunikasi, maka guru dapat memperlihatkan sebuah pesawat telepon atau gambar
telepon. Sambil menunjukkan gambar atau alat tersebut, guru mengatakan kepada mereka: "Anak-anak
inilah bentuk pesawat telepon" Atau, "Anak-anak, inilah pesawat telepon sebagai alat komunikasi.
Kegiatan ini sering dijumpai di berbagai sekolah. Melalui cara ini, anak hanya diberikan pengetahuan
tentang objek benda, tanpa memberikan kesempatan pada mereka untuk terlihat atau menyentuh
langsung benda tersebut. Akibatnya, mereka tidak mengetahui betul benda atau gambar yang diberikan
guru. Anak tidak dapat menggunakan seluruh pancaindranya untuk memahami benda atau gambar
tersebut Seandainya saja setiap anak diberikan kesempatan untuk menyentuh, menggunakan, serta
merasakan kegunaan menggunakan pesawat telepon, tentunya pelajaran yang mereka terima akan
lebih bermakna dan dapat diingat dengan lebih baik.

Untuk memahami dan mengkaji lebih jauh tentang bagaimana cara anak membangun
pengetahuannya, berikut penjelasan hal tersebut melalui berbagai sudut teori

Pengertian awal mengenai pengetahuan adalah apa yang dilihat atau diperoleh melalui
pancaindra. Selain itu, pengetahuan hanya merupakan pendapat yang benar dan disertai penjelasan
tentang sebuah objek. Seiring dengan berkembangnya pemikiran manusia, pengetahuan pada
hakikatnya merupakan segenap apa yang kita ketahui tentang objek tertentu, termasuk di dalamnya
adalah ilmu yang telah diuji kebenarannya. Hal yang mendasar dari pengetahuan adalah pengetahuan
selalu terdiri dari unsur yang mengetahui dan diketahui serta kesadaran mengenai hal yang ingin
diketahui. Oleh karena itu, pengetahuan bersifat tentatif dan dapat berubah sesuai dengan kondisi dan
situasi yang sedang terjadi. Artinya, pengetahuan dapat berubah dan berkembang sesuai dengan
kebutuhan manusia.

A. TEORI PENGETAHUAN

Menurut Piaget (Forettian, 1993) otak kita mengetahui bagaimana cara mengenal benda melalui
input dari indera seperti mata, telinga, kulit, hidung, dan mulut yang secara langsung akan menunjukkan
reaksi tertentu terhadap lingkungan sekitar kita Misalnya, kita tidak akan tahu rasa gula itu manis tanpa
kita cicipi terlebih dahulu dengan menggunakan indera penglihatan. Pada menggunakan lidah sebagai
alat sensor rasa. Begitu juga jika kita ingin mengetahui bentuk gula yang berbeda-beda, dengan cara
menggunakan indra penglihatan. Pada akhimya, kita mulai berpikir tentang kegunaan/manfaat gula.
Tetapi dalam pemikiran yang lebih dalam, Piaget (Foreman, 1993) menyatakan bahwa pengetahuan
tidak hanya berasal dari interaksi langsung indera dengan kenyataan, tetapi juga harus ada pemikiran
tentang perubahan. Inilah yang akan membangun pengetahuan nantinya Pengetahuan juga berasal dari
lingkungan budaya kita. Pengetahuan yang berasal dari budaya kita biasanya didapatkan secara turun-
temurun melalui orang-orang yang berada di sekitar kita. Pengetahuan dibangun oleh anak berdasarkan
kemampuannya dalam memahami perbedaan berdasarkan persamaan yang tampak

B.JENIS-JENIS PENGETAHUAN

Piaget membagi pengetahuan menjadi tiga jenis, berdasarkan sumber-sumber pengetahuan, yaitu
sebagai berikut.

1. Pengetahuan Fisik (Physical Knowledge)

Pengetahuan fisik bersumber dari lingkungan fisik di sekitar anak, berupa bentuk warna, rasa, suara,
gerak, dan sebagainya. Pengetahuan fisik dibangun pada saat anak menggunakan asosiasi atau
hubungan antara benda dengan perlakuan yang diberikan pada benda tersebut. Misalnya, seorang anak
menemukan sebuah bola, lalu ia mencoba memberikan perlakuan berupa dorongan pada bola tersebut
di atas meja. Apa yang terjadi kemudian?. Dapat dipastikan bahwa bola tersebut akan menggelinding di
atas meja. Pada saat lain, anak menemukan buku atau benda lain yang berbentuk kotak dan mencoba
untuk memberikan perlakuan yang sama. Buku tersebut tentu saja tidak akan menggelinding ketika
digerakkan, melainkan akan diam saja. Dapat disimpulkan bahwa tidak semua benda akan
mengeluarkan reaksi yang sama pada saat diberikan perlakuan yang sama. Dari gambaran peristiwa di
atas, dapat dikatakan bahwa lingkungan fisik merupakan sumber yang sangat kaya untuk membangun
pengetahuan fisik pada anak. dimana anak terlibat langsung dengan lingkungan fisik selama hidupnya

2. Pengetahuan Logika-Matematika (Logico-Mathematical Knowledge)

Jenis pengetahuan berikutnya adalah pengetahuan logika matematika, yang meliputi kemampuan
dalam membandingkan, mengurutkan, mengelompokkan,menghitung, dan berpikir dengan
menggunakan logika. Jenis pengetahuan ini merupakan tahap lanjutan dari pengetahuan fisik. Merujuk
pada peristiwa di atas, seorang anak akan memerlukan pemikiran yang lebih logis mengenai seberapa
besar daya dorong yang harus diberikan pada bola agar dapat menggelinding ke ujung meja. Pemikiran
yang logis inilah yang disebut dengan logika-matematika, dimana seorang anak dituntut untuk
mengetahui sesuatu yang lebih dalam, yaitu tidak hanya mendorong bola, tetapi juga harus
memperhatikan daya dorong yang harus dikeluarkan.

3. Pengetahuan Sosial (Social Knowledge)

Pengalaman ketiga yang harus dimiliki seorang anak adalah pengetahuan social. Pengetahuan sosial
didapat melalui suatu proses ketika melakukan interaksi dengan orang lain. Menurut Piaget,
pengetahuan sosial berasal dari budaya dimana orang tersebut tinggal Pengetahuan sosial meliputi
kosakata, norma, moral, dan berbagai orang macam kondisi lingkungan tempat anak menetap, yang
harus dipelajari oleh anak dan lingkungan sekitarnya.
 C. CARA ANAK MEMBANGUN PENGETAHUAN

Berikut ini akan dijelaskan bagaimana cara anak membangun pengetahuan dari berbagai macam
sudut pandang teori.

1. Teori Peniruan Pengetahuan

Anak membangun pengetahuan melalui kegiatan mengamati dan meniru apa yang telah dilihat
olehnya. Berdasarkan teori peniruan pengetahuan, cara seseorang untuk mengetahui sesuatu seperti
layaknya proses memotret, dimana indera yang lebih banyak terlibat adalah indera penglihatan.

Untuk mendapatkan sebuah pengetahuan, anak melakukan peniruan terhadap objek yang dilihat
dan diamatinya. Misalnya pada kegiatan makan bersama di sekolah. Sandi, seorang anak TK kelompok A
melihat dan mengamati guru yang sedang menuangkan sayur sup dengan menggunakan sendok sayur
ke dalam mangkuk. Sandi mengamatinya dengan seksama bagaimana cara guru mengambil sayur agar
tidak tumpah, yaitu dengan menyendoknya, kemudian mengangkat sendok pelan-pelan, tidak miring
dan menuangkan sendok berisi sup ke dalam mangkuk kecil. Kini tiba giliran Sandi untuk mengambil
sayur sup dari dalam panci. Pada saat ini terjadilah proses menggunakan pengetahuan yang didapat
Sandi, yaitu bagaimana cara mengambil sayur sup agar tidak tumpah. Cara Sandi mendapatkan
pengetahuan tentang cara mengambil sup agar tidak tumpah adalah dengan cara meniru berdasarkan
hasil pengamatannya

2. Pandangan Teori Konstruktivis pada teori pengetahuan

Anak belajar dengan mengubah objek, yaitu dengan memanipulasinya. Piaget dalam Foreman dan
Kuchner (1993) menyatakan bahwa pengetahuan bukan sekedar peniruan dari lingkungan anak,
melainkan lebih kepada konstruksi pemikiran. Piaget menyatakan bahwa pengetahuan adalah hasil dari
pengonstruksian pemikiran secara aktif, dengan membuat hubungan antar objek satu dengan lainnya.
Misalnya, Banni. seorang anak berusia 4 tahun sedang bermain balok kayu. la tertarik dengan dua balok
berbentuk kubus dan piramida. Jika Banni ditanya tentang kedua bentuk balok tersebut, ia mampu
menjawab dengan benar. Artinya, ia masing-masing balok tersebut. Namun pada saat Banni bermain
dan hendak membuat thengetahui perbedaan dan nama dari tumpukan dari balok tersebut, ia mencoba
menumpuk balok piramida dengan balok kubus. Akibatnya balok kubus itu akan jatuh karena tidak dapat
berdiri di atas balok piramida. Jika pada saat bermain Banni tidak diberikan dukungan oleh guru, maka
kemungkinan besar ia akan bosan dan meninggalkan balok tersebut. Hasilnya tentu saja Banni tidak
mendapat pengetahuan apapun. Tetapi jika seorang guru ikut terlibat dengan memberikan dukungan
dan arahan dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan, seperti, "Bagaimana jika Banni mencoba
balok yang lain di bawah kemudian kita lihat apa yang terjadi?" Dengan pertanyaan tersebut mungkin
Banni akan mencoba cara lain dan ia akan mendapat pengetahuan baru bahwa piramida tidak dapat
menopang kubus, melainkan sebaliknya, kubus dapat menopang piramida.
 3. Konsep Perubahan (Transformasi)

Menurut Piaget dalam Foreman dan Kuchner (1993), pengetahuan berkembang dengan
mempelajari bagaimana objek bergerak, berubah posisi dan bentuk, dan bagaimana objek tersebut
berubah jika dihubungkan dengan benda lainnya. Dea dan Ari masing-masing memiliki lima butir
kelereng. Dea menempatkan kelerengnya dalam kantong plastik besar sehingga membuat kantong
terlihat kosong sedangkan Ari menempatkannya dalam botol minuman sehingga botol minuman tampak
dipenuhi kelereng. Pada saat bermain bersama, Dea mengatakan bahwa kelereng milik Ari lebih banyak
dibandingkan dengan miliknya. Melalui hal itu, dapat dilihat bagaimana kantong plastik dan botol
minuman memberikan pengaruh yang berbeda pada mereka tentang jumlah kelereng, padahal jumlah
kelereng yang mereka miliki jumlahnya sama. Dari peristiwa tersebut, guru dapat membangun
pengetahuan pada anak, yaitu dengan cara mengeluarkan kelereng satu persatu dan memasukkannya
kembali kedalam tempatnya dan menghitungnya bersama-sama. Tempat kelereng juga harus ditukar-
tukar agar anak dapat melihat bahwa tempat tidak mempengaruhi jumlah, melainkan hanya letaknya
atau tempatnya saja yang berbeda. Contoh ini dapat mengembangkan kemampuan berpikir anak
tentang bagaimana sebuah objek dapat berubah.

a. Penampakan vs kenyataan

Adanya kemampuan berpikir tentang perubahan objek menjadikan anak dapat membedakan
penampakan objek dengan objek sesungguhnya, Misalnya, anak usia 4 tahun selalu berpikir bahwa
permen yang disebarkan dalam piring lebih sedikit dibandingkan pada saat berada di dalam toples.
Tetapi jika terus diberikan pemahaman dengan meletakkan kembali permen ke dalam toples kemudian
tidak terjadi perbedaan jumlah, maka anak akan membangun pengetahuan, bahwa jumlah keduanya
sama, A menjadi A.

b. Menempatkan pada benda statis dan diberikan perubahan terhadap benda tersebut

Misalnya Ali membawa sebuah kue wafer berbentuk persegi panjang. Karena tas Ali terlalu padat
isinya, maka wafer tersebut berubah bentuknya, tetapi luas wafer tersebut tidak berubah ukurannya. Ia
hanya berubah bentuk.

c. Mengoordinasikan perbedaan dan persamaan

Kemampuan berpikir disini adalah tentang bagaimana sebuah objek dapat berubah. Hal ini
merupakan bentuk ketiga kemampuan berpikir yang sangat penting. Sebagaimana anak mampu berpikir
dari A ke A, ia juga belajar bahwa objek tidak hanya berbeda tetapi dapat juga sama. Misalnya, jika anak
usia 4 tahun diberikan kawat perunggu besar, ia akan membuat lingkaran dari kawat tersebut. Kemudian
ia akan membuat persegi, lalu diubahnya kembali menjadi garis lurus. Dalam kegiatan ini anak
mendapatkan pengetahuan, bahwa bagaimana mengubah lingkaran menjadi persegi kemudian
mengubahnya menjadi garis lurus. Dalam hal ini, anak akan mendapatkan pengetahuan, yaitu
persamaan dan perbedaan bentuk dengan cara memanipulasi kawat menjadi berbagai bentuk
Adapun berbagai cara yang dapat digunakan untuk membangun pengetahuan anak adalah:

1) Pertanyaan

Guru dapat menggunakan kata tanya untuk membangun pengetahuan anak. Misalnya, pada
saat anak minum dengan menggunakan sedotan, guru dapat bertanya, “Apa yang terjadi jika sedotan itu
kamu tekan?", atau "Apa yang akan terjadi jika sedotan itu kamu angkat?". Pertanyaan-pertanyaan
tersebut secara tidak langsung dapat membangun pengetahuan baru anak. Hal terpenting yang harus
diperhatikan oleh guru adalah menjadi teman dalam melakukan kegiatan bersama anak, bukan sebagai
instruktur.

2) Menghadirkan benda yang tidak dapat diubah atau benda yang dapat diubah

Jika merujuk pada kemampuan berpikir bagaimana benda dapat berubah, perlu juga dihadirkan
benda statis yang tidak dapat diubah sebagai bahan perbandingan untuk anak. Pengetahuan yang
diberikan adalah tidak semua benda dapat diberikan perlakuan yang sama atau tidak dapat diberikan
perubahan. Selain itu mengenai tidak terjadi perubahan apapun pada benda, sehingga anak mampu
berpikir tentang perbedaan, persamaan, dan perubahan.

D. PENGEMBANGAN PENGETAHUAN

Pengembangan pengetahuan di Taman kanak-kanak dan pada Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini
lainnya dapat terlihat dari butir-butir indikator kemampuan yang tertera dalam program pendidikan di
lembaga tersebut.

1. Pengembangan Pengetahuan Fisik

Pengetahuan fisik dikembangkan melalui kegiatan pengembangan seni (keterampilan dan musik),
kognitif (daya pikir) dan pengembangan jasmani (motorik). Pengetahuan fisik yang pertama kali
dikembangkan untuk anak di Taman Kanak- kanak dapat dicermati pada bagian berikut ini.

a. Pengenalan warna bergradasi, mulai dari warna primer (merah, kuning, dan biru), lalu pada
warna sekunder (hijau, ungu, dan jingga), dan pada warna tersier (cokelat) hingga warna putih
dan hitam..
b. Pengenalan berbagai bentuk dari kurva, seperti garis lurus, garis lengkung, garis miring kanan
dan kiri, garis datar dan tanda silang.
c. Pengenalan bentuk berkembang pada pengenalan bentuk-bentuk geometri, seperti
segitiga,lingkaran,persegi.
d. Bentuk geometri ini terus berkembang menjadi bentuk tiga dimensi, seperti bola kubus dan
kerucut.
e. Pengembangan lainnya adalah pada pengenalan tekstur halus dan kasar.
f. Pengembangan ukuran berat dan ringan, besar dan kecil, tinggi dan rendal panjang dan pendek.
g. Pengembangan dengan mengenal bunyi dan suara.
 h. Pengenalan rasa.
i. Pengenalan bau.
j. Pengembangan dengan mengintegrasikan berbagai pengetahuan dasar yang telah diketahui,
misalnya melakukan percobaan, "Apa yang terjadi jika balon berisi udara dilepaskan?" "Apa yang
terjadi jika biji ditanam?"

2. Pengembangan Logika-Matematika

Istilah kecerdasan logika matematis (math-logical intelligence) merujuk pada pemahaman paling
populer dalam soal logika. Hal tersebut menunjukkan sebuah proses mental berkaitan dengan
kemampuan untuk mengatasi masalah yang berhubungan dengan logika. Orang dengan logika
matematis tinggi, akan menunjukkan proses menjawab beragam pertanyaan atau bahkan bertanya,
dalam kecepatan luar biasa Albert Einstein, Sherlock Holmes dan Bill Gates merupakan contoh-contoh
dari orang yang masuk dalam kriteria tersebut.

Orang dengan kecerdasan ini biasanya memiliki kebiasaan atau ciri-ciri sebagai berikut

a. Memiliki kemampuan untuk memahami angka dan konsep logika yang sangat bagus.

b. Memiliki kemampuan sangat tinggi untuk mengemukakan sesuatu dengan alasan yang kuat.

c. Dapat menjelaskan ide secara konseptual dengan sangat baik

d. Selalu tertantang menjalani tugas dari awal hingga akhir.

e. Membuka diri terhadap upaya untuk menjalani eksperimen tentang sebuah perubahan.

Pengembangan kemampuan logika matematika di Taman Kanak-kanak dilakukan melalui

kegiatan berhitung permulaan dan pemecahan masalah.

a. Pengembangan berhitung permulaan melalui kegiatan:

1) membilang 1-10,

2) menyebutkan angka 1-10;

3) mengenal konsep dan simbol angka 1-10:

4) menghubungkan konsep bilangan dan lambang bilangan;

5) mengenal konsep sama dan tidak sama.

b. Pengembangan pemecahan masalah

1. melalui kegiatan bermain nazi

2. menyusun puzzle
3. meronce

4. menjahit,

5. membuat stempel

6 .menggambar bebas

7. memasangkan benda sesuai dengan pasangannya

8. membuat perbedaan

9. membangun dengan menggunakan balok

Lalu, bagaimana cara Anda sebagai guru menghadapi anak di sekolah dengan kemampuan-
kemampuan logika matematika yang mengagumkan?. Anak dengan logika yang tinggi membutuhkan
tantangan untuk mengembangkan, mencoba, dan berlatih. Guru seyogianya memberikan tantangan
kepada anak-anak. Adapun caranya adalah:

a. Menggunakan angka dan permainan di dalam pelajaran dan kegiatan bermain

b. Memberikan tes yang dapat membuat anak-anak lebih menyukai pikiran logis dan
membantu menggunakan kemampuan logika mereka
c. Memberikan tugas dan latihan, sehingga anak mendapat peluang seluas-luasnya untuk
bereksplorasi dan berlatih
d. Membangun semacam pojok atau hari dan jam logika, serta memotivasi seluruh anak di
kelas untuk memberikan kontribusi di dalamnya
e. Mempergunakan pendekatan interdisiplin yang memperbolehkan anak menemukan
hubungan ilmu alam dan matematika dengan sejarah, geografi, ilmu sosial, atau
perpustakaan.

3. Pengembangan Pengetahuan Sosial

Pengetahuan sosial dikembangkan melalui kegiatan interaksi sosial langsung di dalam kelas,
melalui pengembangan program pembentukan perilaku (sosio-emosional) dan pengembangan
bahasa. Pengembangan pengetahuan sosial pada Taman Kanak- kanak, antara lain:
a. Pengembangan perilaku
1. Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan
2. Mengucapkan salam bila bertemu dengan orang lain
3. Tolong menolong
4. Tertib diri
5. Rapi dalambertindak
6. Tenggang rasa
7. Memiliki keberanian dan rasa ingin tahu yang besar
8. Mengurus diri sendiri
9. Mengendalikan emosi
 10. Sopan santun di kelas
11. Mematuhi peraturan di kelas

b. Pengembangan bahasa
Pengembangan bahasa ditekankan pada pengembangan kemampuan anak untuk
berkomunikasi (communication skill) melalui kegiatan-kegiatan:
a. menirukan kembali ucapan
b. mengikuti petunjuk dapat menggunakan dan menjawab pertanyaan, apa, mengapa,
berapa, di mana,siapa, dan bagaimana
d. dapat berbicara lancar
e. mengenal kata-kata posisi
f. dapat menyebutkan, menunjukkan, dan memperagakan gerakan
g. berbicara sederhana
h. menceritakan kembali
i. memberikan keterangan
j. melanjutkan cerita
k. bercerita sendiri.

E. BERBAGAI KEGIATAN PEMBELAJARAN YANG DAPAT MEMBANGUN PENGETAHUAN

Kegiatan-kegiatan lain yang dibutuhkan untuk membangun pengetahuan pada anak tersebut, antara
lain sebagai berikut.

1. Kegiatan Praktek Langsung

Melalui kegiatan praktek langsung, diharapkan anak mendapatkan pengalaman melalui
interaksi langsung dengan objek. Banyak hal atau permainan yang mengarah kepada pemberian
kesempatan kepada anak untuk melakukan praktek. Sebagai contoh dalam suatu kegiatan
bermain, misalnya memberi pengertian pada anak kegiatan yang baru ia lakukan "Tia baru saja
mencampur air dengan gula pasir Guru menekankan pada kosakata yang hendak diperkenalkan
pada anak, sekaligus cara mengaduk gula pasir di dalam air. Dalam kegiatan ini guru ikut
bermain sambil mengembangkan kemampuan motorik dan kemampuan berbahasa anak dengan
menambah kosakata anak, yaitu memberi pengertian pada anak tentang apa yang baru saja ia
lakukan. Dengan demikian akan terbentuk pengetahuan baru mengenai kata mencampur
berdasarkan pengalaman yang baru saja dialami oleh anak. mengenai

2. Kegiatan Cerita atau Dongeng

Melalui kegiatan bercerita atau mendongeng, anak memperoleh pengetahuan tentang
bagaimana cara menyampaikan pesan pada orang lain agar orang lain mampu memahami
pesan-pesan yang disampaikan. Kegiatan cerita menjadi bagian yang penting dalam membangun
aspek perkembangan anak di TK. Ketika seorang anak mendengarkan suatu cerita, anak akan
belajar mengembangkan kemampuan kognisi perbendaharaan dan tata bahasa, emosi,
sosialisasi, partisipasi, kebiasaan bekerja, dan juga motoriknya. Cerita atau dongeng yang
 disajikan dengan baik membangun sejenis energi yang istimewa antara guru sebagai
pendongeng dan anak.
Guru sebagai pendongeng-pun dapat mengajak anak untuk berpartisipasi bersama
dalam kegiatan bercerita. Dari segi kognitif, cerita dapat memperluas pengetahuan anak akan
dunia, dengan memperkenalkan situasi-situasi baru dan memperdalam pemahamannya
mengenai berbagai fase yang telah dialaminya, misalnya: belajar tentang dunia binatang, angka,
arah, posisi, dan sebagainya. Dari kegiatan bercerita, anak diharapkan mengikuti tingkah laku
yang positif dari karakter yang baik di dalam cerita/dongeng. Dari segi fisik dan motorik, anak
dapat mengembangkan keterampilan fisiknya dengan mengikuti gerakan atau gambar di buku
atau yang diceritakan oleh si pendongeng.

Hal yang perlu diperhatikan oleh seorang guru yang akan mendongeng, baik
menggunakan sarana maupun tanpa sarana, yaitu pilihlah cerita untuk anak yang dapat
meningkatkan daya kemampuan konsentrasi anak. Pilihlah cerita dan karakter yang dapat ditiru
untuk memperbaiki, mengembangkan, dan meningkatkan tingkat emosi dan perilaku anak.
Sebelum guru mendongeng, persiapkan diri sendiri dengan cara membaca buku 2-3 kali,
sehingga mengetahui cerita dengan baik. Hal tersebut dilakukan agar guru dapat terlibat secara
emosional dalam cerita itu. Guru juga perlu belajar berimprovisasi, baik melalui gerak atau
mimik muka, suara, ataupun alat peraga.
Sesuaikan dengan waktu yang tersedia agar dongeng tersebut tidak terasa tergesa-gesa
atau mungkin diulur-ulur. Bagaimana caranya agar pertunjukan atau proses bercerita itu
berhasil? Banyak cara dapat dilakukan guna. Salah satunya adalah sebagai berikut. Ketika guru
telah stap secara fisik dan mental untuk tampil, maka ia harus menciptakan suasana ruangan
atau lingkungan yang dapat memperlancar proses bercerita. Sebelum mulai, guru perlu
mengatur duduk anak, penggunaan cahaya, dan musik yang mendukung proses cerita. Yakinlah
bahwa ia dapat terlibat di dalam cerita tersebut. Lakukan pembukaan dengan musik, lilin yang
menyala, bahasa tubuh atau suara-suara unik untuk memperoleh perhatian anak. Perhatikan
anak dengan cara melihat matanya dan langsung ambil perhatiannya. Improvisasikan karakter,
namun harus tetap menjiwai isi cerita. Perhatikan pula suara, mimik muka atau gerakan tubuh.

Mendongeng atau bercerita dapat pula dibantu dengan alat peraga, seperti Toys Puppet
Shadow Puppet, Hand Puppet, Apron Puppet. Masked Story. Roll Story, Marionette. Panel
Puppet, Theatre dan sebagainya Guro dapat membuat sendiri alat peraga sesuai dengan cerita
yang akan ditampilkan

3. Kegiatan Tanya jawab

Kegiatan ini membangun pengetahuan anak melalui pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan, sehingga anak dapat menjawab dan membuat pertanyaan sesuai dengan informasi
yang ingin diperolehnya. Disamping itu diharapkan anak mampu mengingat, memikirkan, dan
menganalisis suatu hal yang menjadi bahan pelajaran atau permainan yang dihadapinya. Untuk
mencapai harapan tersebut, guru perlu memperhatikan beberapa hal ketika mengajukan
pertanyaan, seperti menggunakan rumusan pertanyaan yang jelas (clarity), menyederhanakan
 pertanyaan yang diajukan (simpliciy), menantang (challenge), dan khusus (specificity). Di
samping itu juga harus menciptakan kondisi dimana setiap anak berani mengajukan pertanyaan.

Kegiatan ini merupakan kegiatan yang cukup klasik dan dapat digunakan pada berbagai
proses belajar mengajar. Hingga saat ini masih banyak digunakan dan dimanfaatkan, sebab
kegiatan ini memiliki beberapa kelebihan. Misalnya guru dapat mengetahui materi
pembelajaran yang masih samar-samar atau belum dimengerti anak.

4. Kegiatan Proyek
Kegiatan proyek memberikan kesempatan pada anak untuk melakukan eksplorasi pada
lingkungan di sekitar anak dengan menggunakan lingkungan sebagai yang belajar anak. Kegiatan
ini sekarang sering pula diartikan sebagai pemanfaatan alam sekitar atau sebagai kegiatan
belajar di alam terbuka. Anak yang bermain pasir di tepi pantai dapat mencoba
mengekspresikan pengalaman hidup dan melakukan percobaan melalui berbagai bentuk
kegiatan. Seorang anak membuat gunung-gunungan, anak lain membuat lubang sambil
menceritakan apa yang dilakukan dan tujuannya membuat lubang. Dengan arahan guru, anak
yang dibawa ke hutan atau taman nasional akan dapat mengeksplorasi kemampuan dan
pengalaman mereka selama ini. Alam terbuka memang sangat cocok untuk belajar bagi siapa
pun. Dari alam terbuka banyak yang dapat diperoleh anak melalui sejumlah pengalaman.
Pengalaman tersebut diterapkan sebagai konsep belajar dan sarana untuk mengeksplorasi diri
sendiri. Konsep inilah yang dianggap mumpuni untuk menstimulasi kegiatan sehari-hari.
Kegiatan ini sebetulnya dapat juga disebut dengan experiential learning (EL). Secara singkat,
Claxton (1987) mengemukakan bahwa yang disebut experiential learning (EL) adalah proses
belajar dimana subjek melakukan sesuatu, bukan sekedar memikirkan sesuatu. Ditinjau dari
pengertian ini, maka apa yang dilakukan anak didik, baik itu di dalam kelas maupun di luar kelas,
dapat disebut sebagai EL. Kegiatan EL itu tak terbatas pada belajar di alam terbuka. Cakupannya
dapat berupa kegiatan bercocok tanam sampai ke conflict resolution, dari assessment
(psikologis) sampai ke perkembangan remaja, dari skill training sampai ke model-model teori.
Bahkan sebagian besar orang menyebutkan bahwa semua jenis pendidikan adalah EL.

5. Kegiatan Bermain Peran

Bermain peran atau role playing adalah suatu kegiatan dimana anak memerankan
sesuatu di luar perannya sendiri. Tujuannya adalah agar anak dapat memiliki pemahaman dan
pandangan yang benar tentang sejarah di masa lampau, kemungkinan peristiwa di masa datang,
dan peristiwa hangat yang memiliki arti penting di masa kini atau situasi yang diciptakan kapan
saja dan dimana saja. Seorang anak yang sedang bermain peran akan masuk ke dunia orang lain
dengan jalan mengkreasi sikap dan tindakan orang yang diperankannya. Maksudnya agar ia
dapat memahami orang lain tersebut secara lebih baik.
Lembar pemrosesan berisi pertanyaan:
a. Apa yang terjadi dalam bermain peran ini?
b. Apa problem atau konflik yang ditampilkan dalam bermain peran tersebut?
c. Bagaimana hubungan peran anak yang terlibat dalam bermain peran tersebut?
 d. Apakah situasi yang ditampilkan adalah situasi yang realistik? Mengapa?
e. Apakah ada pemecahan masalah dalam konflik yang ditampilkan tadi?
f. Menurut guru sendiri, bagaimana penyelesaian masalah yang ditampilkan tadi?Beri
penjelasan!
g. Kalau guru sendiri terlibat dalam bermain peran tersebut, saudara ingin memainkan peran
yang mana? h. Agar situasi yang ditampilkan menjadi lebih baik, apa yang mungkin guru
lakukan?
h. Adakah komentar guru yang lainnya?

6. Kegiatan demonstrasi
Kegiatan demonstrasi digunakan untuk membangun pengetahuan pada anak, yaitu
dengan cara menunjukkan atau memperagakan suatu tahapan kejadian, proses, dan peristiwa.
Misalnya guru ingin membangun pengetahuan pada anak tentang warna ungu. Warna ungu
adalah warna sekunder dari hasil percampuran warna merah dan biru.
PERAN GURU DALAM MEMBANGUN PENGETAHUAN

Kegiatan belajar 2

Membangun pengetahuan pada anak tidak terlepas dari peran guru. Peran guru yang
diharapkan adalah guru yang mampu membangun pengetahuan pada anak dengan memberikan
kesempatan yang seluas-luasnya pada anak untuk bereksplorasi, sehingga anak mampu membangun
pengetahuan dari apa yang dilakukannya. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan oleh seorang guru,
antara lain adalah:

A. GURU SEBAGAI MODEL

Salah satu peran guru adalah menjadi model atau panutan yang baik untuk anak. Sebagian besar
kegiatan belajar anak di LPAUD termasuk di Taman Kanak-kanak adalah melalui imitasi atau peniruan.
Artinya, seluruh tindak tanduk guru diperhatikan dengan seksama dan kemudian akan dicontoh oleh
anak. Dalam membangun sikap yang benar, anak belajar melalui pengetahuan yang diperolehnya
melalui indera. Misalnya pada kegiatan makan bersama, sebagai penerapan pengetahuan sosial tentang
berdoa sebelum makan, maka guru sebaiknya melakukan kegiatan berdoa. Misalnya juga pada kegiatan
bermain balok, langkah pertama yang dapat dilakukan guru untuk menjadi model yang baik adalah
dengan mengambil balok seperlunya, membangun bangunan dari fondasi hingga atap kemudian
membongkar bangunan dari atap hingga fondasi dan meletakkan kembali balok pada tempatnya.
Diharapkan anak mampu meniru segala perbuatan yang dilakukan oleh guru. Dalam hal ini, guru
membangun pengetahuan anak tentang cara membangun, cara membongkar, dan cara berbagi bahan
bangunan dengan temannya, yaitu dengan mengambil balok sesuai dengan kebutuhan.

B. GURU SEBAGAI TEMAN BERMAIN

Bermain merupakan tuntutan dan kebutuhan psikologis dan biologis anak yang sangat penting.
Melalui bermain, tuntutan akan kebutuhan perkembangan dimensi motorik, kognitif, kreativitas,
bahasa, emosi, interaksi sosial, nilai-nilai dan sikap hidup, dapat terpenuhi. Bermain merupakan ekspresi
dan hiburan, yang mencakup kesenangan dan tujuan, baik tubuh dan pikiran. Bermain adalah suatu cara
bagi anak-anak untuk belajar tentang benda-benda dan berhubungan dengan orang lain. Atau dengan
perkataan lain bermain adalah suatu cara bagi anak-anak dalam mengubah dunia untuk mendapatkan
keinginannya.

Banyak orang kurang mengetahui bahwa bermain merupakan bagian penting dalam kehidupan
seorang anak, terutama usia balita dan usia sekolah. Gejala-gejala umum yang tampak terutama di kota-
kota, anak-anak malah dijejali berbagai kegiatan,baik akademis maupun non-akademis untuk mengejar
prestasi. Akibatnya banyak waktu anak-anak tersita untuk mengerjakan berbagai tugas sekolah, maupun
mengikut bermacam-macam les yang belum tentu disukai oleh mereka. Anak mungkin terpaksa
melakukan hal tersebut untuk sekedar memenuhi ambisi orang tuanya. Padahal anak anak perlu diberi
kesempatan penuh untuk bermain dan berkreasi, yang tujuannya sama penting dengan belajar. Mereka
yang kebutuhan bermainnya terpenuhi, tumbuh dengan memiliki keterampilan mental yang lebih tinggi
untuk menjelajahi dunianya lebih lanjut dan menjadi manusia yang memiliki kebebasan mental untuk
tumbuh dan berkembang sesuai potensi yang dimilikinya, yaitu menjadi manusia yang bermartabat dan
mandin (Semiawan, 1991).

C. GURU SEBAGAI MOTIVATOR

Guru sebagai motivator, artinya guru harus mampu menjadi motivator anak dalam membangun
pengetahuan. Dalam hal ini guru harus mampu memotivasi anak dalam melakukan kegiatan, agar anak
tidak mudah menyerah. Misalnya dalam kegiatan bermain puzzle, guru harus mampu mempersiapkan
lingkungan bermain puzzle yang mampu memotivasi anak. Guru dapat meminta anak untuk menyusun
dua sampai empat keping puzzle, lalu mengajak anak untuk melanjutkan kegiatan menyusun puzzle
tersebut. Hal ini dilakukan agar anak tidak bingung dalam membangun puzzle. Jika pada saat pertama
kali anak sudah menemui kesulitan yang anak akan meninggalkan kegiatan tersebut. Dengan demikian,
pengetahuan logika matematika dalam pemecahan masalah tidak akan dapat ia pecahkan, maka
tercapai memberikan motivasi (mendorong) anak untuk bertanya tentang suatu masalah. Anak Buatlah
situasi dimana guru hendaknya tidak merasa takut dan malu bertanya. Dengan bertanya, anak secara
sadar atau tidak sadar akan berusaha berpikir, "Apa yang akan ditanyakan?"

D. GURU SEBAGAI FASILITATOR

Kita telah berada di milenium yang dikenal dengan milenium pengetahuan. Para peramal I masa
depan menyebutnya sebagai masa pengetahuan, sebab pengetahuan akan menjadi kerangka utama
berbagai aspek kehidupan (Trilling dan Hood, 1999). Masa pengetahuan merupakan suatu era dengan
tuntutan y lebih rumit dan menantang Suatu era dengan spesifikasi tertentu yang sangat besar
pengaruhnya terhadap dunia yang pendidikan dan lapangan kerja. Perubahan-perubahan yang terjadi
selain karena perkembangan teknologi yang sangat pesat, juga diakibatkan oleh perkembangan yang
luar biasa dalam ilmu pengetahuan, psikologi, dan transformasi nilai-nilai budaya Dampaknya adalah
perubahan cara pandang manusia terhadap manusia, cara pandang terhadap pendidikan, perubahan
peran guru dan orang tua, serta perubahan pola hubungan antar mereka.

Guru sebagai fasilitator artinya guru mampu memfasilitasi seluruh kebutuhan anak biji, guru
terlebih dahulu harus memahami urutan kejadian pada saat menanam biji hingga tumbuh, merawat
tanaman F tanaman. Dengan demikian pada saat anak melakukan sendiri kegiatan menanam biji, hingga
faktor yang dapat mempengaruhi tumbuhnya guru dapat memfasilitasi berbagai kemungkinan
pertanyaan yang akan dilontarkan anak.

Seorang guru harus dapat mengubah peran mereka yang tadinya pasif menjadi guru yang kreatif
dan dinamis. Hal ini sejalan dengan pendapat bahwa pemenuhan persyaratan guru profesional akan
mengubah peran guru yang semula sebagai orator yang verbalistis menjadi berkekuatan dinamis dalam
menciptakan suatu suasana dan lingkungan belajar yang invitation learning environment (Semiawan,
1991). Dalam rangka peningkatan mutu pendidikan, guru memiliki multifungsi, yaitu sebagai fasilitator,
motivator, informator, komunikator, transformator, change agent, inovator, konselor, evaluator, dan
administrator (Soewondo, 1972 dalam Arifin, 2000).
MODUL 6

KURIKULUM PADA ANAK USIA DINI

Kegiatan Belajar 1

Intervensi perlakuan terhadap anak usia dini menjadi kajian utama dalam bidang I pendidikan
pada dasawarsa terakhir ini. Hal ini sangat berkaitan dengan hasil konferensi UNESCO di Dakkar yang
bertemakan "Pendidikan untuk semua dan semua untuk pendidikan" yang telah mencanangkan
pentingnya memberikan layanan pada anak usia dini.

Intervensi tersebut dirasakan perlu sebagai upaya untuk mempersiapkan anak memasuki
jenjang pendidikan selanjutnya. Pendidikan pada usia dini menjadi strategis manakala ia menjadi tolok
ukur keberhasilan pada tahap selanjutnya. Betapa tidak, pada usia sampai dengan enam tahun
merupakan rentang usia kritis dan sekaligus strategis dalam proses pendidikan yang akan mewarnai
proses serta hasil pendidikan pada tahap selanjutnya. Pada usia tersebut, merupakan periode kondusif
untuk mengembangkan aspek-aspek fisiologis, intelektual, sosial, dan antropometris manusia.

Proses pembelajaran pada anak usia dini hendaknya dilakukan dengan tujuan memberikan
konsep-konsep dasar yang memiliki kebermaknaan bagi si anak melalui pengalaman nyata. Pengalaman
nyata akan memungkinkan anak untuk menunjukkan aktivitas dan rasa ingin tahu (curiousity) secara
optimal dan menempatkan posisi guru sebagai pendamping, pembimbing, serta fasilitator bagi anak.
Proses pendidikan seperti ini dapat menghindari bentuk pembelajaran yang hanya berorientasi pada
kehendak guru yang menempatkan anak secara pasif dan guru menjadi dominan (teacher centre)
sehingga dapat mewujudkan pembelajaran yang berpusat pada anak (student centre). Sebagai contoh,
penggunaan strategi pembelajaran melalui model sentra merupakan salah satu upaya untuk
memberikan pengalaman nyata pada anak. Sudut-sudut area dirancang oleh guru untuk memberikan
kebebasan pada anak untuk memilih kegiatan sesuai dengan minatnya. Dalam model sentra diupayakan
berbagai kecerdasan anak (multiple Intelegent) berkembang secara optimal, mengingat dalam model
sentra anak diberikan berbagai pilihan kegiatan belajar yang sesuai dengan minatnya.

Pada rentang usia ini, anak mengalami masa keemasan (golden years), yang merupakan masa
dimana anak mulai peka atau sensitif untuk menerima berbagai rangsangan. Masa peka pada masing-
masing anak berbeda, seiring dengan laju pertumbuhan dan perkembangan anak secara individual.
Masa peka adalah masa terjadinya kematangan fungsi fisik dan psikis yang siap merespon stimulasi yang
diberikan oleh lingkungan. Masa ini juga merupakan masa peletak dasar pertama untuk menggabungkan
kemampuan kognitif, afektif, psikomotorik, bahasa, sosio emosional dan spiritual.
 A. HAKIKAT KURIKULUM ANAK USIA DINI

Berkaitan dengan istilah kurikulum bagi anak usia dini terdapat beberapa peristilahan sejenis yang
mengandung makna yang cenderung hampir sama Peristilahan yang dimaksud diantaranya adalah
program kegiatan belajar bagi anak TK, menu pembelajaran anak usia dini, menu generik anak usia dini,
dan stimulasi perkembangan bagi anak usia dini (Sujiono, 2009). Kesemua peristilahan tersebut pada
dasarnya mengandung makna yang sama, yaitu berisi seperangkat kegiatan belajar melalui bermain
yang dapat memberikan pengalaman langsung bagi anak dalam rangka mengembangkan seluruh
potensi perkembangan yang dimilikinya..

Unsur utama dalam pengembangan program bagi anak usia dini adalah bermain. Pendidikan awal di
masa kanak-kanak diyakini memiliki peran yang amat vital bagi pertumbuhan dan perkembangan
pengetahuan selanjutnya. Wolfgang dan Wolfgang (2000) berpendapat bahwa pengembangan program
kegiatan bermain (kurikulum) bagi anak usia dini seharusnya sarat dengan aktivitas bermain yang
mengutamakan adanya kebebasan bagi anak untuk bereksplorasi dan berkreativitas, sedangkan orang
dewasa seharusnya lebih berperan sebagai fasilitator saat anak membutuhkan bantuan untuk
memecahkan masalah yang dihadapi.

Secara umum kurikulum pendidikan anak usia dini dapat dimaknai sebagai seperangkat kegiatan
belajar sambil bermain yang sengaja direncanakan untuk dapat dilaksanakan dalam rangka menyiapkan
dan meletakkan dasar-dasar bagi pengembangan diri anak usia dini lebih lanjut.

Bennett, Finn dan Cribb (1999). menjelaskan bahwa pada hakikatnya pengembangan kurikulum
adalah pengembangan sejumlah pengalaman belajar melalui kegiatan bermain yang dapat memperkaya
pengalaman anak tentang berbagai hal, seperti cara berpikir tentang diri sendiri, tanggap pada
pertanyaan, dapat memberikan argumentasi untuk mencari berbagai alternatif.

Menurut NAEYC Draft Early Childhood Program Standar (2004) terdapat 2 (dua) hal penting tentang
kurikulum bagi anak usia dini, yaitu:

1. Program kegiatan bermain pada anak usia dini diterapkan berdasarkan kurikulum yang berpusat
pada anak serta dapat mendukung kegiatan pembelajaran dan perkembangan pada setiap aspek
baik estetika, kognitif, emosional, bahasa, fisik dan social
2. Kurikulum berorientasi pada hasil dan mengaitkan berbagai konsep dan perkembangan. Pada
saat guru menyampaikan kegiatan pada tiap individu anak, kurikulum yang telah dirancang
dapat membantu guru menyediakan pengalaman yang dapat mengembangkan perkembangan
anak pada jenjang yang lebih tinggi pada wilayah perkembangannya. Hal ini juga mengarah pada
intensionalitas dan ungkapan kreatif, serta memberikan kesempatan pada anak untuk belajar
secara individu dan dalam kelompok berdasarkan kebutuhan dan minat mereka.
 B. PARADIGMA PERUBAHAN DARI KURIKULUM

Seiring dengan perubahan yang terjadi dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional
(Sisdiknas) No. 20 tahun 2003 maka penerapan pendidikan berbasis kompetensi dimaksudkan untuk
memenuhi aspirasi atau jiwa otonomi dalam bidang pendidikan seperti yang telah dinyatakan dalam
Peraturan Pemerintah No. 25 tahun 2000 tentang otonomi daerah dan sistem desentralisasi.

Dalam Sistem Pendidikan Nasional Pasal 2 dinyatakan, antara lain bahwa pemerintah pusat memiliki
kewenangan untuk menetapkan standar kompetensi anak dan warga belajar serta pengaturan
kurikulum nasional dan penilaian hasil belajar secara nasional serta pedoman pelaksanaannya. Di
samping itu, pemerintah pusat berwenang pula menetapkan standar materi pembelajaran pokok.

Dalam salah satu butir kesepakatan tersebut dinyatakan bahwa setiap negara perlu
menyelenggarakan pendidikan pada setiap jenis dan jalur pendidikan yang berdasarkan pada 4 (empat)
pilar pendidikan, yakni learning to know (belajar untuk mengetahui), learning to do (belajar untuk
melakukan), learning to be (belajar untuk menjadi), dan learning to live together (belajar untuk
bermasyarakat). Berdasarkan kesepakatan ini pulalah maka pelaksanaan pendidikan di Indonesia harus
mengakomodasi keempat pilar tersebut sehingga diharapkan lulusan dari setiap jenjang dan lembaga
pendidikan dapat beradaptasi secara kreatif sesuai dengan tuntutan era globalisasi.

Berbagai perubahan yang terjadi baik secara regional ataupun global telah memberikan dampak
yang cukup berarti terhadap perubahan sosial, budaya serta berbagai pola kecenderungan dalam
berbuat dan bertindak setiap orang di masyarakat. Perubahan ini pulalah yang menjadi bahan
pertimbangan untuk merancang kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat.

Dari segi proses, Standar Pendidikan Anak Usia Dini akan memberikan berbagai konsep dasar dan
ciri-ciri pendidikan dan pembelajaran pada anak dalam hal:

1. Ketercapaian Tingkat Pencapaian Perkembangan anak usia dini

Setiap anak pada dasarnya memiliki potensi yang berbeda satu dengan lainnya dan hanya akan
berkembang potensinya apabila diberi stimulus yang tepat
2. Berorientasi pada hasil belajar (learning outcome) dan keberagaman (differences)
Kondisi pendidikan di Indonesia belum terlalu menggembirakan bahk cenderung mutu hasil
pendidikannya rendah, dan masih belum memperhatikan aspek moral, akhlak, budi pekerti,
seni, olahraga dan berbagai keterampilan hidup serta keterampilan akademis.
3. Menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi
Hal ini seiring dengan teori multiple intelligences yang menyakini bahwa setiap anak memiliki
gaya belajar yang berbeda-beda dan memiliki keunggulan masing-masing yang harus digali dan
dikembangkan.
4. Sumber belajar tidak terfokus pada guru, tetapi berpusat pada anak.
Pada hakikatnya anak membangun pengetahuannya sendiri, orang tua dan guru hanya
memfasilitasi dan memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada anak untuk
bereksplorasi.
5. Penilaian lebih ditekankan pada proses yang terjadi selama kegiatan berlangsung dan bukan
hasil belajarnya saja.
Penilaian terhadap kegiatan belajar yang dilakukan pada anak haruslah merupakan penilaian
yang berkelanjutan dengan karakteristik penilaian yang bersifat autentik, dan penilaian ini
merupakan bagian dari pembelajaran. Alat penilaian yang digunakan untuk melihat hasil
pembelajaran pada kehidupan nyata adalah tes dan non tes
Hasil dari setiap perubahan kurikulum diharapkan dapat memberikan dampak pada semua
aspek kehidupan di masyarakat. Perubahan kurikulum pada pendidikan anak usia dini memiliki
dua hal yang sangat penting untuk diperhatikan, yaitu bagaimana agar anak mampu menolong
dirinya sendiri pada semua aspek kehidupan (life skill) dan menanamkan kebiasaan tentang
belajar bagaimana seharusnya belajar (learning to learn).

C. PERBANDINGAN ANTARA KURIKULUM 1994 DENGAN 2004 DAN STANDAR PENDIDIKAN ANAK
USIA DINI

Contextual Teaching and Learning

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) maupun Standar Pendidikan Anak Usia Dini
mengisyaratkan bahwa dalam penyelenggaraannya mengacu pada Contextual Teaching and
Learning (CTL). Pada hakikatnya CTL merupakan implementasi dalam penentuan materi
pembelajaran dan pengalaman belajar yang disesuaikan dengan karakteristik anak dan atau
daerah.

Pembelajaran kontekstual didasarkan pada hasil penelitian John Dewey yang

menyimpulkan bahwa anak didik akan belajar dengan baik apabila apa yang dipelajari terkait
dengan apa yang telah diketahui dan dengan kegiatan atau peristiwa yang terjadi di
sekelilingnya.
Kegiatan dan strategi yang ditampilkan dapat berupa kombinasi dari kegiatan berikut.
1. Pembelajaran otentik (authentic instruction).
2. Pembelajaran berbasis inquiri (inquiry-based learning)
3. Pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning).
4. Pembelajaran layanan (services learning).
5. Pembelajaran berbasis kerja (work-based learning).

Sedangkan prinsip dasar pembelajaran kontekstual, sebagai berikut.

1. Dibangun dari teori belajar konstruktivisme, dimana anak membangun pengetahuannya
sendiri, sedikit demi sedikit dan adanya perubahan dari pengetahuan lama ke baru
2. Inquiry, berupa proses mencari dan menemukan sendiri pengetahuannya melalui langkah-
langkah: merumuskan masalah, mengamati, menganalisis, menyajikan serta
mengkomunikasikan hasil karyanya.
3. Questioning, berupa kegiatan menggali informasi, mengecek pemahaman,membangkitkan
respon dan keingintahuan anak.
4. Mendorong anak belajar untuk belajar bersama (learning community)
 5. Modelling, berupa pemodelan melalui model yang dapat dicontoh atau ditiru
6. Menggunakan penilaian otentik (authentic assesment)
7. Refleksi (reflection), berupa pernyataan langsung dari hasil yang diperoleh,catatan/jurnal,
kesan ataupun hasil yang ditunjukkan oleh anak.

D. ANALISIS KURIKULUM PAUD

Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi dan Standar PAUD

Kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam
kebiasaan berpikir dan bertindak. Kebiasaan berpikir dan bertindak secara konsisten dan terus-menerus
memungkinkan seseorang menjadi kompeten, dalam arti memiliki pengetahuan, keterampilan, dan
nilai-nilai dasar untuk melakukan sesuatu.

1. Komponen-komponen Standar Pendidikan Anak Usia Dini

Standar PAUD merupakan kerangka inti yang memiliki empat komponen, yaitu kurikulum
dan pencapaian ,penilaian berbasis kelas, kegiatan belajar mengajar dan pendidikan usia
dini
2. Prinsip-Prinsip dalam pengembangan standar pendidikan anak usia dini
Pengembangan Standar PAUD mempertimbangkan prinsip-prinsip berikut ini:
a. Keimanan,Nilai dan Budi Pekerti Luhur
b. Penguatan Integritas Nasional
c. Keseimbangan Etika,Logika,Estetika,dan Kinestetika
d. Kesamaan Memperoleh Kesempatan
e. Adab Pengetahuan dan Teknologi Informasi
f. Pengembangan Keterampilan Hidup
g. Belajar Sepanjang Hayat
h. Berpusat Pada Anak dengan Penilaian yang Berkelanjutan dan Komperhensif
i. Pendekatan Menyeluruh dan Kemitraan
STRUKTUR PROGRAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Kegiatan Belajar 2

Struktur program pembelajaran PAUD: Taman Kanak-kanak (TK), Raudhatul Athfal S(RA), Kelompok
Bermain, Taman Penitipan Anak, Satuan PAUD Sejenis, disebut dengan Program Kegiatan Belajar yang
mencakup 3 (tiga) bidang pengembangan. yaitu: (1) Pengembangan Moral dan Nilai-nilai Agama, (2)
Pengembangan Sosial dan Emosional, dan (3) Pengembangan Kemampuan Dasar Ketentuan
pembelajaran efektif untuk TK dan Raudhatul Athfal, dapat dicermati pada bagian berikut ini.

1. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (2 semester) adalah 34 minggu dan jam belajar
efektif per hari adalah 2.5 jam (150 menit) per minggu 15 jam (900 menit) dan per tahun 510
jam.
2. Pengelolaan kegiatan belajar ketiga jenis bidang pengembangan diserahkan sepenuhnya kepada
penyelenggara Taman Kanak-kanak.
3. Program kegiatan belajar dalam rangka Pengembangan Kemampuan Dasar meliputi antara lain
pengembangan berbahasa, kognitif, fisik, dan seni.

A. STANDAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

1. PERISTILAHAN
a. Bidang pengembangan
b. Tingkat pencapaian perkembangan
c. Capaian perkembangan
d. Indicator
2. FUNGSI DAN TUJUAN
- Fungsi
A. Mengenalkan peraturan dan menanamkan disiplin pada anak
B. Mengenalkan anak pada sekitar
C. Menumbuhkan sikap dan perilaku yang baik
D. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan bersosialisasi
E. Mengembangkan keterampilan ,kreativitas dan kemampuan yang dimiliki anak
F. Menyiapkan anak memasuki pendidikan dasar
- Tujuan
Membantu anak didik mengembangkan berbagai potensi baik psikis maupun fisik yang
meliputi moral dan nilai-nilai
agama,social,emosional,kognitif,bahasa,fisik/motoric,kemandirian,dan seni untuk siap
memasuki pendidikan dasar.
3. Ruang Lingkup
Ruang lingkup kurikulum TK/RA meliputi 2 bidang pengembangan yaitu:
a. Bidang pengembangan pembentukan perilaku melalui pembiasaan
b. Bidang pengembangan kemampuan dasar

4. Manfaat Standar Pendidikan Anak Usia Dini

a. Menghindari duplikasi dalam pemberian materi kegiatan belajar
b. Mengupayakan konsistensi kompetensi yang ingin dicapai dalam membelajarkan suatu
bidang pengembangan
c. Meningkatkan pembelajaran sesuai kebutuhan ,kecepatan,dan kesempatan anak didik
d. Membantu mempermudah pelaksanaan akreditasi
e. Memperbaharui system evaluasi dan pelaporan hasil belajar anak
f. Memperjelas komunikasi dengan anak tentang tugas,kegiatan, atau pengalaman belajar
yang harus dilakukan dan cara yang digunakan untuk menentukan keberhasilan
belajarnya
g. Meningkatkan akuntabilitas public
h. Memperbaiki system sertifikasi

5. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan

a. Memiliki keyakinan
b. Menggunakan bahasa untuk memahami
c. Memilih ,memadukan dan menerapkan konsep-konsep
d. Memilih,mencari dan menerapkan teknologi dan informasi
e. Memahami dan menghargai dunia fisik, makhluk hidup dan teknologi
f. Berpartisipasi,berinteraksi dan berperan aktif dalam masyarakat dan budaya global
g. Berkreasi dan menghargai karya artistic,budaya dan intelektual
h. Berfikir logis,kritis dan lateral
i. Menunjukkan motivasi dalam belajar,percaya diri,bekerja mandiri dan bekerja sama
dengan orang lain

6. Capaian Perkembangan
Capaian perkembangan yang diharapkan dari pendidikan anak usia dini adalah tercapainya
tugas-tugas perkembangan secaraoptimal sesuai dengan standar yang telah dirumuskan.

7. Pendekatan dan Penilaian Pembelajaran

a. Pendekatan Pembelajaran mempunyai prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Pembelajaran berorientasi pada prinsip-prinsip perkembangan
2. Berorientasi pada kebutuhan anak
3. Belajar melalui bermain
4. Menggunakan pendekatan tematik
5. Kreatif dan inovatif
6. Lingkungan kondusif
 7. Mengembangkan kecakapan hidup
b. Penilaian pembelajaran
Alat penilaian yang digunakan untuk memperoleh gambaran perkembangan
kemampuan dan perilaku anak ,antara lain:
1. Portofolio
2. Unjuk kerja (performance)
3. Penugasan (project)
4. Hasil karya (produk)

8. Rambu-rambu
a. Kurikulum harus dipahami secara keseluruhan
b. Pelaksanaan dari kurikulum harus dusahakan mencapai kompetensi
c. Kompetensi yang disiapkan merupakan kompetensi minimal
d. Pendidik menciptakan suasana yang penuh perhatian dan kasih saying
e. Dalam pelaksaan kurikulum tidak bersifat kaku,tetapi perlu disesuaikan dengan
kondisi daerah
f. Bagi PAUD yang mempunyai kekhasan misalnya dalam agama dimungkinkan
unruk menambah materi kegiatan
g. Dalam pelaksaan pembelajaran perlu memperhatikan prinsip-prinsip
pendekatan pembelajaran dan penilaian

B. BIDANG PENGEMBANGAN KOGNITIF

Bidang pengembangan kognitif pada standar pendidikan anak usia dini dibagi menjadi sejumlah
kompetensi dasar bagi anak sesuai retang usia. Berikut akan dijabarkan tingkat pencapaian
perkembangan pencapaian perkembangan dan indicator pada masing-masing kelompok usia.
1. Kelompok Usia 4-5 tahun
a. Konsep bentuk,warna,ukuran dan pola
b. Pengetahuan umum dan sains
c. Konsep bilangan,lambang bilangan dan huruf
2. Kelompok Usia 5-6 tahun
a. Peningkatan Pencapaian Perkembangan 1
b. Pencapaian