PANDUAN

PENGEMBANGAN SILABUS

MATA PELAJARAN

MATEMATIKA

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

DITJEN MANAJEMEN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
JAKARTA, 2006

1
I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Bab IV Pasal 10 menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak
mengarahkan, membimbing, dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan
sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Selanjutnya, Pasal
11 Ayat (1) juga menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib
memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya
pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi. Dengan
lahirnya Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah,
maka wewenang Pemerintah Daerah dalam penyelenggaraan pendidikan di
daerah menjadi semakin besar. Lahirnya kedua undang-undang tersebut
menandai sistem baru dalam penyelenggaraan pendidikan dari sistem yang
cenderung sentralistik menjadi lebih desentralistik.

Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan

terutama dalam pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan
dengan tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau
daerah. Dengan demikian, sekolah atau daerah memiliki cukup kewenangan
untuk merancang dan menentukan materi pokok/pembelajaran, kegiatan pem
belajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.

Banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah karena sebagian besar
kebijakan yang berkaitan dengan implementasi Standar Nasional Pendidikan
dilaksanakan oleh sekolah atau daerah. Sekolah harus menyusun kurikulum
tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang terdiri dari tujuan pendidikan tingkat
satuan pendidikan, struktur dan muatan KTSP, kalender pendidikan, dan silabus
dengan cara melakukan penjabaran dan penyesuaian Standar Isi yang
ditetapkan dengan Permendiknas No. 22 Tahun 2006 dan Standar Kompetensi
Lulusan yang ditetapkan dengan Kepmendiknas No. 23 Tahun 2006

Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan dijelaskan:
 Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah,
mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya
berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan di
bawah supervisi Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang bertangung jawab
terhadap pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan SMK, serta Departemen
yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA,
dan MAK ( Pasal 17 Ayat 2)
 Perencanan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanan
pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi

2
 ajar, metode pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar (Pasal
20)

Berdasarkan ketentuan di atas, daerah atau sekolah memiliki ruang gerak yang
luas untuk melakukan modifikasi dan mengembangkan variasi-variasi
penyelengaraan pendidikan sesuai dengan keadaan, potensi, dan kebutuhan
daerah, serta kondisi siswa. Untuk keperluan di atas, perlu adanya panduan
pengembangan silabus untuk setiap mata pelajaran, agar daerah atau sekolah
tidak mengalami kesulitan.

B. Karakteristik Mata Pelajaran

Penyelenggaraan pembelajaran matematika tidaklah mudah karena fakta
menunjukkan bahwa para siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari
matematika (Jaworski, 1994). Agar pembelajaran matematika sesuai dengan
harapan maka perlu kiranya dibedakan antara matematika dan matematika
sekolah.

1. Hakekat dan Karakteristik Matematika Sekolah

Pandangan tentang hakekat dan karakteristik matematika sekolah akan

memberikan karakteristik mata pelajaran matematika secara keseluruhan. Ebbutt
dan Straker (1995: 10-63) mendefinisikan matematika sekolah yang selanjutnya
disebut sebagai matematika, sebagai berikut :

a. Matematika sebagai kegiatan penelusuran pola dan hubungan

Implikasi dari pandangan ini terhadap pembelajaran matematika adalah guru
perlu: (1) memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan
penemuan dan penyelidikan pola-pola untuk menentukan hubungan, (2)
memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan percobaan dengan
berbagai cara, (3) mendorong siswa untuk menemukan adanya urutan,
perbedaan, perbandingan, pengelompokan, dsb, (4) mendorong siswa
menarik kesimpulan umum, (5) membantu siswa memahami dan menemukan
hubungan antara pengertian satu dengan yang lainnya.

b. Matematika sebagai kreativitas yang memerlukan imajinasi, intuisi dan

penemuan
Implikasi dari pandangan ini terhadap pembelajaran matematika adalah guru
perlu : (1) mendorong inisiatif siswa dan memberikan kesempatan berpikir
berbeda, (2) mendorong rasa ingin tahu, keinginan bertanya, kemampuan
menyanggah dan kemampuan memperkirakan, (3) menghargai penemuan
yang diluar perkiraan sebagai hal bermanfaat daripada menganggapnya
sebagai kesalahan, (4) mendorong siswa menemukan struktur dan desain
matematika, (5) mendorong siswa menghargai penemuan siswa yang

3
 lainnya, (6) mendorong siswa berfikir refleksif, dan (7) tidak menyarankan
hanya menggunakan satu metode saja.

c. Matematika sebagai kegiatan pemecahan masalah (problem solving)

Implikasi dari pandangan ini terhadap pembelajaran matematika adalah guru

perlu: (1) menyediakan lingkungan belajar matematika yang merangsang
timbulnya persoalan matematika, (2) membantu siswa memecahkan
persoalan matematika menggunakan caranya sendiri, (3) membantu siswa
mengetahui informasi yang diperlukan untuk memecahkan persoalan
matematika, (4) mendorong siswa untuk berpikir logis, konsisten, sistematis
dan mengembangkan sistem dokumentasi/catatan, (5) mengembangkan
kemampuan dan ketrampilan untuk memecahkan persoalan, (6) membantu
siswa mengetahui bagaimana dan kapan menggunakan berbagai alat
peraga/media pendidikan matematika seperti : jangka, penggaris, kalkulator,
dsb.

d. Matematika sebagai alat berkomunikasi

Implikasi dari pandangan ini terhadap pembelajaran matematika adalah guru

perlu: (1) mendorong siswa mengenal sifat-sifat matematika, (2) mendorong
siswa membuat contoh sifat matematika, (3) mendorong siswa menjelaskan
sifat matematika, (4) mendorong siswa memberikan alasan perlunya kegiatan
matematika, (5) mendorong siswa membicarakan persoalan matematika, (6)
mendorong siswa membaca dan menulis matematika, (7) menghargai
bahasa ibu siswa dalam membicarakan matematika.

2. Klasifikasi Materi Pembelajaran Matematika

Untuk semua jenjang pendidikan, materi pembelajaran matematika meliputi

(Ebbutt dan Straker, 1995) :
a. Fakta (facts), meliputi: (1) informasi, (2) nama, (3) istilah dan (4) konvensi
tentang lambang-lambang.
b. Pengertian (concepts), meliputi: (1) struktur pengertian, (2) peranan
struktur pengertian, (3) berbagai macam pola, urutan, (4) model matematika,
(5) operasi dan algoritma.
c. Keterampilan penalaran, meliputi: (1) memahami pengertian , (2) berfikir
logis, (3) memahami contoh negatif, (4) berpikir deduksi, (5) berpikir induksi,
(6) berpikir sistematis dan konsisten, (7) menarik kesimpulan, (8) menentukan
metode dan membuat alasan, dan (9) menentukan strategi.
d. Keterampian algoritmik, meliputi: (1) keterampilan untuk memahami dan
mengikuti langkah yang dibuat orang lain, (2) merancang dan membuat

4
 langkah, (3) menggunakan langkah, (4) mendefinisikan dan menjelaskan
langkah sehingga dapat dipahami orang lain, (5) membandingkan dan
memilih langkah yang efektif dan efisien, serta (6) memperbaiki langkah.
e Keterampilan menyelesaikan masalah matematika (problem solving)
meliputi: (1) memahami pokok persoalan, (2) mendiskusikan alternatif
pemecahannya, (3) memecah persoalan utama menjadi bagian-bagian kecil,
(4) menyederhanakan persoalan, (5) menggunakan pengalaman masa
lampau dan menggunakan intuisi untuk menemukan alternatif
pemecahannya, (6) mencoba berbagai cara, bekerja secara sistematis,
mencatat apa yang terjadi, mengecek hasilnya dengan mengulang kembali
langkah-langkahnya, dan (7) mencoba memahami dan menyelesaikan
persoalan yang lain.
f. Keterampilan melakukan penyelidikan (investigation), meliputi: (1)
mengajukan pertanyaan dan mencari bagaimana cara memperoleh
jawabannya, (2) membuat dan menguji hipotesis, (3) mencari dan
menentukan informasi yang cocok dan memberi penjelasan mengapa suatu
informasi diperlukan, (4) mengumpulkan, mengelompokkan, menyusun,
mengurutkan dan membandingkan serta mengolah informasi secara
sistematis, (5) mencoba metode alternatif, (6) mengenali pola dan hubungan,
dan (7) menyimpulkan.

C. Karakteristik Peserta Didik

1. Perkembangan Aspek Kognitif

Ebbutt dan Straker (1995: 60-75), memberikan pandangannya bahwa agar

potensi siswa dapat berkembang dan mempelajari matematika secara optimal,
asumsi tentang karakteristik subjek didik dan impikasi terhadap pembelajaran
matematika diberikan sebagai berikut:

a. Murid akan mempelajari matematika jika mereka mempunyai motivasi

Implikasi pandangan ini terhadap pembelajaran matematika adalah guru perlu :

(1) menyediakan kegiatan yang menyenangkan, (2) memperhatikan keinginan
siswa, (3) membangun pengertian melalui apa yang diketahui oleh siswa, (4)
menciptakan suasana kelas yang mendukung kegiatan belajar, (5) memberikan
kegiatan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, (6) memberikan kegiatan
yang menantang, (7) memberikan kegiatan yang memberikan harapan
keberhasilan, (8) menghargai setiap pencapaian siswa.

b. Murid mempelajari matematika dengan caranya sendiri

Pernyataan tersebut mengandung makna: (1) siswa belajar dengan cara yang
unik dan kemungkinan berbeda dengan teman yang lain, (2) tiap siswa

5
 memerlukan pengalaman tersendiri yang terhubung dengan pengalamannya di
waktu lampau, (3) tiap siswa mempunyai latar belakang sosial-ekonomi-budaya
yang berbeda. Oleh karena itu, implikasi terhadap pembelajaran matematika
adalah guru perlu: (1) mengetahui kelebihan dan kekurangan para siswanya, (2)
merencanakan kegiatan yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa, (3)
membangun pengetahuan dan ketrampilan siswa baik yang dia peroleh di
sekolah maupun di rumah, (4) menggunakan catatan kemajuan siswa
(assessment)

c. Murid mempelajari matematika baik secara mandiri maupun melalui

kerja sama dengan temannya

Implikasi pandangan ini bagi pembelajaran matematika adalah guru perlu:

(1) memberikan kesempatan belajar dalam kelompok untuk melatih
kerjasama, (2) memberikan kesempatan belajar secara klasikal untuk
memberi kesempatan saling bertukar gagasan, (3) memberikan kesempatan
kepada siswa untuk melakukan kegiatannya secara mandiri, (4) melibatkan
siswa dalam pengambilan keputusan tentang kegiatan yang akan
dilakukannya, dan (5) mengajarkan bagaimana cara mempelajari
matematika.

d. Murid memerlukan konteks dan situasi yang berbeda-beda dalam

mempelajari matematika

Implikasi pandangan ini bagi pembelajaran matematika adalah guru perlu: (1)
menyediakan dan menggunakan berbagai alat peraga, (2) memberi
kesempatan belajar matematika di berbagai tempat dan keadaan, (3)
memberikan kesempatan menggunakan matematika untuk berbagai
keperluan, (4) mengembangkan sikap menggunakan matematika sebagai
alat untuk memecahkan problematika baik di sekolah maupun di rumah, (5)
menghargai sumbangan tradisi, budaya dan seni dalam pengembangan
matematika, dan (6) membantu siswa menilai sendiri kegiatan
matematikanya.

2. Hierarki Aspek Afektif

Ada beberapa penggolongan (taksonomi) aspek afektif, misalnya taksonomi

oleh Krathwhol, dkk (1981) dan taksonomi oleh Wilson (1971). Hierarki kategori
aspek afektif menurut Krathwhol meliputi menerima keadaan (receiving),
merespon (responding), pembentukan nilai (valuing), organisasi dan
karakterisasi. Hierarki tersebut tampak seperti pada diagram berikut:

6
 Karakter Karakterisasi
Perangkat tergeneralisasi
Organisasi Organisasi nilai
Konseptualisasi nilai s
Nilai Komitmen i
Preferensi nilai m k
Penerimaan nilai i a
Respon Kepuasan merespon n p
Kemauan untuk merespon a
Kesudian untuk merespon t
Penerimaan Perhatian terpusatkan
Kesudian untuk menerima
Kesadaran

Menurut Krathwhol aspek sikap muncul bila ada komitmen, preferensi nilai,
penerimaan nilai, kepuasan merespon dan kemauan untuk merespon dari
seseorang. Aspek minat muncul bia ada preferensi nilai, penerimaan nilai,
kepuasan merespon, kemauan untuk merespon, kerelaan untuk merespon,
perhatian terpusatkan, kerelaan untuk menerima dan kesadaran dari seseorang.
Proses internaisasi terjadi bila aspek-aspek taksonomi tersebut menyatu secara
hierekis.

Menurut Paul ( 1963: 519) sikap merupakan suatu kesiapan individu untuk
bereaksi sehingga merupakan disposisi yang secara relatif tetap yang telah
dimiliki melalui pengalaman yang berlangsung secara reguler dan terarah. Krech
(1962 : 139) menyatakan bahwa sikap merupakan suatu sistem yang terdiri dari
komponen kognitif, perasaan dan kecenderungan untuk bertindak. Sikap
merupakan tingkat perasaan positif atau negatif yang ditujukan ke objek-objek
psikologi. Dengan demikian sikap kecenderungan perasaan terhadap objek
psikologi yakni sikap positif dan sikap negatif sedangkan derajat perasaan
dimaksudkan sebagai derajat penilaian terhadap objek.

3. Perkembangan Aspek Psikomotorik

Di samping aspek kognitif dan aspek afektif. Aspek ketrampilan motorik ( unjuk
kerja)juga mempunyai peranan yang tak kalah penting untuk mengetahui
keterampilan siswa dalam memecahkan permasalahan.Dalam kegiatan ini siswa

7
 diminta mendemonstrasikan kemampuan dan ketrampilan melakukan kegiatan
fisik misalnya melukis segitiga, melukis persegi, melukis lingkaran, dsb. Untuk
mengetahui tingkat ketrampilan siswa, perlu penilai dapat menggunakan lembar
pengamatan.

II. PENGERTIAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP

PENGEMBANGAN
SILABUS

A. Pengertian Silabus
Silabus disusun berdasarkan Standar Isi, yang di dalamnya berisikan Identitas
Mata Pelajaran, Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), Materi
Pokok/Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Indikator, Penilaian, Alokasi
Waktu, dan Sumber Belajar. Dengan demikian, silabus pada dasarnya menjawab
permasalahan-permasalahan sebagai berikut.
1. Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang
dirumuskan oleh Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar).
2. Materi Pokok/Pembelajaran apa saja yang perlu dibahas dan dipelajari
peserta didik untuk mencapai Standar Isi.
3. Kegiatan Pembelajaran apa yang seharusnya diskenariokan oleh guru
sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan sumber-sumber belajar.
4. Indikator apa saja yang harus dirumuskan untuk mengetahui ketercapaian KD
dan SK.
5. Bagaimanakah cara mengetahui ketercapaian kompetensi berdasarkan
Indikator sebagai acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akan
dinilai.
6. Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mencapai Standar Isi tertentu.
7. Sumber Belajar apa yang dapat diberdayakan untuk mencapai Standar Isi
tertentu.

B. Pengembang Silabus
Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau
berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Dinas Pendidikan.

1. Sekolah dan komite sekolah

Pengembang silabus adalah sekolah bersama komite sekolah. Untuk

menghasilkan silabus yang bermutu, sekolah bersama komite sekolah dapat
meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, dan lembaga terkait
seperti Balitbang Depdiknas.

8
 2. Kelompok Sekolah

Apabila guru kelas atau guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat
melaksanakan pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak sekolah
dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru kelas atau guru mata
pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan dipergunakan oleh
sekolah tersebut

3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)

Beberapa sekolah atau sekolah-sekolah dalam sebuah yayasan dapat

bergabung untuk menyusun silabus. Hal ini dimungkinkankarena sekolah dan
komite sekolah karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan penyusunan
silabus. Kelompok sekolah ini juga dapat meminta bimbingan teknis dari
perguruan tinggi, LPMP, dan lembaga terkait seperti Balitbang Depdiknas
dalam menyusun silabus.

4 Dinas Pendidikan

Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan

membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di
bidangnya masing-masing.

Dalam pengembangan silabus ini sekolah, kelompok kerja guru, atau dinas
pendidikan dapat meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, atau
unit utama terkait yang ada di Departemen Pendidikan Nasional

C. Prinsip Pengembangan Silabus

1. Ilmiah: Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus
harus benar dan dapat dipertangungjawabkan secara keilmuan.

2. Relevan: Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran, dan urutan penyajian

materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual,
sosial, emosional, dan spiritual peserta didik.

3. Sistematis: Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara

fungsional dalam mencapai kompetensi.

9
 4. Konsisten: Ada hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara
kompetensi dasar, indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian.

5. Memadai: Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang
pencapain kompetensi dasar.

6. Aktual dan Kontekstual: Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan
ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang
terjadi.

7. Fleksibel: Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi

peserta didik, pendidikan, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah
dan tuntutan masyarakat. Sementara itu, materi ajar ditentukan berdasarkan
dan atau memperhatikan kultur daerah masing-masing. Hal ini dimaksudkan
agar kehidupan peserta didik tidak tercerabut dari lingkungannya.

8. Menyeluruh: Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi

(kognitif, afektif, psikomotor).

9. Desentralistik: Pengembangan silabus ini bersifat desentralistik, maksudnya

bahwa kewenangan pengembangan silabus bergantung pada daerah
masing-masing atau bahkan sekolah masing-masing.

D. Tahap-tahap Pengembangan Silabus

1. Perencanaan: Tim yang ditugaskan untuk menyusun silabus terlebih dahulu
perlu mengumpulkan informasi dan mempersiapkan kepustakaan atau
referensi yang sesuai untuk mengembangkan silabus. Pencarian informasi
dapat dilakukan dengan memanfaatkan perangkat teknologi dan informasi
seperti multi media dan internet.

2. Pelaksanaan: Dalam melaksanakan penyusunan silabus, penyusun silabus

perlu memahami semua perangkat yang berhubungan dengan penyusunan
silabus, seperti Standar Isi yang berhubungan dengan mata pelajaran yang
bersangkutan dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

3. Perbaikan: Buram silabus perlu dikaji ulang sebelum digunakan dalam

kegiatan pembelajaran. Pengkajian dapat melibatkan para spesialis
kurikulum, ahli mata pelajaran, ahli didaktik-metodik, ahli penilaian, psikolog,
guru/instruktur, kepala sekolah, pengawas, staf profesional dinas pendidikan,
perwakilan orang tua siswa, dan siswa itu sendiri.

1
0
 4. Pemantapan: Masukan dari pengkajian ulang dapat dijadikan bahan
pertimbangan untuk memperbaiki buram awal. Apabila telah memenuhi
kriteria rancangan silabus dapat segera disampaikan kepada Kepala Dinas
Pendidikan dan pihak-pihak yang berkepentingan lainnya.

5. Penilaian silabus: Penilaian pelaksanaan silabus perlu dilakukan secara

berkala dengan mengunakaan model-model penilaian kurikulum.

III. KOMPONEN DAN LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN

SILABUS

A. Komponen silabus
Silabus memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini.
1. Identitas Silabus
2. Standar Kompentensi
3. Kompetensi Dasar
4. Materi Pokok/Pembelajaran
5. Kegiatan Pembelajaran
6. Indikator
7. Penilaian
8. Alokasi Waktu
9. Sumber Belajar

Komponen-komponen silabus di atas, selanjutnya dapat disajikan dalam

contoh format silabus secara horisontal atau vertikal sebagai berikut.

Format 1: Horizontal
SILABUS
Sekolah : SMP
Kelas : ......
Mata Pelajaran : ........
Semester : .......
Standar Kompetensi : 1...........
2............

Materi Kegiatan Penilaian

Alokasi Sumber
Kompetensi Pokok/ Pembelajaran Indikator Teknik Bentuk Contoh
Waktu Belajar
Dasar Pembelajaran Instrumen Instrumen

1
1
 Materi Kegiatan Penilaian
Alokasi Sumber
Kompetensi Pokok/ Pembelajaran Indikator Teknik Bentuk Contoh
Waktu Belajar
Dasar Pembelajaran Instrumen Instrumen
1.1.

Format 2: Vertikal

SILABUS
Nama Sekolah :....................................
Mata Pelajaran :....................................
Kelas/Semester :....................................

1. Standar Kompetensi : .......................

2. Kompetensi Dasar : .......................
3.Materi Pokok/Pembelajaran : .......................
4. Kegiatan Pembelajaran : .......................
5. Indikator : .......................
6. Penilaian : .......................
7. Alokasi Waktu : .......................
8. Sumber Belajar : .......................

Catatan:

* Kegiatan Pembelajaran: kegiatan-kegiatan yang spesifik yang dilakukan

siswa untuk mencapai SK dan KD
* Alokasi waktu: termasuk alokasi penilaian yang terintegrasi dengan
pembelajaran (n x 40 menit)
* Sumber belajar: buku teks, alat, bahan, nara sumber,atau lainnya.

B. Langkah-langkah Pengembangan Silabus

1. Mengisi identitas Silabus

Identitas terdiri dari nama sekolah, kelas, mata pelajaran, dan semester.
Identitas silabus ditulis di atas matriks silabus.

1
2
2. Menuliskan Standar Kompetensi

Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang

menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang
diharapkan dicapai pada mata pelajaran tertentu. Standar Kompetensi
diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar) Mata
Pelajaran.
Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu
mengkaji Standar Isi mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut:
a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD;
b. keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata
pelajaran;
c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata
pelajaran.
Standar Kompetensi dituliskan di atas matrik silabus di bawah tulisan
semester.

3. Menuliskan Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus

dimiliki peserta didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu.
Kompetensi dasar dipilih dari yang tercantum dalam Standar Isi.
Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih
dahulu mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran
dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan
Kompetensi Dasar;
b. keterkaitan antar Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dalam mata
pelajaran; dan
c. keterkaitan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar antarmata
pelajaran.

4. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran

Dalam mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran harus dipertimbangkan:

a. relevansi materi pokok dengan SK dan KD;
b. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual
peserta didik;
c. kebermanfaatan bagi peserta didik;
d. struktur keilmuan;
e. kedalaman dan keluasan materi;
f. relevansi dengan kebutuhan peseta didik dan tuntutan lingkungan; dan
g. alokasi waktu.

Selain itu harus diperhatikan:

1
3
 a. kesahihan (validity): materi memang benar-benar teruji kebenaran dan
kesahihannya;
b. tingkat kepentingan (significance): materi yang diajarkan memang benar-
benar diperlukan oleh siswa diperlukan oleh siswa;
c. kebermanfaatan (utility): materi tersebut memberikan dasar-dasar
pengetahuan dan keterampilan pada jenjang berikutnya;
d. layak dipelajari (learnability): materi layak dipelajari baik dari aspek tingkat
kesulitan maupun aspek pemanfaatan bahan ajar dan kondisi setempat;
e. menarik minat (interest): materinya menarik minat siswa dan
memotivasinya untuk mempelajari lebih lanjut.

5. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar

yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik,
peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam
rangka pencapaian kompetensi dasar. Kegiatan pembelajaran yang
dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran
yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Kegiatan pembelajaran
memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

Kriteria dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran sebagai berikut.

a. Kegiatan pembelajaran disusun bertujuan untuk memberikan bantuan
kepada para pendidik, khususnya guru, agar mereka dapat bekerja dan
melaksanakan proses pembelajaran secara profesional sesuai dengan
tuntutan kurikulum.
b. Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan
kompetensi dasar secara utuh.
c. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan
oleh siswa secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.
d. Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa (student-centered). Guru
harus selalu berpikir kegiatan apa yang bisa dilakukan agar siswa memiliki
kompetensi yang telah ditetapkan.
e. Materi kegiatan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, sikap, dan
keterampilan.
f. Perumusan kegiatan pembelajaran harus jelas memuat materi yang harus
dikuasai untuk mencapai Kompetensi Dasar.
g. Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi KD-
KD yang memerlukan prasyarat tertentu.
h. Pembelajaran bersifat spiral (terjadi pengulangan-pengulangan
pembelajaran materi tertentu).
i. Rumusan pernyataan dalam Kegiatan Pembelajaran minimal
mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan kegiatan
pembeljaran siswa, yaitu kegiatan dan objek belajar.

1
4
 Pemilihan kegiatan pembelajaran mempertimbangkan hal-hal sebagai
berikut:
a. memberikan peluang bagi siswa untuk mencari, mengolah, dan
menemukan sendiri pengetahuan, di bawah bimbingan guru;
b. mencerminkan ciri khas dalam pegembangan kemapuan mata pelajaran;
c. disesuaikan dengan kemampuan siswa, sumber belajar dan sarana yang
tersedia;
d. bervariasi dengan mengombinasikan kegiatan individu/perorangan,
berpasangan, kelompok, dan klasikal; dan
e. memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual siswa seperti:
bakat, minat, kemampuan, latar belakang keluarga, sosial-ekomomi, dan
budaya, serta masalah khusus yang dihadapi siswa yang bersangkutan.

6. Merumuskan Indikator

Untuk mengembangkan instrumen penilaian, terlebih dahulu diperhatikan

indikator. Oleh karena itu, di dalam penentuan indikator diperlukan kriteria-
kriteria berikut ini.
Kriteria indikator adalah sebagai berikut.
a. Sesuai tingkat perkembangan berpikir siswa.
b. Berkaitan dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
c. Memperhatikan aspek manfaat dalam kehidupan sehari-hari (life skills).
d. Harus dapat menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa secara utuh
(kognitif, afektif, dan psikomotor).
e. Memperhatikan sumber-sumber belajar yang relevan.
f. Dapat diukur/dapat dikuantifikasikan/dapat diamati.
g. Menggunakan kata kerja operasional.

7. Penilaian

Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan

indikator. Di dalam kegiatan penilaian ini terdapat tiga komponen penting,
yang meliputi: (a) teknik penilaian, (b) bentuk instrumen, dan (c) contoh
instrumen.

a. Teknik Penilaian

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis

dan menafsirkan proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara
sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang
bermakna dalam pengambilan keputusan untuk menentukan tingkat
keberhasilan pencapaian kompetensi yang telah ditentukan. Adapun yang
dimaksud dengan teknik penilaian adalah cara-cara yang ditempuh untuk
memperoleh informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan
pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik.

1
5
Ada beberapa teknik yang dapat dilakukan dalam rangka penilaian ini, yang
secara garis besar dapat dikategorikan sebagai teknik tes dan teknik
nontes.Teknik tes merupakan cara untuk memperoleh informasi melalui
pertanyaan yang memerlukan jawaban betul atau salah, sedangkan teknik
nontes adalah suatu cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan
yang tidak memerlukan jawaban betul atau salah.

Dalam melaksanakan penilaian, penyusun silabus perlu memperhatikan

prinsip-prinsip berikut ini.
1) Pemilihan jenis penilaian harus disertai dengan aspek-aspek yang akan
dinilai sehingga memudahkan dalam penyusunan soal.
2) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian indikator.
3) Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa
dilakukan siswa setelah siswa mengikuti proses pembelajaran, dan bukan
untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.
4) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan.
Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya
dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan
yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan siswa.
5) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan, berupa
program remedi. Apabila siswa belum menguasai suatu kompetensi
dasar, ia harus mengikuti proses pembelajaran lagi, dan bila telah
menguasai kompetensi dasar, ia diberi tugas pengayaan.
6) Siswa yang telah menguasai semua atau hampir semua kompetensi
dasar dapat diberi tugas untuk mempelajari kompetensi dasar berikutnya.
7) Dalam sistem penilaian berkelanjutan, guru harus membuat kisi-kisi
penilaian dan rancangan penilaian secara menyeluruh untuk satu
semester dengan menggunakan teknik penilaian yang tepat.
8) Penilaian dilakukan untuk menyeimbangkan berbagai aspek
pembelajaran: kognitif, afektif dan psikomotor dengan menggunakan
berbagai model penilaian, baik formal maupun nonformal secara
berkesinambungan.
9) Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan dan penggunaan
informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip
berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat, dan konsisten sebagai
akuntabilitas publik.
10) Penilaian merupakan proses identifikasi pencapaian kompetensi dan hasil
belajar yang dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar
yang harus dan telah dicapai disertai dengan peta kemajuan hasil belajar
siswa.
11) Penilaian berorientasi pada Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan
Indikator. Dengan demikian, hasilnya akan memberikan gambaran
mengenai perkembangan pencapaian kompetensi.
12) Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakan dan dilakukan
terus menerus) guna mendapatkan gambaran yang utuh mengenai

1
6
 perkembangan penguasaan kompetensi siswa, baik sebagai efek
langsung (main effect) maupun efek pengiring (nurturant effect) dari
proses pembelajaran.
13) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang
ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran
menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan, penilaian harus
diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik
wawancara, maupun produk/hasil dengan melakukan observasi lapangan
yang berupa informasi yang dibutuhkan.

b. Bentuk Instrumen

Bentuk instrumen yang dipilih harus sesuai dengan teknik penilaiannya. Oleh
karena itu, bentuk instrumen yang dikembangkan dapat berupa bentuk
instrumen yang tergolong teknik:
1) Tes tulis, dapat berupa tes esai/uraian, pilihan ganda, isian, menjodohkan
dan sebagainya.
2) Tes lisan, yaitu berbentuk daftar pertanyaan.
3) Tes unjuk kerja, dapat berupa tes identifikasi, tes simulasi, dan uji petik
kerja produk, uji petik kerja prosedur, atau uji petik kerja prosedur dan
produk.
4) Penugasan, seperti tugas proyek atau tugas rumah.
5) Observasi yaitu dengan menggunakan lembar observasi.
6) Wawancara yaitu dengan menggunakan pedoman wawancara
7) Portofolio dengan menggunakan dokumen pekerjaan, karya, dan atau
prestasi siswa.
8) Penilaian diri dengan menggunakan lembar penilaian diri

Sesudah penentuan instrumen tes telah dipandang tepat, selanjutnya

instrumen tes itu dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia.
Berikut ini disajikan ragam teknik penilaian beserta bentuk instrumen yang
dapat digunakan.

Tabel 1. Ragam Teknik Penilaian beserta Ragam Bentuk Instrumennya

Teknik Bentuk Instrumen

 Tes tulis  Tes isian
 Tes uraian
 Tes pilihan ganda
 Tes menjodohkan
 Dll.
 Tes lisan  Daftar pertanyaan

1
7
  Tes unjuk kerja  Tes identifikasi
 Tes simulasi
 Uji petik kerja produk
 Uji petik kerja prosedur
 Uji petik kerja prosedur dan produk
 Penugasan  Tugas proyek
 Tugas rumah
 Observasi  Lembar observasi
 Wawancara  Pedoman wawancara
 Portofolio  Dokumen pekerjaan, karya, dan/atau prestasi
siswa
 Penilaian diri  Lembar penilaian diri

c. Contoh Instrumen
Setelah ditetapkan bentuk instrumennya, selanjutnya dibuat contohnya.
Contoh instrumen dapat dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang
tersedia. Namun, apabila dipandang hal itu menyulitkan karena kolom yang
tersedia tidak mencukupi, selanjutnya contoh instrumen penilaian diletakkan
di dalam lampiran.

7. Menentukan Alokasi Waktu

Alokasi waktu adalah jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian

suatu Kompetensi Dasar tertentu, dengan memperhatikan:
a. minggu efektif per semester,
b. alokasi waktu mata pelajaran, dan
c. jumlah kompetensi per semester.

8. Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang diperlukan dalam kegiatan

pembelajaran, yang dapat berupa: buku teks, media cetak, media elektronika,
nara sumber, lingkungan alam sekitar, dan sebagainya.

IV. PENUTUP
Contoh silabus yang terdapat di dalam Lampiran 3 bukan contoh satu-satunya di
dalam pengembangan silabus yang disusun berdasarkan Standar Isi. Untuk itu,
diharapkan sekolah atau daerah dapat mengembangkan sendiri bentuk silabus
yang lain.

1
8
DAFTAR PUSTAKA
Brady, L. (1992). Curriculum development. (4th ed.) New York: Prentice-Hall.

Direktorat PLP,(2002) Pendekatankontekstual(Contextual teaching and

learning(CTL)), Jakarta: Ditjen Dikdasmen, Depdiknas

Ebbut, s. & Straker, A (1995) Children and mathematics: Mathematic in primary

school, Part 1. London: Collins Educational

Ernest, P (1991), The philosophy of mathematics education. London: The Falmer

Press.

Gronlund, N.E. (1976) Measurement & Evaluation in Teaching, New York:

Macmillan publishing Co., Inc.

Mukminan dkk. (2002). Pedoman Umum Pengembangan Silabus Berbasis

Kompetensi Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). Yogyakarta:
Program Pascasarjana UNY.

Paul, T, Y, (1963) . Motivation and emotion. London : John Willey and Son

Jarworski, B, (1994), Investigating mathematics teaching : A constructivist

enquiry. London : The Falmer Press.

1
9
 Lampiran I
GLOSARIUM
Contextual teaching and learning: pembelajaran /pengajaran kontekstual
merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan membantu
siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan
mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan sehari-hari
sehingga siswa memiliki pengetahuan/ketrampilan yang secara fleksibel
dapat diterapkan dari satu konteks ke konteks lainnya.
evaluasi: kegiatan untuk menentukan mutu atau nilai suatu program yang
didalamnya ada unsur pembuat keputusan
Indikator: karakteristik , ciri, tanda-tanda , perbuatan atau respon yang harus dapat
dilakukan atau ditampilkan oleh oleh siswa untuk menunjukkan bahwa siswa
telah mencapai kompetensi dasar tertentu
Kecakapan hidup (life skill): kecakapan yang dimiliki seseorang untuk berani
menghadapi problema hidup dan kehidupan dengan wajar tanpa merasa
tertekan ,kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan
solusi sehingga akhirnya mampu mengatasinya.
Kompetensi dasar: kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki
oleh lulusan; kemampuan minimum yang harus dapat dilakukan atau
ditampilkan oleh siswa untuk standar kompetensi tertentu dari suatu mata
pelajaran.
kompetensi kognitif: kompetensi berfikir , kompetensi memperoleh pengetahuan ,
kompetensi yang berkaitan dengan perolehan pengetahuan , pengenalan ,
pemahaman, konseptualisasi , penentuan dan penalaran.
Kompetensi lulusan: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan lulusan
suatu jenjang pendidikan yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor.
kompetensi psikomotor: kompetensi melakukan pekerjaan dengan melibatkan
anggota badan, kompetensi yang melibatkan anggota fisik
kompetensi tamatan SMP: kompetensi yang dapat dilakukan atau ditampilkan
siswa SMP yang meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
kuis : ulangan singkat atau ujian singkat baik lisan maupun tertulis.
materi pembelaran : bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk
menguasai kompetensi dasar
materi pokok: materi pokok dan submateri pokok dari kompetensi dasar
oleh tamatan , kompetensi minimal dalam mata pelajaran yang harus
ditampilkan atau dapat dilakukan oleh siswa dari standar kompetensi suatu
mata pelajaran.
Pembelajaran berbasis kompetensi: pembelajaran yang mensyaratkan diru-
muskannya secara jelas kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan
oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pemecahan masalah: proses menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh
sebelumnya ke dalam situasi baru yang belum dikenal.

2
0
pengalaman belajar : menunjukkan aktivitas belajar yang dilakukan siswa dalam
berinteraksi dengan objek belajar untuk mencapai kompetensi dasar .
Pengalaman belajar dapat dipilih sesuai dengan kompetensinya , dapat
dicapai di dalam kelas dan di luar kelas. Bentuknya dapat berupa kegiatan
mendemonstrasikan , mempraktikkan , mensimulasikan, megadakan
eksperimen, menganalisis, mengaplikasikan, menemukan, mengamati,
meneliti, menelaah, dll., dan bukan kegiatan interaksi guru-murid seperti
mendengarkan uraian guru, berdiskusi di bawah bimbingan guru , dll.
penilain: metode yang digunakan untuk menentukan mutu unjuk kerja individu
,pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan karakteristik
seseorang atau karakteristik sesuatu , penafsiran data hasil pengukuran.
portofolio; kumpulan hasil karya seseorang , sejumlah hasil karya seorang siswa
yang sengaja dikumpulkan untuk digunakan sebagai bukti prestasi siswa ,
perkembangan siswa itu dalam kompetensi berfikir , pemahaman siswa itu
atas materi pelajaran, kompetensi siswa itu terhadap mata pelajaran tertentu,
laporan singkat yang dibuat seseorang sesudah melaksanakan kegiatan.
proses penilaian : pemilihan dan pengembangan teknik penilaian
silabus: susunan teratur materi pembelajaran mata pelajaran tertentu pada
kelas/semester tertentu
sintesis: paduan berbagai pengertian atau hal yang merupakan kesatuan yang
sejenis
sistem penilaian : uraian keterangan yang teratur sebagai penjelasan tentang
prosedur dan cara mengembangkan ke mampuan dasar menjadi indikator
pencapaian kompetensi itu dan cara mengembangkan indikator menjadi
soal ujian
standar isi:standar isi mencakup ingkup materi minimal dan tingkat kompetensi
minimal untuk mencapai kompetensi lulusan minimal pada jenjang dan jenis
pendidikan tertentu
standar kompetensi: kompetensi yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk
satu mata pelajaran, atau kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang
harus dimiliki siswa, atau kompetensi yang harus dimiliki oleh lulusan dalam
suatu mata pelajaran
standar kompetensi lulusan: standar kompetensi yang menentukan kelulusan
peserta didik yang meliputi standar kompetensi lulusan minimal satuan
pendidikan dasar dan menengah, standar kompetensi lulusan minimal
kelompok mata pelajaran, dan standar kompetensi lulusan minimal mata
pelajaran
tes acuan kriteria : tes yang berdasarkan anggapan bahwa kompetensi penempuh
tes itu merupakan variabel yang mengikuti distribusi normal.hampir semua
tes acuan norma : tes yang didasarkan anggapan bahwa kompetensi peserta tes
merupakan variabel yang mengikuti distribusi nomal.
tes objektif : jenis ujian penskoran objektif yang penilaiannya tidak tergantung
pada subjektivitas pemberi skor
tes pilihan ganda : jenis ujian bagi setiap butir soal yang setiap butirnya
mempunyai sejumlah jawaban yang harus dipilih oleh salah satu pengguna
tes karena hanya satu jawaban yang tepat benar.

2
1
Lampiran II

DAFTAR KATA KERJA OPERASIONAL

PADA PENYUSUNAN STANDAR KOMPETENSI DAN
KOMPETENSI DASAR

STANDAR KOMPETENSI
Contoh:
mendefinisikan mengidentifikasikan menyusun
menerapkan mendeskripsikan menyelesaikan
mengkonstruksikan mengenal

KOMPETENSI DASAR
Contoh:
mengidentifikasikan mendemonstrasikan membuat
menunjukkan menafsirkan menerjemahkan
membaca menerapkan merumuskan
menghitung menceritakan menyelesaikan
menggambarkan menggunakan menganalisis
melafalkan menentukan mensintesis
mengucapkan menyusun mengevaluasi
membedakan menyimpulkan

KETERANGAN:
1. Satu kata kerja tertentu, seperti mengidentifikasikan, dapat dipakai baik pada
standar kompetensi maupun kompetensi dasar; perbedaannya terletak bahwa
pada standar kompetensi cakupannya lebih luas daripada pada kompetensi
dasar.
2. Satu butir standar kompetensi dapat dipecah menjadi beberapa butir kompetensi
dasar.
3. Satu butir kompetensi dasar, nantinya harus dipecah menjadi minimal 2
indikator.
4. Standar kompetensi dan kompetensi dasar belum memuat atau bukan
merupakan indikator.

2
2
 Lampiran III

SILABUS
Sekolah :
Kelas : VII
Mata Pelajaran : Matematika
Semester : I(satu)

Standar Kompetensi : BILANGAN

1. Memahami sifat-sifat operasi hitung bilangan dan penggunaannya dalam pemecahan masalah

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
1.1 Melakukan Bilangan Bulat Melakukan diskusi tentang  Memberikan contoh Tes tulis Tes uraian Tulislah 5 bilangan bulat yang 1x40 menit Buku teks
operasi dan Bilangan jenis-jenis bilangan bulat bilangan bulat lebih dari -3 dan kurang dari 10 Garis bilangan
hitung Pecah (pengulangan) Termometer
bilangan Menyebutkan bilangan bulat Tangga rumah
bulat dan Mengidentifikasikan besaran Kue yang bulat,
pecahan sehari-hari yang menggunakan Lingkungan
bilangan bulat Buah-buahan

Membuat garis bilangan dan  Menentukan letak Tes tulis Tes uraian 1x40 menit
menentukan letak bilangan bulat pada bilangan bulat pada
garis bilangan garis bilangan

Letakkanlah bilangan -1,

0, dan 3 pada garis
bilangan tersebut

23
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Mendiskusikan cara melakukan  Melakukan operasi Tes tulis Tes isian A. Hitunglah 2x40 menit
operasi tambah, kurang, kali, dan bagi tambah, kurang, kali, Tes uraian 1. 62-125 = ...
pada bilangan bulat termasuk operasi dan bagi bilangan 2. (9+12)x6=...
campuran bulat termasuk 3. (-36):4=...
operasi campuran. 5. 8x(-12)=...
Mendiskusikan cara menentukan sifat-
sifat perkalian dan pembagian bilangan B. Sebuah kotak memuat 25
bulat negatif dengan negatif dan positif buah jeruk. Kalau ada 140
dengan negatif buah jeruk, berapa banyak
kotak yang harus disediakan?
Mendiskusikan untuk menentukan  Menghitung kuadrat Tes tulis Tes uraian Berapakah 2x40 menit
kuadrat dan pangkat tiga, serta akar dan pangkat tiga
kuadrat dan akar pangkat tiga bilangan bulat. a. 12

b. 43

Mendiskusikan jenis-jenis bilangan
pecahan
Menyebutkan bilangan pecahan
Membuat garis bilangan dan
menentukan letak bilangan pecahan
pada garis bilangan
Mendiskusikan bilangan pecahan
senilai
Mendiskusikan cara mengubah bentuk
pecahan ke bentuk pecahan yang lain
 Memberikan contoh Tes tulis
berbagai bentuk dan
jenis bilangan
pecahan :biasa,
campuran desimal,
persen dan permil.
 Mengubah bentuk Tes tulis
pecahan ke bentuk
pecahan yang lain.
Tes isian 1. Dua buah roti bolu dibagikan 2x40 menit
kepada 4 anak secara merata.
Masing-masing anak
memperoleh ...... bagian
2. Setengah bagian hasil panen
diberikan kepada Surya.
Bagian surya kalau dinyatakan
dalam persen adalah ...%
Tes isian 1. Ubahlah dalam bentuk 2x40 menit
desimal
3
1 5 = ..

2. Ubahlah dalam bentuk

persen

24
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
5
= ... %
8

Melakukan operasi hitung  Menyelesaikan Tes tulis Tes uraian Hitunglah: 4x40 menit
tambah, kurang, kali, bagi operasi hitung
bilangan pecahan tambah, kurang, kali, 1. 1 ½ x 2/3 = ...
bagi bilangan
Menuliskan bentuk baku (misal pecahan. 2. ¾ : ½ = ...
amuba yang panjangnya
0,000001 mikron) 3. 2,5 + 3,75 = ..

Mendiskusikan cara 4. 21,2 - 9,85 = ..

membulatkan bilangan pecahan
sampai satu atau dua desimal

1.2 Menggunak Bilangan Bulat Melakukan diskusi tentang  Menemukan sifat- Tes tulis Tes isian Isilah titik-titik berikut ini 2x40 menit Buku teks,
an sifat- dan Bilangan sifat-sifat operasi tambah, sifat operasi 1. a. 9 + 6 = .... lingkungan
sifat Pecah kurang, kali, bagi pada tambah, kurang, b. 6 + 9 = ....
operasi bilangan bulat(pengulangan) kali, bagi, pada Jadi 9 + 6 = .....+ .....
hitung bilangan bulat.
bilangan 2. a. 3 x (5 x 4) = ....
bulat dan b. (3 x 5) x 4 = ...
pecahan Jadi 3 x (5 x 4) =
dalam (...x...) x ...
pemeca
han
masalah.

25
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Menyelasaikan masalah yang  Menggunakan sifat- Tes tulis Tes uraian Pada hari Sabtu Candra 2x40 menit
berkaitan dengan bilangan sifat operasi tambah, memberi kelereng pada
bulat dengan menggunakan kurang, kali, dan bagi Aan sebanyak 25 butir
sifat-sifat penjumlahan, pada bilangan bulat dan kepada Yudha 17
pengurangan, pembagian, dan (pengulangan) butir. Hari Minggu Candra
perkalian memberi kelereng kepada
Novan sebanyak 13 butir.
Berapakah banyak
semua kelereng yang
diberikan Candra kepada
Aan, Yudha, dan Novan?
Melakukan diskusi cara  Menggunakan Tes tulis Tes uraian Dalam sebuah karung 4x40 menit
menggunakan operasi hitung sifat-sifat operasi beras ada 25 kg beras
tambah, kurang, kali atau bagi hitung tambah, yang akan dibagikan
dalam menyelesaikan masalah kurang, kali, atau kepada 10 orang. Berapa
sehari-hari yang berkaitan bagi dengan kg beras bagian dari
dengan pecahan melibatkan masing-masing orang
pecahan serta tersebut?
mengaitkannya
dalam kejadian
sehari-hari.

26
 Standar Kompetensi: ALJABAR
2. Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
2.1 Mengenali Bentuk aljabar Mendiskusikan pengertian  Menjelaskan Tes lisan Daftar Dari bentuk aljabar 2x + 2x40 menit Buku Teks,
bentuk bentuk aljabar pengertian, variabel, pertanyaan 3, manakah yang lingkungan
aljabar dan konstanta, faktor , merupakan variabel dan
unsur Mendiskusikan tentang suku dan suku manakah yang
unsurnya variabel, konstanta, sejenis. merupakan konstantan?
koefisien,faktor, suku dan suku
sejenis

2. 2 Melakukan Bentuk aljabar Melakukan operasi tambah,  Melakukan operasi Tes tulis Tes uraian Hitunglah: 4x40 menit Buku teks,
operasi kurang, kali, bagi dan hitung, tambah, 1. 2x+3+ 5x-6 lingkungan
pada pangkat pada bentuk aljabar kurang, kali, bagi dan 2. (4x -1)(-2x+5)
bentuk pangkat pada bentuk 3. (3x – 4)2
aljabar aljabar.

Menggunakan sifat operasi
hitung untuk menyelesaikan
soal yang dinyatakan dalam
bentuk aljabar.
Melakukan operasi hitung
pada pecahan biasa untuk
menyelesaikan pecahan aljabar
dengan penyebut satu suku
 Menerapkan operasi Tes tulis Tes uraian . Perusahaan “Langsung 2x40 menit
hitung pada bentuk Sadar” memberi bantuan
aljabar untuk korban gempa sebanyak
menyelesaikan soal 20 dus mie, 40 liter
minyak goreng. Satu dos
mie berisi 144 bungkus
dengan harga Rp 900,00
per bungkus, dan harga
minyak goreng Rp
4.500,00 per liter. Berapa
rupiah jumlah bantuan di
atas?

27
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
2.3.Menyelesai Persamaan Mendiskusikan PLSV dalam  Mengenali PLSV Tes lisan Daftar Manakah yang 1x40 menit Buku teks
kan pesamaan linear satu berbagai bentuk dan variabel dalam berbagai pertanyaan merupakah PLSV?
linear satu variabel bentuk dan variabel a. 2x = 5
variabel. b. 5y
c. 9g – 4 = 10
d. 6 – 5m = 2

Mendiskusikan cara
menentukan bentuk setara dari
PLSV dengan cara kedua
ruas ditambah, dikurangi,
dikalikan, atau dibagi dengan
bilangan yang sama
 Menentukan bentuk Tes tulis Tes pilihan Manakah yang setara 2x40 menit
setara dari PLSV ganda dengan
dengan cara kedua -5x + 2 = 4?
ruas a. 5x – 2 = -4
ditambah,dikurangi, b. 10x + 4 = 8
dikalikan atau dibagi c. -10x – 4 = 8
dengan bilangan yang d. 10x – 4 = -8
sama

Menyelesaikan PLSV untuk  Menentukan Tes tulis Tes isian Penyelesaian dari 2x40 menit
mencari penyelesaiannya penyelesaian 5y – 12 = 8 adalah ....
PLSV

2.1 Menyelesai Pertidaksama Mendiskusikan  Mengenali PtLSV Tes lisan Daftar Manakah yang 1x40 menit Buku teks,
kan an linear satu pertidaksamaan linear satu dalam berbagai Pertanyaan merupakan PtLSV? lingkungan
pertidaksa variabel variabel dalam berbagai bentuk dan a 3a + 5 > 2
maan linear bentuk dan variabel variabel b.-4h + 4 ≤ 5
satu a. 8x -7 = 10
variabel. b. 5y ≥ 10
e. –p = -5
Mendiskusikan cara  Menentukan Tes tulis Tes pilihan Bentuk yang setara 2x40 menit
menentukan bentuk setara dari bentuk setara ganda dengan 6x – 8 ≥ 10
PtLSV dengan cara kedua dari PtLSV adalah
ruas ditambah , dikurangi, dengan cara a. 5x – 7 ≥ 9
dikalikan, atau dibagi dengan kedua ruas b. 6x + 8 ≥ 10

28
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
bilangan yang sama ditambah, c. 3x – 4 ≥ 5
dikurangi, d. -3x + 4 ≥ -5
dikalikan, atau
dibagi dengan
bilangan yang
sama.

Menyelesaikan PtLSV untuk  Menentukan Tes tulis Tes isian Penyelesaian dari 3m – 2 2x40 menit
mencari akar persamaan penyelesaian ≤ 10 adalah ......
PtLSV

Standar Kompetensi: ALJABAR

3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel, dan perbandingan dalam pemecahan masalah

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
3.1 Membuat Persamaan dan Mendiskusikan model  Mengubah Tes tulis Tes uraian Nyatakanlah ke dalam 2x40 menit Buku teks,
model pertidaksamaan matematika masalah ke dalam model matematika. lingkungan
matematika linear satu model Dian membeli 3 kg gula
dari variabel Mengubah masalah ke dalam matematika pasir. Dia membayar
masalah model matematika berbentuk berbentuk dengan selembar uang
yang persamaan linear satu variabel persamaan linear dua puluh ribuan dan
berkaitan satu variabel menerima uang
dengan kembalian sebesar
persamaan Rp3.500,00
dan
pertidaksam

29
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
aan linear
satu
variabel

Membuat model matematika  Mengubah Tes tulis Tes uraian Nyatakanlah ke dalam 1x40 menit
suatu masalah sehari-hari masalah kedalam model matematika.
dalam bentuk pertidaksamaan model Umur Ita 5 tahun
linear satu variabel matematika mendatang lebih dari 20
berbentuk tahun.
pertidaksamaan
linear satu
variabel
3.2 Menyelesai Persamaan dan Menyelesaikan masalah  Menyelesaikan Tes tulis Tes pilihan Surya membeli 2 buku. 2x40 menit Buku teks,
kan model pertidaksamaan sehari-hari yang diubah ke model ganda Uang Surya sepuluh lingkungan
matematika dari linear satu dalam model matematika matematika suatu ribuan, dan dia mendapat
masalah yang variabel berbentuk persamaan linear masalah yang uang kembali sebesar
berkaitan satu variabel berkaitan dengan Rp4.000,00. Harga 1
dengan persamaan linear buku adalah
persamaan satu variabel a. Rp2.000,00
linear satu b. Rp3.000,00
variabel c. Rp4.000,00
d. Rp6.000,00

30
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Menyelesaikan masalah  Menyelesaikan Tes tulis Tes pilihan Umur Candra 3 tahun 2x40 menit
sehari-hari yang diubah ke model ganda yang lalu kurang dari 25
dalam model matematika matematika suatu tahun.
berbentuk pertidaksamaan masalah yang Umur Candra sekarang:
linear satu variabel berkaitan dengan a. kurang dari 28
pertidaksamaan tahun
linear satu b. 28 tahun
variabel c. 25 tahun
d. 22 tahun
3.3 Perbandingan Melakukan simulasi kegiatan  Menghitung nilai Tes tulis Tes uraian Harga 1 losin pensil 2x40 menit Buku teks,
Mengunakan dan aritmetika ekonomi sehari-hari(jual beli) keseluruhan, nilai adalah Rp18.000,00. uang, barang-
konsep aljabar sosial per-unit, dan nilai a. Berapakah harga barang yang
dalam Mendiskusikan penertian dan sebagian. 1 buah pensil? bias
pemecahan menghitung nilai b. Berapakah harga diperjualbelik
masalah keseluruhan,nilai per-unit,dan 5 buah pensil? an, bank
aritmetika nilai sebagian
sosial yang
sederhana

Mendiskusikan dan
menghitung besar laba,
persentase laba,rugi, harga
jual, harga beli,rabat, dan
bunga tunggal dalam kegiatan
ekonomi
 Menentukan Tes tulis Tes pilihan Seorang pedagang, Pak 2x40 menit
besar dan ganda Rifki menjual sebuah
persentase laba, televisi seharga
rugi, harga jual, Rp1.650.000,00. Dari
harga beli, rabat, penjualan itu pak Rifki
bunga tunggal mengambil untung
dalam kegiatan sebesar 10%.
ekonomi. Harga beli televisi itu
adalah:
a. Rp1.815.000,00
b. Rp1.600.000,00
c. Rp1.500.000,00
d. Rp1.485.000,00

31
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
3.4 Mengguna Perbandingan Mendiskusikan pengertian  Menjelaskan Tes tulis Tes uraian Pada suatu peta tertulis: 1x40 menit Buku teks,
kan skala sebagai suatu pengertian skala skala 1 : 100.000. peta, foto
perbanding perbandingan sebagai suatu Apakah arti skala 1 :
an untuk perbandingan. 100.000 tersebut?
pemecahan Menyebutkan contoh-contoh
masalah gambar berskala

Mengidentifikasi faktor  Menghitung Tes tulis Tes uraian Suatu jalan yang 2x40 menit
pembesaran dan pengecilan faktor perbesaran panjangnya 5 km
pada gambar berskala dan pengecilan digambar sepanjang 5
pada gambar cm. Berapakah faktor
Melakukan penghitungan berskala. pengecilannya?
faktor pembesaran dan
pengecilan pada gambar
berskala

Mendiskusikan perbandingan  Memberikan Tes tulis Tes pilihan Kalau sebuah pensil 2x40 menit
seharga(senilai) dan berbalik contoh masalah ganda harganya Rp2.000,00,
harga(nilai) sehari-hari yang maka 5 buah pensil
merupakan harganya Rp10.000,00.
Menyebutkan contoh-contoh perbandingan Pernyataan tersebut
masalah sehari-hari yang seharga(senilai) merupakan:
merupakan perbandingan dan berbalik a. perbandingan
seharga(senilai) dan berbalik harga(nilai) senilai
harga(nilai) b. perbandingan
berbalik nilai

32
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Menggunakan perbandingan  Menyelesaikan Tes tulis Tes isian Pembangunan sebuah 2x40 menit
seharga(senilai) dan berbalik soal yang gedung memakan waktu
harga(nilai) untuk melibatkan 6 bulan jika dikerjakan
menyelesaikan soal/ masalah perbandingan oleh 100 orang. Kalau
sehari-hari seharga(senilai) dikerjakan oleh 50 orang,
dan berbalik maka waktu yang
harga(nilai) diperlukan untuk
membangun gedung
tersebut adalah ....

Mengetahui, ....................................., ................200....

Kepala Sekolah ................ Guru mata pelajaran

..........................................................................
NIP/NRK ............................... NIP/NRK

33
 SILABUS
Sekolah :
Kelas : VII
Mata Pelajaran : Matematika
Semester : I(satu)

Standar Kompetensi : BILANGAN

c. Memahami sifat-sifat operasi hitung bilangan dan penggunaannya dalam pemecahan masalah

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
a. M
Bilangan Bulat Melakukan diskusi tentang a. Memberikan contoh Tes tulis Tes uraian Tulislah 5 bilangan bulat yang 1x40 menit Buku teks
e Bilangan
dan jenis-jenis bilangan bulat bilangan bulat lebih dari -3 dan kurang dari Garis bilangan
l
Pecah (pengulangan) 10 Termometer
a Menyebutkan bilangan bulat Tangga rumah
k Mengidentifikasikan Kue yang
u besaran sehari-hari yang bulat,
k menggunakan bilangan Lingkungan
a bulat Buah-buahan
n

o
p
e
r
a
s
i

h
i
t

34
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
u
n
g

b
i
l
a
n
g
a
n

b
u
l
a
t

d
a
n

p
e
c
a
h
a
n

35
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Membuat garis bilangan dan  Menentukan letak Tes tulis Tes uraian 1x40 menit
menentukan letak bilangan bulat bilangan bulat pada
pada garis bilangan garis bilangan

Letakkanlah bilangan -1,

0, dan 3 pada garis
bilangan tersebut

Mendiskusikan cara melakukan f. Melakukan Tes tulis Tes isian A. Hitunglah 2x40 menit
operasi tambah, kurang, kali, dan operasi tambah, Tes uraian 1. 62-125 = ...
bagi pada bilangan bulat termasuk kurang, kali, dan 2. (9+12)x6=...
operasi campuran bagi bilangan 3. (-36):4=...
bulat termasuk 5. 8x(-12)=...
Mendiskusikan cara menentukan operasi
sifat-sifat perkalian dan campuran. B. Sebuah kotak memuat 25
pembagian bilangan bulat negatif buah jeruk. Kalau ada 140
dengan negatif dan positif dengan buah jeruk, berapa banyak
negatif kotak yang harus disediakan?
Mendiskusikan untuk menentukan 8. Menghitung Tes tulis Tes uraian Berapakah 2x40 menit
kuadrat dan pangkat tiga, serta kuadrat dan
akar kuadrat dan akar pangkat pangkat tiga a. 12
tiga bilangan bulat.
b. 43

Mendiskusikan jenis-jenis 9. Memberikan Tes tulis Tes isian 1. Dua buah roti bolu 2x40 menit
bilangan pecahan contoh berbagai dibagikan kepada 4 anak
Menyebutkan bilangan pecahan bentuk dan jenis secara merata. Masing-
Membuat garis bilangan dan bilangan pecahan masing anak memperoleh
menentukan letak bilangan :biasa, campuran ...... bagian
pecahan pada garis bilangan desimal, persen 2. Setengah bagian hasil
dan permil. panen diberikan kepada
Surya. Bagian surya kalau
dinyatakan dalam persen

36
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
adalah ...%

Mendiskusikan bilangan pecahan 10. Mengubah bentuk Tes tulis Tes isian 1. Ubahlah dalam bentuk 2x40 menit
senilai pecahan ke desimal
Mendiskusikan cara mengubah bentuk pecahan 3
bentuk pecahan ke bentuk yang lain. 1 = ..
pecahan yang lain 5
2. Ubahlah dalam bentuk
persen
5
= ... %
8
Melakukan operasi hitung 2 Menyelesaikan Tes tulis Tes uraian Hitunglah: 4x40 menit
tambah, kurang, kali, bagi operasi hitung
bilangan pecahan tambah, kurang, kali, 1. 1 ½ x 2/3 = ...
bagi bilangan
Menuliskan bentuk baku pecahan. 2. ¾ : ½ = ...
(misal amuba yang
panjangnya 0,000001 3. 2,5 + 3,75 = ..
mikron)
4. 21,2 - 9,85 = ..
Mendiskusikan cara
membulatkan bilangan
pecahan sampai satu atau
dua desimal

37
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
a. M
Bilangan Bulat Melakukan diskusi tentang 3 Menemukan sifat- Tes tulis Tes isian Isilah titik-titik berikut ini 2x40 menit Buku teks,
e Bilangan
dan sifat-sifat operasi tambah, sifat operasi 3.1 a. 9 + 6 = .... lingkungan
n
Pecah kurang, kali, bagi pada tambah, kurang, b. 6 + 9 = ....
g bilangan kali, bagi, pada Jadi 9 + 6 = .....+ .....
g bulat(pengulangan) bilangan bulat.
u 3.2 a. 3 x (5 x 4) = ....
n b. (3 x 5) x 4 = ...
a Jadi 3 x (5 x 4) =
k (...x...) x ...
a
n

s
i
f
a
t
-
s
i
f
a
t

o
p
e
r
a
s
i

h
i

38
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
t
u
n
g

b
i
l
a
n
g
a
n

b
u
l
a
t

d
a
n

p
e
c
a
h
a
n

d
a

39
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
l
a
m

p
e
m
e
c
a

h
a
n

m
a
s
a
l
a
h
.

Menyelasaikan masalah 4 Menggunakan sifat- Tes tulis Tes uraian Pada hari Sabtu Candra 2x40 menit
yang berkaitan dengan sifat operasi tambah, memberi kelereng pada
bilangan bulat dengan kurang, kali, dan bagi Aan sebanyak 25 butir
menggunakan sifat-sifat pada bilangan bulat dan kepada Yudha 17
penjumlahan, (pengulangan) butir. Hari Minggu
pengurangan, pembagian, Candra memberi
dan perkalian kelereng kepada Novan
sebanyak 13 butir.
Berapakah banyak
semua kelereng yang

40
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
diberikan Candra
kepada Aan, Yudha,
dan Novan?

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Melakukan diskusi cara 5 Menggunakan Tes tulis Tes uraian Dalam sebuah karung beras 4x40 menit
menggunakan operasi sifat-sifat operasi ada 25 kg beras yang akan
hitung tambah, kurang, hitung tambah, dibagikan kepada 10 orang.
kali atau bagi dalam kurang, kali, atau Berapa kg beras bagian dari
menyelesaikan masalah bagi dengan masing-masing orang
sehari-hari yang berkaitan melibatkan tersebut?
dengan pecahan pecahan serta
mengaitkannya
dalam kejadian
sehari-hari.

41
 Standar Kompetensi: ALJABAR
2. Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
2.1 Mengenali Bentuk aljabar Mendiskusikan pengertian f. Menjelaskan pengertian, Tes lisan Daftar Dari bentuk aljabar 2x + 2x40 menit Buku Teks,
bentuk bentuk aljabar variabel, konstanta, pertanyaan 3, manakah yang lingkungan
aljabar dan faktor , suku dan suku merupakan variabel dan
unsur Mendiskusikan tentang sejenis. manakah yang
unsurnya variabel, konstanta, merupakan konstantan?
koefisien,faktor, suku dan
suku
sejenis

2. 2 Melakukan Bentuk aljabar Melakukan operasi tambah,g. Melakukan operasi Tes tulis Tes uraian Hitunglah: 4x40 menit Buku teks,
operasi kurang, kali, bagi dan hitung, tambah, kurang, 1. 2x+3+ 5x-6 lingkungan
pada pangkat pada bentuk kali, bagi dan pangkat 2. (4x -1)(-2x+5)
bentuk aljabar pada bentuk aljabar. 3. (3x – 4)2
aljabar

Menggunakan sifat operasi 6
hitung untuk
menyelesaikan
soal yang dinyatakan dalam
bentuk aljabar.
Melakukan operasi hitung
pada pecahan biasa untuk
menyelesaikan pecahan
aljabar
dengan penyebut satu suku
Menerapkan operasi Tes tulis Tes uraian . Perusahaan 2x40 menit
hitung pada bentuk “Langsung Sadar”
aljabar untuk memberi bantuan
menyelesaikan soal korban gempa
sebanyak 20 dus mie,
40 liter minyak goreng.
Satu dos mie berisi 144
bungkus dengan harga
Rp 900,00 per bungkus,
dan harga minyak
goreng Rp 4.500,00 per
liter. Berapa rupiah
jumlah bantuan di atas?

42
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
2.3.Menyelesai Persamaan Mendiskusikan PLSV  Mengenali PLSV dalam Tes lisan Daftar Manakah yang 1x40 menit Buku teks
kan pesamaan linear satu dalam berbagai bentuk berbagai bentuk dan pertanyaan merupakah PLSV?
linear satu variabel dan variabel variabel c. 2x = 5
variabel. d. 5y
e. 9g – 4 = 10
f. 6 – 5m = 2

Mendiskusikan cara  Menentukan bentuk setara Tes tulis Tes pilihan Manakah yang setara 2x40 menit
menentukan bentuk setara dari PLSV dengan cara ganda dengan
dari PLSV dengan cara kedua ruas -5x + 2 = 4?
kedua ruas ditambah, ditambah,dikurangi, a. 5x – 2 = -4
dikurangi, dikalikan, atau dikalikan atau dibagi b. 10x + 4 = 8
dibagi dengan bilangan dengan bilangan yang sama c. -10x – 4 = 8
yang sama d. 10x – 4 = -8

Menyelesaikan PLSV  Menentukan Tes tulis Tes isian Penyelesaian dari 2x40 menit
untuk mencari penyelesaian PLSV 5y – 12 = 8 adalah ....
penyelesaiannya

A. Menyelesai Pertidaksama Mendiskusikan  Mengenali PtLSV Tes lisan Daftar Manakah yang 1x40 menit Buku teks,
kan an linear satu pertidaksamaan linear satu dalam berbagai bentuk Pertanyaan merupakan PtLSV? lingkungan
pertidaksamaan variabel variabel dalam berbagai dan variabel a 3a + 5 > 2
linear satu bentuk dan variabel b.-4h + 4 ≤ 5
variabel. 2. 8x -7 = 10
3. 5y ≥ 10
e. –p = -5
Mendiskusikan cara  Menentukan bentuk Tes tulis Tes pilihan Bentuk yang setara 2x40 menit
menentukan bentuk setara setara dari PtLSV ganda dengan 6x – 8 ≥ 10
dari PtLSV dengan cara dengan cara kedua adalah
kedua ruas ditambah , ruas ditambah, e. 5x – 7 ≥ 9
dikurangi, dikalikan, atau dikurangi, dikalikan, f. 6x + 8 ≥ 10
dibagi dengan bilangan atau dibagi dengan g. 3x – 4 ≥ 5

43
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
yang sama bilangan yang sama. h. -3x + 4 ≥ -5

Menyelesaikan PtLSV  Menentukan Tes tulis Tes isian Penyelesaian dari 3m – 2x40 menit
untuk mencari akar penyelesaian PtLSV 2 ≤ 10 adalah ......
persamaan

Standar Kompetensi: ALJABAR

3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel, dan perbandingan dalam pemecahan masalah

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
3.1 Membuat Persamaan dan Mendiskusikan model h. Mengubah masalah Tes tulis Tes uraian Nyatakanlah ke dalam 2x40 menit Buku teks,
model pertidaksamaan matematika ke dalam model model matematika. lingkungan
matematika linear satu matematika Dian membeli 3 kg gula
dari variabel Mengubah masalah ke berbentuk pasir. Dia membayar
masalah dalam persamaan linear dengan selembar uang
yang model matematika satu variabel dua puluh ribuan dan
berkaitan berbentuk menerima uang kembalian
dengan persamaan linear satu sebesar Rp3.500,00
persamaan variabel
dan
pertidaksam
aan linear
satu
variabel

44
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Membuat model i. Mengubah masalah Tes tulis Tes uraian Nyatakanlah ke dalam 1x40 menit
matematika suatu masalah kedalam model model matematika.
sehari-hari dalam bentuk matematika Umur Ita 5 tahun
pertidaksamaan linear satu berbentuk mendatang lebih dari 20
variabel pertidaksamaan tahun.
linear satu variabel
3.2 Menyelesai Persamaan dan Menyelesaikan masalah  Menyelesaikan model Tes tulis Tes pilihan Surya membeli 2 buku. 2x40 menit Buku teks,
kan model pertidaksamaan sehari-hari yang diubah ke matematika suatu ganda Uang Surya sepuluh lingkungan
matematika dari linear satu dalam model matematika masalah yang berkaitan ribuan, dan dia mendapat
masalah yang variabel berbentuk persamaan dengan persamaan uang kembali sebesar
berkaitan linear satu variabel linear satu variabel Rp4.000,00. Harga 1 buku
dengan adalah
persamaan  Rp2.000,00
linear satu  Rp3.000,00
variabel  Rp4.000,00
 Rp6.000,00
Menyelesaikan masalah  Menyelesaikan model Tes tulis Tes pilihan Umur Candra 3 tahun 2x40 menit
sehari-hari yang diubah ke matematika suatu ganda yang lalu kurang dari 25
dalam model matematika masalah yang tahun.
berbentuk pertidaksamaan berkaitan dengan Umur Candra sekarang:
linear satu variabel pertidaksamaan linear c. kurang dari 28
satu variabel tahun
d. 28 tahun
e. 25 tahun
f. 22 tahun

45
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
3.3 Perbandingan Melakukan simulasi  Menghitung nilai Tes tulis Tes uraian Harga 1 losin pensil 2x40 menit Buku teks,
Mengunakan dan aritmetika kegiatan ekonomi sehari- keseluruhan, nilai per- adalah Rp18.000,00. uang, barang-
konsep aljabar sosial hari(jual beli) unit, dan nilai sebagian.  Berapakah harga 1 barang yang
dalam buah pensil? bias
pemecahan Mendiskusikan penertian  Berapakah harga 5 diperjualbelik
masalah dan menghitung nilai buah pensil? an, bank
aritmetika keseluruhan,nilai per-
sosial yang unit,dan nilai sebagian
sederhana

Mendiskusikan dan  Menentukan besar dan
menghitung besar laba,
persentase laba,rugi,
harga jual, harga
beli,rabat, dan bunga
tunggal dalam kegiatan
ekonomi
3.4 Mengguna Perbandingan Mendiskusikan pengertian 
kan skala sebagai suatu
perbanding perbandingan
an untuk
pemecahan Menyebutkan contoh-
masalah contoh gambar berskala
Tes tulis Tes pilihan Seorang pedagang, Pak 2x40 menit
persentase laba, rugi, ganda Rifki menjual sebuah
harga jual, harga beli, televisi seharga
rabat, bunga tunggal Rp1.650.000,00. Dari
dalam kegiatan penjualan itu pak Rifki
ekonomi. mengambil untung
sebesar 10%.
Harga beli televisi itu
adalah:
 Rp1.815.000,00
 Rp1.600.000,00
 Rp1.500.000,00
 Rp1.485.000,00
Menjelaskan pengertian Tes tulis Tes uraian Pada suatu peta tertulis: 1x40 menit Buku teks,
skala sebagai suatu skala 1 : 100.000. peta, foto
perbandingan. Apakah arti skala 1 :
100.000 tersebut?

46
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Mengidentifikasi faktor  Menghitung faktor Tes tulis Tes uraian Suatu jalan yang 2x40 menit
pembesaran dan perbesaran dan panjangnya 5 km
pengecilan pada gambar pengecilan pada digambar sepanjang 5 cm.
berskala gambar berskala. Berapakah faktor
pengecilannya?
Melakukan penghitungan
faktor pembesaran dan
pengecilan pada gambar
berskala

Mendiskusikan  Memberikan contoh Tes tulis Tes pilihan Kalau sebuah pensil 2x40 menit
perbandingan masalah sehari-hari ganda harganya Rp2.000,00,
seharga(senilai) dan yang merupakan maka 5 buah pensil
berbalik harga(nilai) perbandingan harganya Rp10.000,00.
seharga(senilai) dan Pernyataan tersebut
Menyebutkan contoh- berbalik harga(nilai) merupakan:
contoh masalah sehari-hari II. perbandingan
yang merupakan senilai
perbandingan III. perbandingan
seharga(senilai) dan berbalik nilai
berbalik harga(nilai)

Menggunakan  Menyelesaikan soal Tes tulis Tes isian Pembangunan sebuah 2x40 menit
perbandingan yang melibatkan gedung memakan waktu 6
seharga(senilai) dan perbandingan bulan jika dikerjakan oleh
berbalik harga(nilai) untuk seharga(senilai) dan 100 orang. Kalau
menyelesaikan soal/ berbalik harga(nilai) dikerjakan oleh 50 orang,
masalah sehari-hari maka waktu yang
diperlukan untuk
membangun gedung
tersebut adalah ....

47
 Mengetahui, ............................, ................200....
Kepala Sekolah ................ Guru mata pelajaran ..........

NIP/NRK ............................... NIP/NRK .................................

SILABUS
Sekolah :
Kelas : VII
Mata Pelajaran : Matematika
Semester : II(dua)

Standar Kompetensi : ALJABAR

 Menggunakan konsep himpunan dan diagram Venn dalam pemecahan masalah

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
2.2 Memah Himpunan Mendiskusikan  Menyatakan masalah Tes tulis Tes uraian Di dalam kelasmu ini 1x40 menit Buku teks,
ami masalah sehari-hari sehari- hari dalam sebutkan kumpulan obyek lingkungan
pengerti yang merupakan bentuk himpunan dan yang merupakan himpunan
an dan himpunan mendata anggotanya
notasi
himpun
an,
serta
penyaji

48
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
annya

Menyebutkan anggota  Menyebutkan anggota Tes lisan Daftar Di kelasmu, ada himpunan 1x40 menit
dan bukan anggota dan bukan anggota pertanyaan siswa yang tingginya lebih
suatu himpunan himpunan dari 150 cm. Sebutkan
anggota-anggotanya dan
sebutkan pula yang bukan
merupakan anggota.

Menyatakan notasi  Menyatakan notasi Tes tulis Tes uraian Nyatakan dengan notasi 1x40 menit
himpunan himpunan himpunan: himpunan
bilangan prima kurang dari
20
Membedakan  Mengenal himpunan Tes lisan Daftar Manakah yang merupakan 1x40 menit
himpunan kosong, nol kosong dan notasinya pertanyaan himpunan kosong?
dan notasinya 0 atau {0} atau Ø atau {Ø}

4.2 Memahami Himpunan Mendiskusikan  Menentukan himpunan Tes tulis Tes pilihan Manakah yang bukan 1x40 menit Buku teks,
konsep pengertian himpunan bagian dari suatu ganda merupakan himpunan bagian lingkungan
himpun an bagian himpunan dari {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16}
bagian Mengidentifikasi e. {0, 2, 4, 6}
himpunan bagian f. {8, 10, 12, 14, 16}
suatu himpunan g. {10}

49
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Menentukan banyak  Menentukan banyak Tes tulis Tes uraian Tulislah semua himpunan 1x40 menit
himpunan bagian himpunan bagian suatu bagian dari {a, e, i, u, o}
suatu himpunan himpunan
Menemukan rumus
banyak himpunan
bagian suatu
himpunan

Mendiskusikan  Mengenal pengertian Tes tulis Tes uraian Kalau obyek yang 1x40 menit
pengertian himpunan himpunan semesta, dibicarakan adalah bilangan
semesta serta dapat bulat, maka himpunan
menyebutkan semestanya adalah ....
Menyebutkan anggota anggotanya
dan bukan anggota
himpunan semesta

4.3 Melaku kan Himpunan Mendiskusikan  Menjelaskan pengertian Tes tulis Tes isian Jika A = Himpunan bilangan 2x40 menit Buku teks,
operasi pengertian irisan dan irisan dan gabungan prima kurang dari 10 dan B = lingkungan
irisan, gabungan dua dua himpunan Himpunan bilangan bulat
gabungan, himpunan. antara 5 dan 15 maka:
kurang A ∩ B = ....
(difference), Menuliskan irisan, A U B = ...
dan gabungan, kurang,
komplemen dari dua himpunan.
pada
himpunan Mnuliskan notasi
gabungan dua
himpunan

Menyatakan notasi
irisan dua himpunan

50
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Mendiskusikan  Menjelaskan Tes tulis Tes isian Kalau A = Himpunan 2x40 menit
pengertian kurang kurang(difference) suatu bilangan bulat antara -5 dan
dari suatu himpunan himpinan dari himpunan 5, B = Himpunan bilangan
dari himpunan lainnya lainnya ganjil kurang dari 0, maka
Menuliskan A\B = A – B = ....
kurang(difference)
suatu himpunan dari
himpunan lainnya
Menuliskan notasi
kurang suatu
himpunan dari
himpunan lainnya
Mendiskusikan  Menjelaskan Tes tulis Tes uraian Tulislah komplemen dari X = 2x40 menit
komplemen suatu komplemen dari suatu {2, 4, 6, 8, 10} jika himpunan
himpunan himpunan semestanya adalah S =
Menulisan Himpunan bilangan bulat
komplemen suatu lebih dari atau sama dengan
himpunan 0 dan kurang dari atau sama
Menuliskan notasi dengan 10
komplemen suatu
himpunan
a. Meny Himpunan Mendiskusikan cara-  Menyajikan gabungan Tes tulis Tes uraian Gambarlah pada satu 2x40 menit Buku teks,
aji cara menyajikan atau irisan dua diagram Venn himpunan- lingkungan
kan himpunan termasuk himpunan dengan himpunan berikut ini.
himp menggunakan diagram Venn P = {k, l, m, n, o, p, q, r, s, t}
unan diagram Q = {h, i, j, k, l, m}
deng Menggambar diagram Manakah yang merupakan P
an Venn untuk berbagai ∩ Q?
diagr himpunan Manakah yang merupakan P
am Menggunakan U Q?
Venn diagram Venn untuk
menyajikan irisan atau
gabungan dua
himpunan

51
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen

Menggunakan  Menyajikan Tes tulis Tes uraian Gambarlah pada satu 1x40 menit
diagram Venn untuk kurang(difference) suatu diagram Venn himpunan-
menyajian himpunan dari himpunan berikut ini.
kurang(difference) himpunan lainnya P = {k, l, m, n, o, p, q, r, s, t}
suatu himpunan dari dengan diagram Venn Q = {h, i, j, k, l, m}
himpunan Manakah yang merupakan P-
Q?

Menggunakan  Menyajikan komplemen Tes tulis Tes uraian Gambarlah pada satu 2x40 menit
diagram Venn untuk suatu himpunan diagram Venn jika himpunan
menyajikan semesta S = Himpunan
komplemen suatu semua bilangan bulat, dan A
himpunan = Himpunan bilangan bulat
antara 0 dan 10.
Manakah yang merupakan
Ac?
b. Menggu Himpunan Menggunakan  Menyelesaikan masalah Tes tulis Tes uraian Di dalam suatu kelas ada 30 2x40 menit Buku teks,
nakan diagram Venn untuk dengan menggunakan siswa, 20 siswa diantaranya lingkungan
konsep menyelesaikan diagram Venn dan senang matematika, 15 siswa
himpunan masalah sehari-hari konsep himpunan senang bahasa, sedang 10
dalam siswa tidak senang
pemecaha matematika juga tidak
n masalah senang bahasa. Berapa
siswakah yang senang
matematika dan senang
bahasa?

Standar Kompetensi : GEOMETRI

52
  Memahami hubungan garis dengan garis, garis dengan sudut, sudut dengan sudut, serta menentukan ukurannya

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
5.1Menentukan Garis dan Mendiskusikan  Menjelaskan kedudukan Tes lisan Daftar Dari masalah kontekstual ini 1x40 menit Buku Teks,
hubungan Sudut kedudukan dua garis dua garis (sejajar, pertanyaan manakah yang menunjukkan Lingkungan
antara dua pada masalah berimpit berpotongan, konsep sejajar ?
garis, serta kontekstual bersilangan) melalui a. Tapak 2 ban delman di
besar dan benda kongkrit pasir
jenis sudut b. Jalan layang
 Dua jalan yang bertemu
dipersimpangan

Mendiskusikan satuan  Mengenal satuan sudut Tes lisan Daftar Untuk mengukur besar sudut, 1x40 menit
sudut yang sering yang sering digunakan pertanyaan apakah satuan yang
digunakan digunakan?

Melakukan pengukuran  Mengukur besar sudut Tes tulis Tes isian Ukurlah dengan busur derajat 1x40 menit
sudut dengan dengan busur derajat sudut-sudut berikut :
menggunakan busur a.
derajat

...........

b.

...........

53
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Mendiskusikan jenis-  Menjelaskan perbedaan Tes lisan Daftar Jenis sudut apakah gambar 1x40 menit
jenis sudut jenis sudut (siku, lancip, pertanyaan sudut berikut ini?
Menyelesaikan tumpul)
masalah kontekstual
yang berkaitan dengan
kedudukan garis dan
besar sudut

5.2 Mema Garis dan sudut Mengidentifikasi  Menemukan sifat sudut Tes tulis Tes uraian 2x40 menit Buku teks,
hami sifat- kedudukan sudut- jika dua garis sejajar A model dari
sifat sudut sudut yang terjadi jika dipotong garis ketiga ( 4 kawat
yang dua garis dipotong garis lain) 1 3
2
terbentuk jika garis lain 4
dua garis 1 3
2
berpotongan B
atau dua Mendiskusikan
garis sejajar kedudukan dua garis
berpotongan sejajar yang dipotong Dari gambar tersebut, sudut-
dengan garis garis lain untuk sudut manakah yang sama
lain menemukan sifat-sifat besar?
sudut yang terjadi

54
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Menyelesaikan soal  Menggunakan sifat-sifat 2x40 menit
dengan menggunakan sudut dan garis untuk
sifat-sifat sudut yang menyelesaikan soal C
terjadi jika dua garis
D E
sejajar dipotong oleh
garis lain
A B

Sudut manakah yang sama

dengan sudut A?

5.3 Melukis Garis dan sudut Melukis sudut dengan  Melukis sudut yang Tes tulis Tes uraian 2x40 menit Buku teks,
sudut menggunakan besarnya sama dengan penggaris,
penggaris dan busur sudut yang diketahui jangka
derajat dengan menggunakan
busur dan jangka
Memindahkan sudut Lukislah sudut yang besarnya
dengan menggunakan sama dengan sudut yang ada
penggaris dan jangka pada gambar
Menggunakan jangka  Melukis sudut 600 dan Tes tulis Tes uraian Dengan penggaris dan 2x40 menit
dan penggaris untuk 900. jangka, lukislah sudut yang
melukis sudut 60 0 besarnya 600.
dan 90 0
Melukis sudut siku-siku
dengan menggunakan
sepasang penggaris
berbentuk segitiga
siku-siku

55
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen

5.4 Membagi Garis dan sudut Menggunakan  Membagi sudut menjadi Tes tulis Tes uraian 2x40 menit Buku teks,
sudut penggaris dan jangka 2 sama besar penggaris,
untuk membagi sudut jangka
menjadi dua sama
besar

Dengan penggaris dan

jangka, bagilah sudut pada
gambar menjadi 2 bagian
yang sama besar

Menggunakan 
Melukis sudut 300, 450, Tes tulis Tes uraian Dengan penggaris dan 2x40 menit
penggaris dan jangka 1200, dan 1500. jangka, lukislah sudut yang
untuk melukis sudut besarnya 1500.
300, 450, 1200, dan
1500.

56
 Standar Kompetensi : GEOMETRI
 Memahami konsep segi empat dan segitiga serta menentukan ukurannya

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
6.1 Mengidenti Segiempat dan Mendiskusikan jenis-jenis  Menjelaskan jenis- Tes tulis Tes isian Dari segitiga ABC 1x40 menit Buku teks,
fikasi sifat- segitiga segitiga berdasarkan sisi- jenis segitiga diketahui sisi AB = BC, Model-model
sifat sisinya dengan berdasarkan sisi- Segitiga ABC merupakan segitiga
segitiga menggunakan model sisinya segitiga .......
berdasarka segitiga
n sisi dan
sudutnya

Mendiskusikan jenis-jenis  Menjelaskan jenis- Tes tulis Tes isian Pada segitiga PQR 1x40 menit
segitiga berdasarkan sudut- jenis segitiga diketahui sudut P = 600
sudutnya dengan berdasarkan besar dan sudut Q = 800.
menggunakan model sudutnya Segitiga PQR merupakan
segitiga segitiga ......
6.2 Menginden Segiempat dan Menggunakan lingkungan  Menjelaskan Tes lisan Daftar Lihatlah di seluruh ruang 2x40 menit Buku teks,
ti fikasi segitiga untuk mendiskusikan pengertian pertanyaan kelasmu! Benda-benda model
sifat-sifat pengertian jajargenjang, jajargenjang, persegi, manakah yang berbentuk bangun datar
persegi persegi, persegi panjang, persegi panjang, belah persegi? dari kawat
panjang, belah ketupat, trapesium, ketupat, trapesium dan Benda-benda manakah dan dari
persegi, dan layang-layang layang-layang menurut yang berbentuk karton,
trapesium, menurut sifatnya sifatnya. persegipanjang? benda-benda
jajargenjan di sekitar
g, belah siswa.
ketupat dan
layang-
layang

57
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Mendiskusikan sifat-sifat  Menjelaskan sifat sifat Tes lisan Daftar Apakah panjang semua 2x40 menit
segi empat ditinjau dari segi empat ditinjau pertanyaan sisi jajargenjang sama
diagonal, sisi, dan dari sisi, sudut, panjang?
sudutnya dandiagonalnya. Apakah kedua diagonal
persegi saling tegak
lurus?
6.3 Menghi Segiempat dan Menemukan rumus keliling  Menurunkan rumus Tes tulis Tes isian 2x40 menit Buku teks,
R
tung keliling segitiga bangun segitiga dan segi keliling bangun model
dan luas empat dengan cara segitiga dan segi bangun datar
bangun mengukur panjang sisinya empat dari kawat
segitiga dan atau dari
segi empat Q karton
serta P
menggunak
annya Keliling segitga PQR
dalam sama dengan .........
pemecahan
masalah

Menemukan luas persegi  Menurunkan rumus 4x40 menit

dan persegi panjang
menggunakan petak-
petak(satuan luas)
Menemukan luas segitiga
dengan menggunakan luas
persegi panjang
luas bangun segitiga D C
dan segiempat
A B
Luas persegipanjang
ABCD adalah .......

Menemukan luas
jajargenjang, trapesium,
layang-layang, dan belah
ketupat dengan
menggunakan luas
segitiga dan luas persegi
atau persegi panjang

58
 Materi
Kompetensi
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran
Dasar
Pembelajaran
Menggunakan rumus  Menyelesaikan
keliling dan luas bangun
segitiga dan segi empat
untuk menyelesaikan
masalah
6.4 Melukis Segitiga Menggunakan penggaris, 
segitiga, garis jangka, dan busur untuk
tinggi, garis melukis segitiga jika
bagi, garis diketahui:
berat dan -ketiga sisinya
garis sumbu - dua sisi dan satu sudut
apitnya
- satu sisi dan dua sudut
Melukis segitiga samasisi 
dan segitiga samakaki
dengan menggunakan
penggaris, jangka dan
busur derajat
Menggunakan penggaris
dan jangka untuk melukis
garis sumbu, garis bagi,
garis berat, dan garis tinggi
suatu segitiga
Penilaian
Alokasi Sumber
Indikator
Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Instrumen Instrumen
Tes tulis Tes uraian Pak Surya mempunyai 2x40 menit
masalah yang kebun berbentuk
berkaitan dengan persegipanjang dengan
menghitung keliling panjang 1 km dan lebar
dan luas bangun 0,75 km. Kebun tersebut
segitiga dan segi akan ditanami pohon
empat kelapa yang berjarak 10
m satu dengan yang lain.
Berapa banyak bibit
pohon kelapa yang
diperlukan pak Surya?
Melukis segitiga yang Tes tulis Tes uraian Lukislah sebuah segitiga 2x40 menit Buku teks,
diketahui tiga sisinya, jika diketahui panjang sisi- penggaris,
dua sisi satu sudut sisinya 2 cm, 3 cm, dan jangka
apitnya atau satu sisi 1,5 cm.
dan dua sudut
Melukis segitiga Tes tulis Tes uraian Lukislah sebuah segitiga 2x40 menit
samasisi dan segitiga ABC dengan AC = BC = 3
samakaki cm.
 Melukis garis tinggi, Tes tulis Tes kinerja 2x40 menit
garis bagi, garis berat,
dan garis sumbu.
Lukislah ketiga garis tinggi
dari masing-masing
segitiga tersebut. Apakah
yang kalian dapatkan?
59
 Mengetahui, ......................................., ................200....
Kepala Sekolah ................ Guru mata pelajaran..................

................................................. ....................................................
NIP/NRK ............................... NIP/NRK.....................................

SILABUS
Sekolah : SMP .....
Kelas : VIII
Mata Pelajaran : Matematika
Semester : I(satu)

Standar Kompetensi : ALJABAR

1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen

60
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
1.1 Melakukan Bentuk aljabar Mendiskusikan hasil i. Menyelesaikan operasi Tes tulis Tes uraian Berapakah: 2x40mnt Buku teks
operasi aljabar operasi tambah, kurang tambah, kurang pada (2x + 3) + (-5x – 4)
pada bentuk aljabar bentuk aljabar
(pengulangan)

Mendiskusikan hasil j. Menyelesaikan operasi Tes tulis Tes uraian Berapakah 2x40mnt
operasi kali, bagi dan kali, bagi dan pangkat (-x + 6)(6x – 2)
pangkat pada bentuk pada bentuk aljabar
aljabar (pengulangan)
Mendata faktor suku k. Menentukan faktor Tes lisan Pertanyaan Sebutkan variabel pada 2x40mnt
1.2 Mengurai
Bentuk aljabar aljabar berupa konstanta suku aljabar bentuk berikut:
kan bentuk
atau variabel h. 4x + 3
aljabar ke
i. 2p – 5
dalam
j. (5a –
faktor-
6)(4a+
faktornya
1)

Menentukan faktor-faktor l. Menguraikan bentuk Tes tulis Tes uraian Faktorkanlah 6a - 3b + 12 2x40mnt
bentuk aljabar dengan aljabar ke dalam faktor-
cara menguraikan bentuk faktornya
aljabar tersebut

Relasi dan Menyebutkan hubungan m. Menjelaskan dengan Tes lisan Pertanyaan Berikan contoh dalam 2x40mnt Buku teks
1.3 Memahami
fungsi yang merupakan suatu kata-kata dan kehidupan sehari-hari yang Lingkungan
relasi dan
fungsi melalui masalah menyatakan masalah berkaitan dengan fungsi!
fungsi
sehari-hari, misal sehari-hari yang
hubungan antara nama berkaitan dengan relasi
kota dengan dan fungsi
negara/propinsi, nama
siswa dengan ukuran
sepatu

61
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen

Menuliskan suatu fungsi n. Menyatakan suatu Tes tulis Tes uraian Harga gula 1 kg Rp 1x40mnt
menggunakan notasi fungsi dengan notasi 5600,00. Harga a kg gula
5600 a rupiah.Nyatakan
dalam bentuk fungsi a !
Fungsi Mencermati cara o. Menghitung nilai fungsi Tes tulis Tes isian Jika f(x) = 4x -2 maka nilai 1x40mnt
1.4 Menentu
menghitung nilai fungsi f(3)=....
kan nilai
dan menghitungnya
fungsi

Menyusun suatu fungsi jika p. Menentukan bentuk Tes tulis Tes uraian Jika f(x) = px + q, f(1) = 3 2x40mnt
nilai fungsi dan data fungsi fungsi jika nilai dan dan
diketahui data fungsi diketahui f(2) = 4 tentukan f(x).

Fungsi 2.1 Membuat tabel q. Menyusun tabel Diketahui f(x) = 2x + 3. 2x40mnt

1.5 Membuat
pasangan antara nilai pasangan nilai peubah Tes tulis Tes isian Lengkapilah tabel berikut:
sketsa
peubah dengan nilai fungsi dengan nilai fungsi
grafik
fungsi x 0 1 2 3
aljabar
sederhana f(x) .... .... .... ....
pada
sistem
koordinat
Cartesius

Dengan menggunakan
tabel gambarlah grafik

62
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
fungsi yang dinyatakan f(x)
Tes tulis Tes uraian = 3x -2 2x40mnt
Menggambar grafik fungsi Menggambar grafik fungsi
aljabar dengan cara pada koordinat Cartesius
menentukan koordinat titik-
titik pada sistem koordinat
Cartesius

Garis Lurus Menemukan pengertian dan Mengenal pengertian dan Tes tulis Tes uraian Disajikan gambar beberapa 2x40mnt
1.6 Menentu
nilai gradien suatu garis menentukan gradien garis garis pada kertas berpetak.
kan
dengan cara menggambar lurus dalam berbagai Tentukan gradien garis-
gradien,
beberapa garis lurus pada bentuk garis tersebut!
persamaan
kertas berpetak
garis lurus
Menemukan cara r. Menentukan Tes tulis Tes isian Persamaan garis yang 2x40mnt
menentukan persamaan persamaan garis melalui titik (2,3) dan
garis yang melalui dua titik, lurus yang melalui mempunyai gradien 2
melalui satu titik dengan dua titik, melalui adalah ... .
gradien tertentu satu titik dengan
gradien tertentu
Menggambar garis lurus jika s. Menggambar grafik Tes tulis Tes uraian Gambarlah garis lurus 2x40mnt
 melalui dua titik garis lurus dengan persamaan y = 2x -
 melalui satu titik dengan 4
gradien tertentu
 persamaan garisnya
diketahui

Standar Kompetensi : ALJABAR

2. Memahami sistem persamaan linear dua variabel dan menggunakannya dalam pemecahan masalah

63
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
2.1 Sistem Mendiskusikan Tes lisan Daftar Bentuk 2x40mnt Buku teks
t. Menyebutkan
Menyelesaikan Persamaan pengertian PLDV dan pertanyaan 4x + 2 y = 2 dan
perbedaan PLDV dan
sistem Linear Dua SPLDV x – 2y = 4 lingkungan
SPLDV
persamaan variabel a. Apakah merupakan
linear dua sistem persamaan?
variabel b. Ada berapa variabel?
c. Apakah variabelnya?
d. Disebut apakah bentuk
tersebut?

Mengidentifikasi SPLDV u. Mengenal SPLDV Tes tulis Tes uraian Manakah yang merupakan 2x40mnt
dalam berbagai bentuk dalam berbagai bentuk SPLDV?
dan variabel dan variabel 2) 4x + 2y = 2
x – 2y = 4

3) 4x + 2y ≤ 2
x – 2y = 4

c. 4x + 2y > 2
x – 2y = 4

b. 4x + 2y – 2 = 0
x – 2y – 4 = 0

Menyelesaikan SPLDV v. Menentukan akar Tes tulis Tes uraian Selesaikan SPLDV berikut 2x40mnt
dengan cara substitusi SPLDV dengan ini
dan eliminasi substitusi dan eliminasi 3x – 2y = -1
-x + 3y = 12

64
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Sistem a. Meng w. Membuat model Tes tulis Tes uraian Harga 4 pensil dan 5 buku 2x40mnt
2.2 Membuat
Persamaan ubah matematika dari tulis Rp19 000,00
model
Linear Dua masal masalah sehari-hari sedangkan harga 3 pensil
matemati
Variabel ah yang berkaitan dengan dan 4 buku tulis Rp 15
ka dari
sehari SPLDV 000,00. Tulislah model
masalah
-hari matematikanya.
yang
ke
berkaitan
dalam
dengan
model
sistem
mate
persamaan
matik
linear dua
a
variabel
berbe
ntuk
SPLD
V

Sistem Mencari penyelesaian Tes tulis Tes uraian Selesaikan SPLDV berikut: 2x40mnt
2.3Menyelesai
Persamaan suatu masalah yang  Menyelesaikan 2x + 3y = 8
kan model
Linear Dua dinyatakan dalam model model matematika 5x - 2y =1
matematika
Variabel matematika dalam bentuk dari masalah yang
dari masalah
SPLDV berkaitan dengan
yang berkaitan
sistem persamaan
dengan sistem
linear dua variabel
persamaan
dan penafsirannya
linear dua
variabel dan
penafsirannya

Menggunakan grafik garis Tes tulis Tes uraian Selesaikan SPLDV 4x40mnt
lurus untuk menyelesaikan 4x + 5y = 19
model matematika yang 3x + 4y = 15 dengan
berkaitan dengan SPLDV menggunakan grafik garis

65
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
dan menafsirkan hasilnya lurus dan merupakan
apakah hasilnya?

Standar Kompetensi : GEOMETRI DAN PENGUKURAN

3. Menggunakan Teorema Pythagoras dalam pemecahan masalah

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Teorema Menemukan Teorema 7 Menemukan Teorema Tes tulis Tes uraian Jika panjang sisi siku-siku 2x40mnt Buku teks,
Geometri dan
Pythagoras Pythagoras dengan Pythagoras suatu segitiga adalah a cm kertas
Pengukuran
menggunakan persegi- dan b cm, dan panjang sisi berpetak,
3.1 Mengguna
persegi miring c cm, maka tuliskan model
kan
hubungan antara a, b, dan Pythagoras
Teorema
c.
Pythagoras
dalam
pemecahan
masalah
Menuliskan rumus 8 Menghitung panjang sisi Tes tulis Tes uraian Panjang salah satu sisi 2x40mnt
Teorema Pythagoras segitiga siku-siku jika dua siku-siku 12 cm, dan
pada segitiga siku-siku sisi lain diketahui panjang sisi miring 13 cm.
Hitunglah panjang sisi siku-
siku yang lain

66
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Menerapkan Teorema 9 Menghitung perbandingan Tes tulis Tes uraian Segitiga ABC siku-siku di B. 4x40mnt
Pythagoras pada segitiga sisi sisi segitiga siku-siku Sudut A = 300 dan panjang
siku-siku dengan sudut istimewa (salah satu AC = 6 cm. Hitunglah
istimewa sudutnya 300, 450, 600) panjang sisi AB dan BC.

Teorema Mencari perbandingan 10 Menghitung perbandingan Tes tulis Tes Uraian Suatu segitiga ABC siku- 2x40mnt
3.2
Pythagoras sisi-sisi segitiga siku-siku sisi-sisi segitiga siku-siku siku di B. Sudut A = 300
Memecahka
istimewa dengan istimewa Panjang sisi AB = c cm.
n masalah
menggunakan teorema Hitung panjang sisi-sisi BC
pada bangun
Pythagoras dan AC.
datar yang
berkaitan
dengan
Teorema
Pythagoras
Menggunakan teorema11 Menghitung panjang Tes tulis Tes uraian Suatu persegi panjang 6x40mnt
Pythagoras untuk diagonal pada bangun mempunyai panjang 8 cm
menghitung panjang datar, misal persegi, dan lebar 6 cm. Hitunglah
diagonal ,sisi, pada persegi panjang, belah panjang diagonalnya.
bangun datar, misal ketupat, dsb
persegi, persegi panjang,
belah ketupat, dsb

67
 Mengetahui
Kepala Sekolah ....... ......................,..................200...
Guru mata pelajaran...................

...................................... ........................................
NIP/NRK ........................... NIP/NRK....................

SILABUS
Sekolah : SMP ....
Kelas : VIII
Mata Pelajaran : Matematika
Semester : II(dua)

Standar Kompetensi : GEOMETRI DAN PENGUKURAN

4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen

68
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
4.1 Menentu Lingkaran Mendiskusikan unsur- g. Menyebutkan unsur- Tes lisan Daftar 2x40mnt Buku teks,
kan unsur unsur dan bagian-bagian unsur dan bagian- pertanyaan C model
dan bagian- lingkaran dengan bagian lingkaran : lingkaran, dan
bagian menggunakan model pusat lingkaran, jari- lingkungan
lingkaran jari, diameter, busur, D
talibusur, juring dan
tembereng. Disebut apakah garis CD?

Lingkaran Menyimpulkan nilai phi h. Menemukan nilai phi Tes unjuk Uji petik Ukurlah keliling (K) sebuah 2x40mnt
4.2 Menghitung
dengan menggunakan kerja kerja benda berbentuk lingkaran
keliling dan
benda yang berbentuk produk dan juga diameternya (d).
luas
lingkaran k
lingkaran ?
Berapakah nilai
d

Menemukan rumus keliling i. Menentukan rumus Tes lisan Pertanyaan Sebutkan rumus keliling 4x40mnt
dan luas lingkaran dengan keliling dan luas lingkaran yang berjari-jari p.
menggunakan alat peraga lingkaran Sebutkan rumus luas
lingkaran yang berjari-jari q.

Menggunakan rumus j. Menghitung keliling Tes tulis Tes uraian Hitunglah luas lingkaran jika 4x40mnt
keliling dan luas lingkaran dan luas lingkaran. ukuran jari-jarinya 14 cm.
dalam pemecahan
masalah

Lingkaran Mengamati hubungan k. Mengenal hubungan Tes lisan Tes isian Jika sudut A adalah sudut 2x40mnt
4.3
sudut pusat dan sudut sudut pusat dan sudut pusat dan sudut B adalah
Menggunak
keliling yang menghadap keliling jika sudut keliling, sebutkan
an
busur yang sama menghadap busur hubungan antara sudut A
hubungan
yang sama dan sudut B jika kedua
sudut
sudut itu menghadap busur
pusat,
yang sama.
panjang
busur, luas

69
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
juring
dalam
pemecahan
masalah

Menghitung besar sudut l. Menentukan besar Tes lisan Pertanyaan Berapa besar sudut keliling 2x40mnt
keliling jika menghadap sudut keliling jika jika menghadap diameter
diameter atau busur yang menghadap diameter lingkaran?
sama dan busur yang sama.

Menghitung panjang m. Menentukan panjang Tes tulis Tes uraian Di dalam lingkaran dengan 4x40mnt
busur, luas juring dan busur, luas juring dan jari-jari 12 cm, terdapat
tembereng luas tembereng. sudut pusat
yang besarnya 900
Hitunglah: a. Panjang
busur kecil
b. luas juring
kecil

Menemukan hubungan
sudut pusat, panjang
busur, luas juring dan
menggunakannya dalam
pemecahan masalah
n. Menggunakan Tes tulis Tes uraian Seorang anak harus minum 4x40mnt
hubungan sudut tablet yang berbentuk
pusat, panjang lingkaran. Jika anak
busur, luas juring tersebut harus minum 1/3
dalam pemecahan tablet itu dan ternyata jari-
masalah jari tablet 0,7 cm.
Berapakah luas tablet yang
diminum?

70
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Lingkaran Mengamati sifat sudut o. Menemukan sifat Tes tulis Tes uraian Perhatikan gambar! 2x40mnt
4.4 Menghitung
yang dibentuk oleh garis sudut yang dibentuk
panjang
singgung dan garis yang oleh garis singgung
garis
melalui titik pusat. dan garis yang melalui O P
singgung
titik pusat.
persekutua
Q
n dua
Berapakah besar sudut R?
lingkaran
Mengapa?

Mencermati garis p. Mengenali garis Tes tulis Tes uraian Perhatikan gambar! 2x40mnt
singgung persekutuan singgung persekutuan A
dalam dan persekutuan dalam dan K B
luar dua lingkaran persekutuan luar dua P. Q.
lingkaran. L

Disebut apakah:a) garis

AB?
b) garis
KL?
Menghitung panjang garis q. Menentukan panjang Tes tulis Tes uraian Panjang jari-jari dua 4x40mnt
singgung persekutuan garis singgung lingkaran masing-masing
dalam dan persekutuan persekutuan dalam 7cm dan 1cm. Jika jarak
luar dua lingkaran dan persekutuan luar antara titik pusatnya 10cm,
berapakah panjang garis
singgung:
4. persekutuan dalam
5. persekutuan luar
Lingkaran Menggunakan jangka dan r. Melukis lingkaran Tes tulis Tes uraian Dengan menggunakan 4x40mnt
4.5 Melukis
penggaris untuk melukis dalam dan lingkaran jangka dan penggaris,
lingkaran
lingkaran dalam dan luar segitiga lukislah lingkaran:
dalam dan
lingkaran luar segitiga II. dalam suatu
lingkaran
segitiga
luar suatu
III. luar suatu
segitiga
segitiga

71
 Standar Kompetensi : GEOMETRI DAN PENGUKURAN
5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Kubus, balok, Mendiskusikan unsur- d. Menyebutkan Tes lisan Daftar 2x40mnt Buku teks,
5.1 Mengiden W V
prisma tegak, unsur kubus, balok, unsur-unsur pertanyaan lingkungan,
tifikasi sifat-
limas prisma dan limas kubus, balok, model
sifat kubus, T U
dengan menggunakan prisma, dan limas bangun ruang
balok, S R
model : rusuk, bidang sisi datar
prisma dan
sisi, diagonal P Q (padat dan
limas serta
bidang, diagonal Perhatikan balok PQRS-TUVW kerangka)
bagian-
ruang, bidang d. Sebutkan rusuk-rusuk
bagiannya
diagonal. tegaknya
e. Sebutkan diagonal
Kubus, balok, Merancang jaring-jaring e. Membuat jaring- Tes unjuk Uji petik ruangnya
Buatlah model balok 4x40mnt
5.2 Membuat
prisma tegak, a. kubus jaring kerja kerja Sebutkan bidang
menggunakan alas manila
karton dan
jaring-jaring atasnya
limas b. balok a. kubus produk
kubus,
c. prisma b. balok
balok,
tegak c. prisma
prisma dan
d. limas tegak
limas
d. limas

Kubus, balok, Mencari rumus luas f. Menemukan Tes lisan Daftar 1.Sebutkan rumus luas 4x40mnt
5.3 Menghitung
prisma tegak, permukaan kubus, rumus luas pertanyaan permukaan kubus jika
luas
limas balok, limas dan prisma permukaan rusuknya x cm.
permukaan
tegak kubus, balok, 2. Sebutkan rumus luas
dan volume
limas dan prisma permukaan prisma yang
kubus,balo
tegak alasnya jajargenjang dengan
k, prisma
panjang alasnya a cm dan
dan limas
tingginya b cm. Tinggi prisma t
cm.

72
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Menggunakan rumus g. Menghitung luas Tes tulis Tes uraian Suatu prisma tegak sisi – 3 2x40mnt
untuk menghitung luas permukaan mempunyai panjang rusuk alas
permukaan kubus, kubus, balok, 6 cm dan tingginya 8 cm.
balok, prisma dan limas prisma dan limas Hitunglah luas permukaan
prisma

Mencari rumus volume h. Menentukan Tes lisan Pertanyaan 1. Sebutkan rumus volum: 2x40mnt
kubus, balok, prisma, rumus volum a) kubus dengan panjang
limas. kubus, balok, rusuk x cm.
prisma, limas b) balok dengan panjang pcm,
lebar lcm, dan tinggi tcm.

Menggunakan rumus i. Menghitung Tes tulis Tes pilihan Suatu limas tegak sisi-4 6x40mnt
untuk menghitung volume kubus, ganda alasnya berupa persegi
volume kubus, balok, balok, prisma, dengan panjang sisi 9 cm. Jika
prisma, limas. limas. tinggi limas 8 cm maka volume
limas :
a. 206 cm
a. 216 cm
a. 261 cm
a. 648 cm

Mengetahui
Kepala Sekolah ....... .............., ...................200...
Guru mata pelajaran

............................................ ...........................................
NIP/NRK ........................... NIP/NRK ...........................

73
 SILABUS
Sekolah :
Kelas : IX
Mata Pelajaran : Matematika
Semester : I(satu)

Standar Kompetensi : GEOMETRI DAN PENGUKURAN

1. Memahami kesebangunan bangun datar dan penggunaannya dalam pemecahan masalah

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Kesebangunan Mendiskusikan dua  Mendiskusikan Tes tulis Tes uraian Bangun-bangun manakah yang 2x40 menit Buku teks,
1.1 Mengiden
bangun yang sebangun dua bangun yang sebangun? Mengapa? lingkungan,
tifikasi
atau kongruen melalui sebangun atau model
bangun-
model bangun datar kongruen melalui bangun
bangun
model bangun datar dari
datar yang
datar kawat atau
sebangun
karton
dan
kongruen

74
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Mengidentifikasikan dua  Mengidentifikasika Tes lisan Daftar Apakah kedua bangun berikut ini 2x40 menit
bangun datar sebangun n dua bangun pertanyaan kongruen? Mengapa?
atau kongruen datar sebangun
atau kongruen

Kesebangunan Mencermati perbedaan IV. Membedaka Tes lisan Daftar Kalau ΔABC sebangun dengan 2x40 menit Buku teks,
1.2 Mengiden
dua segitiga sebangun n pengertian pertanyaan ΔPQR, apakah lingkungan,
tifikasi sifat-
atau kongruen sebangun 6. sisi-sisi yang bersesuaian model
sifat dua
dan sama panjang? bangun
segitiga
kongruen 7. sudut-sudut yang datar dari
sebangun
dua bersesuaian sama besar? kawat atau
dan kongruen
segitiga. karton
Kalau dua segitiga kongruen,
apakah dua segitiga tersebut
tentu sebangun?

75
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Tes tulis Tes isian Diketahui ΔABC dan ΔPQR, 2x40 menit
Mengidentifikasi sifat-sifat  Menyebutkan sifat- sebangun
dua segitiga sebangun sifat dua segitiga
dan kongruen. sebangun dan C
kongruen.
.
B
A
R

P Q

panjang 
AB panjang

panjang 
PQpanjang

panjang


panjang

Sudut A = sudut ….

1.3 Mengguna Kesebangunan Mengamati perbandingan  Menentukan Tes tulis Tes uraian ∆ABC sebangun dengan ∆PQR. 4x40menit Buku teks,
kan konsep sisi-sisi dua segitiga yang perbandingan sisi- Panjang AB = 4 cm. Sisi yang lingkungan,
kesebangunan sebangun dan menghitung sisi dua segitiga bersesuaian dengan AB adalah sisi model
segitiga dalam panjangnya. yang sebangun PQ, dan panjang PQ = 6 cm. Jika bangun
pemecahan dan menghitung panjang sisi BC = 5 cm, maka datar dari
masalah panjangnya panjang sisi QR adalah …. kawat atau
karton
Menggunakan  Memecahkan Tes tulis Tes uraian Sebuah foto ukuran 3 X 4 akan 4x40menit
kesebangunan untuk masalah yang diperbesar sehingga lebar foto
memecahkan masalah melibatkan tersebut menjadi 60 cm. Kertas foto
kesebangunan. yang diperlukan untuk membuat

76
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
foto yang diperbesar tersebut
adalah …..cm2.

Standar Kompetensi : GEOMETRI DAN PENGUKURAN

2. Memahami sifat-sifat tabung, kerucut dan bola, serta menentukan ukurannya

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik
Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Tabung, Mendiskusikan unsur-  Menyebutkan unsur- Tes tulis Tes uraian 2x40 menit Buku teks,
2.1 Mengiden
kerucut, dan unsur tabung, kerucut, dan unsur: jari- lingkungan,
tifikasi
bola bola dengan jari/diameter, tinggi, model
unsur-
menggunakan model sisi, alas dari bangun ruang
unsur
bangun ruang sisi tabung, kerucut dan sisi
tabung,
lengkung (model kerangka bola lengkung(ker
kerucut dan
dan padat) angka dan
bola
padat)

 Arsirlah alas kerucut

 Gambarlah tinggi kerucut

77
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Tabung, Menentukan luas selimut Menghitung luas Tes tulis Tes uraian Sebuah bola berjari-jari 10 cm. 4x40 menit Buku teks,
2.2 Menghitung
kerucut, dan tabung, kerucut, dan bola selimut tabung, Hitunglah luas selimut bola tersebut lingkungan,
luas selimut
bola kerucut, dan bola. model
dan volume
bangun ruang
tabung,
sisi
kerucut dan
lengkung(ker
bola
angka dan
padat)

Mencari volume tabung,  Menghitung volume Tes tulis Tes uraian Sebuah tabung jari-jari alasnya 10 4x40 menit
kerucut, dan bola tabung, kerucut dan cm dan tinggi tabung 30 cm.
bola. Berapakah volum tabung tersebut?

Menggunakan rumus  Menghitung unsur- Tes tulis Tes uraian Sebuah tabung volumenya 4x40 menit
volume untuk menghitung unsur tabung, 1540 cm3. Berapakah jari-jari
unsur-unsur tabung, kerucut dan bola tabung tersebut?
kerucut dan bola jika jika volumenya
volumenya diketahui. diketahui

Tabung, Memecahkan masalah  Menggunakan Tes tulis Tes isian Pak Candra akan membuat tabung 4x40 menit Buku teks,
2.3 Memecah
kerucut, dan yang berkaitan dengan rumus luas selimut dari kaleng, yang jari-jari alasnya lingkungan,
kan masalah
bola tabung, kerucut,dan bola dan volume untuk sama dengan 30 cm dan tingginya model
yang
dengan menggunakan memecahkan 1 m. Kaleng yang diperlukan untuk bangun ruang
berkaitan
rumus luas dan volume masalah yang membuat tabung tersebut sebanyak sisi
dengan
berkaitan dengan ..... cm2. lengkung(ker
tabung,
tabung, kerucut dan angka dan
kerucut dan
bola. padat)
bola

78
 Standar Kompetensi : STATISTIKA DAN PELUANG
3. Melakukan pengolahan dan penyajian data

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
3.1 Menentu Statistika Melakukan pengumpulan e. Mengumpulkan Tes tulis Tes uraian Perolehan 12 siswa adalah sebagai 2x40 menit Buku
kan rata-rata, data dengan mengukur data dengan berikut. teks,
median, dan dan mencatat data mencacah, 54, 66, 72, 80, 72, 76, 72, 76, 72, lingkunga
modus data (menurus/tally) dengan mengukur dan 76, 64, 76 n
tunggal serta objek lingkungan mencatat data Buatlah tabel skor dengan turus.
penafsirannya dengan turus/tally. Berapa banyak siswa yang
mendapat nilai 72?
Mengidentifikasi data f. Mengurutkan data Tes tulis Tes uraian Umur 10 siswa SD adalah sebagai 1x40 menit
berdasar urutan tunggal, mengenal berikut.
data terkecil, 6, 6, 10, 9, 7, 8, 10, 6, 8, 9.
terbesar dan a. Urutkan umur ke sepuluh siswa
jangkauan data. tersebut dari yang terkecil ke yang
terbesar
b. Berapakah selisih antara umur
siswa yang termuda dan yang
tertua
Melakukan perhitungan g. Menentukan rata- Tes tulis Tes uraian Hasil ulangan 8 siswa adalah 5x40 menit
rata-rata, median, modus rata, median, sebagai berikut.
data tunggal serta modus data tunggal 7, 6, 6, 5, 7, 8, 8, 7.
menafsirkan maknanya serta a. Hitunglah rata-rata, median dan
penafsirannya. modus.
b. Apakah makna nilai rata-rata,
median, modus tersebut?

79
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Statistika Membuat tabel, diagram h. Menyajikan data Tes tulis Tes uraian Berikut ini data umur 20 siswa SMP 4x40 menit Buku
3.2.Menyajikan
batang, diagram garis, dan tunggal dalam Bina Taruna (dalam tahun). teks,
data dalam
diagram lingkaran dari bentuk tabel, 13, 14, 13, 16, 13, 14, 15, 16, 14, lingkunga
bentuk tabel
data tunggal diagram batang, 13, 13. 16, 15, 13, 14, 15, 13, 15, n
dan diagram
garis dan lingkaran. 13, 14.
batang, garis,
Gambarlah diagram batang dari
dan lingkaran
data tersebut.

Menafsirkan diagram suatu i. Membaca diagram Tes tulis Tes uraian H O B I 1 0 0 SI SW A SM P 2x40 menit
data suatu data
1

j. sepakbola
k. renang
l. senam
m. voli
n. basket
Berapa persen siswa yang hobinya
main sepakbola?

80
 Standar Kompetensi : STATISTIKA DAN PELUANG
4. Memahami peluang kejadian sederhana

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Peluang Mendiskusikan g. Menjelaskan Tes lisan Daftar Kalau satu mata uang 1x40 menit Buku
 Menentu kan pengertian ruang pengertian pertanyaan dilambungkan satu kali, maka: teks,
ruang sampel sampel, dan titik ruang sampel, II. apa sajakah titik lingkunga
suatu sampel suatu titik sampel sampelnya? n, dadu,
percobaan percobaan suatu III. apakah ruang sampelnya? mata
percobaan. uang,
kartu
bridge,
kartu
bernomor

Mendiskusikan untuk h. Menentukan Tes tulis Tes isian Dua dadu dilambungkan satu kali. 1x40 menit
menentukan ruang ruang sampel Titik sampelnya adalah .....
sampel suatu suatu Ruang sampelnya adalah .....
percobaan dengan percobaan
mendata titik dengan
sampelnya mendata titik
sampelnya.

Peluang Menentukan peluang i. Menghitung Tes tulis Tes isian Sebuah dadu dilambungkan satu 2x40 menit Buku
4.2 Menentukan
masing-masing titik peluang masing- kali. Peluang muncul mata 4 adalah teks,
peluang suatu
sampel pada ruang masing titik ...... lingkunga
kejadian sederhana
sampel suatu sampel pada n, dadu,
percobaan misal ruang sampel mata
melambungkan uang suatu uang,
logam, dadu percobaan kartu
bridge,
kartu
bernomor

81
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen

Mencari nilai peluang j. Menghitung nilai Tes tulis Tes uraian Dua buah dadu dilambungkan satu 4x40 menit
suatu kejadian peluang suatu kali. A adalah kejadian muncul
kejadian. jumlah mata dadu sama dengan 9.
Berapakah peluang terjadinya
peristiwa A?

Mengetahui, ............................................., ......200....

Kepala Sekolah ................ Guru mata pelajaran ..............................

....................................... ..............................................................
NIP/NRK ............................... NIP/NRK ............................................

82
 SILABUS
Sekolah :
Kelas : IX
Mata Pelajaran : Matematika
Semester : II(dua)

Standar Kompetensi : BILANGAN

5. Memahami sifat-sifat bilangan berpangkat dan bentuk akar serta penggunaannya dalam pemecahan masalah sederhana

Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Bilangan Mendiskusikan e. Menjelaskan Tes tulis Tes isian Hitunglah: 2x40 menit Buku teks
5.1 Mengiden
berpangkat dan pengertian bilangan pengertian bilangan 1. 43 = .....
tifikasi sifat-
Bentuk Akar berpangkat bulat positif, berpangkat 2. 8-2 = ....
sifat
negatif dan nol. bilangan bulat 3. 250 = ....
bilangan
positif, negatif dan 4. (-3)4 = ...
berpangkat
nol. 5. (-6)-2 = ....
dan bentuk
akar 2
6. ( )2 = ....
3

Mendiskusikan untuk f. Mengubah bilangan Tes tulis Tes isian Ubahlah menjadi bilangan 2x40 menit
menentukan bilangan berpangkat bulat berpangkat positif
berpangkat positif dari negatif menjadi 1. 5-4 = ......
bilangan berpangkat pangkat positif. 2. (-3)-5 = ....
negatif. 3 -2
3. ( ) = .....
4
Mendiskusikan arti g. Mengenal arti Tes tulis Tes isian 1. Ubahlah dalam bentuk akar 4x40 menit
bilangan berpangkat bilangan
pecahan dan bentuk berpangkat 61/2 = ......
akar pecahan dan 2. Ubahlah menjadi pangkat

83
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
bentuk akar. pecahan
3
27 = .....

Bilangan Menentukan hasil h. Menyelesaikan Tes tulis Tes uraian Hitunglah 6x40 menit Buku teks
5.2 Melakukan 12
berpangkat dan operasi tambah, operasi tambah, 35 x 32
operasi
Bentuk Akar kurang, kali, bagi dan kurang, kali, bagi 54
aljabar
pangkat pada suatu dan pangkat pada 13
yang 52
bilangan berpangkat suatu bilangan
melibatkan 14 3√5 + 6√5
bulat dan bentuk akar. berpangkat bulat
bilangan 15 4√3 x 8√5
dan bentuk akar.
berpangkat
bulat dan
bentuk akar

Bilangan i. Menggunakan Tes tulis Tes uraian Misal sejenis amuba membelah diri 4x40 menit Buku teks,
5.3 Memecah
berpangkat dan Memecahkan masalah sifat-sifat dan setiap 2 menit sekali. Berapa lingkungan
kan
Bentuk Akar dengan menggunakan operasi hitung banyak amuba dalam waktu 30
masalah
sifat-sifat dan operasi pada bilangan menit?
sederhana
hitung pada bilangan berpangkat dan
yang
berpangkat dan bentuk bentuk akar
berkaitan
akar untuk
dengan
memecahkan
bilangan
masalah
berpangkat
dan bentuk
akar

Standar Kompetensi : BILANGAN

6. Memahami barisan dan deret bilangan serta penggunaannya dalam pemecahan masalah

84
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Barisan dan Mendiskusikan masalah  Menyatakan Tes tulis Tes uraian Dalam permainan baris berbaris, 2x40 menit Buku teks,
6.1 Menentu
Deret sehari-hari yang masalah sehari-hari baris berikutnya berdiri 2 anak lebih lingkungan
kan pola
Aritmetika berkaitan dengan yang berkaitan banyak dari pada baris sebelumnya.
barisan
barisan bilangan dengan barisan Jika baris pertama ada 2 anak,
bilangan
Barisan dan bilangan. berapakah banyak anak pada baris
sederhana.
Deret Geometri ke-6?

Mendiskusikan unsur-  Mengenal unsur- Tes tulis Tes isian Diketahui barisan: 2x40 menit
unsur pada berisan dan unsur barisan dan 5, 8, 11, 14, 17, 20, ...
deret dengan deret, misalnya;
menggunakan soal atau suku pertama, suku a. Suku pertama adalah ....
lingkungan (peraga) berikutnya, suku ke b. Bedanya adalah .....
–n, beda, rasio. c. Suku ke-10 adalah ....

Mendiskusikan cara  Menentukan pola Tes tulis Tes uraian Diketahui barisan 3, 6, 9, ... 2x40 menit
memperoleh pola barisan bilangan. g. Tentukan suku ke-4, ke-5,
barisan bilangan dan ke-6
h. Tentukan suku ke-n

Barisan dan Mendiskusikan  Mengenal Tes tulis Tes pilihan Manakah yang merupakan barisan 2x40 menit Buku teks,
6.2 Menentu
Deret pengertian barisan pengertian barisan ganda aritmetika? lingkungan
kan suku ke-n
Aritmetika aritmetika dan barisan aritmatika dan 4) 1, 3, 5, 7, 9, ...
barisan
geometri barisan geometri. 5) 1, 2, 4, 5, 7, ...
aritmatika dan
Barisan dan 6) 1, 4, 6, 8, ...
barisan
Deret Geometri
geometri

85
 Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
Menemukan rumus  Menentukan rumus Tes tulis Tes isian Suku ke-10 dari deret 2x40 menit
suku ke-n barisan suku ke-n barisan 2, 5, 8, 11, 14, ...
aritmetika dan barisan aritmatika dan adalah .....
geometri dengan barisan geometri.
menggunakan alat
peraga atau lingkungan
, misal nomor urut
rumah di salah satu sisi
jalan
Barisan dan Mencermati deret  Mengenal Tes tulis Tes uraian Manakah yang merupakan deret 4x40 menit Buku teks,
6.3 Menentu
Deret aritmetika dan deret pengertian aritmetika? lingkungan
kan jumlah n
Aritmetika geometri naik atau deret aritmatika dan  3 + 6 + 9 + ...
suku pertama
deret aritmatika
turun deret geometri naik atau  3 + 2 + 4 + 2 + ...
dan deret
Barisan dan turun.  1 + 5 + 9 + 13 + ...
Deret Geometri
geometri

Menemukan rumus  Menentukan rumus Tes tulis Tes uraian Hitunglah jumlah 10 suku pertama 4x40 menit
jumlah n suku pertama jumlah n suku dari deret:
deret aritmetika dan pertama deret 3 + 6 + 9 + 12 + ...
deret geometri aritmetika dan deret
geometri.

Barisan dan Memecahkan masalah  Menggunakan sifat- Tes tulis Tes uraian Di sebuah ruangan disusun kursi- 4x40 menit Buku teks,
6.4 Memecah
Deret yang berkaitan dengan sifat dan rumus kursi seperti berikut.Pada barisan lingkungan
kan masalah
Aritmetika barisan dan deret pada deret pertama terdapat 5 kursi, barisan
yang berkaitan
dengan menggunakan aritmetika dan deret kedua 8 kursi, barisan ketiga 11
dengan barisan
Barisan dan rumus pada deret geometri untuk kursi, dan seterusnya. Berapa
dan deret
Deret Geometri aritmetika , deret memecahkan banyak kursi yang dibutuhkan
geometri masalah yang supaya bisa terdapat 10 baris?
berkaitan dengan
deret.

86
Mengetahui, ..........................., ................200....
Kepala Sekolah ................ Guru mata pelajaran ....................

................................................ ....................................................
NIP/NRK ............................... NIP/NRK ...................................

87
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Sekolah : SMP ….
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : VII (tujuh) / 2

Standar Kompetensi : 5. Memahami hubungan garis dengan garis, garis dengan sudut,
serta meentukan ukurannya.

Kompetensi Dasar : 5.1 Menentukan hubungan antara dua garis, serta besar dan jenis
sudut.
Indikator : 1. Menjelaskan kedudukan dua garis (sejajar, berimpit,
berpotongan, bersilangan) melalui benda kongkrit.
j. Mengenal satuan sudut yang sering digunakan.
k. Mengukur besar sudut dengan busur derajat.
l. Menjelaskan perbedaan jenis sudut (siku, lancip, tumpul)
Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran ( 3 pertemuan)

 Tujuan Pembelajaran
 Siswa dapat menjelaskan kedudukan dua garis
 Siswa dapat menggunakan satuan sudut
 Siswa dapat mengukur besar sudut dengan menggunakan busur derajat
 Siswa dapat membedakan jenis-jenis sudut.

 Materi Ajar
 Hubungan antara dua garis
 Mengukur besar sudut
 Jenis-jenis sudut

 Metode Pembelajaran
Diskusi kelompok, demontrasi, dan penemuan

 Langkah-langkah kegiatan
Pertemuan pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali tentang pengertian garis.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka akan dapat
membantu siswa dalam menyelesaikan masalah sehari-hari.

Kegiatan Inti
a. Dengan berdialog, siswa diminta menyebutkan beberapa contoh bangun yang
berbentuk garis yang terdapat di dalam kelas.

88
 b. Guru dan siswa mendiskusikan tentang kedudukan dua garis dan sifat-sifatnya.
c. Siswa mengerjakan tugas latihan soal-soal tentang kedudukan dua garis yang
terdapat pada buku sumber (karangan …., halaman ….., latihan ….. nomer …)

Penutup
a. Dengan bimbingan guru, siswa diminta membuat rangkuman
b. Siswa dan guru melakukan refleksi
c. Guru memberikan tugas (PR)

Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : a. Membahas PR.
b. Mengingat kembali tentang pengertian sudut
Motivasi : Banyak kegiatan sehari-hari yang berkaitan dengan sudut.

Kegiatan Inti
a. Siswa dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing-masing
kelompok terdiri dari 3 - 5 orang.
b. Dengan berdiskusi dalam kelompok masing-masing, siswa diharapkan dapat:
1. menyebutkan beberapa contoh bangun berbentuk sudut yang terdapat di
dalam kelas.
2. menentukan satuan sudut yang sering digunakan.
c. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
kelompok yang lain menanggapi.
d. Dengan demontrasi, guru menunjukkan cara mengukur besar sudut dengan
menggunakan busur derajat.
e. Siswa diminta menggambar sebuah sudut, kemudian teman sebangkunya
diminta mengukur besar sudut tersebut dengan menggunakan busur derajat.
f. Siswa mengerjakan tugas latihan soal-soal tentang sudut yang terdapat pada
buku sumber (karangan …., halaman ….., latihan ….. nomer …).

Penutup
a. Dengan bimbingan guru, siswa diminta membuat rangkuman
b. Siswa dan guru melakukan refleksi
c. Guru memberikan tugas (PR)

Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali tentang pengertian
Motivasi : Konsep tentang sudut banyak dipaki dalam kehidupan sehari-hari.

Kegiatan Inti
a. Dengan teman sebangku, siswa berdiskusi tentang jenis-jenis sudut.
b. Beberapa siswa diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan kelompok lain
menanggapi.
c. Dengan bimbingan guru, siswa membuat kesimpulan tentang jenis-jenis sudut.

89
 d. Siswa mengerjakan tugas latihan soal-soal tentang jenis-jenis sudut yang terdapat
pada buku sumber (karangan …., halaman ….., latihan ….. nomer …).

Penutup
a. Dengan bimbingan guru, siswa diminta membuat rangkuman
b. Siswa dan guru melakukan refleksi
c. Guru memberikan tugas (PR)

 Alat dan Sumber Belajar

Buku teks, penggaris, busur derajat, model-model segitiga

 Penilaian
Teknik : kuis, tes
Bentuk Instrumen : Pertanyaan lisan dan tertulis.
Contoh Instrumen :
1. Manakah yang sejajar, berpotongan dan bersilangan dari masalah kontekstual
berikut : a) Jalan layang
b) Dua jalan yang bertemu di persimpangan
c) Tapak dua ban mobil di jalan tanah yang basah

2. Gunakan busur derajat untuk mengukur besar sudut-sudut berikut ini

i) ii) iii)

3. Sebutkan jenis-jenis sudut pada soal nomor 2.

Mengetahui ..........................,..........200....
Kepala Sekolah...... Guru Mata Pelajaran ..............

.............................. ............................................
NIP/NRK............... NIP/NRK..........................

90
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Sekolah : SMP … .
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : VIII (delapan) / 1(satu)

Standar Kompetensi : 2. Memahami siatem persamaan linear dua variabel dan

menggunakannya dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 2.3 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang
berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel
dan penafsirannya
Indikator : Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear dua variabel dan penafsirannya.
Alokasi waktu : 2 jam pelajaran (1 pertemuan)

A. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat membuat model matematika dari masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).

B. Materi Ajar
Model Matematika dari masalah sehari-hari.

C. Metode Pembelajaran
Diskusi dan penemuan

D. Langkah-langkah Pembelajaran
Pendahuluan
Apersepsi : 1. Membahas PR
2. Menanyakan materi yang sudah dipelajari tetapi belum dipahami.
Motivasi : Materi SPLDV banyak manfaatnya dalam kehidupan kita sehari-hari.

Kegiatan Inti
a. Siswa dan guru berdialog tentang tujuan pembelajaran dan mengkaitkan materi yang
akan dipelajari dengan kehidupan sehari-hari
b. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok antara 4 – 5 orang.
c. Tiap kelompok mendiskusikan cara menyelesaikan SPLDV.
d. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
kelompok yang lain menanggapi.
e. Siswa menyelesaikan soal yang berkaitan dengan SPLDV dari buku sumber
(karangan …., halaman ….., latihan ….. nomer …).
.

Penutup
a. Dengan bimbingan guru, siswa diminta membuat rangkuman
b. Siswa dan guru melakukan refleksi
c. Guru memberikan tugas (PR)

91
E. Alat dan Sumber Belajar
Buku Teks, dan lingkungan.

F. Penilaian
Teknik: tes
Bentuk Instrumen : tes tertulis.
Contoh Instrumen:
Seorang penjaja buah-buahan yang menggunakan gerobak, menjual apel dan pisang.
Harga pembelian apel Rp 10 000,00 tiap kg dan pisang Rp 4 000,00 tiap kg.
Modalnya hanya Rp 2.500 000,00 dan muatan gerobaknya 400 kg. Dengan membuat
model matematika, tentukan banyak masing-masing buah yang ada dalam gerobak.
( Penilaian menggunakan rubrik)

92
Contoh rubrik.

No. Aspek yang dinilai Bobot Skala Skor

Penilaian Tiap Rubrik
1 2 3 4
Aspek
1. Pemahaman apa yang 4 1.jika sama sekali tidak memahami
2.jika pemahamannya sebagian kecil
diketahui .... 3.jika pemahamannya sebagian besar
4.jika sangat memahami
2. Pemahaman apa yang 4 1.jika sama sekali tidak memahami
2.jika pemahamannya sebagian kecil
ditanyakan .... 3.jika pemahamannya sebagian besar
4.jika sangat memahami
3. Ketepatan strategi 4 1.jika sama sekali tidak tepat
2..jika sebagian kecil tepat
pemecahan masalah .... 3.jika sebagian besar tepat
4.jika seluruhnya tepat
4. Relevansi konsep 3 1.jika sama sekali tidak relevan
2..jika sebagian kecil relevan
yang dipilih dengan 3.jika sebagian besar relevan
permasalahan .... 4.jika seluruhnya relevan
5. Ketepatan model 5 1.jika sama sekali tidak tepat
2..jika sebagian kecil tepat
matematika yang 3.jika sebagian besar tepat
digunakan .... 4.jika seluruhnya tepat
6. Kebenaran dalam 3 1.jika sama sekali tidak benar
2..jika sebagian kecil benar
melakukan operasi 3.jika sebagian besar benar
hitung .... 4.jika seluruhnya benar
7. Kebenaran jawaban 2 .... 1.jika sama sekali tidak benar
2..jika sebagian kecil benar
3.jika sebagian besar benar
4.jika seluruhnya benar
Jumlah 25 ....

Mengetahui ..........................,..........200....
Kepala Sekolah...... Guru Mata Pelajaran ..............

.............................. ............................................
NIP/NRK............... NIP/NRK..........................

93