Hasil Penelitian Rabiatul Adawiyah

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN IPS BERBASIS
OUTDOOR LEARNING DALAM MENINGKATKAN

PRESTASI SISWA KELAS VII SMPN 4 POLEWALI
THE INFLUENCE OF OUTDOOR LEARNING-BASED IPS

LEARNING STRATEGIES IN INCREASING ACHIEVEMENT
OF VII CLASS STUDENTS OF SMPN 4 POLEWALI
HASIL PENELITIAN
Diajukan kepada Program Studi Pendidikan IPS

Fakultas Ilmu Sosial Dan Hukum untuk seminar hasil penelitian
RABIATUL ADAWIYAH
1964041001
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPS

JURUSAN PENDIDIKAN SEJARAH DAN PENDIDIKAN IPS
FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN HUKUM
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2023
HALAMAN JUDUL
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN IPS
BERBASISOUTDOOR LEARNING DALAM
MENINGKATKANPRESTASI SISWA KELAS VII SMPN 4
POLEWALI
THE INFLUENCE OF OUTDOOR LEARNING-BASED IPS

LEARNING STRATEGIES IN INCREASING ACHIEVEMENT
OF VII CLASS STUDENTS OF SMPN 4 POLEWALI
HASIL PENELITIAN
Diajukan kepada Program Studi Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Sosial Dan
Hukum untuk seminar hasil penelitian
RABIATUL ADAWIYAH
1964041001
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPS

JURUSAN PENDIDIKAN SEJARAH DAN PENDIDIKAN IPS
FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN HUKUM
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
i
LEMBARAN PENGESAHANSEMINAR HASIL
ii
ABSTRAK
Rabiatul Adawiyah, 2022. Pengaruh Strategi Pembelajaran IPS Berbasis

Outdoor Learning dalam Meningkatkan Prestasi Siswa SMPN 4 Polewali.
Skripsi, Fakultas Ilmu Sosial dan Hukum Universitas Negeri Makassar.
Dibimbing oleh Bapak Muh. Said dan Bapak Ibrahim .
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : 1) Gambaran Strategi

Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning di SMPN 4 Polewali, 2) Gambaran
Prestasi Siswa kelas VII di SMPN 4 Polewali 3) Pengaruh Strategi Pembelajaran
IPS Berbasis Outdoor Learning dalam Meningkatkan Prestasi Siswa Kelas VII di
SMPN 4 Polewali. Adapun metode penelitian yang digunakan, yaitu metode
pendekatan kuantitatif deskriptif. Variabel penelitian terdiri dari Pembelajaran IPS
Berbasis Outdoor Learning (Variabel X) dan Peningkatan Prestasi Siswa
(Variabel Y). Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, kusioner/angket
dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif
dan analisis inferensial.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa : 1) Pembelajaran IPS

Berbasis Outdoor Learning (variabel X) di SMPN 4 Polewali berada dalam
kategori “sangat tinggi”, sebagaimana data yang diperoleh dari pengisian angket
penelitian yang disugukan berdasarkan indikator persiapan, pengumpulan data,
analisis data pengamatan outdoor, dan presentasi hasil laporan. Ada 48 responden
yang menjawab sangat setuju/sangat tinggi dari jumlah sampel 64 respoden. Ini
menunjukkan bahwa secara keseluruhan proses pembelajaran IPS berbasis
outdoor learning yang dilakukan SMPN 4 Polewali sangat baik. 2) Gambaran
Peningkatan Prestasi Siswa (variabel Y) di SMPN 4 Polewali berada pada
kategori “Tinggi” sebagaimana data yang diperoleh dari pengisian angket
penelitian berdasarkan indikator kognitif, afektif dan psikomotorik. Ada 31
responden yang menjawab setuju/tinggi, 30 responden menjawab sangat
setuju/sangat tinggi, dan 3 responden menjawab kadang-kadang/sedang. Ini
menunjukkan bahwa yang mendominasi dari pengisisan angket penelitian yaitu
Setuju/Tinggi. Oleh karena itu, peningkatan prestasi siswa (Variabel Y) masuk
kategori “Tinggi”. 3) Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara
Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning terhadap peningkatan prestasi
Siswa SMPN 4 Polewali, yaitu berada pada kategori “Kuat”. Mengapa demikian,
karena secara signifikan dilihat dari koefisien r = 0,657 kemudian dikonsultasikan
pada tabel interpertasi nilai r berada pada interval 0,60 – 0,799 yang menunjukkan
tingkat pengaruh yang “Kuat”.
Kata Kunci : Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning, Peningkatan

Prestasi, Siswa
iii
ABSTRACT
Rabiatul Adawiyah, 2022. The Effect of Outdoor Learning-Based IPS

Learning Strategies in Improving Student Achievement at SMPN 4 Polewali.
Thesis, Faculty of Social Sciences and Law, Makassar.
This study aims to find out: 1) An overview of Outdoor Learning-Based

Social Studies Learning Strategies at SMPN 4 Polewali, 2) Description of Grade
VII Student Achievements at SMPN 4 Polewali 3) The Effect of Outdoor
Learning-Based Social Studies Learning Strategies in Improving the Achievement
of Grade VII Students at SMPN 4 Polewali. The research method used is a
descriptive quantitative approach method. The research variables consist of
Outdoor Learning-Based IPS Learning (Variable X) and Increasing Student
Achievement (Variable Y). Data collection techniques using observation,
questionnaires/questions and documentation. The data analysis technique used is
descriptive statistics and inferential analysis.
Based on the results of the study it was found that: 1) Outdoor Learning-
Based Social Science Learning (variable X) at SMPN 4 Polewali is in the "very
high" category, as the data obtained from filling out the research questionnaire is
presented based on indicators of preparation, data collection, analysis of outdoor
observation data , and presentation of the results of the report. There were 48
respondents who answered strongly agree/very high from a sample of 64
respondents. This shows that overall the social studies learning process based on
outdoor learning conducted by SMPN 4 Polewali is very good. 2) Description of
Student Achievement Improvement (variable Y) at SMPN 4 Polewali is in the
"High" category as the data obtained from filling out the research questionnaire
based on cognitive, affective and psychomotor indicators. There were 31
respondents who answered agree/high, 30 respondents answered very agree/very
high, and 3 respondents answered sometimes/moderately. This shows that the one
who dominates the filling out of the research questionnaire is Agree/High.
Therefore, the increase in student achievement (Variable Y) is in the "High"
category. 3) There is a positive and significant influence between Outdoor
Learning-Based IPS Learning on student achievement at SMPN 4 Polewali, which
is in the "Strong" category. Why is that so, it is significant seen from the
coefficient r = 0.657 then consulted on the interpretation table the value of r is in
the interval 0.60 - 0.799 which indicates a "strong" level of influence.
Keywords: Outdoor Learning-Based IPS Learning, Increased Achievement,

Students
iv
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT, yang telah memudahkan segalanya hingga
penulis mampu sampai digaris ini dan menikmati setiap nikmat yang tuhan
berikan dalam bentuk iman, kesehatan, serta kekuatan untuk menyelesaikan
penyusunan skripsi yang berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran IPS Berbasis
Outdoor Learning dalam Meningkatkan Prestasi Siswa Kelas VII SMPN 4
Polewali” sebagai tugas terakhir dalam penyelesaian studi Pendidikan IPS
Fakultas Ilmu Sosial dan Hukum Universitas Negeri Makassar. Tak pernah lupa
untuk senantiasa mengucap shalawat dan salam kepada Rasulullah Muhammad
SAW beserta para sahabat dan juga keluarga beliau yang dimuliakan karena
ajaran islam yang disebarkan sebagai penenang jiwa-jiwa yang berjuang.
Penulis sadar betul bahwa selama penyusunan skripsi ini banyak hal yang
kemudian menjadi pelajaran buat penulis untuk lebih baik dimasa mendatang. Hal
unik terbingkai dalam berbagai persoalan yang menjadikan penulis semakin
dewasa. Penulis sangat bersyukur bisa sangat berbahagia oleh karena dukungan
dan cinta orang tua, saudara, sahabat, dan semua orang yang bagi penulis ialah
semangat yang tak mati-mati. Terimakasih banyak tak luput juga penulis
sampaikan kepada :
1. Prof. Dr. Ir. H. Husain Syam, M.TP, IPU., ASEAN Eng. Rektor Universitas
Negeri Makassar Berserta staff atas pelayanan yang diberikan.
2. Prof. Dr. Jumadi, M.Si. Dekan Fakultas Ilmu Sosial dan Hukum Universitas
Negeri Makassar, Yang telah memberikan izin dan persetujuan mengadakan
penelitian.
v
3. Dr. Ibrahim, S.Ag, M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Sosial Universitas Negeri Makassar dan juga selaku pembimbing II yang setia
memberikan arahan dan bimbingan dalam perbaikan skripsi ini.
4. Dr. M. Rasyid Ridha, M.Hum Ketua Jurusan Pendidikan Sejarah dan
Pendidikan IPS Universitas Negeri Makassardan juga selaku penguji II yang
setia memberikan arahan dan bimbingan dalam perbaikan skripsi ini.
5. Dr. Muhammad Zulfadli, S.H., M.HumSekretaris Jurusan Pendidikan Sejarah
dan Pendidikan IPS Universitas Negeri Makassar.
6. Muh.Said, S.Pd., M.Pd. selaku pembimbing I yang setia memberikan arahan
dan bimbingan dalam perbaikan skripsi ini.
7. Rusdi, S.Si., M.Sc. Selaku penguji I yang memberikan masukan dan
perbaikan untuk menjadikan skripsi ini lebih baik.
8. Para dosen dan staff prodi pendidikan IPS yang telah mendidik dan
memberikan petunjuk pada upaya penyelesaian skipsi.
9. Dan yang paling spesial penulis sampaikan banyak terimakasih kepada kedua
orang tua,saudara dan keluarga besar.
10. Kepada Kepala Sekolah dan Guru SMPN 4 Polewali yang telah membantu
saya dalam melaksanakan penelitian.
11. Kepada siswa SMPN 4 Polewali yang telah mengisi kuesioner Angket
Penelitian.
12. Kepada keluarga besar HMPS PENDIDIKAN IPS FIS-H UNM yang telah
memberikan banyak ruang belajar dan pengalaman selama ini.
vi
13. Kepada NIM 1964041020 yang telah memberikan banyak dukungan dan
semangat selama ini.
14. Kawan-kawan mahasiswa program studi pendidikan IPS khususnya kawan
“IMPEESA” yang tidak sempat disebutkan satu persatu sebagai kawan setia
selama beberapa tahun di dunia akademik.
15. Sahabat-sahabat yang tak hentinya memberikan semangat dan bantuan untuk
menyelesaikan studi secepatnya. Annisa Kafitria Utami, Lilis Dayanti, Ewis
Srinovita, Agusriani Yusuf, dan Nirmayanti.
16. Kepada pihak yang membantu menyelesaikan tugas akhir ini. Penulis berharap
skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan terutama
bagi penulis. Dan juga semoga Allah SWT senantiasa memberikan kesehatan
dan kesempatan untuk kita semua untuk dapat menimba imu dimanapun dan
kapanpun itu, Amiiin.
Makassar, 10 Januari 2023
Penulis
Rabiatul Adawiyah
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................................... i

LEMBARAN PENGESAHAN SEMINAR HASIL ........................................................... ii
ABSTRAK ..........................................................................................................................iii
ABSTRACT .......................................................................................................................iv
KATA PENGANTAR ........................................................................................................ v
DAFTAR ISI .................................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL................................................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................................... xii
BAB IPENDAHULUAN .................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................................... 3
C. Tujuan ..................................................................................................................... 4
D. Manfaat penelitian .................................................................................................. 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................................ 6
A. Kajian Pustaka ........................................................................................................ 6
B. Kerangka Pikir ...................................................................................................... 26
C. Hipotesis ............................................................................................................... 28
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................................... 29
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ........................................................................... 29
B. Waktu dan Lokasi Penelitian ................................................................................ 29
C. Variabel Penelitian dan Desain Penelitian ............................................................ 29
D. Definisi Operasional Variabel dan Pengukuran Variabel ..................................... 31
E. Populasi dan Sampel ............................................................................................. 33
F. Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data .............................................................. 36
G. Teknik Analisis Data............................................................................................. 37
BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................... 42
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ..................................................................... 42
B. Penyajian Data Hasil Penelitian ............................................................................ 43
C. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................................ 61
viii
BAB V PENUTUP ........................................................................................................... 70
A. Kesimpulan ........................................................................................................... 70
B. Implikasi ............................................................................................................... 71
C. Saran ..................................................................................................................... 71
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 73
LAMPIRAN ..................................................................................................................... 75
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................................ 121
ix
DAFTAR TABEL
No. Judul Halaman
1. Tabel 3.1 Jumlah Siswa SMPN 4 Polewali ....................................... 33
2. Tabel 3.2 Keadaan Sampel Penelitian ............................................... 35
3. Tabel 3.3 Interpretasi Koefisien Korelasi ........................................... 41
4. Tabel4.1 Jumlah Responden .............................................................. 43
5. Tabel4.2 Distribusi dan Presentase Pembelajaran IPS berbasis outdoor

learning .................................................................................. 45
6. Tabel 4.3 Indikator Persiapan ............................................................ 46
7. Tabel 4.4 Indikator Pengumpulan Data ............................................. 47
8. Tabel4.5 Indikator Analisis Data Pengamatan Outdoor ......................... 48
9. Tabel4.6 Indikator Presentasi Hasil Laporan .......................................... 49
10. Tabel 4.7 Distribusi dan Presentase Peningkatan Prestasi Siswa .......... 50
11. Tabel 4.8 Indikator Kognitif ............................................................ 51
12. Tabel 4.9 Indikator Afektif .............................................................. 52
13. Tabel 4.10 Indikator Psikomotorik .................................................. 53
14. Tabel 4.11 Analisis Data Kolmogoyov-Smirnov ............................. 54
15. Tabel 4.12 Korelasi .......................................................................... 56
16. Tabel 4.13 Analisis Summary ........................................................... 57
17. Tabel 4.14 Analisis Anova ............................................................... 58
18. Tabel 4.15 Analisis Koefisien .......................................................... 59
x
DAFTAR GAMBAR
No. Judul Halaman
1. Tabel 2.1 Skema Kerangka Berfikir ................................................. 27
xi
DAFTAR LAMPIRAN
No Judul Halaman
1. Kisi-Kisi Angket Penelitian ....................................................................... 76
2. Angket/Kuesioner Penelitian ..................................................................... 77
3. Nilai Siswa SMPN 4 Polewali ................................................................... 81
4. Tabulasi Pembelajaran IPS berbasis Outdoor ........................................... 84
5. Tabulasi Prestasi Siswa .............................................................................. 89
6. Uji Valid Variabel X .................................................................................. 94
7. Uji Valid Variabel Y .................................................................................. 100
8. Uji Rabilitas Variabel X ............................................................................ 105
9. Uji Rabilitas Variabel Y ............................................................................ 106
10. Output SPSS25 ........................................................................................ 107
11. Usulan Judul Penelitian ........................................................................... 112
12. Persetujuan Judul dan Calon Pembimbing ............................................... 113
13. SuratPengesahanJudul ............................................................................. 114
14. Surat Izin Penelitian dari FIS-H UNM .................................................... 115
15. Surat Izin Meneliti Dari Dinas Pendidikan .............................................. 116
16. Surat Keterangan Selesai Meneliti ........................................................... 117
17. Dokumen Penelitian ................................................................................. 118
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kegiatan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan
membutuhkan kreatifitas dan inovasi guru dalam proses pembelajaran
apalagi ilmu pengetahuan sosial (IPS) yang materinya banyak dan hafalan
biar lebih diminati oleh peserta didik. Keberhasilan pembelajaran sangat
ditentukan oleh kreatifitas dan kemampuan guru dalam proses
pembelajaran, akan tetapi dalam kenyataannya bahwa di sekolah masih
banyak guru yang belum menerapkan prinsip pembelajaran yang dapat
memotivasi peserta didik untuk aktif dan kreatif, guru cenderung
menitikberatkan pada pencapaian aspek kognitif atau pengetahuan
sehingga belum banyak memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
berperan aktif pada proses pembelajaran. Guru masih dominan
menggunakan metode ceramah karena guru mengganggap metode ini
paling tepat digunakan melihat materi yang diajarkan pada siswa begitu
banyak.
Sekarang ini disekolah masih mengutamakan aspek kognitif,
menyebabkan aspek afektif atau sikap kurang diperhatikan sehingga dalam
penyampaian pesan nilai-nilai sosial sesuai dengan tujuan pembelajaran
tidak tercapai. Aspek psikomotorik atau keterampilan sosial juga belum
dicapai dalam tujuan pembelajaran. Salah satu inovasi pembelajaran untuk
mengatasi berbagai permasalahan diatas sehingga pembelajaran menjadi
1
menarik dan menyenangkan serta tujuan pembelajaran dapat tercapai dari
semua aspek maka dapat diterapkan atau dikembangkan pembelajaran
outdoor learning (pembelajaran diluar kelas). Dengan metode outdoor
learning diharapkan peserta didik dapat mengatasi kejenuhan didalam
kelas dan merasa senang dan tertarik dengan materi yang diajarkan. Kalau
peserta didik sudah senang dan tertarik maka akan mudah bagi peserta
didik untuk belajar dan memahami materi yang diajarkan. Pembelajaran
outdoor learning sudah ada diterapkan di SMPN 4 Polewali tetapi belum
dimakasimalkan, masih berfokus pada pembelajaran didalam kelas dengan
guru yang menggunakan metode ceramah.
Ketertarikan peneliti didasari adanya fenomena dimana siswa didalam
prestasi belajarnya belum tentu mendapatkan nilai sempurna. Pentingnya
bagi peneliti untuk mencari tahu pengaruh pembelajaran IPS berbasis
outdoor learning dalam meningkatkan prestasi siswa yang dilakukan oleh
para guru khususnya pada materi pembelajaran IPS.
Peneliti Terdahulu terdahulu Casriatun (2019 : 117) yang berjudul
“Strategi Pembelajaran IPS berbasis Outdoor Learning dalam
Menumbuhkan Karakter Peduli Pesrta Didik” Penelitian ini lebih berfokus
pada Proses pembelajaran IPS berbasis outdoor learning dalam
meningkatan pemahaman konseptual pengetahuan IPS pada materi Pasar
dan Harga Pasar berhasil meningkatkan pengetahuan peserta secara
klasikal sudah mencapai KKM (kriteria ketuntasan maksimal) mata
pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Bodeh. Sedangkan Penelitian Lebih
2
berfokus pada peningktan prestasi siswa Kelas VII SMPN 4 Polewali.
Kesamaan dari peneliti terdahulu yaitu menggunakan strategi pembeljaran
IPS berbasis Outdoor Learning dan Mengunakan Metode Penelitian
Kuantitatif.
Maka berangkat dari uraian diatas, penulis tertarik untuk mengkaji
lebih lanjut dengan mengangkat judul “STRATEGI PEMBELAJARAN
IPS BERBASIS OUTDOOR LEARNING DALAM
MENINGKATKAN PRESTASI SISWA KELAS VII SMPN 4
POLEWALI”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah disusun diatas, maka rumusan
masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Bagaimana gambaran strategi pembelajaran IPS berbasis outdoor
learning di kelas VII SMPN 4 Polewali?
b. Bagaimana gambaran Prestasi Siswa Kelas VII SMPN Polewali?
c. Apakah ada pengaruh strategi pembelajaran IPS berbasis outdoor
learning dalam meningkatan prestasi siswa kelas VII SMPN 4
Polewali?
3
C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan yang ingin dicapai
dalam pelaksanaan kegiatan ini adalah:
a. Untuk mengetahi gambaran strategi pembelajaran IPS berbasis
outdoor learning di kelas VII SMPN 4 Polewali
b. Untuk Mengertahui gambaran Prestasi Siswa Kelas VII SMPN
Polewali
c. Untuk mengetahui adakah pengaruh strategi pembelajaran IPS berbasis
outdoor learning dalam meningkatan prestasi siswa kelas VII SMPN 4
Polewali
D. Manfaat penelitian
a. Manfaat Teoritis
Secara teoritis, manfaat dari penelitian ini adalah diharapkan dapat
memberikan masukan atau sumbangan pikiran bagi pengembangan
ilmu pengetahuan sosial dan untuk membuktikan secara ilmiah bahwa
pembelajaran berbasis outdoor learning dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa.
b. Manfaat Praktis
1) Sebagai acuan bagi peneliti sendiri. Utamanya dalam mengembangkan
pengetahuan di bidang ilmu sosial yang menyangkut mengenai
pengaruh strategi pembelajaran IPS berbasis outdoor learning dalam
peningkatan prestasi siswa kelas VII SMPN 4 Polewali
4
2) Sebagai bahan untuk mahasiswa sebagai referensi dalam penyusunan
tugas akhir.
3) Dapat menjadi sumbangan informasi bagi dosen di Program Studi
Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Sosial dan Hukum Universitas Negeri
Makassar mengenai pengaruh strategi pembelajaran ips berbasis
outdoor learning dalam meningkatkan prestasi siswa kelas VII SMPN
4 Polewali, sehingga diharapkan ditemukan penyelesaian mengenai
persoalan yang dihadapi.
4) Dapat menjadi sumbangan informasi mengenai pengaruh strategi
pembelajaran ips berbasis outdoor learning dalam meningkatkan
prestasi siswa kelas VII SMPN 4 Polewali pada khususnya dan
masyarakat luas pada umumnya.
5
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Pustaka
a. Strategi Pembelajaran
Menurut Wina Sanjaya (2007: 123) istilah strategi, sebagaimana
banyak istilah lainnya, dipakai dalam banyak konteks dengan makna
yang tidak selalu sama. Di dalam konteks belajar-mengajar, strategi
berarti pola umum perbuatan guru-murid di dalam perwujudan kegiatan
belajar-mengajar. Sifat umum pola tersebut berarti bahwa macam dan
urutan perbuatan yang dimaksud nampak dipergunakan atau
dipercayakan guru-murid di dalam bermacam-macam peristiwa belajar.
Kata pembelajaran, secara bahasa berasal dari kata belajar, dengan
mendapat tambahan awalan “pe” dan akhiran “an” yang menunjukkan
arti sebuah proses, belajar adalah proses seseorang memperoleh
berbagai kecakapan, keterampilan dan sikap.
Dalam pengertian lain pengajaran atau pembelajaran adalah
terjadinya dua aktivitas yang berbeda antara guru dengan siswa.
Aktivitas guru adalah mengajar yang berperan mengupayakan jalinan
komunikasi atau interaksi harmonis antara kegiatan yang dilakukan
guru dengan kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa.
Menurut E. Mulyasa pembelajaran adalah interaksi antara siswa
dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan prilaku ke arah yang
lebih baik.
6
Dalam proses pembelajaran pada hakikatnya terdapat 2 proses
yang saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan satu sama lain, yaitu
proses belajar dan proses mengajar. Proses belajar dapat terjadi kapan
saja dan di mana saja terlepas dari ada yang mengajar atau tidak, dan
proses mengajar terjadi karena adanya interaksi individu dengan
lingkungannya.
Strategi pembelajaran adalah cara atau siasat yang dilakukan dalam
kegiatan-kegiatan pembelajaran. Strategi pembelajaran meliputi model
pembelajaran, pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran dan
sumber pembelajaran. Strategi pembelajaran merancang secara
keseluruhan proses pembelajaran dari awal hingga akhir untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran adalah suatu
perencanaan yang digunakan sebagai pedoman dalam perencanaan
pembelajaran. Pendekatan pembelajaran merupakan cara pandang
yang dipakai untuk mendukung proses pembelajaran. Sedangkan
metode pembelajaran adalah cara yang digunakan dalam proses
pembelajaran (Trianto, 2010: 86). Strategi pembelajaran menurut
Frelberg & Driscoll (1992) dapat digunakan untuk mencapai berbagai
tujuan pemberian materi pelajaran pada berbagai tingkatan, untuk
siswa yang berbeda, dalam konteks yang berbeda pula. Gerlach & Ely
(1980) mengatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara-cara
yang dipilih untuk menyampaikan materi pelajaran dalam lingkungan
pembelajaran tertentu, meliputi sifat, lingkup, dan urutan kegiatan
7
yang dapat memberikan pengalaman belajar kepada siswa.
Dick & Carey (1996) berpendapat bahwa strategi pembelajaran
tidak hanya terbatas pada prosedur kegiatan, melainkan juga termasuk
di dalamnya materi atau paket pembelajaran. Strategi pembelajaran
terdiri atas semua komponen materi pelajaran dan prosedur yang akan
digunakan untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran
tertentu.
Strategi pembelajaran harus melibatkan guru dan peserta didik agar
tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien, maka
harus ada perencanaan yang optimal karena strategi pada dasarnya
masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang dapat
diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran dan untuk
mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran
tertentu (Sanjaya, 2008). Ada beberapa variabel yang perlu diperhatikan
dalam strategi pembelajaran yaitu meliputi 1) Strategi pengorganisasian
yang terkait dengan pemilihan materi pembelajaran, penataan materi,
pembuatan konsep atau diagram, 2) Strategi penyampaian atau strategi
dalam proses kegiatan belajar mengajar, cara untuk menyampaikan
materi pada peserta didik dan menerima respon balik dari peserta didik,
3) Strategi pengelolaan yaitu cara untuk menata interaksi dengan
peserta didik terkait dengan kemajuan hasil dan motivasi peserta didik
(Wena, 2011 : 5-6).
8
Pendapat Trianto (2010: 179-180) tentang cakupan dalam strategi
pembelajaran meliputi urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan
guru dalam menyampaikan materi pada peserta didik, metode
pembelajaran yaitu cara guru mengorganisasikan materi dengan peserta
didik agar terjadi proses belajar secara efektif dan efisien, media
pembelajaran yang digunakan dari peralatan dan bahan, waktu yang
digunakan oleh guru dan peserta didik dalam menyelesaikan setiap
langkah dalam kegiatan pembelajaran.
b. Pengertian Pembelajaran IPS
IPS adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis
gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari berbagai
aspek kehidupan atau satu perpaduan.
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan integrasi dari berbagai cabang
ilmu-ilmu sosial seperti : sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi. Ilmu
Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial
yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan
cabang-cabang ilmu-ilmu sosial.
Kata pembelajaran bisa dikatakan diambil dari kata instruction
yang berarti serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan
terjadinya proses belajar pada siswa. Dalam pembelajaran segala
kegiatan berpengaruh langsung terhadap proses belajar siswa, ada
interaksi siswa yang tidak dibatasi oleh kehadiran guru secara fisik
lahiriah, akan tetapi siswa dapat berinteraksi dan belajar melalui media
9
cetak, elektronik, media kaca dan televisi, serta radio. Dalam suatu
definisi pembelajaran dikatakan upaya untuk siswa dalam bentuk
kegiatan memilih, menetapkan, dan mengembangkan metode dan
strategi yang optimal untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses
membelajarkan subjek didik yang direncanakan atau didesain,
dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar subyek didik
pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif
dan efisien.
Pembelajaran adalah proses, cara, menjadikan orang atau makhluk
hidup belajar. Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh
kepandaian atau ilmu, berubah tingkah laku atau tanggapan yang
disebabkan oleh pengalaman. Jadi pembelajaran adalah proses yang
disengaja yang menyebabkan siswa belajar pada suatu lingkungan
belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu.
Berdasarkan pengertian IPS dan pembelajaran diatas dapat
disimpulkan bahwa Pembelajaran IPS adalah proses pemberian
pengalaman belajar kepada peserta didik melalui serangkaian kegiatan
yang terencana sehingga peserta didik memperoleh kompetensi tentang
bahan IPS yang dipelajari.
c. Pembelajaran Outdoor Learning
Pembelajaran di luar kelas (outdoor Learning) adalah aktivitas atau
kegiatan di luar kelas/sekolah dan di alam bebas dalam pengembangan
10
aspek pengetahuan yang relevan. Pendidikan luar kelas tidak sekedar
memindahkan pelajaran dari dalam kelas ke luar kelas, tetapi
dilaksanakan dengan mengajak siswa menyatu dengan alam dan
melakukan aktivitas yang mengarah pada terwujudnya perubahan
perilaku siswa terhadap lingkungan melalui penyadaran, pengertian,
perhatian, tanggung jawab dan aksi atau tingkah laku (Dadang, 2008).
Proses untuk mempersiapkan pembelajaran dengan outdoor
learning, menurut Hamalik (2003: 47) meliputi :
1. Guru merumuskan perencanaaan pembelajaran (RPP)
2. Menentukan bentuk kegiatan outdoor learning sehingga menarik
minat peserta didik
3. Guru menyajikan pengalaman dan memotivasi peserta didik
4. Menentukan waktu pelaksanaan kegiatan yang disesuaikan dengan
RPP mencakup materi dengan lingkungan yang akan digunakan sebagai
sumber pembelajaran, memperhitungkan waktu yang digunakan, mudah
tidaknya jangkauan lokasi pembelajaran dan manfaat yang diperoleh
dengan menerapkan strategi outdoor learning.
Casriatun (2019 : 117) Proses pembelajaran IPS berbasis outdoor
learning dalam meningkatan pemahaman konseptual pengetahuan IPS
pada materi Pasar dan Harga Pasar berhasil meningkatkan pengetahuan
peserta secara klasikal sudah mencapai KKM (kriteria ketuntasan
maksimal) mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Bodeh. Peningkatan
pemahaman konseptual peserta didik dapat dinilai dari tahap persiapan,
11
pelaksanaan dan evaluasi (penilaian). Penilaian pada tahap persiapan di
peroleh dengan kesiapan peserta didik dalam membawa alat dan bahan
yang di butuhkan dalam proses pembelajaran outdoor dipasar Kesesi.
Tahap pelaksanaan pembelajaran outdoor peserta didik di lihat dari
aspek pengetahuan, peserta didik telah dicapai dengan pembelajaran
IPS berbasis outdoor secara klasikal sudah mencapai ketuntasan yaitu
87,5 %.
Gulo (2002 : 208) “manfaat pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran outdoor yaitu: 1) Meningkatkan motivasi siswa dalam
belajar, karena kegiatan belajar lebih menarik dan tidak membosankan.
2) Siswa dapat memahami dan menghayati aspek-aspek kehidupan
yang ada di lingkungannya, sehingga dapat membentuk kepribadian
peduli dengan kehidupan di sekitarnya, dan memupuk rasa cinta
lingkungan. 3) Belajar lebih bermakna karena siswa dihadapkan dengan
situasi dan keadaan yang sebenarnya, 4) Bahan belajar berupa faktual
sehingga kebenarannya lebih akurat, 5) Kegiatan belajar siswa lebih
komprehensif dan aktif dengan mengamati, bertanya atau wawancara,
membuktikan atau mendemonstrasikan, menguji fakta, 6) Sumber
belajar langsung di lingkungan baik lingkungan sosial maupun
lingkungan alam, 7) Mencegah siswa belajar hanya pada tingkat verbal
saja 8) Melatih siswa untuk mengkonstruktivisme konsep dari
pengalaman-pengalaman yang menyenangkan, 9) Memberikan
12
informasi teknis secara langsung 10) Pengajaran dapat lebih
merangsang kreativitas anak”.
Pendapat yang memperkuat tentang manfaat pembelajaran berbasis
outdoor learning di kemukakan oleh Tony (2008: 48) bahwa
“penggunaan metode outdoor dalam pembelajaran dapat menjadi suatu
alternatif bagi guru dalam mengajar, karena proses pembelajaran diluar
kelas dapat membuat suasana menjadi lebih segar yang dapat
menambah semangat dan motivasi peserta didiknuntuk belajar terutama
mata pelajaran IPS yang objek materialnya gejala geosfer. Dengan
Outdoor learning diharapkan memberikan dorongan perasaan
kebebasan bagi peserta didik sehingga tidak dibatasi ruang berpikir”.
Vera (2009:21) “mengemukakan tujuan pembelajaran outdoor
adalah 1) Mengarahkan peserta didik untuk mengembangkan bakat dan
kreativitas dengan seluas-luasnya di alam terbuka serta dapat
memberikan ruang kepada peserta didik untuk mengembangkan inisiatif
personal. 2) Kegiatan belajar mengajar di luar kelas bertujuan
menyediakan latar (setting) yang berarti bagi pembentukan sikap dan
mental peserta didik. 3) Meningkatkan kesadaran, apresiasi, dan
pemahaman peserta didik terhadap lingkungan sekitarnya, sehingga
dapat membangun hubungan baik dengan alam. 4) Memberikan konteks
dalam proses pengenalan berkehidupan sosial dalam praktik
(kenyataannya di lapangan). Peserta didik mendapat kesempatan luas
13
untuk merasakan secara langsung hal yang telah dipahami dalam teori
(mata pelajaran)”.
Rachmawati (2013) tujuan penelitiannya mengembangkan,
mengkaji keefektifan dan kepraktisan perangkat pembelajaran. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran
tergolong valid. Keefektifan perangkat dilihat dari aktivitas dan hasil
belajar siswa. Aktivitas siswa tergolong sangat tinggi. Hasil belajar
kognitif siswa setelah mengikuti pembelajaran IPS Terpadu berbasis
Outdoor Learning mengalami peningkatan yang signifikan serta
mencapai ketuntasan belajar. Persamaan dalam peneltian ini
menggunakan pembelajaran outdoor untuk meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar siswa.
Diyah (2017) “hasil dari penelitiannya adalah aktivitas siswa
berdasarkan tahapan outdoor learning yang paling tinggi yaitu aktivitas
siswa pada tahap persiapan dengan kriteria sedang dengan angka 69,70
%. Aktivtitas siswa pada tahap pelaksanaan sebesar 58,15 % dan tahap
pasca pelaksanaan sebesar 62,12%. Berdasarkan jenis aktivitas siswa
hasil penelitan menunjukkan bahwa aktivitas yang paling rendah adalah
aktivitas berbicara dengan persentase sebesar 46,67 % dan yang paling
tinggi adalah aktivitas mengamati dengan persentase sebesar 72,53 %.
Berdasarkan hasil penelitian ini maka pembelajaran dengan outdoor
learning sangat diminati oleh siswa dimana tahap persiapan
menunjukan prosentasi tertinggi”.
14
Nurhartina (2017) “hasil observasi aktivitas siswa dan guru berada
pada kategori baik dan adanya peningkatan motivasi belajar IPS siswa
kelas IV setelah penerapan metode outdoor learning dalam
pembelajaran serta ada peningkatan hasil belajar. Salim (2017)
pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber
belajar dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan mendapat respon
baik oleh peserta didik. Sama dengan hasil dari Suherdiyanto (2014),
kesimpulannya secara umum bahwa penerapan metode pembelajaran di
luar kelas oleh guru pada siswa kelas VIII Mts Al-Ikhlas Kuala Mandor
B adalah termasuk golongan baik dengan rata-rata hasil keseluruhan
adalah 65,6 %. Pembelajaran outdoor learning dilakukan mulai dari
tahap persiapan atau perencanaan, proses pembelajaran dan evaluasi
dan hasilnya ada peningkatan dalam hasil belajar peserta didik”.
Fitroh (2016) “hasil penelitiannya dengan menggunakan metode
outdoor study dalam pembelajaran IPS untuk meningkatkan hasil
belajar. Hasil belajar meningkat 6,89% sehingga metode outdoor study
sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPS. Penelitian serupa
dari Ardina (2017) pembelajaran yang menggunakan metode outdoor
learning memberikan pengaruh sebesar 20,54% terhadap hasil belajar
siswa, sehingga hasil belajar peserta didik dapatmeningkat.Kesamaan
dalam penelitian ini adalah penggunaan metode outdoor study dalam
pembelajaran IPS tetapi tujuan penelitiannya beda yaitu untuk
meningkatkan pemahaman konseptual IPS”.
15
Taqwan (2019) “penelitiannya bertujuan untuk melihat pengaruh
pembelajaran luar kelas (Outdoor learning) dan gaya belajar terhadap
kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah
pada siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh
pembelajaran luar kelas (Outdoor learning) dan gaya belajar terhadap
kemampuan kemampuan pemecahan masalah siswa SMP negeri 05
Seluma. Besar pengaruh pembelajaran luar kelas (Outdoor learning)
dan gaya belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah 97,3 %.
Persamaan adalah pembelajaran outdoor untuk pemecahan masalah
sosial”.
d. Aktivitas Pembelajaran Outdoor Learning
Aktivitas pembelajaran outdoor yang menjadi indikator, menurut
Hamalik (2003: 47) meliputi :
1). Persiapan, peserta didik membawa perlengkapan yang dibutuhkan
kegiatan pembelajaran outdoor sesuai dengan materinya,
2) Pengumpulan data, peserta didik langsung ke sumber belajar
(outdoor) untuk mencari data sesuai dengan materi yang di ajarkan,
3) Analisis data pengamatan outdoor, data yang diperoleh dianalisis
dengan mengklasifikasikan data dan mengeneralisasikan hasil analiss
data dengan baik, relevan dan logis,
4) Presentasi hasil laporan, peserta didik mempresentasikan hasil
laporan yang diperoleh dari hasil pembelajaran outdoor.
16
e. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Prestasi adalah hasil yang dicapai dengan usaha, sesuatu yang
dicapai tidak dengan usaha bukanlah suatu prestasi. Prestasi adalah
kemampuan, keterampilan dan sikap seseorang dalam menyelesaikan
sesuatu hal. Prestasi belajar adalah suatu hasil yang dicapai seseorang
secara sadar dan disengaja dengan kegiatannya yaitu belajar.
Keberhasilan seseorang dalam mencapai prestasi belajar tidak akan
terlepas dari berbagai faktor yang mempengaruhinya, baik itu faktor
yang menunjang maupun yang bersifat menghambat (Sumantri, 2010).
Menurut Syaiful Bahri Djamarah Belajar adalah serangkaian
kegiatan jiwa dan raga untuk memperoleh suatu tingkah laku sebagai
hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya,
yang menyangkut kognitif, efektif dan psikomotorik. Menurut Slameto
Belajar adalah suatu proses perubahan, yaitu perubahan tingkah laku
sebagai hasil interaksi dalam lingkungannya dalam memenuhi
kebutuhan hidupnya.
Prestasi belajar merupakan hasil dari proses kegiatan belajar, yang
berarti sejauh mana peserta didik menguasai bahan pelajaran yang telah
diajarkan, yang kemudian diikuti oleh munculnya perasaan puas bahwa
ia telah melakukan sesuatu dengan baik. Hal ini berarti prestasi belajar
hanya bisa diketahui jika telah dilakukan penilaian terhadap hasil
belajar siswa.
17
Prestasi belajar ialah hasil dari sebuah usaha belajar yang dicapai
oleh seorang siswa berupa suatu kecakapan dari kegiatan belajar dalam
bidang akademik di sekolah pada jangka waktu tertentu yang dicatat
pada setiap akhir semester kemudian dituangkan di dalam buki laporan
yang disebut rapor (Thaib, 2013).
Prestasi belajar merupakan hasil-hasil belajar yang dicapai siswa
dengan kriteria tertentu. Hal ini menandakan bahwa objek yang dinilai
adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah
perubahan tingkah laku siswa yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor (Sudjana, 2005).
Prestasi belajar adalah tingkat kemampuan anak didik dalam
menerima suatu jenis pelajaran yang diberikan oleh guru dalam
kegiatan belajar mengajar. Melalui prestasi belajar seorang siswa dapat
mengetahui kemajuankemajuan yang telah dicapainya dalam belajar
(Roestiyah, 1989).
Prestasi belajar dan proses belajar adalah satu kesatuan yang tidak
dapat dipisahkan karena prestasi belajar pada hakikatnya adalah hasil
akhir dari sebuah proses belajar. Prestasi belajar ialah sebuah jalan
penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh
mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang
diberikan guru. Prestasi belajar diperoleh dari proses belajar untuk
menguasai ilmu pengetahuan yang biasa dikembangkan dan biasanya
prestasi tersebut ditunjukkan dengan angka (Vandini, 2015).
18
Prestasi belajar merupakan buah dari proses belajar. Belajar dapat
dikatakan berhasil jika terjadi perubahan dalam diri siswa, namun tidak
semua perubahan perilaku dapat dikatakan hasil dari belajar karena
perubahan tingkah laku akibat belajar memiliki ciri-ciri yang khas,
yaitu: (1) Perubahan intensional, merupakan perubahan dalam proses
berlajar yang tercipta karena pengalaman yang dilakukan secara sengaja
dan disadari. Pada ciri ini siswa menyadari bahwa ada perubahan dalam
dirinya, seperti penambahan pengetahuan, kebiasaan dan keterampilan.
(2) Perubahan positif dan aktif. Dikatakan positif berarti perubahan
tersebut baik serta bermanfaat bagi kehidupan dan sesuai dengan
harapan karena telah memperoleh sesuatu yang baru, yang lebih baik
dari sebelumnya. Sedangkan aktif artinya perubahan tersebut terjadi
karena adanya usaha dari siswa yang bersangkutan. (3) Perubahan
efektif dan fungsional, perubahan dikatakan efektif apabila membawa
pengaruh dan manfaat tertentu bagi siswa. Perubahan yang fungsional
ialah perubahan dalam diri siswa yang relatif menetap dan apabila
dibutuhkan perubahan tersebut dapat direproduksi serta dimanfaatkan
lagi (Syah, 2000).
Penilaian prestasi belajar (achievement assessment), yaitu suatu
tekhnik penilaian yang digunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian
prestasi belajar peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sesuai
dengan komptensi kurikulum yang telah ditetapkan (Baharun, 2016).
19
Prestasi belajar dikatakan telah mencapai titik sempurna apabila
memenuhi tiga aspek, antara lain aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor. Aspek kognitif berhubungan dengan pengenalan baru atau
mengingat kembali (menghafal), memahami, mengaplikasikan,
menganalisis, dan kemampuan mengevaluasi. Aspek afektif
berhubungan dengan pembangkitan minat, sikap/emosi, penghormatan
(kepatuhan) terhadap nilai atau norma. Aspek psikomotor berhubungan
dengan pengajaran yang bersifat keterampilan atau yang menunjukkan
kemampuan (skill) (Prisca Febrian Liauwrencia, 2014).
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ialah: (1) Faktor
dari dalam diri peserta didik (intern) yaitu: (a) Faktor jasmani seperti
faktor kesehatan dan cacat tubuh, Faktor kesehatan sangat berpengaruh
terhadap proses belajar peserta didik, jika kesehatan seorang peserta
didik terganggu atau cepat lelah, kurang bersemangat maka akan
berpengaruh terhadap prestasi belajarnya. Cacat tubuh adalah sesuatu
yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurnanya tubuh. (b)
Faktor psikologis seperti: intelegensi, perhatian, bakat, minat, motivasi,
kematangan, kesiapan. (c) Faktor kelelahan seperti kelelahan jasmani
dan rohani. Kelelahan jasmani tampak terlihat dengan lemah dan
lunglainya anggota tubuh dan timbul keinginan untuk membaringkan
tubuh. Kelelahan rohani dapat terus menerus karena memikirkan
masalah, mengerjakan sesuatu dengan terpaksa (Vandini, 2015).
20
f. Indikator Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
g. Muhibbin Syah (2006:214) untuk mengungkap hasil belajar siswa
atau prestasi belajar pada siswa maka digunakan indikator untuk
melakukan penilain yakni :
a. Kognitif (Pengetahuan)
b. Afektif (Sikap)
c. Psikomotorik (Keterampilan)
Indikator diatas merupakan sebagai penunjuk bahwa seseorang
telah berhasil meraih prestasi pada tingkat tertentu, karena
pengetahuan dan pemahaman yang mendalam mengenai prestasi
belajar sangat diperlukan jika seseorang perlu untuk mengunakan alat
dan kiat evaluasi. Tujuan dari pengetahuan dan pengalaman yang
mendalam mengenai jenis-jenis prestasi belajar dan indikator-
indikatornya adalah agar pemilihan dan penggunaan alat evaluasi
akan menjadi lebih tepat dan valid. Dalam hal ini Muhibbin Syah
(2006:214) mengemukakan bahawa : “ Kunci pokok untuk
memperoleh ukuran dan hasil belajar siswa sebagaimana yang terurai
di atas adalah mengetahui garis-garis besar indikator (penunjuk
adanya prestasi tertentu) dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak
diungkapkan atau diukur”.
21
h. Kerangka Teori
1. Teori Pembelajaran Konstruktivisme
Teori belajar konstruktivisme (constructivist theories of learning)
menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan
mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru
dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu
tidak lagi sesuai. Bagi siswa agar benar-benar mamahami dan dapat
menerapkan pengetahuan mereka harus bekerja memecahkan
masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya dan berusaha
dengan ide-idenya. Menurut teori konstruktivis prinsip yang paling
penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak hanya
sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa melainkan siswa
yang harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya.
Guru dapat memberikan kemudahan untuk proses pembelajaran
dengan memberikan kesempatan pada siswa untuk menemukan atau
menerapkan ide-ide mereka sendiri, dan mengarahkan siswa menjadi
sadar dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk
belajar (Nur, 2002:8). Dengan strategi pembelajaran berbasis outdoor
maka peserta didik mencari pegetahuan secara langsung berdasarkan
pengalaman dan merusaha membangun pengetahuan sendiri. Guru
mengarahkan dan membimbing peserta didik untuk menentukan
pengetahuan yang benar yang dapat di implentasikan dalam
kehidupan.
22
Teori perkembangan kognitif Piaget bahwa perkembangan
kognitif sebagian besar ditentukan oleh manipulasi dan interaksi aktif
anak dengan lingkungan (Trianto 2010: 72). Pengetahuan datang dari
tindakan karena pengalaman-pengalaman fisisk dan manipulasi
lingkungan penting bagi terjadinya perubahan perkembangan. Teori
perkembangan Piaget memandang perkembangan kognitif sebagai
suatu proses dimana anak secara aktif membangun sistem makna dan
pemahaman realitas melalui pengalamanpengalaman dan interaksi-
interaksi mereka.
Implikasi pembelajaran teori Piaget antara lain, 1) memusatkan
perhatian pada berpikir atau proses mental anak tidak sekedar pada
hasilnya. Kebenaran jawaban siswa, guru harus memahami proses
yang digunakan anak dalam menemukan jawaban tersebut.
Pengamatan belajar yang sesuai dikembangkan dengan
memperhatikan tahap kognitif siswa yang mutakhir dan guru
menggunakan metode yang tepat agar siswa sampai pada kesimpulan
tertentu, guru berada dalam posisi memberikan pengalaman sesuai
dengan yang tujuan, 2) memperhatikan peran dan inisiatif anak
sendiri, keterlibatan aktif dalam kegiatan pembalajaran. Didalam
kelas penyajian pengetahuan jadi (ready made) tidak mendapat
penekanan, melainkan anak didorong menemukan sendiri
pengetahuan itu (discovery maupun inquiry) melalui interaksi
spontan dengan lingkungannya. Oleh karena itu guru dituntut
23
mempersiapkan berbagai kegiatan yang memungkinkan anak
melakukan kegiatan secara langsung dengan dunia fisik. 3)
memaklumi adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan
perkembangan. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa
tumbuh melewati urutan perkembangan yang sama, namun
pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan yang berbeda. Oleh
karena itu guru mampu melakukan upaya untuk mengatur kegiatan
kelas dalam bentuk kelompok kecil dari pada bentuk kelas yang utuh.
Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif dan terlibat aktif dalam
kegiatan pembelajaran. Pembelajaran tidak menyajikan pengetahuan
yang sudah jadi melainkan siswa didorong untuk menemukan sendiri
pengetahuan melalui interaksi dengan lingkungan. Guru dituntut
untuk mempersiapkan beraneka ragam kegiatan pembelajaran yang
memungkinkan siswa menemukan langsung pengetahuan, salah
satunya adalah dengan kegiatan outdoor learning.
2. Teori Pembelajaran Bloom
Tujuan pendidikan menjadi tiga domain (ranah kawasan) yaitu
kognitif, afektif, dan psikomotor, setiap ranah tersebut dibagi kembali
ke dalam pembagian yang lebih rinci berdasarkan hierarkinya. Teori
Bloom dengan tiga ranah (kognitif, afektif dan psikomotor) yang
harus dikuasai atau dipelajari oleh peserta didik. Klasifikasi
Taksonomi Bloom meliputi, 1) Ranah kognitif (cognitive domain)
Ranah kognitif merupakan segi kemampuan yang berkaitan dengan
24
aspek-aspek pengetahuan, penalaran, atau pikiran. Bloom membagi
ranah kognitif ke dalam enam tingkatan atau kategori yaitu
pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.
2) Ranah afektif (affective domain) merupakan kemampuan yang
mengutamakan perasaan, emosi, dan reaksi-reaksi yang berbeda
dengan penalaran. Kawasan afektif berkaitan aspek-aspek emosional,
seperti perasaan, minat, sikap, kepatuhan terhadap moral dan
sebagainya. Ranah afektif terdiri dari lima ranah yang berhubungan
dengan respons emosional terhadap tugas. Pembagian ranah afektif
meliputi penerimaan, partisipasi, penilaian atau penentuan sikap,
organisasi, dan pembentukan pola hidup. 3) Ranah psikomotor
(psychomotoric domain) merupakan proses belajar berbagai
kemampuan gerak dimulai dengan kepekaan memilah-milah sampai
dengan kreativitas pola gerakan baru, kemampuan psikomotirk
mencakup fisik dan mental. Setiap proses pembelajaran harus
mencakup tiga aspek tersebut sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
Hasil revisi dari taksonomi Bloom, diungkapkan oleh Anderson
& Krathwohl (2001) membagi menjadi tujuh kategori proses kognitif
pemahaman diantaranya: menafsirkan (interpreting), memberikan
contoh (exemplifying), mengklasifikasikan (classifying), meringkas
(summarizing), menarik inferensi (inferring), membandingkan
(comparing), dan menjelaskan (explaining). Proses pemahaman
25
pengetahuan yang digunakan dalam penelitian ini hanya sampai
tingkatan menyimpulkan dengan pertimbangan tingkatan berpikir
peserta didik yang masih SMP dan juga karena waktu yang terbatas.
Selain pengetahuan juga dalam pembelajaran harus mencakup aspek
sikap atau karakter dan aspek ketrampilan. Dalam setiap kompetensi
ketiga aspek tersebut harus tercapai semua.
B. Kerangka Pikir
Penelitian ini merancang pengaruh strategi pembelajaran IPS berbasis
Outdoor untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di SMPN 4 Polewali.
Dengan Pengaruh strategi pembelajaran outdoor learning diharapkan
mampu menjadi solusi bagi guru dan siswa dimana guru menjadikan suatu
alternatif bagi dalam mengajar sedangkan siswa dapat belajar secara lebih
mendalam melalui objek-objek yang dihadapi daripada jika belajar di
dalam kelas yang memiliki banyak keterbatasan.
Pembelajaran outdoor learning memiliki 4 aktivitas meliputi
persiapan, pengumpulan data, anlisis data pengamatan outdoor, dan
presentasi hasil laporan. Dengan adanya empat aktivitas pembelajaran
Outdoor learning ini peserta didik diharapkan dapat mencapai prestasi
belajar atau hasil belajar yang meliputi aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik.
Untuk lebih jelasnya mengenai hal tersebut maka dapat dilihat dengan
skema kerangka konsep sebagai berikut :
26
Skema Kerangka Pikir
Pengaruh Strategi Pembelajaran IPS

Berbasis Outdoor Learning Dalam
Meningkatkan Prestasi Siswa Kelas VII
SMPN 4 Polewali
1. Teori Pembelajaran
Konstruktivisme
2. Teori Pembelajaran Bloom
Variabel X Variabel Y
\\ Pembelajaran IPS berbasis Peningkatan Prestasi
Siswa
Outdoor learning
1. Kognitif
1. Persiapan
2. Afektif
2. Pengumpulan data
3. Psikomotorik
3. Analisis data pengamatan
outdoor
4. Presentasi Hasil Laporan
Gambar 2.1 : Skema Kerangka Pikir
27
C. Hipotesis
Berdasarkan kerangka pikir pada penelitian ini, maka peneliti
menentukan hipotesis :
H0 : Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara Pembelajaran
IPS berbasis Outdoor learning terhadap Peningkatan Prestasi siswa kelas
VII SMPN 4 Polewali.
H1 : Tidak terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara antara
Pembelajaran IPS berbasis Outdoor learning terhadap Peningkatan
Prestasi siswa kelas VII SMPN 4 Polewali.
28
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Menurut (Sugiyono, 2016) “Metode kuantitatif disebut sebagai
metode ilmiah/scientific karena telah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah
yaitu konkrit/empiris, obyektif, terukur, rasional, dan sistematis”.
Penelitian ini merupakan penelitian dengan menggunakan pendekatan
kuantitatif deskriptif, karena penelitian ini adalah jenis penelitian
pengumpulan data dan analisis datanya menggunakan angka kuantitatif.
Sedangkan deskriptif yang dimaksud adalah penelitian yang digunakan
untuk mendeskripsikan satu variabel dengan variable lainnya.
B. Waktu dan Lokasi Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti akan melakukan penelitian di SMPN
4 Polewali, Kecamatan Polewali Kabupaten Polewali Mandar. Penelitian
ini dilakukan pada periode 2021-2022 sampai selesai.
C. Variabel Penelitian dan Desain Penelitian
a. Variabel Penelitian
Dalam suatu penelitian, variabel merupakan objek penelitian atau
apa yang menjadi perhatian penelitian. Maka variabel-variabel
penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini terdiri dari
variabelbebas (independen variable) dan variabel terikat (dependen
variable). Sehingga dalam penelitian ini yang menjadivariabel adalah
29
Pembelajaran IPS berbasis Outdoor Learning sebagai variabel bebas
(X) dan Peningkatan prestasi siswa sebagai variabel terikat (Y).
b. Desain Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif.
Penelitian ini merupakan penelitian yang mengkaji tentang Pengaruh
Strategi Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning Dalam
Meningkatkan Prestasi Siswa Kelas VII SMPN 4 Polewali.
Untuk memudahkan mengetahui proses pengambilan data yang
dilakukan dalam penelitian ini, maka dibuatkan desain penelitian
sebagai acuan dalam pengambilan data. Adapun desain penelitian ini
dapat digambarkan sebagai berikut:
X Y
Skema Desain Penelitian
Keterangan :
X = Pembelajaran IPS berbasis outdoor learning
Y = Peningkatan Prestasi Siswa
30
D. Definisi Operasional Variabel dan Pengukuran Variabel
a. Definisi Operasional Variabel
Penelitian ini mengkaji dua variabel, yaitu variabel X adalah
Pembelajaran IPS berbasis outdoor learning dan variabel Y adalah
Peningkatan Prestasi siswa.Kedua variabel penelitian tersebut
dioperasionalkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran IPS berbasis outdoor learningadalah Pembelajaran
yang dilakukan diluar kelas diaman siswa dapat belajar lebih
mendalam melalui objek-objek yang dihadapi. Belajar diluar kelas
dapat menolong siswa untuk mengimplementasikan pengetahuan
yang dimiliki.
2. Peningkatan Prestasi Siswa dimaksud dalam penelitian ini
adalahsiswa mencapai prestasi belajar yang digolongkan menjadi
tiga aspek yang meliputi aspek kognitif, aspek afektif dan aspek
psikomotorik.
Untuk mengukur variabel penelitian ini maka digunakan instrumen
berupa angket yang diajukan kepada responden dengan
menggunakanskala Likert. Menurut (Sugiyono, 2016), “skala Likert
digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang
atau sekelompok orang tentang fenomena sosial”.
31
Dalam skala Likert, variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi
indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik
tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa
pernyataan atau pertanyaan. Jawaban setiap item instrumen yang
menggunakan skala Likert mempunyai gradasi dari sangat positif
sampai sangat negatif. Untuk keperluan analisis kuantitatif, maka
jawaban itu dapat diberikan skor, misalnya:
1. Sangat setuju/selalu/sangat positif = Skor 5
2. Setuju/sering/positif = Skor 4
3. Ragu-ragu/kadang/netral = Skor 3
4. Tidak setuju/hampir tidak pernah/negatif = Skor 2
5. Sangat tidak setuju/tidak pernah/sangat negatif = Skor 1
Berpedoman dari pendapat diatas, maka untuk menentukan
kategori pada Pengaruh strategi pembelajaran IPS terhadap prestasi
siswa, penelitian memilih standar pengukuran yaitu 63-74
dikategorikan sangat baik, 51-62 dikategorikan baik, 39-50
dikategorikan cukup baik, 27-38 dikategorikan kurang baik, 15-26
dikategorikan tidak baik.
32
E. Populasi dan Sampel
a. Populasi
Populasi merupakan seluruh data yang menjadi perhatian, dalam suatu
ruang lingkup dan waktu yang ditentukan. Jadi populasi adalah
keseluruhan subyek penelitian. Populasi pada penelitian ini yaitusiswa
kelas VII SMPN 4 Polewali.
Tabel 3.1: Jumlah siswa kelas VII tahun 2022
SMPN 4 POLEWALI
Nama Kelas Jumlah Siswa Kelas VII
VII A 33
VII B 33
VII C 32
VII D 31
VII E 32
VII F 30
VII G 33
VII H 33
Jumlah 257
Sumber :Daftar siswa kelas VII SMPN 4 Polewali
33
b. Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti
(Arikunto, 2002). Apabila jumlah responden kurang dari 100, sampel
diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.
Sedangkan jika respondenya lebih dari 100, maka pengambilan sampel
10% - 15% atau 20% - 25% atau lebih (Arikunto, 2002). Berpijak pada
teori tersebut, maka pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah
25% dari populasi yang ada, karnajumlah populasi lebih dari 100 yaitu
257 siswa. Berarti 25% x 257 = 64 Siswa.
Dari jumlah sampel sebanyak 64 siswa, kemudian untuk
menentukan berapa jumlah sampel dari setiap kelas, digunakan
perbandingan antara tiap kelompok dibagi jumlah total (jumlah
populasi) dikalikan dengan jumlah sampel yang telah ditetapkan
sebelumnya. Secara sederhana dapat digunakan rumus sebagai berikut:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎𝑕 𝑀𝑎𝑠𝑖𝑛𝑔 𝑀𝑎𝑠𝑖𝑛𝑔 𝐾𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘

Sampel Subkelompok x Besar Sampel
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎𝑕 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑃𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖
Dari rumus di atas, maka diperoleh jumlah sampel menurut masing-
masing kelas sebagai berikut:
a) Kelas VII A = x 64 = 8 siswa
b) Kelas VII B = x 64 = 8 siswa
c) Kelas VII C = x 64 = 8 siswa
d) Kelas VII D = x 64 = 8 siswa
34
e) Kelas VII E = x 64 = 8 siswa
f) Kelas VII F = x 64 = 8 siswa
g) Kelas VII G = x 64 = 8 siswa
h) Kelas VII G = x 100 = 8 siswa
Tabel 3.2 Keadaan Sampel Penelitian
Kelas Populasi Sampel
VII A 33 8
VII B 33 8
VII C 32 8
VII D 31 8
VII E 32 8
VII F 30 8
VII G 33 8
VII H 33 8
Jumlah 257 64
35
F. Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur pengumpulan data yang akan digunakan untuk memperoleh
data dalam penelitian ini adalah dengan tiga cara, yaitu melalui observasi,
angket, dan dokumentasi.
a. Observasi
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan observasi atau
pengamatan langsung Kegiatan pembelajaran IPS berbasis outdoor
dalam hal ini pelaksanaan langsung di lapangan.
b,Angket
Angket merupakan pertanyaan atau pernyataan tertulis yang
diberikan kepada responden, dalam hal ini angket diberikan kepada
siswa untuk mengetahui Pengaruh strategi pembelajaran IPS berbasis
outdoor learnimg dalam meningkatkan prestasi siswa kelas VII SMPN
4 Polewali.
c.Dokumentasi
Dokumentasi merupakan pengumpulan data yang bersumber dari
arsip-arsip atau dokumen yang dianggap penting. Dokumentasi
dilakukan untuk mengetahui data responden yang akan diteliti di
SMPN 4 Polewali.
36
G. Teknik Analisis Data
(Burhan Bungin, 2005) Teknik analisis statistik deskriptif adalah
teknik data yang bertujuan untuk mendeskripsikan kedua variabel dengan
menggunakan analisis persentase dan rata-rata (mean) serta standar
deviasi.
a. Persentase
𝑓
𝑃 𝑥 100 %
𝑁
dimana:
dimana:
P = Angka persentase
f = Frekuensi jawaban responden
N = Jumlah responden/sampel
b. Rata-rata (mean)
∑𝑋 𝑖
𝑀
𝑁
dimana:
M = Rata-rata
x = Nilai/harga
N = Jumlah data
c. Standar Deviasi
∑𝑋 2
𝑁
37
dimana:
SD = Standar deviasi
X = Nilai harga
N = Jumlah data
Analisis statistik kuantitatif dengan menggunakan teknik Chi
Kuadrat (X2 ), korelasi product moment, dan regresi sederhana.
1) Uji Normalitas Data
(Sugiyono, 2013a) Uji normalitas data bertujuan untuk
mengetahui kenormalan data tentang Pengaruh strategi
pembelajaran IPS berbasis outdoor learnimg dalam meningkatkan
prestasi siswa kelas VII SMPN 4 Polewali. Uji normalitas yang
digunakan adalah rumus Chi Kuadrat dengan rumus:
2
𝑓𝑜 𝑓𝑕
𝑋𝑕
𝑓𝑕
dimana:
X = Harga Chi Kuadrat
fo = Frekuensi yang diobservasi
fh = Frekuensi yang diharapkan
38
Kriteria pengujian ini dilakukan dengan membandingkan
harga Chi Kuadrat hitung dengan harga tabel. Bila harga dari
ChiKuadrat hitung lebih kecil atau sama dengan Chi Kuadrat
2 2
(H𝑕 ≤X𝑡 ), maka distribusi dinyatakan normal, dan apabila lebih
besar (≤) dinyatakan tidak normal.
2) Analisis Regresi Linear Sederhana
(Sugiyono, 2013) Analisis regresi linear digunakan untuk
mengetahui Pengaruh strategi pembelajaran IPS berbasis outdoor
learnimg dalam meningkatkan prestasi siswa kelas VII SMPN 4
Polewali.
Dalam rumus analisis regresi sederhana adalah:
𝑌 =a+bX
Y’ = Nilai yang diprediksikan
a = Konstanta atau bila harga X = 0
B = Koefisien regresi
X = Nilai variabel independen
39
Kriteria pengujian adalah bilamana Fhitung lebih besar dari
Ftabel pada uji taraf signifikan 15% maka HO ditolak yang
menyatakanbahwa Pembelajaran IPS berbasis outdoor learning
berpengaruh terhadap Peningkatan Prestasi Siswamaka perlu juga
pengujian lanjutan, begitu pula sebaliknya apabila Fhitung lebih
kecil Ftabel pada taraf signifikan 5% maka HO diterima yang
menyatakan bahwa Pembelajaran IPS berbasis outdoor learning
tidak berpengaruh terhadap Peningkatan Prestasi Siswa.
a) Analisis Korelasi Product Moment
(Sugiyono, 2013) Digunakan untuk mengetahui ada
tidaknyahubungan yang signifikan antara variabel X dan
variabel Y, rumus korelasi yang digunakan:
𝑛 ∑ 𝑥𝑦 ∑𝑥 ∑𝑦
𝑟𝑥𝑦
{𝑛 ∑𝑥 2 ∑𝑥 2} {𝑛 ∑𝑦 2 ∑𝑦 2}
dimana:
rxy = Koefisien korelasi
x = Nilai variabel X
y = Nilai variabel Y
40
Selanjutnya pengujian koefisien dengan menguji hipotesis, yaitu Ho: p = 0
lawan Hi ≠ 0. Kriteria pengujian adalah terdapat hubungan jika nilai r hitung lebih
besar nilai r tabel pada sampel (N) tertentu pada taraf signifikan 5% demikian
pula sebaliknya.
Untuk mengetahui besarnya hubungan antara keduanya variabel, maka
digunakan patokan interprestasi dari sebagai berikut:
Tabel 3.3 Interprestasi Koefisien Korelasi Interval
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00-0,199 Sangat rendah

0,20-0,399 Rendah
0,40-0,599 Sedang
0,60-0,799 Kuat
0,80-1,000 Sangat Kuat
Sedangkan derajat kesalahan atau derajat bebas (db) untuk menguji F
tersebut pada alpa (a) = 0,05 persen.
41
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Pada bagian ini dipaparkan tentang gambaran umum lokasi penelitian.
Sesuai dengan lokasi penelitian yang dipilih, peneliti akan memaparkan secara
singkat mengenai SMPN 4 POLEWALI.
1. Sejarah Singkat SMPN 4 POLEWALI
Berdasarkan hasil wawancara dengan sala satu guru SMPN 4 Polewali
Bapak Rahmat, S.Pd, mengatakan bahwa SMPN 4 Polewali Didirikan pada
tahun 1994 dan beroperasi pada tanggal 31 Desember 1981 yang terletak di jalan
HOS. Cokroaminoto No. 1 Pekkabata Polewali, yang letaknya sangat mudah
dijangkau oleh transportasi atau kendaraan, luas lahannya 20.000 m2.
SMPN 4 Polewali dipimpin oleh Kamaluddin S.Pd, dibawah pimpinannya
sekolah telah banyak memperoleh prestasi yang baik dalam bidang akademik,
maupun bidang olahraga, bidang agama dan lain sebagainya. Namun disamping
itu dibutuhkan pendidik yang berkompeten pada bidangnya agar dapat membantu
peserta didik dalam memproses pembelajaran. Dengan dilakukannya
pembelajaran berbasis outdoor yang baik diharapkan dapat berpengaruh terhadap
peningkatan prestasi peserta didik di SMPN 4 Polewali.
2. Karakteristik Responden
Penelitian ini melibatkan 64 responden yang merupakan siswa/peserta
didik SMPN 4 Polewali. Para responden ini diberi pertanyaan yang terdiri dari 35
item pernyataan yang terikat dengan variabel penelitian.
42
3. Karakteristik Responden Berdasarkan Kelas
Tabel 4.1 Jumlah Responden
Kelas Populasi Sampel
VII A 33 8
VII B 33 8
VII C 32 8
VII D 31 8
VII E 32 8
VII F 30 8
VII G 33 8
VII H 33 8
Jumlah 257 64
B. Penyajian Data Hasil Penelitian
Penyajian data hasil penelitian merupakan kegiatan dalam penyusunan
hasil dari penelitian yang telah dilaksanakan agar mampu dipahami serta
dianalisis sesuai dengan yang diinginkan. Penyajian data sebisa mungkin harus
sederhana dan jelas agar mudah dibaca. Penyajian data dimaksudkan agar
pembaca dapat dimudahkan dalam memahami penyajian datanya untuk
selanjutnya dilakukan penilaian ataupun perbandingan dan lain-lain. Untuk
mengetahui Pengaruh strategi pembelajaran IPS berbasis outdoor learning dalam
meningkatkan prestasi siswa kelas VII SMPN 4 POLEWALI, maka digunakan
instrumen angket sebagai teknik pengumpulan data untuk variabel X maupun
43
variabel Y. Selanjutnya dalam hal pengujian hipotesis, maka dilakukan uji
kuantitatif menggunakan rumus statistik serta perangkat lunak komputer dengan
program SPSS 25 yang dianggap relevan dengan teknik analisis data yang juga
bertujuan mengetahui gambaran Pembelajaran IPS berbasis outdoor learning (X)
terhadap Peningkatan prestasi siswa (Y). Lebih jelasnya dapat dilihat berikut ini:
1. Analisis Data Deskriptif
Analisis untuk mengetahuigambaran strategi pembelajaran IPS berbasis
outdoor learning di kelas VII SMPN 4 Polewali. Setelah pengujian menggunakan
SPSS 25. Maka dua variabel tersebut dibuatkan tabel frekuensi dan presentase
menggunakan kategori Sangat Setuju, Setuju, Ragu-Ragu, Tidak Setuju, dan
Sangat Tidak Setuju.
a. Gambaran Strategi Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning dikelas

VII SMPN 4 Polewali
Untukmengetahui gambaran Strategi Pembelajaran IPS Berbasis
Outdoor Learning dikelas VII SMPN 4 Polewali, maka data tersebut diperoleh
dari angket yang telah disebar ke seluruh siswa selaku responden yang memenuhi
kriteria dalam peneletian ini. Angket tersebut merupakan teknik pengumpulan
data dengan adanya 20 pertanyaan yang menggunakan skala likert dengan
alternatif jawaban Sangat Setuju, Setuju, Ragu-Ragu, Tidak Setuju, Sangat Tidak
Setuju. Lebih jelasnya tentang gambaran Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor
Learning berdasarkan hasil yang diperoleh. Dapat dilihat di dalam tabel berikut:
44
Tabel 4.2 Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning dikelas VII SMPN 4
Polewali
N0. Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase

1. 20 – 35 Sangat rendah - -
2. 36 – 51 Rendah - -
3. 52 – 67 Sedang - -
4. 68 – 83 Tinggi 19 19%
5. 84- 100 Sangat tinggi 45 45%
Jumlah 64 64%
Sumber : Hasil Oleh Angket Pembelajaran IPS berbasis outdoor, Tahun 2022
Berdasarkan pada tabel 4.2 menunjukkan bahwa frekuensi terbanyak berada
pada interval 55 – 67. Diketahui dari olahan SPSS 25 bahwa nilai rata-rata (mean)
dari Strategi Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning (Variabel X) sebesar
87 dimana nilai rata-rata dokonsultasikan pada interval 84 – 100yang berarti
tergolong dalam kategori “Sangat Tinggi” dengan persentase 45%. Hal ini
menggambarkan bahwa Strategi Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning di
SMPN 4 Polewali “Sangat Tinggi”. Hal ini dapat dilihat dari 4 indikator yang
terdapat pada variabel Pembelajaran IPS berbasis Outdoor Learning (X).
1) Indikator Persiapan
Untuk mengetahui gambaran indikator persiapan pada variabel
pembelajaran IPS berbasis Outdoor di SMPN 4 POLEWALI, dapat diketahui dari
hasil jawaban responden yang telah disajikan dalam tabel gambaran persiapan.
Uraian dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
45
Tabel 4.3 Gambaran Persiapan

1. 5–9 Sangat rendah - -
2. 9 – 13 Rendah - -
3. 13 – 17 Sedang - -
4. 17 – 21 Tinggi 16 16%
5. 21- 25 Sangat tinggi 48 48%
Jumlah 64 64%
Sumber : Hasil Olah Data Angket No. 1 s/d 5
Berdasarkan tabel 4.3 menunjukkan bahwa frekuensi terbanyak berada
pada interval 21 – 25 sebanyak 48% yang berarti tergolong dalam kategori
“sangat tinggi”, apabila siswa memiliki persiapan yang baik dan memperhatikan
penjelasan dari guru maka semakin tinggi pula pengaruhnya terhadap
pembelajaran IPS berbasis Outdoor hal tersebut dibuktikan dengan adannya
pernyataan pada angket yang rata-rata memilih sangat setuju. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa indikator persiapan tergolong “sanggat tinggi”
2) Indikator Pengumpulan Data
Untuk mengetahui gambaran indikator pengumpulan data pada variabel
pembelajaran IPS berbasis Outdoor di SMPN 4 POLEWALI, dapat diketahui dari
hasil jawaban responden yang telah disajikan dalam tabel gambaran pengumpulan
data. Uraian dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
46
Tabel 4.4 Gambaran Pengumpulan Data

2. 9 – 13 Rendah - -
3. 13 – 17 Sedang 4 4%
4. 17 – 21 Tinggi 28 28%
Jumlah 64 64%
“sangat tinggi”. Hal ini menggambarkan bagaimana siswa melakukan
pengumpulan data outdoor dengan sangat baik maka semakin tinggi pula
pengaruhnya terhadap pembelajaran IPS berbasis Outdoor hal tersebut dibuktikan
dengan adannya pernyataan pada angket yang rata-rata memilih sangat setuju.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa indikator pengumpulan data tergolong
“sanggat tinggi”
3) Indikator Analisis Data Pengamatan Outdoor
Untuk mengetahui gambaran indikator analisis data pengamatan outdoor
pada variabel pembelajaran IPS berbasis Outdoor di SMPN 4 POLEWALI, dapat
diketahui dari hasil jawaban responden yang telah disajikan dalam tabel gambaran
analisis data pengamatan outdoor. Uraian dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
47
Tabel 4.5 Gambaran Analisis Data Pengamatan Outdoor

2. 7 – 10 Rendah - -
3. 10 – 13 Sedang 3 3%
4. 14 – 17 Tinggi 18 18%
Jumlah 64 64%
“sangat tinggi”. Hal ini menggambarkan bagaimana siswa melakukan anlisis dari
data pengamatan outdoor dengan sangat teliti untuk mendapatkan hasil laporan
yang baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa indikator analisis data pengamatan
outdoor tergolong “sanggat tinggi”
4) Indikator Presentasi Hasil Laporan
Untuk mengetahui gambaran indikator presentasi hasil laporan pada
variabel pembelajaran IPS berbasis Outdoor di SMPN 4 POLEWALI, dapat
diketahui dari hasil jawaban responden yang telah disajikan dalam tabel gambaran
presentasi hasil laporan. Uraian dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
48
Tabel 4.6 Gambaran Presentasi Hasil Laporan

2. 11 – 15 Rendah - -
3. 16 – 20 Sedang 4 4%
4. 21 – 25 Tinggi 31 31%
Jumlah 64 64%
“tinggi”. Hal ini menggambarkan bagaimana siswa melakukan presentasi hasil
laporannya dari hasil melakukan pembelajaran outdoor. Oleh karena itu dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis outdoor indikator presentasi hasil
laporan di SMPN 4 POLEWALI tergolong “tinggi”
b. Gambaran Prestasi Siswa Kelas VII SMPN 4 Polewali
Untukmengetahui gambaran Prestasi Siswa Kelas VII SMPN 4
Polewali maka data yang disajikan didapatkan dari pengisian angketdengan15
butir pertanyaan yang menggunakan skala likert dengan 5alternatifjawaban.
Yaitu Sangat Setuju, Setuju, Ragu-Ragu, Tidak Setuju, Sangat TidakSetuju.
Untuk lebih jelasnya mengenai gambaran Prestasi Siswa berdasarkan hasil
penelitian, dapat dilihat dari dalam tabel 4.6 yang telah disajikan dibawah ini :
49
Tabel 4.7 Prestasi Belajar Siswa Kelas VII SMPN 4 Polewali

2. 27 – 38 Rendah - -
3. 39 – 50 Sedang 3 -
4. 51 – 62 Tinggi 31 31%
Jumlah 64 64%
Sumber : Hasil Olah Angket Prestasi Belajar Siswa, Tahun 2022
Berdasarkan pada tabel 4.7 menunjukkan bahwa frekuensi terbanyak berada
pada interval 51 – 62. Diketahui dari olahan SPSS 25 bahwa nilai rata-rata (mean)
dari Prestasi belajar siswa (Variabel Y) sebesar 61 dimana nilai rata-rata
dokonsultasikan pada interval 51 – 62yang berarti tergolong dalam kategori
“Tinggi” dengan persentase 45%. Hal ini menggambarkan bahwa Prestasi belajar
siswa di SMPN4Polewali “Tinggi”. Hal ini dapat dilihat dari 3 indikator yang
terdapat pada variabel Pembelajaran IPS berbasis Outdoor Learning (Y).
1) Indikator Kognitif
Untuk mengetahui gambaran indikator kognitif pada variabel prestasi
belajar siswa di SMPN 4 POLEWALI, dapat diketahui dari hasil jawaban
responden yang telah disajikan dalam tabel indikator kognitif. Uraian dapat dilihat
pada tabel dibawah ini.
50
Tabel 4.8 Indikator Kognitif

2. 9 – 13 Rendah - -
3. 13 – 17 Sedang 11 11%
4. 17 – 21 Tinggi 25 25%
Jumlah 64 64%
“Sangat tinggi”. Ini adalah suatu capaian yang sangat baik untuk para siswa jika
dilihat dari segi pengetahuan dan kemampuan penguasaan materi pembelajaran
outdoor yang dituangkan oleh guru.
2) Indikator Afektif
Untuk mengetahui gambaran indikator afektif pada variabel prestasi
belajar siswa di SMPN 4 POLEWALI, dapat diketahui dari hasil jawaban
responden yang telah disajikan dalam tabel indikator afektif. Uraian dapat dilihat
pada tabel dibawah ini.
51
Tabel 4.9 Indikator Afektif

2. 9 – 13 Rendah - -
3. 13 – 17 Sedang 3 3%
4. 17 – 21 Tinggi 32 32%
Jumlah 64 64%
“Tinggi”. sehingga dapat diketahui bahwa indikator afektif dalam prestasi belajar
siswa di SMPN 4 Polewali masuk dikategori “Tinggi”. Ini adalah suatu capaian
yang baik untuk para siswa jika dari sikap dan keaktifan saat pembelajaran
outdoor berlangsung.
3) Indikator Psikomotorik
Untuk mengetahui gambaran indikator psikomotorik pada variabel
prestasi belajar siswa di SMPN 4 POLEWALI, dapat diketahui dari hasil jawaban
responden yang telah disajikan dalam tabel indikator psikomotorik. Uraian dapat
dilihat pada tabel dibawah ini.
52
Tabel 4.10 Indikator Psikomotorik

2. 9 – 13 Rendah - -
3. 13 – 17 Sedang 15 15%
4. 17 – 21 Tinggi 34 34%
5. 21– 25 Sangat tinggi 15 15%
Jumlah 64 64%
“Tinggi”. sehingga dapat diketahui bahwa indikator psikomotorik dalam prestasi
belajar siswa di SMPN 4 Polewali masuk dikategori “Tinggi”. Hal ini
menggambarkan bahwa kondisi keterampilan siswa disaat mengikuti proses
pembelajaran outdoor siswa dapat menunjukkan keterampilan dalam bekerja sama
dalam kelompok dan lebih berani tampil dalam presentasi hasil pembelajaran
outdoor.
c. Pengaruh Strategi Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning

Dalam Meningkatkan Prestasi Siswa Kelas VII SMPN 4 Polewali
Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning terhadap Prestasi siswa di
SMPN 4 Polewali secara signifikan melihat pada koefisien r = 0,675 kemudian
dikonsultasikan pada tabel interpretasi nilai r berada pada Interval 0,60 – 0,799
yang memiliki tingkat pengaruh yang “Kuat”. Berarti terdapat pengaruh yang kuat
antara Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning terhadap Prestasi Siswa
Kelas VII di SMPN 4 Polewali.
53
2 . Analisis Statistik Inferensial
a. Uji Normalitas Data
Pengujian persyaratan analisis untuk penggunaan statistik adalah
diperolehsekurang-
kurangnyaterdistribusinormal.Ujinormalitasbertujuanuntukmengetahui apakah
nilai residual akan berdistribusi normal. Dalam penelitian
iniujinormalitasdatadimaksudkanuntukmengetahuikenormalandatavariabelPengar
uh Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor (X) Terhadap Prestasi Siswa (Y) diSMPN
4 POLEWALI, sehingga dapat dilanjutkan dengan perhitunganstatistik
paramatris. Pengujian normalitas dalam penelitian ini dilakukan
denganmenggunakan SPSS 25
Tabel 4.11 Analisis Data Kolmogoyov-Smirnov
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual
N 64
Normal Parametersa,b Mean .0000000
Std. Deviation 5.00357041
Most Extreme Differences Absolute .074
Positive .045
Negative -.074
Test Statistic .074
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
54
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Sumber : output dari spss 25
Berdasarkan tabel 4.11 dapat diketahui hasil data melalui uji normalitas
Kolmogorov-Smirnov Test dengan menggunakan SPSS 25 menunjukkan nilai
signifikan (sig) = 0,200 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa nilai residual
berdistribusi normal atau Variabel Monitoring Online (X) dan Prestasi Siswa (Y)
terdistribusi Normal.
b. Uji Regresi
Tujuan dari uji regresi linier yaitu untuk mengetahui pengaruh satu
variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y) atau dalam penelitian ini menguji
apakah ada ataupun tidaknya pengaruh Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor (X)
Terhadap Prestasi Siswa (Y) di SMPN 4 POLEWALI dengan menggunakan SPSS
25. Adapun hasil olahan SPSS 25 sebagai berikut :
1) Korelasi
Uji korelasi bertujuan untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan antar
variabel. Uji korelasi ini digunakan untuk mengetahui apakah variabel (X)
Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning berpengaruh terhadap variabel (Y)
Prestasi Belajar Siswa sekaligus mengetahui tingkat hubungan antar kedua
variabel tersebut. Dengan dasar pengambilan keputusan data dalam uji ini yaitu
jika nilai signifikasi < 0,05 maka ia berkorelasi dan juga sebaliknya jika nilai
signifikasi > 0,05 maka tidak berkorelasi. Sebagaimana yang dapat diperhatikan
data yang disajikan dalam data dibawah ini :
55
Tabel 4.12 Analisis Korelasi
Correlations
Pembelajaran IPS
Berbasis Outdoor Prestasi Siswa
Pembelajaran IPS Berbasis Pearson Correlation 1 .675**

Outdoor
Sig. (2-tailed) .000
N 64 64
Prestasi Siswa Pearson Correlation .675** 1
N 64 64
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Sumber : Output SPSS 25

Berdasarkan tabel diatas, yang diketahui hasil data melalui uji korelasi
dengan menggunakan SPSS 25 menunjukkan nilai signifikan (sig) untuk
hubungan Pembelajaran IPS berbasis Outdoor (X) dan Prestasi Siswa (Y) sebesar
0,000 < 0,5 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan atau disebut
berkolerasi antara variabel Pembelajaran IPS berbasis Outdoor (X) dan Prestasi
Siswa (Y) Dan untuk nilai Pearsoncorrelation sebesar 0,675 berada pada interval
0,60 – 0,799 dengan kategori “Kuat” serta arah hubungan bernilai positif.
Sehingga, berdasarkan hasil data diatas dijelaskan secara positif terdapat
pengaruh Pembelajaran IPS berbasis Outdoor (X) dengan Prestasi belajar (Y) di
SMPN 4 Polewali dengan tingkat kategori “Kuat”.
56
2) Model Summary
Tabel 4.13 Model Summary
Model Summaryb
Adjusted R
Model R R Square Square Std. Error of the Estimate
1 .675a .456 .448 5.04376
a. Predictors: (Constant), Pembelajaran IPS berbasis outdoor
b. Dependent Variable: Prestasi Siswa

Tabel diatas menjelaskan besar hubungan (R) atau menampilkan nilai (R)
yang merupakan simbol dari nilai koefisien korelasi yang ada tingkat hubungan
antara variabel Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor (X) dan Prestasi Siswa (Y)
Dari hasil koefisien korelasi yaitu sebesar 0,675 berada pada interval 0,60 – 0,799.
Nilai ini menjelaskan bahwa hubungan kedua variabel berada pada kategori
“Kuat”. Dari output tersebut diperoleh nilai dari R square atau koefisien
determinasi (KD) yang menunjukkan seberapa bagus model regresi yang dibentuk
oleh kedua variabel tersebut. Nilai KD yang diperoleh sebesar 0,456 sehingga
dapat disimpulkan 0,456 atau 45,6 % variabel Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor
(X) berpengaruh terhadap Prestasi Siswa (Y) dan 54,4% dipengaruhi oleh faktor-
faktor lain diluar variabel Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor (X)
3) Anova
Anova Dari hasil olah data tersebut tabel 4.14 dibawah, diketahui nilai F
sebesar 52,033 dengan tingkat signifikasi 0,000 maka berarti < kriteria signifikasi
(0,05), maka asumsi linier regresi terpenuhi, dengan demikian model persamaan
57
regresi berdasarkan data penelitian adalah signifikan yang artinya model regresi
linier memenuhi kriteria linieritas dan terdapat pengaruh Pembelajaran IPS
Berbasis Outdoor (X) terhadap Prestasi Siswa (Y) di SMPN 4 Polewali.
Tabel 4.14 Model Anova
ANOVAa
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 1323.687 1 1323.687 52.033 .000b
Residual 1577.250 62 25.440
Total 2900.938 63
a. Dependent Variable: Prestasi Siswa
b. Predictors: (Constant), Pembelajaran IPS berbasis outdoor

4) Coefficient
Berdasarkan pada tabel perhitungan regresi yang dilakukan diperoleh nilai
pada kolom B pada constant a = 4.041 dan nilai Trust b = 0,654 sehingga
persamaan regresinya yang kemudian dihasilkan:
Y = a +bx atau X = 4.041+ (0,654) X
= 4.041 + (0,654) Y
= 4.695
Dapat dilihat pada sajian data tabel berikut ini :
58
Tabel 4.15 Analisis Koefisien
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta T Sig.
1 (Constant) 4.041 7.952 .508 .613
Pembelajaran IPS berbasis .654 .091 .675 7.213 .000

outdoor

Dimana constant (4.041) menunjukkan pengaruh positif padavariabel
Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor. Apabila variabel Pembelajaran IPS Berbasis
Outdoor Naik atau berpengaruh dalam satu satuan maka variabel Prestasi Siswa
akan Naik pula. Dan pada nilai trust (0,654) merupakan nilai koefisien regresi
variabel Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor (X) terhadapPrestasi Siswa (Y)
artinya jika Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor mengalami kenaikan, maka
prestasi belajar akan mengalami peningkatan sebesar 0,654 atau 65.4% koefisien
bernilai positif sehingga Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning (X)
terhadap Prestasi Siswa (Y) mempunyai hubungan positif.
Kemudian dengan ketentuan apabila r hitung < r tabel maka H0 diterima
dan H1 ditolak. Begitupun sebaliknya apabila r hitung > r tabel maka H1 diterima
dan H0 akan ditolak. Dengan kriteria pengujiannya yaitu jika nilai sig < 0,05
maka H1 diterima dan jika nilai sig > 0,05 maka H1 ditolak. Dari tabel penyajian
dapat dilihat bahwa nilai koefisien regresi sebesar 0,000 < 0,05 maka H1 diterima
H0 ditolak. Maka dapat disimpulkan dari hasil data bahwa H1 diterima atau
59
hipotesisnya adalah “Terdapat Pengaruh Yang Positif Antara Pembelajaran IPS
Berbasis Outdoor Learning terhadap Prestasi Siswa Kelas VII di SMPN 4
Polewali dengan kategori “Kuat”
c. Uji Korelasi Product Moment
Uji korelasi product moment dimaksud untuk mengetahui ada atau
tidaknya pengaruh Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning terhadap
prestasi belajar siswa di SMPN 4 Polewali. Berdasarkan pada hasil perhitungan
korelasi product moment, diperoleh Fhitung pada variabel Pembelajaran IPS
Berbasis Outdoor (X) dan prestasi belajar (Y) sebesar 0,675 dan kemudian
berpatokan dengan pedoman interpretasi yang terdapat pada tabel 3.3 (interpretasi
nilai r pada BAB III), sehingga dikatakan dalam koefisien korelasi 0, berada pada
interval 0,60 – 0,799 dengan tingkat hubungan kategori “Kuat”. Selanjutnya,
untuk menguji signifikasi hubungan antara kedua variabel maka perlu
membandingkan Fhitung dengan Ftabel. Sehingga diperoleh Ftabel = 0,207
(lampiran) dengan taraf signifikansi 5% dan responden N = 64. Berdasarkan hasil
uji korelasi product moment dengan ketentuan Fhitung > Ftabel. Kemudian
didapatkan Fhitung (0,675) > Ftabel (0,207), maka dinyatakan H0 ditolak dan H1
diterima yang dimana terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara
pembelajaran IPS berbasis outdoor learning terhadap prestasi siswa kelas VII di
SMPN 4 Polewali dengan tingkat pengaruh yang berada pada kategori “Kuat”.
60
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Pada bagian ini akan dikemukakan pembahasan mengenai hasil penelitian
tentang pengaruh strategi pembelajaran IPS berbasis outdoor learning terhadap
prestasi belajar siswa di SMPN 4 Polewali.
a. Gambaran Strategi Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning dikelas

VII SMPN 4 Polewali
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data bahwa Gambaran
Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor di SMPN 4 Polewali tergolong dalam
kategori “Sangat Tinggi”persentase 45%, sebagaimana data yang diperoleh dari
angket penelitian. Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor memiliki indikator sebagai
berikut :
1) Persiapan
Salah satu aspek dari pembelajaran berbasis outdoor adalah persiapan.
Guru menyiapkan materi pembelajaran outdoor dan menjelaskan apa saja yang
disiapkan siswa dalam melaksanakan pembelajaran diluar sekolah. Setelah guru
menjelaskan materi pembelajaran langkah selanjutnya guru membuat kelompok
agar lebih mudah para siswa mendiskusikan mengenai pembelajaran dan guru
juga menyiapkan lembaran kerja untuk pedoman saat melakukan pembelajaran
dilapangan. Peserta didik membawa perlengkapan yang dibutuhkan kegiatan
pembelajaran outdoor sesuai dengan materinya. Dalam kegiatan proses
pembelajaran guru melakukan aktivitas untuk mengawasi para peserta didiknya
terlebih lagi pada saat pembelajaran dilakukan luar lingkungan sekolah.
61
Dari hasil analisis data penelitian dalam tabel gambaran Persiapan terlihat
bahwa guru dalam menentukan Persiapan pelaksanaan Pembelajaran Outdoor di
SMPN 4 Polewali berada pada kategori “Sangat Tinggi” dengan persentase 48% .
Disini diketahui bahwa guru telah melakukan persiapan baik itu materi maupun
bahan untuk pelaksanaan pembelajaran outdoor dengan sangat baik. Dengan
dibuktikannya dari beberapa pernyataan yang telah disugukan pada angket
penelitian yang mengarah pada jawaban sangat setuju.
2) Pengumpulan Data
Aspek yang kedua dari pembelajaran IPS berbasis outdoor yaitu
pengumpulan data. Peserta didik langsung ke sumber belajar (outdoor) untuk
mencari data sesuai dengan materi yang di ajarkan. Sebelum melakukan observasi
guru memberikan arahan bagaimana cara pengumpulkan data outdoor dengan
baik. Setelah itu guru bertanya kepada siswa apakah mereka sudah paham dengan
cara pengumpulan data outdoor. Peserta didik melakukan observasi mencari tahu
informasi-informasi mengenai materi pembelajaran outdoor dan berinteraksi
langsung kepada lingkungan atau masyarakat diluar lingkungan sekolah. Para
peserta didik memperhatikan lemberan kerja yang diberikan oleh gurunya untuk
di isi jika sudah mendaptkan informasi-informasi yang ada di lapangan. Para
peserta didik mengunakan alat yang dapat membantu dalam pembelajaran outdoor
contohnya saat mewawancarai narasuber mereka merekam suara mengunakan Hp
agar hasil wawancara lebih jelas dan lebh afektif. Dan bukan cuman itu Hp yang
lain mereka gunakan untuk membuat dokumentasi saat melakukan pembelajaran
di luar kelas.
62
Berdasarkan hasil penelitian mengenai pengumpulan data yang dilakukan
pada siswa di SMPN 4 Polewali sebagian besar dari responden yang menjawab
dari angket yang disediakan memilih sangat setuju bahwa siswa melakukan
pengumpulan data outdoor dengan sangat baik. Sehingga dapat disimpulkan
indikator pengumpulan data termasuk dalam kategori “Sangat Tinggi” dengan
persentase 32%.
3) Analisis Data Pengamatan Outdoor
Aspek yang ketiga dari pembelajaran IPS berbasis outdoor yaitu analisis
data pengamatan outdoor. Setelah melakukan pengumpulan dataoutdoorpeserta
didik mengumpulkan lembaran hasil obervasi di kelompoknya masing-masing
untuk didiskusikan. Alat bantu dalam proses obervasi yaitu Hp di kumpul untuk
didengarkan kembali hasil wawacara kepada narasumber pembelajaran outdoor
learning. Setelah itu setiap kelompok mengklasifikasikan data berdasarkan
lembaran observasi. Setelah mengklasifikasikan data tersebut mereka
mendiskusikan kembali untuk dapat mengambil kesimpulan dari hasil pengamatan
dengan baik, relevan dan logis. Dengan hasil dari menganalisis data pesrta didik
membuat laporan hasil pengamatan outdoor untuk di presentasikan hasil
laporannya.
Dari hasil analisis data penelitian dalam tabel gambaran Persiapan terlihat
bahwa guru dalam menentukan Analisis data pengamatan outdoor pelaksanaan
Pembelajaran Outdoor di SMPN 4 Polewali berada pada kategori “Sangat Tinggi”
dengan persentase 43% . Disini diketahui bahwa guru telah melakukan persiapan
baik itu materi maupun bahan untuk pelaksanaan pembelajaran outdoor dengan
63
sangat baik. Dengan dibuktikannya dari beberapa pernyataan yang telah
disugukan pada angket penelitian yang mengarah pada jawaban sangat setuju.
4) Presentasi Hasil Laporan
Aspek terakhir dari pembelajaran IPS berbasis outdoor yaitu presentasi
hasil laporan. Setelah peserta didik menyelesaikan analisis data pengamatan
outdoor dan membuat laporan. Selajutnya peserta didik mempresentasikan hasil
laporan yang diperoleh dari hasil pembelajaran outdoor. Kelompok bergiliran
melakukan presentasi dari hasil pengamatan outdoor yang dilakukan. Para peserta
didik paham dengan hasil pengamatan yang mereka lalukan. Setelah melakukan
presentasi kelompok dibuka sesi tanya jawab agar membuat pertanyaan kepada
kelompok yang melakukan presentasi. Pertanyaan yang diajukan rata-rata dapat
dijawab oleh kelompok yang melakukan presetasi disini dapat kita simpulkan
bahwa meraka sangat paham isi hasil pengamatan yang mereka lakukan. Dan para
siswa juga aktif dalam bertanya didalam dikusi dan mereka memberikan
tanggapan kepada kelompok lain jika menurut meraka penjelasan mereka kurang
atau ingin menambahkan penjelasan dari laporan hasil pengamatan. Setiap
kelompok melakukan presentasi dengan baik dan mendengarkan arahan dari guru
dengan baik pula.
Berdasarkan hasil penelitian mengenai presentasi hasil laporan yang
dilakukan pada siswa di SMPN 4 Polewali masuk dalam kategori “Tinggi”
dengan persentase 31%. Hal ini karena sebagian besar dari responden yang
menjawab dari angket yang disediakan memilih setuju bahwa siswa melakukan
presentasi hasil laporan outdoor dengan baik.
64
b. Gambaran Prestasi Siswa kelas VII SMPN 4 Polewali
Berdasarkan hasil penilitian dan analisis prestasi belajar siswa di SMPN 4
Polewali termasuk dalam kategori “Tinggi” dengan persentase 31%. Dari sini
dapat diketahui bahwa responden secara dominan memilih setuju dengan
kemampuan indikator dalam prestasi belajar siswa yaitu kognitif, afektif, dan
psikomotorik, sebagaimana data yang diperoleh dari pengisian angket penelitian
berdasarkan indikator kognitif, afektif dan psikomotorik. Ada 31 responden yang
menjawab setuju/tinggi, 30 responden menjawab sangat setuju/sangat tinggi, dan
3 responden menjawab kadang-kadang/sedang. Ini menunjukkan bahwa yang
mendominasi dari pengisisan angket penelitian yaitu Setuju/Tinggi. Oleh karena
itu, peningkatan prestasi siswa (Variabel Y) masuk kategori “Tinggi”.. Penjelasan
mengenai indikator prestasi belajar sebagai berikut :
a. Kognitif
Kognitif merupakan suatu ukuran pada prestasi belajar yang menunjukkan
angka tentang pemahaman atau kemampuan siswa dalam menguasai tiap materi-
materi yang diberikan oleh guru pada proses pembelajaran outdoor learning. Guru
menjelaskan apa saja materi yang tertuang dalam pembelajaran outdoor dan para
siswa memperhatikan dangan baik agar meraka bisa memahami mengenai materi
pembelajaran. Setelah guru menjelasakan, guru tersebut bertanya kepada para
peserta didik apakah mereka sudah bisa memahami materi yang dijelaskan oleh
guru. Dan para peserta didik sudah memahami penjelasan yang diberikan kepada
guru saat pembelajaran outdoor dan tidak meminta untuk dijelaskan kembali.
Kemudian guru memberikan tugas kepada siswa dan mampu mengerjakan tugas
65
tersebut dengan baik berkat dari pemahaman mereka. bukan cuman itu, peserta
didik mampu menjelaskan kembali materi yang dijelaskan oleh guru. Saat teman
maupun guru yang bertanya beberapa siswa langsung mampu menjawab
pertanyaan tersebut sesuai dengan pamahaman mereka masing- masing. Ini
menunjukkan bahawa siswa rata-rata mampu menangkap dengan baik penjelasan
dari guru dan mampu mengampikasikannya dengan baik saat pembelajaran
outdoor dimulai.
Berdasarkan hasil penelitian mengenai kognitif yang terjadi pada siswa di
SMPN 4 Polewali sebagian besar dari responden yang menjawab dari angket yang
disediakan memilih sangat setuju bahwa nilai yang diberikan guru adalah nilai
yang sangat baik. Sehingga indikator kognitif termasuk dalam kategori “Sangat
Tinggi” dengan pesentase 28%. sebagaimana data yang diperoleh dari pengisian
angket penelitian indikator kognitf. Ada 28 responden yang menjawab sangat
setuju/sangat tinggi dari jumlah sampel 64 responden. Ini menunjukkan bahwa
yang mendominasi dari pengisisan angket penelitian yaitu Setuju/Tinggi. Oleh
karena itu, indikator kognitif masuk kategori “Sangat Tinggi”.
b. Afektif
Aspek afektif dalam variabel prestasi belajar, merupakan aspek yang
menunjukkan seberapa besar angka yang didapatkan oleh siswa dalam penilain
sikap. Dalam pembelajaran berbasis outdoor, sisi afektif ditinjau dari bagaimana
siswa memiliki kedisiplinan dalam mengerjakan dan mengumpulkan tugas,
kepedulian siswa dalam merespon interaksi yang dilakukan oleh guru, dan
masyarakat diluar sekolah. Peserta didik di SMPN 4 Polewali terkhusus kelas VII
66
dimana saat gurunya menjelaskan mereka memperhatikan apa yang di jelaskan
oleh gurunya mereka menghargai saat guru menjelaskan. Dan saat pemberian
tugas untuk melakukan observasi diluar sekolah mereka sangat antusias dan
semangat mengerjakan tugas tersebut dan mereka mengerjakan dengan tepat
waktu itu salah satu sikap yang sangat baik. Ketika peserta didik melakukan
observasi di luar sekolah saat bertemu dengan masyarakat yang ingin
diwawancarai mereka meminta izin terlebih dahulu apakah mereka bisa meminta
waktunya sebentar untuk melakukan observasi. Setiap kelompok yang melakukan
observasi kerja sama mereka sangat baik tidak ada yang meninggalkan teman
kelompoknya untuk bersantai tetapi mereka saling membantu satu sama lain, ada
yang bertugas membuat dokumentasi saat melakukan wawancara, ada yang
bertugas mengajukan pertanyaan sesuai dengan lembaran kerja yang diberikan
oleh guru, dan ada yang bertugas merekam suara saat wawancara dan yang
mencatat apa saja jawaban dari narasumber. disini kita bisa lihat bahwa mereka
sikap tanggung jawab yang tinggi karena mereka mempunyai tugasnya masing-
masing yang membuat proses pengumpulan data outdoor berjalan dengan baik
dan bisa diselesaikan dengan tepat waktu sesuai waktu yang diberikan.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan mengenai aspek afektif dalam
variabel prestasi belajar siswa SMPN 4 Polewali, dari olahan data yang dilakukan
itu kemudian didapati bahwa sisi afektif siswa SMPN 4 Polewali berada dalam
kategori “Tinggi”. Sehingga menjadi acuan untuk para pihak sekolah menilai dan
mengawasi perkembangan siswa demi peningkatan aspek Afektif dalam
pembelajaran outdoor bisa lebih baik lagi.
67
c. Psikomotorik
Psikomotorik yang merupakan salah satu indikator dari variabel prestasi
belajar siswa merupakan aspek untuk mengetahui bagaimana kemampuan siswa
selama proses pembelajaran berbasis outdoor itu telah berkembang atau tidak.
Pada pembelajaran berbasis outdoor, sisi psikomotorik digunakan untuk melihat
kemampuan siswa dalam menunjukkan kebolehan secara individu menjelaskan
materi yang ada, kemampuan untuk menjawab pertanyaan, kemampuan untuk
tampil dihadapan teman sekelasnya. Dan secara kelompok untuk sisi
psikomotorik, siswa di uji dalam kemampuannya bekerjasama dengan teman
kelompoknya dan kemampuan berdiskusi secara berkelompok dari hasil
pengamatan outdoor di lakukan diluar lingkungan sekolah. Para peserta didik
mampu melakukan presentasi laporan hasil pengamatan dengan baik. Dan mereka
juga berani tampil didepan teman kelasnya untuk melakukan presentasi itu sudah
salah satu bentuk berkembangnya para siswa yang masih menduduki kelas VII.
Guru dapat melihat apakah kemampuan siswa setelah pembelajaran outdoor
learning meningkat atau paling tidak sama atau mungkin terdapat penurunan
karena sudah tidak mempelajari lagi. Setelah melakukan prestasi setiap siswa
akan diarahkan untuk mempraktekkan didepan teman kelasnya dimana ada yang
menjadi narasumber dan ada yang menjadi siswa yang sedang melakukan
obervasi dengan menggunakan bahasanya sendiri tanpa teks dan lembaran kerja.
Berdasarkan pada hasil penelitian indikator psikomotorik pada variabel
prestasi belajar siswa, responden yang menjawab setuju adalah dominan sehingga
didapatkan angka yang menunjukkan bahwa psikomotorik siswa pada
68
pembelajaran berbasis outdoor termasuk dalam kategori “Tinggi”, sebagaimana
data yang diperoleh dari pengisian angket penelitian berdasarkan indikator
psikomotorik. Ada 34 responden yang menjawab setuju/tinggi, 15 responden
menjawab sangat setuju/sangat tinggi, dan 15 responden menjawab kadang-
kadang/sedang. Ini menunjukkan bahwa yang mendominasi dari pengisisan
angket penelitian yaitu Setuju/Tinggi. Oleh karena itu, indikator psikomotorik
masuk kategori “Tinggi”.
c. Pengaruh Strategi Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning Dalam

Meningkatkan Prestasi Siswa Kelas VII SMPN 4 Polewali
Berdasarkan pada hasil penelitian dan olahan data yang dilakukan
dengan menggukanan SPSS 25 dan metode analisis deskriptif dan analisis
statistik inferensial diketahui bahwa terdapat pengaruh yang positif dan
signifikan yang dibuktikan dengan penelitian dan didapatkan dilihat pada
koefisien r = 0,675 kemudian dikonsultasikan pada tabel interpretasi nilai r
berada pada Interval 0,60 – 0,799 yang memiliki tingkat pengaruh yang “Kuat”.
Berarti terdapat pengaruh yang kuat antara Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor
Learning terhadap Prestasi Siswa Kelas VII di SMPN 4 Polewali.
Proses saling mempengaruhi pembelajaran IPS berbasis outdoor
terhadap prestasi belajar siswa adalah semakin tinggi angka pembelajaran IPS
berbasis outdoor learning maka semakin tinggi pula angka prestasi belajar
siswa di SMPN 4 Polewali.
69
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan mengenai Pengaruh strategi
pembelajaran IPS berbasis outdoor learning dalam meningkatkan prestasi siswa
kelas VII SMPN 4 Polewali, peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut :
1. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data bahwa pembelajaran IPS
berbasis outdoor learning (X) di SMPN 4 Polewali termasuk didalam kategori
“Sangat Tinggi”. Sebagaimana data yang telah diperoleh dari angket penelitian
yang telah disebar kepada responden dengan adanya pernyataansebanyak 20
butir. Indikator dalam pembelajaran IPS berbasis outdoor learning ialah
persiapan, pengumpulan data, analisis data pengamatan outdoor dan presentasi
hasil laporan.
2. Prestasi siswa di SMPN 4 Polewali termasuk dalam kategori “Tinggi”. Dari
sini dapat diketahui bahwa responden secara dominan memilih setuju dengan
prestasi siswa dengan pertanyaan 15 butir. Indikator dalam Prestasi siswa yaitu
Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik.
3. Berdasarkan pada hasil penelitian dan olahan data yang dilakukan dengan
menggukanan SPSS 25 dan metode analisis deskriptif dan analisis statistik
inferensial diketahui bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan yang
dibuktikan dengan penelitian dan didapatkan hasil korelasi sebesar 0.675 yang
berada pada kategori “Kuat”. Dengan demikian H0 ditolak dan H1 diterima,
yaitu terdapat pengaruh antara pembelajaran IPS berbasis outdoor terhadap
70
prestasi siswa kelas VII SMPN 4 Polewali. Proses saling mempengaruhi
pembelajaran IPS berbasis outdoor terhadap prestasi belajar siswa adalah
semakin tinggi angka pembelajaran IPS berbasis outdoor maka semakin tinggi
pula angka prestasi belajar siswa di SMPN 4 Polewali.
B. Implikasi
Sebagai suatu penelitian yang telah dilakukan, maka kesimpulan yang
ditarik tentu mempunyai implikasi dalam bidang pendidikan dan penelitian
selanjutnya. Implikasi dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa variabel pembelajaran IPS berbasis
outdoor berada pada kategori sangat tinggi dan variabel prestasi belajar siswa
berada pada kategori tinggi. Dalam hal ini dapat dijadikan referensi, perluasan
wawasan, dan ilmu pengetahuan tentang pembelajaran berbasis outdoor
terhadap prestasi belajar siswa.
2. Penelitian ini berimplikasi pada peningkatan strategi pembelajaran IPS
berbasis outdoor learning agar mampu meningkatkan prestasi siswa kelas VII
SMPN 4 Polewali.
C. Saran
Berdasarkan pada kesimpulan diatas maka peneliti memberikan beberapa saran,
yaitu :
1. Diharapkan kepada para guru untuk meningkatkan proses pembelajaran
outdoor dalam mengajarnya menjadi lebih baik. Sehingga dapat
meningkatkan prestasi belajar, kesadaran, apresiasi, dan pemahaman peserta
71
didik terhadap lingkungan sekitarnya, sehingga dapat membangun hubungan
baik dengan alam maupun masyarakat.
2. Prestasi belajar siswa SMPN 4 Polewali tergolong tinggi. Maka diharapkan
kepada para siswa untuk tetap peningkatkan kemampuan individu dalam
pembelajaran juga kemampuan secara berkelompok agar peningkatan prestasi
belajar dapat terus meningkat.
3. Pembelajaran IPS berbasis Outdoor learning memiliki pengaruh yang kuat
terhadap prestasi belajar siswa. Maka dari itu, disarankan kepada guru untuk
meningkatkan aktivitas Pembelajaran outdoor dan siswa mampu
meningkatkan prestasi belajarnya di SMPN 4 Polewali.
72
DAFTAR PUSTAKA
Amtorunajah, A., & Masruri, M. S. (2015). Peningkatan keterampilan sosial siswa
dalam pembelajaran IPS melalui outdoor activity di SMP Negeri 1
Kaligondang Kabupaten Purbalingga. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan
IPS, 2(1), 1-11.
Anitah, S. (2007). Strategi pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
Hamalik, Oemar. 2009. Kurukulum dan pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Nisa, Jakiatin. (2015). Outdoor Learning Sebagai Metode Pembelajaran IPS
Dalam Menumbuhkan Karakter Peduli Lingkungan. Sosio Didaktika:
Social Science Education Journal. (online), Vol 2, No.1 hal.1-11,
Nurhartina, A, Abdullah S & Farida A. 2017. “Pengaruh Pelaksanaan Metode
Outdoor Learning dalam Pembelajaran IPS Terhadap Motivasi Belajar
Siswa Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Kota Makassar”. Jurnal Universitas
Negeri Makassar.
Qodir, A. (2017). Teori Belajar Humanistik Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar
Siswa. Pedagogik: Jurnal Pendidikan, 4(2).
Rachmawati, N., Setyowati, D. L., & Rusilowati, A. (2013). Pengembangan
Perangkat Pembelajaran IPS Terpadu Berbasis Outdoor Learning. Journal
of Primary Education, 2(2), 77-83.
Budiaji, W. (2013). SKALA PENGUKURAN DAN JUMLAH RESPON
SKALA.
Burhan Bungin. (2005). Metode Penelitian (1st ed.). Kenjana.
Sugiyono. (2013). Analisis Regresi Linear Sederhana.
73
Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif,
kualitatif dan R&D.
Syofian Siregar. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif di lengkapi dengan
Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS (1st ed.). Prenadanemia
Group.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional Bab 1 pasal 1 ayat (1-2).(n.d.).
Sri Anitah W. Strategi pembelajaran. Dipetik juli 20, 2022, dari :
https://pustaka.ut.ac.id/lib/wp-content/uploads/pdfmk/PBIN4301-M1.pdf
Syafi'i, A., Marfiyanto, T., & Rodiyah, S. K. (2018). Studi tentang prestasi belajar
siswa dalam berbagai aspek dan faktor yang mempengaruhi. Jurnal
Komunikasi Pendidikan, 2(2), 115-123
Syah, D., & Mulyasa, E. A. Kajian Teori 1. Pengertian Pembelajaran.
https://eprints.walisongo.ac.id/id/eprint/2374/3/093111199_bab2.pdf
WIDYAWATI, R. (2013). PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN
OUTDOOR STUDY TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATA PELAJARAN IPS MATERI EKONOMI KELAS X DI SMK N 2
CIREBON (Doctoral dissertation, IAIN Syekh Nurjati Cirebon).
Zainiyati, H. S. (2010). Model dan strategi pembelajaran aktif: teori dan praktek
dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
74
LAMPIRAN
75
Lampiran 1
KISI - KISI ANGKET PENELITIAN
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN IPS BERBASIS OUTDOOR

LEARNING DALAM MENINGKATKAN PRESTASI SISWA KELAS VII
SMPN 4 POLEWALI
VARIABEL INDIKATOR NO/ITEM

Pembelajaran IPS 1. Persiapan 1,2,3,4 dan 5
berbasis Outdoor 2. Pengumpulan data 6,7,8,9 dan 10
learning (X)
3. Analisis data 11,12,13, dan 14
pengamatan outdoor
4. Presentasi Hasil 15,16,17,18,19 dan 20
Laporan
Peningkatan Prestasi 1. Kognitif 1,2,3,4,dan 5

Siswa (Y) 2. Afektif 6,7,8,9, dan 10
3. Psikomotorik 11,12,13,14, dan 15
Total 35
76
Lampiran 2
ANGKET PENELITIAN
A. Pembelajaran IPS berbasis outdoor learning X

No Item yang Diamati SS S R TS STS
1. Guru menyiapkan materi
pembelajaran yang sesuai untuk
pembelajaran outdoor.
2. Guru menyiapkan lembar kerja
siswa untuk pedoman kerja siswa
dilapangan.
3. Guru membentuk kelompok yang
terdiri dari 4-5 peserta didik.
4. Saya menggunakan buku sumber
(buku siswa) dan buku pendamping
yang relevan.
5. Saya menggunakan alat (Bolpoit,
alat rekam kamera/HP) dan bahan
(kertas) yang di perlukan untuk
pembelajaran outdoor.
6. Saya sampai di lokasi pembelajaran
outdoor dan melakukan observasi.
7. Saya memperhatikan dengan baik
arahan cara pengumpulan data
outdoor.
8. Saya menjelaskan pengertian sesuai
dengan materi pembelajaran outdoor
dengan kalimat sendiri.
9. Saya berusaha mencari kata-kata
atau istilah-istilah yang sulit dalam
77
materi pembelajaran outdoor.
10. Saya mencari tahu apa-apa saja
data-data materi pembelajaran
outdoor secara langsung di luar
sekolah.
11. Saya dan anggota kelompok
mengumpulan hasil lebaran
observasi untuk didiskusikan.
mengklasifikasikan data
berdasarkan lembar observasi
mengambil kesimpulan dari hasil
pengamatan
14. Saya dan anggotan kelompok
membuat sebuah laporan hasil
pengamatan sesuai dengan hasil
diskusi yang dilakukan.
menjelaskan hasil pengamatan yang
diperoleh di pasar
16. Saya sangat paham dengan hasil
pengamatan outdoor yang saya
lakukan
17. Saya menjawab pertanyaan-
pertanyaan dari kelompok yang
diberikan kepada kelompok saya.
18. Saya aktif bertanya dalam diskusi
sudah sesuai dengan hasil
pengamatan setiap kelompok.
78
19. Saya memberikan tanggapan kepada
Kelompok lain dalam diskusi sudah
sesuai dengan hasil pengamatan
setiap kelompok.
melakukan presetasi kelompok
dengan sangat baik.
B. Peningkatan Prestasi Siswa Y

No Item yang Diamati SS S KK TS STS
1. Saya selalu memahami tugas yang
diberikan oleh guru.
2. Selalu selalu mampu mengerjakan
tugas yang diberikan oleh guru.
3. Saya selalu mampu menjelaskan
materi yang telah dijelaskan oleh
guru.
4. Saya selalu menjawab pertanyaan
dari teman kelas
5. Saya selalu menjawab dan
merespon guru yang bertanya
6. Saya selalu mengumpulkan tugas
tepat waktu
7. Saya selalu menghargai tugas-tugas
yang saya terima
8. Saya mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru
9. Saya peduli dengan tugas yang
diberikan oleh guru
10. Saya mampu menjelaskan tugas-
79
tugas yang saya kerjakan.
11. Saya selalu bisa memberikan contoh
pada kasus yang ada didalam tugas
saya.
12. Saya selalu bisa menjelaskan tugas
didepan guru dan teman-teman
13. Saya selalu mampu bekerjasama
dengan teman kelompok saya.
14. Saya selalu mampu berdiskusi
secara berkelompok
15. Saya kesulitan melakukan diskusi
dengan teman kelompok saya
80
Lampiran 3
81
82
83
Lampiran 4
A. Tabulasi Pembelajaran IPS berbasis Outdoor (X)
Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning
No.
Analisis Data Pengamatan
Persiapan Pengumpulan Data Outdoor Presentasi Hasil Laporan Total
X1 X2 X3 X4 X5 Total X6 X7 X8 X9 X10 Total X11 X12 X13 X14 Total X15 X16 X17 X18 X19 X20 Total
1. 5 4 4 4 5 22 4 5 4 3 4 20 5 5 5 4 19 5 5 4 4 4 5 27 88
2. 4 4 5 4 5 22 4 5 4 4 5 22 5 5 4 4 18 4 5 4 4 4 4 25 87
3. 4 3 5 3 5 20 4 3 3 3 4 17 3 4 3 3 13 3 4 4 3 4 3 21 71
4. 5 4 5 5 5 24 3 5 5 5 3 21 5 5 5 5 20 3 5 3 5 5 5 26 91
5. 5 5 5 5 5 25 5 5 5 4 5 24 5 4 5 5 19 5 4 5 5 5 5 29 97
6. 5 4 3 5 5 22 4 5 5 3 4 21 5 4 3 5 17 5 3 3 4 4 3 22 82
7. 5 4 5 4 4 22 3 5 4 5 3 20 5 5 4 5 19 5 5 5 4 5 5 29 90
8. 4 5 5 3 5 22 4 4 2 3 4 17 3 4 3 2 12 4 1 2 4 5 3 19 70
9. 4 5 4 5 4 22 5 4 4 4 5 22 5 5 5 4 19 5 4 5 5 5 5 29 92
10. 5 4 4 3 4 20 4 4 2 2 5 17 4 2 3 4 13 3 3 3 4 3 4 20 70
84
11. 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 20 5 5 5 5 3 5 28 98
12. 5 5 5 3 3 21 5 5 4 4 5 23 5 4 5 5 19 2 4 2 4 5 4 21 84
13. 4 5 4 4 5 22 4 4 4 4 5 21 5 5 5 5 20 4 3 3 3 3 5 21 84
14. 5 3 4 5 5 22 5 5 5 3 5 23 5 4 4 3 16 3 3 3 3 5 5 22 83
15. 5 4 5 4 4 22 5 3 4 5 5 22 5 4 4 5 18 5 4 4 3 4 5 25 87
16. 5 5 4 5 4 23 4 5 5 3 3 20 5 3 5 3 16 4 4 2 3 2 4 19 78
17. 5 5 5 5 5 25 5 5 5 3 5 23 5 5 5 5 20 5 5 5 5 5 5 30 98
18. 5 4 5 3 3 20 3 4 5 4 4 20 5 4 5 4 18 3 3 4 4 3 4 21 79
19. 5 5 5 4 4 23 5 5 4 4 5 23 4 5 5 5 19 4 5 4 5 4 3 25 90
20. 5 5 5 4 4 23 5 5 5 4 5 24 4 5 5 5 19 5 5 4 5 4 5 28 94
21. 4 4 4 4 5 21 4 5 4 4 4 21 4 5 4 4 17 4 5 4 4 5 5 27 86
22. 5 4 5 4 5 23 5 5 4 5 4 23 4 5 5 4 18 4 4 5 5 5 4 27 91
23. 5 4 4 3 5 21 4 5 3 5 3 20 5 2 5 4 16 4 3 5 3 5 3 23 80
24. 5 5 5 5 3 23 3 3 3 5 5 19 5 5 3 3 16 3 3 4 3 5 5 23 81
25. 5 3 5 4 5 22 5 3 3 5 5 21 4 5 5 4 18 5 5 5 5 5 5 30 91
26. 4 4 4 4 5 21 4 5 4 4 3 20 4 5 4 4 17 4 5 4 4 3 4 24 82
27. 5 4 3 3 4 19 5 3 3 3 4 18 4 4 5 5 18 4 4 3 4 5 4 24 79
85
28. 4 4 5 4 5 22 4 4 4 4 5 21 4 4 5 4 17 4 4 4 4 4 3 23 83
29. 4 4 5 5 5 23 5 5 4 4 5 23 5 4 4 4 17 5 4 4 4 3 4 24 87
30. 5 5 5 4 5 24 5 5 3 4 5 22 5 4 5 2 16 2 5 3 4 5 4 23 85
31. 4 4 5 3 5 21 5 5 4 4 5 23 5 5 4 4 18 5 4 4 5 4 5 27 89
32. 5 4 5 4 5 23 5 4 3 3 4 19 5 3 4 5 17 5 3 3 3 3 4 21 80
33. 4 4 5 4 5 22 4 5 4 3 4 20 4 4 5 4 17 4 3 4 4 3 3 21 80
34. 4 4 5 5 4 22 4 4 4 2 3 17 4 4 5 4 17 4 3 4 3 2 3 19 75
35. 4 3 4 4 5 20 4 4 4 4 5 21 5 4 5 4 18 5 5 4 3 4 4 25 84
36. 4 4 2 4 4 18 5 4 4 5 4 22 5 5 5 5 20 4 4 4 5 4 4 25 85
37. 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 20 5 5 5 5 5 5 30 100
38. 5 5 5 5 4 24 4 5 4 3 4 20 5 5 5 4 19 5 3 5 5 5 5 28 91
39. 5 4 4 3 5 21 4 4 5 3 5 21 5 4 5 4 18 5 5 5 5 5 5 30 90
40. 5 4 5 3 5 22 4 4 5 5 4 22 5 4 5 4 18 4 4 4 4 5 5 26 88
41. 4 5 5 5 5 24 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 20 5 5 3 3 3 4 23 92
42. 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 20 5 5 5 5 4 4 28 98
43. 5 5 5 4 5 24 5 5 5 5 5 25 5 5 4 5 19 5 5 4 5 5 5 29 97
44. 5 4 4 4 5 22 5 4 4 4 5 22 5 5 5 4 19 5 5 5 5 4 5 29 92
86
45. 4 5 5 5 5 24 4 5 5 5 5 24 5 5 5 5 20 5 5 4 5 5 5 29 97
46. 5 4 4 4 5 22 4 4 4 4 4 20 4 4 4 4 16 4 4 4 4 4 4 24 82
47. 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 20 5 5 5 5 5 5 30 100
48. 4 3 5 5 5 22 4 5 5 5 5 24 5 5 5 5 20 5 5 5 5 4 5 29 95
49. 5 5 5 5 5 25 4 5 3 5 5 22 5 5 5 5 20 5 5 4 5 5 5 29 96
50. 5 4 4 4 3 20 4 5 4 3 4 20 4 4 5 4 17 5 4 4 4 5 5 27 84
51. 4 4 4 4 5 21 4 4 4 3 4 19 4 4 4 5 17 5 5 4 3 3 4 24 81
52. 4 4 4 4 5 21 5 4 4 3 5 21 5 4 5 4 18 5 5 4 3 3 4 24 84
53. 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 20 5 5 3 3 3 4 23 93
54. 5 5 4 4 5 23 5 5 4 5 5 24 5 5 5 5 20 5 5 3 4 3 4 24 91
55. 5 4 4 5 5 23 5 5 4 5 5 24 5 5 5 5 20 5 5 4 5 5 4 28 95
56. 5 4 4 4 5 22 5 5 4 4 5 23 5 4 4 4 17 5 3 4 4 4 5 25 87
57. 5 4 4 4 5 22 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 20 3 4 3 4 3 5 22 89
58. 5 5 5 4 3 22 5 5 5 3 3 21 5 5 4 5 19 3 3 5 5 4 5 25 87
59. 4 5 3 4 4 20 5 5 3 3 4 20 4 5 5 3 17 5 4 4 5 4 5 27 84
60. 5 4 4 4 5 22 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 20 3 4 3 4 3 5 22 89
61. 4 5 5 4 4 22 4 5 4 4 4 21 5 4 5 5 19 4 5 4 5 5 4 27 89
87
62. 5 4 4 4 5 22 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 20 3 4 3 4 3 5 22 89
63. 5 5 5 4 4 23 4 4 4 4 5 21 3 5 5 5 18 5 5 5 5 3 5 28 90
64. 5 3 5 4 5 22 5 3 3 5 5 21 4 5 5 4 18 5 5 5 5 5 5 30 91
88
Lampiran 5
B. Tabulasi Peningkatan Prestasi Siswa
Peningkatan Prestasi Siswa

No. Kognitif Afektif Psikomotorik TOTAL
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Total Y6 Y7 Y8 Y9 Y10 Total Y11 Y12 Y13 Y14 Y15 Total
1. 3 4 2 3 5 17 5 5 5 5 4 24 5 4 4 4 1 18 59
2. 4 3 3 4 4 18 3 4 3 5 1 16 3 3 4 3 3 16 50
3. 3 4 3 3 3 16 4 5 4 4 3 20 2 3 3 4 3 15 51
4. 5 5 4 5 4 23 5 5 5 5 4 24 5 3 5 5 1 19 66
5. 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 5 25 5 4 4 5 3 21 71
6. 3 3 3 5 4 18 3 5 5 4 5 22 3 4 5 5 4 21 61
7. 5 4 5 5 5 24 4 5 5 5 5 24 5 4 5 5 1 20 68
8. 4 3 5 2 4 18 2 4 4 4 4 18 2 4 2 5 1 14 50
9. 4 4 4 5 5 22 5 5 5 4 4 23 5 5 5 5 5 25 70
10. 3 4 3 3 4 17 4 4 5 5 4 22 4 3 4 4 3 18 57
89
11. 5 5 3 3 5 21 5 5 3 5 5 23 5 5 5 5 5 25 69
12. 5 5 3 3 3 19 3 4 3 5 3 18 2 3 5 5 1 16 53
13. 4 4 4 4 5 21 5 4 4 4 4 21 5 4 5 4 3 21 63
14. 4 4 3 3 4 18 3 5 4 4 3 19 3 3 4 4 2 16 53
15. 3 3 4 5 3 18 5 5 3 4 3 20 4 4 5 5 3 21 59
16. 3 4 3 2 3 15 3 5 4 4 3 19 3 4 5 3 5 20 54
17. 5 5 5 5 5 25 5 5 4 3 5 22 5 5 5 5 5 25 72
18. 3 3 3 3 3 15 3 4 4 2 3 16 3 3 4 3 2 15 46
19. 5 5 4 4 4 22 4 5 5 5 4 23 5 4 5 5 2 21 66
20. 5 5 4 4 4 22 4 5 5 4 5 23 5 4 5 5 2 21 66
21. 4 4 3 3 4 18 5 4 3 4 3 19 3 4 4 5 3 19 56
22. 5 5 5 4 5 24 4 5 4 5 5 23 5 4 5 4 5 23 70
23. 3 4 5 4 5 21 3 4 5 2 4 18 5 2 4 5 3 19 58
24. 5 5 5 5 5 25 5 5 4 4 3 21 3 3 5 5 3 19 65
25. 3 4 4 3 3 17 4 4 4 5 5 22 4 5 5 5 5 24 63
26. 4 4 3 3 4 18 5 4 3 5 4 21 3 4 4 5 4 20 59
27. 3 4 3 1 3 14 5 5 3 3 3 19 4 3 5 5 3 20 53
90
28. 4 3 3 3 4 17 3 4 4 4 3 18 3 3 4 3 3 16 51
29. 3 4 3 3 4 17 3 4 5 5 3 20 3 3 5 4 2 17 54
30. 5 5 3 3 3 19 3 4 3 5 3 18 2 3 5 5 1 16 53
31. 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 1 21 71
32. 3 3 4 3 5 18 5 4 3 3 4 19 3 3 4 5 3 18 55
33. 3 4 3 3 3 16 4 4 4 5 3 20 4 3 3 3 3 16 52
34. 3 4 3 3 3 16 4 5 5 4 3 21 3 3 4 3 3 16 53
35. 5 4 3 3 4 19 3 4 3 4 3 17 3 3 4 5 3 18 54
36. 4 4 4 4 4 20 4 4 4 3 5 20 5 4 5 5 4 23 63
37. 4 4 4 3 3 18 3 5 4 4 3 19 3 3 4 4 3 17 54
38. 5 4 5 5 4 23 4 5 4 3 5 21 4 5 4 5 3 21 65
39. 5 5 5 5 5 25 5 5 4 5 3 22 5 5 5 5 3 23 70
40. 5 5 4 4 5 23 5 4 5 5 4 23 4 4 4 4 3 19 65
41. 5 5 5 5 5 25 5 5 4 4 5 23 5 4 4 5 1 19 67
42. 4 5 4 4 3 20 5 5 4 5 4 23 4 4 5 5 4 22 65
43. 5 5 5 3 5 23 5 5 4 4 4 22 3 3 5 5 1 17 62
44. 5 4 4 4 3 20 4 4 4 4 4 20 4 3 4 4 3 18 58
91
45. 5 4 4 5 5 23 4 5 5 4 5 23 4 5 5 4 3 21 67
46. 4 4 4 4 4 20 4 4 4 4 4 20 5 4 4 4 4 21 61
47. 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 5 25 75
48. 5 4 5 5 5 24 4 5 5 5 5 24 4 5 5 5 5 24 72
49. 5 4 4 5 4 22 5 5 5 4 4 23 4 5 5 4 3 21 66
50. 5 5 5 5 4 24 4 5 4 5 3 21 4 5 4 4 1 18 63
51. 4 4 4 4 4 20 4 4 4 4 4 20 4 4 4 4 2 18 58
52. 4 4 4 4 4 20 4 4 5 5 4 22 4 4 4 4 2 18 60
53. 5 5 5 5 5 25 5 5 5 4 3 22 4 4 5 4 5 22 69
54. 5 4 4 4 5 22 4 4 3 3 4 18 4 4 4 4 3 19 59
55. 5 5 4 4 4 22 4 5 4 5 5 23 4 4 5 4 4 21 66
56. 4 4 4 4 3 19 4 5 5 4 4 22 3 3 4 4 3 17 58
57. 5 5 4 4 3 21 4 5 4 3 4 20 4 4 5 5 4 22 63
58. 4 5 4 5 5 23 5 4 4 5 5 23 5 4 4 5 4 22 68
59. 4 5 4 4 3 20 3 5 5 3 3 19 4 5 4 4 3 20 59
60. 5 5 4 4 5 23 3 4 5 4 4 20 3 3 4 4 3 17 60
61. 5 5 5 4 5 24 4 4 4 5 4 21 4 5 5 5 3 22 67
92
62. 5 5 4 4 5 23 3 4 4 4 4 19 4 3 5 5 2 19 61
63. 5 5 4 4 5 23 5 5 4 4 5 23 5 5 5 5 3 23 69
64. 3 4 3 5 3 18 5 5 3 3 3 19 4 3 5 5 3 20 57
93
Lampiran 6
Product Moment Uji Validasi Variabel X
Correlations
X01 X02 X03 X04 X05 X06 X07 X08 X09 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 Total
* *
X01 Pearson 1 .134 .092 .030 -.153 .155 .075 .167 .201 .073 .223 -.039 .113 .200 -.083 .035 .054 .183 .222 .310 .277
Correlation
Sig. (2-tailed) .290 .470 .814 .227 .222 .557 .187 .112 .567 .077 .760 .373 .114 .516 .784 .672 .147 .078 .013 .027
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* * * **
X02 Pearson .134 1 .212 .276 - .146 .376 .162 .077 .108 .169 .220 .177 .189 .071 .037 -.071 .253 .031 .101 .331
* *
Correlation .256
Sig. (2-tailed) .290 .093 .027 .041 .250 .002 .200 .546 .396 .182 .081 .161 .135 .579 .773 .579 .044 .808 .427 .007
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
*
X03 Pearson .092 .212 1 .152 .014 -.095 .070 .101 .213 .155 -.027 .134 .014 .036 .005 .115 .229 .131 .129 .054 .284
Correlation
Sig. (2-tailed) .470 .093 .232 .911 .453 .583 .428 .091 .220 .830 .290 .911 .780 .970 .367 .069 .302 .308 .673 .023
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
94
* * * ** ** * ** * **
X04 Pearson .030 .276 .152 1 .153 .108 .351 .425 .218 .152 .360 .383 .190 .246 .338 .248 .177 .143 -.027 .216 .526
* *
Correlation
Sig. (2-tailed) .814 .027 .232 .228 .397 .005 .000 .083 .230 .003 .002 .133 .050 .006 .048 .161 .261 .834 .087 .000
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* * * * *
X05 Pearson -.153 -.256 .014 .153 1 .215 .156 .107 .241 .256 .077 .093 .040 .021 .291 .274 .038 -.004 -.021 -.045 .263
Correlation
Sig. (2-tailed) .227 .041 .911 .228 .089 .217 .400 .055 .041 .543 .466 .754 .871 .020 .029 .767 .975 .870 .726 .036
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
** * **
X06 Pearson .155 .146 -.095 .108 .215 1 .139 .123 .149 .485 .150 .198 .255 .210 .185 .173 .029 .228 -.023 .139 .389
Correlation
Sig. (2-tailed) .222 .250 .453 .397 .089 .273 .334 .242 .000 .238 .117 .042 .096 .143 .171 .821 .070 .856 .273 .001
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
** ** * ** * **
X07 Pearson .075 .376 .070 .351 .156 .139 1 .483 .129 -.052 .378 .203 .232 .232 .042 .183 -.054 .272 -.007 .094 .426
*
Correlation
Sig. (2-tailed) .557 .002 .583 .005 .217 .273 .000 .309 .684 .002 .108 .065 .065 .740 .148 .669 .030 .954 .460 .000
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
95
** * * ** ** ** ** * ** **
X08 Pearson .167 .162 .101 .425 .107 .123 .483 1 .280 .101 .495 .355 .361 .491 .118 .313 .126 .184 -.129 .321 .570
*
Correlation
Sig. (2-tailed) .187 .200 .428 .000 .400 .334 .000 .025 .425 .000 .004 .003 .000 .353 .012 .320 .146 .309 .010 .000
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* * ** ** * ** ** * * **
X09 Pearson .201 .077 .213 .218 .241 .149 .129 .280 1 .311 .357 .478 .298 .387 .098 .425 .195 .256 .230 .313 .623
Correlation
Sig. (2-tailed) .112 .546 .091 .083 .055 .242 .309 .025 .012 .004 .000 .017 .002 .442 .000 .122 .041 .068 .012 .000
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* * * * * * **
X10 Pearson .073 .108 .155 .152 .256 .485 -.052 .101 .311 1 .202 .274 .146 .166 .202 .298 .055 .192 .076 .293 .460
*
Correlation
Sig. (2-tailed) .567 .396 .220 .230 .041 .000 .684 .425 .012 .110 .028 .249 .191 .110 .017 .665 .129 .549 .019 .000
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
** * * ** * ** ** **
X11 Pearson .223 .169 -.027 .360 .077 .150 .378 .495 .357 .202 1 .104 .254 .325 .072 .162 .010 .017 .064 .353 .466
* *
Correlation
Sig. (2-tailed) .077 .182 .830 .003 .543 .238 .002 .000 .004 .110 .414 .043 .009 .570 .201 .935 .896 .618 .004 .000
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
96
** * ** * * * ** * * ** **
X12 Pearson -.039 .220 .134 .383 .093 .198 .203 .355 .478 .274 .104 1 .270 .317 .230 .471 .293 .505 .150 .486 .656
* *
Correlation
Sig. (2-tailed) .760 .081 .290 .002 .466 .117 .108 .004 .000 .028 .414 .031 .011 .068 .000 .019 .000 .236 .000 .000
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* * * * * * ** * **
X13 Pearson .113 .177 .014 .190 .040 .255 .232 .361 .298 .146 .254 .270 1 .318 .173 .444 .219 .319 .007 .205 .518
*
Correlation
Sig. (2-tailed) .373 .161 .911 .133 .754 .042 .065 .003 .017 .249 .043 .031 .011 .172 .000 .082 .010 .956 .104 .000
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* * ** ** * * * ** * **
X14 Pearson .200 .189 .036 .246 .021 .210 .232 .491 .387 .166 .325 .317 .318 1 .303 .390 .167 .275 -.096 .225 .565
*
Correlation
Sig. (2-tailed) .114 .135 .780 .050 .871 .096 .065 .000 .002 .191 .009 .011 .011 .015 .001 .187 .028 .452 .073 .000
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
** * * ** ** * **
X15 Pearson -.083 .071 .005 .338 .291 .185 .042 .118 .098 .202 .072 .230 .173 .303 1 .358 .481 .255 .042 .222 .485
Correlation
Sig. (2-tailed) .516 .579 .970 .006 .020 .143 .740 .353 .442 .110 .570 .068 .172 .015 .004 .000 .042 .743 .077 .000
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
97
* * * ** * ** ** ** ** ** * * **
X16 Pearson .035 .037 .115 .248 .274 .173 .183 .313 .425 .298 .162 .471 .444 .390 .358 1 .332 .343 .111 .302 .653
*
Correlation
Sig. (2-tailed) .784 .773 .367 .048 .029 .171 .148 .012 .000 .017 .201 .000 .000 .001 .004 .007 .005 .383 .015 .000
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* ** ** * * * **
X17 Pearson .054 -.071 .229 .177 .038 .029 -.054 .126 .195 .055 .010 .293 .219 .167 .481 .332 1 .521 .319 .318 .501
*
Correlation
Sig. (2-tailed) .672 .579 .069 .161 .767 .821 .669 .320 .122 .665 .935 .019 .082 .187 .000 .007 .000 .010 .010 .000
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* * * ** * * * ** ** ** ** **
X18 Pearson .183 .253 .131 .143 -.004 .228 .272 .184 .256 .192 .017 .505 .319 .275 .255 .343 .521 1 .445 .395 .636
Correlation
Sig. (2-tailed) .147 .044 .302 .261 .975 .070 .030 .146 .041 .129 .896 .000 .010 .028 .042 .005 .000 .000 .001 .000
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* * * **
X19 Pearson .222 .031 .129 -.027 -.021 -.023 -.007 -.129 .230 .076 .064 .150 .007 -.096 .042 .111 .319 .445 1 .288 .320
*
Correlation
Sig. (2-tailed) .078 .808 .308 .834 .870 .856 .954 .309 .068 .549 .618 .236 .956 .452 .743 .383 .010 .000 .021 .010
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
98
* * * * ** ** * * * * **
X20 Pearson .310 .101 .054 .216 -.045 .139 .094 .321 .313 .293 .353 .486 .205 .225 .222 .302 .318 .395 .288 1 .585
* *
Correlation
Sig. (2-tailed) .013 .427 .673 .087 .726 .273 .460 .010 .012 .019 .004 .000 .104 .073 .077 .015 .010 .001 .021 .000
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* ** * ** * * * * ** ** ** ** ** ** ** ** ** * ** **
Total Pearson .277 .331 .284 .526 .263 .389 .426 .570 .623 .460 .466 .656 .518 .565 .485 .653 .501 .636 .320 .585 1
* * * *
Correlation
Sig. (2-tailed) .027 .007 .023 .000 .036 .001 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .010 .000
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
99
Lampiran 7
Product Moment Uji Validassi Variabel Y
Correlations
Y01 Y02 Y03 Y04 Y05 Y06 Y07 Y08 Y09 Y10 Y11 Y12 Y13 Y14 Y15 Total
* ** ** * * ** ** * ** **
Y01 Pearson Correlation 1 .661 .561 .466 .466 .161 .201 .082 .255 .347 .261 .378 .302 .320 -.088 .613
* * *
Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .204 .112 .519 .042 .005 .037 .002 .015 .010 .492 .000
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
** * * * * ** * * * ** **
Y02 Pearson Correlation .66 1 .399 .303 .299 .333 .309 .184 .327 .300 .381 .272 .396 .346 -.007 .615
** * ** *
1
Sig. (2-tailed) .00 .001 .015 .016 .007 .013 .147 .008 .016 .002 .029 .001 .005 .954 .000
0
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* ** * * * ** ** ** **
Y03 Pearson Correlation .56 .399 1 .588 .505 .230 .253 .295 -.005 .452 .409 .408 .152 .386 .048 .665
** * * **
1
Sig. (2-tailed) .00 .001 .000 .000 .068 .043 .018 .971 .000 .001 .001 .231 .002 .709 .000
0
100
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* ** * * ** ** ** ** * * **
Y04 Pearson Correlation .46 .303 .588 1 .433 .384 .356 .374 .089 .379 .528 .445 .338 .275 .109 .719
** * * ** *
6
Sig. (2-tailed) .00 .015 .000 .000 .002 .004 .002 .483 .002 .000 .000 .006 .028 .389 .000
0
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* ** ** * * ** ** * **
Y05 Pearson Correlation .46 .299 .505 .433 1 .351 .031 .254 .150 .468 .485 .326 .176 .286 .053 .632
** * **
6
Sig. (2-tailed) .00 .016 .000 .000 .004 .807 .043 .236 .000 .000 .008 .165 .022 .678 .000
0
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* ** * ** * ** * ** **
Y06 Pearson Correlation .16 .333 .230 .384 .351 1 .362 -.010 .153 .304 .539 .366 .337 .353 .195 .595
* * ** *
1
Sig. (2-tailed) .20 .007 .068 .002 .004 .003 .938 .227 .014 .000 .003 .006 .004 .123 .000
4
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* * ** * * ** * **
Y07 Pearson Correlation .20 .309 .253 .356 .031 .362 1 .292 .019 .201 .275 .350 .381 .175 .110 .465
* * *
1
101
Sig. (2-tailed) .11 .013 .043 .004 .807 .003 .019 .880 .111 .028 .005 .002 .166 .388 .000
2
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* ** * * ** **
Y08 Pearson Correlation .08 .184 .295 .374 .254 -.010 .292 1 .158 .354 .332 .184 .063 -.137 -.030 .389
**
2
Sig. (2-tailed) .51 .147 .018 .002 .043 .938 .019 .213 .004 .007 .146 .621 .282 .814 .001
9
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* *
Y09 Pearson Correlation .25 .327 -.005 .089 .150 .153 .019 .158 1 .096 .087 .224 .121 .027 -.075 .299
* *
5
Sig. (2-tailed) .04 .008 .971 .483 .236 .227 .880 .213 .449 .494 .076 .342 .832 .554 .017
2
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* ** ** * * ** ** * ** **
Y10 Pearson Correlation .34 .300 .452 .379 .468 .304 .201 .354 .096 1 .571 .504 .251 .462 .209 .704
** * **
7
Sig. (2-tailed) .00 .016 .000 .002 .000 .014 .111 .004 .449 .000 .000 .045 .000 .097 .000
5
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
102
* ** ** * * * ** ** ** * * **
Y11 Pearson Correlation .26 .381 .409 .528 .485 .539 .275 .332 .087 .571 1 .482 .361 .270 .199 .740
* * * * *
1
Sig. (2-tailed) .03 .002 .001 .000 .000 .000 .028 .007 .494 .000 .000 .003 .031 .115 .000
7
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* ** ** * * ** ** * * ** **
Y12 Pearson Correlation .37 .272 .408 .445 .326 .366 .350 .184 .224 .504 .482 1 .299 .258 .323 .695
** * * **
8
Sig. (2-tailed) .00 .029 .001 .000 .008 .003 .005 .146 .076 .000 .000 .016 .039 .009 .000
2
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* ** * ** * * ** **
Y13 Pearson Correlation .30 .396 .152 .338 .176 .337 .381 .063 .121 .251 .361 .299 1 .369 .244 .541
* * * **
2
Sig. (2-tailed) .01 .001 .231 .006 .165 .006 .002 .621 .342 .045 .003 .016 .003 .052 .000
5
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* ** * * * ** * * **
Y14 Pearson Correlation .32 .346 .386 .275 .286 .353 .175 -.137 .027 .462 .270 .258 .369 1 -.021 .490
** * * * *
0
103
Sig. (2-tailed) .01 .005 .002 .028 .022 .004 .166 .282 .832 .000 .031 .039 .003 .869 .000
0
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
** **
Y15 Pearson Correlation - -.007 .048 .109 .053 .195 .110 -.030 -.075 .209 .199 .323 .244 -.021 1 .326
.08
8
Sig. (2-tailed) .49 .954 .709 .389 .678 .123 .388 .814 .554 .097 .115 .009 .052 .869 .009
2
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
* ** ** * * ** ** * ** ** * ** **
Total Pearson Correlation .61 .615 .665 .719 .632 .595 .465 .389 .299 .704 .740 .695 .541 .490 .326 1
** * * * ** *
3
Sig. (2-tailed) .00 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .001 .017 .000 .000 .000 .000 .000 .009
0
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
104
Lampiran 8
Uji Reabilitas Variabel X (Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning)
Item-Total Statistics
Corrected Item- Cronbach's

Scale Mean if Scale Variance Total Alpha if Item
Item Deleted if Item Deleted Correlation Deleted
X01 170.0781 192.803 .246 .728
X02 170.4375 190.726 .290 .726
X03 170.2344 191.389 .240 .727
X04 170.5781 186.692 .490 .719
X05 170.1250 192.016 .220 .728
X06 170.2813 189.920 .350 .724
X07 170.2031 188.768 .385 .722
X08 170.6094 184.210 .529 .715
X09 170.6875 181.520 .582 .711
X10 170.2500 187.841 .420 .721
X11 170.0938 189.134 .434 .722
X12 170.2656 183.658 .626 .714
X13 170.1250 187.508 .484 .720
X14 170.3906 184.750 .526 .716
X15 170.4219 185.359 .436 .718
X16 170.5156 180.825 .614 .710
X17 170.7813 185.221 .455 .717
X18 170.5469 182.950 .601 .713
X19 170.6563 188.959 .261 .725
X20 170.3438 185.182 .550 .716
105
Total 87.3750 49.063 1.000 .825
Lampiran 9
Uji Reabilitas Variabel Y (Peningkatan Prestasi Siswa)
Item-Total Statistics
Corrected Item- Cronbach's

Scale Mean if Scale Variance Total Alpha if Item
Item Deleted if Item Deleted Correlation Deleted
Y01 118.1719 171.192 .573 .725
Y02 118.1250 173.540 .584 .729
Y03 118.5000 170.476 .631 .724
Y04 118.5313 166.761 .683 .717
Y05 118.2969 170.879 .594 .725
Y06 118.3125 171.520 .554 .726
Y07 117.8594 178.155 .435 .736
Y08 118.2656 177.055 .342 .736
Y09 118.2344 178.341 .243 .739
Y10 118.5313 168.348 .670 .720
Y11 118.5156 166.666 .707 .717
Y12 118.5938 169.705 .663 .722
Y13 117.9688 175.174 .506 .732
Y14 117.9688 175.777 .451 .733
Y15 119.4688 174.951 .243 .738
Total 61.2188 46.047 1.000 .840
106
Lampiran 10 Output SPSS 25
Uji regresi linier sederhana
Variables Entered/Removeda
Model Variables Entered Variables Removed Method
1 Pembelajaran IPS berbasis . Enter

b
Outdoor
b. All requested variables entered.
Model Summaryb
Adjusted R
Model R R Square Square Std. Error of the Estimate
a
1 .675 .456 .448 5.04376
a. Predictors: (Constant), Pembelajaran IPS berbasis Outdoor
b. Dependent Variable: Prestasi Siswa
ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
b
1 Regression 1323.687 1 1323.687 52.033 .000
Residual 1577.250 62 25.440
Total 2900.938 63
b. Predictors: (Constant), Pembelajaran IPS berbasis Outdoor
107
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 4.041 7.952 .508 .613
Pembelajaran .654 .091 .675 7.213 .000

IPS berbasis
Outdoor
Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual
N 64
Normal Parametersa,b Mean .0000000
Std. Deviation 5.00357041
Most Extreme Absolute .074

Differences
Positive .045
Negative -.074
Test Statistic .074
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
108
Correlations
Pembelajaran IPS
Berbasis Outdoor Prestasi Siswa
Pembelajaran IPS Berbasis Pearson Correlation 1 .675**

Outdoor
N 64 64
Prestasi Siswa Pearson Correlation .675** 1
N 64 64
Tingkat signifikansi untuk uji satu arah

0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005
df = (N-2) Tingkat signifikansi untuk uji dua arah
0.1 0.05 0.02 0.01 0.001
1 0.9877 0.9969 0.9995 0.9999 1.0000
2 0.9000 0.9500 0.9800 0.9900 0.9990
3 0.8054 0.8783 0.9343 0.9587 0.9911
4 0.7293 0.8114 0.8822 0.9172 0.9741
5 0.6694 0.7545 0.8329 0.8745 0.9509
6 0.6215 0.7067 0.7887 0.8343 0.9249
7 0.5822 0.6664 0.7498 0.7977 0.8983
8 0.5494 0.6319 0.7155 0.7646 0.8721
9 0.5214 0.6021 0.6851 0.7348 0.8470
10 0.4973 0.5760 0.6581 0.7079 0.8233
11 0.4762 0.5529 0.6339 0.6835 0.8010
109
12 0.4575 0.5324 0.6120 0.6614 0.7800
13 0.4409 0.5140 0.5923 0.6411 0.7604
14 0.4259 0.4973 0.5742 0.6226 0.7419
15 0.4124 0.4821 0.5577 0.6055 0.7247
16 0.4000 0.4683 0.5425 0.5897 0.7084
17 0.3887 0.4555 0.5285 0.5751 0.6932
18 0.3783 0.4438 0.5155 0.5614 0.6788
19 0.3687 0.4329 0.5034 0.5487 0.6652
20 0.3598 0.4227 0.4921 0.5368 0.6524
21 0.3515 0.4132 0.4815 0.5256 0.6402
22 0.3438 0.4044 0.4716 0.5151 0.6287
23 0.3365 0.3961 0.4622 0.5052 0.6178
24 0.3297 0.3882 0.4534 0.4958 0.6074
25 0.3233 0.3809 0.4451 0.4869 0.5974
26 0.3172 0.3739 0.4372 0.4785 0.5880
27 0.3115 0.3673 0.4297 0.4705 0.5790
28 0.3061 0.3610 0.4226 0.4629 0.5703
29 0.3009 0.3550 0.4158 0.4556 0.5620
30 0.2960 0.3494 0.4093 0.4487 0.5541
31 0.2913 0.3440 0.4032 0.4421 0.5465
32 0.2869 0.3388 0.3972 0.4357 0.5392
33 0.2826 0.3338 0.3916 0.4296 0.5322
34 0.2785 0.3291 0.3862 0.4238 0.5254
35 0.2746 0.3246 0.3810 0.4182 0.5189
36 0.2709 0.3202 0.3760 0.4128 0.5126
37 0.2673 0.3160 0.3712 0.4076 0.5066
38 0.2638 0.3120 0.3665 0.4026 0.5007
110
39 0.2605 0.3081 0.3621 0.3978 0.4950
40 0.2573 0.3044 0.3578 0.3932 0.4896
41 0.2542 0.3008 0.3536 0.3887 0.4843
42 0.2512 0.2973 0.3496 0.3843 0.4791
43 0.2483 0.2940 0.3457 0.3801 0.4742
44 0.2455 0.2907 0.3420 0.3761 0.4694
45 0.2429 0.2876 0.3384 0.3721 0.4647
46 0.2403 0.2845 0.3348 0.3683 0.4601
47 0.2377 0.2816 0.3314 0.3646 0.4557
48 0.2353 0.2787 0.3281 0.3610 0.4514
49 0.2329 0.2759 0.3249 0.3575 0.4473
50 0.2306 0.2732 0.3218 0.3542 0.4432
51 0.2284 0.2706 0.3188 0.3509 0.4393
52 0.2262 0.2681 0.3158 0.3477 0.4354
53 0.2241 0.2656 0.3129 0.3445 0.4317
54 0.2221 0.2632 0.3102 0.3415 0.4280
55 0.2201 0.2609 0.3074 0.3385 0.4244
56 0.2181 0.2586 0.3048 0.3357 0.4210
57 0.2162 0.2564 0.3022 0.3328 0.4176
58 0.2144 0.2542 0.2997 0.3301 0.4143
59 0.2126 0.2521 0.2972 0.3274 0.4110
60 0.2108 0.2500 0.2948 0.3248 0.4079
61 0.2091 0.2480 0.2925 0.3223 0.4048
62 0.2075 0.2461 0.2902 0.3198 0.4018
63 0.2058 0.2441 0.2880 0.3173 0.3988
64 0.2042 0.2423 0.2858 0.3150 0.3959
111
Lampiran 11
112
Lampiran 12
113
Lampiran 13
114
Lampiran 14
115
Lampiran 15
116
Lampiran 16
117
DOKUMENTASI PENELITIAN
118
119
120
RIWAYAT HIDUP
RABIATUL ADAWIYAHlahir pada tanggal 11Juli 2001
di Kab. Polewali Mandar. Penulis merupakan anak ke 4
dari 4 bersaudara dari pasangan M.Idris,S,Ag dan Kaca,
S.Pd.I. Penulis memulai pendidikan di SD Negeri 019
Manding Kec. Polewali, dan tamat pada tahun
2013.Selanjutnya penulis melanjutkan pendidikan ke jenjang SMP Negeri 4
Polewali Kabupaten Polewali Mandar dan selesai pada tahun 2016. Pada tahun
yang sama penulis melanjutkan ke jenjang selanjutnya di SMA Negeri 3 Polewali
dan lulus pada tahun 2019. Pada tahun yang 2019 penulis lulus di Universitas
Negeri Makassar melalui jalur SBMPTN di Program Studi Pendidikan IPS
Fakultas Ilmu Sosial dan Hukum Universitas Negeri Makassar.
121

Hasil Penelitian Rabiatul Adawiyah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hasil Penelitian Rabiatul Adawiyah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN IPS BERBASIS

OUTDOOR LEARNING DALAM MENINGKATKAN

THE INFLUENCE OF OUTDOOR LEARNING-BASED IPS

Diajukan kepada Program Studi Pendidikan IPS

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPS

THE INFLUENCE OF OUTDOOR LEARNING-BASED IPS

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPS

Rabiatul Adawiyah, 2022. Pengaruh Strategi Pembelajaran IPS Berbasis

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : 1) Gambaran Strategi

Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa : 1) Pembelajaran IPS

Kata Kunci : Pembelajaran IPS Berbasis Outdoor Learning, Peningkatan

Rabiatul Adawiyah, 2022. The Effect of Outdoor Learning-Based IPS

This study aims to find out: 1) An overview of Outdoor Learning-Based

Keywords: Outdoor Learning-Based IPS Learning, Increased Achievement,

berikan dalam bentuk iman, kesehatan, serta kekuatan untuk menyelesaikan

penyusunan skripsi yang berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran IPS Berbasis

Outdoor Learning dalam Meningkatkan Prestasi Siswa Kelas VII SMPN 4

Polewali” sebagai tugas terakhir dalam penyelesaian studi Pendidikan IPS

untuk senantiasa mengucap shalawat dan salam kepada Rasulullah Muhammad

ajaran islam yang disebarkan sebagai penenang jiwa-jiwa yang berjuang.

unik terbingkai dalam berbagai persoalan yang menjadikan penulis semakin

Negeri Makassar Berserta staff atas pelayanan yang diberikan.

Negeri Makassar, Yang telah memberikan izin dan persetujuan mengadakan

memberikan arahan dan bimbingan dalam perbaikan skripsi ini.

4. Dr. M. Rasyid Ridha, M.Hum Ketua Jurusan Pendidikan Sejarah dan

Pendidikan IPS Universitas Negeri Makassardan juga selaku penguji II yang

setia memberikan arahan dan bimbingan dalam perbaikan skripsi ini.

5. Dr. Muhammad Zulfadli, S.H., M.HumSekretaris Jurusan Pendidikan Sejarah

dan Pendidikan IPS Universitas Negeri Makassar.

6. Muh.Said, S.Pd., M.Pd. selaku pembimbing I yang setia memberikan arahan

dan bimbingan dalam perbaikan skripsi ini.

7. Rusdi, S.Si., M.Sc. Selaku penguji I yang memberikan masukan dan

perbaikan untuk menjadikan skripsi ini lebih baik.

memberikan petunjuk pada upaya penyelesaian skipsi.

orang tua,saudara dan keluarga besar.

saya dalam melaksanakan penelitian.

memberikan banyak ruang belajar dan pengalaman selama ini.

semangat selama ini.

14. Kawan-kawan mahasiswa program studi pendidikan IPS khususnya kawan

selama beberapa tahun di dunia akademik.

menyelesaikan studi secepatnya. Annisa Kafitria Utami, Lilis Dayanti, Ewis

Srinovita, Agusriani Yusuf, dan Nirmayanti.

kapanpun itu, Amiiin.

Makassar, 10 Januari 2023

HALAMAN JUDUL ........................................................................................................... i

No. Judul Halaman

1. Tabel 3.1 Jumlah Siswa SMPN 4 Polewali ....................................... 33

2. Tabel 3.2 Keadaan Sampel Penelitian ............................................... 35

3. Tabel 3.3 Interpretasi Koefisien Korelasi ........................................... 41

4. Tabel4.1 Jumlah Responden .............................................................. 43

5. Tabel4.2 Distribusi dan Presentase Pembelajaran IPS berbasis outdoor

7. Tabel 4.4 Indikator Pengumpulan Data ............................................. 47

8. Tabel4.5 Indikator Analisis Data Pengamatan Outdoor ......................... 48

9. Tabel4.6 Indikator Presentasi Hasil Laporan .......................................... 49

11. Tabel 4.8 Indikator Kognitif ............................................................ 51

12. Tabel 4.9 Indikator Afektif .............................................................. 52

13. Tabel 4.10 Indikator Psikomotorik .................................................. 53

14. Tabel 4.11 Analisis Data Kolmogoyov-Smirnov ............................. 54

15. Tabel 4.12 Korelasi .......................................................................... 56

16. Tabel 4.13 Analisis Summary ........................................................... 57

17. Tabel 4.14 Analisis Anova ............................................................... 58

18. Tabel 4.15 Analisis Koefisien .......................................................... 59

No. Judul Halaman