Skripsi Fix - 1704919 - Nadya Nur Afiffah

ANALISIS KESESUAIAN MATERI IPS KELAS IV SD
DENGAN KOMPETENSI DASAR 3.1 DAN 4.1

KURIKULUM 2013
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
oleh
Nadya Nur Afiffah
NIM 1704919
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

DEPARTEMEN PEDAGOGIK
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2022
LEMBAR PENGESAHAN UJIAN SIDANG SKRIPSI
ANALISIS KESESUAIAN MATERI IPS KELAS IV SD DENGAN KOMPETENSI

DASAR 3.1 DAN 4.1 KURIKULUM 2013
disetujui dan disahkan oleh pembimbing:
Pembimbing I
Dr. Tatang Syaripudin, M.Pd.

NIP. 1960052111987031005
Pembimbing II
Evi Rahmawati, M.Pd.

NIP. 920200119920609
Mengetahui
Ketua Program Studi S1

PGSD UPI Bumi Siliwangi
Dwi Heyanto, M.Pd.

NIP. 197708272008121001
i
HALAMAN PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Analisis Kesesuaian
Materi Ajar IPS SD Kelas IV Dengan Kompetensi Dasar 3.1 dan 4.1
Kurikulum 2013” ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya sendiri.
Saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak
sesuai dengan etika ilmu yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas
pernyataan ini, saya siap menanggung risiko/sanksi apabila di kemudian hari
ditemukan adanya pelanggaran etika keilmuan atau ada klaim dari pihak lain
terhadap keaslian karya saya ini.
Bandung, Agustus 2022

Yang membuat pernyataan
Nadya Nur Afiffah

NIM. 1704919
ii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur senantiasa saya ucapkan atas kehadirat Allah SWT,
karena dengan limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan
penelitian yang berjudul “Analisis Kesesuaian Materi Ajar IPS SD Kelas IV
Dengan Kompetensi Dasar 3.1 dan 4.1 Kurikulum 2013” yang diajukan sebagai
syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Penulis menyadari, karya yang penulis susun ini masih jauh dari
kesempurnaan, baik dari segi tata bahasa, susunan kalimat maupun isi. Oleh karena
itu kritik dan saran sangat penulis harapkan dari berbagai pihak. Sehingga di
kemudian hari penulis dapat menyempurnakan proposal skripsi ini dan penulis
dapat belajar dari kesalahan-kesalahan yang telah penulis lakukan.
Akhirnya penulis berharap semoga penelitian ini dapat bermanfaat
khususnya bagi penulis dan umumnya bagi semua pihak yang berkepentingan.
Bandung, Februari 2021
Penyusun
iii
UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam penyusunan skripsi ini, peneliti banyak mendapatkan bantuan,

bimbingan serta petunjuk dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini
peneliti ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada yang
terhormat:
1. Kepada Allah SWT., yang dengan segala rahmat dan karunia-Nya telah
memberikan kemudahan, kelancaran, dan kekuatan kepada peneliti sehingga
dapat menyelesaikan penelitian ini tepat waktu.
2. Ayahanda Mohamad Imran, Ibunda Cica Angini dan adik Nadilla Zahra Nur
Haliza yang telah memberikan segala bantuan, do’a, motivasi, bimbingan, dan
semangat kepada peneliti selama penyusunan skripsi.
3. Bapak Drs. Tatang Syaripudin, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing 1 yang telah
memberikan motivasi, bimbingan, dan segala kebaikannya kepada peneliti
sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan baik.
4. Ibu Evi Rahmawati, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing 2 yang telah
memberikan motivasi, bimbingan, dan segala kebaikannya kepada peneliti
sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan baik.
5. Bapak Dr. Rudi Susilana, M.Si., selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang
telah memberikan izin penelitian.
6. Bapak Dr. H. Babang Robandi, M.Pd., selaku Ketua Departemen Pedagogik
serta penguji peneliti saat seminar proposal yang telah memberikan saran dan
masukkan kepada peneliti.
7. Bapak Dwi Heryanto, M.Pd., selaku Ketua Program Studi PGSD FIP UPI yang
telah memberikan petunjuk kepada peneliti.
8. Bapak Arie Rakhmat Riyadi, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Akademik
yang telah membantu peneliti selama berada di Program Studi PGSD FIP UPI.
9. Staf dosen yang telah mendidik peneliti selama perkuliahan dan memberikan
informasi-informasi terkait skripsi dan ujian sidang.
10. Bapak Mubarok Somantri, M.Pd., selaku validator format instrumen yang telah
membantu peneliti untuk memberikan validasi terhadap instrumen.
11. Bapak Sendi Fauzi Giwangsa, M.Pd., selaku validator data yang telah
iv
membantu peneliti untuk memberikan validasi terhadap data.
12. Irma Destriani, Rani Nuraeni, dan Naufal Restu Hidayat yang telah membantu
dan memberi semangat kepada peneliti selama menyusun skripsi.
13. Seluruh warga SDN Pasirparos yang telah memberi dukungan dan pengalaman
kepada peneliti.
14. Teman-temanku Faizia Muttaqin, Zul Hazmi Ikram, Fauzan Septian, Dini
Anggraeni Lestari, Dian Nur Rahmadani, Hani Sri Rahayu dan teman-teman
lain yang telah menemani peneliti selama berkuliah di UPI Bumi Siliwangi,
membantu dan mendukung peneliti.
15. Untuk teman-teman UKM Mahacita, terima kasih karena sudah memberikan
pengalaman, pembelajaran dan kenangan yang tidak akan mudah peneliti
lupakan.
16. Untuk ISCOPEFUN, terima kasih karena selalu menanyakan kapan peneliti
lulus sehingga memotivasi peneliti untuk menyelesaikan skripsi.
17. Seluruh warga Kampus UPI Bumi Siliwangi yang telah meramaikan UPI dan
seisinya, sehingga peneliti dapat lulus dari kampus ini.
18. Juga untuk semua pihak yang yang telah memberikan bantuan kepada saya, saya
ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya. Semoga kebaikan dan do’a kalian
semua juga hadir pada kalian. Semoga suatu saat nanti kita dapat kembali bertemu
dalam keadaan yang baik, sukses selalu untuk semuanya. Aamiin.
Bandung, Agustus 2022

Penyusun,
Nadya Nur Afiffah
v
ABSTRAK
ANALISIS KESESUAIAN MATERI IPS KELAS IV SD DENGAN KOMPETENSI

DASAR 3.1 DAN 4.1 KURIKULUM 2013
Nadya Nur Afiffah

1704919
Penelitian ini dilatarbelakangi untuk mengetahui kesesuaian materi ajar IPS yang ada
pada buku tematik yang disediakan oleh pemerintah dengan kompetensi dasar
kurikulum 2013. Buku tematik sudah menjadi acuan guru untuk melaksanakan
pembelajaran. Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan
kesesuaian materi ajar IPS Kelas IV SD pada buku tema 6 “Cita-citaku” terbitan
Kemendikbud 2016 dengan aspek pengetahuan dan aspek keterampilan pada
kompetensi dasar 3.1 dan 4.1 IPS SD kelas IV pada kurikulum 2013. Penelitian ini
merupakan penelitian deskripti, yaitu suatu penelitian yang berusaha menjawab
permasalahan yang ada berdasarkan data-data dengan menyajikan, menganalisis dan
menginterpretasikannya. Presentase kesesuaian Materi IPS Pada Buku Tema 6 Kelas
IV “Cita-Citaku” Terbitan Kemendikbud 2016 Dengan Kompetensi Dasar 3.1 Mata
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD pada aspek pengetahuan adalah 50%
yang berarti Cukup Relevan, kesesuaian pada aspek keterampilan adalah 35,30% yang
berarti Kurang Relevan. Presentase keseluruhan kesesuaian Materi IPS Pada Buku
Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” Terbitan Kemendikbud 2016 Dengan Kompetensi
Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD adalah 41,38% yang berarti
Kurang Relevan. Kompetensi dasar 3.1 dan 4.1 mata pelajara IPS kelas IV tidak hanya
terdapat pada buku tema 6 “Cita-citaku”, namun terdapat juga pada buku tema kelas IV
yang lainnya. Materi IPS di setiap tema harus dikaji lagi agar dapat diketahui apakah
materi pra-syarat dan materi pendukung sudah tersedia pada buku agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai secara maksimal dan utuh.
Kata Kunci: Materi IPS, Kompetensi dasar, Kurikulum 2013, Aspek Pengetahuan,
Aspek Keterampilan
vi
ABSTRACT
ANALYSIS OF COMPATIBILITY OF IPS MATERIALS FOR CLASS IV SD

WITH BASIC COMPETENCY 3.1 AND 4.1 2013 CURRICULUM
Nadya Nur Afiffah

1704919
The background of this research is to determine the suitability of social studies teaching
materials in the thematic books provided by the government with the basic competencies of
the 2013 curriculum. Thematic books have become a teacher's reference for carrying out
learning. In general, the purpose of this study was to describe the suitability of social studies
teaching materials for Grade IV SD in the theme book 6 “Cita-citaku” published by the
Ministry of Education and Culture 2016 with aspects of knowledge and aspects of skills in
basic competencies 3.1 and 4.1 Social Sciences for Grade IV Elementary Schools in the
2013 curriculum. This research use descriptive research, which is a study that seeks to
answer existing problems based on data by presenting, analyzing and interpreting it. The
percentage of conformity of Social Studies Materials in Theme 6 Class IV "Cita-Citaku"
Published by the Ministry of Education and Culture 2016 With Basic Competencies 3.1
Social Science Subjects for Class IV Elementary School in the knowledge aspect is 50%
which means Quite Relevant, suitability in the skills aspect is 35.30% which means Less
Relevant, and overall percentage of the suitability is 41.38%, which means Less Relevant.
The basic competencies of 3.1 and 4.1 social studies subjects for class IV are not only found
in the theme book 6 "Cita-citaku", but also in other class IV theme books. Social studies
material in each theme must be reviewed again so that it can be seen whether the pre-
requisite materials and supporting materials are already available in the book so that the
learning objectives can be achieved optimally and intact.
Keywords: Materi IPS, Kompetensi dasar, Kurikulum 2013, Aspek Pengetahuan, Aspek
Keterampilan
vii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN UJIAN SIDANG SKRIPSI ................................................ i
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................................ ii
KATA PENGANTAR ................................................................................................... iii
UCAPAN TERIMA KASIH ..........................................................................................iv
ABSTRAK ......................................................................................................................vi
ABSTRACT .................................................................................................................. vii
DAFTAR ISI ............................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................................ x
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ xii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................ 1
1.1 Latar Belakang Masalah ......................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .................................................................................................. 3
1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................................................3
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................................. 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................................... 5
2.1 Konsep Kesesuaian (Relevansi) ............................................................................. 5

2.1.1 Kesesuaian (Relevansi) ....................................................................................... 5
2.1.2 Jenis-Jenis Relevansi ........................................................................................... 6
2.1.3 Pola- Pola Hubungan........................................................................................... 6
2.2 Konsep Materi Ajar IPS SD ................................................................................... 9
2.2.1 Materi Ajar ......................................................................................................... 9
2.2.2 Materi Ajar IPS SD ........................................................................................... 11
2.2.3 Materi Ajar IPS IV SD Tema 6 Cita-citaku ....................................................... 21
2.3 Kompetensi Dasar IPS Pada Kurikulum 2013 ...................................................... 36
2.3.1 Kompetensi Dasar Pada Kurikulum 2013 .......................................................... 36
2.3.2 Kompetensi Dasar IPS Kelas IV SD Pada Kurikulum 2013 ............................... 40
2.3.3 Kompetensi Dasar IPS Tema 6 Cita-citaku ........................................................ 41
2.4 Definisi Operasional ............................................................................................ 42
viii
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................ 46
3.1 Desain Penelitian ................................................................................................. 46

3.2 Objek Penelitian .................................................................................................. 47
3.3 Instrumen Penelitian ............................................................................................ 48
3.4 Prosedur Penelitian .............................................................................................. 49
3.4.1 Pengumpulan Data ............................................................................................ 49
3.4.2 Analisis Data ..................................................................................................... 50
3.4.3 Penyajian Data .................................................................................................. 51
3.4.4 Simpulan ........................................................................................................... 51
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN ................................................................... 52
4.1 Temuan Penelitian ............................................................................................... 52

4.1.1 Kesesuaian Materi Ajar Pada Buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” Terbitan
Kemendikbud 2016 Dengan Aspek Pengetahuan Pada Kompetensi Dasar Mata
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial....................................................................... 52
Kemendikbud 2016 Dengan Aspek Keterampilan Pada Kompetensi Dasar Mata
4.1.3 Kesesuaian Atau Relevansi Keseluruhan Materi IPS Pada Buku Tema 6 Kelas IV
“Cita-Citaku” Terbitan Kemendikbud 2016 Dengan Kompetensi Dasar Mata
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD .................................................. 68
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian................................................................................ 69
Kemendikbud 2016 Dengan Aspek Pengetahuan Pada Kompetensi Dasar Mata
Kemendikbud 2016 Dengan Aspek Keterampilan Pada Kompetensi Dasar Mata
4.2.3 Kesesuaian Atau Relevansi Keseluruhan Materi IPS Pada Buku Tema 6 Kelas IV
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD .................................................. 73
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................................... 75
A. Simpulan ............................................................................................................. 75
B. Saran ................................................................................................................... 76
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 78
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................................ 82
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Disiplin Ilmu dan Materi Pada Buku Tema 6 “Cita-citaku” 33
Tabel 2.2 Kesesuaian Materi dengan Aspek Pengetahuan 38
Tabel 2.3 Kesesuaian Materi dengan Aspek Keterampilan 39
Tabel 2.4 Kompetensi Dasar IPS Kurikulum 2013 40
Tabel 2.5 Komponen Kompetensi Dasar IPS SD Kelas IV 3.1 dan 4.1 41
Tabel 2.6 Presentase dan Kriteria 43
Tabel 2.7 Komponen Materi IPS dan Cakupannya 43
Tabel 2.8 Kompetensi Dasar IPS Kurikulum 2013 44
Tabel 2.9 Komponen Kompetensi Dasar dan Cakupannya 45
Tabel 3.1 Visualisasi Desain Penelitian 46
Tabel 3.2 Format catatan pengumpulan data materi IPS kelas IV SD 48
Tabel 3.3 Format catatan pengumpulan data Kompetensi Dasar IPS

kelas IV SD 48
Tabel 3.4 Format Analisis Relevansi 50
Tabel 4.1 Data Komponen Materi (Aspek Pengetahuan) IPS SD Kelas IV Pada
Buku Tema 6 “Cita-citaku” 53
Tabel 4.2 Data Komponen Kompetensi Dasar 3.1 IPS SD Kelas IV 56
Tabel 4.3 Aspek Pengetahuan Pada Kompetensi Dasar 3.1 dan Pada Materi IPS
di Buku Tema 6 “Cita-citaku” 59
Tabel 4.4 Data Komponen Materi (Aspek Keterampilan) IPS SD Kelas IV Pada
Buku Tema 6 “Cita-citaku” 60
Tabel 4.5 Data Komponen Kompetensi Dasar 4.1 IPS SD Kelas IV 64
Tabel 4.6 Aspek Keterampilan Pada Kompetensi Dasar 4.1 dan Pada Materi IPS
di Buku Tema 6 “Cita-citaku” 67
Tabel 4.7 Jumlah Aspek Pengetahuan dan Aspek Keterampilan Keseluruhan 67
Tabel 4.8 Tabel 4.8 Materi Pada Kompetensi Dasar dan Buku Tema 6 “Cita-
citaku” 74
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Pola Gabungan 6

Gambar 2.2 Pola Identik .................................................................................... 7
Gambar 2.3 Pola Irisan ...................................................................................... 7
Gambar 2.4 Pola Hubungan Lepas ..................................................................... 8
Gambar 2.5 Pola Hubungan Bagian ................................................................... 8
Gambar 2.6 Pola Selisih 1 .................................................................................. 9
Gambar 2.7 Pola Selisih 2 .................................................................................. 9
Gambar 2.8 Materi IPS Pembelajaran 3 Subtema 1 Tema 6 ................................ 22
Gambar 2.9 Materi IPS Pembelajaran 3 Subtema 1 Tema 6 ................................ 23
Gambar 2.10 Materi IPS Pembelajaran 3 Subtema 1 Tema 6 .............................. 24
Gambar 4.1 Pola Relevansi Aspek Pengetahuan Pada Kompetensi Dasar 3.1 dan
Pada Materi IPS di Buku Tema 6 "Cita-citaku” 60
Gambar 4.2 Pola Relevansi Aspek Keterampilan 68
Gambar 4.3 Pola Relevansi Materi IPS pada Buku Tema 6 “Cita-citaku” dengan
Kompetensi Dasar 3.1 dan 4.1 IPS SD Kelas IV 69
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. SK Pembimbing ........................................................................... 83

Lampiran 2. Surat Izin Penelitian ..................................................................... 84
Lampiran 3. Lembar Validasi Instrumen .......................................................... 85
Lampiran 4. Lembar Validasi Data Komponen Materi IPS ............................... 89
Lampiran 5. Lembar Validasi Data Komponen Kompetensi Dasar 3.1 dan
4.1 97
Lampiran 6. Analisis Relevansi Keseluruhan 108
xii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah

Pada saat ini pembelajaran IPS di Sekolah Dasar kelas IV mengacu pada
kurikulum 2013. Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 dikembangkan
hingga menjadi tiga aspek yakni aspek pengetahuan, aspek sikap, dan aspek
keterampilan. Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Selanjutnya menurut kurikulum 2013 ada dua aspek yang harus dikembangkan
pada pembelajaran IPS di kelas IV SD yaitu aspek pengetahuan dan
keterampilan. Kompetensi pengetahuan diberi kode 3 dan kompetensi
keterampilan diberi kode 4.
Untuk mencapai suatu kompetensi dalam belajar, hendaknya guru
mempersiapkan sumber belajar agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Sesuai dengan Permendikbud
no. 8 tahun 2016 Pasa 1 Ayat 1 bahwa buku teks pelajaran adalah sumber
pembelajaran utama untuk mencapai kompetensi dasar dan kompetensi inti dan
dinyatakan layak oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk digunakan
pada satuan pendidikan. Dalam implementasi Kurikulum 2013 pemerintah sudah
menyiapkan buku teks pelajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik. Buku
teks pelajaran di SD kelas IV salah satunya adalah Buku Siswa yang bertemakan
Cita-citaku yang telah direvisi terakhir pada tahun 2017. Dengan menggunakan
buku teks pelajaran yang diterbitkan oleh kemdikbud, maka diharapkan tujuan
yang sudah dijabarkan kompetensi dasar bisa tercapai. Seperti yang sudah
dijabarkan, pemerintah telah menyiapkan buku teks pelajaran yang berisikan
materi untuk menunjang pembelajaran di kelas di seluruh Indonesia untuk
memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Hanya saja karena
kemudahan ini maka para guru menjadikan hanya satu buku sebagai acuan materi
pembelajaran. Permasalahan ini terjadi di Sekolah Dasar Negeri pada Gugus
Diponegoro Kecamatan Gringsing Kabupaten Batang bahwa guru berfokus pada
1
2
penggunaan buku ajar yang disediakan pemerintah. Dalam rangka pembelajaran

IPS kelas IV SD guru hendaknya menyiapkan materi ajar yang relevan untuk
mendukung pencapaian tujuan pembelajaran yang dijabarkan dari kompetensi
dasar yang telah ditetapkan.
IPS adalah mata pelajaran yang terpadu yang merupakan penyederhanaan,
adaptasi, seleksi, dan modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan
keterampilan-keterampilan sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi.
Tujuan pendidikan IPS ditujukan untuk mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan dasar siswa yang berguna untuk kehidupan sehari-harinya. IPS sangat
erat kaitannya dengan persiapan anak didik untuk berperan aktif atau berpartisipasi
dalam pembangunan Indonesia dan terlibat dalam pergaulan masyarakat dunia
(global society).
Kesesuaian pembelajaran di sekolah bergantung pada sejauh mana buku teks
itu dapat memenuhi tuntutan kurikulum dalam pencapaian kompetensi, kesesuaian
bahan pelajaran, dan materi penyajiannya (Sitepu, 2012:6). Arif dan Napitupulu
(1997), menyatakan kriteria bahan ajar yaitu bahan ajar hendaknya sesuai dengan
tujuan pembelajaran. Materi ajar memiliki posisi amat penting dalam pembelajaran.
Posisi pentingnya adalah sebagai representasi (wakil) dari penjelasan guru didepan
kelas. Keterangan-keterangan guru, uraian-uraian yang harus disampaikan guru
dan informasi yang harus disajikan guru dihimpun di dalam bahan ajar. Materi ajar
juga harus memiliki kriteria yang sudah ditetapkan oleh pemerintah.
Kemdikbud sudah menyediakan Buku Siswa yang diterbitkan pada tahun 2013
dan beberapa buku teks pelajaran sudah melalui beberapa kali revisi hingga salah
satu Buku Siswa kelas IV SD yang terakhir direvisi adalah pada tahun 2017, dan
guru menggunakannya sebagai acuan utama dalam pembelajaran IPS.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Dwilita Astuti, Nurkaif pada siswa
kelas IV SDN 4 Trimulyo Tahun Pelajaran 2020/2021 bahwa perolehan nilai siswa
untuk mata pelajaran IPS pada tema 6 sub tema 1 : Aku dan Cita - Citaku masih
rendah yaitu jumlah siswa sebanyak 19 siswa, ternyata baru 8 (40 %) siswa saja
yang masuk dalam kriteria tuntas, sedangkan 11 (60 %) siswa lainnya masih belum
tuntas karena nilai yang dicapai masih dibawah rata-rata KKM yaitu dibawah nilai
rata-rata 70. Berdasarkan hasil penelitian di atas, menunjukkan bahwa pelaksanaan
pembelajaran IPS dengan buku tematik di kelas kurang efektif karena nilai KKM
3
yang siswa capai di bawah nilai rata-rata. Materi ajar yang ada pada buku siswa
digunakan sebagai acuan utama guru dalam memberikan pembelajaran IPS di
kelas dan nilai capaian siswa pada pembelajaran IPS SD di bawah nilai rata-rata.
Hal ini mendorong peneliti untuk menganalisis kesesuaian materi ajar IPS SD
dengan kompetensi dasar pada kurikulum 2013.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, secara umum masalah

penelitian ini adalah bagaimanakah kesesuaian materi ajar IPS pada buku tema
terbitan Kemendikbud 2016 dengan kompetensi dasar pada kurikulum 2013.
Masalah penelitian di atas dijabarkan dalam pertanyaan penelitian sebagai
berikut.
1. Bagaimanakah kesesuaian materi ajar pada buku tema 6 Kelas IV “Cita-citaku”
terbitan Kemendikbud 2016 dengan aspek pengetahuan pada kompetensi dasar
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial?
2. Bagaimanakah kesesuaian materi ajar pada buku tema 6 Kelas IV “Cita-citaku”
terbitan Kemendikbud 2016 dengan aspek keterampilan pada kompetensi dasar
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial?
1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan, secara umum tujuan
penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kesesuaian materi ajar IPS pada buku
tema terbitan Kemendikbud 2016 dengan kompetensi dasar pada kurikulum 2013.
Tujuan umum penelitian di atas dijabarkan kedalam tujuan khusus penelitian
sebagai berikut.
1. Untuk mendeskripsikan kesesuaian materi ajar pada buku tema 6 Kelas IV “Cita-
citaku” terbitan Kemendikbud 2016 dengan aspek pengetahuan pada kompetensi
dasar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
2. Untuk mendeskripsikan kesesuaian materi ajar pada buku tema 6 Kelas IV “Cita-
citaku” terbitan Kemendikbud 2016 dengan aspek keterampilan pada kompetensi
dasar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
4
1.4 Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini dapat bermanfaat sebagai rujukan atau referensi bagi para
pembaca khususnya para guru dan peneliti dalam rangka memahami dan
mengetahui kesesuaian materi ajar IPS kelas IV SD yang akan diajarkan dengan
kompetensi dasar IPS pada kurikulum 2013.
2. Manfaat Praktis
a) Bagi guru bermanfaat sebagai dasar untuk menentukan tindakan
memanfaatkan bahan yang sudah sesuai pada pembelajaran dan atau
memperbaiki bahan yang kurang sesuai untuk pembelajaran.
b) Bagi peneliti lain, hasil analisis dapat digunakan sebagai referensi untuk
penelitian-penelitian berikutnya khususnya penelitian yang berfokus pada
analisis materi ajar IPS kela IV SD.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Konsep Kesesuaian (Relevansi)

2.1.1 Kesesuaian (Relevansi)
Kesesuaian adalah perihal sesuai, keselarasan atau kecocokan. Kata relevansi
berasal dari kata relevan, yang mempunyai arti bersangkut paut, yang ada hubungan,
selaras dengan. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia relevansi artinya hubungan,
kaitan. Prinsip relevansi adalah prinsip kesesuaian. Green (1995. Him. 16)
mengemukakan bahwa relevansi ialah sesuatu sifat yang terdapat pada
dokumentyang dapat membantu pengarang dalam memecahkan kebutuhan akan
informasi. Dokumen dinilai relevan bila dokumen tersebut mempunyai topik yang
sama, atau berhubungan dengan subjek yang diteliti (topical relevance).
Sebuah buku teks isinya harus relevan dengan tujuan pembelajaran yang
dicantumkan, sesuai dengan kompetensi yang ingin diperoleh dalam pembelajaran
tersebut. Hamid Darmadi (2010) menyatakan bahwa Materi pembelajaran hendaknya
relevan atau ada hubungannya dengan dengan pencapaian standar kompetensi dan
kompetensi dasar. Sebagai contoh, jika kompetensi yang diharapkan dapat dikuasai
siswa berupa menghafal fakta, maka materi pembelajaran yang diajarkan harus
berupa fakta atau bahan hafalan. Sebuah buku dikatakan relevan jika komponen yang
ada di dalamnya memiliki hubungan atau keterkaitan dengan komponen kompetensi
dasar. Salah satu kriteria yang harus dicapai adalah materi, serta konsep harus sesuai
dengan aspek pengetahuan yang ada pada kompetensi dasar IPS. Dari komponen
tersebut, tingkat relevansi dapat diuraikan lebih luas lagi sehingga diperoleh kategori
sangat relevan, relevan. cukup relevan, kurang relevan, atau tidak relevan tergantung
berapa banyak komponen yang saling terhubung.
Sedangkan Menurut Noviarni (2015) makna relevansi merupakan Materi
pembelajaran hendaknya relevan atau ada kaitannya dengan kompetensi dasar dan
indikator yang diinginkan. Dapat diartikan bahwa konsep kesesuaian atau relevansi
adalah keselarasan hubungan antara sesuatu yang bersangkut paut.
5
6
2.1.2 Jenis-Jenis Relevansi

Menurut Sukmadinata, relevansi terdiri dari relevansi internal dan relevansi
eksternal. Relevansi internal adalah adanya kesesuaian atau konsistensi antara
komponen-komponen seperti tujuan, isi, proses penyampaian dan evaluasi, atau
dengan kata lain relevansi internal menyangkut keterpaduan antar komponen-
komponen. Relevansi internal bahwa setiap kurikulum harus memiliki keserasian
antara komponen-komponennya, yaitu keserasian antara tujuan yang harus dicapai,
isi, materi atau pengalaman belajar yang harus dimiliki siswa, strategi atau metode
yang digunakan serta alat penilaian untuk melihat ketercapaian tujuan (Sukmadinata,
2013). Sedangkan relevansi eksternal adalah kesesuaian dengan tuntutan, kebutuhan,
dan perkembangan dalam masyarakat.
2.1.3 Pola- Pola Hubungan

Berdasarkan penelitian Wawang Nurfalah (2019), Noeryanti (2017) dan Suryadi
(1995) menjelaskan terdapat macam-macam pola hubungan atau keterkaitan yang
dapat menggambarkan pola bagaimana dua aspek atau lebih saling berhubungan.
Berikut model-model pola hubungan tersebut:
a) Pola Gabungan (Union)
Pola hubungan ini merupakan gabungan dari dua aspek X dan Y yang anggota-
anggotanya terdiri atas X, atau anggota Y, atau sekaligus kedua-duanya.
Gambar 2.1 Pola Gabungan

b) Pola Identik/Kesamaan
Sebuah pola hubungan dikatakan identik/sama jika dan hanya jika X = Y dan Y
= X. Hal ini berlaku apabila X merupakan himpunan bagian dari Y begitu juga
sebaliknya.
7
X=Y
Gambar 2.2 Pola Identik

Karena kedua aspek memiliki anggota himpunan yang sama, maka pola
hubungan tersebut dapat dinotasikan X = Y atau Y = X Pola hubungan ini
menunjukan tingkat relevansi sangat relevan.
c) Pola Irisan (Intersection )
Pola hubungan ini merupakan himpunan yang anggota-anggotanya terdiri atas
anggota X dan sekaligus anggota Y.
Bila
X = {A, B, C, D}
Y = {A, B, F, G, C}
Maka
X ∩ Y = {A, B, C}
A, B, C
F,G D
Gambar 2.3 Pola Irisan

Pola hubungan ini dapat menunjukan tingkat relevansi yang beragam seperti
relevan jika irisan dominan, cukup relevan jika pola hubungan sama besar, dan
kurang relevan jika irisan tidak dominan.
d) Pola Hubungan Lepas

Dalam pola hubungan ini dua aspek misal X dan Y dikatakan lepas jika dan
hanya jika kedua aspek tersebut tidak kosong dan tidak mempunyai anggota yang
sama. Pola hubungan ini dinotasikan dengan "X // Y" atau dalam sumber lain dapat
dinotasikan dengan X ∩ R = O. Pola hubungan ini menunjukan tidak adanya pola
8
hubungan atau menunjukkan tingkat relevansi tidak relevan atau sangat tidak
relevan.
X Y
Gambar 2.4 Pola Hubungan Lepas

e) Pola Hubungan Bagian (Subset)
Himpunan X dikatakan bagian himpunan bagian Y jika semua anggota himpunan
X merupakan anggota himpunan Y dan tidak semua anggota Y adalah anggota
himpunan X.
Y
X
Gambar 2.5 Pola Hubungan Bagian

Pola hubungan ini dapat menunjukan kriteria relevan jika himpunan bagian
dominan, cukup relevan jika himpunan bagian terdiri setengah himpunan
semestanya, dan kurang relevan jika himpunan bagian tidak dominan.
f) Pola Selisih (Difference)

Pola hubungan ini merupakan selisih dua himpunan X dan Y ditulis X - Y pola
hubungan ini anggota-anggotanya terdiri atas anggota A dan bukan anggota.
X = {A, B, C, D, E, F}
Y = {A, D, G, H}
Maka X – Y = {A, D} dan Y – X = {G, H}
X Y Y X
9
Gambar 2.6 Pola Selisih 1 Gambar 2.7 Pola Selisih 2

Melalui pola hubungan ini dapat diketahui bagian himpunan yang tidak relevan
atau tidak memiliki pola hubungan.
2.2 Konsep Materi Ajar IPS SD
2.2.1 Materi Ajar

Menurut Wena (2009: 231) materi ajar diartikan sebagai paket pembelajaran
mandiri berisi satu topik atau unit materi pelajaran dan memerlukan waktu belajar
beberapa jauh untuk satu minggu. Tujuan utama materi ajar adalah meningkatkan
efisiensi dan efektivitas pembelajaran di sekolah, baik waktu, dana, fasilitas,
maupun tenaga guna mencapai tujuan secara optimal. Seperangkat materi di
sekolah terdapat pada buku pelajaran. Buku pelajaran disusun sesuai dengan
kegiatan pembelajaran, bersifat fleksibbel, penyajian materi terstruktur dengan
baik, yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan memiliki kompetensi akhir
yang harus dicapai. Daryanto & Dwicahyono ( 2014. hlm 176) menyatakan bahwa
" buku pelajaran adalah buku yang berisi bahan materi pembelajaran yang disusun
secara sistematis dan digunakan dalam kegiatan belajar mengajar".
Bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) secara garis
besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari
peserta didik dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan.
Materi pembelajaran menempati posisi yang sangat penting dari
keseluruhan kurikulum, yang harus dipersiapkan agar pelaksanaan
pembelajaran dapat mencapai sasaran. Sasaran tersebut harus sesuai dengan
kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai oleh peserta didik. Ini
mengisyaratkan bahwa, materi yang ditentukan untuk kegiatan pembelajaran
hendaknya materi yang benar-benar menunjang tercapainya Kompetensi Inti dan
kompetensi dasar, serta tercapainya indikator kompetensi yang diharapkan
(Kurniasih dan Sani, 2014:10). Menurut National Center for Vocational Education
Research Ltd ada tiga pengertian materi pembelajaran yaitu: 1) merupakan
informasi, alat dan teks yang diperlukan guru/ instruktur untuk perencanaan dan
penelaah inplementasi pembelajaran; 2) segala bentuk bahan yang digunakan
untuk membantu guru/ instruktur dalam kegiatan belajar mengajar di kelas; 3)
10
seperangkat substansi pembelajaran yang disusun secara sistematis, menampilkan

sosok yang utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dalam proses
pembelajaran.
Secara terperinci, jenis-jenis materi pembelajaran terdiri dari pengetahuan
(fakta, konsep, prinsip, prosedur), keterampilan, serta nilai dan sikap. Materi
pembelajaran dapat dibedakan menjadi: pengetahuan (knowkedge), keterampilan
(skill), dan sikap (attitude). Pengetahuan menunjuk pada informasi yang disimpan
dalam pikiran (mind) peserta didik, dengan demikian pengetahuan berhubungan
dengan berbagai informasi yang harus dihafal dan dikuasai oleh peserta didik,
sehingga manakala diperlukan peserta didik dapat mengungkapkan kembali.
Keterampilan (skill) menunjukkan pada tindakan-tindakan (fisik dan non fisik)
yang dilakukan seseorang dengan cara yang kompeten untuk mencapai tujuan
tertentu. Sikap menunjuk pada kecendrungan seseorang untuk bertindak sesuai
dengan nilai dan norma yang diyakini kebenarannya oleh peserta didik.
Menurut Tirtarahardja, materi pembelajaran adalah materi yang diramu
didalam kurikulum yang akan disajikan sebagai sarana pencapaian tujuan, yang
meliputi materi inti dan muatan lokal. Materi inti bersifat nasional yang
mengandung misi pengendalian dan persatuan bangsa. Sedangkan muatan lokal
misinya adalah mengembangkan kebinekaan kekayaan budaya sesuai dengan
kondisi lingkungan. Dengan demikian, jiwa dan semangat Bhineka Tunggal Ika
dapat ditumbuhkembangkan.
Menurut Muslich (dalam Jurnal Kata 2014, hlm. 3) dalam kelayakan isi, ada
tiga indikator yang harus diperhatikan, yaitu “kesesuaian uraian materi dengan
standar kompetensi (SK) dan kompetensi Dasar (KD) yang terdapat dalam mata
pelajaran yang bersangkutan, keakuratan materi dan materi pendukung
pembelajaran”. Dari ketiga indikator tersebut kita dapat menilai sejauh mana
tingkat kelayakan isi materi dalam sebuah buku teks. Sehingga dapat mengetahui
kekurangan dan kelebihan dari buku teks yang akan digunakan sebagai acuan
dalam pembelajaran.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa materi ajar
adalah sepaket pembelajaran mandiri yang berisikan satu topik materi pelajaran,
sedangkan materi pembelajaran adalah seperangkat materi ajar atau bahan atau alat
yang berisikan informasi mengenai pembelajaran pengetahuan, sikap dan
11
keterampilan yang harus dikuasai murid pada mata pelajaran yang bersangkutan
dan menjadi acuan guru untuk menyampaikan pelajaran di kelas. Materi
pembelajaran juga harus sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar
yang terdapat pada mata pelajaran yang telah ditentukan oleh pemerintah.
2.2.2 Materi Ajar IPS SD

Diah Harianti (2006:9) mengatakan bahwa tujuan utama Ilmu Pengetahuan
Sosial ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap
masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap
perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah
yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa
masyarakat.
Tujuan dari pendidikan IPS adalah untuk mendidik dan memberi bekal
kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat,
minat kemampuan dan lingkungannya, serta berbagai bekal bagi siswa untuk
melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi (Etin Solehatin dan
Raharjo,2009:15). Menurut Purnomo (2016:14) Tujuan pendidikan IPS adalah
untuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk
mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kepemampuan, dan
lingkungannya, serta berbagai bekal siswa untuk melanjutkan pendidikan ke
jenjang yang lebih tinggi.
Istilah IPS di sekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri
sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu social, humaniora,
sains bahkan berbagai isu dan masalah social kehidupan. Materi IPS untuk jenjang
Sekolah Dasar tidak terlihat aspek disiplin ilmu karena yang lebih dipentingkan
adalah dimensi pedagogic dan psikologis serta karakteristik kemampuan berfikir
peserta didik yang bersifat holistic. (Sapriya, dkk, 2008:23).
Berkaitan dengan materi IPS, bahwa kajian yang dibahas di dalamnya tidak
terlepas dari kehidupan manusia sehari-hari, maka pengetahuan sosial ini secara
alamiah sudah melekat pada diri setiap orang. Akan tetapi IPS ini harus tetap
dipelajari dan diajarkan kepada anak didik, mengingat kehidupan masyarakat
dengan segala permasalahannya makin berkembang. Untuk menghadapi keadaan
demikian, pengetahuan sosial yang diperoleh secara alamiah saja tidak cukup.
12
Maka disinilah perlunya pendidikan formal, khususnya pendidikan IPS (Etty

Ratnawati).
Materi pada mata pelajaran IPS yang dapat diajarkan kepada peserta didik,
tidak hanya bersumber dari kehidupan sehari-hari tetapi juga dapat berasal dari
buku-buku novel, buku-buku cerita, koran, jurnal, majalah, makalah yang dapat
dibaca oleh peserta didik sebagai sumber materi pembelajaran IPS yang berguna
dalam membina kepribadian peserta didik. Mata pelajaran IPS di SD terdiri dari
berbagai disiplin ilmu, yaitu geografi, sosiologi, ekonomi, dan sejarah. Pada
kurikulum 2013 materi pembelajaran IPS memiliki perbedaan yang sangat jauh
dari kurikulum sebelumnya. Pada kurikulum 2013 IPS tidak menjadi suatu mata
pelajaran. Bukan berarti pembelajaran IPS di SD dihilangkan, akan tetapi justru
pembelajaran IPS di SD terintegrasi dengan mata pelajaran yang lain seperti
Pendidikan Pancasila, Bahasa Indonesia, Pendidikan Kewarganegaraan yang
diajarkan secara terpadu sesuai dengan tema yang dibahas (Nuryadi & Setiana,
2020; Wahidah et al., 2021). Dari penjelasan di atas, maka materi IPS SD adalah
kajian materi yang membahas konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains
bahkan berbagai isu dan masalah sosial kehidupan agar peserta didik peka terhadap
masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap positif, dan terampil
mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa diri dan
sekitarnya tetapi tidak terlihat aspek disiplin ilmunya karena yang lebih
dipentingkan adalah dimensi pedagogik dan psikologis serta karakteristik
kemampuan berfikir peserta didik yang bersifat holistik.
Dimensi IPS merupakan suatu hal yang dapat digunakan guru dalam
pengorganisasian materi. Berdasarkan penelitian Rosada (2010), menurut Sapriya
(2009: 48-56), program Pendidikan IPS yang komprehensif adalah program yang
mencakup empat dimensi, yang meliputi:
a) Dimensi pengetahuan (Knowledge)

Setiap orang memiliki wawasan tentang pengetahuan sosial yang berdeda-
beda. Ada yang berpendapat bahwa pengetahuan sosial meliputi persitiwa yang
terjadi di lingkungan masyarakat tertentu. Ada pula yang mengemukakan bahwa
pengetahuan sosial mencakup keyakinan-keyakinan dan pengalaman belajar
siswa. Pengetahuan mencakup 4 hal diantaranya pengetahuan faktual,
13
pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif

yang dipahami oleh peserta didik.
1) Pengetahuan Faktual
Pengetahuan faktual meliputi elemen-elemen dasar yang digunakan oleh

para ahli dalam mengkomunikasikan disiplin akademik, pemahaman, dan
penyusunan dimensi pengetahuan secara sistematis. Elemen-elemen ini
biasanya digunakan oleh orang-orang yang bekerja pada disiplin ilmu tertentu
yang membutuhkan perubahan dari satu aplikasi ke aplikasi lain. Pengetahuan
faktual berisi elemen-elemen dasar yang harus siswa ketahui ketika mereka
harus mencapai atau menyelesaikan suatu masalah. Elemen-elemen ini
biasanya dalam bentuk simbol-simbol yang digabungkan dalam beberapa
referensi nyata atau ,rangkaian simbol‟ yang membawa informasi penting.
Pengetahuan faktual merupakan pengetahuan yang harus dimiliki peserta
didik jika mereka akan dikenalkan dengan suatu disiplin ilmu atau untuk
memecahkan masalah apapun di dalamnya yang berkaitan dengan pernyataan
yang benar karena sesuai dengan kenyataan yang sebenernya (Anderson &
Krathwohl, 2017:46). Pengetahuan faktual berkaitan dengan pernyataan yang
benar karena sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya.
Fakta merupakan informasi yang diperoleh dari bukti-bukti pada data.
Pengetahuan faktual sebagian besar muncul pada level abstraksi yang relatif
rendah. Dua jenis pengetahuan faktual adalah pengetahuan terminologi dan
pengetahuan detail dan elemen yang spesifik.
Pengetahuan terminologi meliputi pengetahuan nama-nama dan simbol
verbal dan non verbal tertentu seperti angka, kata, dan gambar yang merupakan
bahasa dasar dalam suatu disiplin ilmu. Pengetahuan detail dan elemen yang
spesifik mengacu pada pengetahuan peristiwa, fakta, tempat, orang, tanggal,
sumber informasi, dan semacamnya. Hal ini dapat melibatkan informasi yang
sangat tepat dan spesifik, seperti tanggal yang tepat dan suatu peristiwa atau
besarnya fenomena dengan tepat. Fakta spesifik merupakan informasi
mendasar yang digunakan dalam memikirkan masalah atau topik tertentu.
2) Pengetauan Konseptual
Pengetahuan konseptual meliputi pengetahuan kategori dan klasifikasi serta
14
hubungannya dengan dan diantara mereke-lebih rumit, dalam bentuk pengetahuan

yang tersusun. Seperti, skema, model mental, atau teori implisit atau eksplisit dalam
model psikologi kognitif yang berbeda. Semua itu dipersembahkan dalam pengetahuan
individual mengenai bagaimana materi khusus di susun dan distrukturisasikan,
bagaimana bagian-bagian yang berbeda atau informasi yang sedikit itu saling
berhubungan dalam arti yang lebih sistematik, dan bagaimana bagian-bagian
ini saling berfungsi.
Pengetahuan konseptual memuat ide atau gagasan dalam suatu disiplin
ilmu yang memungkinkan orang untuk mengklasifikasikan suatu objek atau
mengelompokan atau mengklasifikasikan berbagai objek. Pengetahuan
konseptual berkaitan dengan klasifikasi, kategori, prinsip, generalisasi, teori,
model dan struktur. Penguasaan pengetahuan konseptual ditandai dengan
kemampuan mengklasifikasikan data, mengelompokan data berdasarkan ciri-
ciri kesamaannya, atau berdasarkan perbedaannya menunjukan kekuatan atau
kelemahan suatu pernyataan, mengenai prinsip-prinsip, menyimpulkan,
menguasai teori, menunjukan contoh, dan mengenali struktur.
Pengetahuan klasifikasi dan kategori meliputi kategori, kelas, pembagian,
dan penyusunan spesifik yang digunakan dalam pokok bahasan yang berbeda.
Jenis pengetahuan ini lebih umum dan sering lebih abstrak daripada
pengetahuan terminologi dan fakta-fakta tertentu. Pengetahuan prinsip dan
generalisasi meliputi pengetahuan dari abstraksi-abstraksi tertentu yang
merangkum pengamatan fenomena. Prinsip dan generalisasi cenderung lebih
mendominasi suatu disiplin ilmu akademis dan digunakan untuk mempelajari
fenomena atau memecahkan masalah dalam dalam disiplin ilmu (Suwarto,
2010:79). Pengetahuan prinsip atau generalisasi cenderung berupa gagasan-
gagasan mendasar yang dapat menjadi sulit untuk dipahami karena tidak
diperkenalkan secara keseluruhan dengan fenomena yang dibahas.
Pengetahuan teori, model, dan struktur meliputi pengetahuan mengenai
prinsip dan generalisasi bersama dengan hubungan diantara mereka yang
menyajikan pandangan sistematis dan jelas mengenai suatu fenomena,
masalah, atau pokok bahasan yang kompleks. Pengetahuan teori, model, atau
struktur dalam biologi contohnya pengetahuan mengenai teori evolusi dan
bagaimana untuk berpikir dalam istilah-istilah evolusioner untuk menjelaskan
15
fenomena-fenomena biologi yang berbeda adalah suatu aspek yang penting

dari bagian jenis pengetahuan konseptual (Suwarto, 2010:80).
3) Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan prosedural meliputi pengetahuan tentang keterampilan khusus,
tahapan sistematis mengenai sistem program (meliputi; input, proses, dan
output). Prosedur berarti tahap demi tahap suatu proses untuk mencapai hasil
yang diharapkan. Penguasaan pengetahuan prosedural berarti penguasaan
proses, misalnya, siswa dapat melaksanakan penelitian melalui proses yang
bertahap, yaitu (1) merumuskan pertanyaan (2) merumuskan latar belakang
pemikiran (3) merumuskan hipotensi (4) menguji kebenaran hipotesis melalui
eksperimen (5) analisis hasil atau menyimpulkan bahwa hipotesis benar atau
salah (6) merumuskan hasil penelitian.
Penguasaan prosedur bisa juga dalam proses berpikir yang dapat diwujudkan
dalam proses berpersepsi, introspeksi, mengingat, berkreasi, berimajinasi,
mengembangkan ide, atau berargumentasi. Di sini terdapat penguasaan untuk
merumuskan atau mengikuti tahap kegiatan sesuai dengan proses yang
seharusnya.
4) Pengetahuan Metakognitif
Metakognitif menurut Livingstone (1997) adalah “berpikir tentang berpikir”.
Menurut Flavell sebagaimana dikutip Livingstone menyatakan bahwa
metakognisi terdiri atas dua unsur yaitu pengetahuan dan pengalaman atau
regulasi. Metakognitif merujuk pada proses mengusai ilmu pengetahuan dan
proses berpikir. Dalam hal ini siswa dapat menggunakan ilmu pengetahuan yang
telah dikuasinya untuk membangun pengetahuan baru. Metakognitif bisa juga
dimaknai memiliki pemahaman mengenai belajar tentang cara belajar.
Flavell sendiri membagi metakognitif ke dalam tiga kategori, yaitu ilmu
pengetahuan tentang variabel orang, variabel pekerjaan, dan variabel strategi.
Memahami tipe belajar diri sendiri termasuk variabel orangnya. Variabel
pekerjaan mencakup aktivitas belajar dan langkah kegiatan berpikir berpikir
pada kegaitan belajar. Belajar menjadi proses beraktivitas dan berkarya.
Variabel strategi menyangkut cara yang siswa gunakan untuk mewujudkan
tujuan belajar.
16
Meningkatkan pengetahuan metakognitif akan terlihat pada strategi guru

memfasilitasi siswa mengembangkan daya belajarnya tidak hanya
mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuannya namun siswa
terampil belajar, mengembangkan kemandirian siswa dalam menerapkan
berbagai cara sehingga dapat mengembangkan pengetahuan bermodalkan
pengetahuan yang dipelajarinya.
Jadi metakognitif memiliki kesamaan makna dengan berpikir tentang cara
berpikir, belajar tentang belajar atau belajar tentang bagaimana cara belajar.
Pengujian terhadap kemampuan ini bisa dilakukan dengan cara menantang
siswa menunjukkan kompetensinya dalam bentuk menggunakan pengetahuan
yang telah dipelajarinya untuk mengembangkan inisiatif belajar secara mandiri
sehingga dapat mengembangkan pengetahuan barunya. Tugas mandiri untuk
mengembangkan daya inisiatif sendiri, mengembangkan ide-ide kreatif,
mendisain model baru, inisiatif baru, atau mengembangkan karya inoatif
merupakan cara yang sesuai untuk menghimpun informasi tentang kemampuan
belajar dengan mendayagunakan ilmu yang dimilikinya.
b) Dimensi Keterampilan
Pendidikan IPS sangat memerhatikan dimensi keterampilan disamping
pemahaman dalam dimensi pengetahuan. Kecakapan mengolah dan menerapkan
informasi merupakan keterampilan yang sangat penting untuk mempersiapkan
siswa menjadi warga negara yang mampu berpartisipasi secara cerdas dalam
masyarakat demokrastis. Oleh karena itu, berikut diuraikan sejumlah keterampilan
yang diperlukan sehingga menjadi unsur dalam dimensi IPS dalam proses
pembelajaran.
1) Keterampilan Meneliti
Keterampilan yang diperlukan untuk mengumpulkan dan mengolah data.
• Mengidentifikasi dan mengungkapkan masalah atau isu
• Mengumpulkan dan mengolah data
• Menafsirkan data
• Menganalisis data
• Menilai bukti-bukti yang ditemukan
• Menyimpulkan
17
• Menerapkan hasil temuan dalam konteks yang berbeda

• Membuat pertimbangan nilai
2) Keterampilan Berpikir
Beberapa keterampilan berpikir yang perlu dikembangkan guru di kelas
untuk peserta didik meliputi :
• Mengkaji dan menilai data secara kritis
• Merencanakan
• Merumuskan faktor sebab dan akibat
• Memprediksi hasil dari sesuatu kegiatan atau peristiwa
• Menyarankan apa yang akan ditimbukan dari suatu peristiwa atau
perbuatan
• Curah pendapat
• Berspekulasi tentang masa depan
• Menyarankan berbagai solusi alternatif
• Mengajukan pendapat dari perspektif yang berbeda
3) Keterampilan Partisipasi Sosial
Beberapa keterampilan partisipasi sosial yang perlu diajarkan oleh guru

meliputi :
• Mengidentifikasi akibat perbuatan dan pengaruh ucapan terhadap orang
lain
• Menunjukkan rasa hormat dan perhatian kepada orang lain
• Berbagi tugas dan pekerjaan dengan orang lain
• Berbuat efektif sebagai anggota kelompok
• Mengambil berbagai peran kelompok
• Menerima kritik dan saran
• Menyesuaikan kemampuan dengan tugas yang harus diselesaikan
4) Keterampilan Berkomunikasi
Pembelajaran adalah cara mendewasakan seseorang. Salah satu ciri
seseorang yang sudah dewasa adalah dapat berkomunikasi dengan orang lain
dengan baik. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan berkomunikasi
merupakan aspek yang penting dari pendekatan pembelajaran IPS khususnya
dalam inkuiri sosial. Setiap peserta didik perlu diberi kesempatan untuk
18
mengungkapkan idenya dalam bentuk lain seperti film, drama, seni,

pertunjukan, foto, bahkan dalam bentuk peta. Para peserta didik seharusnya
dimotivasi agar menjadi pembica dan pendengar yang baik. Semua
keterampilan dalam pembelajaran IPS ini sangat diperlukan danakan
memberikan kontribusi dalam proses inkuiri sebagai pendekatan utama dalam
pembelajaran IPS.
c) Dimensi Nilai dan Sikap

Pada hakikatnya nilai merupakan sesuatu yang berharga. Nilai yang dimaksud
disini ialah seperangkat keyakinan atau prinsip perilaku yang telah mempribadi
dalam diri seseorang atau sekelompok masyarakat tertentu yang terungkap ketika
berfikir atau bertindak. Nilai biasanya dipelajari sebagai hasil dari pergaulan atau
komunikasi antar individu dalam kelompok seperti keluarga, himpunan
keagamaan, kelompok masyarakat atau persatuan dari orang-orang yang memiliki
tujuan yang sama. Agar ada kejelasan dalam mengkaji nilai dimasyarakat, maka
nilai dapat dibedakan atas nilai substantif dan nilai prosedural.
1) Nilai Substantif
Nilai substantif adalah keyakinan yang telah dipegang oleh seseorang dan
umumnya hasil belajar, bukan sekadar menanamkan atau menyampaikan
informasi semata. Setiap orang memiliki keyakinan atau pendapat yang
wberbeda-beda susuai dnegan keyakinannya tentang sesuatu hal. Misalnya
setiap anggota keluarga akan berbeda pendangannya mengenai suatu hal,
walaupun berasal dari satu keluarga yang sama namun tetap akan berbeda.
Maka dalam hal ini suatu nilai dapat tergantung dari latar belakang orang
tersebut, pendidikannya, kondisi ekonominya dan pengaruh lain yang dapat
mempengaruhi makna nilai dari satu orang dengan orang yang lainnya. Dengan
demikian keduudkan nilai bagi kelompok masyarakat dan individu merupakan
komponen yang penting bagi pembelajaran IPS.
Dalam mempelajari nilai substantif peserta didik perlu memahami proses-
proses, lembaga-lembaga, dan aturan-aturan untuk mmecahkan konflik dalam
masyarakat yang demokratis. Dengan kata lain peserta didik mengetahui bahwa
ada keberagaman nilai dalam masyarakat dan mereka perlu mengetahui isi nilai
dan implikasi dari nilai-nilai tersebut dengan belajar nilai substantif, peserta
19
didik dapat menjadi etrampil dalam mengenal dan menganalisis kedudukan

nilai dari aneka ragam kelompok masyarakat.
Manfaat lain dari belajar nilai substantif adalah peserta didik akan
menyatakan bahwa dirinya memiliki nilai tertentu. Dengan kata lain setiap
peserta didik membawa nilai tersendiri dalam dirinya masing-masing yang
tergantung pada beberapa faktor penyebab nilai itu melekat pada dirinya seperti
latar keluarga, agama atau budaya. Selain itu guru juga perlu mneyadari bahwa
nilai yang peserta didik anut tidak semuanya berlaku secara universal. Misalnya
umat muslim diharuskan menunaikan ibadah puasa sebagai wujud dari nilai
religius, maka guru harus memberi pengertian bahwa tidak semua peserta didik
di kelas itu menunaikan Ibadah puasa jika memang berasal dari latar agama
yang berbeda agar nantinya tidak terjadi konflik dalam kelas.
Oleh karena itu program pembelajaran IPS hendaknya memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengungkapkan, merefleksikan, dan
mengartikulasikan nilai-nilai yang dianutnya. Proses ini tergantung pada nilai-
nilai prosedural di kelas. Peserta didik hendaknya didorong untuk bersiap diri
membenarkan posisinya, mendengarkan kritikan yang ditujukan terhadap
dirinya dan atau mengubah keputusannya jika ada pertimbangan lain, karena
pada hakikatnya nilai adalah sesuatu yang berharga yang mengandung kebaikan
maka diperlukan banyak pertimbangan untuk memastikan apakah hal tersebut
memiliki nilai atau tidak.
2) Nilai Prosedural
Peran guru dalam memberikan pembelajaran dikelas sangatlah penting

sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran di kelas, maka nilai-nilai
prosedural yang perlu dilatih atau dibelajarkan antara lain nilai kemerdekaan,
toleransi, kejujuran, menghormati kebenaran, dan menghargai pendapat orang
lain. Nilai-nilai ini merupakan kunci nilai yang dapat menyokong terciptanya
masyarakat yang demokratis, seperti toleran terhadap pendapat yang berbeda,
menghormati pribadi orang lain dan menghargai bukti yang sama serta
bekerja sama. Apabila kelas IPS dimaksudkan untuk mengembangkan
partisipasi peserta didik secara efektif dan diharapkan semakin memahami
kondisi masyarakat Indonesia yang beraneka ragam, maka peserta didik perlu
20
mengenal dan berlatih menerapkan nilai-nilai tersebut. Maka hendaknya

penerapan nilai-nilai tersebut mulai dipraktikan ketika pembelajaran dikelas
agar dapat dilatih sehingga kelak ketika terjun ke masyarakat peserta didik
dapat mengimplementasikan nilai-nilai yang didapatkan dan menjadi warga
negara yang bermartabat dan menghormati pribadi yang lain.
Selain itu nilai dapat dibagi dalam dua kelompok, yaitu nilai nurani dan
nilai memberi. Nilai nurani adalah nilai yang ada didalam diri manusia
kemudaian berkembang menjadi perlaku serta cara kita memperlakukan orang
lain yang termasuk niali-nilai nurani adalah kejujuran, keberanian, cinta
damai, keandalan diri, potensi, tahu batas, kemurnian dan kesesuaian.
Sedangkan nilai-nilai memberi adalah nilai yang perlu dipraktikkan atau
diberikan yang kemudian akan diterima sebanyak yang dberikan. Yang
termasuk pada kelompok nilai-nilai memberi adalah setia, dapat dipercaya,
hormat, cinta, kasih sayang, peka, tidak egois, baik hati, ramah, adil, dan
murah hati.
Dalam memberikan definisi tentang sikap, diantara para ahli banyak
terjadi perdebatan. Terjadi hal ini karena sudut pandang yang berbeda tentang
sikap itu sendiri. Studi mengenai sikap merupakan studi yang penting dalam
bidang psikologi sosial. Konsep tentang sikap sendiri telah melahirkan
berbagai macam pengertian diantara para ahli psikologi. Sikap pada awalnya
diartikal sebagai suatu syarat untuk munculnya suatu tindakan konsep itu
kemudian syarat untuk munculnya suatu tindakan konsep itu kemudian
berkembang semakin luas dan digunakan untuk menggambarkan adanya
suatu niat yang khusus dan umum berkaitan dengan kontrol terhadap respon
pada keadaan tertentu. Berkowitz mengemukakan bahwa sikap seseorang
terhadap suatu objek adalah perasaan mendukung atau memihak (favorable)
maupun perasaan tidak mendukung atau tidak memihak (unfavorable) pada
objek tersebut. Nilai bersifat lebih mendasar dan stabil sebagai bagian dari
cirri kepribadian, sikap bersifat evaluative dan berakar pada nilai yang dianut
dan terbentuk dalam kaitannya dengan suatu objek.
21
d) Dimensi Tindakan
Dimensi tindakan sosial dapat diajarkan pada semua jenjang dan semua
tingkatan kelas kurikulum IPS. Dimensi tindakan sosial untuk pembelajaran
IPS meliputi 3 model aktivitas sebagai berikut :
1) Percontohan kegiatan dalam memecahkan masalah dikelas seperti cara

berorganisasi dan bekerja sama. Misalnya, siswa usia 5 tahun
memberikan pendapat kepada gurunya tentang tempat-tempat piknik apa
saja sebagai alternatif dan mana yang akan dipilih.
2) Berkomunikasi dengan anggota masyarakat dapat diciptakan, misalnya
dengan kelompok masyarakat pecinta lingkungan, masyarakat perajin,
pedagang, dan melakukan survey, pengamatan, serta wawancara dengan
pedagang di pasar tradisional.
3) Pengambilan keputusan dapat menjadi bagian kegiatan kelas, khususnya
pada saat siswa diajak untuk melakukan inkuiri.
2.2.3 Materi Ajar IPS IV SD Tema 6 Cita-citaku
Materi IPS yang ada pada bahan ajar di buku tema 6 Cita-citaku kelas IV SD
semester 2 adalah disiplin ilmu geografi dan ekonomi yaitu materi tentang
karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan
masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.
a) Subtema 1 Aku dan Cita-citaku

1) Pembelajaran 3
22
Gambar 2.8 Materi IPS Pembelajaran 3 Subtema 1 Tema 6
Materi IPS pada pembelajaran 3 tema 6 Cita-citaku menjelaskan mengenai

kegiatan pertanian. Siswa diminta untuk memperhatikan atau mengamati
gambar hasil pertanian. Setelah itu siswa diminta untuk menggeneralisasikan
konsep dengan membuat peta konsep tentang lingkungan dan mencari
sendiri lingkungan seperti apa yang dapat ditumbuhi tumbuhan agar dapat
tumbuh subur pada kolom ‘Ayo Berlatih’.
23
Gambar 2.9 Materi IPS Pembelaharan 3 Subtema 1 Tema 6
Setelah berlatih, siswa diberi penguatan berupa penjelasan mengenai

keterkaitan lingkungan dengan sumber daya alam dan kegiatan penduduknya.
Pada halaman berikutnya siswa diajak untuk berdiskusi pada kolom ‘Ayo
Berdiskusi’.
24
Siswa berkelompok diminta untuk mengidentifikasi kondisi lingkungan

tempat hidupnya, potensi sumber daya dan jenis jenis pencaharian/pekerjaan
penduduk. Siswa mengolah dan menuliskan hasil diskusi kelompoknya.
2) Pembelajaran 4
Pada pembelajaran 4, siswa diminta berdiskusi. Siswa berdiskusi untuk
menyelesaikan tugas yang diberikan. Siswa mencari informasi mengenai
sumber daya alam yang terdapat di daerahnya. Siswa mengolah informasi yang
didapat bersama dengan kelompoknya menjadi sebuah laporan dan
menuliskannya (membuat laporan).
25
b) Subtema 2 Hebatnya Cita-citaku

1) Pembelajaran 2
Materi IPS di pembelajaran 3 subtema 2 tema 6 meminta siswa untuk
mengamati tumbuhan dan hewan yang ada di lingkungan rumah dan sekolah
siswa.
26

27
2) Pembelajaran 3
Pada pembelajaran 3 subtema 2 tema 6 siswa diminta untuk mengamati

sumber daya alam yang ada di lingkungan tempat tinggalnya, lalu menjelaskan
tentang sumber daya alam yang dapat diperbarui dan bentang alamnya. Setelah
mengamati siswa diminta untuk mengisi tabel dan menuliskan hasil
pengamatannya. Siswa juga diminta untuk menjawab pertanyaan mengenai
pemanfaatan dan perawatan sumber daya alam yang ada di sekitar tempat
tinggalnya.
3) Pembelajaran 4
28
Sebelum berlatih, siswa disuguhkan materi mengenai manfaat sumber daya

alam dalam pemenuhan kebutuhan dan mengaitkannya dengan pekerjaan yang
ada di sekitar. Pada halaman berikutnya terdapat latihan yang meminta siswa
untuk melakukan survei dengan cara mewawancarai teman-temannya
mengenai pekerjaan orang tuanya dan sumber daya alam apa yang dimanfaatkan
saat bekerja. Setelah mencatat hasil laporan ke dalam tabel, siswa diminta
mempresentasikan hasil laporannya.
29

Pada kolom ‘Kerja Sama dengan Orang Tua’ siswa diminta untuk mencatat
pemanfaat sumber daya alam di rumah dalam kurun waktu tertentu.
c) Subtema 3 Giat Berusaha Meraih Cita-cita
1) Pembelajaran 3
30
Kolom ‘Ayo Mengamati’ mengajak siswa untuk mengamati gambar peta

persebaran sumber daya alam dan membaca teks yang berisi penjelasan gambar
peta persebaran dan sumber dayanya.
31

Siswa diberi tugas untuk mencari dan menandai persebaran sumber daya
pada peta wilayah kabupaten tempat siswa tinggal.
2) Pembelajaran 4
32

33

Di kolom ‘Ayo Mengamati’ pada pembelajaran 4 subtema 3 tema 6 kelas IV,
siswa diminta memperhatikan gambar peta persebaran sumber daya alam
berupa tambang. Setelah itu mencari informasi dan menuliskan manfaat dari
setiap jenis tambang, lalu menjawab pertanyaan mengenai barang tambang yang
ada di daerah tempat siswa tinggal.
Tabel 2.1 Disiplin Ilmu dan Materi Pada Buku Tema 6 “Cita-citaku”
Tema, Subtema Disiplin Ilmu
dan atau Mata Materi
Pembelajaran Pelajaran
34
Tema 6 (Cita- Geografi 2.4.1 Mengamati hasil pertanian

citaku), Subtema
1 (Aku dan Cita- 2.4.2 membuat peta konsep
citaku), mengenai Lingkungan yang dapat
Pembelajaran 3 ditumbuhi tanaman subur
Ekonomi 1. Teks tentang Keterkaitan
lingkungan dengan sumber daya
alam dan kegiatan penduduknya
2. mengidentifikasinya serta
mengolah data kebentuk fabel
Tema 6 (Cita- Geografi Berkelompok dan berdiskusi untuk
citaku), Subtema mencari informasi dan
1 (Aku dan Cita- mengidentifikasi mengenai Jenis-
citaku), jenis sumber daya alam baik yang
Pembelajaran 4 tidak dapat ataupun dapat diperbarui
yang terdapat di daerah serta
menuliskan hasilnya dalam bentuk
laporan
Tema 6 (Cita- Geografi 1. Mengamati dan menuliskan

citaku), Subtema Tumbuhan dan hewan yang ada di
2 (Hebatnya Cita- lingkungan rumah dan sekolah
citaku), serta manfaatnya
Pembelajaran 2
2. membandingkannya, lalu
menuliskan hasil pengamatan dan
menyimpulkannya
Tema 6 (Cita- Geografi dan 1. Teks tentang Manfaat sumber daya

citaku), Subtema Ekonomi alam dalam pemenuhan kebutuhan
2 (Hebatnya Cita- dan kaitannya dengan pekerjaan
citaku), yang ada di sekitar,
Pembelajaran 3
2. Melakukan wawancara dan
35
menuliskan laporan dan

mempresentasikannya
Geografi Mengidentifikasi dan mencatat

Pemanfaat sumber daya alam di
rumah
Tema 6 (Cita- Geografi 2.1 Mengamati gambar peta

citaku), Subtema Persebaran sumber daya flora dan
3 (Giat Berusaha fauna yang ada di berbagai
Meraih Cita-cita), provinsi di Indonesia
Pembelajaran 3
2.2 Berkelompok, lalu mencari
persebaran yang ada di daerah
siswa tinggal dan membuat
petanya, menjelaskan manfaatnya,
membuat kesimpulan dan
mempresentasikannya.
Tema 6 (Cita- Mengamati dan mencari informasi

citaku), Subtema pada Peta persebaran sumber daya
3 (Giat Berusaha alam berupa tambang, manfaatnya
Meraih Cita-cita), dan persebaran sumber daya alam
Pembelajaran 4 berupa tambang di daerah masing-
masing, lalu menuliskan temuan dan
menjawab pertanyaan yang ada pada
buku
36
2.3 Kompetensi Dasar IPS Pada Kurikulum 2013
2.3.1 Kompetensi Dasar Pada Kurikulum 2013
Berdasarakan kurikulum 2013 mulai dilaksanakan pada tahun pelajaran

2013/2014 di sekolah, dari jenjang pendidikan dasar sampai dengan jenjang
pendidikan menegah diseluruh indonesia. Adapun kompetensi kelulusannya
menekankan pada ranah sikap, keterampilan dan pengetahuan. Untuk dapat
terwujudnya ketercapaian ketiga ranah tersebut, setiap sekolah pada semua
jenjang pendidikan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajarannya harus mengacu
pada standar yang telah ditetapkan, baik pembelajaran yang dilakukan di luar
kelas maupun dalam lingkungan sekolah. Kurikulum 2013 bertujuan untuk
mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai
pribadi dan warga Negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif dan afektif.
Pada kurikulum 2013, Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi
setiap mata pelajaran untuk setiap kelas yang diturunkan dari kompetensi inti.
Kompetensi dasar adalah kompetensi yang terdiri atas sikap, keterampilan, dan
pengetahuan yang bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai peserta
didik dengan memperhatikan karakter dan kemampuan awal peserta didik serta
ciri dari suatu mata pelajaran.
Kompetensi dasar dikembangkan dari kompetensi inti, sedangkan
pengembangan kompetensi inti mengacu pada struktur kurikulum. Dalam
mengembangkan kompetensi tersebut perlu memperhatikan karakteristik peserta
didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran.
Buku siswa Kurikulum 2013 kelas IV SD dalam penyusunan muatan
materinya dikembangkan berdasarkan Permendikbud Nomor 21 tahun 2016
tentang standar isi. Muatan materi dibedakan menjadi tingkatan-tingkatan
Kompetensi Inti (KI) dan kompetensi dasar (KD). Hal yang harus diperhatikan
dalam pengembangan tingkatan tersebut (Tingkatan Kompetensi) diantaranya,
tingkat perkembangan siswa, kualifikasi kompetensi yang berlaku di Indonesia,
dan penguasaan kompetensi yang berjenjang. Tingkat kompetensi disusun
dengan memperhatikan tingkat kerumitan. kepterpaduan, dan fungsi satuan
pendidikan.
Muatan materi buku tematik terpadu Kurikulum 2013 kelas IV sekolah dasar
37
(SD) dibagi dalam 4 kompetensi inti yang termual dalam Permendikbud no 20

tahun 206 tentang Standar Kompetensi Lulusan yaitu :
a) Kompetensi Sikap Spiritual
Permendikbud Nomor 20 Tahun 20 16 menjelaskan kompetensi sikap
spiritual mengarahkan siswa untuk dapat menerima agama, menjalankan agama
yang dianutnya, dan menghargai agama. kompetensi sikap spiritual merupakan
bentuk menghargai dan menghayati ajaran agama. Sehingga dalam setiap uraian
konsep. contoh dan latihan pada setiap subtema disajikan untuk memberikan
stimulus agar siswa memiliki rasa syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa serta
mengajak siswa untuk mengamalkan ajar an yang dianutnya. Ajakan ini harus
termuat secara langsung didalam buku pelajaran pada setiap subtema/bab.
Ajakan tersebut dapat berupa ajakan untuk berdoa sebelum mengerjakan sesuatu
sehingga tetap berkaitan dengan materi yang diajarkan.
b) Kompetensi Sikap Sosial

Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 menjelaskan kompetensi sikap sosial
mengutamakan prilaku disiplin, jujur, bertanggung jawab, peduli, santun dan
percaya diri dalam berhubungan atau berinteraksi dengan orang-orang terdekat
(keluarga teman, guru) dan masyarakat lain. Kompetensi sikap sosial juga
mencerminkan sikap kepahlawanan yang harus dimiliki oleh siswa. Kompetensi
sikap sosial berorientasi pada pengembangan kepribadian siswa dalam
kehidupan bermasyarakat yang mengarah pada sikap menghargai dan
menghayati prilaku jujur, peduli, tanggung jawab, toleransi, gotong royong,
disiplin, santun, percaya diri yang pada dasarn ya diarahkan secara efektif
dengan lingkungan sosial. Dengan memiliki sikap-sikap tersebut maka, siswa
akan mampu menjadi pahlawan bagi dirinya dan bagi lingkungan tempat
tinggalnya. Kompetensi sikap sosial siswa diarahkan dengan menggunakan kali
mat ajakan. pesan moral. ataupun ilustrasi yang masih berhubungan dengan
materi pembe lajaran.
c) Kompetensi Pengetahuan
Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 menjelaskan kompetensi
pengetahuan mengarah pada proses pemahaman pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural dan metakognitif pada tingkat dasar yang berkenaan
38
dengan ilmu pengetahuan. teknologi. seni dan budaya. Berdasarkan

Permendikbud no 37 tahun 2018 Kompetensi pengetahuan kelas IV
"mengarahkan siswa untuk memahami pengetahuan faktual (nyata, terbukti,
terbaru dan mutakhir) dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain". Penilaian
terhadap pengetahuan peserta didik dapat dilakukan melalui tes tulis, tes lisan,
dan penugasan. Kegiatan penilaian terhadap pengetahuan tersebut dapat juga
digunakan sebagai pemetaan kesulitan belajar peserta didik dan perbaikan
proses pembelajaran. Kompetensi pengetahuan dipengaruhi oleh cakupan
materi, keakuratan materi dan ketaatan hukum. Cakupan materi disajikan untuk
mencakup semua kelengkapan materi. Kelengkapan materi dalam hal ini harus
sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).
Materi diarahkan untuk membangun rasa ingin tahu siswa sedangkan
penyajian materi mengarahkan siswa untuk lebih aktif dalam menggali
pengetahuan dengan kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengkomunikasi hingga mengaitkan dengan konsep materi lain. Ranah
kompetensi dapat diperoleh melalui aktivitas “mengingat, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta” yang terdapat pada table
berikut.
Tabel 2.2 Kesesuaian Materi dengan Aspek Pengetahuan

Pengetahuan
Mengetahui
Memahami
Menerapkan
Menganalisis
Mengevaluasi
Sumber : Permendikbud nomor 24 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar
dan Menengah
39
d) Kompetensi Keterampilan
Materi dan kegiatan pembelajaran arahkan untuk mengembangkan aspek
keterampilan baik dari segi pengetahuan, bahasa, karya, maupun gerakan serta
tindakan yang positif sehingga sesuai dan mendukung pencapaian kompetensi
dasar (KD), sebagaimana yang dijelaskan di dalam Permendikbud no 37 tahun
2018 Kompetensi keterampilan kelas IV siswa diarahkan untuk mengemukakan
pengetahuan yang nyata, dan mutakhir (Faktual), dengan penggunaan bahasa
yang jelas. sistematis, logis, dalam karya yang estetis (artistic, bagus, berseni,
indah,elok) dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. Kegiatan
pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dengan beberapa kegiatan
yang pada akhir kegiatan siswa menghasilan produk atau gagasan. Kegiatan
tersebut diantaranya kegiatan pengamatan, membuat pertanyaan,
mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan mengomunikasikan.
Cakupan penilaian dimensi keterampilan meliputi keterampilan dalam ranah
konkret mencakup aktivitas menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat. Sedangkan dalam ranah abstrak, keterampilan ini
mencakup aktivitas menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang. Rumusan kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan
karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata
pelajaran. Ranah keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati,
menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta..
Tabel 2.3 Kesesuaian Materi dengan Aspek Keterampilan

Keterampilan
Mengamati
Menanya
Mencoba
Menalar
Menyaji
Mencipta
Sumber : Permendikbud nomor 24 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar
dan Menengah
40
2.3.2 Kompetensi Dasar IPS Kelas IV SD Pada Kurikulum 2013

Kompetensi dasar 3 (Pengetahuan) dan Kompetensi dasar 4 (Keterampilan)
yang dirumuskan dalam Permendikbud No 24 Tahun 2016 Tentang KI dan KD
(2016: 1) untuk mata pelajaran IPS kelas IV dijelaskan melalui tabel sebagai
berikut:
Tabel 2.4 Kompetensi Dasar IPS Kurikulum 2013
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan
faktual dengan cara mengamati dan faktual dalam bahasa yang jelas,
menanya berdasarkan rasa ingin tahu sistematis dan logis, dalam karya
tentang dirinya, makhluk ciptaan yang estetis, dalam gerakan yang
Tuhan dan kegiatannya, dan benda- mencerminkan anak sehat, dan
benda yang dijumpainya di rumah, di dalam tindakan yang mencerminkan
sekolah dantempat bermain. perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
KOMPETENSI DASAR 3 KOMPETENSI DASAR 4
3.1 Mengidentifikasi karakteristik 4.1 Menyajikan hasil identifikasi
ruang dan pemanfaatan sumber daya karakteristik ruang dan
alam untuk kesejahteraan masyarakat pemanfaatan sumber daya alam
dari tingkat kota/kabupaten sampai untuk kesejahteraan masyarakat dari
tingkat provinsi. tingkat kota/ kabupaten sampai
tingkat provinsi.
3.2 Mengidentifikasi keragaman 4.2 Menyajikan hasil identifikasi
sosial, ekonomi, budaya, etnis, dan mengenai keragaman sosial,
agama di provinsi setempat sebagai ekonomi, budaya, etnis, dan
identitas bangsa Indonesia; serta provinsi setempat sebagiai identitas
hubungannya dengan karakteristik bangsa Indonesia; serta
ruang. hubungannya dengan karakteristik
ruang.
41
3.3 Mengidentifikasi kegiatan 4.3 Menyajikan hasil identifikasi

ekonomi dan hubungannya dengan kegiatan ekonomi dan
berbagai bidang pekerjaan, serta hubungannya dengan berbagai
kehidupan sosial dan budaya di bidang pekerjaan, serta kehidupan
lingkungan sekitar sampai provinsi. sosial dan budaya dilingkungan
sekitar sampai provinsi.
3.4 Mengidentifikasi kerajaan 4.4 Menyajikan hasil identifikasi
Hindu/ dan/atau Budha dan/atau Islam kerajaan Hindu dan/atau Budha
di lingkungan daerah setempat, serta dan/atau Islam di lingkungan daerah
pengaruhnya pada kehidupan setempat, serta pengaruhnya pada
masyarakat masa kini. kehidupan masyarakat masa
kini.
Sumber : Permendikbud nomor 24 tahun 2016 tentang Standar Isi untuk

Pendidikan Dasar dan Menengah Lampiran 10: 2016:1
2.3.3 Kompetensi Dasar IPS Tema 6 Cita-citaku

Berdasarkan Permendikbud no 21 tahun 2016, pada setiap kompetensi dasar
terdapat beberapa komponen yaitu kompetensi dan ruang lingkup materi. Berikut
perincian komponen yang ada pada kompetensi dasar 3.1 dan 4.1.
Tabel 2.5 Komponen Kompetensi Dasar IPS SD Kelas IV 3.1 dan 4.1
Kompetensi
Kata Kerja Kompetensi Ruang Lingkup
Dasar 3
Materi
(Pengetahuan)
3.1 Mengidentifikasi Mengidentifikasi Mengenal konsep Manusia, tempat, dan
karakteristik ruang dan ruang, waktu, dan lingkungan
pemanfaatan sumber aktifitas manusia - Wilayah geografis
daya alam untuk dalam kehidupan tempat tinggal bangsa
kesejahteraan sosial, budaya, dan Indonesia.
masyarakat dari tingkat ekonomi. - Konektivitas dan
kota/kabupaten sampai interaksi sosial

kehidupan bangsa di
tingkat provinsi.
wilayah negara
Indonesia.
42
Kompetensi Kata Kerja Kompetensi Ruang Lingkup

Dasar 4
Materi
(Keterampilan)
4.1 Menyajikan Menyajikan Menceritakan hasil Manusia, tempat, dan
hasil identifikasi eksplorasi mengenai lingkungan
karakteristik ruang kehidupan bangsa - Wilayah geografis
dan pemanfaatan Indonesia. tempnnat tinggal bangsa
sumber daya alam Indonesia.
untuk - Konektivitas dan

interaksi sosial
kesejahteraan
kehidupan bangsa di
masyarakat dari
wilayah negara
tingkat kota/
Indonesia.
kabupaten sampai
tingkat provinsi.
2.4 Definisi Operasional
2.4.1 Analisis
Analisis merupakan suatu kegiatan berfikir untuk menguraikan suatu keseluruhan
menjadi unit terkecil sehingga dapat mengenal tanda-tanda komponen, hubungannya
satu sama lain dan fungsi masing-masing dalam satu keseluruhan yang terpadu.
2.4.2 Kesesuaian (Relevansi)
Konsep kesesuaian atau relevansi adalah keselarasan atau kesuaian pola hubungan
antara sesuatu hal dengan hal lainnya (x dan y). Ada 4 pola kesesuaian hubungan
yang mungkin terjadi di dalam konsep relevansi yaitu:
a. Sangat relevan jika polanya identik (X = Y atau Y = X).
b. Relevan jika irisan dominan (X ∩ Y), pola gabungan, himpunan bagian lebih
dominan.
c. Cukup relevan jika cukup relevan jika pola hubungan sama besar dan himpunan
bagian terdiri setengah himpunan semestanya,
43
d. Tidak relevan jika irisan tidak dominan, jika kedua aspek tersebut tidak kosong
(X ∩ R = O) dan tidak mempunyai anggota yang sama (X // Y), dan pola
hubungan anggota-anggotanya terdiri atas anggota A dan bukan anggota (X - Y).
Apabila kita menggunakan perhitungan persentase, maka kriteria nya sebagai
berikut :
a) Dikatakan relevan jika presentase kesesuaian 76% - 100%.
b) Dikatakan cukup relevan jika presentase kesesuaian 50% - 75%.
c) Dikatakan kurang relevan jika presentase kesesuaian 26% - 49%.
d) Dikatakan tidak relevan jika presentase kesesuaian 0 < 25%.
Tabel 2.6 Presentase dan Kriteria
Presentase Kriteria
76% - 100% Relevan
50% - 75% Cukup relevan
26% - 49% Kurang relevan
0 < 25% Tidak relevan
2.4.3 Materi IPS di Kelas 4 SD
Materi IPS kelas IV SD adalah bahan ajar pelajaran IPS di SD kelas 4 yang
terdiri dari berbagai disiplin ilmu, yaitu geografi dan ekonomi. Bahan ajar yang
dimaksud penelitian ini adalah bahan ajar yang termuat di buku terbitan Pusat
kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud, tema 6 Cita-citaku kelas IV
SD semester 2 cetakan ke 4 edisi revisi 2017 yang memiliki ISBN 978-602-282-
906-5. Materi yang termuat adalah ekonomi dan geografi yang disiapkan untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang dijabarkan pada kompetensi dasar 3.1 dan 4.1.
Materi ini mengandung jenis pengetahuan konseptual dan faktual, keterampilan
meneliti, keterampilan berkomunikasi dan keterampilan partisipasi sosial. Berikut
komponen yang ada pada materi IPS.
Tabel 2.7 Komponen Materi IPS dan Cakupannya

Komponen Materi IPS Cakupan
Pengetahuan Faktual
Pengetahuan
Pengetahuan Konseptual
Keterampilan Meneliti
Keterampilan
Keterampilan Berpikir
44
Keterampilan Partisipasi Sosial

Keterampilan Berkomunikasi
2.4.4 Kompetensi Dasar IPS Kelas IV SD Kurikulum 2013

Kompetensi Dasar kelas IV SD kurikulum 2013 yang dimaksud pada
penelitian ini adalah kompetensi 3.1 dan 4.1 yang ada dalam Permendikbud no. 21
tahun 2016 yang diterapkan pada tema 6 Cita-citaku kelas IV SD semester 2
cetakan ke 4 edisi revisi 2017. Kompetensi dasar IPS SD kelas IV terdiri dari
kompetensi dasar 3 (Pengetahuan) dan kompetensi dasar 4 (Keterampilan) yang
dirumuskan dalam Permendikbud No 24 Tahun 2016 Tentang KI dan KD (2016:
1).
Tabel 2.8 Kompetensi Dasar IPS Kurikulum 2013

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
3. Memahami pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan
faktual dengan cara mengamati dan faktual dalam bahasa yang jelas,
menanya berdasarkan rasa ingin tahu sistematis dan logis, dalam karya
tentang dirinya, makhluk ciptaan yang estetis, dalam gerakan yang
Tuhan dan kegiatannya, dan benda- mencerminkan anak sehat, dan
benda yang dijumpainya di rumah, di dalam tindakan yang mencerminkan
sekolah dantempat bermain. perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
KOMPETENSI DASAR 3 KOMPETENSI DASAR 4
3.1 Mengidentifikasi karakteristik 4.1 Menyajikan hasil identifikasi
ruang dan pemanfaatan sumber daya karakteristik ruang dan
alam untuk kesejahteraan masyarakat pemanfaatan sumber daya alam
dari tingkat kota/kabupaten sampai untuk kesejahteraan masyarakat dari
tingkat provinsi. tingkat kota/ kabupaten sampai
tingkat provinsi.
Sumber : Permendikbud nomor 24 tahun 2016 tentang Standar Isi untuk Pendidikan
Dasar dan Menengah Lampiran 10: 2016:1
45
Berikut komponen yang ada pada kompetensi dasar kurikulum 2013.
Tabel 2.9 Komponen Kompetensi Dasar dan Cakupannya

Komponen KD Cakupan
Ruang Lingkup Materi
Kompetensi Pengetahuan
Kata Kerja
Ruang Lingkup Materi
Kompetensi Keterampilan
Kata Kerja
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif ialah suatu

penelitian yang berusaha menjawab permasalahan yang ada berdasarkan data-data
dengan menyajikan, menganalisis dan menginterpretasikannya. Tujuan dari
penelitian deskriptif adalah memecahkan masalah secara sistematis dan faktual
mengenai data-data (Narbuko & Ahmadi, 44:2015). Analisis relevansi dilakukan
pada komponen materi ajar IPS SD kelas IV dengan komponen kompetensi dasar
IPS SD kelas IV kurikulum 2013. Teknik analisis data yang digunakan adalah
dengan analisis data statistik deskriptif, yaitu berupa frekuensi, persentase, dan rata
– rata dengan cara mengklasifikasikan data. “Statistik deskriptif adalah statistik yang
digunakan untuk menganalisa data dengan cara mendeskripsikan atau
menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud
membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.” (Sugiyono,
2012: 148). Desain penelitian tersebut divisualisasikan pada bagan di bawah ini.
Tabel 3.1 Visualisasi Desain Penelitian

Komponen Cakupan
Materi IPS
Komponen Cakupan
Pengetahuan
KD
Faktual
Pengetahuan Ruang Lingkup
Pengetahuan Kompetensi
Materi
Konseptual Pengetahuan
Kata Kerja
Keterampilan
Ruang Lingkup
Meneliti Kompetensi
Materi
Keterampilan Keterampilan
Kata Kerja
Berpikir
Keterampilan
Keterampilan
Partisipasi Sosial
Keterampilan
Berkomunikasi
46
47
Peneliti memusatkan penelitian pada data-data aktual yang berhubungan dengan

masalah-masalah yang ada sebagaimana adanya pada saat penelitian dilaksanakan,
menyajikannya pada sebuah tabel, melakukan analisis relevansi lalu
mendeskripsikan dan menjelaskan secara rinci data-data yang ada.
3.2 Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah materi IPS yang ada pada buku tematik siswa kelas
IV tema 6 semester 2 tema cita-citaku edisi revisi 2017 dan kompetensi dasar IPS
kelas IV SD kurikulum 2013.
Terdapat 3 subtema pada buku tema 6 Cita-citaku. Subtema 1 yaitu aku dan cita-
citaku, subtema 2 yaitu hebatnya cita-citaku, subtema 3 yaitu giat berusaha meraih
cita-cita. Pada masing-masing subtema terdapat 6 pembelajaran serta total
keseluruhan pembelajaran yang ada buku tematik siswa yaitu 18 pembelajaran. Objek
penelitian ini akan menggunakan buku tematik siswa yang telah diterbitkan oleh
Pusat kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud. Buku tematik siswa pada
tema 6 ini merupakan cetakan ke 4 edisi revisi 2017 yang memiliki ISBN 978-602-
282-906-5
vi, 186 hlm. : ilus. ; 29,7 cm. (Tema ; 6) disklaimer dari buku siswa tema 6 cita-
citaku.
“Buku ini merupakan buku siswa yang dipersiapkan pemerintah dalam
rangka implementasi Kurikulum 2013. Buku siswa ini disusun dan ditelaah
oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, dan dipergunakan dalam tahap awal penerapan Kurikulum
2013. Buku ini merupakan “dokumen hidup” yang senantiasa diperbaiki,
diperbarui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan dan
perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan yang dialamatkan
kepada penulis dan laman http://buku.kemdikbud.go.id atau melalui email
buku@kemdikbud.go.id diharapkan dapat meningkatkan kualitas buku ini.
Buku tematik siswa ini juga dilengkapi dengan gambar serta kegiatan yang
berkaitan pada lingkungan sehari-hari siswa.
Kompetensi dasar yang menjadi objek penelitian ini adalah kompetensi dasar
kurikulum 2013 IPS kelas IV SD, yaitu kompetensi dasar 3.1, mengidentifikasi
karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan
masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi dan 4.1, menyajikan
hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupaten sampai tingkat provinsi. Fokus
48
penelitian ini menganalisis kesesuaian materi yaitu meliputi kesesuaian materi dengan
KD.
3.3 Instrumen Penelitian

Data yang diperlukan pada penelitian ini adalah data tentang materi IPS dan
kompetensi dasar. Teknik mengumpulkan informasi berupa studi dokumentasi yang
dilakukan untuk memperoleh data yang diperlukan. Untuk mengumpulkan data
peneliti menggunakan format-format catatan pengumpulan data sebagai pengganti
kartu catatan. Ada 2 format khusus yang dikembangkan oleh peneliti untuk menjaring
data hasil telaah dokumen, yaitu data muatan isi kompetensi dasar IPS SD kelas IV
yang ada pada kurikulum 2013 dan materi IPS SD kelas IV.
Tabel 3.2 Format catatan pengumpulan data materi IPS kelas IV SD

Tema, Disiplin Jenis Pengetahuan
Subtema dan Ilmu atau Materi atau Jenis
Pembelajaran Mata
Keterampilan
Pelajaran
Tabel 3.3 Format catatan pengumpulan data Kompetensi Dasar IPS kelas IV SD
Kompetensi Kompetensi Indikator Materi Jenis

Dasar Pengetahuan/Jenis
Keterampilan
49
Intrumen pengumpul data di atas telah divalidasi oleh ahli. Setelah data
terkumpul, maka analisis data dilakukan.
3.4 Prosedur Penelitian

3.4.1 Pengumpulan Data
Pengumpulan data merupakan suatu proses pengadaan data untuk keperluan
penelitian. Pengumpulan data digunakan untuk mengumpulkan data sebagai langkah
utama dalam penelitian, karena tujuan utama penelitian adalah mendapatkan data.
Kegiatan pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah studi
dokumentasi. Studi dokumentasi dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai
muatan komponen yang ada pada materi IPS SD kelas IV dan kompetensi dasar IPS
SD kelas IV kurikulum 2013.
1) Kepustakaan
Teknik kepustakaan merupakan kegiatan pengumpulan data yang berasal dari
literatur-literatur yang dianggap relevan. Peneliti mencari data tentang materi ajar
IPS kelas IV SD. Dalam proses ini, dapat diperoleh data-data yang terkait dengan
penelitian maupun definisi-definisi berbagai hal yang berkaitan. Kepustakaan
merupakan satu langkah dalam proses pemahaman dan internalisasi makna akan
berbagai hal yang terkait dalam proses penelitian (Siyoto dan Sodik, 2015, hlm.
76)
2) Dokumentasi
Menurut Suharsimi Arikunto metode dokumentasi adalah mencari data
mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar,
majalah, prasasti, notulen, legger, agenda dan sebagainya.
Sebagaimana yang dikatakan oleh Moleong bahwasannya dokumen sudah
lama digunakan dalam penelitian sebagai sumber data karena dalam banyak hal
dokumen sebagai sumber data dimanfaatkan untuk menguji, menafsirkan,
bahkan untuk meramalkan.
Dalam pengumpulan data untuk penelitian ini, penulis menggunakan metode
dokumentasi, yaitu telaah dokumen yang menyesuaikan dengan judul yaitu
menelaah dokumentasi untuk mengumpulkan data mengenai kompetensi dasar
atau kurikulum dan materi ajar IPS kelas IV SD.
50
3.4.2 Analisis Data

Analisis data dilakukan setelah data terkumpul. Teknik analisis data yang
digunakan adalah dengan analisis data statistik deskriptif, yaitu berupa frekuensi,
persentase, dan rata – rata dengan cara mengklasifikasikan data. “Statistik deskriptif
adalah statistik yang digunakan untuk menganalisa data dengan cara mendeskripsikan
atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa
bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.”
(Sugiyono, 2012: 148). Penelitian ini menggunakan teknik analisis data statistik
deskriptif untuk menganalisis data dari kesesuaian kompetensi dasar IPS kelas IV SD
dengan materi IPS SD kelas IV melalui analisis relevansi atau keseuaian antara bahan
ajar yang ada pada buku Tema 6 Cita-citaku kelas IV SD dengan tuntutan kompetensi
dasar IPS SD kelas IV yang ada pada kurikulum 2013. Peneliti memakai alat
pengumpulan data berupa format catatan pengumpul data dari materi ajar IPS kelas
IV SD dan kompetensi dasar kurikulum 2013 IPS kelas IV SD.
Setelah menganalisis kedua data, peneliti membuat format analisis relevansi
dari kedua data berdasarkan komponen kedua data yang menjadi objek penelitian.
Tabel 3.4 Format Analisis Relevansi

MATERI IPS KELAS IV SD KD KELAS IV SD KURIKULUM 2013
GEOGRAFI GEOGRAFI
Materi Cakupan KD Ruang Cakupan
Lingkup
Materi
MATERI IPS KELAS IV SD KD KELAS IV SD KURIKULUM 2013

EKONOMI EKONOMI
Materi Cakupan KD Ruang Cakupan
Lingkup
Materi
Suharsimi Arikunto, data kuantitatif yang berwujud angka-angka hasil

perhitungan dan pengukuran dapat diproses dengan penjumlahan. Untuk
menghitungnya menggunakan rumus:
51
Jumlah Nilai Perolehan

Hasil Kelayakan = Jumlah Nilai Maksimal x 100
3.4.3 Penyajian Data

Data yang telah direduksi pada tahap pereduksian data selanjutnya disajikan pada
tahap data display (penyajian data). Penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk
uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, dan sejenisnya.
3.4.4 Simpulan
Simpulan adalah langkah terakhir setelah penyajian data. Data yang telah
diperoleh kemudian direduksi, dideskripsikan, dianalisis dalam penyajian data, dan
selanjutnya dilakukan penarikan kesimpulan berdasarkan hasil penelitian.
Kesimpulan diawal yang diperoleh masih bersifat sementara, dan akan mengalami
perubahan bila tidak ditemukan bukti-bukti yang mendukung simpulan tersebut,
namun jika ditemukan bukti-bukti yang valid dan konsisten maka simpulan tersebut
merupakan kesimpulan yang kredibel (Miles dan Hubermain dalam Sugiyono, 2015).
BAB IV
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Temuan Penelitian

Kemendikbud 2016 Dengan Aspek Pengetahuan Pada Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Sebelum menampilkan hasil kesesuaian materi ajar pada Buku Tema 6 Kelas IV
“Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud 2016 dengan aspek pengetahuan pada
Kompetensi Dasar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, terlebih dahulu peneliti
akan menampilkan hasil analisis data dari materi IPS dan Kompetensi Dasar IPS 3.1
kelas IV SD Kurikulum 2013.
Materi IPS yang terdapat pada buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” terbitan
Kemendikbud 2016 dipelajari pada beberapa pertemuan, yaitu pada Subtema 1 (Aku
dan Cita-citaku), Pembelajaran 3 halaman 27-29, Subtema 1 (Aku dan Cita-citaku),
Pembelajaran 4 halaman 44, Subtema 2 (Hebatnya Cita-citaku), Pembelajaran 2
halaman 82, Subtema 2 (Hebatnya Cita-citaku), Pembelajaran 3 halaman 91,
Subtema 2 (Hebatnya Cita-citaku), Pembelajaran 4 halaman. 97-98 dan 101,
Subtema 3 (Giat Berusaha Meraih Cita-cita), Pembelajaran 3 halaman 132-133, dan
Subtema 3 (Giat Berusaha Meraih Cita-cita), Pembelajaran 4 halaman 140-141.
Buku Tema 6 “Cita-citaku” memuat mata pelajaran IPS yaitu Geografi dan
Ekonomi. Karena mata pelajaran bermacam-macam, maka pada buku Tema 6 Kelas
IV “Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud 2016 keseluruhan aspek pengetahuan mata
pelajaran IPS yang terkandung di buku pun berbeda-beda. Setelah diuraikan, pada
buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” Terbitan Kemendikbud 2016 terdapat 19
Materi IPS dengan pengelompokkan aspek pengetahuan yang berbeda-beda (yang
disesuaikan dengan materi yang ada pada buku) yaitu aspek pengetahuan faktual dan
aspek pengetahuan konseptual. Berikut tabel data yang menunjukkan komponen
materi dengan aspek pengetahuan pada buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku”
Terbitan Kemendikbud 2016 yang sudah divalidasi oleh ahli.
52
53
Tabel 4.1 Data Komponen Materi (Aspek Pengetahuan) IPS SD Kelas IV Pada Buku Tema 6 “Cita-
citaku”
Disiplin Ilmu
Tema,
atau Mata Materi Jenis Pengetahuan
No. Subtema dan
Pelajaran
Pembelajaran
1. Tema 6 (Cita- Geografi  Lingkungan yang dapat  Pengetahuan

citaku), ditumbuhi tanaman subur Faktual
Subtema 1  menulis peta konsep  Pengetahuan
(Aku dan Cita- tentang lingkungan, yang Konseptual
citaku), dapat ditumbuhi
Pembelajaran tumbuhan agar dapat
3 hal. 27-29 tumbuh subur
Geografi dan  Keterkaitan lingkungan  Pengetahuan
Ekonomi dengan sumber daya alam konseptual
dan kegiatan penduduknya.  Pengetahuan
 Macam-macam sumber faktual
daya alam.
 Mengidentifikasi dan
berdiskusi mengenai
kondisi lingkungan tempat
hidupnya, potensi sumber
daya dan jenis jenis
pencaharian/pekerjaan
penduduk
 mengolah dan
menuliskan hasil diskusi
kelompoknya dalam bentuk
laporan yang berupa tabel
dan menuliskan
kesimpulannya.
2. Tema 6 (Cita- Geografi  Jenis-jenis sumber daya alam  Pengetahuan
citaku), baik yang tidak dapat faktual
Subtema 1 ataupun dapat diperbarui
54
(Aku dan Cita- yang terdapat di daerah dan

citaku), manfaatnya (berdiskusi dan
Pembelajaran membuat laporan)
4 hal. 44
3. Tema 6 (Cita- Geografi  Tumbuhan dan hewan yang  Pengetahuan
citaku), ada di lingkungan rumah dan Faktual
Subtema 2 sekolah serta manfaatnya dan  Pengetahuan
(Hebatnya membandingkan hasil konseptual
Cita-citaku), pengamatannya
Pembelajaran  menulis dalam bentuk
2 hal. 82 laporan, dan siswa diminta
untuk menyimpulkannya
4. Tema 6 (Cita- Geografi  Sumber daya alam di  Pengetahuan factual
citaku), lingkungan sekitar dan
Subtema 2 manfaat serta perawatannya
(Hebatnya
Cita-citaku),
Pembelajaran
3 hal. 91
5. Tema 6 (Cita- Ekonomi  Manfaat sumber daya alam  Pengetahuan
citaku), dalam pemenuhan kebutuhan konseptual
Subtema 2 dan kaitannya dengan  Pengetahuan faktual
(Hebatnya pekerjaan yang ada di
Cita-citaku), sekitar.
Pembelajaran  mewawancarai teman-
4 hal. 97-98 temannya mengenai
dan 101 pekerjaan orang tuanya dan
sumber daya alam apa yang
dimanfaatkan saat bekerja.
 mencatat hasil laporan dan
menuliskan kesimpulan
 mempresentasikan hasil
laporannya.
55
Geografi  Pemanfaatan sumber daya  Pengetahuan

alam di rumah. Faktual
6. Tema 6 (Cita- Geografi  Persebaran sumber daya  Pengetahuan faktual

citaku), yang ada di berbagai provinsi
Subtema 3 di Indonesia.
(Giat Berusaha  mencari dan menandai
Meraih Cita- persebaran sumber daya pada
cita), peta wilayah kabupaten
Pembelajaran tempat siswa tinggal dan
3 ha. 132-133 membuat kesimpulan
pekerjaannya
7. Tema 6 (Cita- Geografi dan  Peta persebaran sumber daya  Pengetahuan faktual
citaku), Ekonomi alam berupa tambang,
Subtema 3 manfaatnya dan persebaran
(Giat Berusaha sumber daya alam berupa
Meraih Cita- tambang di daerah masing-
cita), masing.
Pembelajaran
4 hal. 140-141
Capaian aspek pengetahuan Kompetensi Dasar IPS yang ada pada buku Tema 6
Kelas IV “Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud 2016 adalah Kompetensi Dasar 3.1,
yaitu Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi. Pada
penelitian ini, peneliti menganalisis Kompetensi Dasar 3.1 agar dapat menjadi
beberapa komponen yaitu indikator dan tujuan dari Kompetensi Dasar tersebut untuk
menemukan materi yang terkandung dalam Kompetensi Dasar 3.1 sehingga dapat
diketahui bahwa aspek pengetahuan yang ada pada Kompetensi Dasar 3.1 adalah
aspek pengetahuan faktual dan aspek pengetahuan konseptual. Beriku tabel data
komponen Kompetensi Dasar 3.1 yang sudah divalidasi oleh ahli.
56
Tabel 4.2 Data Komponen Kompetensi Dasar 3.1 IPS SD Kelas IV
Jenis
Kompetensi Pengetahuan/
Kompetensi Indikator Tujuan Materi
Dasar Jenis
Keterampilan
3.1 Mengenal 3.1.1 3.1.1.1 • Pengertian  Pengetahuan
Menuliskan Dengan lingkungan
Mengidentifikasi konsep ruang, konseptual
definisi membaca teks
karakteristik waktu, dan lingkungan tentang
lingkungan
ruang dan aktifitas
atau
pemanfaatan manusia dalam mengamati
lingkungan
sumber daya alam kehidupan
sekitarnya,
untuk sosial, budaya, Siswa Dapat
menuliskan
kesejahteraan dan ekonomi.
definisi
masyarakat dari lingkungan
tingkat
3.1.2 3.1.2.1  Macam-  Pengetahua
Mengidentif Dengan macam
kota/kabupaten n konseptual
ikasi mengamati lingkungan
macam- lingkungan
sampai tingkat (lingkunga
macam sekitar atau
provinsi. lingkungan, membaca teks n alami dan
(lingkungan mengenai buatan/
alami dan macam- lingkungan
buatan/ macam biotik dan
lingkungan lingkungan, abiotik)
biotik dan siswa Dapat
abiotik) mengidentifik
asi dan
mengklasifika
sikan macam-
macam
lingkungan
3.1.3 3.1.3.1  Macam-  Pengetahuan
Mengidentif Dengan macam konseptual
ikasi mengamati lingkungan
karakteristik lingkungan
(lingkungan
macam- sekitar atau
macam membaca teks alami dan
lingkungan mengenai buatan/
(lingkungan karakteristik lingkungan
alami dan macam- biotik dan
buatan/ macam abiotik) dan
lingkungan lingkungan karakteristikn
biotik dan diharapkan
57
abiotik) siswa Dapat ya

mengidentifik
asi dan
mengklasifika
sikan
karakteristik
macam-
macam
lingkungan

ikasi mengamati lingkunga
karakteristik
lingkungan
n dan  Pengetahuan
macam- sekitar
macam daerahnya, karakteris faktual
lingkungan diharapkan tiknya
yang ada di siswa dapat yang ada
Jawa Barat mengidentifik di Jawa
asi Barat
karakteristik
macam-
macam
lingkungan
yang ada di
Jawa Barat
3.1.5 3.1.5.1  Pengertian  Pengetahuan
Menuliskan Dengan sumber konseptual
apa itu membaca daya alam
(definisi) teks,
sumber diharapkan
daya alam siswa Dapat
menuliskan
apa itu
(definisi)
sumber daya
alam
ikasi mengamati sumber
macam- sumber daya
daya alam  Pengetahuan
macam alam yang
sumber ada di faktual
daya alam lingkunganny
yang ada di a, diharapkan
lingkungan siswa Dapat
mengidentifik
asi macam-
macam
58
sumber daya
alam yang
ada di
lingkungan
3.1.7 3.1.8.1  Pemanfaatan  Pengetahuan
Menjelaska Dengan sumber daya konseptual
n membaca teks alam yang
pemanfaata tentang
ada di  Pengetahuan
n sumber pemanfaatan
daya alam sumber daya lingkungan faktual
untuk alam untuk untuk
kesejahteraa kesejahteraan kesejahteran
n masyarakat masyarakat
masyarakat atau (ditandai
(ditandai mengamati dengan
dengan lingkungan
macam-
macam- sekitar,
macam diharapkan macam
pekerjaan siswa Dapat pekerjaan
untuk menjelaskan untuk
memanfaatk pemanfaatan memanfaatk
an sumber sumber daya an sumber
daya alam alam untuk
daya alam
yang ada di kesejahteraan
lingkungan) masyarakat yang ada di
lingkungan)
3.1.8 3.1.9.1  Pemanfaatan  Pengetahuan
Mengidentif Dengan sumber daya konseptual
ikasi mengamati alam yang
pemanfaata lingkungan
ada di  Pengetahuan
n sumber sekitarnya,
daya alam diharapkan lingkungan faktual
untuk siswa Dapat untuk
kesejahteraa mengidentifik kesejahteran
n asi masyarakat
masyarakat pemanfaatan (ditandai
yang ada di sumber daya dengn
Jawa Barat alam untuk
kesejahteraan macam-
masyarakat macam
yang ada di pekerjaan
Jawa Barat untuk
memanfaatka
n sumber
daya alam
yang ada di
lingkungan
Jawa Barat)
59
Setelah analisis data, peneliti mencocokkan aspek pengetahuan yang ada pada
materi IPS di buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud 2016
dengan aspek pengetahuan yang ada pada Kompetensi Dasar 3.1 yang kemudian
dihitung untuk menemukan peresentase kesesuaiannya. Ada beberapa materi pada
buku Tema 6 yang menggunakan satu aspek pengetahuan yang sama. Berikut hasil
aspek pengetahuan secara keseluruhan dari materi IPS di buku Tema 6 Kelas IV
“Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud 2016 dengan aspek pengetahuan yang ada pada
Kompetensi Dasar 3.1 .
Tabel 4.3 Aspek Pengetahuan Pada Kompetensi Dasar 3.1 dan Pada Materi IPS di
Buku Tema 6 “Cita-citaku”
Kompetensi Dasar Materi IPS
Pengetahuan Pengetahuan
Jumlah Jumlah
Pengetahuan Pengetahuan Pengetahuan Pengetahuan
pengetahuan pengetahuan
konseptual faktual konseptual faktual
8 4 12 3 3 6
Kesesuaian aspek pengetahuan keseluruhan materi IPS di buku Tema 6 Kelas

IV “Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud 2016 dengan aspek pengetahuan yang ada
pada KD 3.1 IPS kelas IV SD dipresentasekan dengan hitungan sebagai berikut.
6
Kesesuaian aspek pengetahuan keseluruhan : 𝑥 100% = 50%
12
Dari perhitungan di atas, maka didapatkan hasil bahwa kesesuaian aspek

pengetahuan Materi IPS Pada Buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” Terbitan
Kemendikbud 2016 Dengan Kompetensi Dasar 3.1 Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial Kelas IV SD adalah 50% yang berarti kesesuaian aspek
pengetahuan Materi IPS Pada Buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” terbitan
Pengetahuan Sosial Kelas IV SD adalah Cukup Relevan dengan pola hubungan
sebagai berikut.
y X
60
Gambar 4.1 Pola Relevansi Aspek Pengetahuan Pada Kompetensi Dasar 3.1 dan Pada Materi IPS di
Buku Tema 6 "Cita-citaku”
Kemendikbud 2016 Dengan Aspek Keterampilan Pada Kompetensi Dasar
Sebelum menampilkan hasil kesesuaian materi ajar pada Buku Tema 6 Kelas IV
“Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud 2016 dengan aspek keterampilan pada
Kompetensi Dasar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, terlebih dahulu peneliti
akan menampilkan hasil analisis data dari materi IPS dan Kompetensi Dasar IPS 3.1
kelas IV SD Kurikulum 2013.
Sama halnya dengan materi IPS pada aspek pengetahuan, materi yang
mengandung aspek keterampilan ada pada Buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku”
terbitan Kemendikbud 2016 terdapat pada Subtema 1 (Aku dan Cita-citaku),
Pembelajaran 3 halaman 27-29, Subtema 1 (Aku dan Cita-citaku), Pembelajaran 4
halaman 44, Subtema 2 (Hebatnya Cita-citaku), Pembelajaran 2 halaman 82,
Subtema 2 (Hebatnya Cita-citaku), Pembelajaran 3 halaman 91, Subtema 2
(Hebatnya Cita-citaku), Pembelajaran 4 haaman. 97-98 dan 101, Subtema 3 (Giat
Berusaha Meraih Cita-cita), Pembelajaran 3 halaman 132-133, dan Subtema 3
(Giat Berusaha Meraih Cita-cita), Pembelajaran 4 halaman 140-141, dengan
disiplin ilmu mata pelajaran IPS yaitu Geografi dan Ekonomi. Terdapat 19 materi
IPS pada buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud 2016 dengan
aspek keterampilan yang berbeda-beda (disesuaikan dengan materi yang ada pada
buku) yaitu keterampilan berpikir, keterampilan meneliti, keterampilan
berkomunikasi dan keterampilan partisipasi sosial. Berikut tabel data yang
menunjukkan komponen materi dengan aspek keterampilan pada buku Tema 6
Kelas IV “Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud 2016 yang sudah divalidasi oleh
ahli.
Tabel 4.4 Data Komponen Materi (Aspek Keterampilan) IPS SD Kelas IV Pada Buku Tema 6 “Cita-
citaku”
Tema, Disiplin Ilmu atau Materi Jenis Keterampilan
No. Subtema dan Mata Pelajaran
Pembelajaran
61
1. Tema 6 (Cita- Geografi  Lingkungan yang  Keterampilan berpikir

citaku), dapat ditumbuhi  Keterampilan
Subtema 1 tanaman subur meneliti
(Aku dan Cita-  menulis peta konsep
citaku), tentang lingkungan,
Pembelajaran yang dapat ditumbuhi
3 hal. 27-29 tumbuhan agar dapat
tumbuh subur
Geografi dan  Keterkaitan lingkungan  Keterampilan
Ekonomi dengan sumber daya berpikir
alam dan kegiatan  Keterampilan
penduduknya. Meneliti
 Macam-macam sumber  Keterampilan
daya alam. Partisipasi Sosial
 Mengidentifikasi dan
berdiskusi mengenai
kondisi lingkungan
tempat hidupnya,
potensi sumber daya
dan jenis jenis
penduduk
 mengolah dan
menuliskan hasil
diskusi kelompoknya
dalam bentuk laporan
yang berupa tabel dan
menuliskan
kesimpulannya.
2. Tema 6 (Cita- Geografi  Jenis-jenis sumber daya  Keterampilan
citaku), alam baik yang tidak Partisipasi Sosial
Subtema 1 dapat ataupun dapat  Keterampilan
(Aku dan Cita- diperbarui yang terdapat Meneliti
62
citaku), di daerah dan

Pembelajaran manfaatnya (berdiskusi
4 hal. 44 dan membuat laporan)
3. Tema 6 (Cita- Geografi  Tumbuhan dan hewan  Keterampilan
citaku), yang ada di lingkungan meneliti
Subtema 2 rumah dan sekolah serta
(Hebatnya manfaatnya dan
Cita-citaku), membandingkan hasil
Pembelajaran pengamatannya
2 hal. 82  menulis dalam bentuk
laporan, dan siswa
diminta untuk
menyimpulkannya
4. Tema 6 (Cita- Geografi  Sumber daya alam di  Keterampilan
citaku), lingkungan sekitar dan meneliti
Subtema 2 manfaat serta
(Hebatnya perawatannya
Cita-citaku),
Pembelajaran
3 hal. 91
5. Tema 6 (Cita- Ekonomi  Manfaat sumber daya  Keterampilan
citaku), alam dalam pemenuhan meneliti
Subtema 2 kebutuhan dan kaitannya  keterampilan
(Hebatnya dengan pekerjaan yang berkomunikasi
Cita-citaku), ada di sekitar.
Pembelajaran  mewawancarai teman-
4 hal. 97-98 temannya mengenai
dan 101 pekerjaan orang tuanya
dan sumber daya alam
apa yang dimanfaatkan
saat bekerja.
63
 mencatat hasil laporan

dan menuliskan
kesimpulan
 mempresentasikan
hasil laporannya.
Geografi  Pemanfaatan sumber  Keterampilan
daya alam di rumah. meneliti
 keterampilan
Partisipasi social
6. Tema 6 (Cita- Geografi  Persebaran sumber daya  Keterampilan
citaku), yang ada di berbagai meneliti
Subtema 3 provinsi di Indonesia.
(Giat Berusaha  mencari dan menandai
Meraih Cita- persebaran sumber daya
cita), pada peta wilayah
Pembelajaran kabupaten tempat siswa
3 ha. 132-133 tinggal dan membuat
kesimpulan
 mempresentasikan
hasil pekerjaannya
7. Tema 6 (Cita- Geografi dan  Peta persebaran sumber  Keterampilan
citaku), Ekonomi daya alam berupa meneliti
Subtema 3 tambang, manfaatnya
(Giat Berusaha dan persebaran sumber
Meraih Cita- daya alam berupa
cita), tambang di daerah
Pembelajaran masing-masing.
4 hal. 140-141
Capaian Kompetensi Dasar IPS aspek keterampilan yang ada pada buku Tema
6 Kelas IV “Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud 2016 adalah Kompetensi Dasar 4.1,
yaitu Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya
alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupaten sampai tingkat
64
provinsi. Pada penelitian ini, peneliti menganalisis Kompetensi Dasar 4.1 agar dapat
menjadi beberapa komponen yaitu indikator dan tujuan dari Kompetensi Dasar
tersebut untuk menemukan materi yang terkandung dalam Kompetensi Dasar 4.1
sehingga dapat diketahui bahwa aspek ketermpilan yang ada pada Kompetensi Dasar
4.1 adalah aspek keterampilan meneliti dan aspek keterampilan berkomunikasi.
Beriku tabel data komponen Kompetensi Dasar 4.1 yang sudah divalidasi oleh ahli.
Tabel 4.5 Data Komponen Kompetensi Dasar 4.1 IPS SD Kelas IV

Jenis
Kompetensi Kompeten Pengetahuan/
Indikator Tujuan Materi
Dasar si Jenis
Keterampilan
4.1 Menyajikan Menceritakan 4.1.1 4.1.1.1 • Pengertian  Keterampilan
hasil identifikasi hasil Menjelaskan Dengan lingkungan meneliti
apa itu mengartikan
karakteristik eksplorasi
(definisi) definisi  Keterampilan
ruang dan mengenai lingkungan lingkungan, berkomunikasi
pemanfaatan kehidupan siswa dapat
menjelaskan
sumber daya alam bangsa
apa itu
untuk Indonesia. lingkungan
kesejahteraan 4.1.2 4.1.2.1  Macam-  Keterampilan
Menjelaskan Dengan macam meneliti
masyarakat dari
macam- mengidentifi lingkungan
tingkat kota/ macam kasi macam- (lingkunga  Keterampilan
kabupaten sampai lingkungan macam n alami dan berkomunikasi
tingkat provinsi. (lingkungan lingkungan, buatan/
alami dan siswa Dapat lingkungan
buatan/ menjelaskan biotik dan
lingkungan macam- abiotik)
biotik dan macam
abiotik) lingkungan
4.1.3 4.1.3.1 Dengan  Macam-  Keterampilan
Menjelaskan mengidentifika macam meneliti
karakteristik si karakteristik lingkungan
macam- macam-macam (lingkunga  Keterampilan
macam lingkungan, n alami dan berkomunikasi
lingkungan siswa dapat buatan/
(lingkungan Dapat lingkungan
alami dan menjelaskan biotik dan
buatan/ karakteristik abiotik)
65
lingkungan macam-macam dan

biotik dan lingkungan karakteristi
abiotik) knya
Menunjukkan mengidentifika macam meneliti
karakteristik si karakteristik lingkungan
macam- macam-macam (lingkunga  Keterampilan
macam lingkungan n alami dan berkomunikasi
lingkungan yang ada di buatan/
(lingkungan Jawa Barat, lingkungan
alami dan siswa Dapat biotik dan
buatan/ menunjukkan abiotik)
lingkungan macam-macam dan
biotik dan karakterisstik karakteristi
abiotik) yang lingkungan knya yang
ada di Jawa yang ada di ada di Jawa
Barat Jawa Barat Barat
4.1.5 4.1.5.1  Pengertia  Keterampilan

Menjelaskan Dengan n sumber meneliti
apa itu mengartikan daya alam
sumber daya sumber daya berkomunikasi
alam alam, siswa
Dapat
menjelaskan
apa itu
sumber daya
alam
Menjelaskan mengklasifika macam meneliti
macam- sikan macam- sumber daya
macam macam sumber alam (yang  Keterampilan
sumber daya daya alam, dapat berkomunikasi
alam (yang siswa Dapat diperbaharui
dapat menjelaskan dan tidak
diperbaharui macam- dapat
dan tidak macam sumber diperbaharui
dapat daya alam )
diperbaharui)
4.1.7 4.1.7.1  Macam-  Keterampilan
Menunjukkan Setelah macam berkomunikasi
macam- mengamati sumber
66
macam macam- daya alam

sumber daya macam yang ada di
alam yang ada sumber daya Jawa Barat
di Jawa Barat alam yang
ada di Jawa
Barat, siswa
dapat
menunjukka
n macam-
macam
sumber daya
alam yang
ada di Jawa
Barat
4.1.8 4.1.8.1  Pemanfaatan  Keterampilan
Menjelaskan Dengan sumber daya meneliti
pemanfaatan mengidentifi alam yang
sumber daya kasi ada di  Keterampilan
alam untuk pemanfaatan lingkungan berkomunikasi
kesejahteraan sumber daya untuk
masyarakat alam untuk kesejahteran
(ditandai kesejahteraa masyarakat
dengn n (ditandai
macam- masyarakat, dengn
macam siswa dapat macam-
pekerjaan menjelaskan macam
untuk pemanfaatan pekerjaan
memanfaatka sumber daya untuk
n sumber daya alam untuk memanfaatk
alam) kesejahteraa an sumber
n daya alam)
masyarakat,
4.1.9 4.1.9.1 Dengan  Pemanfaatan  Keterampilan
Menunjukkan mengamati sumber daya meneliti
pemanfaatan lingkungannya alam yang ada
sumber daya , siswa dapat di lingkungan  Keterampilan
alam untuk menunjukkan untuk berkomunikasi
kesejahteraan pemanfaatan kesejahteran
masyarakat sumber daya masyarakat
yang ada di alam untuk (ditandai
Jawa Barat kesejahteraan dengan
(ditandai masyarakat macam-
dengan macam- yang ada di macam
67
macam Jawa Barat pekerjaan

pekerjaan untuk untuk
memanfaatkan memanfaatkan
sumber daya sumber daya
alam yang ada alam yang ada
di lingkungan di lingkungan
Jawa Barat) Jawa Barat)
Setelah analisis data dilakukan, peneliti mencocokkan aspek keterampilan yang

ada pada materi IPS di buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud
2016 dengan aspek keterampilan yang ada pada Kompetensi Dasar 4.1 yang
kemudian dihitung untuk menemukan peresentase kesesuaiannya. Ada beberapa
materi pada buku Tema 6 yang menggunakan satu aspek keterampilan yang sama
pada beberapa pembelajaran. Berikut hasil aspek keterampilan secara keseluruhan
dari materi IPS di buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud
2016 dengan aspek pengetahuan yang ada pada Kompetensi Dasar 4.1.
Tabel 4.6 Aspek Keterampilan Pada Kompetensi Dasar 4.1 dan Pada Materi IPS di
Buku Tema 6 “Cita-citaku”

Jumlah
Keterampilan Keterampilan
Jumlah keterampilan
Keterampilan Keterampilan keterampilan Keterampilan Keterampilan
meneliti berkomunikasi meneliti berkomunikasi
8 9 17 3 3 6
Kesesuaian aspek pengetahuan keseluruhan materi IPS di buku Tema 6 Kelas
IV “Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud 2016 dengan aspek pengetahuan yang ada
pada KD 4.1 IPS kelas IV SD dipresentasekan dengan hitungan sebagai berikut.
6
Kesesuaian aspek keterampilan keseluruhan : 𝑥 100% = 35,30%
17
Dari perhitungan di atas, maka didapatkan hasil bahwa kesesuaian aspek

keterampilan Materi IPS Pada Buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” terbitan
Pengetahuan Sosial Kelas IV SD adalah 35,30% yang berarti kesesuaian aspek
68
keterampilan Materi IPS Pada Buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” terbitan

Pengetahuan Sosial Kelas IV SD adalah Kurang Relevan dengan pola hubungan
sebagai berikut.
A, B C, D
Gambar 4.2 Pola Relevansi Aspek Keterampilan
4.1.3 Kesesuaian Atau Relevansi Keseluruhan Materi IPS Pada Buku Tema 6 Kelas
IV “Cita-Citaku” Terbitan Kemendikbud 2016 Dengan Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD
Kesesuaian atau relevansi dari aspek pengetahuan dan aspek keterampilan
diakumulasikan secara keseluruhan untuk mengetahui kesesuaian dari Materi IPS
Pada Buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud 2016 Dengan
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD. Berikut
perhitungan dari kesesuaian keseluruhan Materi IPS Pada Buku Tema 6 Kelas IV
“Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud 2016 Dengan Kompetensi Dasar Mata
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD.
Tabel 4.7 Jumlah Aspek Pengetahuan dan Aspek Keterampilan Keseluruhan

Jumlah pengetahuan dan keterampilan
Pengetahuan Keterampilan Pengetahuan Keterampilan
Penget Pengeta Juml Ketera Keter Juml Pengeta Pengeta Juml Ketera Keter Juml
ahuan huan ah mpilan ampil ah huan huan ah mpilan ampil ah
konsep faktual peng menelit an keter konsept faktual peng menelit an keter
tual etah i berko ampi ual etah i berko ampi
uan munik lan uan munik lan
asi asi
8 4 12 8 9 17 3 3 6 3 3 6
69
Kesesuaian materi IPS di buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” Terbitan

Kemendikbud 2016 dengan aspek pengetahuan yang ada pada KD 4.1 IPS kelas IV
SD dipresentasekan dengan hitungan sebagai berikut.
12
Kesesuaian keseluruhan: 𝑥 100% = 41,38%
29
Dari perhitungan di atas, maka didapatkan hasil bahwa kesesuaian Materi IPS
Pada Buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud 2016 Dengan
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD adalah
41,38% yang berarti kesesuaian Materi IPS Pada Buku Tema 6 Kelas IV “Cita-
Citaku” terbitan Kemendikbud 2016 Dengan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial Kelas IV SD adalah Kurang Relevan dengan pola hubungan
sebagai berikut.
A, B C, D
Gambar 4.3 Pola Relevansi Materi IPS pada Buku Tema 6 “Cita-citaku” dengan Kompetensi Dasar
3.1 dan 4.1 IPS SD Kelas IV
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian

Kemendikbud 2016 Dengan Aspek Pengetahuan Pada Kompetensi Dasar
Materi diarahkan untuk membangun rasa ingin tahu siswa sedangkan penyajian
materi mengarahkan siswa untuk lebih aktif dalam menggali pengetahuan dengan
kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengkomunikasi hingga
mengaitkan dengan konsep materi lain. Menurut Sapriya (2009: 48-56), program
Pendidikan IPS yang komprehensif adalah program yang mencakup empat dimensi
yaitu dimensi pengetahuan, dimensi keterampilan, dimensi nilai dan sikap, dan
dimensi tindakan. Dimensi pengetahuan mencakup 4 hal diantaranya pengetahuan
faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan
metakognitif yang dipahami oleh peserta didik. Mata pelajaran IPS di SD terdiri dari
70
berbagai disiplin ilmu, yaitu geografi, sosiologi, ekonomi, dan sejarah.

Pada kurikulum 2013, Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi setiap
mata pelajaran untuk setiap kelas yang diturunkan dari kompetensi inti. Kompetensi
dasar adalah kompetensi yang terdiri atas sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang
bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai peserta didik dengan
memperhatikan karakter dan kemampuan awal peserta didik serta ciri dari suatu
mata pelajaran. Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 menjelaskan kompetensi
pengetahuan mengarah pada proses pemahaman pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural dan metakognitif pada tingkat dasar yang berkenaan dengan ilmu
pengetahuan. teknologi. seni dan budaya.
Berdasarkan Permendikbud no 37 tahun 2018 Kompetensi pengetahuan kelas
IV "mengarahkan siswa untuk memahami pengetahuan faktual (nyata, terbukti,
terbaru dan mutakhir) dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain". Kompetensi
pengetahuan dipengaruhi oleh cakupan materi, keakuratan materi dan ketaatan
hukum. Cakupan materi disajikan untuk mencakup semua kelengkapan materi.
Kelengkapan materi dalam hal ini harus sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan
Kompetensi Dasar (KD).
Berdasarkan hasil analisis pada Materi IPS yang terdapat pada buku Tema 6
Kelas IV “Cita-Citaku” Terbitan Kemendikbud 2016 terdapat disiplin ilmu mata
pelajaran IPS yaitu Geografi dan Ekonomi. Materi yang ada pada buku Tema 6 Kelas
IV “Cita-Citaku” Terbitan Kemendikbud 2016 berfokus pada aspek pengetahuan
faktual dan aspek pengetahuan konseptual. Berdasar pada hasil analisis Kompetensi
Dasar IPS SD Kurikulum 2013, capaian aspek pengetahuan Kompetensi Dasar IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi yaitu
aspek pengetahuan faktual dan aspek pengetahuan konseptual.
Berdasarkan analisis data, peneliti mencocokkan aspek pengetahuan yang ada
pada materi IPS di buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” Terbitan Kemendikbud
2016 dengan aspek pengetahuan yang ada pada Kompetensi Dasar 3.1. Jumlah aspek
pengetahuan yang ada pada Kompetensi Dasar 3.1 adalah 12 aspek pengetahuan
yaitu 8 aspek pengetahuan konseptual dan 4 aspek pengetahuan faktual dan jumlah
aspek pengetahuan yang ada pada materi IPS kelas IV SD pada buku tema 6 “Cita-
71
citaku” adalah 6 aspek pengetahuan yaitu 3 aspek pengetahuan konseptual dan 3

aspek pengetahuan faktual. Didapatkan hasil bahwa kesesuaian aspek pengetahuan
Materi IPS Pada Buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” Terbitan Kemendikbud 2016
Dengan Kompetensi Dasar 3.1 Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV
SD adalah 50% yang berarti kesesuaian aspek pengetahuan Materi IPS Pada Buku
Dasar 3.1 Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD adalah Cukup
Relevan.
Aspek pengetahuan yang ada pada materi tema 6 “Cita-citaku” kelas IV SD
terbitan Kemendikbud 2016 telah mencakup aspek pengetahuan yang ada juga pada
kompetensi dasar 3.1 dan 4.1 IPS kelas IV kurikulum 2013. Cakupan aspek
pengetahuan yang pada materi telah menyesuaikan dengan aspek pengetahuan yang
ada pada kurikulum 2013. Namun pada beberapa materi terdapat aspek konseptual
yang tidak dijelaskan secara detail, yaitu aspek pengetahuan berupa pengertian
lingkungan, macam-macam lingkungan dan karakteristiknya, dan pengertian sumber
daya alam. Ada beberapa materi pada buku Tema 6 yang menggunakan satu aspek
pengetahuan yang sama sehingga capaian tujuan pembelajaran pada aspek
pengetahuan yang sesuai dengan kompetensi dasar 3.1 dan 4.1 IPS kelas IV SD
kurikulum 2013 hanya sebagian saja.
Kemendikbud 2016 Dengan Aspek Keterampilan Pada Kompetensi Dasar
Dalam teori dimensi keterampilan, kecakapan mengolah dan menerapkan
informasi merupakan keterampilan yang sangat penting untuk mempersiapkan
siswa menjadi warga negara yang mampu berpartisipasi secara cerdas dalam
masyarakat demokrastis. Oleh karena itu, sejumlah keterampilan yang diperlukan
sehingga menjadi unsur dalam dimensi IPS dalam proses pembelajaran yaitu
keterampilan meneliti, keterampilan berpikir, keterampilan berkomunikasi, dan
keterampilan partisipasi sosial.
Sebagaimana yang dijelaskan di dalam Permendikbud no 37 tahun 2018
Kompetensi keterampilan kelas IV siswa diarahkan untuk mengemukakan
pengetahuan yang nyata, dan mutakhir (Faktual), dengan penggunaan bahasa yang
jelas. sistematis, logis, dalam karya yang estetis (artistic, bagus, berseni,
72
indah,elok). dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. Rumusan
kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta
didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran.
Materi dan kegiatan pembelajaran diarahkan untuk mengembangkan aspek
keterampilan baik dari segi pengetahuan, bahasa, karya, maupun gerakan serta
tindakan yang positif sehingga sesuai dan mendukung pencapaian kompetensi
dasar (KD), sebagaimana yang dijelaskan di dalam Permendikbud no 37 tahun
2018 Kompetensi keterampilan kelas IV siswa diarahkan untuk mengemukakan
pengetahuan yang nyata, dan mutakhir (Faktual), dengan penggunaan bahasa yang
jelas. sistematis, logis, dalam karya yang estetis (artistic, bagus, berseni,
indah,elok). dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Berdasarkan hasil analisis Kompetensi Dasar IPS SD Kurikulum 2013,
capaian aspek keterampilan Kompetensi Dasar IPS 4.1 Menyajikan hasil
identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupaten sampai tingkat provinsi
adalah aspek keterampilan meneliti dan aspek keterampilan berkomunikasi.
Peneliti mencocokkan aspek keterampilan yang ada pada materi IPS di buku Tema
6 Kelas IV “Cita-Citaku” Terbitan Kemendikbud 2016 dengan aspek keterampilan
yang ada pada Kompetensi Dasar 4.1. Jumlah aspek keterampilan yang ada pada
Kompetensi Dasar 4.1 adalah 17 aspek keterampilan yaitu 8 keterampilan meneliti
dan 9 keterampilan berkomunikasi. Jumlah aspek keterampilan yang ada pada
materi IPS kelas IV SD pada buku tema 6 “Cita-citaku” adalah 6 aspek
keterampilan yaitu 3 keterampilan meneliti dan 3 keterampilan berkomunikasi.
Didapatkan hasil bahwa kesesuaian aspek keterampilan Materi IPS Pada Buku
Dasar 4.1 Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD Kurang Relevan.
Selain aspek keterampilan meneliti dan berkomunikasi dalam belajar mata
pelajaran IPS, terdapat beberapa keterampilan tambahan dalam materi IPS yang
ada pada tema 6 “Cita-citaku”, yaitu aspek keterampilan berpikir dan keterampilan
partisipasi sosial sehingga seluruh aspek keterampilan ada pada materi. Namun
aspek keterampilan yang ada pada kompetensi dasar 4.1 IPS kelas IV kurikulum
2013 hanya ada dua aspek keterampilan yaitu aspek keterampilan meneliti dan
73
berkomunikasi. Namun ada beberapa materi pada buku Tema 6 yang menggunakan
satu aspek keterampilan yang sama. Aspek keterampilan berkomunikasi hanya ada
pada 3 materi IPS yaitu pada Subtema 2 (Hebatnya Cita-citaku), Pembelajaran 4
hal. 97-98 dan 101 dan Subtema 3 (Giat Berusaha Meraih Cita-cita), Pembelajaran
3 hal. 132-133. Sedikitnya capaian kompetensi aspek keterampilan berkomunikasi
pada materi IPS yang ada di buku Tema 6 kelas IV SD “Cita-citaku” juga menjadi
penyebab kurang relevannya kesesuaian Materi IPS Pada Buku Tema 6 Kelas IV
SD “Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud 2016 Dengan Kompetensi Dasar Mata
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD. Hal ini menjadikan capaian tujuan
pembelajaran pada aspek keterampilan yang sesuai dengan kompetensi dasar 3.1
dan 4.1 IPS kelas IV SD kurikulum 2013 hanya sedikit saja.
4.2.3 Kesesuaian Atau Relevansi Keseluruhan Materi IPS Pada Buku Tema 6 Kelas
IV “Cita-Citaku” Terbitan Kemendikbud 2016 Dengan Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD
Bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) secara garis besar
terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari peserta didik
dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Materi
pembelajaran menempati posisi yang sangat penting dari keseluruhan kurikulum,
yang harus dipersiapkan agar pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai sasaran.
Sasaran tersebut harus sesuai dengan kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang
harus dicapai oleh peserta didik. Ini mengisyaratkan bahwa, materi yang ditentukan
untuk kegiatan pembelajaran hendaknya materi yang benar-benar menunjang
tercapainya Kompetensi Inti dan kompetensi dasar, serta tercapainya indikator
kompetensi yang diharapkan (Kurniasih dan Sani, 2014:10).
Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan hasil bahwa kesesuaian Materi IPS
Pada Buku Tema 6 Kelas IV SD “Cita-Citaku” Terbitan Kemendikbud 2016 Dengan
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD adalah
41,38% yang berarti kesesuaian Materi IPS Pada Buku Tema 6 Kelas IV SD “Cita-
Citaku” Terbitan Kemendikbud 2016 Dengan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD adalah Kurang Relevan dikarenakan adanya
ketidaksesuaian antara indikator capaian kompetensi materi IPS yang ada pada Buku
Tema 6 “Cita-citaku” sebagai buku acuan guru dengan indikator capaian kompetensi
yang ada pada Kompetensi Dasar IPS 3.1 dan 4.1 IPS kelas IV SD Kurikulum 2013.
74
Beberapa materi IPS pada buku Tema 6 kelas IV SD “Cita-citaku” terdapat capaian
indikator aspek konseptual yang tidak ada, yaitu aspek pengetahuan berupa
pengertian lingkungan, macam-macam lingkungan dan karakteristiknya, dan
pengertian sumber daya alam. Sedikitnya capaian kompetensi aspek keterampilan
meneliti dan berkomunikasi pada materi IPS yang ada di buku Tema 6 kelas IV SD
“Cita-citaku” juga menjadi penyebab kurang relevannya kesesuaian Materi IPS Pada
Buku Tema 6 Kelas IV SD “Cita-Citaku” terbitan Kemendikbud 2016 Dengan
materi (pada buku tema 6 “Cita-citaku) apa saja yang ada pada kompetensi dasar 3.1
dan 4.1 IPS kelas IV SD kurikulum 2013.
Tabel 4.8 Materi Pada Kompetensi Dasar dan Buku Tema 6 “Cita-citaku”
Materi Pada Kompetensi Dasar 3.1 Materi Pada Buku Tema 6 “Cita-
dan 4.1 citaku”
• Pengertian lingkunga Tidak ada

 Macam-macam lingkungan (lingkungan Tidak ada
alami dan buatan/ lingkungan biotik dan
abiotik)
 Macam-macam lingkungan (lingkungan Tidak ada
alami dan buatan/ lingkungan biotik dan
abiotik) dan karakteristiknya
 Macam-macam lingkungan dan Tidak ada
karakteristiknya yang ada di Jawa Bara
 Pengertian sumber daya alam Tidak ada
 Macam-macam sumber daya alam Ada
 Macam-macam lingkungan dan Ada
karakteristiknya yang ada di Jawa Barat
 Pemanfaatan sumber daya alam yang ada Ada
di lingkungan untuk kesejahteran
masyarakat (ditandai dengan macam-
macam pekerjaan untuk memanfaatkan
sumber daya alam yang ada di lingkungan)
 Pemanfaatan sumber daya alam yang ada Ada
di lingkungan untuk kesejahteran
masyarakat (ditandai dengn macam-
macam pekerjaan untuk memanfaatkan
sumber daya alam yang ada di lingkungan
Jawa Barat)
75
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang ada pada bab IV, dapat
disimpulkan bahwa kesesuaian aspek pengetahuan Materi IPS Pada Buku Tema 6
Kelas IV “Cita-Citaku” Terbitan Kemendikbud 2016 Dengan Kompetensi Dasar 3.1
Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD adalah adalah Cukup Relevan.
Aspek pengetahuan yang ada pada materi tema 6 “Cita-citaku” kelas IV SD terbitan
Kemendikbud 2016 telah mencakup aspek pengetahuan yang ada juga pada
kompetensi dasar 3.1 dan 4.1 IPS kelas IV kurikulum 2013. Cakupan aspek
pengetahuan yang pada materi telah menyesuaikan dengan aspek pengetahuan yang
ada pada kurikulum 2013. Namun pada beberapa materi terdapat aspek konseptual
yang tidak dijelaskan secara detail, yaitu aspek pengetahuan berupa pengertian
lingkungan, macam-macam lingkungan dan karakteristiknya, dan pengertian sumber
daya alam. Ada beberapa materi pada buku Tema 6 yang menggunakan satu aspek
pengetahuan yang sama sehingga capaian tujuan pembelajaran pada aspek
pengetahuan yang sesuai dengan kompetensi dasar 3.1 dan 4.1 IPS kelas IV SD
kurikulum 2013 hanya sebagian saja.
Setelah aspek pengetahuan, didapatkan hasil bahwa kesesuaian aspek
keterampilan Materi IPS Pada Buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” Terbitan
Kemendikbud 2016 Dengan Kompetensi Dasar 4.1 Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial Kelas IV SD adalah Kurang Relevan. Selain aspek keterampilan meneliti dan
berkomunikasi dalam belajar mata pelajaran IPS, terdapat beberapa keterampilan
tambahan dalam materi IPS yang ada pada tema 6 “Cita-citaku”, yaitu aspek
keterampilan berpikir dan keterampilan partisipasi sosial sehingga seluruh aspek
keterampilan ada pada materi. Namun aspek keterampilan yang ada pada kompetensi
dasar 4.1 IPS kelas IV kurikulum 2013 hanya ada dua aspek keterampilan yaitu aspek
keterampilan meneliti dan berkomunikasi. Namun ada beberapa materi pada buku
Tema 6 yang menggunakan satu aspek keterampilan yang sama. Aspek keterampilan
berkomunikasi hanya ada pada 3 materi IPS yaitu pada Subtema 2 (Hebatnya Cita-
citaku), Pembelajaran 4 hal. 97-98 dan 101 dan Subtema 3 (Giat Berusaha Meraih
Cita-cita), Pembelajaran 3 hal. 132-133. Sedikitnya capaian kompetensi aspek
keterampilan berkomunikasi pada materi IPS yang ada di buku Tema 6 kelas IV SD
76
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD. Hal ini
menjadikan capaian tujuan pembelajaran pada aspek keterampilan yang sesuai dengan
kompetensi dasar 3.1 dan 4.1 IPS kelas IV SD kurikulum 2013 hanya sedikit saja.
Hasil akumulasi kesesuaian aspek pengetahuan dan aspek keterampilan Materi
IPS Pada Buku Tema 6 Kelas IV “Cita-Citaku” Terbitan Kemendikbud 2016 Dengan
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD secara
keseluruhan menunjukkan bahwa kesesuaian Materi IPS Pada Buku Tema 6 Kelas IV
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV SD adalah Kurang Relevan dikarenakan
adanya ketidaksesuaian antara indikator capaian kompetensi materi IPS yang ada pada
Buku Tema 6 “Cita-citaku” sebagai buku acuan guru dengan indikator capaian
kompetensi yang ada pada Kompetensi Dasar IPS 3.1 dan 4.1 IPS kelas IV SD
Kurikulum 2013. Beberapa materi IPS pada buku Tema 6 kelas IV SD “Cita-citaku”
terdapat capaian indikator aspek konseptual yang tidak ada, yaitu aspek pengetahuan
berupa pengertian lingkungan, macam-macam lingkungan dan karakteristiknya, dan
pengertian sumber daya alam. Sedikitnya capaian kompetensi aspek keterampilan
meneliti dan berkomunikasi pada materi IPS yang ada di buku Tema 6 kelas IV SD
materi (pada buku tema 6 “Cita-citaku) apa saja yang ada pada kompetensi dasar 3.1
dan 4.1 IPS kelas IV SD kurikulum 2013.
Kompetensi dasar 3.1 dan 4.1 mata pelajara IPS kelas IV tidak hanya terdapat
pada buku tema 6 “Cita-citaku”, namun terdapat juga pada buku tema kelas IV yang
lainnya. Materi IPS di setiap tema harus dikaji lagi agar dapat diketahui apakah materi
pra-syarat dan materi pendukung sudah tersedia pada buku agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai secara maksimal dan utuh.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat disarankan hal-hal sebagai berikut.
77
1. Mengingat hasil penelitian ini menunjukkan kurang sesuai atau kurang relevannya materi
IPS kelas IV yang ada pada buku tema 6 “Cita-citaku”, maka alangkah baiknya bagi
para guru untuk mencari referensi belajar yang lebih beragam dan menyenangkan
selain dari buku tema.
2. Diharapkan guru dapat memperhatikan materi pra-syarat dan materi pendukung pada
setiap pembelajaran, khususnya pembelajaran materi IPS.
3. Untuk penelitian selanjutnya diharapkan dapat meneliti kesesuaian Kompetensi Dasar 3.1
dan 4.1 dengan materi mata pelajaran IPS pada buku tema kelas IV SD selain dari buku
tema 6 “Cita-citaku”, yaitu tema 2 “Selalu Berhemat Energi” dan tema 3 “Peduli Terhadap
Makhluk Hidup”, serta dapat meneliti dari aspek yang lebih luas dan meneliti kesesuaian
Kompetensi Dasar dengan materi dari mata pelajaran yang lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah. S., Noviyanti E., & Triyanto (2020). Bahan Ajar Sebagai Bagian Dalam Kajian
Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Salaka, 2 (1), hlm. 62 – 65.
Alamsyah, K. K. (2016). Pengaruh Profitabilitas (Roi) Dan Leverage (Der) Terhadap
Pembayaran Dividen Tunai (DPR) Pada PT. Telekomunikasi Indonesia Tbk Periode
2005-2014. (Skripsi). Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati, Bandung.
Alghifari, F. (2015). Materi Pembelajaran (Pengembangan Materi). [Online]. Diakses dari
http://fauzanfari.blogs.uny.ac.id/wp-content/uploads/sites/2017/2015/12/resume10-
FAUZAN-Materi-Pembelajaran.pdf
Alimuddin (2014). Penilaian Dalam Kurikulum 2013. Prosiding Seminar Nasional, 01 (1),
hlm. 24 – 32.
Ananda, R. (2019). Perencanaan Pembelajaran. Medan : LPPI.
Arifin & Noor (2020). Ilmu Sosial Dasar. Bandung: Pustaka Setia.
Azwar, S. (2012). Penyusun Skala Psikologi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Bagio, C. A. (2019). Relevansi Kompetensi Lulusan D3 Teknik Sipil Universitas Negeri
Yogyakarta Dengan Kebutuhan Industri Jasa Konstruksi. (Skripsi). Universitas Negeri
Yogyakarta, Yogyakarta.
Cahyanti, T. N. (2021). Relevansi Isi Buku Teks Pembelajaran PAI Dengan Kompetensi Dasar.
Journal of Education and Instruction, 4 (1), hlm. 144 – 155.
Churri, M. A. & Agung, Y. A. (2013). Pengembangan Materi Dan Media Pembelajaran Mata
Pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan Teknik Audio Video Untuk SMK Negeri 7
Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 2 (2), hlm. 803 – 809.
Dayantri, H. (2019). Relevansi Kurikulum Program Studi Ilmu Perpustakaan Fakultas Adab
Dan Humaniora UIN Raden Fatah Palembang Dengan Standar Kompetensi Kerja
Nasional Indonesia (SKKNI). (Skripsi). Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Fatah,
Palembang.
Djamarah & Syaiful B., (2008). Konsep Dan Defenisi Konseptual. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Fitrah, M. (2015). Peta Konsep Prinsip Relevansi dalam Arah Pengembangan Kurikulum
Matematika: Kajian Perspektif Pengembangan Kurikulum. Jurnal Sainsmat, VI (1), hlm.
42 – 50.
78
79
Handayani, R. A. (2018). Kesesuaian Materi Terhadap Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
pada Buku Ajar Bahasa Arab. Lisania: Journal of Arabic Education and Literature, 2
(1), hlm. 28 – 43.
Indaryanti, Susanti E., Aisyah N., & Scristia (2018). Analisis Kesesuaian Indikator Terhadap
Kompetensi Dasar Pada Pelajaran Matematika Oleh Guru Sekolah Menengah
Palembang. Jurnal Gantang, IV (2), hlm. 103 – 109.
Jumriani, dkk. (2021). Telaah Literatur ; Komponen Kurikulum IPS di Sekolah Dasar pada
Kurikulum 2013. Jurnal Basicedu, 5 (4), hlm. 2027 – 2035.
Karima, dkk. (2019). Ilmu Pengetahuan Sosial. Medan: Perdana Publishing.
Kawuryan, S. P. (2010). Bahan Ajar Mata Kuliah Pendidikan IPS SD. Yogyakarta : Universitas
Negeri Yogyakarta.
Kurniati, N., Khaliq, A., & Bulan, A. (2019). Penilaian Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan
Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris yang Berorientasi Kurikulum 2013. Seminar
Nasional Taman Siswa Bima Tahun 2019, hlm. 309 – 316.
Maulidawati, E. (2020). Analisis Isi Buku Siswa Kelas IV Tema 5 Pahlawanku Berorientasi
Pada Sikap Kepahlawanan Dalam Pembelajaran IPS Di SD. (Skripsi). Universitas
Pendidikan Indonesia, Bandung.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Buku Yang Digunakan Oleh Satuan Pendidikan.
Jakarta: Mendikbud.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. (2018). Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar
Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah.
Jakarta: Kemendikbud.
Muhson, A., dkk. (2012). Analisis Relevansi Lulusan Perguruan Tinggi dengan Dunia Kerja.
Jurnal Economia, 8 (1), hlm. 42 – 52.
Musaddad, Anwar & Suyanto, Slamet (2019). Pengaruh Pembelajaran Biologi Berbasis Real
Object, Web dan Blended Learning Terhadap Pengetahuan Faktual, Konseptual,
Prosedural dan Metakognitif Siswa Kelas X MIA Pada Materi Ekosistem. (Tesis).
Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Narbuko, C. & Achmadi, A. (2004). Metodologi Penelitian. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Nurfalah, W. (2019). Relevansi Buku Cerita Anak “Nome” Karya Nurhaida Dengan Program
Pendidikan Karakter Di Sekolah Dasar. (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia,
Bandung.
80
Nurkaif, & Astuti, D. (2020). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model
(ARCS) pada Siswa Kelas IV SDN 4 Trimulyo Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal
Pendidikan Tambusai, IV (3), hlm. 3573 – 3586.
Paus A., (1994). Kamus Populer. Surabaya: PT. Arkola.
Prasetyo, B. & Jannah, L. M. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan Aplikasi.
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
Putri, G. F. A. (2020). Analisis Kesesuaian Antara Materi Buku Ajar Siswa Kelas VI Tema 7
Kepemimpinan Dengan Kurikulum 2013. (Skripsi). Universitas Jember, Jember.
Rahmad. (2016). Kedudukan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada Muallimuna: Jurnal
Madrasah Ibtidaiyah, 2 (1), hlm. 67 – 78.
Rahmayanti, Y. (2016). Relevansi Muatan Kurikulum SMK Program Keahlian Tata Busana
Dengan Kebutuhan Siswa Dan Industri. (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia,
Bandung.
Rismaningtyas, A. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Tema Berbagai Pekerjaan Berbasis
Kontekstual Siswa Sekolah Dasar Di Kabupaten Batang. (Tesis). Sekolah Pascasarjana,
Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Rosada., (2010). Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPS untuk Pengamalan
Nilai Moral Siswa SMP I dan SMP VI di Mataram. (Tesis). Program Pascasarjana,
Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Samlawi, Fakih & Maftuh B. (1998). Konsep Dasar IPS. Jakarta: DIRJENDIKT
Sapriya. (2009) Pendidikan IPS. Bandung: Rosda Karya.
Saputra, T. A. (2009). Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar Berbasis Pembelajaran Tematik.
Jurnal Pendidikan Dasar, 1 (2).
Septiani, Y., Arribe E., & Diansyah, R. (2020). Analisis Kualitas Layanan Sistem Informasi
Akademik Universitas Abdurrab Terhadap Kepuasan Pengguna Menggunakan Metode
Sevqual. Jurnal Teknologi Dan Open Source, 3 (2), hlm. 131 – 143.
Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung : Alfabeta.
Suhada & Idad. (2012). Konsep Dasar IPS. Bandung: CV Insan Mandiri.
Suharsimi, A. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Sulistyosari, Y. (2020). Kreativitas Guru Dalam Mengembangkan Bahan Ajar IPS Pada
SMP/MTS Se-Kecamatan Ngadirejo Kabupaten Temanggung. Harmony, 3 (2), hlm. 178
– 189
81
Susilaningtiyas, D. E. & Fatmawati, N. (2021). Integrasi Pengembangan Kurikulum 2013

Sebagai Sumber Pembelajaran Interaktif Terhadap Pendidikan IPS Di Indonesia. Sosial
Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan IPS, 01 (02), hlm. 69 – 76.
Syaharuddin & Mutiani. (2020). Strategi Pembelajaran IPS: Konsep dan Aplikasi.
Banjarmasin : Universitas Lambung Mangkurat.
Tirtarahardja & Sula. (2000). Pengantar Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.
Trianingsih, R. (2016). Analisis Buku Kelas V SD/MI Kurikulum 2013 Pada Tema Kerukunan
Dalam Bermasyarakat. Ar-Risalah, 25 (1), hlm. 25 – 39.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. Surat Keputusan Dosen Pembimbing

2. Surat Izin Penelitian
3. Lembar Validasi Instrumen
4. Lembar Validasi Data Komponen Materi IPS
5. Lembar Validasi Data Komponen Kompetensi Dasar 3.1 dan 4.1
6. Analisis Relevansi Keseluruhan
81
83
1. Lampiran Surat Keputusan Dosen Pembimbing

84
2. Lampiran Surat Izin Penelitian

85
3. Lampiran Lembar Validasi Instrumen

LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN PENGUMPUL DATA MATERI IPS KELAS IV SD
DENGAN KOMPETENSI DASAR KURIKULUM 2013
A. Identitas Validator
Nama : Mubarok Somantri, M.Pd.

Jenis Kelamin : Laki-laki
Profesi : Dosen
B. Petunjuk
Untuk memberikan penilaian terhadap instrumen pengumpul data.
1. Bapak/Ibu menilai kesesuaian tabel instrumen.
2. Pengembangan format tabel instrumen mengacu pada Permendikbud
no. 22 tahun 2016.
3. Bapak/Ibu memberikan catatan pada kolom yang disediakan.
4. Berikut tabel pengumpul data untuk materi IPS SD kelas IV.
Tema, Disiplin Jenis Pengetahuan
Subtema dan Ilmu atau Materi atau Jenis
Pembelajaran Mata Keterampilan
Pelajaran
Tabel Format catatan pengumpulan data materi IPS kelas IV SD

86
5. Berikut tabel pengumpul data untuk kompetensi dasar IPS SD kurikulum 2013.
Kompetensi Kompetensi Indikator Materi Jenis

Dasar Pengetahuan/Jenis
Keterampilan
Format catatan pengumpulan data Kompetensi Dasar IPS kelas IV
Saran-saran
Warna merah : capaian pembelajaran (akan terlihat merujuk ke keilmuan

nantinya)
Warna hijau : pilih salah satu saja, ke jenis keterampilan saja
Warna biru : tambahkan tujuan

87
Bandung, April 2022
Menyetujui,
Validator,
Mubarok Somantri, M.Pd.

NIP. 920200119871105101
88
LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN PENGUMPUL DATA MATERI IPS KELAS IV

SD DENGAN KOMPETENSI DASAR KURIKULUM 2013
Yang bertanda tangn di bawah ini:
Bidang Ahli : Pembelajaran IPS
Validator : Mubarok Somantri, M.Pd.
NIP : 920200119871105101
Menerangkan bahwa instrumen penelitian yang digunakan oleh:
Nama : Nadya Nur Afiffah
NIM : 1704919
Program Studi : PGSD
Fakultas : Ilmu Pendidikan
Dinyatakan telah dikonsultasikan dan memenuhi persyaratan sebagai

instrumen yang baik dan dapat digunakan untuk mengumpulkan data
penelitian dalam rangka penyusunan tugas akhir skripsi yang berjudul
“ANALISIS KESESUAIAN MATERI IPS KELAS IV SD DENGAN
KOMPETENSI DASAR 3.1 DAN 4.1 KURIKULUM 2013”.
Demikian pernyataan ini dibuat dengan sebenar-benarnya untuk digunakan

sebagai mana mestinya.
Bandung, April 2022
Validator Ahli
Mubarok Somantri, M. Pd.

NIP.920200119871105101
89
4. Lembar Validasi Data Komponen Materi IPS

LEMBAR VALIDASI ANALISIS MATERI IPS KELAS IV SD PADA BUKU TEMA 6 CITA-CITAKU
Nama : Sendi Fauzi Giwangsa, M. Pd.
Profesi : Dosen
B. Petunjuk Penilaian Hasil Analisis Materi IPS SD Kelas IV Pada Buku Tema 6 ‘Cita-citaku’
1. Data yang dianalisis adalah materi ajar IPS kelas IV SD semester 2 yang ada pada buku tema 6 ‘Cita-citaku’
terbitan Pusat kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud cetakan ke 4 edisi revisi 2017 yang
memiliki ISBN 978-602-282-906-5.
2. Bapak/Ibu dimohon memberikan penilaian atas materi hasil analisis Materi IPS SD Kelas IV Pada Buku
Tema 6 ‘Cita-citaku’.
3. Beri tanda ceklis (  ) pada kolom Persetujuan Pakar untuk menyatakan kesesuain dari data.
4. Apabila Bapak/Ibu Kurang Setuju (KS) atau Tidak Setuju (TS) dimohon memberikan catatan pada kolom yang disediakan.
5. Berikut tabel data untuk materi IPS SD kelas IV.
No. Tema, Disiplin Jenis Persetujuan Pakar Catatan

Subtema dan Ilmu atau Pengetahuan atau (Setuju, Kurang
Materi
Pembelajaran Mata Jenis Setuju, Tidak
Pelajaran Keterampilan Setuju)
S KS TS
90
1. Tema 6 (Cita- Geografi  Lingkungan yang dapat  Pengetahuan 

citaku), ditumbuhi tanaman subur Faktual
Subtema 1 (Aku  menulis peta konsep  Pengetahuan
dan Cita- tentang lingkungan, yang Konseptual
citaku), dapat ditumbuhi  Keterampilan
Pembelajaran 3 tumbuhan agar dapat berpikir
hal. 27-29 tumbuh subur  Keterampilan
meneliti
Geografi  Keterkaitan lingkungan  Pengetahuan 
dan dengan sumber daya alam konseptual
Ekonomi dan kegiatan  Pengetahuan
penduduknya. faktual
 Macam-macam sumber  Keterampilan
daya alam. berpikir
 Mengidentifikasi dan  Keterampilan
berdiskusi mengenai Meneliti
kondisi lingkungan tempat  Keterampilan
hidupnya, potensi sumber Partisipasi
daya dan jenis jenis Sosial
91
penduduk
 mengolah dan
menuliskan hasil diskusi
kelompoknya dalam
bentuk laporan yang
berupa tabel dan
menuliskan
kesimpulannya.
2. Tema 6 (Cita- Geografi  Jenis-jenis sumber daya  Keterampilan 
citaku), alam baik yang tidak dapat Partisipasi
Subtema 1 (Aku ataupun dapat diperbarui Sosial
dan Cita- yang terdapat di daerah dan  Keterampilan
citaku), manfaatnya (berdiskusi Meneliti
Pembelajaran 4 dan membuat laporan)  Pengetahuan
hal. 44 faktual
3. Tema 6 (Cita- Geografi  Tumbuhan dan hewan yang  Pengetahuan 
citaku), ada di lingkungan rumah Faktual
Subtema 2 dan sekolah serta  Pengetahuan
(Hebatnya Cita- manfaatnya dan konseptual
92
citaku), membandingkan hasil  Keterampilan

Pembelajaran 2 pengamatannya meneliti
hal. 82  menulis dalam bentuk
laporan, dan siswa diminta
untuk menyimpulkannya
4. Tema 6 (Cita- Geografi  Sumber daya alam di  Pengetahuan 
citaku), lingkungan sekitar dan factual
Subtema 2 manfaat serta perawatannya  Keterampilan
(Hebatnya Cita- meneliti
citaku),
Pembelajaran 3
hal. 91
5. Tema 6 (Cita- Ekonomi  Manfaat sumber daya alam  Pengetahuan 
citaku), dalam pemenuhan konseptual
Subtema 2 kebutuhan dan kaitannya  Pengetahuan
(Hebatnya Cita- dengan pekerjaan yang ada faktual
citaku), di sekitar.  Keterampilan
Pembelajaran 4  mewawancarai teman- meneliti
hal. 97-98 dan temannya mengenai  keterampilan
101 pekerjaan orang tuanya dan berkomunikasi
93
sumber daya alam apa yang

dimanfaatkan saat bekerja.
 mencatat hasil laporan dan
menuliskan kesimpulan
laporannya.
Geografi  Pemanfaatan sumber daya  Pengetahuan 
alam di rumah. Faktual
 Keterampilan
meneliti
 keterampilan
Partisipasi
social
94
6. Tema 6 (Cita- Geografi  Persebaran sumber daya  Pengetahuan 

citaku), yang ada di berbagai faktual
Subtema 3 (Giat provinsi di Indonesia.  Keterampilan
Berusaha  mencari dan menandai meneliti
Meraih Cita- persebaran sumber daya
cita), pada peta wilayah
Pembelajaran 3 kabupaten tempat siswa
ha. 132-133 tinggal dan membuat
kesimpulan
pekerjaannya
7. Tema 6 (Cita- Geografi  Peta persebaran sumber  Pengetahuan 
citaku), dan daya alam berupa tambang, faktual
Subtema 3 (Giat Ekonomi manfaatnya dan persebaran  Keterampilan
Berusaha sumber daya alam berupa meneliti
Meraih Cita- tambang di daerah masing-
cita), masing.
Pembelajaran 4
hal. 140-141
95
Saran-saran
Bandung, Juni 2022

Menyetujui, Validator,
Sendi Fauzi Giwangsa, M.Pd.

NIP.
96
PERNYATAAN EXPERT JUDGEMENT INSTRUMENT
Memperhatikan instrumen yang disampaikan oleh :

NIM : 1702151
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Sendi Fauzi Giwangsa, M.Pd.
NIP : 199104072019031010
Dengan ini menyatakan bahwa “Hasil Analisis Materi IPS Kelas IV SD Pada
Buku Tema 6 ‘Cita-citaku’ ” telah dikonsultasikan dan hasil analisis isi buku
telah sesuai serta layak digunakan untuk penelitian dalam rangka menyusun
skripsi dengan judul “ANALISIS KESESUAIAN MATERI IPS KELAS IV
SD DENGAN KOMPETENSI DASAR 3.1 DAN 4.1 KURIKULUM 2013”.
Demikian pernyataan ini kami buat dengan sebenar-benarnya untuk

digunakan sebagaimana mestinya.
Bandung, Juni 2022

Validator Ahli,

NIP. 19910407201903101
97
5. Lembar Validasi Data Komponen Kompetensi Dasar 3.1 dan 4.1
LEMBAR VALIDASI ANALISIS KOMPETENSI DASAR IPS KURIKULUM 2013

Nama : Sendi Fauzi Giwangsa, M. Pd.
Profesi : Dosen
B. Petunjuk Penilaian Hasil Analisis Kompetensi Dasar IPS Kurikulum 2013.

1. Pengembangan format analisis kd yang disajikan mengacu pada Permendikbud no. 22 tahun 2016.
2. Bapak/Ibu dimohon memberikan penilaian atas materi hasil analisis kompetensi dasar 3.1 dan 4.1 IPS SD kelas IV.
3. Beri tanda ceklis (  ) pada kolom Persetujuan Pakar untuk menyatakan kesesuain dari data.
4. Apabila Bapak/Ibu Kurang Setuju (KS) atau Tidak Setuju (TS) dimohon memberikan catatan pada kolom yang disediakan.
5. Berikut tabel data untuk hasil analisis kompetensi dasar IPS SD kurikulum 2013
Persetujuan
Jenis Pakar
Kompetensi Pengetahuan/ (Setuju, Kurang
Kompetensi Indikator Tujuan Materi Catatan
Dasar Jenis Setuju, Tidak
Keterampilan Setuju)
S KS TS
3.1 Mengenal 3.1.1 3.1.1.1 Dengan • Pengertian  Pengetahuan 
Menuliskan membaca teks lingkungan
Mengidentifikasi konsep ruang, konseptual
definisi tentang
lingkungan lingkungan atau
98
karakteristik waktu, dan mengamati

lingkungan
ruang dan aktifitas
sekitarnya,
pemanfaatan manusia dalam Siswa Dapat
menuliskan
sumber daya alam kehidupan
definisi
untuk sosial, budaya, lingkungan
kesejahteraan dan ekonomi.
3.1.2 3.1.2.1 Dengan  Macam-  Pengetahuan v
Mengidentifi mengamati macam
masyarakat dari konseptual
kasi macam- lingkungan lingkungan
macam sekitar atau
tingkat (lingkungan
lingkungan, membaca teks
kota/kabupaten (lingkungan mengenai alami dan
alami dan macam-macam buatan/
sampai tingkat
buatan/ lingkungan, lingkungan
provinsi. lingkungan siswa Dapat biotik dan
biotik dan mengidentifikasi abiotik)
abiotik) dan
mengklasifikasik
an macam-
macam
lingkungan
3.1.3 3.1.3.1 Dengan  Macam-macam  Pengetahuan 
Mengidentifi mengamati lingkungan konseptual
kasi lingkungan (lingkungan
karakteristik sekitar atau
alami dan
macam- membaca teks
macam mengenai buatan/
lingkungan karakteristik lingkungan
(lingkungan macam-macam biotik dan
alami dan lingkungan abiotik) dan
buatan/ diharapkan siswa karakteristiknya
99
lingkungan Dapat
biotik dan mengidentifikasi
abiotik) dan
mengklasifikasik
an karakteristik
macam-macam
lingkungan
3.1.4 3.1.4.1 Dengan  Macam-  Pengetahuan 

Mengidentifi mengamati macam konseptual
kasi lingkungan lingkungan
karakteristik sekitar
dan  Pengetahuan
macam- daerahnya,
macam diharapkan karakteristik faktual
lingkungan siswa dapat nya yang ada
yang ada di mengidentifikasi di Jawa
Jawa Barat karakteristik Barat
macam-macam
lingkungan yang
ada di Jawa
Barat
3.1.5 3.1.5.1 Dengan  Pengertian  Pengetahuan 
Menuliskan membaca teks, sumber daya konseptual
apa itu diharapkan alam
(definisi) siswa Dapat
sumber daya menuliskan apa
alam itu (definisi)
100
sumber daya
alam
3.1.6 3.1.7.1 Dengan  Macam-  Pengetahuan 
Mengidentifi mengamati macam konseptual
kasi macam- sumber daya sumber daya
macam alam yang ada di
alam  Pengetahuan
sumber daya lingkungannya,
alam yang diharapkan faktual
ada di siswa Dapat
lingkungan mengidentifikasi
macam-macam
sumber daya
alam yang ada di
lingkungan
3.1.7 3.1.8.1 Dengan  Pemanfaatan  Pengetahuan 
Menjelaskan membaca teks sumber daya konseptual
pemanfaatan tentang alam yang ada
di lingkungan  Pengetahuan
sumber daya pemanfaatan
alam untuk sumber daya
kesejahteraan alam untuk untuk faktual
masyarakat kesejahteraan kesejahteran
(ditandai masyarakat atau masyarakat
dengan mengamati (ditandai
macam- lingkungan dengan macam-
macam sekitar, macam
pekerjaan diharapkan
pekerjaan untuk
untuk siswa Dapat
memanfaatka menjelaskan memanfaatkan
n sumber pemanfaatan sumber daya
daya alam sumber daya alam yang ada
yang ada di alam untuk di lingkungan)
lingkungan) kesejahteraan
101
masyarakat
3.1.8 3.1.9.1 Dengan  Pemanfaatan  Pengetahuan 
Mengidentifi mengamati sumber daya konseptual
kasi lingkungan alam yang ada
pemanfaatan sekitarnya,
di lingkungan  Pengetahuan
sumber daya diharapkan
alam untuk siswa Dapat untuk faktual
kesejahteraan mengidentifikasi kesejahteran
masyarakat pemanfaatan masyarakat
yang ada di sumber daya (ditandai
Jawa Barat alam untuk dengn macam-
kesejahteraan macam
masyarakat yang
pekerjaan
ada di Jawa
Barat untuk
memanfaatkan
sumber daya
alam yang ada
di lingkungan
Jawa Barat)
4.1 Menyajikan Menceritakan 4.1.1 4.1.1.1 • Pengertian  Keterampilan 
hasil identifikasi hasil Menjelaskan Dengan lingkungan meneliti
apa itu mengartikan
karakteristik eksplorasi
ruang dan mengenai lingkungan lingkungan, berkomunikasi
pemanfaatan kehidupan siswa dapat
menjelaskan
sumber daya alam bangsa
apa itu
untuk Indonesia. lingkungan
4.1.2 4.1.2.1  Macam-  Keterampilan 
102
kesejahteraan Menjelaskan Dengan macam meneliti

masyarakat dari macam- mengidentifik lingkungan  Keterampilan
macam asi macam- (lingkungan
tingkat kota/ berkomunikasi
lingkungan macam alami dan
kabupaten sampai (lingkungan lingkungan, buatan/
tingkat provinsi. alami dan siswa Dapat lingkungan
buatan/ menjelaskan biotik dan
lingkungan macam- abiotik)
biotik dan macam
abiotik) lingkungan
4.1.3 4.1.3.1 Dengan  Macam-  Keterampilan 
Menjelaskan mengidentifikasi macam meneliti
karakteristik karakteristik lingkungan
macam- macam-macam (lingkungan  Keterampilan
macam lingkungan, alami dan berkomunikasi
lingkungan siswa dapat buatan/
(lingkungan Dapat lingkungan
alami dan menjelaskan biotik dan
buatan/ karakteristik abiotik) dan
lingkungan macam-macam karakteristik
biotik dan lingkungan nya
abiotik)
Menunjukkan mengidentifikasi macam meneliti
karakteristik karakteristik lingkungan
macam- macam-macam (lingkungan  Keterampilan
macam lingkungan yang alami dan berkomunikasi
lingkungan ada di Jawa buatan/
103
(lingkungan Barat, siswa lingkungan

alami dan Dapat biotik dan
buatan/ menunjukkan abiotik) dan
lingkungan macam-macam karakteristik
biotik dan karakterisstik nya yang ada
abiotik) yang lingkungan yang di Jawa
ada di Jawa ada di Jawa Barat
Barat Barat
4.1.5 4.1.5.1  Pengertian  Keterampilan 
Menjelaskan Dengan sumber meneliti
apa itu mengartikan daya alam
sumber daya sumber daya berkomunikasi
alam alam, siswa
Dapat
menjelaskan
apa itu sumber
daya alam
Menjelaskan mengklasifikasi macam meneliti
macam- kan macam- sumber daya
macam macam sumber alam (yang  Keterampilan
sumber daya daya alam, dapat berkomunikasi
alam (yang siswa Dapat diperbaharui
dapat menjelaskan dan tidak
diperbaharui macam-macam dapat
dan tidak sumber daya diperbaharui)
dapat alam
104
diperbaharui)
4.1.7 4.1.7.1  Macam-  Keterampilan 
Menunjukkan Setelah macam berkomunikasi
macam- mengamati sumber daya
macam sumber macam- alam yang
daya alam macam ada di Jawa
yang ada di sumber daya Barat
Jawa Barat alam yang ada
di Jawa Barat,
siswa dapat
menunjukkan
macam-
macam
sumber daya
alam yang ada
di Jawa Barat
4.1.8 4.1.8.1  Pemanfaatan  Keterampilan 
Menjelaskan Dengan sumber daya meneliti
pemanfaatan mengidentifik alam yang ada
sumber daya asi di lingkungan  Keterampilan
alam untuk pemanfaatan untuk berkomunikasi
kesejahteraan sumber daya kesejahteran
masyarakat alam untuk masyarakat
(ditandai kesejahteraan (ditandai
dengn macam- masyarakat, dengn macam-
macam siswa dapat macam
pekerjaan menjelaskan pekerjaan
untuk pemanfaatan untuk
105
memanfaatka sumber daya memanfaatkan

n sumber daya alam untuk sumber daya
alam) kesejahteraan alam)
masyarakat,
4.1.9 4.1.9.1 Dengan  Pemanfaatan  Keterampilan 
Menunjukkan mengamati sumber daya meneliti
pemanfaatan lingkungannya, alam yang ada
sumber daya siswa dapat di lingkungan  Keterampilan
alam untuk menunjukkan untuk berkomunikasi
kesejahteraan pemanfaatan kesejahteran
masyarakat sumber daya masyarakat
yang ada di alam untuk (ditandai
Jawa Barat kesejahteraan dengan macam-
(ditandai masyarakat macam
dengan yang ada di pekerjaan untuk
macam- Jawa Barat memanfaatkan
macam sumber daya
pekerjaan alam yang ada
untuk di lingkungan
memanfaatka Jawa Barat)
n sumber daya
alam yang ada
di lingkungan
Jawa Barat)
106
Saran-saran
1. pda tujuan pembelajran hindari menggunakan kata kerja mengetahui dan memahami
2. hindari penggunaan kata kerja
3. hindari 2 pengkondisian untuk 1 tujuan pembelajaran. Kurang efektif
Bandung, 11 Juli 2022
Menyetujui Validator,

NIP. 199104072019031010
107
PERNYATAAN EXPERT JUDGEMENT INSTRUMENT
Memperhatikan instrumen yang disampaikan oleh :

NIM : 1702151
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Sendi Fauzi Giwangsa, M.Pd.
NIP : 199104072019031010
Dengan ini menyatakan bahwa “Materi Hasil Analisis Kompetensi Dasar 3.1
dan 4.1 Kurikulum 2013 IPS SD Kelas IV” telah dikonsultasikan dan telah
sesuai dengan dengan amanat kompetensi dasar, serta layak digunakan untuk
penelitian dalam rangka menyusun skripsi dengan judul “ANALISIS
KESESUAIAN MATERI IPS KELAS IV SD DENGAN KOMPETENSI
DASAR 3.1 DAN 4.1 KURIKULUM 2013”.
Demikian pernyataan ini kami buat dengan sebenar-benarnya untuk

digunakan sebagaimana mestinya.
Bandung, 11 Juli 2022

Validator Ahli,

NIP. 199104072019031010
108
6. Analisis Relevansi Keseluruhan
Kesesuaian materi IPS kelas IV SD pada buku tema 6 ‘Cita-citaku’ dengan Kompetensi Dasar IPS kelas IV SD Kurikulum 2013
Jenis Ada/Tidak ada
Jenis
Tema, Pengetahuan
Pengetahuan
No. Kompetensi Dasar Indikator Materi Subtema dan Materi atau Jenis Tidak
atau Jenis Ada
Pembelajaran Keterampilan Ada
Keterampilan
1. 3.1 Mengidentifikasi 3.1.1 Menuliskan • Pengertian  Pengetahuan Tema 6  Lingkungan  Pengetahuan 

karakteristik ruang definisi lingkungan konseptual (Cita-citaku), yang dapat Faktual
dan pemanfaatan lingkungan Subtema 1 ditumbuhi  Pengetahuan
sumber daya alam (Aku dan tanaman Konseptual
untuk Cita-citaku), subur
kesejahteraan Pembelajara  menulis peta
masyarakat dari n 3 hal. 27- konsep
tingkat 29 tentang
kota/kabupaten lingkungan,
sampai tingkat yang dapat
provinsi. ditumbuhi
2. 4.1 Menyajikan 4.1.1 Menjelaskan • melaporkan  Keterampilan tumbuhan  Keterampilan 
hasil identifikasi apa itu (definisi) secara lisan meneliti berpikir
agar dapat
atau tulisan
karakteristik lingkungan  Keterampilan  Keterampilan
tentang
Pengertian meneliti
109
ruang dan lingkungan berkomunikasi tumbuh
pemanfaatan subur
sumber daya
alam untuk
kesejahteraan
masyarakat dari
tingkat kota/
kabupaten
sampai tingkat
provinsi.
3. 3.1 Mengidentifikasi 3.1.5 Menuliskan  Pengertian  Pengetahuan  Keterkaitan  Pengetahuan 
sumber daya
karakteristik apa itu (definisi) konseptual lingkungan konseptual
alam
ruang dan sumber daya alam dengan  Pengetahuan
pemanfaatan sumber daya faktual
sumber daya alam dan
alam untuk kegiatan
kesejahteraan penduduknya.
masyarakat dari 3.1.6  Macam-  Pengetahuan  Macam- 
tingkat Mengidentifikasi macam factual macam
sumber daya
kota/kabupaten macam-macam sumber daya
alam
sampai tingkat sumber daya alam alam.
provinsi. yang ada di
lingkungan
3.1.7 Menjelaskan  Pemanfaatan  Pengetahuan  Mengidentifika 
sumber daya
pemanfaatan konseptual si mengenai
alam yang ada
110
sumber daya alam di lingkungan kondisi
untuk untuk lingkungan
kesejahteran
kesejahteraan tempat
masyarakat
masyarakat (ditandai hidupnya,
(ditandai dengan dengan potensi sumber
macam-
macam-macam daya dan jenis
macam
pekerjaan untuk pekerjaan jenis
memanfaatkan untuk pencaharian/
memanfaatkan
sumber daya alam pekerjaan
sumber daya
yang ada di alam yang ada penduduk
lingkungan) di lingkungan)
 Pengetahuan
 Pemanfaatan
3.1.8 sumber daya faktual 
Mengidentifikasi alam yang ada
pemanfaatan di lingkungan
untuk
sumber daya alam kesejahteran
untuk masyarakat
kesejahteraan (ditandai
dengan
masyarakat yang
macam-
ada di Jawa Barat macam
pekerjaan
untuk
memanfaatkan
sumber daya
alam yang ada
di Jawa Barat)
111
4. 4.1 Menyajikan hasil 4.1.5 Menjelaskan  Pengertian  Keterampilan  Mengidentifika  Keterampilan 
sumber daya
identifikasi apa itu (definisi) meneliti si dan berpikir
alam
karakteristik sumber daya Keterampilan berdiskusi  Keterampilan
ruang dan alam berkomunikasi mengenai Meneliti
pemanfaatan kondisi  Keterampilan
sumber daya 4.1.6 Menjelaskan  Macam-  Keterampilan lingkungan Partisipasi 
alam untuk macam-macam macam
meneliti tempat Sosial
sumber daya
kesejahteraan sumber daya alam (yang Keterampilan hidupnya,
masyarakat dari alam (yang dapat dapat berkomunikasi potensi sumber
tingkat kota/ diperbaharui dan diperbaharui daya dan jenis
dan tidak
kabupaten tidak dapat jenis
dapat
sampai tingkat diperbaharui) diperbaharui pencaharian/
provinsi. ) pekerjaan
4.1.7 Menunjukkan Keterampilan penduduk
 Macam-
macam-macam macam  mengolah dan 
berkomunikasi
sumber daya sumber daya menuliskan
alam yang
alam yang ada di hasil diskusi
ada di Jawa
Jawa Barat kelompoknya
Barat
dalam bentuk
laporan yang
4.1.8 Menjelaskan  Pemanfaatan  Keterampilan
berupa tabel
pemanfaatan sumber daya meneliti 
alam yang dan menuliskan
sumber daya
ada di Keterampilan kesimpulannya.
alam untuk
lingkungan berkomunikasi
kesejahteraan untuk
masyarakat kesejahteran
masyarakat
112
(ditandai dengn (ditandai
macam-macam dengn
macam-
pekerjaan untuk
macam
memanfaatkan pekerjaan
sumber daya untuk
memanfaatk
alam)
an sumber
daya alam)
 Keterampilan
 Pemanfaatan
4.1.9 Menunjukkan sumber daya meneliti 
pemanfaatan alam yang Keterampilan
ada di
sumber daya berkomunikasi
lingkungan
alam untuk untuk
kesejahteraan kesejahteran
masyarakat yang masyarakat
(ditandai
ada di Jawa Barat dengan
(ditandai dengan macam-
macam-macam macam
pekerjaan
pekerjaan untuk
untuk
memanfaatkan memanfaatk
sumber daya an sumber
daya alam
alam yang ada di
yang ada di
lingkungan Jawa lingkungan
Barat) Jawa Barat)
5. 3.1 Mengidentifikasi 3.1.7 Mengidentifikasi Macam-  Pengetahuan Tema 6 (Cita- Jenis-jenis  Keterampilan 
113
karakteristik ruang macam-macam macam faktual citaku), sumber daya Partisipasi
dan pemanfaatan sumber daya alam sumber daya Subtema 1 alam baik Sosial
sumber daya alam yang ada di alam (yang (Aku dan Cita- yang tidak  Keterampilan
untuk kesejahteraan lingkungan dapat citaku), dapat ataupun Meneliti
masyarakat dari diperbaharui Pembelajaran dapat  Pengetahuan
tingkat dan tidak 4 hal. 44 diperbarui faktual
kota/kabupaten dapat yang terdapat
sampai tingkat diperbaharui di daerah dan
provinsi. ) yang ada di manfaatnya
lingkungann (berdiskusi
ya dan membuat
3.1.9 Mengidentifikasi Pemanfaatan  Pengetahuan laporan) 
pemanfaatan sumber sumber daya faktual
daya alam untuk alam yang
kesejahteraan ada di
masyarakat yang ada lingkungan
di Jawa Barat untuk
kesejahteran
masyarakat
(ditandai
dengn
macam-
macam
pekerjaan
untuk
114
memanfaatk
an sumber
daya alam
yang ada di
lingkungan
Jawa Barat
6. 4.1 Menyajikan hasil 4.1.7 Menunjukkan  Macam-  Keterampilan 
identifikasi macam-macam macam berkomunikasi
karakteristik ruang sumber daya alam sumber daya
dan pemanfaatan yang ada di Jawa alam yang ada
sumber daya alam Barat di Jawa Barat
untuk kesejahteraan  Pemanfaatan  Keterampilan
masyarakat dari 4.1.9 Menunjukkan sumber daya berkomunikasi 
tingkat kota/ pemanfaatan sumber alam yang ada
kabupaten sampai daya alam untuk di lingkungan
tingkat provinsi. kesejahteraan untuk
masyarakat yang ada kesejahteran
di Jawa Barat masyarakat
(ditandai dengan (ditandai
macam-macam dengan
pekerjaan untuk macam-
memanfaatkan macam
yang ada di untuk
lingkungan Jawa memanfaatkan
115
Barat) sumber daya
alam yang ada
di lingkungan
Jawa Barat)
7. 3.1 Mengidentifikasi 3.1.9 Mengidentifikasi Pemanfaatan  Pengetahuan Tema 6 (Cita-  Tumbuhan dan  Pengetahuan 
karakteristik ruang pemanfaatan sumber daya Faktual citaku), hewan yang ada Faktual
dan pemanfaatan sumber daya alam alam yang ada Subtema 2 di lingkungan  Pengetahuan
sumber daya alam untuk kesejahteraan di lingkungan (Hebatnya rumah dan konseptual
untuk kesejahteraan masyarakat yang untuk Cita-citaku), sekolah serta
masyarakat dari ada di Jawa Barat kesejahteran Pembelajaran manfaatnya dan
tingkat masyarakat 2 hal. 82
kota/kabupaten (ditandai
sampai tingkat dengn
provinsi macam-
macam
pekerjaan
untuk
memanfaatkan
sumber daya
alam yang ada
di lingkungan
Jawa Barat)
8. 4.1 Menyajikan hasil 4.1.9 Menunjukkan Pemanfaatan Keterampilan  membandingk  Keterampilan 
identifikasi pemanfaatan sumber daya berkomunikasi an hasil meneliti
karakteristik ruang sumber daya alam alam yang ada pengamatannya,
116
dan pemanfaatan untuk kesejahteraan di lingkungan menulis dalam
sumber daya alam masyarakat yang untuk bentuk
untuk ada di Jawa Barat kesejahteran laporan, dan
kesejahteraan (ditandai dengan masyarakat siswa diminta
masyarakat dari macam-macam (ditandai untuk
tingkat kota/ pekerjaan untuk dengan menyimpulkann
kabupaten sampai memanfaatkan macam- ya
tingkat provinsi. sumber daya alam macam
lingkungan Jawa untuk
Barat) memanfaatkan
sumber daya
alam yang ada
di lingkungan
Jawa Barat)
9. 3.1 Mengidentifikasi 3.1.7 Mengidentifikasi  Macam-  Pengetahuan Tema 6 (Cita- Sumber daya  Pengetahuan 
karakteristik macam-macam macam factual citaku), alam di factual
ruang dan sumber daya alam sumber Subtema 2 lingkungan
pemanfaatan yang ada di daya alam (Hebatnya sekitar dan
sumber daya lingkungan Cita-citaku), manfaat serta

alam untuk 3.1.9 Mengidentifikasi  Pemanfaatan  Pengetahuan Pembelajaran perawatannya
kesejahteraan pemanfaatan sumber daya factual 3 hal. 91
masyarakat dari sumber daya alam alam yang
tingkat untuk kesejahteraan ada di
kota/kabupaten lingkungan
117
sampai tingkat masyarakat yang untuk
provinsi ada di Jawa Barat kesejahteran
masyarakat
(ditandai
dengn
macam-
macam
pekerjaan
untuk
memanfaatk
an sumber
daya alam
yang ada di
lingkungan
Jawa Barat)
10. 4.1 Menyajikan 4.1.6 Menjelaskan  Macam-  Keterampilan  Keterampilan 
hasil identifikasi macam-macam macam meneliti meneliti
karakteristik sumber daya alam sumber daya  Keterampilan
ruang dan (yang dapat alam (yang berkomunikasi
pemanfaatan diperbaharui dan dapat
sumber daya tidak dapat diperbaharui
alam untuk diperbaharui) dan tidak
kesejahteraan dapat
masyarakat dari diperbaharui)

tingkat kota/  Keterampilan
118
kabupaten 4.1.7 Menunjukkan  Macam- berkomunikasi
sampai tingkat macam-macam macam
provinsi. sumber daya alam sumber daya
yang ada di Jawa alam yang
Barat ada di Jawa
Barat  Keterampilan 
4.1.8 Menjelaskan  Pemanfaatan meneliti

pemanfaatan sumber daya  Keterampilan
sumber daya alam alam yang berkomunikasi
untuk ada di
kesejahteraan lingkungan
masyarakat untuk
(ditandai dengn kesejahteran
macam-macam masyarakat
pekerjaan untuk (ditandai
memanfaatkan dengn
sumber daya alam) macam-
macam
pekerjaan
untuk
memanfaatka
n sumber
daya alam)  Keterampilan
 Pemanfaatan berkomunikasi 
sumber daya
119
4.1.9 Menunjukkan alam yang
pemanfaatan ada di
sumber daya alam lingkungan
untuk untuk
masyarakat yang masyarakat
ada di Jawa Barat (ditandai
(ditandai dengan dengan
macam-macam macam-
pekerjaan untuk macam
memanfaatkan pekerjaan
sumber daya alam untuk
yang ada di memanfaatka
lingkungan Jawa n sumber
Barat) daya alam
yang ada di
lingkungan
Jawa Barat)
11. 3.1 Mengidentifikasi 3.1.8 Menjelaskan  Pemanfaatan  Pengetahuan Tema 6 (Cita-  Manfaat sumber  Pengetahuan 
karakteristik pemanfaatan sumber daya konseptual citaku), daya alam konseptual
ruang dan sumber daya alam alam yang ada Subtema 2 dalam  Pengetahuan
pemanfaatan untuk di lingkungan (Hebatnya pemenuhan faktual
sumber daya kesejahteraan untuk Cita-citaku), kebutuhan dan
alam untuk masyarakat kesejahteran Pembelajaran kaitannya
kesejahteraan (ditandai dengan masyarakat dengan
120
masyarakat dari macam-macam (ditandai 4 hal. 97-98 pekerjaan yang
tingkat pekerjaan untuk dengan dan 101 ada di sekitar.
kota/kabupaten memanfaatkan macam-
sampai tingkat sumber daya alam macam
provinsi yang ada di pekerjaan
lingkungan) untuk
memanfaatkan
sumber daya
alam yang ada
di lingkungan)

3.1.9 Mengidentifikasi  Pemanfaatan  Pengetahuan
pemanfaatan sumber daya faktual
sumber daya alam alam yang ada
untuk kesejahteraan di lingkungan
masyarakat yang untuk
ada di Jawa Barat kesejahteran
masyarakat
(ditandai
dengn
macam-
macam
pekerjaan
untuk
memanfaatkan
sumber daya
121
alam yang ada
di lingkungan
Jawa Barat)
12. 4.1 Menyajikan hasil 4.1.8 Menjelaskan  Pemanfaatan  Keterampilan  mewawancarai  Keterampilan 
identifikasi pemanfaatan sumber daya meneliti teman- meneliti
karakteristik ruang sumber daya alam alam yang ada  keterampilan temannya  keterampilan
dan pemanfaatan untuk di lingkungan mengenai
berkomunikasi berkomunikasi
untuk
sumber daya alam kesejahteraan pekerjaan orang
kesejahteran
untuk masyarakat tuanya dan
masyarakat
kesejahteraan (ditandai dengn sumber daya
(ditandai dengn
masyarakat dari macam-macam alam apa yang
macam-macam
tingkat kota/ pekerjaan untuk dimanfaatkan
pekerjaan untuk
kabupaten sampai memanfaatkan memanfaatkan saat bekerja.
tingkat provinsi. sumber daya alam) sumber daya  mencatat hasil
alam) laporan dan
4.1.9 Menunjukkan  Pemanfaatan  keterampilan menuliskan

pemanfaatan sumber daya berkomunikasi kesimpulan
sumber daya alam alam yang ada  mempresentasi
untuk di lingkungan kan hasil
kesejahteraan untuk laporannya
masyarakat yang kesejahteran
ada di Jawa Barat masyarakat
(ditandai dengan (ditandai
macam-macam dengan
122
memanfaatkan macam
yang ada di untuk
lingkungan Jawa memanfaatkan
Barat) sumber daya
alam yang ada
di lingkungan
Jawa Barat)
13. 3.1 Mengidentifikasi 3.1.9 Mengidentifikasi Pemanfaatan  Pengetahuan Pemanfaatan  Pengetahuan 
karakteristik pemanfaatan sumber daya Faktual sumber daya Faktual
ruang dan sumber daya alam alam yang ada alam di
pemanfaatan untuk kesejahteraan di lingkungan rumah.
sumber daya masyarakat yang untuk
alam untuk ada di Jawa Barat kesejahteran
kesejahteraan masyarakat
masyarakat dari (ditandai
tingkat dengn
kota/kabupaten macam-
sampai tingkat macam
provinsi pekerjaan
untuk
memanfaatkan
sumber daya
alam yang ada
123
di lingkungan
Jawa Barat)
14. 4.1 Menyajikan 4.1.9 Menunjukkan  Pemanfaatan  keterampilan  Keterampilan 
hasil identifikasi pemanfaatan sumber daya berkomunikasi meneliti
karakteristik ruang sumber daya alam alam yang  keterampilan
dan pemanfaatan untuk ada di Partisipasi
sumber daya alam kesejahteraan lingkungan social
untuk masyarakat yang untuk
kesejahteraan ada di Jawa Barat kesejahteran
masyarakat dari (ditandai dengan masyarakat
tingkat kota/ macam-macam (ditandai
kabupaten sampai pekerjaan untuk dengan
tingkat provinsi. memanfaatkan macam-
sumber daya alam macam
lingkungan Jawa untuk
Barat) memanfaatka
n sumber
daya alam
yang ada di
lingkungan
Jawa Barat)
124
15. 3.1 Mengidentifikasi 3.1.7 Mengidentifikasi Macam-  Pengetahuan Tema 6 (Cita-  Persebaran  Pengetahuan 
karakteristik macam-macam macam faktual citaku), sumber daya faktual
ruang dan sumber daya alam sumber Subtema 3 yang ada di
pemanfaatan yang ada di daya alam (Giat Berusaha berbagai
sumber daya lingkungan Meraih Cita- provinsi di
alam untuk cita), Indonesia.
kesejahteraan Pembelajaran  mencari dan
masyarakat dari 3 hal. 132-133 menandai
tingkat persebaran
kota/kabupaten sumber daya
sampai tingkat pada peta
provinsi wilayah
kabupaten
tempat siswa
tinggal dan
16. 4.1 Menyajikan hasil 4.1.6 Menjelaskan Macam-  Keterampilan  membuat  Keterampilan 
identifikasi macam-macam macam meneliti kesimpulan meneliti
karakteristik sumber daya alam sumber daya  Keterampilan dan  Keterampilan
ruang dan (yang dapat alam (yang berkomunikasi mempresentasi berkomunikasi
pemanfaatan diperbaharui dan dapat kan hasil
sumber daya tidak dapat diperbaharui pekerjaannya
kesejahteraan dapat
tingkat kota/
125
kabupaten sampai
tingkat provinsi.
17. 3.1 Mengidentifikasi 3.1.7 Mengidentifikasi  Macam-  Pengetahuan Tema 6 (Cita- Peta  Pengetahuan 
karakteristik macam-macam macam faktual citaku), persebaran faktual
ruang dan sumber daya alam sumber daya Subtema 3 sumber daya
pemanfaatan yang ada di alam (Giat alam berupa
sumber daya lingkungan Berusaha tambang,

alam untuk 3.1.8 Menjelaskan  Pemanfaatan Meraih Cita- manfaatnya
 Pengetahuan
kesejahteraan pemanfaatan sumber daya cita), dan
konseptual
masyarakat dari sumber daya alam alam yang Pembelajaran persebaran
tingkat untuk kesejahteraan ada di 4 hal. 140-141 sumber daya
kota/kabupaten masyarakat lingkungan alam berupa
sampai tingkat (ditandai dengan untuk tambang di
provinsi macam-macam kesejahteran daerah
pekerjaan untuk masyarakat masing-
memanfaatkan (ditandai masing.
sumber daya alam dengan
yang ada di macam-
lingkungan) macam
pekerjaan
untuk
memanfaatka
n sumber
daya alam
126
yang ada di
lingkungan)  Pengetahuan
3.1.9 Mengidentifikasi  Pemanfaatan faktual 
pemanfaatan sumber daya

sumber daya alam alam yang ada
untuk kesejahteraan di lingkungan
masyarakat yang untuk
ada di Jawa Barat kesejahteran
masyarakat
(ditandai
dengn
macam-
macam
pekerjaan
untuk
memanfaatkan
sumber daya
alam yang ada
di lingkungan
Jawa Barat)
127
18. 4.1 Menyajikan hasil 4.1.6 Menjelaskan  Macam-  Keterampilan  Keterampilan 
identifikasi macam-macam macam meneliti meneliti
karakteristik sumber daya alam sumber daya  Keterampilan
ruang dan (yang dapat alam (yang berkomunikasi
pemanfaatan diperbaharui dan dapat
sumber daya tidak dapat diperbaharui
kesejahteraan dapat
tingkat kota/  Macam-
kabupaten sampai macam  Keterampilan
tingkat provinsi. 4.1.7 Menunjukkan sumber daya berkomunikasi 
macam-macam alam yang
sumber daya alam ada di Jawa
yang ada di Jawa Barat
Barat  Pemanfaatan
sumber daya  Keterampilan
4.1.8 Menjelaskan 
alam yang meneliti
pemanfaatan ada di  Keterampilan
sumber daya alam lingkungan berkomunikasi
untuk untuk
masyarakat masyarakat
(ditandai dengn (ditandai
macam-macam dengn
128
memanfaatkan macam
sumber daya alam) pekerjaan
untuk
memanfaatka
n sumber
daya alam)
 Pemanfaatan
sumber daya
alam yang  Keterampilan
ada di berkomunikasi
4.1.9 Menunjukkan lingkungan 
pemanfaatan untuk
sumber daya alam kesejahteran
untuk masyarakat
kesejahteraan (ditandai
masyarakat yang dengan
ada di Jawa Barat macam-
(ditandai dengan macam
macam-macam pekerjaan
pekerjaan untuk untuk
memanfaatkan memanfaatka
sumber daya alam n sumber
yang ada di daya alam
yang ada di
129
lingkungan Jawa lingkungan
Barat) Jawa Barat
130

Skripsi Fix - 1704919 - Nadya Nur Afiffah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Fix - 1704919 - Nadya Nur Afiffah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KESESUAIAN MATERI IPS KELAS IV SD

DENGAN KOMPETENSI DASAR 3.1 DAN 4.1

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

ANALISIS KESESUAIAN MATERI IPS KELAS IV SD DENGAN KOMPETENSI

disetujui dan disahkan oleh pembimbing:

Dr. Tatang Syaripudin, M.Pd.

Evi Rahmawati, M.Pd.

Ketua Program Studi S1

Dwi Heyanto, M.Pd.

Bandung, Agustus 2022

Nadya Nur Afiffah

Bandung, Februari 2021

Dalam penyusunan skripsi ini, peneliti banyak mendapatkan bantuan,

Bandung, Agustus 2022

Nadya Nur Afiffah

ANALISIS KESESUAIAN MATERI IPS KELAS IV SD DENGAN KOMPETENSI

Nadya Nur Afiffah

ANALYSIS OF COMPATIBILITY OF IPS MATERIALS FOR CLASS IV SD

Nadya Nur Afiffah

LEMBAR PENGESAHAN UJIAN SIDANG SKRIPSI ................................................ i

HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................................ ii

KATA PENGANTAR ................................................................................................... iii

UCAPAN TERIMA KASIH ..........................................................................................iv

ABSTRACT .................................................................................................................. vii

DAFTAR ISI ............................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ............................................................................................................ x

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................xi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ xii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................ 1

1.1 Latar Belakang Masalah ......................................................................................... 1

2.1 Konsep Kesesuaian (Relevansi) ............................................................................. 5

3.1 Desain Penelitian ................................................................................................. 46

4.1 Temuan Penelitian ............................................................................................... 52

Tabel 2.2 Kesesuaian Materi dengan Aspek Pengetahuan 38

Tabel 2.3 Kesesuaian Materi dengan Aspek Keterampilan 39

Tabel 2.4 Kompetensi Dasar IPS Kurikulum 2013 40

Tabel 2.6 Presentase dan Kriteria 43

Tabel 2.7 Komponen Materi IPS dan Cakupannya 43

Tabel 2.8 Kompetensi Dasar IPS Kurikulum 2013 44

Tabel 2.9 Komponen Kompetensi Dasar dan Cakupannya 45

Tabel 3.1 Visualisasi Desain Penelitian 46

Tabel 3.2 Format catatan pengumpulan data materi IPS kelas IV SD 48

Tabel 3.3 Format catatan pengumpulan data Kompetensi Dasar IPS

Tabel 3.4 Format Analisis Relevansi 50

Tabel 4.2 Data Komponen Kompetensi Dasar 3.1 IPS SD Kelas IV 56

Tabel 4.5 Data Komponen Kompetensi Dasar 4.1 IPS SD Kelas IV 64

Tabel 4.7 Jumlah Aspek Pengetahuan dan Aspek Keterampilan Keseluruhan 67

Gambar 2.1 Pola Gabungan 6

Gambar 4.2 Pola Relevansi Aspek Keterampilan 68

Lampiran 1. SK Pembimbing ........................................................................... 83

1.1 Latar Belakang Masalah

penggunaan buku ajar yang disediakan pemerintah. Dalam rangka pembelajaran

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, secara umum masalah

1.3 Tujuan Penelitian

1.4 Manfaat Penelitian

2.1 Konsep Kesesuaian (Relevansi)

2.1.2 Jenis-Jenis Relevansi

2.1.3 Pola- Pola Hubungan

Gambar 2.1 Pola Gabungan

Gambar 2.2 Pola Identik

Gambar 2.3 Pola Irisan

d) Pola Hubungan Lepas

Gambar 2.4 Pola Hubungan Lepas