Tujuan dan Ruang Lingkup EST UNM:

1. Penelitian dalam pendidikan,

2. Mengajar dan belajar,
3. Teori dan praktik dalam pendidikan,
4. Kebijakan pendidikan,
5. Pengembangan kurikulum dan materi,
6. Pendidikan tentang budaya dan karakter bangsa,
7. Pendidikan guru,
8. Teknologi dan media pengajaran,

9. Pendidikan teknologi

10. Psikologi Pendidikan

Pedoman Penulis

Pedoman Pengajuan

    Naskah yang dikirimkan harus antara 3000-4000 kata (termasuk referensi, catatan, dan tabel)
panjangnya.
    Naskah tidak seharusnya diterbitkan sebelumnya di tempat lain di mana pun.
    Naskah akan diperiksa untuk menghindari plagiarisme.
    Manuskrip disajikan dalam komponen-komponen berikut;

Judul: sebaiknya tidak lebih dari 12 kata maksimal dalam Bahasa Indonesia atau 10 kata dalam bahasa
Inggris. Ini harus diketik di semua huruf besar, huruf tebal, 12 huruf Times New Roman.

Nama penulis (s): itu harus diketik di bawah judul di Bold, 10 ukuran, huruf Times New Roman tanpa
gelar dan tidak boleh dipersingkat. Di bawah nama penulis, itu harus ditulis bidang keahlian, nama
institusi, dan alamat email.

Abstrak: tidak boleh lebih dari 200 kata, diketik dalam bahasa Inggris dalam satu paragraf meringkas
poin utama Anda termasuk tujuan penelitian, metode penelitian, teknik analisis, dan hasil penelitian. Ini
harus diketik di depan Times New Roman, spasi tunggal, dan ditulis dengan huruf miring.

Kata kunci: lima kata kunci secara maksimal dipisahkan oleh koma, diketik dalam ruang ganda di bawah
abstrak [ukuran 11, font Times New Roman, ruang singel, dan ditulis dengan huruf miring].

Pendahuluan: itu diketik di semua ibukota [tebal, 12 ukuran, Time New Roman font], terdiri dari latar
belakang masalah, urgensi dan kegiatan rasionalisasi, tinjauan literatur, pemecahan masalah rencana,
tujuan kegiatan, dan pengembangan hipotesis [normal, 11 ukuran, huruf Times New Roman].

Metode: menggambarkan pendekatan yang digunakan, objek, variabel atau fokus penelitian, lokasi
penelitian, populasi dan sampel / informan, instrumen, teknik pengumpulan data, teknik analisis data
[normal, ukuran 11, huruf Times New Roman].

Temuan dan Diskusi: hasil penelitian disajikan sepenuhnya termasuk tabel, grafik, dan / atau diagram,
dan sesuai dengan ruang lingkup penelitian. Tabel dan grafik diberi nomor dan diberi judul. Hasil analisis
ditafsirkan dengan benar. Bagian diskusi menjelaskan temuan secara logis dan menghubungkannya
dengan sumber referensi yang relevan [normal, 11 ukuran, huruf Times new Roman].

Kesimpulan dan Saran: itu bisa menjadi ringkasan singkat dari penelitian. Kesimpulan adalah temuan
penelitian yang menjawab pertanyaan penelitian atau tujuan penelitian. Hasil penelitian memberikan
saran / kontribusi pada aplikasi dan / atau pengembangan pengetahuan [ukuran normal, 11 ukuran,
Times New Roman].
Referensi: ini berisi sumber referensi dengan setidaknya 80% literatur yang diterbitkan dalam 5 tahun
terakhir. Referensi harus mengacu pada manual publikasi dari American Psychological Association (APA)
edisi kelima.

    Naskah harus diketik dalam format Microsoft Officed Word, menggunakan 11 ukuran, font Time New
Roman, ruang sigle dalam kertas A4.
    Jika kertas diterima untuk publikasi, penulis (s) akan diminta untuk membayar biaya publikasi artikel.
    Orang yang tertarik untuk membeli Jurnal EST yang dicetak dapat menghubungi manajemen jurnal tje.
    Semua naskah harus disimpulkan secara elektronik melalui e-mail dan alamatnya ke editor:

Panduan Pendaftaran untuk Pengunduhan Penulis

Penelitian-penelitian sebelumnya

1. Wudhu Sebagai Suksesi Revolusi Mental Untuk Generasi Mendatang

Dian Cita Sari

DOI: http://dx.doi.org/10.26858/est.v4i1.3775
Abstrak

Wudhu mengandung banyak nilai yang dapat digunakan sebagai pendukung pendidikan
generasi masa depan karakter Muslim. Revolusi mental adalah cara berpikir yang berubah
dengan cepat untuk mengubah tatanan masyarakat Indonesia menjadi pemimpin dalam masa
depan yang penuh kepercayaan dan jujur untuk membawa bangsa Indonesia ke masa depan
yang lebih baik dan sejahtera. Revolusi mental bertujuan untuk memastikan bahwa orang
Indonesia dapat menjadi negara yang berdaulat secara politis, mandiri secara ekonomi dan
sosial-sosial-budaya sehingga mereka dapat mewujudkan masyarakat yang mandiri, adil,
makmur, beradab dan beradab. Revolusi mental dapat memanfaatkan wudhu sebagai proses
pendidikan karakter / revolusi mental generasi penerus Indonesia untuk membawa bangsa
Indonesia menuju kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat. Melalui wudu, pendidik dapat
membuat nilai-nilai multi guna, baik kesehatan fisik dan kesehatan psikis sebagai suksesi
pendidikan karakter / revolusi mental generasi masa depan umat Islam. Lokasi penelitian ini di
Fakultas Kedokteran dan Kesehatan, Universitas Abdurrab, Riau. Jenis penelitian yang digunakan
adalah penelitian kualitatif karena datanya akan disajikan dalam analisis deskriptif
2. Meningkatkan Interaksi Kelas Menggunakan Seri Gambar Wordless Buatan Tangan untuk Anak-
anak prasekolah selama Mendongeng
Yustina Laurentius Sri Mulatsih
Muhammad Hanif
Suharno Suharno
Sri Anitah

DOI: http://dx.doi.org/10.26858/est.v4i1.5159
Abstrak

Masa kanak-kanak adalah periode kritis untuk perkembangan bahasa. Anak-anak membutuhkan
lebih banyak interaksi bahasa dengan pengasuh, untuk mengoptimalkan perkembangannya.
Keterampilan narasi menjadi kekuatan paling penuh untuk perkembangan bahasa.
Mempromosikan keterampilan naratif untuk anak prasekolah adalah tujuan yang menantang
bagi guru TK. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa penceritaan mempromosikan
interaksi dan interaksi bahasa anak prasekolah. Namun, sedikit yang diketahui tentang peran
potensial buku seri bergambar tanpa kata. Membandingkan buku dengan teks, buku bergambar
tanpa kata dapat menumbuhkan lebih banyak produksi bahasa spontan dan umpan balik guru.
Dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan tingkat interaksi kelas dari dua
puluh anak prasekolah kepada guru mereka menggunakan buku seri bergambar tanpa kata dan
buku cerita dengan teks. Buku-buku seri bergambar tanpa kata dibuat sendiri oleh para guru.
Kami menemukan bahwa dalam kondisi guru buku bergambar tanpa kata gambar menunjukkan
tingkat dukungan instruksional yang lebih tinggi. Hasilnya menunjukkan peningkatan yang
signifikan dari kualitas umpan balik guru selama pengajaran mendongeng. Itu adalah bukti
bahwa buku seri bergambar tanpa kata dapat meningkatkan interaksi ruang kelas dan akhirnya
mendukung perkembangan bahasa siswa prasekolah.

Kata kunci

interaksi kelas; buku bergambar tanpa kata; mendongeng

Teks Lengkap:
PDF
Referensi

Al-Mansour, N. S., & Al-Shorman, R. A. (2011). Pengaruh pendongeng guru dengan keras pada
pemahaman bacaan siswa kelas dasar Saudi. Jurnal King Saud University - Bahasa dan
Terjemahan Vol. 23, 69–76.

Arizpe, E. (2013). Arti pembuatan dari buku-buku bergambar tanpa kata (atau hampir tanpa
kata-kata): Apa yang diharapkan dari penelitian pendidikan dan apa yang harus dikatakan oleh
pembaca. Cambridge Journal of Education, 43 (2), 163–176.

Chaparro-Moreno, L. J., Reali, F., & Maldonado-Carre˜no, C. (2017). Buku-buku ollud wordless
meningkatkan produksi bahasa anak-anak prasekolah selama membaca bersama. Penelitian
Anak Usia Dini Triwulanan Vol. 40, 52–62.

Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2012). Bagaimana bayi berbicara: Enam prinsip
pengembangan bahasa awal. Di S. Odom, E. Pungello, & N. Gardner-Neblett (Eds.) ,. Dalam Re-
visioning awal: Implikasi dari perkembangan dan ilmu kesehatan untuk perawatan bayi dan
balita dan kemiskinan (hal. 77–101). New York, NY: Guilford Press.

Justice, L. M. (2008). Kualitas pengajaran bahasa dan literasi di ruang kelas prasekolah yang
melayani siswa berisiko. Penelitian Anak Usia Dini Triwulan, 23, 51-68.

La Paro, K. M. (2004). Sistem penilaian penilaian kelas: Temuan dari tahun pra TK. The
Elementary School Journal, 104 (5), 409–426.

Lestari, P. I., & Prima, E. (2017). Implementasi Permainan Tradisional untuk Meningkatkan Emosi
Anak Usia Dini. Jurnal Sains dan Teknologi Pendidikan, Vol. 3 No. 3, 178- 184.
 Milburn, T. F. (2014). Meningkatkan kemampuan pendidik prasekolah untuk memfasilitasi
percakapan selama pembukuan bersama. Journal of Childhood Child Literacy, 14 (1), 105–140.

Montag, J. L. (2015)). Kata-kata yang didengar anak-anak: Buku bergambar dan statistik untuk
pembelajaran bahasa. Ilmu Psikologi, 26, (9), 1489–1496.

Silva, M., Strassera, K., & Cain, K. (2014). Triwulan Keterampilan narasi awal di prasekolah Chili:
Pertanyaan merancangkan produksi narasi koheren. Penelitian Anak Usia Dini Triwulanan Vol.
29, 205-213.

Zauche, L. H., Thul, T. A., Mahoney, A. E., & Stapel-Wax, J. L. (2016). Pengaruh nutrisi bahasa
pada bahasa anak-anak dan perkembangan kognitif: Ulasan terpadu. Penelitian Anak Usia Dini
Triwulan, 36, 318-333
3. Hubungan Antara Motivasi Wirausaha Dan Intensitas Kewirausahaan Pada Mahasiswa Psikologi
Fatwa Tentama

DOI: http://dx.doi.org/10.26858/est.v4i1.4180
Abstrak

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki hubungan antara motivasi kewirausahaan
dan niat kewirausahaan siswa psikologi. Subyek penelitian adalah 30 mahasiswa psikologi di
Universitas Ahmad Dahlan, pada semester tujuh, dan telah mengambil kursus psikologi bisnis.
Subyek penelitian dipilih tanpa melakukan non randomisasi (tidak diacak) dengan teknik
purposive sampling. Data dikumpulkan menggunakan motivasi kewirausahaan dan skala niat
kewirausahaan. Analisis momen produk yang dikembangkan oleh Pearson digunakan. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa koefisien korelasi antara motivasi kewirausahaan dan niat
berwirausaha adalah = 0,378 dengan tingkat signifikansi 0,018 (p <0,05), sehingga dapat
disimpulkan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara motivasi kewirausahaan dan
intensi wirausaha. pada siswa. Semakin tinggi motivasi wirausaha, semakin tinggi niat wirausaha
siswa.

Kata kunci

motivasi kewirausahaan; niat kewirausahaan; mahasiswa psikologi.

Teks Lengkap:
PDF
Referensi

Azwar, S. (1998). Sikap manusia dan pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Badan Pusat Statistik. (2015). Tingkatkan terbuka (TPT) sebesar 5,81 Persen.
https://www.bps.go.id/brs/view/id/1139. Diakses pada 10 Oktober 2017.

Choo, S., & Wong, M. (2006). Niat berwirausaha: Pemicu dan hambatan untuk kreasi usaha baru
di Singapura. Singapore Management Review 28 (2), 47-64.

Estay, C., Durrieu, F & Akhter, M. (2013). Kewirausahaan: Dari motivasi hingga start-up. J Int
Entrep, 11, 243-267.

Farouk, A. & Ikram, A. (2014). Pengaruh faktor individu terhadap niat Wirausaha. Jurnal
Internasional tentang Mengelola Nilai dan Rantai Pasokan, (5) 4, 47-57.

Hisrich, R. D., Peters, M. P., & Shepherd, D. A. (2005). Kewirausahaan, (edisi 6). New York: The
McGraw-Hill Companies Inc,

Jenkins, M. & Johnson, G. (1997). Niat dan hasil kewirausahaan: Sebuah studi pemetaan kausal
komparatif. Studi Manajemen Jurnal, 34, 895-920.

Kautonen, T. & Luoto, S. (2008). Niat Entreprenerial di usia ketiga: Dampak dari sejarah karir.
Finlandia.

Meredith, G. G. (1996). Kewirausahaan teori dan praktek. Jakarta: Pustaka Binaman Presindo.

Ramayah, T., & Harun, Z. (2005). Niat berwirausaha di kalangan mahasiswa Universiti Sains
Malaysia (USM). International Journal of Management and Entrepreneurship, 1, 8-20.

Ratnawati, D. & Kuswardani, I. (2010). Kematangan vokasional dan motivasi berwirausaha pada
siswa menengah kejuruan (SMK). Psikohumanika, 3 (1), 55-63.

Riyanti, B. (2003). Kewirausahaan dari samurai psikologi. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana
Indonesia.

Siswoyo, B. B. (2009). Pengembang jiwa kewirausahaan di babak dan mahasiswa. Jurnal

Ekonomi Bisnis, 14 (2), 114-123.

Suharti, L. L. & Sirine, H. (2011). Faktor-faktor yang bercirikan kewirausahaan (niat

kewirausahaan). Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan, 13 (2), 124-134.

Sujanto, A., Lubis, H., & Hadi, T. (2004). Psikologi kepribadian. Jakarta: PT. Bumi Aksara ..
 Suryamin. (2016). BPS: Pengangguran paling banyak lulusan SMK.
http://www.suara.com/bisnis/2016/05/04/153139/bps-. Diakses pada 10 0ctober 2017.
4. Lecturer's Attitude towards Advance Technology and Its Impact to the Learning Process: Case
study in Tangerang City Campuses
Harisa Mardiana

DOI: http://dx.doi.org/10.26858/est.v4i1.4974
Abstract

This research aimed at determining the nature of the technology, especially the power points,
the Internet, and social media sites. The problem that some of the lecturers prefer to use the
traditional way of teaching, such as whiteboards and markers, lectures. This study research was
to observe the categories of lecturers' knowledge, ages and gender in using technology in the
classroom. Also we sought lecturers' difficulty in using technology to conduct the teaching and
learning process in the classroom. The research design in this study was a quantitative method,
with giving questionnaires to 107 lecturers in Tangerang City campuses. Data collection
technique was taken by conducting observation, questionnaires and interviews and data
analysis. The result of this study research shows that there are 5 categories of lecturers'
attitudes towards advance technology based on their knowledge, ages and gender. And the
purpose of the study is to provide an opportunity to increase lectures in order to advance
lecturers' qualifications for 2nd century learning process and to leverage advanced technology in
campuses.

Keywords

quality of lecturers; advanced technology; lecturers' categories; teaching and learning process

Full Text:
PDF
References

Associates, G. (2003). Schools and the internet. Still Spring Ct, Bethesda, MD: Grundwald
Associates.

Atkinson, R., & Wilmot, S. (2001). Can multimedia meet tertiary educational needs better than
the conventional lecture? A case study. Australian Journal of Educational Technology, 17 (1), 1-
20.

Beckman, S. L., & Barry, M. (2007, 11 01). Innovation as a Learning Process: Embedding Design
Thinking. California Management Review, Volume 50 No.1, pp. 29-31.
Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How People Learn; Brain, Mind and
Experiece. Washington, DC: National Academy Press.

Butler, D. L., & Sellbom, M. (2002, November 2). Barrier to adopting Technology for Teaching
and Learning. Educause Quarterly, Number 2, pp. 50-62.

Center, A. f. (2014). The five core competencies of the competence profile of a beginning
lecturer at a university of applied sciences. VRIJE UNIVERSITEIT AMSTERDAM.

Chapman, D. W., & Mählck, L. O. (2004). Adapting technology for school improvement: a global
perspective. In V. L. Suguri, M. d. Matos, N. M. de Resende e Castro, R. v. Guimarães de Castro,
L. M. da Silva Jung, & E. Rusten, Chapter 10 The pedagogical uses of web-based chat: the
Brazilian experience (p.224). Paris: International Institute for Educational Planning; UNESCO.

Chapman, D. W., Garret, A., & Mahlck, L. O. (2004). The Role of Technology in School
Improvement. In Cha, D. W. Chapman, & L. O. Malck, Adapting Technology for School
Improvement: A Global Perspective (p 23). Paris: International Institute for Educational Planning.

Chen, M. (1986). Gender and computers: The beneficial effects of experience on attitude.
Journal of Educaitonal Computing Research, 2., 265-281.

Dalker, K. (2005). Knowledge Management in Theory and Practice. P. 168. Oxford: Elsevier
Butterworth-Heinemann.

Dalkir, K. (2005). Knowledge Management in Theory and Practice. Oxford OX2 8DP, UK: Elsevier
Butterworth-Heinemann P-20.

de Moura Castro, C. (2004). Are new technologies better technologies? For whom? In W. D.
Chapman, & O. L. Mählck, Adapting Technology for School Improvement: A Global Perspective
(p 42). Paris: International Institute for Educational Planning.

DIKTI, K. (2015). Regulation of the Minister of Research, Technology and Higher Education of the
Republic of Indonesia Number 44. Jakarta: PERMENRISTEKDIKTI-NUMBER-44-YEAR-2015-
ABOUT-SNPT-SALINAN.pd.

Early. (2015, October 28). Positive and Negative Impacts of Information and Communication
Technology Use. Retrieved from DosenIT.com: http://dosenit.com/kuliah-it/teknologi-
informasi/disposes-positive-and-negative-use-technology-information-and-communication

Goswami, A., & Dutta, S. (2016). Gender Differences in Technology Usage-A Literature Review.
Open Journal of Business and Management 4, 51-59.
 Graham, D. (2016, December 7). Paid With Compliment, Not Cash. Jakarta, DKI, Indonesia.

Guerriero, S. (2013). INNOVATIVE TEACHING FOR EFFECTIVE LEARNING. Paris: Organization for
Economic Co-operation and Development.

Haryanto, W. (2017, February 12). How to Teach Well in the Classroom and the Use of ICT. (H.
Mardiana, Interviewer)

Hutchison, A., & Reinking, D. (2011). Teachers' perception of integrating information and
communication technologies into literacy instruction: a national survey in the United States.
Reading Research Quarterly, 312-333.

Isman, A. (2004). Attitudes of Students T

5. Hubungan Antara Motivasi Wirausaha Dan Intensitas Kewirausahaan Pada Mahasiswa Psikologi
Fatwa Tentama

DOI: http://dx.doi.org/10.26858/est.v4i1.4180
Abstrak

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki hubungan antara motivasi kewirausahaan
dan niat kewirausahaan siswa psikologi. Subyek penelitian adalah 30 mahasiswa psikologi di
Universitas Ahmad Dahlan, pada semester tujuh, dan telah mengambil kursus psikologi bisnis.
Subyek penelitian dipilih tanpa melakukan non randomisasi (tidak diacak) dengan teknik
purposive sampling. Data dikumpulkan menggunakan motivasi kewirausahaan dan skala niat
kewirausahaan. Analisis momen produk yang dikembangkan oleh Pearson digunakan. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa koefisien korelasi antara motivasi kewirausahaan dan niat
berwirausaha adalah = 0,378 dengan tingkat signifikansi 0,018 (p <0,05), sehingga dapat
disimpulkan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara motivasi kewirausahaan dan
intensi wirausaha. pada siswa. Semakin tinggi motivasi wirausaha, semakin tinggi niat wirausaha
siswa.

Kata kunci

motivasi kewirausahaan; niat kewirausahaan; mahasiswa psikologi.

Teks Lengkap:
PDF
Referensi

Azwar, S. (1998). Sikap manusia dan pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Badan Pusat Statistik. (2015). Tingkatkan terbuka (TPT) sebesar 5,81 Persen.
https://www.bps.go.id/brs/view/id/1139. Diakses pada 10 Oktober 2017.

Choo, S., & Wong, M. (2006). Niat berwirausaha: Pemicu dan hambatan untuk kreasi usaha baru
di Singapura. Singapore Management Review 28 (2), 47-64.

Estay, C., Durrieu, F & Akhter, M. (2013). Kewirausahaan: Dari motivasi hingga start-up. J Int
Entrep, 11, 243-267.

Farouk, A. & Ikram, A. (2014). Pengaruh faktor individu terhadap niat Wirausaha. Jurnal
Internasional tentang Mengelola Nilai dan Rantai Pasokan, (5) 4, 47-57.

Hisrich, R. D., Peters, M. P., & Shepherd, D. A. (2005). Kewirausahaan, (edisi 6). New York: The
McGraw-Hill Companies Inc,

Jenkins, M. & Johnson, G. (1997). Niat dan hasil kewirausahaan: Sebuah studi pemetaan kausal
komparatif. Studi Manajemen Jurnal, 34, 895-920.

Kautonen, T. & Luoto, S. (2008). Niat Entreprenerial di usia ketiga: Dampak dari sejarah karir.
Finlandia.

Meredith, G. G. (1996). Kewirausahaan teori dan praktek. Jakarta: Pustaka Binaman Presindo.

Ramayah, T., & Harun, Z. (2005). Niat berwirausaha di kalangan mahasiswa Universiti Sains
Malaysia (USM). International Journal of Management and Entrepreneurship, 1, 8-20.

Ratnawati, D. & Kuswardani, I. (2010). Kematangan vokasional dan motivasi berwirausaha pada
siswa menengah kejuruan (SMK). Psikohumanika, 3 (1), 55-63.

Riyanti, B. (2003). Kewirausahaan dari samurai psikologi. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana
Indonesia.

Siswoyo, B. B. (2009). Pengembang jiwa kewirausahaan di babak dan mahasiswa. Jurnal

Ekonomi Bisnis, 14 (2), 114-123.

Suharti, L. L. & Sirine, H. (2011). Faktor-faktor yang bercirikan kewirausahaan (niat

kewirausahaan). Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan, 13 (2), 124-134.

Sujanto, A., Lubis, H., & Hadi, T. (2004). Psikologi kepribadian. Jakarta: PT. Bumi Aksara ..

Suryamin. (2016). BPS: Pengangguran paling banyak lulusan SMK.

http://www.suara.com/bisnis/2016/05/04/153139/bps-. Diakses pada 10 0ctober 2017.