HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP SCHOOL WELL-BEING SISWA SMA

KARTIKA 12 MAKASSAR

Nurrahmi Syahrir1, Andi Nadia Qarirah Rafifah Alisyahbana2, Alfyola DwiYuan Alexander3
1,2,3)
Fakultas Psikologi Universitas Negeri Makassar, Jl. Mapala Raya No. 1, Tidung
e-mail: amisyahrir28@gmail.com1, qarirahalisyahbana@gmail.com2, alfiolajuan@gmail.com3

ABSTRAK

School well-being adalah persepsi peserta didik terhadap fasilitas di lingkungan sekolah yang
dibutuhkan untuk perkembangan belajarnya. School well-being yang baik akan meningkatkan
semangat belajar peserta didik. Semangat belajar peserta didik mendorong meningkatnya motivasi
belajar untuk mencapai tujuan belajar. Tujuan penelitian ini yaitu untuk melihat hubungan antara
school well-being dengan motivasi belajar. Subjek dalam penelitian ini yaitu 30 orang siswa-siswi
yang sedang menempuh pendidikan di SMA Kartika 12 Makassar pada kelas X dan kelas XI.
Penelitian dilakukan dengan penyebaran formulir Google yang terdiri dari skala kedua variabel
penelitian. Hasil penelitian menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,547 yang berarti tidak
didapatkan hubungan yang signifikan antara kedua variabel yaitu school well-being dan motivasi
belajar pada siswa SMA Kartika 12 Makassar

Kata Kunci: School Well-being, Motivasi Belajar, Psikologi, Pendidikan

ABSTRACT

School well-being refers to students' facilities in the school environment which are needed for the
development of their learning. School well-being will increase students' eagerness to learn. The
eager to learning of students encourages increased learning motivation to achieve learning goals.
The purpose of this research is to see the relationship between school well-being and learning
motivation. The subjects in this study were 30 students of SMA Kartika 12 Makassar in class X and
class XI. The research was carried out by distributing the Google form which consisted of both
research variable scales. The results showed a significance value of 0.547, which means that there
was no significant relationship between the two variables, namely School well-being and learning
motivation in SMA Kartika 12 Makassar students.

Keywords: School Well-being, Learning Motivation, Psychology, Education

PENDAHULUAN mempengaruhi proses dan hasil belajar

Pendidikan nasional saat ini menyasar
peningkatan mutu pendidikan sebagai upaya
peningkatan kualitas masyarakat Indonesia
secara menyeluruh (Friskilia & Winata,
2018). Pencapaian sasaran pendidikan
nasional tersebut dilakukan dengan berbagai
metode. Salah satu metode yang dilakukan
adalah berfokus untuk meningkatkan motivasi
seorang peserta didik. Motivasi merupakan
dorongan dasar yang menggerakkan
seseorang untuk bertindak untuk mencapai
tujuan yang diinginkan. Dalam kaitannya
dalam pendidikan, motivasi yang mampu
peserta didik disebut dengan motivasi belajar
(Masni, 2015).
Motivasi belajar yang terdapat pada
diri seseorang peserta didik merupakan suatu
dorongan untuk melakukan sesuatu belajar
dan bekerja secara efektif untuk mencapai
tujuan belajar terbaik (Emda, 2017). Motivasi
belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa
faktor, salah satunya adalah lingkungan
sekolah. Sekolah sebagai lingkungan belajar
merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi motivasi belajar yang dimiliki
peserta didik karena lingkungan belajar yang
2| Psikis : Jurnal Psikologi Islami
baik dapat meningkatkan semangat belajar
peserta didik (Wlodkowski & Jaynes, 1990).
Persepsi peserta didik terhadap
keadaan lingkungan sekolah yang
dibutuhkannya untuk perkembangan
belajarnya disebut sebagai School Well-being.
School Well-being peserta didik menilai
fasilitas sekolah seperti penunjang kegiatan
belajar belajar-mengajar, hubungan guru dan
murid, kesempatan peserta didik untuk
berkembang, dan tingkat kesehatan (Konu &
Rimpela, 2002). School Well-being
mempengaruhi peserta peserta didik dalam
mengerjakan tugasnya sebagai pelajar untuk
mencapai tujuan belajar. Hal ini dibuktikan
dengan hasil penelitian yang dilakukan pada
50 siswa Sekolah Menengah Pertama yang
mengukur hubungan lingkungan belajar dan
upaya tenaga pendidik terhadap motivasi
belajar siswa menunjukkan bahwa lingkungan
belajar dan upaya tenaga pendidik sebagai
school well-being yang baik menghasilkan
peserta didik yang sehat, bahagia dan
sejahtera dalam pembelajarannya (Rachmah,
2016). Sebaliknya, penelitian pada 30 siswa
Madrasah Aliyah menemukan bahwa school
well-being yang rendah karena tidak
terpenuhinya kebutuhan siswa di sekolah
mengurangi ketertarikan dan semangat
peserta didik dalam belajar (Amanillah &
Rosiana, 2017).
Dari paparan di atas, ditunjukkan
bahwa beberapa studi tertarik membahas
kaitan keadaan sekolah dan motivasi belajar
terhadap motivasi belajar peserta didik. Hal
ini membuat penyusun tertarik untuk
mengkaji hubungan school well-being
terhadap motivasi belajar. Penelitian ini
penting dilakukan untuk mendapatkan
pengetahuan mengenai seberapa besar
hubungan school well-being yang dimiliki
peserta didik terhadap motivasi belajarnya.
Dengan mengetahui seberapa besar hubungan
school well-being terhadap motivasi belajar,
akan bermanfaat bagi pihak sekolah untuk
dapat meningkatkan school well-being dalam
upaya meningkatkan motivasi belajar siswa.
KAJIAN PUSTAKA
Motivasi Belajar
Motivasi belajar merupakan suatu bentuk
dorongan baik itu secara internal maupun
eksternal pada siswa yang sedang belajar
untuk mengadakan tingkah laku yang
didukung dengan suatu indikator-indikator
atau unsur-unsur tertentu. Indikator-indikator
tersebut meliputi adanya hasrat dan
keingingan untuk berhasil, adanya dorongan
dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan
dan cita-cita untuk masa depan, adanya
penghargaan dalam proses belajar, serta
terciptanya lingkungan belajar yang kondusif
(Hamzah, 2013). Motivasi belajar merupakan
keseluruhan daya penggerak psikis yang ada
dalam diri siswa, yang dapat menciptakan
kegiatan belajar dalam mencapai suatu tujuan
(Winkel, 2005). Beberapa fungsi dari
motivasi belajar, antara lain (Hamalik, 2010):
1. Sebagai dorongan dalam menciptakan
suatu kelakuan/perbuatan
2. Sebagai pengarah dalam mencapai suatu
tujuan
3. Sebagai penggerak dalam kegiatan belajar
yang membuat individu itu menentukan
sendiri perbuatan apa yang akan ia lakukan
untuk mencapai tujuan belajarnya.
Terdapat beberapa faktor yang
mempengaruhi motivasi belajar peserta didik,
di antaranya adalah cita-cita, aspirasi, kondisi
peserta didik, kondisi lingkungan belajar,
unsur-unsur dinamis dalam pembelajaran, dan
upaya tenaga pendidik dalam membelajarkan
peserta didik (Sucianti dan Prasetya. 2001).
Motivasi belajar terdiri dari dua jenis
berdasarkan asalnya, yaitu (Arianti, 2018):
1. Motivasi Intrinsik
Motivasi intrinsik merupakan motivasi
yang berasal dari dalam diri seseorang dan
tidak dipengaruhi oleh hal lain dari luar
dirinya, hal ini dikarenakan dalam diri
P-ISSN: 2502-728X
E-ISSN: 2549-6468
 seseorang telah tercipta sebuah dorongan
untuk melakukan sesuatu. Seseorang yang
tingkah lakunya digerakkan dengan
motivasi intrinsik, akan merasa puas ketika
tingkah lakunya tersebut berhasil mencapai
hasil tingkah laku itu sendiri. Misalnya
pada orang yang senang membaca, maka ia
akan mencari sendiri buku-buku untuk ia
baca.
2. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik merupakan motivasi
yang timbul akibat adanya pengaruh dari
luar diri seseorang, seperti adanya ajakan
atau paksaan dari orang lain, sehingga
seseorang tersebut terdorong untuk
mencapai sesuatu yang diinginkannya.
Misalnya, seorang siswa yang ingin
menyelesaikan tugasnya, ia
menyelesaikannya hanya karena ingin
mematuhi peraturan dari gurunya, karena
jika tidak diselesaikan siswa tersebut akan
mendapat hukuman.
School Well-being
School well-being adalah suatu kondisi
yang memungkinkan seorang individu untuk
memenuhi kebutuhan hasratnya. School well-
being merupakan sebuah keadaan di sekolah
yang dapat memungkinkan suatu individu
menemukan kebutuhan dasarnya, hal ini
meliputi having, loving, being, dan health
status (Konu & Rimpela, 2002). Dimensi dari
school well-being adalah:
1. Kondisi sekolah (having) yang mencakup
lingkungan fisik di sekitar sekolah maupun
lingkungan dalam sekolah.
2. Hubungan social (loving) yang mencakup
hubungan antara guru dan siswa, hubungan
antara orang tua dan pihak sekolah, dan
dinamika dalam kelompok.
3. Pemenuhan diri (being) yang mencakup
cara sekolah dalam menawarkan sarananya
untuk pemenuhan diri.
4. Status kesehatan (health status) yang
mencakup siswa diharapkan tidak
terjangkit suatu penyakit.
Adapun beberapa factor yang dapat
mempengaruhi school well-being, yaitu
(Keyes dan Wakterman dalam Bornstein, dkk,
2003):
1. Hubungan sosial
2. Teman dan waktu luang
3. Volunteering
4. Peran sosial
5. Karakteristik kepribadian
6. Kontrol diri dan sikap optimis
7. Tujuan dan aspirasi
METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini peneliti
menggunakan pendekatan kuantitatif atau
non-eksperimental (penelitian survey).
Penelitian survey merupakan jenis penelitian
yang dilakukan oleh peneliti terhadap
populasi besar ataupun kecil (Sugiyono,
2014). Penelitian ini menggunakan dua
variabel yaitu variabel bebas (School Well-
being) dan variabel terikat (Motivasi belajar).
Teknik pengambilan sampel yang digunakan
dalam penelitian ini yaitu probability
sampling dengan pendekatan simple random
sampling.
Pengumpulan data dalam penelitian
ini menggunakan Google form dalam
mengumpulkan data. Penelitian ini
menggunakan skala likert, skala likert
merupakan skala yang terdiri atas dua jenis
yaitu aitem favourable dan unfavourable
(Azwar, 2021). Penelitian ini juga
menggunakan dua alat ukur yaitu skala school
well-being dan motivasi belajar. Adapun
Responden dalam penelitian ini adalah siswa
SMA Kartika 21 Makassar.
Dalam penelitian ini, peneliti
melakukan beberapa tahap uji yaitu, pertama
peneliti melakukan uji normalitas data untuk
menguji kenormalan data dalam penelitian,
kemudian peneliti melakukan uji linearitas
dengan penjabaran variabel skala school well-
being dan motivasi belajar. Uji linearitas
berfungsi untuk mengetahui apakah dua
P-ISSN: 2502-728X
E-ISSN: 2549-6468
4| Psikis : Jurnal Psikologi Islami
variabel mempunyai hubungan yang linear
atau tidak secara signifikan. Setelah
mendapatkan hasil dari uji linearitas peneliti
melakukan tahap selanjutnya yaitu uji
hipotesis menggunakan uji korelasi product
moment. Uji hipotesis menggunakan uji
korelasi product moment berfungsi untuk
mengetahui apakah dua variabel mempunyai
hubungan atau tidak secara signifikan.
HASIL
Responden dalam penelitian ini adalah
siswa SMA Kartika 12 Makassar kelas X dan
kelas XI yang berjumlah 30 orang. Uji
normalitas digunakan sebagai syarat
melakukan uji korelasi product moment guna
mengetahui apakah sebaran data berdistribusi
secara normal atau tidak. Uji normalitas yang
digunakan adalah uji shapiro-wilk dengan
bantuan software SPSS 26 for windows.
Test of Normality
Sig.
Shapiro- SWB 0.648
Wilk
Motivasi 0.071
Terlihat bahwa nilai signifikansi dari
tes Shapiro-Wilk school well-being sebesar
.648 di mana lebih besar dari nilai 0,05 yang
berarti data berdistribusi normal. Sedangkan
nilai signifikansi pada variabel motivasi
sebesar .071 di mana lebih besar dari nilai
0,05 yang berarti data berdistribusi normal.
Uji linearitas digunakan sebagai syarat
dalam melakukan uji regresi sederhana guna
mengetahui apakah dua variabel memiliki
hubungan yang linear atau tidak. Uji linearitas
yang dilakukan dengan bantuan software
SPSS 26 for windows.
Linearitas Sig.
Deviation from Linearity 0.111
Tabel diatas didapatkan bahwa uji
linearitas menunjukkan bahwa nilai
signifikansi pada deviation from linearity
sebesar 0,111 yang berarti bahwa kedua
variabel mempunyai hubungan yang linear
karena nilai signifikansi lebih besar dari 0,05.
Pengujian hipotesis dilakukan untuk
menjawab hipotesis apakah dua variabel
mempunyai hubungan atau tidak secara
signifikan. Uji hipotesis yang digunakan
dalam penelitian ini adalah uji product
moment. Uji korelasi product moment
menggunakan bantuan software SPSS 26 for
windows.
Correlation
Sig. (2-
tailed)
SWB .547
Motivasi .547
Tabel diatas dapat dilihat bahwa hasil analisis
uji korelasi product moment menunjukkan
nilai signifikansi sebesar 0,547 > 0,05
sehingga uji hipotesis membuktikan bahwa
tidak ada hubungan signifikan antar dua
variabel yaitu antara variabel school well-
being dan variabel motivasi belajar pada
siswa SMA Kartika 12 Makassar.
PEMBAHASAN
Pendidikan akan selalu berkaitan
dengan proses belajar dan pembelajaran di
sekolah, belajar dan pembelajaran merupakan
aspek yang perlu diperhatikan agar kualitas
pendidikan dapat meningkat. Diener
mengemukakan bahwa school well-being
merupakan konstruk multidimensional yang
memberikan pengaruh pada sikap positif
seperti emosi yang positif dan bersikap dalam
keadaan suka maupun duka. Sebaliknya well-
being negatif akan merasakan energi yang
negatif dan kecemasan. Ada beberapa faktor
yang dapat mempengaruhi school well-being
yaitu hubungan sosial, teman, kegiatan
positif, peran sosial, kepribadian, kontrol diri,
optimis, memiliki tujuan dan aspirasi hidup
(Khatimah, 2015).
P-ISSN: 2502-728X
E-ISSN: 2549-6468
 Istilah school well-being dipandang
oleh Hartanti 2010 mengartikan sebagai
kesejahteraan yang meliputi aspek sosial,
kognitif, emosi, pribadi, dan fisik (Rachmah,
2016). Alladrt menambahkan bahwa aspek-
aspek yang perlu ada dalam memuaskan
kebutuhan individu baik secara material
maupun nonmaterial adalah kondisi sekolah,
hubungan sosial, pemenuhan diri, dan
kesehatan (Khatimah, 2015).
Dari beberapa aspek di atas sangat
jelas bahwa well-being seseorang sangat
dibutuhkan dalam kesejahteraan siswa
disekolah yang mampu memberikan
dukungan, rasa aman, dan nyaman kepada
siswa. Hal ini bukan hanya dari lingkungan
sekolah, namun keadaan rumah siswa dan
lingkungan tempat tingga juga tentu
berpengaruh terhadap well-being siswa.
Keberhasilan siswa dalam proses
belajar dan pembelajaran, akan timbul karena
diri sendiri dan juga dari pembelajaran yang
diberikan. Adanya motivasi yang besar dari
dalam diri sendiri untuk berhasil akan
membuat siswa semakin semangat dalam
belajar, semangat inilah yang dapat disebut
sebagai motivasi dalam (Sadirman, 2014).
Penelitian ini menunjukkan bahwa
tidak ada hubungan yang signifikan antara
school well-being siswa dan motivasi belajar.
Hal ini tidak dapat dipungkiri bahwa ada
aspek lain yang mempengaruhi well-being
siswa SMA Kartika 12 Makassar. Motivasi
belajar pada siswa juga bukan hanya
ditentukan dari well-being namun ada jenis
motivasi yang mempengaruhi di dalamnya.
Sehingga dapat dikatakan bahwa well-being
siswa SMA Kartika 12 Makassar tidak ada
hubungannya dengan motivasi belajar di
sekolah.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan, dapat ditarik kesimpulan bahwa
terdapat tidak ada hubungan signifikan school
well-being terhadap motivasi belajar siswa
SMA Kartika 12 Makassar.
Saran untuk peneliti selanjutnya untuk
lebih menggali variabel psikologi lainnya
yang mempengaruhi school well-being. Juga
menambah jumlah partisipan dalam penelitian
agar mendapatkan hasil yang lebih signifikan.
DAFTAR PUSTAKA
Amanillah, S., & Rosiana, D. (2017).
Hubungan School Well-being dengan
Motivasi Belajar pada Siswa Kelas XI
MA X. Prosiding Psikologi, 3(2), 542-
547. doi:10.29313/.v0i0.7365
Bornstein, M.H., Davidson, L., Keyes,
C.L.M., & Moore, K.A. (2003).
Dimensions ofWell-Being and Mental
Health in Adulthood. Well-Being:
Positive DevelopmentAcross the Life
Course. Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates, Inc.
Azwar. S. (2021). Penyusunan skala psikologi
edisi 3. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi
Belajar Siswa dalam Pembelajaran.
Lantanida Jornal, 5(2), 93-196.
doi:10.22373/lj.v5i2.2838
Friskilia, O., & Winata, H. (2018). Regulasi
Diri (Pengaturan Diri) Sebagai
Determinan Hasil Belajar Siswa
Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal
Pendidikan Manajemen Perkantoran,
1(2), 37-44.
Hamalik, O. (2011). Kurikulum dan
Pembelajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah, B. U. (2013). Teori Motivasi dan
Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara
Khatimah, H. (2015). Gambaran school well-
being pada peserta didik program
kelas akselerasi di SMA Negeri 8
Yogyakarta. Psikopedagogia, 4(1),
20-30.
Konu, A., & Rimpela, M. (2002). Well-being
in School: A Conceptual Model.
Health Promotion International,
P-ISSN: 2502-728X
E-ISSN: 2549-6468
6| Psikis : Jurnal Psikologi Islami
17(1), 79–87.
doi:10.1093/heapro/17.1.79
Masni, H. (2015). Strategi Meningkatkan
Motivasi Belajar Mahasiswa. Dikdaya,
5(1), 34-45.
Rachmah, E. N. (2016). Pengaruh School
Well-being Terhadap Motivasi Belajar
Siswa. Psikosains, 11(2), 99-108.
doi:10.30587/psikosains.v11i2.640
Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali
Pers.
Sucianti., & Prasetya, I. (2001). Teori Belajar
dan Motivasi. Jakarta. PAU-PPAI
Uniersitas Terbuka.
Sugiyono. (2014). Metode penelitian bisnis.
Bandung: Alfabeta.
Wlodkowski, R., & Jaynes, J. (1990). Eager
to Learn: Helping Children become
Motivated and Love Learning. San
Fransisco: Jossey-Bass Publishers.
LAMPIRAN
A. Skala School Well-being
1. Guru kurang memperhatikan prestasi
siswa dengan memberikan penghargaan
2. Suasana sekolah membosankan buat
saya
3. Fasilitas belajar di sekolah saya sangat
buruk dan penuh kekurangan
4. Guru saya selalu bersikap akrab dengan
murid-muridnya saat jam pelajaran atau
di luar jam pelajaran
5. Guru saya selalu memberikan
pengarahan kepada murid yang belum
memahami pelajaran dengan cara
mendatangi murid tersebut
6. Saya selalu dapat bersikap akrab
dengan semua teman di sekolah ini
7. Sekolah saya dan para orang tua siswa
bekerja sama dalam memberikan tugas
sekolah
8. Teman-teman dan guru menghargai
hasil kerja saya
9. Guru saya kurang peduli terhadap
keberhasilan siswa dalam menjawab
tugas
10. Saya kurang senang di sekolah ini
kurang memberikan penghargaan
kepada siswa yang berprestasi
11. Saya senang mendapatkan bimbingan
dari guru langsung jika kurang
memahami pelajaran
12. Teman-teman saya sering menghina
ketika ada teman yang sulit memahami
materi
13. Saya dan teman-teman saling
memberikan dorongan semangat
belajar satu sama lain
14. Saya tidak mau tahu dengan tugas yang
diberikan dan aturan di sekolah ini
15. Saya kurang mendapatkan dukungan
dari guru dan sekolah untuk
mengembangkan bakat
16. Saya sering sakit kepala jika tidak bisa
menjawab tugas yang diberikan
17. Saya takut untuk hadir di sekolah jika
tidak mengerjakan tugas
B. Skala Motivasi Belajar
1. Saya yakin dapat menjawab semua
pertanyaan yang diberikan guru
2. Saya tidak memiliki gairah untuk
belajar di kelas
3. Saya mudah putus asa dalam belajar
jika salah menjawab
4. Saya selalu membaca buku pelajaran
sebelum guru datang
5. Ketika belajar dimulai saya merasa
lemas
6. Saya berusaha mengoptimalkan setiap
kesempatan menjawab yang diberikan
guru
7. Saya memiliki semangat tinggi saat
belajar dimulai
8. Saya merasa bosan dan diam saja saat
guru menjelaskan pelajaran
9. Saya akan sering keluar masuk saat
guru sudah memulai pembelajaran
1. 8. Saya merasa bosan dan diam saja
saat guru menjelaskan pelajaran
10. Saya akan sering keluar masuk saat
guru sudah mulai pembelajaran
11. Saya akan selalu bertanya kepada guru
dalam setiap pembelajaran
12. Saya tidak memiliki ketertarikan pada
suatu pelajaran, walaupun disampaikan
oleh guru favorit
P-ISSN: 2502-728X
E-ISSN: 2549-6468
 13. Saya tidak akan mengerjakan tugas jika
materi yang diajarkan membosankan
14. Saya akan terus mencari tahu informasi
materi yang akan diajarkan
15. Saya akan mengganggu teman jika
kesulitan menjawab
16. Saya tidak percaya dan akan
menyanggah jawaban teman
17. Saya berani menjadi kapten tim
kelompok belajar di kelas
18. Saya yakin setiap tim kelompok belajar
saya akan berhasil
19. Saya lebih senang tidak memperhatikan
guru saat jam pelajaran siang hari
20. Saya akan selalu memperhatikan guru
saat menjelaskan pelajaran
21. Saya akan selalu mengikuti instruksi
guru saat menjelaskan pelajaran
22. Saya akan mengatasi tugas yang sulit
dengan berdiskusi D. Analisis Data
23. Jika jam menjelang pulang, saya akan
mendesak guru untuk mengakhiri
Tests of Normality
pelajaran
24. Saya akan terus berjuang belajar dalam Kolmogorov-
mencapai prestasi tinggi Smirnova Shapiro-Wilk
25. Saya tidak peduli dengan prestasi saya Stati Stati
di sekolah stic df Sig. stic df Sig.
26. Saya akan bersabar jika kegagalan yang
swb ,123 30 ,200* ,974 30 ,648
menghampiri dalam belajar di kelas
motiv ,139 30 ,143 ,936 30 ,071
C. Dokumentasi Pengumpulan Data asi
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction

P-ISSN: 2502-728X
E-ISSN: 2549-6468