Modul MTK Fase e 03 SPLTV Dan SPTLDV 12 JP

MODUL AJAR MATEMATIKA SMK NURUR ROHMAH
Tahun Ajaran 2022-2023
SMK NURUR ROHMAH
MODUL AJAR
MATEMATIKA
MODUL SPLTV (Sistem Persamaan Linear Tiga
Variabel) dan SPtLDV (Sistem Pertidaksamaan
Linear Dua Variabel)
Kelas : X (Sepuluh)
Alokasi Waktu : 12 Jam Pelajaran
Penyusun : Erlyna Armya S.ST
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas berkat
rahmat dan hidayah-Nya, Penulis telah berhasil menyusun Modul Ajar Matematika
SMKS NURUR ROHMAH Fase E dengan baik. Tujuan disusunnya Modul Ajar ini adalah
sebagai salah satu acuan atau bahan literasi untuk guru – guru pengampu mata
pelajaran Matematika dalam membuat Modul Ajar , sehingga proses pembelajarannya
lebih terarah, terencana, variatif, dan bermakna. Dengan demikian, Capaian
Pembelajaran mata pelajaran Matematika dapat terwujud.
Modul Ajar Matematika Fase E yang telah disusun ini disesuaikan dengan Alternatif
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang telah dianalisis dari Elemen yang tertera pada
Capaian Pembelajaran. Disebut alternatif Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) artinya bapak
ibu guru pengampu Mata Pelajaran Matematika bebas menyusun Alur Tujuan
Pembelajaran tanpa ada format atau struktur yang baku, namun tetap memperhatikan
ketentuan- ketentuan dalam Capaian Pembelajaran. Dengan demikian, komposisi,
urutan, atau struktur Modul Ajar yang disusun dapat berbeda bergantung pada
kreatifitas guru penyusun dengan memperhatikan komponen – komponen Modul Ajar.
Modul Ajar Pendidikan Matematika yang telah disusun ini diharapkan dapat membantu
kualitas layanan pembelajaran di SMKS NURUR ROHMAH, khususnya pada mata
pelajaran Matematika . Modul Ajar masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, penyusun
berharap dapat memperoleh kritik, saran modul ajar ini. Penyusun mengucapkan
banyak terimakasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi, rekomendasi,
evaluasi, dan kontribusi nyata dari berbagai pihak untuk kesempurnaan aktif dalam
proses penyusunan Modul Ajar Matematika Fase E ini. Apabila terdapat kekurangan
atau kekeliruan, maka dengan segala kerendahan hati akan penyusun perbaiki sesuai
dengan ketentuan yang berlaku.
Probolinggo , 18 Juli 2022
Erlyna Armya S.ST

Profil Pelajar Pancasila
1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia
Pelajar Indonesia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia
adalah pelajar yang berakhlak dalam hubungannya dengan Tuhan Yang Maha Esa. Ia
memahami ajaran agama dan kepercayaannya serta menerapkan pemahaman tersebut
dalam kehidupannya sehari-hari. Ada lima elemen kunci beriman, bertakwa kepada
Tuhan YME, dan berakhlak mulia: (a) akhlak beragama; (b) akhlak pribadi; (c) akhlak
kepada manusia; (d) akhlak kepada alam; dan (e) akhlak bernegara.
2. Berkebinekaan global
Pelajar Indonesia mempertahankan budaya luhur, lokalitas dan identitasnya, dan tetap
berpikiran terbuka dalam berinteraksi dengan budaya lain, sehingga menumbuhkan
rasa saling menghargai dan kemungkinan terbentuknya dengan budaya luhur yang
positif dan tidak bertentangan dengan budaya luhur bangsa. Elemen dan kunci
kebinekaan global meliputi mengenal dan menghargai budaya, kemampuan komunikasi
interkultural dalam berinteraksi dengan sesama, dan refleksi dan tanggung jawab
terhadap pengalaman kebinekaan.
3. Bergotong royong
Pelajar Indonesia memiliki kemampuan bergotong-royong, yaitu kemampuan untuk

melakukan kegiatan secara bersama-sama dengan suka rela agar kegiatan yang
dikerjakan dapat berjalan lancar, mudah dan ringan. Elemen-elemen dari bergotong
royong adalah kolaborasi, kepedulian, dan berbagi.
4. Mandiri
Pelajar Indonesia merupakan pelajar mandiri, yaitu pelajar yang bertanggung jawab
atas proses dan hasil belajarnya. Elemen kunci dari mandiri terdiri dari kesadaran akan
diri dan situasi yang dihadapi serta regulasi diri.
5. Bernalar kritis
Pelajar yang bernalar kritis mampu secara objektif memproses informasi baik kualitatif
maupun kuantitatif, membangun keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis
informasi, mengevaluasi dan menyimpulkannya. Elemen-elemen dari bernalar kritis
adalah memperoleh dan memproses informasi dan gagasan, menganalisis dan
mengevaluasi penalaran, merefleksi pemikiran dan proses berpikir, dan mengambil
Keputusan.
6. Kreatif
Pelajar yang kreatif mampu memodifikasi dan menghasilkan sesuatu yang orisinal,
bermakna, bermanfaat, dan berdampak. Elemen kunci dari kreatif terdiri dari
menghasilkan gagasan yang orisinal serta menghasilkan karya dan tindakan yang
orisinal.
Tujuan pembelajaran :
Unit ini memperkenalkan peserta didik akan mampu menggeneralisasi sifat-sifat
SPLTV dan SPtLDV yang dibagi menjadi;
- Menidentifikasi sifat-sifat SPLTV dan SPtLDV.
- Mengidentifikasi fungsi SPLTV dan SPtLDV.
- Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan SPLTV dan
SPtLDV.
- Menyusun SPLTV dan SPtLDV dari masalah kontekstual.
- Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan SPLTV dan SPtLDV.
Penjelasan Singkat (Isi dan Proses)

Siswa menentukan penggunaan generalisasi sifat sifat SPLTV dan SPtLDV. dalam
kehidupan sehari-hari.
Fase Capaian Pembelajaran

Fase E
Domain Konten
Elemen Aljabar dan Fungsi
Kata Kunci, Topik / Konten Inti

Persamaan Linear, Pertidaksamaan linear, substitusi, eliminasi, himpunan
penyelesaian SPLTV & SPtLDV.
Konsep Utama
 Perhitungan bentuk SPLTV dan SPtLDV beserta sifat-sifatnya
 Penerapan SPLTV dan SPtLDV di kehidupan sehari-hari
Pertanyaan Inti
 Bagaimana cara menghitung SPLTV dan SPtLDV? Adakan cara instant?
 Bagimana sifat – sifat dari SPLTV dan SPtLDV?
Pengetahuan/Keterampilan Prasyarat
 Mengenal aritmetika dasar
 Mengenal SPLDV
 Mengenal Sistem Pertidaksamaan Linear
Profil Pelajar Pancasila

Bernalar kritis dalam mengaplikasikan sistem persamaan linear tiga variabel dan
sistem pertidaksamaan linear dua variabel dalam menyelesaikan permasalahan
kontekstual dunia nyata.
 Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan.
 Menganalisis dan mengevaluasi penalaran.
Bergotong royong dalam melakukan kegiatan belajar mengajar dalam kelompok

dan saling membantu.
 Saling membantu dalam pembelajaran.
 Aktif saat berdiskusi dengan kelompoknya
Mandiri dalam melakukan kegiatan belajar mengajar yaitu saat mengerjakan soal
 Mengerjakan soal dengan mandiri terlebih dahulu.
 Jika tidak mengerti berani meminta bantuan ke guru atau teman.
Sarana dan Prasarana

Papan Tulis, Komputer/Laptop/Smartphone, Jaringan internet, Proyektor/LCD, Kertas
HVS.
Target Peserta Didik

Target perangkat ajar ini dapat digunakan guru untuk mengajar:
 Peserta didik dengan kesulitan belajar
 Peserta didk reguler/tipikal
 Peserta didik cerdas istimewa berbakat istimewa (CIBI)
Jumlah Siswa
Jumlah siswa dalam pembelajaran untuk maksimal 36 siswa
Ketersediaan Materi
Pengayaan untuk siswa CIBI atau yang berpencapaian tinggi: Ya/Tidak
Alternatif penjelasan, metode atau aktivitas untuk siswa yang sulit memahami
konsep: Ya/Tidak
Model Pembelajaran
Model pembelajaran yang digunakan problem based learning untuk moda tatap
muka dan PJJ (blended learning).
Asesmen
Bagaimana guru menilai ketercapaian Tujuan Pembelajaran?
 Asesmen Individu dan Kelompok
Jenis Asesmen :
 observasi, penilaian diri dan penilaian teman sebaya
 Perfoma dalam presentasi hasil
 Tertulis (tes objektif, esai)
Kegiatan Pembelajaran Utama

Pengaturan Siswa
 Berkelompok (>2 orang)
Metode
 Ceramah
 Diskusi
 Presentasi
 Demonstrasi
Materi Ajar, Alat dan Bahan

 Materi ajar :
1. Fakta : Masalah dalam kehidupan nyata yang terkait dengan SPLTV dan
SPtLDV
2. Konsep :Pengertian/ definisi mengenai SPLTV dan SPtLDV
3. Prinsip :Persyaratan dalam perhitungan SPLTV dan SPtLDV
4. Prosedur : Cara menyelesaikan masalah yang terkait SPLTV dan SPtLDV
 Alat dan Bahan : Kertas HVS/Folio bergaris, Modul (LKS), Perangkat Tulis
(Penggaris, Pensil, Penghapus dan Pulpen)
 Anggaran Biaya : Kertas Folio bergaris /HVS 1 rim : Rp 50.000,00 (asumsi
perangkat tulis sudah tersedia oleh peserta didik)
Persiapan Pembelajaran
Persiapan yang dilakukan sebelum pembelajaran dimulai:
 Membaca materi pembelajaran
 Menyiapkan lembar kerja siswa
 Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran
A Urutan Kegiatan Pembelajaran (1 – 1,5 Jam)
1 Pembukaan (20 menit) 1. Peserta didik melakukan do’a dan bersyukur

sebelum belajar.
2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik dan

meminta peserta didik untuk mempersiapkan
perlengkapan dan peralatan yang diperlukan.
3. Peserta didik menerima informasi tentang

pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan
materi yang memiliki keterkaitan dengan materi
sebelumnya.
4. Peserta didik menerima informasi tentang

kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat,
langkah pembelajaran, metode penilaian yang
akan dilaksanakan yang ditayangkan.
5. Guru menyampaikan kepada siswa bahwa materi

yang akan dipelajari yaitu aritmatika dasar
memiliki banyak aplikasi tidak hanya di bidang
keuangan, tetapi banyak diterapkan di bidang
yang lain, seperti pertanian, dagang, arsitektur,
astronomi, geografi, fisika, elektronik, bahkan
dalam bidang music.
6. Guru mengaitkan aritmatika dasar yang diajarkan

dengan kehidupan nyata.
2 Kegiatan Inti (60 menit) Langkah 1. Klarifikasi Masalah
1. Guru dapat membagi peserta didik menjadi

sembilan kelompok yang maksimal terdiri 3 orang
atau 4 orang menyesuaikan jumlah siswa.
2. Peserta didik dalam kelompok mengamati

tayangan audiovisual yang disajikan oleh guru
atau tautan pada LK atau mengerjakan latihan
soal (pada Lembar Kerja/Modul ada petunjuk
kelompok atau individu)
3. Peserta didik memperhatikan dan mengamati

penjelasan yang diberikan guru yang terkait
dengan aritmatika dasar secara umum.
4. Guru membagikan LK dan peserta didik

membaca petunjuk, mengamati LK.
5. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok

atau indiviual untuk menuliskan dan menanyakan
permasalahan hal-hal yang belum dipahami dari
masalah yang disajikan dalam LK serta guru
mempersilahkan peserta didik dalam kelompok
lain atau secara individual untuk memberikan
tanggapan, bila diperlukan guru memberikan
bantuan komentar secara klasikal.
Langkah 2. Brainstorming
6. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok

masing-masing atau individual dengan guru
berdasarkan petunjuk yang ada dalam LK
(misalkan: dalam LK berisikan permasalahan dan
langkah-langkah pemecahan serta meminta
peserta didik dalam kelompok untuk bekerja sama
untuk menyelesaikan masalahyang ada)
7. Peserta didik dalam kelompok atau individual

melakukan brainstorming dengan cara berbagi
information, dan klarifikasi informasi tentang
permasalahan aritmatika dasar.
Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data
8. Peserta didik masing-masing kelompok atau

individual juga membahas dan berdiskusi tentang
permasalahan berdasarkan petunjuk LK untuk
menyelesaikan masalah.
9. Peserta didik melakukan eksplorasi seperti dalam

poin 8, dimana mereka juga diharapkan
mengaitkan dengan kehidupan nyata.
10. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik

dalam kelompok atau individual untuk masalah-
masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik.
11. Guru mengarahkan peserta didik dalam kelompok

atau individual untuk menyelesaikan permasahan
dengan cermat dan teliti.
Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk

Menemukan Solusi Penyelesaian Masalah
12. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan

cara yang digunakan untuk menemukan semua
kemungkinan pemecahan masalah terkait
masalah yang diberikan.
13. Peserta didik dalam kelompok masing-masing

atau individual dengan bimbingan guru untuk
dapat mengaitkan, merumuskan, dan
menyimpulkan tentang aritmatika serta
memberikan bantuan untuk menyajikan hasil
pemecahan masalah yang telah diperoleh.
14. Peserta didik dalam kelompok atau individual

menyusun laporan hasil diskusi penyelesaian
masalah yang diberikan terkait aritmatika dasar.
Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah
15. Beberapa perwakilan kelompok atau secara

individual menyajikan secara tertulis dan lisan
hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari
pada tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai
dari apa yang telah dipahami berkaitan dengan
permasahan kehidupan sehari-hari berdasarkan
hasil diskusi dan pengamatan.
16. Peserta didik yang lain dan guru memberikan

tanggapan dan menganalisis hasil presentasi
meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi,
memberikan tambahan informasi, melengkapi
informasi ataupun tanggapan lainnya.
Langkah 6. Refleksi
17. Peserta didik melakukan refleksi, resume dan

membuat kesimpulan secara lengkap,
komprehensif dan dibantu guru dari materi yang
yang telah dipelajari terkait aritmatika dasar.
18. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi

semua peserta didik.
3 Penutup (10 menit)

1. Guru menggunakan metode tanya jawab, siswa
bersama guru menyebutkan kembali intisari materi
pembelajaran hari ini.
2. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk

materi pada pertemuan berikutnya.
3. Untuk memberi penguatan materi yang telah di

pelajari, guru memberikan arahan untuk mencari
referensi terkait materi yang telah dipelajari baik
melalui buku buku di perpustakaan atau mencari di
internet.
4. Guru menutup pembelajaran dengan

mengucupkan syukur dan berdoa bersama
semoga apa yang dipelajari hari ini dapat dipahami
dengan baik.
Refleksi Guru
 Apakah dalam membuka pelajaran dan memberikan penjelasan teknis atau intruksi
yang disampaikan untuk pembelajaran yang akan dilakukan dapat dipahami siswa?
 Bagain manakah pada rencana pembelajaran yang perlu diperbaiki?
 Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi atau bahan ajar, pengelolaan kelas,
latihan dan penilaian yang telah dilakukan dalam pembelajaran?
 Apakah dalam berjalannya proses pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan?
 Apakah 100% siswa mencapai tujuan pembelajaran? Jika tidak, berapa persen (%)
yang belum tercapai ?
 Apakah arahan dan penguatan materi yang telah dipelajari dapat dipahami oleh
siswa?
Kriteria untuk Mengukur Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Kompetensi yang harus dikuasai siswa:
 Siswa mampu mengidentifikasi hubungan perbedaan antara SPLTV dan SPtLDV.
 Siswa mampu menjelaskan definisi dari SPLTV dan SPtLDV.
 Siswa mampu menggunakan rumus SPLTV dan SPtLDV.
 Siswa mampu menyusun soal dan jawaban SPLTV dan SPtLDV. (baik soal
perhitungan langsung maupun dalam bentuk soal cerita)
Bagaimana Asesmen dilakukan?

 Observasi guru selama kegiatan belajar berlangsung
- Tanggung jawab mengerjakan tugas
- Keaktifan peserta didik saat diskusi materi
- Kesantunan dalam proses belajar
 Penilaian hasil presentasi hasil diskusi (terlampir)
 Penilaian hasil lembar kerja siswa (terlampir)
 Asesmen Tertulis (terlampir)
Pertanyaan Refleksi untuk Siswa
Refleksi pembelajaran yang dilakukan oleh guru terhadap siswa pada akhir pertemuan
setelah pembelajaran. Berikut ini beberapa pertanyaan kunci dalam refleksi
pembelajaran:
 Apakah kamu memahami intruksi yang dilakukan untuk pembelajaran?
 Apakah media pembelajaran, alat dan bahan mempermudah kamu dalam
pembelajaran?
 Materi apa yang kamu pelajari pada pembelajaran yang telah dilakukan?
 Apakah materi yang disampaikan, didiskusikan, dan dipresentasikan dalam
pembelajaran dapat kamu pahami?
 Manfaat apa yang kamu peroleh dari materi pembelajaran?
 Sikap positif apa yang kamu peroleh selama mengikuti kegiatan pembelajaran?
 Kesulitan apa yang kamu alami dalam pembelajaran?
 Apa saja yang kamu lakukan untuk belajar yang lebih baik?
Daftar Pustaka
Kemdikbud, 2018. Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas X : Buku Siswa. Jakarta: Pusat
Kurikulum dan Perbukuan.
Profil Pemuda Pancasila, Penjelasan. Diakses pada 9 November 2020,
http://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil-pelajar-pancasila
https://jagostat.com/matematika-dasar/menyelesaikan-sistem-persamaan-linear-tiga-variabel ,
Diakses pada 9 November 2020
https://www.quipper.com/id/blog/mapel/matematika/sistem-persamaan-linear-tiga-variabel/,
https://www.zenius.net/blog/persamaan-linear-tiga-variabel, Diakses pada 9 November 2020
https://www.zenius.net/blog/sistem-pertidaksamaan-linear-dua-variabel, Diakses pada 9

November 2020
https://www.quipper.com/id/blog/mapel/matematika/pertidaksamaan-linear-dua-variabel/
https://latiseducation.com/artikel/111/Sistem-Pertidaksamaan-Linear-Dua-Variabel--Matematika-
Kelas-X Diakses pada 9 November 2020
https://www.youtube.com/watch?v=EtF5MmGMiQM Diakses pada 9 November 2020

LAMPIRAN 1 MATERI BARISAN DAN DERET ARITMETIKA

Pengertian Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
Saat membahas persamaan linear, kamu akan bertemu dengan istilah variabel. Istilah ini tentu
sudah kamu kenal sejak SMP, kan? Umumnya, variabel dinyatakan dengan x. Lantas,
bagaimana dengan tiga variabel? Untuk tiga variabel, biasanya dinyatakan sebagai x, y, dan z.
Sistem persamaan linear tiga variabel (SPLTV) adalah sistem persamaan yang memuat tiga
variabel, yaitu x, y, dan z. Contoh sistem persamaan linear tiga variabel adalah sebagai berikut.
Ciri utama suatu persamaan adalah adanya tanda hubung “=”. Dengan adanya tanda itu, nilai
bilangan ruas kiri harus sama dengan ruas kanan. Itulah mengapa, kamu harus mencari nilai
setiap variabelnya terlebih dahulu.
Bentuk Umum Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
Bentuk umum sistem persamaan linear tiga variabel (SPLTV) adalah sebagai berikut.
Dengan ketentuan, a, b, c ≠ 0.
Dari ketiga bentuk umum SPLTV tersebut, kamu hanya akan mendapatkan satu solusi/
penyelesaian untuk setiap variabelnya, yaitu (x, y, z).
Metode Penyelesaian Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
Untuk menyelesaian SPLTV, kamu bisa menggunakan tiga metode yaitu metode substitusi,
metode eliminasi, dan metode gabungan. Apa perbedaan antara ketiga metode tersebut?
1. Metode substitusi
Langkah penyelesaian dengan metode substitusi adalah sebagai berikut.
1. Memilih persamaan yang paling sederhana untuk menyatakan salah satu variabel ke
dalam bentuk fungsi variabel lainnya, misal variabel x ke dalam fungsi y dan z, atau
variabel y ke dalam fungsi x dan z, atau variabel z ke dalam fungsi x dan y.
2. Bentuk fungsi yang diperoleh pada poin (a) disubstitusikan ke dua persamaan lainnya,
sehingga berubah menjadi sistem persamaan linear dua variabel.
3. Lakukan langkah penyelesaian yang sama setelah terbentuk sistem persamaan linear
dua variabel.
4. Jika sudah mendapatkan dua nilai variabel, substitusikan keduanya di salah satu
persamaan sehingga diperoleh semua penyelesaian variabelnya.
Untuk lebih jelasnya, simak contoh berikut ini.

Tentukan nilai x, y, dan z yang memenuhi persamaan berikut.
Pembahasan:
Buatlah penomoran pada persamaannya seperti berikut.
Mula-mula, pilihlah persamaan yang paling sederhana, misalnya x + y + z = 6.

Lalu, nyatakan x pada persamaan (3) dalam fungsi y dan z seperti berikut.
Selanjutnya, substitusikan nilai x pada persamaan (4) ke persamaan (1), ya.
Selanjutnya, substitusikan nilai x pada persamaan (4) ke persamaan (2), ya.
Substitusikan nilai y pada persamaan (5) ke persamaan (6).
Substitusikan nilai z = 3 ke persamaan (6).

Substitusikan nilai z = 3 dan y = 2 ke persamaan (4).
Jadi, nilai (x, y, z ) yang memenuhi adalah (1, 2, 3).

2. Metode eliminasi
Langkah penyelesaian metode eliminasi adalah sebagai berikut.
1. Menghilangkan (mengeliminasi) salah satu variabel dengan menyamakan konstanta
variabel yang ingin dieliminasi.
2. Setelah terbentuk SPLDV, lakukan langkah eliminasi yang sama dengan poin (a)
sampai diperoleh nilai salah satu variabel.
3. Lakukan langkah yang sama sampai semua variabel diketahui.
Untuk lebih jelasnya, perhatikan contoh berikut.
Tentukan nilai x, y, dan z yang memenuhi persamaan berikut.
Pembahasan:
Buatlah penomoran seperti pada metode sebelumnya.
Lakukan eliminasi antara persamaan (1) dan (2) untuk menghilangkan variabel y.
Selanjutnya, lakukan langkah yang sama pada persamaan (2) dan (3).
Lakukan eliminasi persamaan (4) dan (5) untuk mencari nilai x.
Lakukan eliminasi persamaan (4) dan (5) untuk mencari nilai z.
Setelah nilai x dan z diketahui, ulangi langkah eliminasi untuk menentukan nilai y.
Lakukan eliminasi antara persamaan (1) dan (2) untuk menghilangkan variabel z.
Lakukan eliminasi persamaan (6) dan (7) untuk mencari nilai y.
Jadi, nilai x, y, z yang memenuhi adalah -1, 3, 1.

3. Metode gabungan
Metode ini merupakan gabungan antara metode substitusi dan eliminasi. Langkah penyelesaian
dengan metode gabungan adalah sebagai berikut.
1. Melakukan eliminasi atau menghilangkan salah satu variabel dengan menyamakan
konstanta variabel yang akan dieliminasi.
2. Setelah terbentuk sistem persamaan linear dua variabel, lakukan eliminasi seperti
langkah (a) hingga diperoleh nilai salah satu variabel.

3. Substitusikan nilai variabel yang diketahui pada salah satu persamaan linear dua
variabelnya hingga diperoleh nilai variabel yang lain.
4. Lakukan langkah yang sama hingga semua variabel diketahui nilainya.
Buatlah penomoran seperti pada metode sebelumnya.
Lakukan eliminasi persamaan (4) dan (5).
Substitusikan nilai x = -1 ke persamaan (4).
Substitusikan nilai x = -1 dan z = 1 ke persamaan (1).
Jadi, nilai x, y, z yang memenuhi adalah -1, 3, 1.

Ternyata, hasil yang diperoleh dari metode eliminasi sama dengan metode gabungan. Untuk
mempersingkat waktu dalam menyelesaikan soal, sebaiknya gunakan metode gabungan.
Penerapan Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel

Penerapan SPLTV dalam kehidupan sehari-hari bisa kamu jumpai saat kamu dan teman-
temanmu membeli tiga buah benda yang sama namun jumlahnya berbeda. Adapun
penerapannya bisa kamu lihat pada contoh soal berikut.
Dina, Feri, dan Kiki sedang berada di toko buah. Mereka membeli tiga jenis buah yang sama,
yaitu jeruk, mangga, dan pir. Banyaknya buah yang mereka beli adalah sebagai berikut.
 Dina membeli 2 kg jeruk, 1 kg mangga, dan 2 kg pir.
 Feri membeli 1 kg jeruk, 1 kg mangga, dan 1 kg pir.
 Kiki membeli 3 kg jeruk, 2 kg mangga, dan 1 kg pir.
Setelah membayar di kasir, Dina harus membayar Rp46.000, Feri harus membayar Rp27.000,
dan Kiki harus membayar Rp47.000. Tentukan harga setiap kg buah tersebut!
Pembahasan:
Untuk mencari harga setiap jenis buah, kamu bisa menggunakan metode substitusi, eliminasi,
maupun gabungan. Pada soal ini, Quipper Blog memilih metode gabungan.
Mula-mula, kamu harus memisalkan setiap jenis buah ke dalam bentuk variabel.
 1 kg jeruk sebagai x
 1 kg mangga sebagai y
 1 kg pir sebagai z
Dengan demikian:
Lakukan eliminasi persamaan (1) dan (2) untuk menghilangkan variabel z.

Substitusikan nilai x = 6.000 ke persamaan (2).
Substitusikan nilai x = 6.000 dan z = 13.000 ke persamaan (2).
Jadi, harga jeruk, mangga, dan pir per kg berturut-turut adalah Rp6.000, Rp8.000, dan
Rp13.000.
LAMPIRAN 2 PERTEMUAN 1 Materi Sistem Persamaan Linear Tiga

Variabel Part 1 (2 JP)
Pertemuan 1
1. Salam Sapa Doa
2. Ice breaking
3. Asesmen kemampuan dasar setiap Peserta didik di kertas
4. Peserta didik mendiskusikan apa SPLTV dan guru mendampingi
5. Guru menjelaskan rangkuman dari diskusi dan apa yang kurang mengenai SPLTV dan
sifatnya
6. Peserta didik memgerjakan soal di papan tulis dengan maju ke depan
7. Peserta didik mengerjakan lampiran soal yang diberikan guru
8. Peserta didik yang dirasa lebih mampu membantu temannya yang kesulitan
9. Guru mendampingi peserta didik selama pelajaran.
Asesmen
kela Bernalar Bergoton Pemahaman Nilai Catatan

No Nama Mandiri
s kritis g royong materi Total Khusus
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Rata rata nilai
Penilaian diberi skor 1-10

Penilaian total semua kolom ditambahkan kemudian dibagi 4.

Pertemuan 2
1. Salam Sapa Doa
2. Ice breaking
4. Peserta didik mendiskusikan apa SPLTV dan guru mendampingi
5. Guru menjelaskan rangkuman dari diskusi dan apa yang kurang mengenai SPLTV dan
sifatnya
7. Peserta didik mengerjakan lampiran soal yang diberikan guru
Asesmen

No Nama Mandiri
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Rata rata nilai


Pertemuan 3
1. Salam Sapa Doa
2. Ice breaking
4. Peserta didik mengerjakan quiz SPLTV dan guru mendampingi
5. Peserta didik membahas jawaban dengan memgerjakan soal di papan tulis dengan maju
ke depan
6. Peserta didik saling berdiskusi mengenai hasil jawaban quiz, guru mendampingi jalannya
diskusi
8. Guru mendampingi peserta didik selama pelajaran dan membantu mengarahkan peserta
didik dalam menarik kesimpulan.
Asesmen

No Nama Mandiri
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Rata rata nilai

Latihan Soal SPLTV

Soal 1:
Tentukan nilai x, y dan z dari sistem persamaan linear tiga variabel berikut.
Soal 2:
Carilah himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear tiga variabel (SPLTV)
berikut ini dengan metode substitusi.
Soal 3:
Carilah nilai x,ydan z yang memenuhi sistem persamaan linear tiga variabel berikut:
Soal 4
Perhatikan bentuk-bentuk persamaan di bawah ini.
(i) x + 2y + z = 4
(ii) a + b + c = 1
(iii) p + 2q – pr = 5
(iv) p – q – r = 9
Berikut yang termasuk sistem persamaan linear tiga variabel adalah ….

a. (i), (ii), dan (iii)
b. (i), (ii), dan (iv)
c. (ii), (iii), dan (iv)
d. (iii) dan (iv)
e. (i) dan (iii)
Soal 5
Diketahui sistem persamaan linear tiga variabel:
3x + y + z = 8
x–y+z=2
2x + 2y + z = 9
Berikut ini yang merupakan solusi dari SPLTV di atas adalah ….
a. (2, 1, 1)
b. (0, 5, 3)
c. (1, 2, 3)
d. (1, 3, 2)
e. (1, 3, 3)
Soal 6
Sebuah toko menjual tiga buku gambar, dua buku tulis, dan satu buku bergaris seharga
Rp17.200. Sedangkan, dua buku gambar, tiga buku tulis, dan dua buku bergaris dihargai
Rp19.700. Kemudian, Zeni membeli satu buku gambar, dua buku tulis, dan dua buku bergaris di
toko itu seharga Rp14.000. Maka, harga satuan buku gambar adalah ….
a. Rp2.600
b. Rp2.700
c. Rp2.800
d. Rp3.900
e. Rp3.000
JAWABAN SOAL SPLTV
Pembahasan Soal 1
Kita akan menggunakan metode substitusi dengan mengikuti langkah-langkah yang dijelaskan
di atas.
Langkah 1: Ubah persamaan pertama (anda bebas mengubah persamaan manapun) sehingga
diperoleh z
sebagai fungsi dari x dan y, yakni
Langkah 2: Substitusi persamaan (iv) ke persamaan lain yakni persamaan dua dan tiga, lalu
lakukan penyederhanaan. Kita peroleh
Perhatikan bahwa kita telah memperoleh nilai x dan y, yakni x=−5 dan y=−3. Dengan
mensubstitusi nilai x dan y pada persamaan (iv), kita peroleh nilai z yakni
Jadi, nilai x,y

dan z yang memenuhi sistem persamaan linear tiga variabel tersebut adalah x=−5, y=−3, z=2
atau kita nyatakan dengan (x,y,z)=(−5,−3,2).
Pembahasan Soal 2
Pertama, kita tentukan dulu persamaan yang paling sederhana dari ketiga persamaan
yang ada. Dalam hal ini, persamaan pertama tampak lebih sederhana sehingga kita
ubah persamaan pertama dan diperoleh x sebagai fungsi dari y dan z
Substitusi variabel x dalam persamaan (iv) ke persamaan 2. Kita peroleh
Substitusi variabel x dalam persamaan (iv) ke persamaan 3. Kita peroleh

Persamaan (v) dan (vi) membentuk sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)
dalam variabel y dan z, yakni
Kita akan menyelesaikan SPLDV ini, sehingga diperoleh nilai untuk variabel y dan z.
Dari persamaan (vi), kita peroleh
Substitusi variabel y ke dalam persamaan persamaan (v), sehingga diperoleh

Substitusi nilai z=7 yang kita peroleh di atas ke salah satu persamaan SPLDV,
misalnya y−z=−4. Kita peroleh
Terakhir, substitusi nilai y=3 dan z=7 ke salah satu dari SPLTV, misalnya x−2y+z=6
sehingga kita peroleh
Jadi, nilai x,y dan z yang memenuhi SPLTV tersebut adalah (x,y,z)=(5,3,7).
Pembahasan soal 3
Kita akan menggunakan metode eliminasi dengan mengikuti langkah-langkah yang

dijelaskan di atas.
Langkah 1: Ambil dua persamaan yakni persamaan 1 dan 2. Karena koefisien variabel
z
adalah sama, maka kita akan eliminasi variabel z dengan cara menambahkan kedua
persamaan tersebut sehingga diperoleh persamaan baru dengan dua variabel yakni x
dan y
Langkah 2: Ulangi Langkah 1 pada pasangan persamaan lain. Kita ambil pasangan
persamaan 2 dan 3. Kita perlu eliminasi variabel z dengan cara mengalikan persamaan
2 dengan nilai 2 dan persamaan tiga dengan nilai 1, yakni
Langkah 3: Dari Langkah 2, kita peroleh nilai x=5
. Dengan substitusi nilai x ke persamaan (iv) kita peroleh nilai y, yakni
Substitusi nilai x dan y pada persamaan 2 (anda bebas memilih salah satu dari tiga
persamaan yang diberikan pada soal). Kita peroleh
Langkah 4: Jadi, penyelesaian dari sistem persamaan linear tiga variabel tersebut
adalah (x,y,z)=(5,3,−1)
.
Pembahasan soal 4
Pertanyaan ini membutuhkan pemahaman tentang pengertian dari SPLTV. Coba

diingat-ingat lagi dari apa yang yang dimaksud sama sistem persamaan linear tiga
variabel?
Jelas jikalau di SPLTV masing-masing persamaannya punya tiga variabel. Dalam soal,
semua pilihan persamaannya mengandung tiga variabel, seperti (i) bervariabel x, y, dan
z, serta (iv) yang bervariabel p, q, dan r. Terus, apakah semuanya SPLTV? bagaimana
menurut peserta didik?
Ternyata, ada satu persamaan yang bukan merupakan persamaan linear tiga variabel.
Coba di ingat lagi ke peserta didik bentuk umum dari SPLTV. Kalau diperhatikan,
pilihan (iii) tidak sesuai dengan bentuk umum tersebut karena terdapat perkalian antar
variabel yaitu pr.
Sehingga, pilihan yang sesuai untuk soal di atas yaitu (i), (ii), dan (iv) alias b.
Pembahasan soal 5
substitusi pilihan jawaban ke persamaan SPLTV-nya yang akan memenuhi persamaan.

Sekarang, peserta didik coba satu-satu
 a. (2, 1, 1)
o 3x + y + z = 8
3(2) + 1 + 1 = 8 → sesuai
o x–y+z=2
2 – 1 + 1 = 2 → sesuai
o 2x + 2y + z = 9
2(2) + 2(1) + 1 = 7 → nggak sesuai
 b. (0, 5, 3)
o 3x + y + z = 8
3(0) + 5 + 3 = 8 → sesuai
o x–y+z=2
0 – 5 + 3 = -2 → nggak sesuai
 c. (1, 2, 3)
o 3x + y + z = 8
3(1) + 2 + 3 = 8 → sesuai
o x–y+z=2
1 – 2 + 3 = 2 → sesuai
o 2x + 2y + z = 9
2(1) + 2(2) + 3 = 9 → sesuai
Dengan menghitung pilihannya satu-satu, dapat menemukan jawabannya secara

mudah. Jadi, pilihan yang tepat adalah c. (1, 2, 3).
Pembahasan soal 6
Untuk menjawab soal ini, perlu mengubah ceritanya ke dalam bentuk persamaan Matematika.
lambangkan harga 1 buku gambar dengan x, harga 1 buku tulis dengan y, dan harga 1 buku
bergaris dengan z. Sehingga, informasi di soal bisa ditulis sebagai berikut.
Tiga buku gambar, dua buku tulis, dan satu buku bergaris seharga Rp17.200 → 3x + 2y + z =
17.200
Dua buku gambar, tiga buku tulis, dan dua buku bergaris seharga Rp19.700 → 2x + 3y + 2z =
19.700
Satu buku gambar, dua buku tulis, dan dua buku bergaris di toko itu seharga Rp14.000 → x +
2y + 2z = 14.000
Sesuai langkah yang sebelumnya di jelaskan, pertama-tama eliminasi salah satu variabelnya.
Di sini, coba hilangkan variabel z terlebih dahulu. Caranya:
Dari metode eliminasi di atas, sudah mendapatkan dua persamaan baru yang sama-sama
punya variabel x dan y saja. Yang awalnya berbentuk sistem persamaan linear tiga variabel,
sekarang jadi sistem persamaan linear dua variabel.
Terus, apa langkah selanjutnya yang harus dlakukan? Yaitu hitung saja pakai cara menghitung
SPLDV seperti di bawah ini.
Dengan , nilai x yang merupakan variabel dari harga satu buku gambar udah diketahui.. Di soal,
harga barang yang ditanyakan adalah buku gambar. Jadi, tidak perlu melanjutkan
perhitungannya sampai ke harga buku tulis dan buku bergaris.
Sehingga, jawaban yang tepat untuk contoh soal ini adalah e. Rp3.000.
LAMPIRAN 3 MATERI Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel

Pengertian Pertidaksamaan Linear Dua Variabel
Pertidaksamaan linear dua variabel adalah pertidaksamaan linear yang memuat dua variabel,
yaitu x dan y. Mengapa disebut pertidaksamaan linear? Karena pertidaksamaan ini
menghasilkan grafik penyelesaian berupa garis lurus (linear). Oleh karena suatu
pertidaksamaan, maka akan berlaku tanda “<”, “>”, “≤”, atau “≥”. Contoh pertidaksamaan linear
dua variabel adalah sebagai berikut.
Jika pada persamaan linear akan dihasilkan satu nilai tertentu, maka tidak demikian dengan
pertidaksamaan. Solusi pertidaksamaan ditentukan melalui daerah penyelesaian pada grafik
pertidaksamaan, sehingga memungkinkan adanya lebih dari satu penyelesaian.
Bentuk Pertidaksamaan Linear Dua Variabel

Pertidaksamaan linear dua variabel memiliki bentuk umum seperti berikut.
ax + by ≤c (tanda pertidaksamaannya bisa berupa “<”, “>”, “≤”, atau “≥”)
Dengan:
a = koefisien x;
b = koefisien y; dan
c = konstanta.
Perhatikan contoh pertidaksamaan linear berikut.
x + 6y ≤ 24
Arti dari pertidaksamaan di atas adalah penjumlahan antara x dan 6y harus menghasilkan nilai
paling besar 24 atau lebih kecil dari itu.
Daerah Penyelesaian Pertidaksamaan Linear Dua Variabel

Pada pembahasan di atas telah disinggung bahwa setiap pertidaksamaan pasti memiliki daerah
penyelesaian yang memungkinkan lebih dari satu solusi penyelesaian. Lalu, bagaimana cara
menentukan daerah penyelesaian? Daripada penasaran, yuk ikuti langkah-langkah berikut.
1. Kamu gambarkan dulu garis persamaan linearnya. Caranya dengan mengubah tanda
pertidaksamaan menjadi persamaan atau “=”. Misalnya untuk menggambarkan grafik 2x + 3y <
5, kamu harus menggambarkan dulu garis persamaan 2x + 3y = 5. Selanjutnya, tentukan titik
potong terhadap sumbu-x dan sumbu-y.
2. Lakukan pengujian salah satu titik di luar garis. Pengujian ini bertujuan untuk menentukan sifat
daerah penyelesaian, misalnya positif atau negatif. Jika salah satu sifat daerah penyelesaian
diketahui, maka daerah lainnya juga pasti diketahui. Ambil daerah penyelesaian yang sesuai
dengan tanda pertidaksamaannya.
3. Arsirlah daerah penyelesaian tersebut dengan ketentuan sebagai berikut.
1. Daerah penyelesaian dengan tanda pertidaksamaan “≤” atau “≥” dibatasi oleh garis penuh
(tidak putus-putus).
2. Daerah penyelesaian dengan tanda pertidaksamaan “<” atau “>” dibatasi oleh garis putus-
putus.
Untuk lebih jelasnya, perhatikan contoh berikut.
Tentukan daerah penyelesaian dari pertidaksamaan 2x + y ≤ 4!
Pembahasan:
Langkah pertama, gambarkan dahulu garis dari 2x + y = 4 pada koordinat Cartesius.
Untuk menggambarkannya, tentukan nilai x saat y = 0 dan nilai y saat x = 0 seperti berikut.
Substitusikan koordinat (0, 4) dan (2, 0) pada koordinat Cartesius seperti berikut.
Langkah kedua, yaitu melakukan pengujian salah satu titik di luar garis. Untuk
memudahkanmu, ambillah titik (0, 0), sehingga diperoleh:
2x + y < 4
0+0<4
0 < 4 (memenuhi)
Dengan demikian, daerah penyelesaiannya adalah daerah yang memuat koordinat (0, 0).
Langkah ketiga, arsirlah daerah penyelesaiannya. Oleh karena memuat tanda “≤”, maka
arsiran mengenai garis seperti berikut.
Jadi, daerah penyelesaiannya adalah daerah di bawah garis sampai batas garisnya.
Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel
Sistem pertidaksamaan linear dua variabel adalah sistem yang memuat beberapa
pertidaksamaan linear dua variabel. Sistem pertidaksamaan ini menghasilkan satu daerah
penyelesaian yang dibatasi oleh garis-garis setiap persamaan linearnya. Artinya, daerah
penyelesaian harus memenuhi semua pertidaksamaan yang ada.
Perhatikan contoh berikut.

Tentukan daerah penyelesaian dari pertidaksamaan berikut.
x – 3y ≤ 3
x+y≤3
Pembahasan:
Langkah pertama, tentukan dahulu titik potong setiap pertidaksamaan. Lalu, substitusikan
setiap titik potong ke dalam koordinat Cartesius.
ubstitusikan ke dalam koordinat Cartesius seperti berikut.

Langkah kedua, yaitu melakukan pengujian salah satu titik di luar garis. Untuk memudahkanmu,
ambillah titik (0, 0), sehingga diperoleh:
Daerah penyelesaian x – 3y ≤ 3
Daerah penyelesaian x + y ≤ 3
Jika kedua garis digabung, akan diperoleh daerah penyelesaian tunggal seperti berikut.
Jadi, daerah penyelesaiannya di bawah garis x – 3y = 3 dan di atas garis x + y = 3.

Penerapan Pertidaksamaan Linear Dua Variabel dalam Kehidupan
Berikut ini merupakan penerapan sistem pertidaksamaan linear dua variabel dalam
kehidupan sehari-hari.
1. Menentukan estimasi pengolahan bahan produksi.
2. Menentukan estimasi keuntungan maksimum dari penjualan beberapa produk.
3. Menentukan pengeluaran minimum dari pembelian satu barang atau jasa.
4. Menentukan panjang maksimum kayu untuk membuat meja.
5. Menentukan kisaran harga pembelian barang dan jasa yang tidak diketahui harga setiap
barangnya.
Selain empat contoh di atas, masih ada contoh-contoh lainnya.
LAMPIRAN 4 PERTEMUAN 4 Materi Sistem Pertidaksamaan Linear

Dua Variabel (SPtLDV) Part 1 (2 JP)
Pertemuan 4
1. Salam Sapa Doa
2. Ice breaking
4. Peserta didik mendiskusikan apa itu SPtLDV dan guru mendampingi
5. Guru menjelaskan rangkuman dari diskusi dan apa yang kurang mengenai SPtLDV dan
sifatnya
7. Peserta didik mengerjakan lampiran soal guru
Asesmen

No nama Mandiri
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Rata rata nilai

LAMPIRAN 4 PERTEMUAN 5 Materi Sistem Pertidaksamaan Linear

Dua Variabel (SPtLDV) Part 2 (2 JP)
Pertemuan 5
1. Salam Sapa Doa
2. Ice breaking
4. Peserta didik mendiskusikan apa itu SPtLDV dan guru mendampingi
5. Guru menjelaskan rangkuman dari diskusi dan apa yang kurang mengenai SPtLDV dan
sifatnya
7. Peserta didik mengerjakan lampiran soal guru
Asesmen

No nama Mandiri
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Rata rata nilai


Pertemuan 6
1. Salam Sapa Doa
2. Ice breaking
4. Peserta didik mengerjakan quiz SPtLDV dan guru mendampingi
5. Peserta didik membahas jawaban dengan memgerjakan soal di papan tulis dengan maju
ke depan
6. Peserta didik saling berdiskusi mengenai hasil jawaban quiz, guru mendampingi jalannya
diskusi
8. Guru mendampingi peserta didik selama pelajaran dan membantu mengarahkan peserta
didik dalam menarik kesimpulan.
Asesmen

No Nama Mandiri
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Rata rata nilai

Latihan Soal Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel

Soal 1
Abel sedang berada di acara festival makanan. Di acara tersebut, ia membeli dua jenis
makanan favoritnya, yaitu takoyaki dan sate cumi. Harga setiap makanannya pun juga terbilang
murah. Total harga yang harus dibayarkan Abel untuk pembelian 6 buah takoyaki dan 3 tusuk
sate cumi masih di bawah Rp72.000. Tentukan daerah penyelesaian yang menunjukkan
kemungkinan harga makanan Abel!
Soal 2
Tentukan daerah penyelesaian untuk pertidaksamaan berikut.
3x – 4y < 12
x + 5y ≤ 5
x≤2
Jawaban Latihan Soal Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel

Pembahasan soal 1
memisalkan takoyaki dan sate cumi dengan variabel tertentu.
Misal, sebuah takoyaki = x dan satu tusuk sate cumi = y
Selanjutnya, buatlah model matematis dari harga makanan yang dibeli Abel.
6 takoyaki + 3 tusuk sate cumi < 72.000
6x + 3y < 72.000
Setelah mendapatkan bentuk pertidaksamaannya, gunakan langkah-langkah mencari
daerah penyelesaian.
Langkah pertama, tentukan titik potong terhadap sumbu-x dan sumbu-y.
6x + 3y < 72.000
Ingat, bahwa harga tidak ada yang bertanda negatif, maka berlaku syarat x ≥ 0 dan y ≥ 0.
Langkah kedua, buatlah garis persamaan linearnya.

Langkah ketiga, lakukan pengujian titik di luar garis dan diperoleh hasil sebagai berikut.
Ingat, bahwa harga tidak ada yang bertanda negatif, sehingga dibatasi oleh garis x ≥ 0 dan y ≥ 0.
Oleh karena tanda pertidaksamaannya “<”, maka garisnya putus-putus.
Jadi, daerah penyelesaiannya adalah daerah yang diarsir, yaitu di bawah garis putus-
putus, di atas garis x = 0, dan di sebelah kanan garis y = 0.
Pembahasan Soal 6
Langkah pertama, tentukan semua titik potong terhadap sumbu-x dan sumbu-y.
Lalu, substitusikan ke dalam koordinat Cartesius seperti berikut.

Garis 3x – 4y = 12
Garis x + 5y = 5
Garis x = 2
Lakukan pengecekan sifat daerah penyelesaian dengan titik uji (0, 0). Dari pengecekan
titik uji, diperoleh hasil sebagai berikut.
Daerah penyelesaian 3x – 4y < 12
Daerah penyelesaian x + 5y ≤ 5
Daerah penyelesaian x ≤ 2
Jika digabungkan, diperoleh daerah penyelesaian tunggal seperti berikut.

Modul MTK Fase e 03 SPLTV Dan SPTLDV 12 JP

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul MTK Fase e 03 SPLTV Dan SPTLDV 12 JP

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL AJAR MATEMATIKA SMK NURUR ROHMAH

Tahun Ajaran 2022-2023

SMK NURUR ROHMAH

Probolinggo , 18 Juli 2022

Erlyna Armya S.ST

Profil Pelajar Pancasila

1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia

Pelajar Indonesia memiliki kemampuan bergotong-royong, yaitu kemampuan untuk

Penjelasan Singkat (Isi dan Proses)

Fase Capaian Pembelajaran

Kata Kunci, Topik / Konten Inti

Profil Pelajar Pancasila

Bergotong royong dalam melakukan kegiatan belajar mengajar dalam kelompok

Sarana dan Prasarana

Target Peserta Didik

Kegiatan Pembelajaran Utama

Materi Ajar, Alat dan Bahan

A Urutan Kegiatan Pembelajaran (1 – 1,5 Jam)

1 Pembukaan (20 menit) 1. Peserta didik melakukan do’a dan bersyukur

2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik dan

3. Peserta didik menerima informasi tentang

4. Peserta didik menerima informasi tentang

5. Guru menyampaikan kepada siswa bahwa materi

6. Guru mengaitkan aritmatika dasar yang diajarkan

2 Kegiatan Inti (60 menit) Langkah 1. Klarifikasi Masalah

1. Guru dapat membagi peserta didik menjadi

2. Peserta didik dalam kelompok mengamati

3. Peserta didik memperhatikan dan mengamati

4. Guru membagikan LK dan peserta didik

membaca petunjuk, mengamati LK.

5. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok

6. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok

7. Peserta didik dalam kelompok atau individual

Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data

8. Peserta didik masing-masing kelompok atau

9. Peserta didik melakukan eksplorasi seperti dalam

10. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik

11. Guru mengarahkan peserta didik dalam kelompok

Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk

12. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan

13. Peserta didik dalam kelompok masing-masing

14. Peserta didik dalam kelompok atau individual

Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah

15. Beberapa perwakilan kelompok atau secara

16. Peserta didik yang lain dan guru memberikan

17. Peserta didik melakukan refleksi, resume dan

18. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi

3 Penutup (10 menit)

2. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk

3. Untuk memberi penguatan materi yang telah di

4. Guru menutup pembelajaran dengan

Bagaimana Asesmen dilakukan?

https://www.zenius.net/blog/persamaan-linear-tiga-variabel, Diakses pada 9 November 2020

https://www.zenius.net/blog/sistem-pertidaksamaan-linear-dua-variabel, Diakses pada 9

https://www.youtube.com/watch?v=EtF5MmGMiQM Diakses pada 9 November 2020

LAMPIRAN 1 MATERI BARISAN DAN DERET ARITMETIKA

Untuk lebih jelasnya, simak contoh berikut ini.

Mula-mula, pilihlah persamaan yang paling sederhana, misalnya x + y + z = 6.

Selanjutnya, substitusikan nilai x pada persamaan (4) ke persamaan (1), ya.

Selanjutnya, substitusikan nilai x pada persamaan (4) ke persamaan (2), ya.

Substitusikan nilai y pada persamaan (5) ke persamaan (6).

Substitusikan nilai z = 3 ke persamaan (6).

Substitusikan nilai z = 3 dan y = 2 ke persamaan (4).