UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN

STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING DALAM MATA PELAJARAN IPA PADA

SISWA KELAS IV SDN MANGUN JAYA 01 TAMBUN SELATAN

Kori Sundari; Krosita Fajariantini Riyadi

Email: korisundari1972@gmail.com; Sitariyadi@gmail.com

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Alam siswa kelas IV SDN Mangun Jaya 01 Tambun Selatan.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV dalam
mata pelajaran IPA melalui model Student Facilitator and Explaining di SDN
Mangun Jaya 01 Tambun Selatan. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus,
setiap siklus meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan refleksi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes dan observasi instrumen
penelitian berupa tes tertulis berbentuk essai sebanyak 15 soal dan lembar
observasi. Berdasarkan hasil penelitian yang dapat dilihat pada siklus I
presentase ketuntasan klasikal mencapai 63% dengan nilai hasil belajar siswa
rata-rata yang di dapat sebanyak 72. Pada siklus II presentase ketuntasan klasikal
mencapai 85% dengan nilai hasil belajar siswa rata-rata meningkat menjadi 81.

Kata Kunci : Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining, Hasil

Belajar, Ilmu Pengetahuan Alam.

I. PENDAHULUAN tahun di Sekolah Dasar dan tiga

A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan mempunyai
peranan sangat penting dalam
kehidupan manusia, karena melalui
pendidikan seseorang dapat
mengembangkan bakat, minat dan
kemampuan yang ada dalam dirinya.
Peranan pendidikan diharapkan
menghasilkan sumber daya manusia
yang berkualitas dan mampu
bersaing. Untuk mewujudkan peran
tersebut, proses pendidikan
hendaknya dilakukan secara
bertahap atau berjenjang, Jenjang
pendidikan formal di Indonesia
terdiri dari pendidikan dasar,
menengah dan tinggi, pada jenjang
pendidikan dasar terdiri dari enam
tahun di sekolah menengah pertama
(SMP). Setiap jenjang tersebut,
memiliki struktur kurikulum yang
terdiri dari sejumlah mata pelajaran
yang harus ditempuh siswa. Salah
satu mata pelajaran pokok di
Sekolah Dasar adalah Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA).
Menurut Powler dalam
Windari (2014: 5), bahwa IPA
merupakan ilmu yang berhubungan
dengan gejala-gejala alam dan
kebendaan yang sistematis yang
tersusun secara teratur, berlaku
umum yang berupa kumpulan dari
hasil eksperimen.
Menurut Nana Sudjana (2016:
22) hasil belajar adalah kemampuan-

PEDAGOGIK Vol. VII, No 1. Februari 2019 42

kemampuan yang dimiliki siswa
setelah ia menerima pengalaman
belajarnya. Senada dengan itu Syah
dalam Priansa (2017: 79)
mengungkapkan bahwa hasil belajar
ideal meliputi segenap ranah
psikologis yang berubah sebagai
akibat pengalaman dan proses
belajar peserta didik.
Dari penjelasan diatas, dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar
adalah sesuatu yang dicapai sebagai
hasil dari kegiatan belajar yang
dapat dilihat dari aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor yang
menyebabkan perubahan tingkah
laku pada diri peserta didik.
Adapun indikator hasil belajar
dari aspek kognitifnya dalam
penelitian adalah sebagai berikut:
1) Pengetahuan (C1)
2) Pemahaman (C2)
3) Penerapan/ aplikasi (C3)
4) Analisa (C4)
5) Sintesa (C5)
6) Evaluasi (C6)
Berdasarkan hasil observasi
siswa kelas IV di SDN Mangun Jaya
01 Tambun Selatan dalam kegiatan
pembelajaran pada mata pelajaran
IPA, peneliti melihat hasil belajar
siswa masih rendah, hal itu dilihat
ketika guru menjelaskan materi
tentang Sumber Daya Alam (SDA).
Siswa tidak mampu menguasai
materi pelajaran yang diberikan, hal
ini terlihat pada saat guru
memberikan pertanyaan “Apa yang
dimaksud dengan sumber daya
alam?”. Hanya beberapa siswa yang
bisa menjawab, dan sebagian besar
siswa belum dapat menjawab
pertanyaan tersebut. Selain itu,
siswa tidak dapat memahami makna
materi yang telah disampaikan oleh
PEDAGOGIK Vol. VII, No 1. Februari 2019
guru karena dalam mata pelajaran
IPA siswa hanya sekedar menghafal
bukan memahami materinya. Hal ini
terlihat pada waktu guru
memberikan refleksi dari
pembelajaran yang telah dilakukan,
siswa tidak dapat memaparkan
manfaat dari pembelajaran tersebut.
Siswa juga belum dapat
mengaplikasikan materi sumber
daya alam dalam kehidupan nyata.
Hal ini terlihat ketika guru meminta
siswa menyebutkan contoh sikap
yang mencerminkan menjaga
sumber daya alam agar tidak cepat
habis dalam kehidupan sehari-hari,
tetapi hanya sebagian siswa yang
bisa memberikan contoh. Ketika
guru selesai menjelaskan materi,
siswa diminta menjelaskan kembali
materi tersebut, akan tetapi siswa
tidak dapat menjelaskannya, dan
siswa tidak dapat mengemukakan
pendapat tentang suatu konsep. Hal
ini terlihat ketika guru memberikan
sebuah ilustrasi berupa cerita, siswa
diminta untuk mengemukakan
pendapat tentang ilustrasi yang
diberikan guru, tetapi hanya sedikit
siswa yang dapat mengemukakan
pendapatnya.
Menurut Kurniasih dan Sani
(2017: 79) Model pembelajaran
Student Facilitator and Explaining ini
merupakan salah satu dari tipe
pembelajaran kooperatif. Model
pembelajaran ini melatih siswa
untuk dapat mempresentasikan ide
atau gagasan mereka pada teman-
temannya. Pendapat lain
dikemukakan oleh Wahyudin (2017:
75) Student Facilitator and
Explaining adalah suatu model
pembelajaran yang menampatkan
siswa yang unggul sebagai tutor
43
sebaya dan fasilitator bagi siswa
lainnya.
Menurut Shoimin (2014: 184)
Kelebihan model pembelajaran
Student Facilitator and Explaining
yaitu sebagai berikut:
1) Materi yang disampaikan lebih
jelas dan konkret.
2) Dapat meningkatkan daya serap
siswa karena pembelajaran
dilakukan dengan demontrasi.
3) Melatih siswa untuk menjadi
guru karena siswa diberikan
kesempatan untuk mengulangi
penjelasan guru yang telah dia
dengar.
4) Memacu motivasi siswa untuk
menjadi yang terbaik dalam
menjelaskan materi ajar.
Mengetahui kemampuan siswa
dalam menyampaikan ide atau
gagasan.
Dari penjelasan diatas, dapat
disimpulkan bahwa model
pembelajaran model pembelajaran
Student Facilitator and Explaining
merupakan model pembelajaran
yang melatih siswa untuk
mendemontrasikan ide atau
pendapat pada teman-temannya
yang bertujuan untuk meningkatkan
penguasaan materi. Adapun teknis
pelaksanaan model pembelajaran
Student Facilitator and Explaining,
yaitu : 1). Guru menyampaikan
kompetensi yang ingin dicapai dalam
pembelajaran:, 2). Guru menjelaskan
materi pembelajaran secara garis
besar:, 3). Siswa diberikan
kesempatan untuk menjelaskan
materi kepada siswa lainnya,
misalnya melalui bagan atau peta
konsep, dan proses ini bisa dilakukan
secara bergiliran:, 4). Guru
menyimpulkan ide atau pendapat
PEDAGOGIK Vol. VII, No 1. Februari 2019
dari siswa:, 5). Guru menerangkan
semua materi yang disajikan sebagai
kesimpulan, dan menutup kegiatan
pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang
masalah di atas, , maka peneliti
memilih Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) dengan judul “Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
dengan Model Pembelajaran
Student Facilitator and Explaining
dalam Mata Pelajaran IPA pada
Siswa kelas IV SDN Mangun Jaya 01
Tambun Selatan”.
II. Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan
adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Penelitian ini dilaksanakan di
Sekolah Dasar Negeri Mangun Jaya
01 yang beralamat di Jl. Raya
Mangun Jaya No.01, Kelurahan
Mangun Jaya, Kecamatan Tambun
Selatan, Kabupaten Bekasi, Jawa
Barat. Subyek penelitian adalah
siswa kelas IV SDN Mangun Jaya 01
Tambun Selatan dengan jumlah
siswa 27 orang yang terdiri dari 17
siswa laki-laki dan 10 siswa
perempuan.
III. Hasil dan Pembahasan
Pembahasan penelitian ini
didasarkan pada hasil penelitian
siklus I dan II. Pembahasan hasil
tersebut diperoleh dari tes untuk
mengetahui hasil belajar siswa.
Pada siklus I, peneliti
menerapkan model pembelajaran
Student Facilitator and Explaining
yaitu peneliti menyampaikan
kompetensi dan tujuan yang ingin
dicapai, menjelaskan materi secara
garis besar, lalu membagi siswa
menjadi 5 kelompok berdasarkan
44
daftar kelompok yang telah dibuat
oleh peneliti, lalu peneliti
memberikan amplop berisi
pertanyaan kepada setiap kelompok,
secara berkelompok siswa
mendiskusikan pertanyaan yang
diberikan peneliti. Sambil siswa
berdiskusi, peneliti memanggil ketua
kelompok untuk mengambil nomor
undian untuk maju
mempresentasikan hasil diskusi,
kelompok yang mendapat nomor
undian pertama akan menjadi
narasumber dan menjelaskan materi
terlebih dahulu, peran peneliti disini
membimbing siswa melakukan
diskusi serta menyimpulkan ide dan
pendapat siswa. Setelah itu peneliti
memberikan penguatan materi
kepada siswa. Kemudian, peneliti
membagikan soal evaluasi siklus I
pada pertemuan kedua kepada
setiap siswa dan dikerjakan secara
individu.
Pada siklus II, peneliti tetap
menerapakan model pembelajaran
Student Facilitator and Explaining,
yang membedakannya adalah
peneliti mengatur ulang kelompok
kerja siswa. Kelompok dibuat secara
heterogen berdasarkan hasil tes
siklus I. Peneliti juga membuat
pertanyaan diskusi yang lebih
bervariasi, dan penjelasan materi
lebih banyak. Pada siklus II diakhir
pertemuan kedua peneliti juga
membagikan soal evaluasi siklus II
kepada setiap siswa untuk
dikerjakan secara individu.
Berdasarkan hasil tes
evaluasi hasil belajar siswa di siklus I,
nilai indikator Pengetahuan (C1)
sebesar 70,37 artinya indikator
tersebut dalam kategori yang baik,
terlihat pada soal nomor 1,2,5 siswa
PEDAGOGIK Vol. VII, No 1. Februari 2019
sudah menjawab dengan benar
walaupun masih ada beberapa siswa
yang jawabannya salah. Indikator
Pemahaman (C2) sebesar 70,78
artinya indikator tersebut dalam
kategori yang baik, disebabkan
karena siswa belum mampu
menyelesaikan soal nomor 2,4,6
yaitu tentang contoh-contoh
pengelompokkan sumber daya alam
berdasarkan jenis dan sifatnya.
Maka pada siklus II peneliti lebih
banyak menjelaskan materi tentang
contoh-contoh penelompokkan
sumber daya alam dan juga
pengelompokkanya berdasarkan
jenis dan sifatnya serta menjelaskan
materi dengan lebih pelan-pelan
agar siswa memperhatikan
pertanyaannya agar tidak
mengurangi poin penilaian. Untuk
indikator Penerapan (C3) sebesar
71,63 artinya indikator tersebut
dalam kategori yang baik, terlihat
pada soal nomor 7,8,9 hampir
seluruh siswa telah dapat menjawab
soal dengan benar. Indikator Analisis
(C4) sebesar 72,22 artinya indikator
tersebut dalam kategori yang baik,
terlihat pada soal nomor 10-11 siswa
telah menjawab soal dengan benar,
walaupun masih ada beberapa siswa
yang menjawab salah. lalu untuk
indikator Evaluasi (C5) sebesar 71,60
artinya indikator tersebut dalam
kategori yang baik, dikarenakan
siswa kurang memahami pertanyaan
dari soal nomor 12-15, sehingga
pada saat menjawab soal tersebut
jawaban siswa tidak lengkap dan
dapat mengurangi poin penilaian.
Serta untuk indikator Mencipta (C6)
sebesar 74,07 artinya indikator
tersebut dalam kategori yang baik,
telihat pada soal nomor 13-14 siswa
45
 telah menjawab soal dengan benar,
hanya sebagian siswa yang
menjawab salah.
Setelah diterapkan siklus II,
nilai indikator Pengetahuan (C1)
sebesar 81,89 artinya indikator
tersebut dalam kategori yang sangat
baik, terlihat pada soal nomor 1,3,5
siswa sudah menjawab dengan
benar. Indikator Pemahaman (C2)
sebesar 81,07 artinya indikator
tersebut dalam kategori yang sangat
baik, karena siswa sudah mampu
menjawab soal nomor 2,4,6 tentang
contoh-contoh sumber daya alam
berdasarkan sifat dan jenisnya.
Untuk indikator Penerapan (C3)
sebesar 80,66 artinya indikator
tersebut dalam kategori yang sangat
baik, terlihat pada soal nomor 7,8,9
hampir seluruh siswa telah dapat
menjawab soal dengan benar.
Indikator Analisis (C4) sebesar 82,10
artinya indikator tersebut dalam
kategori yang sangat baik,
ditunjukkan pada soal nomor 10-11
siswa telah menjawab soal dengan
benar. Lalu untuk indikator Evaluasi
(C5) sebesar 82,72 artinya indikator
tersebut dalam kategori yang baik,
karena pada soal nomor 12-15
pembelajaran Student Facilitator
and Explaining dapat meningkatkan
hasil belajar siswa dan pendapat lain
dikemukakan oleh Wahyudin (2017:
75), Student Facilitator and
Explaining adalah suatu model
pembelajaran yang menempatkan
siswa unggul sebagai tutor sebaya
dan fasilitator bagi siswa lainnya.
IV. Kesimpulan
Berdasarkan hasil Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan
di kelas IV SDN Mangun Jaya 01
PEDAGOGIK Vol. VII, No 1. Februari 2019
jawaban yang diberikan siswa telah
benar dan lengkap sesuai
pertanyaan yang diberikan dan
untuk indikator Mencipta (C6)
sebesar 79,63 artinya indikator
tersebut dalam kategori yang baik,
terlihat pada soal nomor 13-14 siswa
telah menjawab dengan benar.
Berdasarkan hasil tersebut
peneliti berhenti cukup sampai di
siklus II, hal ini dikarenakan indikator
keberhasilan hasil belajar siswa
sudah tercapai, sehingga penelitian
tindakan kelas ini hanya
dilaksanakan dalam dua siklus.
Peningkatan hasil belajar di
atas, membuktikan bahwa model
pembelajaran Student Facilitator
and Explaining dapat meningkatkan
hasil belajar siswa pada mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) di SDN Mangun Jaya 01
Tambun Selatan. Dengan kata lain
penelitian ini tercapai sesuai dengan
tujuan model pembelajaran Student
Facilitator and Explaining Shoimin
(2014: 183) mengungkapkan model
pembelajaran Student Facilitator
and Explaining merupakan salah
satu tipe pembelajaran kooperatif
Tambun Selatan, diperoleh
kesimpulan bahwa hasil belajar
siswa pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) melalui
model pembelajaran Student
Facilitator and Explaining mengalami
peningkatan, hal ini dapat dilihat
dari peningkatan disetiap siklusnya.
Pada siklus I hasil belajar siswa nilai
rata-rata yang didapat sebesar 72
dengan persentase ketuntasan
klasikal mencapai 63%. Pada siklus II
hasil belajar siswa nilai rata-rata
meningkat menjadi 81 dan
46
persentase ketuntasan klasikal
mencapai 85%. Hal ini dinyatakan
bahwa hasil belajar siswa sudah
mencapai kriteria keberhasilan yang
ditetapkan yaitu hasil belajar siswa
meningkat 80% mencapai nilai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥
75 pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA).

Daftar Pustaka

Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2017. Ragam Pengembangan Model

Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta : Kata Pena.
Priansa, Donni Juni. 2017. Pengembangan Strategi dan Model Pembelajaran.
Bandung : CV PUSTAKA SETIA.
Shoimin, Aris. 2014. 86 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siregar, Evelin dan Hartini Nara. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:
Ghalia Indonesia.
Sudjana, Nana. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Suprijono, Agus. 2015. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Zarkasyi, Wahyudin. 2017. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT
Refika Aditama.

PEDAGOGIK Vol. VII, No 1. Februari 2019 47