Menciptakan

Pembelajaran
Dini
Lingkungan
Ke Latihan Buklet:

PERLENGKAPAN UNTUK
BERMAIN DAN EKSPLORASI:
PANDUAN PROGRAM
PEMBELAJARAN USIA DINI
 Kementerian Pendidikan Saskatchewan ingin menyampaikan terima kasih
Khusus kepada Stephan, usia empat tahun, untuk menggambar ladybug-nya.

Cabang Pendidikan Anak dan

Pembelajaran Anak Kementerian
Pendidikan
Mei 2009

ISBN 978-1-926631-45-5

Publikasi ini dapat ditemukan di situs web Kementerian Pendidikan Saskatchewan.

 Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal

DAFTAR ISI

TINJAUAN UMUM TENTANG BERMAIN DAN

EKSPLORASI: PANDUAN PROGRAM
PEMBELAJARAN DINI...........................................ii
MENCIPTAKAN LINGKUNGAN BELAJAR SEJAK DINI. 1
Lingkungan Indoor dan Outdoor................................................................................1
Libatkan Anak dalam Perencanaan Lingkungan......................................................4
Saatnya Merenung.........................................................................................................5

MATERI DAN PERSENTASI YANG DAPAT DIAKSES. . .6

Membuat Undangan......................................................................................................7
Pusat Pengalaman..........................................................................................................8
Bahan alami....................................................................................................................8
Peran Pendidik...............................................................................................................9
Saatnya Merenung.......................................................................................................10
EMPAT RANAH PERKEMBANGAN ANAK………………. 11

Aspek Sosial-Emosional..............................................................................................11
Aspek Fisik...................................................................................................................12
Aspek Intelektual.........................................................................................................14
Aspek Spiritual............................................................................................................15

RINGKASAN................................................................ 17

LEMBAR SUMBER DAYA............................................. 18

SUMBER DAYA LINGKUNGAN PERTAMA...................19

REFERENSI..................................................................20

saya
Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal

TINJAUAN UMUM TENTANG BERMAIN

DAN EKSPLORASI: PANDUAN
PROGRAM PEMBELAJARAN ANAK
USIA DINI
Bermain dan Eksplorasi: Panduan Program Pembelajaran Awal didistribusikan ke sektor
pembelajaran awal dan perawatan anak pada musim semi 2008. Panduan ini adalah sumber
daya bagi pendidik anak usia dini untuk mempromosikan pengalaman belajar berkualitas
tinggi, sesuai usia, berbasis bermain untuk anak-anak muda - terutama anak berusia tiga,
empat dan lima tahun.
Panduan ini menguraikan visi, prinsip, dan elemen dasar dari program anak usia dini yang
berkualitas. Elemen dasar meliputi:
• Anak sebagai Pembelajar yang Kompeten
• Perubahan Peran Pendidik
• Bagaimana Anak Kecil Belajar
• Observasi dan Refleksi – Keterampilan Kritis
• Pemrograman Berkualitas Tinggi – Seperti Apa Bentuknya?

Selain itu, Play and Exploration menampilkan pengalaman dan foto dari lingkungan
pembelajaran awal di seluruh Saskatchewan.
Untuk mendapatkan salinan tambahan Play and Exploration: Early Learning Program
Guide atau untuk mempelajari lebih lanjut tentang lokakarya dan sumber daya, kunjungi
bagian Pembelajaran Awal dan Perawatan Anak di situs web Kementerian Pendidikan
www.education.gov.sk.ca/ELCC
Apa itu seri Into Practice?
Seri Into Practice adalah buklet sumber daya tambahan yang memperluas komponen utama
dalam Play and Exploration: Early Learning Program Guide. Buklet Into Practice
menawarkan informasi latar belakang tambahan dan ide-ide untuk implementasi dalam
program pembelajaran dini dan perawatan anak.
Bagaimana ini Menjadi Buklet Praktek, Menciptakan Lingkungan Belajar Awal,
terhubung ke Bermain dan eksplorasi?
Bermain dan Eksplorasi: Visi Panduan Program Pembelajaran Awal untuk anak-anak dan
lingkungan mereka adalah:
Anak-anak mengalami lingkungan yang sehat, inklusif, dan aman yang meningkatkan pembelajaran
dan kesejahteraan mereka. Anak-anak melihat diri mereka tercermin dalam lingkungan yang
fleksibel yang merangsang komunikasi, mengundang pertanyaan, mendorong penyelidikan dan
mempromosikan eksplorasi. Anak-anak merasa bahwa mereka dan keluarga mereka termasuk dalam
pengaturan (halaman 4 dalam Panduan). Sebagai bagian dari Seri Into Practice, buklet ini dibangun
di atas visi dan memperluas prinsip lingkungan yang merangsang dan dinamis seperti yang disajikan
pada halaman 5 dalam Panduan.

Ii
 Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal

UCAPAN TERIMA
KASIH
Departemen Pendidikan dengan penuh syukur mengakui pekerjaan penting dari penulis
utama:
Caroline Krentz
Profesor Emerita,
Universitas Regina

Kementerian juga ingin mengucapkan terima kasih kepada banyak individu yang
berkontribusi pada pengembangan Play and Exploration: Panduan Program
Pembelajaran Awal termasuk pendidik anak usia dini, kontributor konten, peninjau
lapangan dan lain-lain.

Penghargaan khusus diberikan kepada mereka yang bersedia berbagi cerita mereka
sehingga orang lain dapat mengambil manfaat dari pengalaman mereka.

Kami adalah pembuat makna - setiap orang dari kita ... Tanggung jawabnya
jelas: untuk berinteraksi dengan mereka yang berada dalam perawatan kami
sedemikian rupa untuk mendorong dan memperkaya niat mereka. (Wells, 1986,
hlm. 222)
Iii
 Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal

MENCIPTAKAN LINGKUNGAN
BELAJAR SEJAK DINI
Ruang yang ramah mendorong respons alami anak-anak tentang rasa ingin tahu,
eksplorasi, dan komunikasi. Lingkungan yang dirancang dengan hati-hati
menampilkan struktur, benda, dan alat peraga yang melibatkan anak-anak dalam
pilihan otentik, pemecahan masalah, penyelidikan, dan penemuan. Penciptaan
lingkungan belajar yang mengundang mendukung pertumbuhan dan
perkembangan sosial, emosional, fisik, intelektual dan spiritual anak-anak.
Lingkungan yang mengundang meningkatkan disposisi positif anak-anak
terhadap pembelajaran dan rasa memiliki.

Menciptakan Lingkungan untuk Belajar

Menciptakan lingkungan untuk belajar lebih dari sekadar pengaturan ruangan sederhana.
Lingkungan belajar mencakup ruang dan sumber daya indoor dan outdoor. Lingkungan responsif
mencakup nilai-nilai permainan kooperatif, aktivitas otot besar, drama tinggi, permainan
berantakan, suara masa kanak-kanak, bekerja melalui konflik dan pentingnya keterlibatan
keluarga (Curtis, 2001). Selain itu, lingkungan mendukung rutinitas, bahan, dan interaksi yang
terjadi di dalam ruang "menawarkan pengalaman masa kecil yang kaya kepada anak-anak di
mana anak-anak dapat membangun hasrat dan perhatian mereka dari waktu ke waktu, dan
menggunakan bahan terbuka" (Curtis, 2001, hlm. 42). Ketika pendidik mengenali kekuatan
gabungan dari ruang bermain indoor dan outdoor, mereka menyadari bahwa satu area dapat
menjadi perpanjangan dari yang lain.

Lingkungan yang merangsang dan dinamis memenuhi fungsi-fungsi berikut:

• Memfasilitasi dan membimbing bermain, eksplorasi dan penemuan sebagai
proses penting dalam meningkatkan perkembangan holistik anak-anak
• mempromosikan sifat holistik pembelajaran anak-anak di lingkungan
yang merangsang eksplorasi, rasa ingin tahu dan interaksi dengan orang
lain
• mendorong kemandirian, tanggung jawab, dan partisipasi anak dalam
lingkungan belajar, bersama keluarga dan masyarakat

LINGKUNGAN INDOOR DAN

luar ruangan
yang
menyenangk
OUTDOOR an, kekayaan
dankebaruan
nya
Anak-anak kecil sekarang menghabiskan sebagian besar waktu bangun mereka merangsang
di dalam ruangan. Berapa banyak anak-anak hari ini akan mengalami perkembang
petualangan luar ruangan yang indah seperti yang diingat oleh orang tua mereka? an dan
fungsi otak.
Lingkungan dalam ruangan menerima perhatian paling besar dari pendidik, (Rivkin, 2000)
anak-anak dan orang dewasa lainnya. Seringkali itu adalah paparan pertama
yang dimiliki pengunjung ketika mereka datang ke lingkungan belajar.
Lingkungan dalam ruangan mengkomunikasikan nilai-nilai Tidak hanya berada di
dan keyakinan yang mendukung kehidupan dan pembelajaran yang terjadi di ruang itu.
Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal
Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal

Setiap kali orang dewasa

diundang untuk berbagi Anak-anak mendapat manfaat dari pilihan
kenangan masa kecil, bermain yang kaya dan merangsang di luar
mereka sering maupun di dalam ruangan. Menemukan
menggambarkan keseimbangan antara kegiatan dalam
pengalaman di luar ruangan dan eksplorasi luar ruangan adalah
ruangan sebagai:
bagian dari proses perencanaan yang
• Game seru yang
mereka mainkan bertujuan. Sementara kondisi iklim dan
• Fantasi yang cuaca dapat mempengaruhi akses ke
mereka pengalaman di luar ruangan, juga
bayangkan dimungkinkan untuk membawa dunia alami
• Penemuan yang ke ruang dalam ruangan. Mencampur
mereka buat saat
sumber daya alami dengan sumber daya
menjelajah Seluncuran, jembatan, dan area tempat duduk kelompok
• Kesempatan komersial atau daur ulang meningkatkan kecil untuk pengalaman luar ruangan.
untuk mandiri kedua pengaturan dengan berbagai bahan
dan tanggung dan bau, warna, suara, dan tekstur yang
jawab menarik.

2 Menciptakan

Lingkungan Pembelajaran Awal

Sebagian besar fitur lingkungan

dalam ruangan juga sesuai di
lingkungan luar ruangan.
Komponen paralel di area indoor
dan outdoor meliputi desain ruang
Playhouse dan jalur untuk keterlibatan luar ruangan anak-anak. dan bahan serta presentasi yang
tersedia. Komponen dapat
direplikasi di dalam dan di luar,
tergantung pada waktu tahun dan
kondisi cuaca.

Gambang yang dinaikkan tingginya memungkinkan

orang dengan mobilitas atau cacat fisik untuk
memanipulasi instrumen.
 Menciptakan Lingkungan Pembelajaran
Awal

Desain dan Pengaturan Ruang

Desain dan pengaturan ruang mempertimbangkan item besar dari suatu

lingkungan. Seringkali fitur-fitur ini diperbaiki sebagai bagian dari
struktur ruang, dan pendidik harus mengingat komponen-komponen ini
ketika menciptakan lingkungan belajar awal untuk anak-anak.
Contohnya termasuk penempatan jendela, pintu, wastafel, peralatan
bermain dan pintu akses luar.

Fitur indoor dan outdoor dari desain ruang dan pengaturan Alat peraga mendukung permainan
material dan peralatan meliputi: dramatis.

• Ruang ramah untuk anak-anak, keluarga, dan pendidik

• Ruang transisi untuk bergerak di dalam dan di luar ruangan
• Dimasukkannya perspektif anak-anak dalam desain
• Area untuk memajang proyek dan kreasi anak-anak
• Fitur desain adaptif untuk mengakomodasi orang dengan mobilitas
atau cacat fisik
• Ruang untuk kelompok kecil dan aktif
• Tempat yang mendorong interaksi dan membangun hubungan
• Ruang pribadi dan tenang untuk berbicara, berpikir, dan
merencanakan
• area bertingkat
• area basah dan kering
• Jalur
• Bahan alami seperti tunggul dan cabang pohon, tanaman dan air
meningkatkan dan mendefinisikan ruang
• habitat untuk serangga, burung atau hewan lainnya

Akuarium menyediakan habitat bagi

ikan.
Menciptakan Lingkungan

Pembelajaran Awal
Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal

Ruang terbuka dengan

campuran area yang
lebih besar dan lebih
kecil memaksimalkan:
4
• interaksi
• koperasi
• kolaborasi
• partisipasi
• komunikasi
• Konsentrasi
• penyelidikan

Lingkungan yang
dirancang dengan baik
didasarkan pada
• Perencanaan sensitif
berfokus pada
pembelajaran dan
pertumbuhan
• Pendidik yang
berpengetahuan
luas dan suportif
• menghormati beragam
budaya dan bahasa
• kontribusi anak-
anak dan keluarga
• Perhatian pada
kebijaksanaan
yang dikumpulkan
dari para peneliti
dan praktisi
 entifikasi dan terlibat dengan kegiatan dan sumber daya yang sesuai dengan minat
dan keingintahuan mereka saat ini.
Anak-
anak
dan
orang
dewasa
dapat
menga
mati
berbag
ai Bantal, kursi kecil, dan sofa
menawarkan ruang yang ramah dan
kemun transisi untuk anak-anak, keluarga,
gkinan dan pendidik.
bermai
n dan
bergera
k
MELIBATKAN ANAK-ANAK DALAM
masuk /
keluar
MERENCANAKAN LINGKUNGAN
dari Mengundang anak-anak kecil untuk berpartisipasi dalam merancang lingkungan
ruang indoor dan outdoor menjadi lebih umum (Clark, 2007). Pertanyaan seperti: "Di
dengan mana Anda suka bermain? Apa yang penting di ruang Anda?" memunculkan
mudah. perspektif anak-anak tentang area atau komponen yang paling berarti bagi
Jenis mereka. Dengan merekam tanggapan mereka, pendidik melibatkan anak-anak
rencana dalam memikirkan ruang belajar mereka dan juga mendorong koneksi literasi
terbuka awal dengan cetak.
yang
Membuat kamera tersedia menawarkan cara lain untuk melibatkan anak-anak saat
dimodi
mereka memotret area indoor dan outdoor favorit mereka. Mempersiapkan buku
fikasi
foto dari daerah-daerah ini mengungkapkan bagaimana anak-anak melihat
ini
lingkungan mereka dan apa yang mereka hargai dalam kegiatan sehari-hari
(Moore
mereka. Diskusi kelompok tentang foto dapat mengarah pada pembuatan peta
, 2002)
lingkungan mereka dengan bantuan pendidik. Area penting pada peta dapat
menaw
diwakili oleh foto atau gambar mereka. Peta-peta ini pada gilirannya, merangsang
arkan
negosiasi antara pendidik dan anak-anak yang dapat menghasilkan rencana untuk
akses
mengubah pengaturan. Ini mendukung perkembangan sosial-emosional anak-anak
mudah
dan memberikan kesempatan untuk tingkat pemikiran yang lebih tinggi.
dan
pengat
uran
fleksib
el
untuk
pilihan
belajar
dari
waktu
ke
Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal
waktu.
Anak-
anak
dapat
mengid
 Menciptakan Lingkungan Pembelajaran
Awal

WAKTU
UNTUK REFLECT

Gambarlah peta lantai fitur tetap ruang program Anda.

Renungkan bagaimana ruang program Anda menggabungkan fitur

desain dan pengaturan ruang indoor dan outdoor. Buat daftar
perubahan yang akan Anda buat.
Saatnya Merenung 5
 Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal

MATERI YANG DAPAT DIAKSES

DAN PRESENTASI
Materi yang dapat diakses dan presentasi mereka digunakan oleh anak-anak untuk
meningkatkan penyelidikan dan eksplorasi mereka. Peran pendidik adalah
mengamati minat anak-anak dan mengubah bahan, benda, dan alat peraga
sepanjang tahun agar sesuai dengan minat anak-anak. Anak-anak menyumbangkan
ide-ide mereka untuk rencana dan perawatan ruang.
Materi yang dapat
diakses dan Bahan yang dapat diakses adalah bahan, perabotan, dan peralatan yang sesuai
presentasi:
• item dalam area umum dengan usia yang dapat dijangkau dan digunakan anak-anak secara mandiri
• bahan, termasuk (Harms, Clifford, and Cryer, 2005). Anak-anak dari segala usia dan kemampuan
perabotan bergerak, tertarik oleh aroma, suara, warna, cahaya, pantulan dan tekstur. Menambahkan
struktur dan materi yang mengundang sentuhan, melihat, dan mendengarkan memperluas
peralatan pengalaman anak-anak saat mereka menjelajahi lingkungan. Cermin mengkilap,
• Interaksi dan
hubungan manik-manik berkilau, kain transparan dan cahaya yang dipantulkan memusatkan
(Curtis & Carter, 2008) perhatian anak-anak pada cara-cara baru melihat dunia. Suara musik, instrumen
untuk dimainkan, dan rekaman nyanyian burung semuanya mengundang anak-
anak untuk mendengarkan dengan penuh perhatian dan merespons secara kreatif.

Aroma dari sumber alami, seperti tumbuh-tumbuhan dan pohon cemara,

ditemukan di dalam dan di luar ruangan. Aroma ini mengirim undangan kepada
anak-anak untuk membedakan antara aroma dan untuk menggambarkan
tanggapan mereka dalam berbagai mode, termasuk kata-kata lisan dan tertulis,
warna, suara dan gerakan. Program perencanaan pendidik harus menyadari adanya
kepekaan terhadap aroma alami dan alergi yang mempengaruhi anak-anak,
keluarga dan anggota staf.

Pertimbangan untuk merencanakan materi dan presentasi yang dapat diakses:

• menawarkan materi yang mengundang, peralatan kreatif dan disesuaikan
• termasuk berbagai tekstur, warna, suara, dan aroma
• menyeimbangkan barang lunak dan bahan keras
• termasuk makhluk hidup (tanaman, hewan peliharaan, serangga ...)
• menyediakan berbagai materi dan kegiatan literasi
• menghormati refleksi anak-anak, keluarga dan pendidik yang tinggal dan belajar di
ruang
• melibatkan anak-anak dalam perencanaan dan perawatan ruang
• membangun area yang
mendukung interaksi dan
hubungan

6
• menyisihkan waktu yang cukup untuk
mengeksplorasi dan terlibat dalam
bermain
• menciptakan area untuk
membangun, menggambar,
mencetak dan mewakili ide
• Mendokumentasikan proses pembelajaran
• menampilkan proyek anak-anak
 Proyek dan kreasi anak-anak secara estetis dan
ditampilkan dengan hormat.
Bahan dan Presentasi yang Dapat Diakses
 Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal

MEMBUAT
UNDANGAN

Salah satu cara untuk mengatur dan menyajikan materi adalah dengan membuat
undangan. Undangan adalah kumpulan materi yang menarik dan dikombinasikan
dengan hati-hati (Curtis, 2004). Bahan-bahannya diatur secara estetis dan disajikan
kepada anak-anak dalam pajangan yang menarik di rak, di pusat-pusat pengalaman
dan di atas meja.

Undangan dapat digunakan untuk:

• menanggapi/meningkatkan minat yang muncul
• Bantu anak-anak mempelajari keterampilan baru dan berbagai kegunaan alat
dan bahan Aroma, warna, dan tekstur
• menawarkan aktivitas dan pengalaman dengan pengetahuan konten tertentu alami melibatkan anak-anak
• Perkenalkan anak pada konsep atau acara baru dalam eksplorasi sensorik.

Bahan-bahan ini disajikan untuk mengajak anak-anak berkebun.

Bahan-bahan ini mengajak anak-anak

berinteraksi dengan benda-benda berwarna
oranye.
Bahan dan Presentasi yang Dapat Diakses 7
 Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal

PUSAT PENGALAMAN
Experiential centre adalah area di lingkungan yang mengundang anak-anak untuk
menemukan, membayangkan, menyelidiki, mempertanyakan, memikirkan dan
menguji ide-ide mereka (Saskatchewan Ministry of Education, 2008). Halaman
60 dan 61 dari Play and Exploration: Early Learning Program Guide
menampilkan contoh-contoh materi yang mendorong eksplorasi oleh anak-anak.

Keseimbangan sumber daya sederhana dan kompleks harus ditemukan di setiap

pusat pengalaman. Sumber daya sederhana adalah barang sekali pakai, seperti
gunting, yang memiliki tujuan utama. Sumber daya yang kompleks adalah
barang multiguna, seperti tanah liat atau balok, yang dapat dieksplorasi oleh
anak-anak dalam beberapa cara.

Ketika anak-anak kecil memilih bahan sumber daya yang kompleks dan
berpartisipasi dalam kegiatan yang bermakna, mereka membuat banyak koneksi di
seluruh pertumbuhan dan perkembangan holistik.

Perabotan dan semua pajangan dapat diakses oleh anak-anak

Blok dan proyektor overhead dari berbagai kemampuan untuk dilihat dan dijelajahi.
mengundang anak-anak untuk
membangun.

8
ALAMI MATERIALS
Termasu bahan-bahan alami dalam lingkungan belajar memberi anak-anak
kesempatan untuk berinteraksi dengan alam. Mencampur sumber daya alami
Koleksi kerang memungkinkan dengan sumber daya komersial atau daur ulang meningkatkan pengalaman belajar
anak-anak untuk mengalami
berbagai ukuran, tekstur, dengan aroma, warna, suara, dan tekstur yang menarik. Bahan alami memberi
warna dan bentuk. anak-anak berbagai pengalaman sensorik.

Koleksi dapat mencakup:

 • tanaman
• Air
• Cahaya alami
• bulu, sarang
burung, telur,
jerami atau ranting
untuk membangun
sarang
• batu dengan
berbagai warna,
ukuran dan tekstur
• berbagai ukuran
dan bentuk cabang
pohon dan batang
pohon
• buah-buahan atau
sayuran di musim
• Kerang
Bahan dan
Presentasi yang
Dapat Diakses
 Menciptakan Lingkungan Pembelajaran
Awal

• kotoran dengan cacing tanah untuk eksplorasi dan observasi Apa yang mungkin Anda
• Koleksi guci dan serangga tambahkan ke daftar?
• pasir, tongkat dan gabus
Apa yang mungkin
• Daun dan cabang anak-anak tambahkan
ke

PERAN PENDIDIK
Ketika pendidik anak usia dini mengamati dan
mendengarkan anak-anak, minat bersama dapat
muncul dari percakapan mereka. Pendidik harus
mencatat ide dan kegiatan anak-anak untuk
mendapatkan informasi baru tentang alat peraga
tambahan yang dapat memperpanjang
pembelajaran mereka. Misalnya, meja pasir
mungkin menampung benih yang dipasangkan
dengan berbagai mangkuk, sendok, dan cangkir
untuk memperluas eksplorasi dan penyelidikan
pengukuran anak-anak dan

rasa spasial. Saat minat berubah, koleksi kelereng berwarna, Keranjang tongkat terbuka dapat diakses
oleh anak-anak dan memungkinkan bahan
manik-manik, dan barang-barang bulat kecil lainnya memenuhi untuk digunakan dengan cara yang kreatif.
meja untuk memperluas pengalaman belajar.

Bagian atas meja dapat diubah dengan

Buku dan alat peraga alami dan komersial ditawarkan
untuk melibatkan anak-anak dalam menjelajahi
musim semi.
cermin, bunga atau rempah-rempah
dengan aroma yang menarik untuk
memberi anak-anak kesempatan belajar
sensorik yang lebih besar. Air juga
memberikan pengalaman belajar sensorik
lain ketika ditawarkan dalam berbagai
wadah seperti bak logam mengkilap
bersama dengan batu dan kerang atau
benda yang mengapung.

Saat memilih dan mengatur materi dalam ruang program, pendidik

mempertimbangkan hal-hal berikut:
• ruang rapi yang memungkinkan anak-anak untuk fokus pada materi
• Perspektif dan minat anak-anak
• Tujuan Area dan Peningkatan Pengembangan Holistik
• Ruang yang tersedia, fitur, ketinggian dan ukuran lingkungan
• Cara kreatif untuk mengakomodasi penyimpanan dan layar
• Daya tarik estetika
• keseimbangan barang alami, komersial, sederhana / kompleks dan otentik
• fleksibilitas waktu dan bahan
• Kemungkinan baru untuk mengubah lingkungan dan menghasilkan pembelajaran
• beragam dan tidak biasa cara untuk mengatur, menggabungkan dan mengatur bahan
• Rencana yang mencakup cukup waktu untuk belajar dari, memelihara atau mengubah sumber daya

Bahan dan Presentasi yang Dapat Diakses 9

Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal

waktu untuk merenung

Lihat kembali denah lantai Anda dan daftar fitur yang menciptakan lingkungan
belajar awal. (halaman 3-5) Penting untuk memulai dengan satu perubahan pada
satu waktu dan memasukkan ide-ide anak-anak ketika perubahan dibuat.

Di mana Anda akan mulai pertama kali untuk membuat perubahan? Apakah
ini juga prioritas anak-anak?

Buat daftar perubahan yang akan Anda buat. Bagaimana Anda bisa melibatkan
anak-anak dalam merencanakan perubahan?

10 Saatnya Merenung
 Menciptakan Lingkungan Pembelajaran
Awal

EMPAT RANAH
PERKEMBANGAN ANAK
Play and Exploration: Early Learning Program Guide (2008) menyatakan bahwa
anak-anak berkembang sebagai manusia seutuhnya yang pertumbuhannya
dipengaruhi oleh apa yang terjadi di lingkungan belajar usia dini. Anak-anak
tumbuh dan belajar secara holistik melalui eksplorasi mereka, hubungan mereka
dan pengalaman mereka dalam lingkungan belajar. Lingkungan belajar awal harus
disusun untuk mencerminkan dan mendukung empat domain pembangunan: sosial-
emosional, fisik, intelektual dan spiritual.

Lingkungan indoor dan outdoor yang berkualitas tinggi dipengaruhi oleh nilai-
nilai dan pandangan para perencana serta oleh pilihan tentang integrasi aspek
sosial-emosional, fisik, intelektual dan spiritual. Hasilnya adalah lingkungan
holistik, dipersiapkan dengan baik dan dipelihara melalui perawatan dan
perhatian rutin. Setiap bagian dari lingkungan berkontribusi terhadap
pertumbuhan keseluruhan anak-anak dan mengkomunikasikan tujuan khususnya
kepada para peserta.

Sebagai orang dewasa yang responsif di lingkungan holistik, pendidik:

• Bantu anak-anak dengan perencanaan dan pilihan mereka
• mendiskusikan ide-ide dengan anak-anak dan orang dewasa lainnya
• Menyediakan bahan dan peralatan
• Tanggapi pertanyaan anak-anak
• Berikan waktu yang cukup untuk pemikiran dan penyelidikan anak-anak yang lebih dalam
• Memajukan kemandirian anak melalui jadwal yang fleksibel
• mendorong anak-anak mengembangkan kemampuan untuk membuat
keputusan dan menerima tanggung jawab

1.ASPEK SOSIAL-EMOSIONAL Desain kami membentuk

keyakinan anak-anak
Agar anak-anak mengalami pertumbuhan sosial-emosional, program perlu tentang diri mereka
mempertimbangkan aspek sosial-emosional lingkungan. sendiri dan kehidupan.
Di area yang dirancang
Lingkungan anak usia dini harus menyampaikan suasana yang nyaman dan penuh dengan baik, anak-anak
perhatian di mana anak-anak, keluarga dan orang dewasa merasa diterima dan merasa terlibat dan
aman.
nyaman. Anak-anak dan orang tua akan dapat mengidentifikasi diri mereka dalam (Olds, 2000, hlm. 13)
pengaturan melalui tampilan foto keluarga, proyek anak-anak dan artefak budaya.
Orang tua akan menghargai pengaturan yang menarik dan santai yang
memudahkan transisi anak-anak mereka dari rumah ke lingkungan baru.

Orang memainkan peran penting dalam menciptakan aspek sosial-emosional dari

suatu lingkungan. Pendidik yang sensitif merancang ruang untuk memastikan
bahwa anak-anak merasa aman, dihormati dan melihat diri mereka sebagai bagian
dari lingkungan belajar.
Empat Domain Perkembangan Anak 11
Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal

Lingkungan mempromosikan perkembangan sosial anak-anak melalui fitur desain

yang mengundang permainan dramatis, kolaborasi dalam proyek dan hubungan
dengan teman sebaya dan orang dewasa. Pusat pengalaman dengan pilihan sumber
daya sederhana dan / atau kompleks (Moore, 2002) mengakomodasi kelompok
anak-anak untuk berkumpul, berdiskusi dan merencanakan penyelidikan bermain
mereka. Kemandirian, interaksi, dan eksplorasi berkembang dalam pengaturan.
Cermin menambah Usaha koperasi ini mendukung rasa memiliki dan harga diri.
kesempatan bagi anak-anak
untuk mengamati diri mereka Anak-anak memperluas pemahaman mereka tentang siapa mereka dan apa yang
sendiri, dapat mereka kontribusikan untuk proyek selama interaksi bermain.
Membangun identitas diri.

Kemampuan anak-anak untuk berbagi, bergiliran atau mengendalikan emosi dan

tindakan mereka meningkat selama mereka bermain dengan teman-teman.
Lingkungan di mana pendidik perseptif menghargai ide dan minat anak-anak
mendukung perkembangan sosial-emosional anak-anak. Bahan lembut, perabotan
fleksibel, dan ruang yang tenang dan tenang berkontribusi pada pertumbuhan
sosial dan emosional anak-anak. Semua aspek lingkungan mengundang partisipasi
dan mengakui kompetensi anak dalam pengambilan keputusan dan bekerja sama.

Tindakan otot besar

memanjat,
2.ASPEK FISIK
merangkak,
melompat, Anak-anak secara alami bergerak di seluruh ruang yang tersedia. Anak-anak
menyeimbangkan, belajar melalui kegiatan sehari-hari yang memberikan kesempatan untuk
berguling, menggunakan tubuh mereka dalam berbagai pengalaman otot besar (Olds,
menendang, 2000).
berjalan, berlari,
melempar, Aspek fisik lingkungan harus aman dengan batas yang jelas. Anak-anak
bersepeda,
meluncur, melompat,
membutuhkan aksesibilitas ke area indoor dan outdoor. Pusat pengalaman
skating, melompat, mendukung perkembangan otot besar, seperti membangun, menggali, bermain
menangkap, berbaris dramatis dan gerakan seperti memanjat, melompat, berlari dan menari.
dan berayun.
Perkembangan otot kecil terjadi saat anak-anak memiliki pengalaman yang
menggunakan gerakan miniatur. Pusat pengalaman termasuk bahan yang
menyediakan pengembangan otot kecil, seperti objek untuk
manik-manik, teka-teki, pita, alat
musik, tongkat, balok kecil dan
benda-benda untuk bangunan, alat
peraga miniatur seperti hewan dan
mobil, boneka, perlengkapan seni
kreatif seperti gunting, spidol,
krayon, pensil, kuas dengan
berbagai ukuran dan ketebalan dan
benda-benda rumah tangga seperti
sendok untuk pencampuran, wadah
untuk menyendok, teko untuk
menuangkan, telepon untuk
panggilan dan sepatu dan jubah
u
n
t
u
k

b
e
r
d
a
n
d
a
n
.

Empat Domain
Perkembangan
Anak
 Menciptakan Lingkungan Pembelajaran
Awal

Ketika aspek fisik lingkungan mengakomodasi

pengalaman belajar bagi anak-anak untuk tumbuh
secara fisik, anak-anak dapat membuat keputusan
tentang batas-batas, mengeksplorasi ruang dan menguji
kemampuan dan ide-ide mereka (Olds, 2000).

Ruang fisik, baik indoor maupun outdoor,

didedikasikan untuk semua pembelajaran dan interaksi
anak-anak. Desain yang efektif untuk mendefinisikan
area menggabungkan bukaan parsial atau celah dengan
partisi sementara yang dibentuk oleh layar portabel,
dinding setengah bergerak, rak penyimpanan, kain
padat / transparan atau struktur kayu untuk
melampirkan beberapa sisi area.

Ruang ini memiliki bantal untuk

kenyamanan. Atap sebagai
tempat persembunyian dan teater
boneka di sebelah kanan
menyediakan partisi untuk ruang
khusus ini.

Anak-anak dapat memanjat atau merangkak

masuk dan keluar dari ruang ini.

Ruang yang tepat yang mendukung perkembangan otot meliputi:

a. ruang terbuka luar ruangan untuk berlari, bersepeda, meluncur, melempar
b. struktur yang mengundang memanjat, berayun, melompat, meluncur, merangkak
c. Tempat pertemuan kelompok besar yang nyaman
d. Area musik, gerakan, dan tari
e. area bangunan atau konstruksi
f.area representasi (melukis, menggambar, memahat, menulis ...)
g. Area eksplorasi (undangan khusus, mesin fitur, bahan...)
h. Struktur merangkak dapat berupa kain yang dapat dilipat atau loteng
permanen, kubus dan terowongan
i. Ruang bermain dramatis (mendandani pakaian dan alat peraga)
j. Ruang yang dapat diakses untuk anak-anak dengan mobilitas yang berbeda

Struktur merangkak mungkin permanen atau sementara.

13
Empat Domain Perkembangan Anak
Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal

3.ASPEK INTELEKTUAL
Mendukung aspek intelektual lingkungan muncul dari sumber daya yang kaya, jadwal
yang fleksibel dan dukungan kepedulian yang ditawarkan dalam desain ruang. Ketika
anak-anak dipercaya untuk membuat pilihan dan keputusan selama waktu mereka di
lingkungan, mereka cepat menunjukkan kapasitas mereka untuk mengajukan pertanyaan,
mencari jawaban dan bekerja sama dalam proyek. Pendidik memastikan bahwa
lingkungan melengkapi minat, saran, dan kegiatan peserta didik. Dengan menggunakan
ide-ide gabungan mereka, anak-anak dan orang dewasa membangun lingkungan holistik
yang memancing pertanyaan, menangkap imajinasi dan merangsang rasa ingin tahu untuk
belajar lebih banyak (MacNaughton, 2003).

Anak-anak sangat ingin belajar dan mengeksplorasi materi, ruang, dan struktur
yang mengundang keajaiban dan rasa ingin tahu. Aspek intelektual lingkungan
menggabungkan sumber daya alam, dibeli dan otentik yang melibatkan anak-
anak dalam bereksperimen, berdiskusi, membangun dan mewakili pemahaman
mereka.

Aspek intelektual lingkungan merangsang koneksi ini yang, pada gilirannya,

mempromosikan pembelajaran yang lebih dalam dan pemikiran kreatif. Waktu
bersifat fleksibel sehingga kemungkinan-kemungkinan baru yang muncul dapat
diakomodasi.

14
Benda-benda menarik
mempromosikan
rasa ingin tahu
anak-anak.

Bahan menjadi simbol

Materi di lingkungan adalah sumber daya yang mendukung pembelajaran anak-
anak tentang dunia mereka. Materi mengajak anak-anak untuk mengeksplorasi
dan mencari jawaban atas pertanyaan mereka (Curtis &; Carter, 2008). Ketika
anak-anak menjadi akrab dengan barang-barang baru, mereka belajar bagaimana
benda-benda berfungsi dan apa yang dapat dilakukan dengan mereka. Anak-anak
Foto-foto di sebelah kanan
menampilkan gambar pensil
representasi kapal bajak laut.
Langkah selanjutnya adalah
menggunakan gambar tersebut
untuk mendukung pembuatan
kapal bajak laut tiga dimensi
menggunakan bahan ujung
terbuka.

mulai membuat hubungan antara apa yang sudah mereka ketahui tentang dunia
dan apa yang mereka pelajari melalui manipulasi materi. Objek-objek baru
menjadi simbol pemahaman baru mereka. Mereka berdiri untuk atau mewakili
pemahaman baru bahwa anak-anak bersemangat berbagi dengan orang lain.

Empat Domain Perkembangan Anak

 Menciptakan Lingkungan Pembelajaran
Awal

Pendidik memberi nilai pada pengalaman

belajar ini dengan:
a. memastikan bahwa ada beberapa cara atau
bahasa yang tersedia bagi anak-anak untuk
mewakili atau menggambarkan
pembelajaran baru mereka
b. Mengundang anak-anak untuk memilih dari
berbagai kemungkinan untuk
mengkomunikasikan ide-ide baru mereka.
Misalnya, mereka dapat menggabungkan kata-
kata atau alat perekam atau konstruksi atau
media visual lainnya untuk mewakili apa yang
telah mereka pelajari
c. Mendokumentasikan proses belajar anak-
anak menggunakan representasi ini
d. mendorong anak-anak untuk
mengunjungi kembali dan berbagi
pengalaman yang didokumentasikan Objek ditawarkan untuk memperluas
e. melibatkan pendidik dan orang tua lain keterlibatan anak-anak dengan burung.
dalam percakapan tentang dokumentasi
f. mendorong pertanyaan baru untuk
eksplorasi yang dihasilkan oleh
dokumentasi

4.ASPEK SPIRITUAL
Aspek spiritual dari lingkungan mengungkapkan
keajaiban dan keindahan alam. Tumbuhan dan hewan
hidup serta benda-benda kompleks, seperti pelangi,
awan, bayangan, genangan air atau pasir, menawarkan
kemungkinan menarik untuk belajar. Keingintahuan
dan keinginan anak-anak untuk menghargai dan
memahami dunia mereka merangsang penyelidikan Empat Domain
yang sedang berlangsung dari fenomena yang terjadi Perkembanga
secara alami. n Anak

Pendidik menyaksikan daya tarik lingkungan alam

Tabel penemuan yang
menampilkan benda-benda alami.
setiap kali anak-anak menghadapi berbagai aspek
alam. Lingkungan alam menawarkan pengalaman
multi-indera kepada peserta didik saat mereka
menyelidiki, mencoba, mengamati apa yang mereka
lihat, cium, sentuh dan dengar. Ketika pendidik
mengamati dan belajar bersama anak-anak, mereka
dapat mempromosikan eksplorasi dan penemuan anak-
anak melalui saran, pertanyaan atau dengan
memperkenalkan item baru ke dalam pengaturan.
Ini adalah semangat tempat yang
membuatnya berkesan, yang
memperluas rasa kita tentang apa
yang paling penuh kasih, kreatif, dan
manusiawi tentang diri kita sendiri.
(Olds, 2000, hlm. 15).

15
 Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal

Karena lingkungan alam juga sangat terkait dengan aspek fisik, sosial-emosional
dan intelektual, kesempatan belajar kaya, terintegrasi dan beragam. Apresiasi
Aspek spiritual dari terhadap alam semakin diperkuat ketika bahan-bahan alami dimasukkan ke dalam
lingkungan lingkungan dalam ruangan. Anak-anak belajar menghargai lingkungan ketika
menawarkan
mereka terpapar organisme hidup. Anak-anak mengembangkan rasa tanggung
kesempatan untuk:
• heran jawab ketika mereka berpartisipasi dalam mempertahankan tanaman yang tumbuh
• Keingintahuan dan merawat hewan peliharaan.
• kreativitas
• imajinasi
• penghargaan
• Bahan alami

Hamster dan ikan menambah pengalaman belajar multi-

indera ke lingkungan.
Anak-anak menggunakan benda-benda untuk mewakili
ide-ide mereka dalam struktur tiga dimensi. Struktur
ditampilkan untuk dilihat orang lain.

Percikan di genangan air

untuk menentukan seberapa
jauh air akan mencapai.

Anak-anak menyelidiki
bagaimana bayangan
tumbuh dan bergerak.
16 Empat Domain Perkembangan Anak
 Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal

RINGKASAN
Menciptakan lingkungan belajar usia dini untuk anak-anak memberikan pendidik anak
usia dini dengan ide-ide untuk meningkatkan ruang yang ditempati anak-anak. Pendidik
berpikir dengan sengaja tentang bagaimana mengatur ruang dan melibatkan anak-anak
untuk menyediakan materi yang dapat diakses yang melibatkan anak-anak dan
meningkatkan pengalaman bermain mereka.
Baik lingkungan indoor maupun outdoor penting untuk pertumbuhan dan perkembangan
anak-anak.

Anak-anak secara alami tumbuh, berkembang dan belajar secara holistik dengan
kecepatan mereka sendiri ketika program mendukung pengembangan empat
aspek sosial-emosional, fisik, intelektual dan spiritual dalam lingkungan.

Menghubungkan aspek sosial-emosional, fisik, intelektual dan spiritual dari lingkungan

indoor / outdoor menghormati proses belajar holistik anak-anak.
Anak-anak dan orang dewasa sama-sama mendapat manfaat dari ruang yang aman,
indah, nyaman yang mengintegrasikan semua aspek. Menciptakan lingkungan yang
sehat dan mengundang mendorong semua peserta untuk mengeksplorasi banyak
kemungkinan untuk belajar dan hidup dalam komunitas yang peduli.

Ringkasan 17
 Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal

LEMBAR SUMBER DAYA

A. Alat untuk Menilai Lingkungan
Penilaian dan Evaluasi di Prekindergarten: Panduan Perencanaan untuk Divisi Sekolah
dan Mitra mereka (Saskatchewan Learning 2005) memberikan saran alat untuk digunakan
untuk menilai lingkungan program.

Dua alat utama yang disarankan adalah:

1. Skala Peringkat Lingkungan Anak Usia Dini - Direvisi (ECERS-R)
2. Penilaian Kualitas Program Prasekolah (Tinggi/Lingkup)

Saran lingkungan tambahan muncul dalam dokumen Better Beginnings, Better

Futures: Effective Practices Policy and Guidelines for Prekindergarten (2008), yang
tersedia dari Departemen Pendidikan dan ditemukan di situs web
www.education.gov.sk.ca/ELCC

B. Bagaimana Memulai – ABC

Sekarang setelah Anda merenungkan perubahan yang harus dilakukan pada
desain dan pengaturan ruang Anda, pilih area tertentu dan ikuti proses yang
diuraikan.
1. Memikirkan Kembali, Mengatur Ulang, Memperbarui Materi
• Kembangkan rencana jangka pendek untuk memeriksa objek dan bahan di
lingkungan Anda. Misalnya: setiap bulan tinjau kumpulan item yang berbeda,
seperti Januari - boneka dan item bayi terkait
• Jadwalkan periode waktu singkat untuk mengumpulkan dan memilah-milah barang-barang ini
• Tempatkan item ke dalam salah satu dari tiga kategori / tumpukan / wadah:
• Kategori A – Selalu favorit: simpan dan tampilkan secara estetis
• Kategori B – Babak belur dan tidak digunakan: buang atau daur ulang
• Kategori C – Kemungkinan kreatif: merefleksikan dan mendiskusikan potensi
2. Membuang atau mendaur ulang item dalam Kategori B
• Tentukan apakah barang akan dibuang atau didaur ulang
• Catat pada daftar pembelian Anda jika barang akan diganti
Hanya imajinasi yang 3. Mengurutkan berdasarkan kategori A &; C
membatasi • Catat item apa pun yang perlu diperbaiki atau dibersihkan dan tindak lanjuti
kemungkinan.
• Tentukan cara membagi item agar mudah diakses
• Tempatkan item dalam wadah transparan berlabel
• Siapkan daftar induk wadah dan isinya
• Susun rapi di tempat penyimpanan
4. Renungkan kemungkinan untuk menggunakan item yang disimpan untuk meningkatkan
pembelajaran
• Atur item yang dipilih dalam undangan yang menarik
• Tambahkan item lain saat ide dan investigasi anak-anak berkembang
Catat pada daftar • Mengganti undangan saat minat anak-anak berubah
pembelian Anda • Pertimbangkan item yang menggunakan kategori ABC sebelum mengembalikan item ke
jika barang akan penyimpanan
diganti
Lembar
Sumber
Daya
 Menciptakan Lingkungan Pembelajaran
Awal

LINGKUNGAN UTAMA RESOURCES

Sumber daya berikut mendukung penciptaan lingkungan berkualitas tinggi:

Barbour, A., & Desjean-Perrotta, B. (2002). Bermain kotak prop. Beltsville, MD:
Rumah Gryphon.

Bilton, H. (Ed.). (2005). Belajar di luar ruangan. London: David Fulton.

Bilton, H. (Ed.). (2004). Bermain di luar. London: David Fulton.

Curtis, D., & Carter, M. (2003). Desain untuk hidup dan belajar. St. Paulus, MN:
Redleaf Press.

Curtis, D. (Produser), & Carter, M. (Produser). (2006). Jangan tinggalkan anak di

dalam: Lingkungan program ECE luar ruangan [Power Point Presentation].
(Tersedia dari Harvest Resources, PO Box 22106, Seattle, WA 98122-0106)

Fraser, S. (2006). Masa kecil yang otentik: Pengalaman Reggio Emilia di kelas
(edisi ke-2nd). Toronto, ON: Nelson, Thomson Kanada.
Anak-anak Reggio. (2005). Bermain + Lembut. Reggio Emilia, Italia: Grafitalia.

Rivken, M. (1995). Alam bebas: Memulihkan hak anak-anak untuk bermain di luar.
Washington, DC: Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Kecil.

Weisman Topal, C., & Gandini, L. (1999). Hal-hal indah: Belajar dengan bahan
yang ditemukan. Worcester, MA: Publikasi Davis.
Sumber Daya Lingkungan Utama 19
Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Awal

REFERENCES
Clark, A. (2007). Seratus cara mendengarkan: Mengumpulkan perspektif anak-
anak tentang lingkungan anak usia dini mereka. Anak kecil, 62(3), 76-81.
Washington, DC: Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Kecil.

Curtis, D. (2001, November / Desember). Strategi untuk meningkatkan penggunaan

lingkungan oleh anak-anak. Pertukaran Informasi Perawatan Anak, 42-45.
Redmond, WA: Pertukaran Perawatan Anak.
Curtis, D. (2004, Mei / Juni). Membuat undangan untuk belajar. Pertukaran
Informasi Perawatan Anak, 38-40. Redmond, WA: Pertukaran
Perawatan Anak.

Curtis, D., & Carter, M. (2003). Desain untuk hidup dan belajar: Mengubah
lingkungan anak usia dini. St Paul, MN: Redleaf Press.

Curtis, D., & Carter, M. (2008). Belajar bersama dengan anak kecil: Kerangka
kurikulum untuk guru reflektif. St Paul, MN: Redleaf Press.

Bahaya, T., Clifford, R., & Cryer, D. (2005). Skala penilaian lingkungan anak
usia dini (Prev.ed.). New York: Guru College Press.

MacNaughton, G. (2003). Membentuk anak usia dini: Peserta didik, kurikulum

dan konteks. McGraw-Hill, Berkshire, Inggris: Open University Press.

Moore, G. (2002). Lingkungan yang dirancang untuk anak-anak: Temuan empiris

dan implikasi untuk perencanaan dan desain. Dalam M. Gallop & J.
McCormack (Eds.), Lingkungan anak-anak dan remaja (hlm. 53-63).
Dunedin, Selandia Baru: Universitas Otago.

Olds, A. (2000). Panduan desain perawatan anak. New York: McGraw-Hill.

Rinaldi, C. (2006). Dalam dialog dengan Reggio Emilia: Mendengarkan,

meneliti dan belajar. NY: Routledge.

Rivkin, M. (2000). Pengalaman luar ruangan untuk anak kecil. ERIC

Clearinghouse tentang Pendidikan Pedesaan dan Sekolah Kecil, Charleston,
WV. (Eric Digest, ED448013).

Pembelajaran Saskatchewan. (2005). Penilaian dan evaluasi di Prekindergarten:

Panduan perencanaan untuk divisi sekolah dan mitranya. Regina: Penulis.

Kementerian Pendidikan Saskatchewan. (2008). Awal yang lebih baik, masa

depan yang lebih baik: Kebijakan dan pedoman praktik yang efektif untuk
Pra-TK. Regina: Penulis.

Kementerian Pendidikan Saskatchewan. (2008). Bermain dan eksplorasi:

Panduan program pembelajaran awal. Regina: Penulis.

Wells, G. (1986). Pembuat makna: Anak-anak belajar bahasa dan menggunakan

bahasa untuk belajar. Portsmouth, NH: Heinemann.
Referensi