8.

Contoh Rubrik Penilaian Pembelajaran Kurikulum Merdeka

DIPOSKAN PADA 4 OKTOBER 2022 OLEH MATAL

Daftar Isi
 Contoh Alternatif 1 Rubrik Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (Umum) sebagai Penilaian Pembelajaran
 Contoh Alternatif 2. Lembar Ceklis
 Contoh Alternatif 3 A. Rubrik Terinci
 Contoh Alternatif 3 B Rubrik Terinci Penilaian Pembelajaran Fase E
o Catatan :
Contoh rubrik penilaian pembelajaran kurikulum merdeka dijelaskan di panduan pembelajaran dan asesmen, 2022

Contoh Alternatif 1 Rubrik Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (Umum) sebagai Penilaian Pembelajaran

TUJUAN PERLU
CUKUP BAIK SANGAT BAIK
PEMBELAJARAN BIMBINGAN

Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan

Belum menunjukkan
sebagian kecil sebagian besar penguasaan pada
penguasaan
penguasaan penguasaan semua (atau melebihi)
Tuliskan Tujuan kompetensi dan
kompetensi dan kompetensi dan kompetensi dan
Pembelajaran di sini lingkup materi yang
lingkup materi yang lingkup materi yang lingkup materi yang
ada pada tujuan
ada pada tujuan ada pada tujuan ada pada tujuan
pembelajaran
pembelajaran pembelajaran pembelajaran

Catatan :

 Rubrik ini sangat sederhana dan bersifat umum. Disarankan hanya digunakan bagi pendidik untuk berlatih
memahami, menyusun dan menerapkan rubrik kriteria ketercapaian .
  Pada tahap selanjutnya, diharapkan pendidik berlatih menggunakan rubrik yang terinci.
 Penamaan kriteria di atas (perlu bimbingan, cukup, baik, atau sangat baik) dapat diubah atau diadaptasi sesuai
kebutuhan.
 Dalam memetakan peserta didik ke dalam 4 kriteria tersebut, pendidik diharapkan melakukannya dengan penuh
pertimbangan yang dilengkapi dengan bukti berupa kinerja dan/atau ada produk yang dihasilkan peserta didik
 Hasil yang diperoleh dari rubrik ini digunakan untuk melakukan pembelajaran terdiferensiasi, misalnya:
 Perlu bimbingan : peserta didik mengikuti remedial pada keseluruhan materi sebelum memasuki pembelajaran
lebih lanjut, atau mempelajari tujuan pembelajaran yang lebih rendah.
 Cukup : peserta mengikuti remedial sebelum mengikuti pembelajaran selanjutnya dengan penekanan pada
aspek-aspek yang belum dikuasai
 Baik : peserta didik mengikuti pembelajaran selanjutnya
 Sangat baik : peserta didik mengikuti pembelajaran selanjutnya dan dilibatkan menjadi tutor sebaya atau
diberikan pengayaan.

 Baca:
 Prinsip Asesmen Kurikulum Merdeka, Bagaimana cara menerapkan nya?
 Bagaimana cara menerapkan Prinsip Pembelajaran Kurikulum Merdeka
Contoh Alternatif 2. Lembar Ceklis

 Tujuan Pembelajaran Kelas X (Fase E)

 Menguraikan tentang identitas pada aspek jenis dan pembentukannya, serta mampu memberikan contoh masing-
masing jenis identitas dan mengaitkan konsep identitas tersebut dengan Pancasila.
 INDIKATOR TUJUAN PEMBELAJARAN YA TIDAK

Menguraikan tentang identitas

Memberikan contoh tentang identitas

Menghubungkan konsep identitas dengan Pancasila

Catatan pada contoh RPP SD Fase B

 • Rubrik ini lebih rinci dibanding alternatif 1. Dapat menjadi alternatif bagi pendidik yang telah lancar dalam
menggunakan alternatif 1.
 • Penamaan dan banyaknya 2 kriteria di atas (Ya/Tidak) dapat diubah atau diadaptasi sesuai kebutuhan. Misalnya
dengan menggunakan 3 kriteria (Perlu peningkatan, cukup, baik)
 • Banyaknya indikator tujuan pembelajaran, menyesuaikan dengan kompetensi dan ruang lingkup materi pada tujuan
pembelajaran
 • Dalam memetakan peserta didik ke dalam 2 kriteria tersebut, pendidik diharapkan melakukannya dengan penuh
pertimbangan yang dilengkapi dengan bukti berupa kinerja dan atau ada produk yang dihasilkan peserta didik.
 • Hasil yang diperoleh dari rubrik ini digunakan untuk melakukan diferensiasi pembelajaran. Misalnya, peserta didik
dengan kriteria (Ya) dapat melanjutkan pada tujuan pembelajaran berikutnya, sementara peserta didik dengan kriteria
(Tidak) dapat diberikan remedial sesuai dengan indikator yang belum dikuasai.

Contoh Alternatif 3 A. Rubrik Terinci

 Tujuan Pembelajaran IPAS Fase C:
 Menyelidiki ragam sumber energi yang dapat dimanfaatkan di lingkungan sekitar.
INDIKATOR
PERLU
TUJUAN CUKUP BAIK SANGAT BAIK
BIMBINGAN
PEMBELAJARAN

Belum mampu Menguraikan lebih

Menguraikan 2
Mampu menguraikan menguraikan Menguraikan 1 contoh dari 2 contoh
contoh manfaat
manfaat sumber energi manfaat sumber manfaat sumber energi manfaat sumber
sumber energi
energi energi

Melakukan prosedur Melakukan Mampu

Memerlukan
Mampu melakukan pengamatan secara prosedur mengarahkan teman
bimbingan dalam
pengamatan sesuai mandiri, namun masih pengamatan secara yang lain dalam
melakukan prosedur
prosedur ditemukan 1 atau 2 mandiri dengan melakukan prosedur
pengamatan
kali kesalahan tepat pengamatan.

Catatan :

1. Rubrik ini lebih lebih rinci dibanding alternatif 1 dan 2. Dapat digunakan bagi pendidik yang telah terbiasa
menggunakan rubrik.
2. Banyaknya indikator tujuan pembelajaran menyesuaikan dengan kompetensi dan ruang lingkup materi pada tujuan
pembelajaran
3. Penamaan dan banyaknya 4 kriteria di atas (perlu bimbingan, cukup, baik, atau sangat baik) dapat diubah atau
diadaptasi sesuai kebutuhan. Jumlah jenis kriteria juga dapat disesuaikan dengan kebutuhan; misalnya, dapat
menggunakan 5 jenis kriteria.
4. Dalam memetakan peserta didik ke dalam jenis kriteria tersebut, pendidik diharapkan melakukannya dengan penuh
pertimbangan yang dilengkapi dengan bukti berupa kinerja dan atau ada produk yang dihasilkan peserta didik.
5. Hasil yang diperoleh dari rubrik ini digunakan untuk melakukan pembelajaran terdiferensiasi, misalnya:
 1. • Perlu bimbingan : peserta didik mengikuti remedial pada keseluruhan materi sebelum memasuki
pembelajaran lebih lanjut, atau mempelajari tujuan pembelajaran yang lebih rendah.
2. • Cukup : peserta mengikuti remedial sebelum mengikuti pembelajaran selanjutnya dengan penekanan pada
aspek-aspek yang belum dikuasai
3. • Baik : peserta didik mengikuti pembelajaran selanjutnya
4. Sangat baik : peserta didik mengikuti pembelajaran selanjutnya dan dilibatkan menjadi tutor sebaya atau
diberikan pengayaan.

Contoh Alternatif 3 B Rubrik Terinci Penilaian Pembelajaran Fase E

 Tujuan Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas X (Fase E)
 Menguraikan tentang identitas pada aspek jenis dan pembentukannya, serta mampu memberikan contoh
masing-masing jenis identitas dan mengaitkan konsep identitas tersebut dengan Pancasila.
INDIKATOR
INTERVENSI
TUJUAN DASAR CAKAP MAHIR
KHUSUS
PEMBELAJARAN

Mampu
Mampu
Mampu menguraikan
Tidak tepat menguraikan
Menguraikan tentang menguraikan identitas yang
menguraikan tentang identitas dari
identitas tentang identitas berasal dari beberapa
identitas berbagai sumber
dengan bimbingan sumber dengan
tanpa bimbingan
bimbingan

Memberikan contoh Tidak mampu Hanya mampu Mampu memberikan Mampu memberikan
tentang identitas memberikan contoh memberikan 2 3-4 contoh tentang lebih dari 5 contoh
tentang identitas contoh tentang identitas tentang identitas
 INDIKATOR
INTERVENSI
TUJUAN DASAR CAKAP MAHIR
KHUSUS
PEMBELAJARAN

identitas

Mampu membuat
Tidak dapat membuat Mampu membuat 1 Mampu membuat 2-
Menghubungkan konsep lebih dari 3
hubungan antara hubungan antara 3 hubungaan antara
identitas dengan hubungan antara
konsep identitas konsep identitas konsep identitas
Pancasila konsep identitas
dengan Pancasila dengan Pancasila dengan Pancasila
dengan Pancasila

Catatan :

1. ■ Rubrik ini lebih rinci dibanding alternatif 1 dan 2. Dapat digunakan bagi pendidik yang telah terbiasa menggunakan
rubrik.
2. ■ Banyaknya indikator tujuan pembelajaran, menyesuaikan dengan kompetensi dan ruang lingkup materi pada tujuan
pembelajaran
3. ■ Penamaan dan banyaknya 4 kriteria di atas (intervensi khusus, dasar, cakap, atau mahir) dapat diubah atau
diadaptasi sesuai kebutuhan. Jumlah jenis kriteria juga dapat disesuaikan dengan kebutuhan; misalnya, dapat
menggunakan 5 jenis kriteria.
4. ■ Dalam memetakan peserta didik ke dalam jenis kriteria tersebut, pendidik diharapkan melakukannya dengan penuh
pertimbangan yang dilengkapi dengan bukti berupa kinerja dan atau ada produk yang dihasilkan peserta didik.
5. Hasil yang diperoleh dari rubrik ini digunakan untuk melakukan pembelajaran terdiferensiasi, misalnya:
1. • Intervensi Khusus: peserta didik mengikuti pembelajaran ulang secara mandiri dengan bantuan Unit Kegiatan
Belajar Mandiri (UKBM) dan tutor sebaya pada keseluruhan materi pembelajaran.
2. • Dasar: mempelajari beberapa materi melalui diskusi terfokus dengan tutor sebaya
3. • Cakap: diberikan materi pembelajaran selanjutnya dan pendampingan secara berkelompok untuk
memperkuat penguasaan terhadap materi pembelajaran
4. • Mahir: mengikuti pembelajaran selanjutnya, diberikan materi pengayaan dan dilibatkan secara aktif sebagai
tutor sebaya.