Barke 2009 Misconceptions in Chemistry-157-184

Machine Translated by Google
Bab 6
Kesetimbangan Kimia
Untuk memahami sebagian besar konsep dasar kimia, kesetimbangan kimia

sangatlah penting. Dalam pengertian ini Berquist dan Heikkinen [1] menyatakan:
''Namun kesetimbangan merupakan hal mendasar bagi pemahaman siswa tentang
topik kimia lainnya seperti perilaku asam dan basa, reaksi oksidasi-reduksi, dan
kelarutan. Penguasaan kesetimbangan memudahkan penguasaan konsep-konsep
kimia lainnya''.
Sayangnya, tampaknya sulit untuk mengajarkan topik ini. Finley, Stewart dan
Yarroch [2] mempelajari tingkat kesulitan berbagai tema dalam kimia dan
melaporkan hasil dari 100 guru kimia yang dipilih secara acak dari Wisconsin yang
memilih kesetimbangan kimia sebagai tema yang paling sulit secara keseluruhan.
Berquist dan Heikkinen [1] mencatat sebagai tambahan: ''Ekuilibrium, yang
dianggap sebagai salah satu konsep kimia yang lebih sulit untuk diajarkan,
melibatkan tingkat kesalahpahaman siswa yang tinggi''. Oleh karena itu, seseorang
dapat mengharapkan berbagai macam kesalahpahaman karena kesulitan dalam
mengajarkan mata pelajaran ini serta untuk memahaminya.
6.1 Ikhtisar Kesalahpahaman Paling Umum
Tyson, Treagust dan Bucat [3], Banerjee dan Power [4], serta Hackling dan Garnett
[5] mempelajari pemahaman siswa tentang kesetimbangan kimia. Kesalahpahaman
berikut ditemukan dalam penelitian ini: ''Anda tidak dapat mengubah jumlah zat
padat dalam campuran kesetimbangan; (...) konsentrasi semua spesies dalam
campuran reaksi adalah sama pada kesetimbangan'' [3]. ''Nilai konstanta
kesetimbangan yang besar menunjukkan reaksi yang sangat cepat; (...) peningkatan
suhu reaksi eksotermik akan menurunkan laju reaksi maju; (...) prinsip Le Chatelier
dapat digunakan untuk memprediksi konstanta kesetimbangan'' [4]. ''Laju reaksi
maju meningkat seiring waktu dari pencampuran reaktan hingga tercapai
kesetimbangan; (...) terdapat hubungan aritmatika sederhana antara konsentrasi
reaktan dan produk pada kesetimbangan (misalnya konsentrasi reaktan sama
dengan konsentrasi produk); (...) ketika suatu sistem berada pada kesetimbangan
dan terjadi perubahan kondisi, laju
H.-D. Barke et al., Kesalahpahaman dalam Kimia, DOI 10.1007/978-3-540-70989-3_6, 145

Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2009
146 6 Kesetimbangan Kimia
reaksi maju meningkat tetapi laju reaksi lainnya menurun (...) laju reaksi maju dan mundur
dapat dipengaruhi secara berbeda dengan penambahan katalis'' [5].
Berquist dan Heikkinen [1] telah merangkum miskonsepsi siswa mengenai

kesetimbangan kimia di banyak bidang sebagai berikut:
1. Siswa menunjukkan kebingungan mengenai jumlah (mol) dan konsentrasi (mol/l)

dengan mencoba menghitung konsentrasi ketika diberikan molaritas; menyatakan
ketidakpastian kapan harus menggunakan volume; dengan asumsi rasio mol stoikiometri
berlaku antara konsentrasi produk dan reaktan, dengan asumsi jumlah molar tetap
sama meskipun ada yang berlebih.
2. Siswa menunjukkan kebingungan atas kemunculan dan hilangnya materi dengan
mengasumsikan konsentrasi berfluktuasi seiring dengan tercapainya kesetimbangan:
suatu reaksi bersifat reversibel namun tetap selesai; bahwa reaksi maju harus
diselesaikan sebelum reaksi sebaliknya dimulai; dan penambahan lebih banyak reaktan
hanya mengubah konsentrasi produk.
3. Siswa kebingungan memahami arti Kc dengan mendeskripsikannya sebagai nilai yang
bervariasi pada suhu konstan, dengan asumsi bahwa nilai tersebut berubah seiring
dengan banyaknya produk reaktan.
4. Siswa menunjukkan kebingungan dalam penggunaan prinsip Le Chatelier dengan
mencoba menyesuaikan sistem yang sudah berada pada kesetimbangan; untuk
mengubah konsentrasi reaktan yang ditambahkan saja; untuk mengubah nilai
konsentrasi semua spesi yang ada kecuali reaktan yang ditambahkan; ketidakpastian
tentang bagaimana perubahan suhu, volume, atau tekanan (termasuk penambahan
gas yang tidak bereaksi) akan mengubah konsentrasi kesetimbangan.
Kousatana dan Tsaparlis [6] menyajikan ringkasan lain dari kesalahpahaman berbagai
subtema mengenai kesetimbangan kimia.
Pada tahun 1992–1994, Kienast [7] melakukan tes kesetimbangan kimia dengan lebih
dari 12.000 siswa dalam empat siklus tes. Kesalahpahaman berikut, yang juga dijelaskan
oleh penulis yang disebutkan di atas, diamati dengan keteraturan tertentu: ''Dalam
kesetimbangan, jumlah jumlah materi (konsentrasi) reaktan sama dengan jumlah jumlah
materi (konsentrasi) dari produk; (...) dalam kesetimbangan jumlah (konsentrasi) semua
zat yang terlibat dalam kesetimbangan adalah sama; (...) jumlah jumlah materi (konsentrasi)
tetap sama selama suatu reaksi; (...) data yang telah diberikan tentang jumlah zat (data
konsentrasi) harus dikalikan dengan koefisien stoikiometri dari persamaan reaksi, untuk
menemukan jumlah konsentrasi zat yang 'sebenarnya'' [7].
6.2 Penelitian Empiris
Dengan bantuan kuesioner berdasarkan pertanyaan yang disebutkan di atas, Tanja

Osthues [8] menunjukkan kesalahpahaman khas yang terjadi pada siswa di kelas lanjutan
di beberapa sekolah menengah akademis di sekitar Munster di Jerman.
6.2 Penelitian Empiris 147
Hasil penelitian dibahas berdasarkan permasalahan yang disajikan dalam kuesioner.
Para siswa ditanya sebelumnya apakah mereka bersedia mengisi kuesioner tentang suatu
topik kimia tanpa mengetahui apa tema sebenarnya. Guru hanya melihat angket pada hari
pembelajaran empiris agar tidak ada pertanyaan yang dibahas dalam pembelajaran, hanya
kepala sekolah yang awalnya menerima salinan angket tersebut.
Pada awal kuesioner terdapat beberapa pertanyaan demografis. Usia dan jenis kelamin
siswa ditanyakan terlebih dahulu, kemudian jenis sekolahnya; kelas dan jenis kursus harus
diisi. Untuk mendapatkan gambaran tentang tingkat akademik masing-masing siswa dalam
Fisika dan Kimia, mereka ditanyai nilai mereka sebelumnya dalam mata pelajaran tersebut.
Tentu saja tidak mungkin mendapatkan gambaran sempurna tentang kemampuan siswa
hanya dengan melihat nilai mata kuliah terakhirnya, namun hal ini membantu memperjelas
kedudukan akademis mereka secara umum.
Karena kesalahpahaman tentang kesetimbangan kimia dalam literatur dikaitkan dengan
kurangnya pemahaman siswa tentang dasar-dasar matematika, mereka juga ditanyai nilai
terakhir mereka pada mata pelajaran tersebut. Dengan cara ini kita dapat memperoleh
gambaran apakah ada korelasi antara miskonsepsi siswa mengenai kesetimbangan kimia
dan kualitas nilai matematika mereka.
Kuesioner. Ini berisi sepuluh masalah yang mana yang pertama dipilih untuk memasukkan
distraktor spesifik dari tes Kienast yang dikutip [7]. Permasalahan diperkenalkan secara
individual dan bila memungkinkan hasil persentase pemilihan pengecoh dicerminkan
menggunakan diagram kolom. Beberapa penjelasan penting yang diminta, yang dipilih siswa
sebagai jawaban mereka, dikutip kata demi kata.
Soal 1 Dalam sistem tertutup, kesetimbangan berikut dapat terjadi antara senyawa etana
(C2H6), hidrogen (H2) dan etena (C2H4):
C2H6ðgÞ C2H4ðgÞ þ H2ðgÞ
Pada awal reaksi terdapat 8 mol C2H6 , saat ini C2H4 dan H2 belum terbentuk. Pada
kesetimbangan terbentuk 3 mol C2H4 . Berapa mol C2H6 dan H2 yang berada dalam
kesetimbangan?
a) 2 mol C2H6 dan 3 mol H2 b) 3

mol C2H6 dan 3 mol H2 c) 4 mol
C2H6 dan 1 mol H2 d) 5 mol
C2H6 dan 3 mol H2 e) 6 mol
C2H6 dan 3 mol H2
Tolong jelaskan jawaban Anda secara rinci.
Jawaban a mengandung gagasan yang salah bahwa ''jumlah semua jumlah tetap sama
sepanjang reaksi'' [7]. Siswa menjelaskan jawabannya sebagai berikut: Jumlah materi
tidak berubah; itu harus tetap pada 8 mol.
Karena 3 mol (dari 8) berada di satu sisi, seharusnya ada 5 mol di sisi lainnya.
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
A B C D e ns
Pola jawaban soal 1 (jawaban yang benar adalah d)
Jawaban a benar, karena 8 mol harus dibagi: 3 mol C2H4 ada setelahnya
reaksi, C2H6 dan H2 harusnya menghasilkan total 2 + 3 = 5.
Jika ada 3 mol C2H4 , maka ada juga 3 mol H2 . Untuk mencapai 8 mol C2H6 , hanya
2 mol C2H6 yang dapat ada: 8 – 6 = 2.
Dalam komentar siswa mengenai Jawaban b, muncul jawaban salah yang diharapkan,
yaitu ''dalam kesetimbangan, jumlah zatnya sama'' [7]: Dalam setiap kasus,
harus ada 3 mol.
Kita mempunyai keseimbangan ketika jumlah yang sama ada di kedua sisi.
Jawaban c adalah jawaban salah yang paling sering dipilih. Gagasan bahwa ''jumlah total
materi tetap sama selama suatu reaksi'' dan ''pada saat yang sama, jumlah total reaktan
sama dengan jumlah jumlah produk'' [7] dapat dibenarkan. dibuktikan pada komentar
siswa: terdapat 4 mol pada kedua sisi reaksi, oleh karena itu reaksi berada
dalam kesetimbangan,
dan jumlah materi aslinya adalah 8 mol.
Pada sisi produk dan reaktan terdapat 8 mol seluruhnya. Karena berasal dari 3 mol
C2H4 , seharusnya juga terdapat 4 mol H2 pada sisi produk: 3 mol + 1 mol = 4 mol.
Kesetimbangan tercapai ketika massa yang sama terkumpul pada kedua sisi. Dari 8 mol
kita mempunyai 3 mol C2H4 dan 1 mol H2 di sisi kanan , masing-masing di sisi reaktan
4 mol C2H6.
Harus ada 8 mol – dalam kesetimbangan harus ada jumlah mol yang sama
kedua sisi.
Jawaban yang benar adalah Jawaban d – tidak ditemukan penjelasan yang salah.
Soal 2 Dalam sistem tertutup, dapat dibuat kesetimbangan antara zat karbon dioksida
(CO2), air (H2O) dan asam karbonat (H2CO3) sebagai berikut: CO2ðaqÞ þ H2Oð1Þ
H2CO3ðaqÞ Pada awal reaksi 5 mol
CO2 dan 5 mol H2O hadir. Saat ini H2CO3 belum terbentuk. Pada kesetimbangan
terbentuk 2 mol H2CO3 . Berapa mol CO2 dan H2O yang berada pada keadaan
setimbang?
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
A B C D e ns
Pola jawaban soal 2 (jawaban yang benar adalah c)
a) 1 mol CO2 dan 1 mol H2O b) 2

mol CO2 dan 2 mol H2O c) 3 mol
CO2 dan 3 mol H2O d) 4 mol CO2
dan 4 mol H2O e) 3 mol CO2 dan
5 mol H2O

Dalam komentar siswa untuk Jawaban a, jawaban yang diharapkan salah dapat ditemukan,
bahwa ''pada kesetimbangan jumlah konsentrasi reaktan sama dengan produk'' [7]: 1 mol + 1
mol sama dengan 2 mol, pada di sisi
lain kita memiliki 2 mol H2CO3 pada kesetimbangan.
Jumlah sisi produk harus sama dengan sisi reaktan: 2 mol.
Kita mencapai keseimbangan ketika jumlah materi yang sama ada di kedua sisi.
Jawaban b diberikan karena konsep alternatif, bahwa ''konsentrasi semua zat yang terlibat
dalam kesetimbangan adalah sama'' [7]. Penjelasan siswa menunjukkan kesalahpahaman
berikut: Karena kita mempunyai kesetimbangan
dan 2 mol H2CO3 ada di sisi kanan, maka 2 mol CO2 yang sama seharusnya ada di sisi kiri,
akibatnya ada 2 mol H2O .
Jawaban c benar – jawaban ini dipilih oleh kurang lebih sepertiga siswa, penjelasan yang
diberikan pada komentar siswa baik.
Sama seperti banyak siswa yang memilih jawaban yang benar juga memilih Jawaban d.
Kesalahpahaman bahwa ''jumlah konsentrasi tetap dalam suatu reaksi kimia'' dibenarkan
dalam penjelasan siswa: Saya seharusnya
mempunyai 10 mol. Saya berasumsi bahwa dari 5 mol H2O dan 5 mol CO2 jumlah yang
sama masing-masing berpindah ke 2 mol H2CO3. Artinya masing-masing tetap sama: 4
mol H2O dan 4 mol CO2.
Mula-mula terbentuk 10 mol dan 2 mol, hilang 8 mol, maka Jawaban d.
Jika 5 mol H2O dan 5 mol CO2 bereaksi dan terbentuk 2 mol H2CO3 , maka 4 mol H2O
dan 4 mol CO2 harus bereaksi untuk memperoleh jumlah total 10 mol.
Untuk mengembalikan kesetimbangan, 8 mol hilang. Karena setara

Jika jumlah H2O dan CO2 ada di awal, jumlah yang sama harus ada di akhir: 4 mol dan
4 mol.
Sekali lagi, di sini, kita harus mendapatkan 1 mol. Jika terdapat 2 mol H2CO3 , maka 4
mol H2O dan 4 mol CO2 belum terbentuk.
Di balik Jawaban e terdapat kesalahpahaman: ''jumlah mol tetap sama sepanjang reaksi
kimia'' [7]. Namun kesalahpahaman ini tidak dapat dibuktikan dalam komentar siswa.
Soal 3 Kesetimbangan berikut dapat ditemukan antara senyawa nitrogen dioksida (NO2)
dan dinitrogen tetraoksida (N2O4):
2NO2ðgÞ N2O4ðgÞ
Pada awal reaksi terdapat 7 mol NO2. Saat ini N2O4 belum terbentuk. Pada kesetimbangan
terbentuk 2 mol N2O4 . Berapa mol NO2 yang ada pada kesetimbangan?
a) 1 mol NO2
b) 2 mol NO2 c)
3 mol NO2 d) 5
mol NO2 e) 6
mol NO2
Jawaban a mengarah pada konsepsi, ''bahwa pada kesetimbangan jumlah konsentrasi

reaktan sama dengan jumlah konsentrasi produk, dan pada saat yang sama konsentrasi
tertentu harus dikalikan dengan koefisien stoikiometri reaksi. , guna mendapatkan
konsentrasi yang sebenarnya'' [7]. Penjelasan siswa memperkuat gagasan ini: Karena
NO2 adalah setengah dari N2O4, massa molar seharusnya menjadi
setengahnya: 2 mol/2 = 1 mol.
Penyesuaian 2 1 mol $ 2 mol.
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
A B C D e ns
Pola jawaban soal 3 (jawaban yang benar adalah c)

Pada kesetimbangan, kita mempunyai 1 mol NO2, karena terdapat 2 mol molekul NO2
maka terdapat 2 mol pada kedua sisinya.
Banyak siswa memeriksa Jawaban b sebagai benar dan, sekali lagi, menunjukkan
kesalahpahaman yang diharapkan dalam penjelasan mereka, yaitu ''pada kesetimbangan,
konsentrasi semua zat yang terlibat adalah
sama'' [7]: Untuk menjaga kesetimbangan, itu juga harus menjadi benar dalam persamaan.
Jika terdapat 2 mol N2O4 , seseorang juga memerlukan 4 molekul N untuk reaktannya;
hal ini dapat dicapai jika seseorang memiliki 2 mol NO2 untuk reaktannya.
Karena terdapat 2 mol N2O4 yaitu 4 atom N terbentuk di sisi kanan, maka 4 atom N yaitu 2
mol NO2 juga harus berada di sisi kiri.
Solusi yang benar terletak pada Jawaban c, yang masing-masing kasus dijelaskan dengan benar.
''Gagasan bahwa jumlah konsentrasi tetap konstan dalam suatu reaksi kimia'' [7], mengarah
pada pilihan Jawaban d yang merupakan jawaban paling umum di kalangan siswa.
Soal 4 Dalam sistem tertutup, kesetimbangan berikut dapat terjadi antara senyawa hidrogen
(H2), yodium (I2) dan hidrogen iodida (HI):
2HIðgÞ H2ðgÞ þ I2ðgÞ
Pada awal reaksi, 6 mol HI dimasukkan. Saat ini H2 dan I2 belum terbentuk. Pada
kesetimbangan, terdapat 1 mol H2 . Berapa banyak HI dan I2 yang berada dalam keadaan
setimbang?
a) 1 mol HI dan 1 mol I2 b) 2

mol HI dan 1 mol I2 c) 3 mol
HI dan 2 mol I2 d) 4 mol HI
dan 1 mol I2
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
A B C D ns
Pola jawaban soal 4 (jawaban yang benar adalah d)

Jawaban dan penjelasannya mengandung miskonsepsi sebagaimana telah dibahas.

Soal-soal berikut ini menyampaikan kaitannya dengan kesetimbangan kimia dan – tanpa
memberikan pilihan jawaban apa pun – siswa diminta untuk memberikan jawaban, jika
memungkinkan, penjelasan rinci.
Soal 5 Dalam proses Haber–Bosch untuk pembuatan amonia, reaksi berikut terjadi dalam
sistem tertutup:
N2ðgÞþ 3H2ðgÞ 2NH3ðgÞ
Setelah kesetimbangan tercapai, tekanan dinaikkan pada suhu konstan. Apa yang terjadi pada
sistem? Tolong jelaskan jawaban Anda secara rinci.
Jawaban yang benar adalah kesetimbangan berpindah ke sisi produk karena jumlah molekul
berkurang setengahnya sehingga menyebabkan ''penghindaran tekanan''. Mayoritas siswa
mengenali hal ini dengan benar dan memberikan penjelasan yang benar. Beberapa siswa tidak
berpendapat bahwa kenaikan tekanan menyebabkan ''perubahan apa pun.'' Mereka memberikan
penjelasan sebagai berikut: Tidak akan ada perubahan
kesetimbangan karena berada dalam keadaan seimbang; itu tidak berubah lagi. Meski
demikian, terjadi pertukaran antara kedua belah pihak.
Karena merupakan sistem tertutup, kesetimbangan tidak berubah.
Penekanan pada sistem tertutup nampaknya menimbulkan gagasan, bahwa tidak ada perubahan
keseimbangan apapun yang mungkin terjadi, bahkan melalui perubahan tekanan. Masalah
selanjutnya tidak berhubungan dengan sistem tertutup, namun dengan perubahan warna yang
menarik melalui reaksi khusus – tergantung pada perubahan kesetimbangan.
Soal 6 Perhatikan reaksi reversibel berikut, yang tampak berwarna biru dalam kesetimbangan:
½CoðH2OÞ6 2þðaq; merah mudaÞ þ 4 ClðaqÞ ½CoCl4 2ðaq; biruÞ þ 6H2OðlÞ
Apa yang terjadi jika air ditambahkan ke sistem ini?

Seperti yang diharapkan, sebagian besar siswa menjawab pertanyaan ini dengan benar dan
menggambarkan perubahan warna menjadi merah muda yang mendukung reaktan. Namun,
banyak penjelasan dari pertanyaan yang dijawab dengan benar masih dapat diperdebatkan
karena pemisahan spasial dari zat-zat dalam kesetimbangan ada dalam imajinasi siswa (tanda
tebal oleh penulis): Ketika air ditambahkan ke
sistem ini, ada kelebihan di sebelah kanan samping. Karena seimbang, lebih banyak zat yang
terbentuk di sisi kiri.
Kesetimbangan bergeser ke kiri. Penambahan air menyebabkan penataan ulang kesetimbangan.
Untuk mendapatkan kembali jumlah molar yang sama pada kedua sisi, kesetimbangan
harus digeser lebih ke kiri.
Berdasarkan prinsip Le Chateliers, larutan berubah warna menjadi merah muda karena zat
tambahannya habis di sisi kanan.
Keseimbangan bergerak lebih ke arah kiri karena bertambahnya air

konsentrasi di sisi kanan, di mana larutan berwarna biru berada.
Beberapa siswa berpendapat bahwa dengan penambahan air akan terjadi pengenceran warna biru.
Mereka memberikan alasan sebagai berikut: Warnanya menjadi encer, setiap warna menjadi
encer meskipun ditambahkan air.

Warnanya menjadi lebih cerah karena zatnya diencerkan, namun efektivitasnya tetap sama.
Karena larutan dalam kesetimbangan berwarna biru, paling banter, melalui penambahan air, larutan dapat
berubah sedemikian rupa sehingga warna birunya menjadi lebih lemah karena semuanya diencerkan.
Ia tidak kehilangan keseimbangannya sehingga warna merah jambu tidak dapat mendominasi.
Ada jawaban salah lainnya dan kesalahpahaman terkait, yaitu penambahan air tidak berpengaruh pada
reaksi kesetimbangan: Tidak terjadi apa-apa karena air tidak mengubah reaksi.
Air tidak mempengaruhi reaksi dengan cara apapun.
Tampaknya sulit bagi siswa untuk membedakan antara air pelarut dan pasangan tambahan dalam reaksi.
Perbedaan-perbedaan ini harus ditunjukkan dengan jelas kepada siswa yang harus menilai reaksi
kompleks dengan tepat sesuai dengan pola pada Soal 6. Reaksi berikut adalah tentang air sebagai
pasangan reaksi dan sebagai pelarut.
Soal 7 Dalam larutan natrium dikromat (Na2Cr2O7) 0,5M yang baru diproduksi, kesetimbangan berikut
terjadi setelah waktu tertentu:
2CrO2 ya; kuningÞ þ 2HþðaqÞ Cr2O2 ðaq; merahÞ7 þ H2OðlÞ

4
Apa yang terjadi jika seseorang menambahkan 10 ml larutan natrium dikromat 0,5 M ke dalam 10 ml
larutan tersebut di atas?
Hanya sepersepuluh dari siswa yang ditanyai dengan benar mengakui bahwa tidak ada perubahan dalam
kesetimbangan, karena larutan 0,5 molar yang sama ditambahkan, yaitu konsentrasi partikel yang sama
tersedia dalam kedua larutan dan tidak ada perubahan konsentrasi yang dapat ditemukan.
Siswa lain sampai pada kesimpulan yang salah: kesetimbangan akan berpindah ke
sisi reaktan. Beberapa penjelasan menunjukkan hal tersebut:
Jika seseorang menambahkan natrium dikromat, terdapat kelebihan di sisi kanan. Oleh karena itu,
lebih banyak zat yang terbentuk di sisi kiri sedangkan konsentrasinya menurun di sisi kanan.
2
Kesetimbangan bergeser ke kiri karena semakin banyak Na2Cr2O7 , semakin banyak Cr2O7 yang adalah
ditambahkan dan dapat bereaksi dengan air menghasilkan 2 dan H+.

2
lebih banyak CrO4 . Jika seseorang menambahkan natrium dikromat, konsentrasi Cr2O7 meningkat.
Menurut prinsip Le Chatelier, kesetimbangan bergerak ke kiri: larutan berubah warna menjadi kuning.
Nampaknya mereka memanfaatkan pengetahuannya mengenai prinsip Le Chatelier – namun tanpa

memperhatikan syarat-syarat tersebut. Tidak jelas apakah itu kesalahpahaman
Ada di balik jawaban-jawaban ini – bahkan membaca pertanyaan secara dangkal pun dapat
menyebabkan jawaban yang salah.
Soal berikutnya akan menunjukkan kesulitan yang sama dengan penggunaan prinsip Le
Chatelier yang tidak direfleksikan: siswa harus menyatakan apakah penambahan zat padat
ke dalam campuran zat yang berada dalam keadaan setimbang menyebabkan perubahan
konsentrasi atau tidak.
Soal 8 Kalsium karbonat padat (CaCO3) yang terkena panas yang hebat akan membentuk
kalsium oksida (CaO) dan karbon dioksida (CO2), hingga tercapai kesetimbangan berikut:
CaCO3ðsÞ CaOðsÞ þ CO2ðgÞ Apa

yang terjadi pada konsentrasi CO2 jika kalsium oksida padat ditambahkan ke dalam larutan?
keseimbangan?
Jawaban yang benar bahwa kesetimbangan tidak berubah melalui penambahan zat padat
hanya diketahui oleh sepersepuluh siswa. Komentar-komentar yang diberikan secara
eksklusif memberikan penjelasan yang benar.
Namun, banyak siswa yang menggunakan prinsip Le Chatelier tanpa benar-benar
memikirkan, dalam kasus khusus ini, bahwa ''tidak ada tekanan'' yang diberikan pada sistem
ini dalam keadaan seimbang. Sebagian besar siswa menduga terjadi penurunan CO2
sehingga terjadi pergeseran kesetimbangan pada sisi reaktan. Mereka menjelaskan asumsi
mereka sebagai berikut:
Konsentrasi CO2 berkurang karena bereaksi dengan CaO yang ditambahkan menghasilkan
CaCO3: oleh karena itu kesetimbangan bergeser ke kiri.
Keseimbangan terganggu karena lebih banyak kalsium oksida yang ada: konsentrasi
CO2 menurun.
Konsentrasinya berkurang karena CO2 bereaksi dengan CaO – kesetimbangan bergeser
ke kiri.
Konsentrasi CO2 menurun karena CaO berlebih sehingga bereaksi dengan CO2 menjadi
CaCO3. Oleh karena itu CO2 digunakan yang menyebabkan penurunan
konsentrasi.
Konsentrasi CO2 akan lebih rendah karena digunakan bersamaan
kalsium oksida.
Jika jumlah CaO ditingkatkan, maka jumlah CO2 harus dikurangi agar keseimbangan tetap
terjaga.
Konsentrasi CO2 turun karena kelebihan CaO menguntungkan reaksi
kiri.
Ada siswa yang ingat bahwa penambahan zat padat tidak mengganggu kesetimbangan
reaksi. Namun mereka berpendapat bahwa kalsium oksida larut setelah beberapa waktu
dan mempunyai pengaruh pada reaksi kesetimbangan:
Kalsium oksida padat harus larut terlebih dahulu agar dapat bereaksi. Kemudian
kesetimbangan digeser ke arah penggunaan zat tambahan.
Semakin banyak CaCO3 yang terbentuk, karena kalsium oksida dapat larut dan dapat mempengaruhi
CO2 .
Pada Soal 3, survei dilakukan pada kesetimbangan ''2 NO2(g) N2O4(g)''. Untuk mengetahui
dan mempelajari konsep mengenai pengaruh konsentrasi. Dalam Soal 9, kesetimbangan
yang sama digunakan untuk membahas pengaruh suhu.
Soal 9 Reaksi nitrogen dioksida (NO2) menjadi dinitrogen tetraoksida

(N2O4) bersifat eksotermik:
2NO2ðg; coklatÞ N2O4 ðg; tidak berwarnaÞ; reaksi maju eksotermis
Setelah kesetimbangan tercapai, suhu dinaikkan pada tekanan konstan. Apa yang akan
terjadi pada sistem? Tolong jelaskan jawaban Anda secara rinci.
Sebagian besar siswa, seperti yang diharapkan, menjawab soal dengan benar:
kesetimbangan menghindari suhu tinggi dengan mewujudkan reaksi balik endotermik;
posisi kesetimbangan baru yang mendukung reaktan terbentuk.
Beberapa siswa menyatakan bahwa kesetimbangan akan bergeser ke sisi hasil kali.
Penjelasannya adalah sebagai berikut:
Kesetimbangan bergeser ke kanan sehingga lebih banyak kalor yang dilepaskan.
Kesetimbangan bergeser ke kanan akibat reaksi eksotermik dan kenaikan suhu
tambahan.
Soal terakhir menyangkut pengaruh kenaikan suhu terhadap reaksi endotermik yang
sudah berada pada kesetimbangan.
Soal 10 Reaksi karbon (C) dengan karbon dioksida (CO2) membentuk karbon monoksida
(CO) bersifat endotermik:
CðsÞ þ CO2ðgÞ 2COðgÞ; reaksi maju secara endotermik
Setelah kesetimbangan tercapai, suhu dinaikkan pada tekanan konstan.

Apa yang akan terjadi pada sistem? Tolong jelaskan jawaban Anda secara rinci.
Mirip dengan Jawaban 9, ada banyak jawaban dan penjelasan benar yang menyarankan
pembentukan karbon monoksida tambahan. Namun argumen pergeseran kesetimbangan
ke sisi reaktan juga digunakan dan dijelaskan sebagai berikut: Reaksi eksotermik
(pembentukan C + CO2) didorong di sini. Oleh karena itu, lebih banyak zat-zat ini yang
terbentuk. Keseimbangan akan terganggu.
Energi tambahan harus disuplai agar karbon monoksida dapat terbentuk. Jika suhu
dinaikkan (lebih banyak energi yang disuplai), maka karbon monoksida akan memiliki
lebih banyak energi. Saya dapat membayangkan CO bereaksi menjadi C dan CO2
karena reaksinya bersifat reversibel.
Terlihat jelas pada jawaban terakhir bahwa istilah ''suhu'' dan ''energi'' tidak dibedakan
secara tepat sehingga mengakibatkan kesalahpahaman. Dalam Bab. 10, pertanyaan-
pertanyaan ini akan dievaluasi dan saran akan diberikan untuk meningkatkan pembelajaran.
6.3 Saran Pengajaran dan Pembelajaran
Tidaklah mungkin secara sederhana dan meyakinkan untuk melawan kesalahpahaman

umum yang disebutkan, yaitu bahwa kesetimbangan kimia menunjukkan ''konsentrasi
reaktan dan produk yang sama''. Sebagai pendahuluan, mungkin berguna untuk
menunjukkan kesetimbangan leleh dengan campuran es-air yang berbeda, atau
kesetimbangan kelarutan dengan jumlah padatan yang berbeda.
Kesetimbangan leleh. Campuran es-air yang berbeda dihasilkan, diaduk
selama beberapa waktu, dan diukur dengan termometer (lihat E6.1): suhu selalu
08C. Kesetimbangan leleh berikut terjadi:
es; 0 CÞ air ðl; 0 CO
Kesetimbangan leleh tidak bergantung pada jumlah es atau air, namun terjadi
pada setiap campuran es-air. Jika campuran dipanaskan maka sebagian esnya
akan mencair. Ketika campuran masih diaduk, suhu 08C tetap konstan (lihat
E6.1): energi digunakan untuk memisahkan sejumlah molekul air dari kristal es
untuk membentuk air. Demikian pula, kesetimbangan penguapan dalam sistem
tertutup dalam kondisi vakum dapat dibahas (lihat Gambar 6.2): molekul air
meninggalkan fase cair dan masuk ke fase gas (uap); dengan cara yang sama,
molekul lain berpindah dari uap ke fase cair. Bahkan dalam kasus ini, jumlah
cairan tidak ada bedanya.
Kesetimbangan Kelarutan. Kesalahpahaman mengenai jumlah bahan padat

dalam kesetimbangan dan aspek dinamis juga sama pentingnya dalam
pembahasan. Jika kita mengamati larutan natrium klorida jenuh bersama dengan
natrium klorida padat, dan menambahkan sebagian natrium klorida padat ke
dalamnya, bagian ini akan tenggelam tanpa larut (lihat E6.2). Jika seseorang
mengukur massa jenis larutan jenuhnya sebelum dan sesudah penambahan
bagian garam, maka diperoleh hasil pengukuran yang sama (lihat E6.2).
Konsentrasi larutan jenuh tidak bergantung pada banyaknya residu padat yang
ada; kesetimbangan terjadi antara larutan jenuh dan jumlah residu padat yang
berubah-ubah (lihat Gambar 6.2):
Gambar 6.2 Model mental

untuk kesetimbangan
evaporasi dan kelarutan [9]
6.3 Saran Pengajaran dan Pembelajaran 157
NaþClðs; putihÞ NaþðaqÞ þ ClðaqÞ
Terdapat satu jenis natrium iodida, yang memancarkan radiasi: ia mengandung

isotop radioaktif ion iodida. Jika seseorang menambahkan sampel kecil garam
radioaktif tersebut ke dalam larutan natrium iodida jenuh, maka sampel tersebut
akan tenggelam dan tingkat radioaktivitas tertentu dapat ditentukan di dasar
gelas kimia menggunakan pencacah Geiger. Jika seseorang melakukan
pengukuran yang sama beberapa hari kemudian, maka radiasi juga dapat
ditentukan dalam larutan, meskipun jumlah padatan yang diamati sama: ion
natrium dan ion iodida telah berpindah dari padatan ke larutan jenuh dan lainnya.
ion telah berpindah dari larutan ke garam padat. Oleh karena itu, kesetimbangan
kimia tidak bersifat statis melainkan dinamis: reaksi bolak-balik terus terjadi dengan laju ya
Kita juga dapat mengamati permukaan kristal garam di dasar larutan jenuh menggunakan
kaca pembesar atau dengan mengambil foto dalam jangka waktu lama: beberapa kristal terus
bertambah ukurannya, sedangkan kristal lainnya mengecil. Pertukaran materi yang dinamis
terjadi antara residu padat dan larutan jenuh, reaksi maju dan mundur terus-menerus terjadi: ada
kesetimbangan dinamis.
Kita tidak dapat melihat reaksi konstan dari larutan garam jenuh menjadi garam padat dan
sebaliknya. Untuk mendapatkan gambaran yang lebih baik tentang keseimbangan dinamis, tentu
saja dimungkinkan untuk kembali ke eksperimen model (lihat E6.3). Dua buah gelas ukur serupa
disiapkan, 50 ml air dimasukkan ke dalam salah satu tabung, dan tabung lainnya dibiarkan
kosong (lihat Gambar 6.3). Dengan menggunakan dua tabung kaca dengan diameter yang sama
untuk mengangkut air bolak-balik, air diangkut secara terus menerus di antara kedua silinder:
setelah beberapa kali pertukaran, 25 ml air tersisa di masing-masing silinder, ketinggian air tidak
berubah meskipun membawa volume konstan. air bolak-balik. Jika percobaan serupa dilakukan
dengan menggunakan dua tabung gelas yang diameternya berbeda, maka silinder yang satu
mungkin mempunyai volume 10 ml dan silinder yang lain mempunyai volume 40 ml. ''dalam
kesetimbangan'': ketinggian air tidak berubah meskipun jumlah airnya sama. air terus menerus
dibawa bolak-balik dalam dua tabung kaca yang berbeda (lihat Gambar 6.3).
Kondisi
Kondisi awal keseimbangan Kondisi awal
Silinder
Silinder
rlm
raadlaa
m iK
a
d
Jumlah n angkutan terbalik
Gambar 6.3 Model percobaan aspek dinamik kesetimbangan [10]

Gambar 6.4 ''pertarungan apel'' sebagai model mental untuk keseimbangan dinamis [11]
Sebuah ''pertarungan apel'' antara seorang lelaki tua dan bocah lelaki di sebelah [11] melakukan eksperimen
model yang berbeda pada keseimbangan dinamis. Anak laki-laki itu seharusnya membuang apel yang jelek
dan membuangnya begitu saja ke kebun tetangganya. Tetangga bereaksi dan melemparkannya kembali –
kebunnya sendiri sudah penuh dengan apel (''konsentrasi besar''). Sementara anak laki-laki tersebut harus
benar-benar terburu-buru untuk mengumpulkan apel-apel buruknya (''konsentrasi kecil''), lelaki tua itu dengan
mudah mengumpulkan jumlah apel yang sama, yang kemudian dia lempar kembali. Akhirnya, secara seimbang,
enam apel dilemparkan ke dalam dan enam dikembalikan (lihat Gambar 6.4) – meskipun konsentrasi apel
berbeda di kedua sisi.
Jika asam klorida pekat ditempatkan dalam larutan natrium klorida jenuh yang jernih, maka natrium klorida
putih mengendap sebagai kristal halus (lihat E6.4). Mereka ''menetes'' ke dalam kaca dari atas ke bawah dan
jatuh ke bawah. Peningkatan drastis konsentrasi ion Cl(aq) menyebabkan gangguan kesetimbangan, dan
begitu banyak natrium klorida yang mengendap hingga terjadi kesetimbangan baru dengan konsentrasi ion
Cl(aq) yang lebih tinggi dibandingkan ion Na+ (lihat Gambar 6.5). Yang baru jenuh
Gambar 6.5 Model mental

reaksi larutan garam jenuh
dengan asam klorida
larutan tentu saja mengandung, selain ion garam, ion H+(aq) klorida
asam. Prinsip ''menghilangkan stres'' ini juga dikenal sebagai prinsip Le Chatelier
prinsip: kesetimbangan kimia dinamis menghindari tekanan konsentrasi ion Cl(aq) yang lebih
besar dengan membentuk natrium klorida padat (lihat Gambar 6.5).
Produk Kelarutan. Jika bubuk kalsium sulfat (gipsum) tercampur rata
air dan suspensi dibiarkan diam, padatan putih tenggelam ke dasar
(lihat E6.5). Pertanyaan yang timbul mengenai banyaknya zat padat adalah apakah a
bagian dari kalsium sulfat larut atau jika zat tersebut tidak larut. Menguji
konduktivitas listrik (lihat E6.5), bagaimanapun, menunjukkan nilai yang jauh lebih tinggi dibandingkan dengan
air suling: kalsium sulfat larut dalam jumlah yang sangat kecil; sebuah dinamis
kesetimbangan terbentuk antara residu padat dan larutan jenuh:
Ca2þSO2 4 ya; putihÞ Ca2þðaqÞ þ SO2 4 ðaqÞ
Larutan magnesium sulfat dan kalsium sulfat dengan konsentrasi yang sama terlihat
konduktivitas listriknya kurang lebih sama [9]. Jika kita membandingkan listrik
konduktivitas larutan kalsium sulfat jenuh dengan konduktivitas
berbagai larutan standar magnesium sulfat (lihat E6.5), terdapat konsistensi dalam
konsentrasi larutan jenuh:
cðkalsium sulfatÞ ¼ 102 mol=l
Oleh karena itu, untuk larutan kalsium sulfat jenuh murni yang kita ketahui (lihat Gambar 6.6):
cðCaSO4Þ ¼ 102 mol=l; i:e: cðCa2þÞ ¼ 102 mol=l cðSO24 Þ ¼ 102 mol=l
Ekspresi produk kelarutan didefinisikan sebagai:
KspðCaSO4Þ ¼ cðCa2þÞ cðSO2 4 Þ ¼ 104
Jika seseorang berurusan dengan larutan kalsium sulfat encer, kejenuhan bisa terjadi
dicapai dengan tiga cara berbeda (lihat Poin A pada Gambar 6.6): Yang pertama melanjutkan
Gambar 6.6 Model mental kesetimbangan kelarutan kalsium sulfat

tambahkan kalsium sulfat padat dan mencapai saturasi (Titik B). Namun demikian juga dimungkinkan
untuk menambahkan larutan kalsium klorida pekat tetes demi tetes, sehingga meningkatkan
konsentrasi ion Ca2+(aq) hingga kristal kalsium sulfat pertama mengendap (Titik C). Dimungkinkan
juga untuk menambahkan sedikit larutan natrium sulfat, sehingga meningkatkan konsentrasi ion SO4
2(aq), hingga kalsium sulfat padat pertama mengendap (Titik D). Dalam setiap kasus, kita mempunyai
sepasang nilai kesetimbangan saturasi pada kurva hiperbolik (lihat Tabel pada Gambar 6.6),
pasangan ini mengikuti hasil kali kelarutan.
Jika seseorang memvariasikan konsentrasi ion-ion yang terlibat dalam kesetimbangan dengan
menambahkan jenis ion yang sama, maka jelaslah bahwa hasil kali konsentrasi ion selalu konstan,
bahwa hasil kali tersebut selalu, pada suhu konstan, bernilai Ksp = 104. Tabel dan gambar hiperbolik
dapat menunjukkan ketergantungan konsentrasi ion-ion terkait (lihat Gambar 6.6). Tentu saja, dalam
banyak tabel dan buku teks, nilai ini biasanya ditunjukkan dengan satuan mol2 /l2 ; yang spesifik
derivasi ilmiah adalah sesuatu yang mutlak tanpa dimensi.

Kesetimbangan kelarutan kalsium sulfat juga dapat ditunjukkan dengan menambahkan sebagian
larutan natrium sulfat dan kalsium klorida (lihat E6.5): menggunakan larutan dengan konsentrasi
tinggi endapan kalsium sulfat padat. Selain ion Ca2+(aq) dan ion SO4 2(aq), larutan juga mengandung
ion Na+(aq) dan ion Cl(aq):
Ca2þðaqÞ þ SO2 ðaqÞ

4 Ca2þSO2 ðs; putihÞ
4
Kesetimbangan kelarutan terjadi dalam penggunaan bahan padat maupun larutan, dan dapat didekati
dari kedua sisi: eksperimen model harus digunakan untuk menunjukkan hal ini (lihat Gambar 6.2 dan
6.3).
Kesetimbangan Boudouard. Kesetimbangan dapat ditunjukkan dengan baik ketika gas terlibat.
Karbon digunakan untuk mereduksi mineral oksida besi untuk produksi logam besi dalam tanur
tinggi. Namun, karbon itu sendiri hampir tidak berfungsi sebagai alat reduksi melainkan sebagai
karbon monoksida, CO. Karbon dioksida menghasilkan reaksi gas karbon dioksida dengan karbon
bercahaya pada suhu sekitar 10008C:
itu; bersinarÞ þ CO2ðgÞ 2COðgÞ
Dalam percobaannya, seseorang mengambil 50 ml karbon dioksida dalam satu semprit, karbon
granular dalam tabung pembakaran, dan di sisi lain dalam semprit kosong (lihat E6.6). Dengan
menggunakan api panas pembakar, karbon dipanaskan hingga bersinar; karbon dioksida ditekan
perlahan di atas karbon yang bersinar. Volume gas meningkat ketika gas karbon dioksida bereaksi
dengan potongan karbon yang bersinar. Ketika peralatan sudah dingin, seseorang mengukur 60 ml
gas tidak berwarna setelah reaksi. Dengan menggunakan alat pelacak gas, yaitu tabung Draeger
untuk CO, keberadaan karbon monoksida dapat dengan mudah dideteksi; keberadaan karbon
dioksida diamati menggunakan air kapur.
Untuk mendemonstrasikan dengan jelas adanya kesetimbangan, pertama-tama kita dapat
membandingkan volume gas sebelum dan sesudah reaksi sempurna dan kemudian, pada
kesetimbangan:
itu; bersinarÞ þ CO2ðgÞ 2 COðgÞ
sebelum reaksi: setelah 50 ml 0 ml

reaksi sempurna: pada 0 ml 100 ml
kesetimbangan: (50 – x) ml 2x ml
40 ml 20 ml
Karena 50 ml CO2 secara teoritis menghasilkan 100 ml CO murni dalam reaksi lengkap, maka kedua
gas harus dicampur untuk mendapatkan volume 60 ml, yaitu (50 – x) ml CO2 dan (2x) ml CO. Jika
persamaan tersebut diselesaikan ''(50 – x) + 2x = 60 ml'', diperoleh x = 10 ml: dalam kesetimbangan,
kita mempunyai 40 ml CO2 dan 20 ml CO yaitu 66% volume CO2 dan 33% volume CO.
Jika kita mengacu pada diagram suhu-volume dari kesetimbangan Boudouard (lihat Gambar 6.7),
kita akan mengetahui bahwa kesetimbangan yang dicapai berada pada sekitar 6508C, suhu yang
dapat dengan mudah dihasilkan dengan pembakar yang baik. Kita juga mengetahui bahwa, pada
suhu yang lebih tinggi, jumlah karbon monoksida pada kesetimbangan meningkat banyak dan posisi
kesetimbangan bervariasi terhadap suhu.
Konstanta Kesetimbangan. Posisi kesetimbangan CO2/CO dapat dijelaskan dengan bantuan

konstanta kesetimbangan, baik menggunakan tekanan parsial atau konsentrasi kedua gas. Karbon
padat tidak termasuk dalam kesetimbangan Boudouard: karbon padat tidak menambah tekanan
penuh, juga tidak memungkinkan penentuan konsentrasi.
Untuk alasan kinetik, maka untuk konstanta kesetimbangan, tekanan parsial CO atau konsentrasi
CO harus digunakan dengan eksponen 2, tekanan parsial atau konsentrasi CO2 dengan eksponen 1:
CðsÞ þ CO2ðgÞ 2COðgÞ; p2 CO=pCO2 ¼ KP; c2 CO=cCO2 ¼ Kc
Untuk ptotal = 1 bar (sekitar 1 atm) pada 6508C, kita peroleh:
2
pCO ¼ 0.33 bar dan pCO2 ¼ 0.66 bar; sebagai berikut: KP ¼ p2 CO=pCO2 ¼ ð0:33Þ =0:66 ¼ 0:17
Gambar 6.7 Diagram suhu-volume kesetimbangan Boudouard [12]

Keseimbangan
Keseimbangan
Mendekati keseimbangan dari sisi lain.

Pada gambar paling atas, model bejana yang
Kesetimbangan antara molekul H2, I2 dan HI. sama diisi dengan 2 mol molekul HI. Setelah beberapa
Pada gambar paling atas yang divisualisasikan waktu, jumlah H2 dan I2 yang terukur ditemukan
adalah satu mol masing-masing H2 dan I2 pada (tengah). Ketika kesetimbangan tercapai, komposisi
suhu 448 °C dalam labu 10 L. Setelah isi bejana tetap konstan; diperoleh konsentrasi kesetimbangan
beberapa jam, molekul HI (tengah) dihasilkan yang sama seperti sebelumnya, yaitu 0,22 mol H2,
dari separuh molekul H2 dan I2 , dan reaksi 0,22 mol I2 dan 1,56 mol HI per 10 L.
berlanjut. Akhirnya kesetimbangan Kondisi kesetimbangan tidak bergantung pada arah
tercapai dengan 0,22 mol H2, 0,22 mol I2 dan pendekatan kesetimbangan.
1,56 mol HI (bawah). Komposisi gas tidak lagi berubah.
Gambar 6.8 Model mental pada keseimbangan H2/I2/HI [11]
Kesetimbangan Yodium-Hidrogen. Contoh ini harus menjelaskan, dengan menggunakan

gambar model, bahwa keseimbangan terjadi dari kedua arah (lihat Gambar 6.8). Tidak masalah
jika kita mengasumsikan campuran ekuimolar antara uap yodium dan gas hidrogen, atau salah
satu gas hidrogen iodida murni – dalam kedua kasus tersebut, kita akan mencapai persamaan yang sama.
2,0
1,8
Hidrogen iodida
1,6
1,4
1,2
lam
/lo
ma d
cl
1,0
0,8
Hidrogen + Yodium
0,6
0,4
0,2
Gambar 6.9 Diagram pengaturan kesetimbangan H2/I2/HI dari kedua sisi [9]
campuran kesetimbangan. Jika labu 10 L diisi dengan 1 mol molekul H2 dan 1 mol molekul I2 dan
dipanaskan hingga suhu 4488C, maka diperoleh campuran 1,56 mol molekul HI, 0,22 mol molekul
H2 , dan 0,22 mol molekul I2 (lihat Gambar 2). 6.8). Jika seseorang mengisi labu yang sama, pada
suhu yang sama, dengan 2 mol molekul HI, ia akan mencapai konsentrasi kesetimbangan yang
sama. Kurva eksperimen (lihat Gambar 6.9) memberikan hasil yang sama dan dapat ditunjukkan
secara grafis dengan eksperimen model (lihat Gambar 6.3):
H2ðgÞ þ I2ðgÞ 2HIðgÞ H2ðgÞ þ I2ðgÞ 2 HIðgÞ
sebelum reaksi: 1 mol 1 mol 0 mol 0 mol 0 mol 2 mol pada kesetimbangan:
0,22 0,22 1,56 0,22 0,22 1.56
Jika seseorang menggunakan jumlah yang sama per 10 l, konsentrasi dalam mol per liter adalah:
cðH2Þ ¼ 0.022 mol=l; cðI2 Þ ¼ 0.022 mol=l; cðHIÞ ¼ 0:156 mol=l
Konstanta kesetimbangan berikut:
2
KC ¼ cðHIÞ = cðH2Þ cðI2Þ ¼ 50:3
Kesetimbangan Amonia. Dalam percobaan di sekolah, dimungkinkan untuk menguraikan gas

amonia secara kuantitatif dengan bantuan katalis nikel menjadi komponen-komponennya.
Dari 50 ml amoniak diperoleh 100 ml gas yaitu 25 ml nitrogen dan 75 ml hidrogen (lihat E6.7).
Namun, tidak mungkin membalikkan prosedur pada tekanan normal, yaitu mencapai sintesis
amonia dari unsur-unsurnya. Diagram volume-suhu (lihat Gambar 6.10) menegaskan hal ini:
seseorang tidak mendapatkan jejak amonia yang terlihat pada tekanan 1 bar. Sebaliknya, amonia
hampir dapat sepenuhnya diproduksi dari gas yang dikerahkan pada suhu 2008C dan tekanan
1000 bar:
N2ðgÞ þ 3H2ðgÞ 2NH3ðgÞ; reaksi maju bersifat eksotermik
Sekarang kita dapat mendiskusikan pengaruh suhu dan tekanan terhadap posisi
kesetimbangan (lihat Gambar 6.10). Reaksi eksotermik unsur-unsur memerlukan suhu
yang relatif rendah. Karena kita mendapatkan reaksi maju dari 4 mol molekul hanya 2 mol
molekul, pembentukan molekul NH3 lebih disukai pada tekanan tinggi.
Hubungan ini dapat divisualisasikan dengan jelas melalui percobaan model khusus
(lihat Gambar 6.10): 12 molekul dapat dihitung sebelum memberikan tekanan, hanya 11
molekul setelahnya [13]. Untuk alasan ekonomi, industri menggunakan suhu sedang
4508C dan tekanan sekitar 300 bar: hasil sekitar 40% volume amonia cukup besar untuk
terus menerus menghilangkan amonia dari kesetimbangan sehingga mengoptimalkan
proses produksi.
Ringkasan. Kesetimbangan yang dibahas menunjukkan, dalam kasus di mana
konsentrasi mitra reaksi diukur, bahwa konsentrasi ini tidak pasti sama dengan asumsi
siswa (lihat Bagian 6.1). Untuk keseimbangan Boudouard, pasangan nilai yang sangat
berbeda dimungkinkan (lihat Gambar 6.7).
Hal yang sama berlaku untuk contoh hidrogen-yodium (lihat Gambar 6.8 dan 6.9) dan
untuk contoh amonia (lihat Gambar 6.10).
Kesetimbangan Boudouard juga menunjukkan bahwa kelebihan zat padat tidak
berperan apa pun: berapa banyak karbon yang digunakan atau bagian mana dari
potongan karbon yang dipanaskan tidak relevan. Bahkan dalam proses tungku, jumlah
batubara yang dicampur ke dalam bijih besi maupun seberapa penuh tungku tidak
mempengaruhi posisi kesetimbangan. Namun, untuk mendapatkan reaksi yang optimal,
batubara hanya diperlukan dalam jumlah berlebih.
Eksperimen yang sama juga menunjukkan, bahwa ruang reaksi kesetimbangan “kiri
dan kanan” sebenarnya tidak ada. Baik gas yang terlibat maupun potongan karbon selalu
tercampur, baik C dan CO2 tidak berada di sisi kiri dan CO tidak berada di sisi kanan
kesetimbangan.
Gambar 6.10 Model mental kesetimbangan amonia [13]

6.4 Percobaan Kesetimbangan Kimia 165
Siswa dapat, sampai taraf tertentu, melihat kesetimbangan kelarutan dengan residu
padat dalam kesetimbangan dengan fase-fase zat terpisah: residu padat pasti selalu
berada di bawah, larutan jenuh di atas. Mungkin akan lebih bermanfaat jika kita tidak
hanya menampilkan residu padat pada kesetimbangan ini, namun juga menunjukkan
bahwa zat padat tersebut, dengan menggunakan pengaduk magnetik, menyebar ke
seluruh gelas kimia.
Akhirnya, pengaruh parameter-parameter ini pada posisi kesetimbangan dapat
didiskusikan dan dilihat dengan diagram suhu-volume (lihat Gambar 6.7) dan diagram
suhu-tekanan (lihat Gambar 6.10). Gambar model kesetimbangan kimia dinamis dan
proses partikel (lihat Gambar 6.2, 6.5, 6.6, 6.8 dan 6.10) tampaknya sangat penting untuk
pemahaman siswa. Dengan cara ini, mereka tidak perlu hafal rumus dan persamaan yang
sulit dipahami, namun dengan gambar seperti itu mereka akan mencatat keberadaan dan
jumlah atom, ion, dan molekul yang terpengaruh. Jika mereka menyelesaikan sendiri
gambar model tersebut sebagai pekerjaan rumah atau dengan menyalin dari papan tulis
maka keberhasilan pembelajaran akan optimal.
Kita akan mempelajari reaksi donor-akseptor mengenai kesetimbangan kimia pada

bab berikutnya: gambar korelasi dan model mental akan diberikan untuk pemahaman
yang lebih baik. Dengan cara ini, pemahaman tentang kesetimbangan kimia dapat
ditingkatkan dan diselesaikan.
6.4 Percobaan Kesetimbangan Kimia
E6.1 Kesetimbangan Leleh
Masalah: Kesalahpahaman yang diterima secara luas mengenai kesetimbangan kimia

mengasumsikan bahwa konsentrasi reaktan dan produk adalah sama. Upaya dilakukan
untuk menunjukkan dengan campuran berbeda dari porsi es dan air yang berbeda-beda,
bahwa pada kesetimbangan leleh, jumlah air dan es yang berubah-ubah dapat ada, bahwa
suhu leleh 08C selalu diukur pada kondisi normal. Jika campuran es-air dipanaskan,
energi digunakan untuk memisahkan molekul air dari kisi es, bukan untuk menaikkan
suhu: 08C tetap konstan.
Bahan: Dua gelas kimia, termometer, tripod dan kawat kasa; Es batu.
Prosedur: Isi setengah gelas kimia dengan air dan tambahkan beberapa es batu; isi
setengah gelas kimia lainnya dengan air dan es batu sebanyak mungkin. Campur isi gelas
kimia sambil diaduk dengan termometer hingga tercapai suhu konstan; dan mencatat
suhunya. Panaskan gelas kimia kedua beberapa saat dengan bantuan kompor sambil
diaduk. Ukur suhunya lagi.
Pengamatan: Baik campuran dengan sedikit es maupun campuran dengan banyak es
menunjukkan suhu konstan sebesar 08C. Bahkan setelah memanaskan campuran es-air,
suhu tetap 08C, berapa pun jumlah es dan air yang ada.
E6.2 Kesetimbangan Kelarutan Garam
Masalah: Siswa sering berpikir bahwa kesetimbangan kelarutan bergantung pada jumlah
residu padat, atau mereka salah mengira bahwa dalam hukum aksi massa harus
mencakup konsentrasi bahan padat. Perlu ditunjukkan bahwa tidak ada bedanya berapa
banyak residu padat yang berada pada kesetimbangan dalam larutan garam jenuh.
Bahan: Tabung reaksi besar, hidrometer; natrium klorida, natrium jenuh

larutan klorida.
Prosedur: Isi dua pertiga tabung reaksi dengan natrium klorida jenuh dan ukur massa
jenisnya dengan hidrometer. Tambahkan sesendok natrium klorida, aduk dan ukur
kembali kepadatannya. Tambahkan beberapa sendok garam ke dalam larutan, aduk
larutan dan ulangi pengukuran massa jenis.
Pengamatan: Kepadatan pada suhu kamar kira-kira 1,2 g/ml. Itu tetap konstan,
bahkan ketika garam ditambahkan dalam porsi kecil atau besar. Meskipun bagian garam
berputar-putar selama proses pengadukan, namun tidak larut, melainkan membentuk
endapan.
Tip: Endapan residu padat mungkin memberi siswa kesan yang salah bahwa zat-zat
dalam kesetimbangan "kiri" atau "kanan" ada secara terpisah satu sama lain seperti
yang digambarkan dalam persamaan reaksi. Pengadukan atau pengadukan residu padat
dengan larutan jenuh dapat digunakan untuk menunjukkan bahwa ''reaktan dan produk''
tidak terpisah satu sama lain tetapi berada dalam keadaan tercampur.
E6.3 Percobaan Model Kesetimbangan Dinamis
Masalah: Dinamika kesetimbangan leleh atau kesetimbangan kelarutan tidak dapat

dilihat. Namun, dimungkinkan untuk melakukan eksperimen model yang menunjukkan
keseimbangan dinamis. Seseorang mengambil dua silinder ukur, air sebagai model
untuk materi yang terlibat, dan memindahkan sebagian air melalui tabung kaca di kedua
arah – sebagai model untuk reaksi maju dan mundur (lihat juga Gambar 6.3). Ketika
volume air tidak lagi berubah, maka keseimbangan telah tercapai – meskipun
pengangkutan air dalam jumlah yang sama terus menunjukkan model keseimbangan
dinamis. Kita juga dapat menggunakan “apel pertarungan” sebagai model, untuk
menunjukkan keseimbangan dinamis (lihat Gambar 6.4).
Bahan: Dua buah silinder ukur 50 ml identik, empat buah gelas berukuran 30 cm
tabung, dua diameter 8 mm dan dua diameter 6 mm.
Prosedur: Isi satu gelas ukur dengan 50 ml air (ini memodelkan jumlah zat sebelum
terjadi kesetimbangan), silinder lainnya tetap kosong (awalnya tidak ada produk). Pegang
dua tabung kaca identik (8 mm) dengan kedua tangan, celupkan ke dalam kedua silinder,
tutup dengan jari telunjuk, angkat dan pindahkan sebagian air ke dalam silinder lainnya.
Ulangi prosedur ini sebanyak yang diperlukan hingga volume air di kedua silinder tidak
berubah lagi. Ulangi percobaan ini dengan tabung kaca dengan diameter berbeda.
Pengamatan: Pada akhir rangkaian pengujian pertama, dicatat 25 ml air di setiap silinder,
tabung gelas dapat terus mengangkut air: kadar 25 ml tetap sama. Pada akhir rangkaian
pengujian kedua, 30 ml air dimasukkan ke dalam satu silinder, di silinder lainnya diukur 20 ml,
beberapa kali pengulangan pengangkutan air ini tidak mengubah volume air.
Tip: Eksperimen ini tidak hanya menunjukkan model reaksi dinamis maju dan mundur suatu
sistem dalam kesetimbangan tetapi juga fakta bahwa, pada kesetimbangan, seseorang dapat
memiliki jumlah materi yang berbeda, tidak selalu 50:50. Tergantung pada kondisi (untuk
model, diameter kedua tabung kaca), semua nilai lainnya juga harus diperhitungkan: 40:60,
20:80, 10:90, dll.
E6.4 Kesetimbangan Kelarutan Natrium Klorida
Masalah: Kesetimbangan kelarutan suatu garam tidak terbatas pada konsentrasi ion-ion yang
menghasilkan larutan garam murni. Jika, misalnya, sejumlah besar ion klorida ditambahkan ke
dalam larutan natrium klorida jenuh, maka kesetimbangan akan menyimpang sedemikian rupa
sehingga natrium klorida padat terbentuk dan mengendap (prinsip Le Chatelier tentang
''menghilangkan tegangan'' ). Dengan cara ini, posisi keseimbangan diubah; namun, hasil kali
konsentrasi ion natrium dan ion klorida tetap konstan: hasil kali kelarutan.
Bahan: Tabung reaksi, pipet; larutan natrium klorida jenuh, konsentrasi

asam klorida yang dilarutkan.
Prosedur: Isi tabung reaksi hingga setengah volumenya dengan larutan natrium klorida
jenuh dan tambahkan beberapa tetes asam klorida dengan hati-hati. Ulangi penambahan asam
klorida.
Pengamatan: Segera setelah penambahan asam klorida pekat, kristal garam putih terbentuk
dan mengendap di dasar tabung reaksi: natrium klorida.
E6.5 Kesetimbangan Kelarutan Kalsium Sulfat
Masalah: Banyak bahan seperti, misalnya pasir, tidak larut sama sekali dan tidak dapat dilacak
dalam larutan. Banyak garam yang larut dalam jumlah yang sangat sedikit sehingga
menambahkannya ke dalam air tidak akan menghasilkan larutan dengan jumlah zat yang dapat dikenali.
Bubuk kalsium sulfat termasuk dalam kelompok garam yang sulit larut ini: keberadaan sebagian
kecil zat encer hanya dapat dibuktikan dengan menguapkan air dari sebagian besar larutan
atau dengan konduktivitas listrik. Bukti kuantitatif jumlah terlarut dapat dilakukan dengan
membandingkan konduktivitas dengan larutan magnesium sulfat dengan konsentrasi serupa:
garam ini sangat larut dan memungkinkan pembuatan larutan standar yang berbeda.
Karena larutan dengan konsentrasi yang sama menunjukkan konduktifitas listrik yang sama,
konsentrasi larutan kalsium sulfat jenuh dapat dipastikan dengan membandingkannya dengan
larutan standar magnesium sulfat.
Bahan: Gelas kimia kecil, peralatan untuk mengukur daya hantar listrik
dan penguji, timbangan, gelas ukur; kalsium sulfat, magnesium sulfat.
Prosedur: Campurkan beberapa sejumput kalsium sulfat dengan air; diamkan campuran
semalaman: larutan menjadi bening, sisa padat yang besar dapat terlihat di bagian bawah.
Celupkan penguji konduktivitas ke dalam air suling, lalu ke dalam larutan jenuh. Siapkan
larutan magnesium sulfat 0,1 molar dan encerkan dengan bantuan gelas ukur: sekali pada
1:2 dan sekali pada 1:10.
Ukur konduktivitas larutan tersebut dan bandingkan dengan konduktivitas larutan kalsium
sulfat jenuh.
Pengamatan: Larutan kalsium sulfat jenuh menunjukkan konduktivitas listrik yang
baik. Larutan jenuh dan larutan magnesium sulfat 0,01 molar menghasilkan pembacaan
serupa pada penguji konduktivitas. Oleh karena itu konsentrasi ini dapat digunakan untuk
menghitung hasil kali kelarutan kalsium sulfat.
E6.6 Kesetimbangan Boudouard
Masalah: Reaksi yang melibatkan gas sangat cocok untuk pengamatan langsung terhadap
reaksi tidak lengkap melalui pengukuran volume dan pengenalan kesetimbangan. Melalui
hubungan Avogadro juga dimungkinkan untuk menghitung konsentrasi gas dan
menerapkannya pada hukum aksi massa: konstanta kesetimbangan dapat ditunjukkan
dan dihitung dengan cara ini. Kesetimbangan Boudouard adalah bagian dari
kesetimbangan ini dan berperan penting dalam proses tungku: melalui reaksi batu bara
pijar dengan karbon dioksida, gas karbon monoksida terbentuk dan siap mereduksi oksida
besi menjadi besi. Selain itu, kesetimbangan ini secara eksperimental menunjukkan fakta
bahwa ada campuran reaktan dan produk dan tidak ada secara terpisah menurut ''sisi kiri
dan kanan persamaan''. Terakhir, ditunjukkan bahwa jumlah bahan padat yang berbeda
tidak mempengaruhi keseimbangan: jika terdapat 10 g batubara pijar, 100 g, atau 1000 g
– yang penting hanyalah keberadaan dan jumlah kelebihan batubara.
Bahan: 2 jarum suntik, tabung reaksi kuarsa, dua pembakar, alat pelacak gas (tabung
Draeger untuk CO), gelas kimia kecil; potongan karbon, wol kaca, karbon dioksida (botol
kuliah), air kapur.
Prosedur: Isi tabung reaksi kuarsa dengan potongan karbon dan tutup kedua ujung
tabung dengan wol kaca. Pasang dua buah spuit, yang satu diisi gas karbondioksida 50
ml, spuit yang satu lagi tetap kosong. Panaskan karbon secara intensif dengan dua
pembakar hingga bersinar; lewati gas perlahan-lahan sampai volumenya tetap konstan.
Pasang instrumen penelusuran gas ke alat suntik yang berisi setengah gas; menyedot
sebagian gas melalui tabung uji instrumen. Masukkan bagian kedua gas melalui sedikit air
kapur.
Pengamatan: Volume tertinggi yang mungkin yaitu 100 ml tidak tercapai – volume
konstan sekitar 60 ml dapat diukur. Tabung reaksi menunjukkan adanya karbon monoksida,
air kapur juga membuktikan adanya karbon dioksida.
Tip: Perhitungan dengan bantuan volume awal dan akhir menghasilkan volume
kesetimbangan 40 ml CO2 dan 20 ml CO, perbandingan volume
proporsi dengan diagram suhu-volume (lihat Gambar 6.7) menghasilkan suhu

dasar 6508 C pada kesetimbangan. Jika kita menghubungkan volume-volume ini
dengan seluruh volume, kita dapat menghitung tekanan atau konsentrasi parsial –
keduanya dapat diterapkan pada hubungan hukum aksi massa untuk menghitung
konstanta kesetimbangan (lihat Bagian 6.3).
E6.7 Dekomposisi Kuantitatif Amonia
Masalah: Kesetimbangan amonia adalah kesetimbangan yang dapat didiskusikan

dan dievaluasi secara menyeluruh sehubungan dengan perubahan tekanan-suhu
gas sehubungan dengan prinsip Le Chatelier (lihat Gambar 6.10). Sayangnya,
hampir tidak mungkin untuk secara eksperimental memproduksi amonia dari unsur-
unsur di bawah tekanan normal; namun, penguraian amonia menjadi unsur-
unsurnya mungkin terjadi. Setelah penguraian menjadi unsur-unsur, reaksi oksida
tembaga dengan hidrogen dapat memisahkan kedua gas, nitrogen dapat dibuktikan
pada langkah terakhir. Di sisi lain, percobaan ini dapat mengarah pada diskusi
tentang prosedur Haber–Bosch yang digunakan untuk memproduksi amonia dari
nitrogen di udara dan dari hidrogen – sehingga menghasilkan banyak senyawa
nitrogen penting, yaitu nitrat untuk pupuk buatan.
Bahan: Generator gas, dua jarum suntik, dua tabung pembakaran kuarsa,
pembakar, tabung gas kecil dengan penutup kaca, mangkuk kaca; larutan amonia
pekat, natrium hidroksida, potongan kawat nikel, oksida tembaga (bentuk kawat),
belat kayu.
Prosedur: (a) Menghasilkan amonia (Perhatian: gas bersifat iritan) dengan
meneteskan larutan amonia ke dalam generator gas pada natrium hidroksida
padat. Isikan gas ke dalam spuit, dan atur volumenya hingga 50 ml. Alat suntik
tersebut dihubungkan dengan alat suntik kosong lainnya di atas tabung pembakaran
yang telah dilengkapi dengan beberapa potong kawat nikel. Panaskan nikel dan
masukkan amonia hingga volume gas tetap konstan. (b) Tempatkan tabung
pembakaran kedua yang berisi tembaga oksida di antara kedua semprit. Campuran
gas hasil reaksi pertama dilewatkan di atas oksida tembaga yang dipanaskan
hingga tercapai volume konstan. Amati volume gas dan pindahkan secara
pneumatik ke dalam tabung gas kecil dan uji dengan belat kayu yang terbakar.
Pengamatan: (a) Dari 50 ml gas amoniak terbentuk 100 ml gas tak berwarna:
campuran hidrogen dan nitrogen. (b) Dengan mengarahkan campuran gas di atas
oksida tembaga hitam yang dipanaskan, terbentuklah tembaga mengkilat
berwarna merah-coklat; kondensasi air diamati, sekitar 25 ml gas tersisa. Gas ini
segera memadamkan api dari belat kayu yang terbakar: nitrogen.
Tip: Siswa harus mengetahui bahwa sintesis amonia sangat penting bagi
industri: tidak hanya pupuk nitrogen yang dihasilkan melalui reaksi nitrogen dan
hidrogen, juga natrium atau kalium nitrat untuk bubuk mesiu, bahan peledak
serupa, dan campuran lainnya.
Referensi
1. Bergquist, W., Heikkinen, H.: Gagasan siswa mengenai kesetimbangan kimia: Apa yang tidak
diungkapkan oleh jawaban tes tertulis. Journal of Chemical Education 67 (1990), 1000 2.
Finley, FN, Stewart, J., Yarroch, WL: Persepsi guru tentang konten sains yang penting dan sulit.
Pendidikan Sains, Ausgabe 4, 1982, S. 531–538 3. Tyson, L., Treagust,
DF: Kompleksitas pengajaran dan pembelajaran kesetimbangan kimia.
Jurnal Pendidikan Kimia 76 (1999), 554
4. Banerjee, AC, Power, CN: Pengembangan modul pengajaran kesetimbangan kimia. Jurnal
Internasional Sains dan Pendidikan 13 (1991), 358 5. Hackling, MW und Garnett, PJ:
Kesalahpahaman tentang kesetimbangan kimia. European Journal of Science Education 7 (1985), 205
6. Kousathana, M., Tsaparlis, G.: Kesalahan
siswa dalam menyelesaikan soal kesetimbangan kimia numerik. CERAPIE 3 (2002), 5 7. Kienast, S.:
Schwierigkeiten von Schuelern bei der
Anwendung der Gleichgewichtsvor stellung in der Chemie: Eine empirische Untersuchung u¨ber
Schuelervorstellungen.
Aachen 1999 (Pengocok)
8. Osthues, T.: Chemisches Gleichgewicht. Empirische Erhebung von Fehlvorstellungen im
Chemieunterricht. Staatsexamensarbeit. Muenster 2005 9.
Amann, W., ua: Elemente Chemie II. Stuttgart 1998 (Klett)
10. Asselborn, W., Jaeckel, M., Risch, KT: Chemie heute Sekundarstufe II. Hannover 1998
(Schroedel)
11. Dickerson, RE, Geis, I.: Chemie – eine lebendige dan anschauliche Einfuehrung. Wein heim 1981
(Chemie)
12. Holleman, AF, Wiberg, E.: Lehrbuch der Anorganischen Chemie. Berlin 1985 (De
Gruyter)
13. Dehnert, K., ua: Allgemeine Chemie. Braunschweig 2004 (Schroedel)
Bacaan lebih lanjut
Banerjee, A.: Kesalahpahaman siswa dan guru tentang kesetimbangan kimia. International Journal of
Science Education 12 (1991), 355 Buell, RR,
Bradley, G.: Studi Piagetian dalam sains: Pemahaman kesetimbangan kimia dari studi kelarutan. Laporan
awal dari kimia sekolah menengah. Pendidikan Sains 56 (1972), 23
Cachapuz, AFC, Maskill, R.: Menggunakan asosiasi kata dalam tes kelas formatif: Mengikuti pembelajaran
prinsip Le Chatelier. Jurnal Internasional Pendidikan Sains 11 (1989), 235
Camacho, M., Good, R.: Pemecahan masalah dan keseimbangan kimia: Kinerja yang berhasil versus
yang tidak berhasil. Jurnal Penelitian Pengajaran Sains 26 (1989), 251 Gorodetsky, M.,
Gussarsky, E.: Miskonseptualisasi konsep kesetimbangan kimia yang diungkapkan oleh metode evaluasi
yang berbeda. Jurnal Pendidikan Sains Eropa 8 (1986), 427
Griffiths, AK: Analisis kritis dan sintesis penelitian tentang miskonsepsi kimia siswa. Dalam: Schmidt HJ:
Pemecahan Masalah dan Kesalahpahaman dalam Kimia dan Fisika.
ICASE 1994
Gussarsky, E., Gorodetski, M.: Tentang konsep kesetimbangan kimia: Asosiasi dan konsepsi kata yang
dibatasi. Jurnal Penelitian Pengajaran Sains 25 (1988), 319 Gussarsky, E., Gorodetski, M.:
Tentang konsep ''kesetimbangan kimia'': Kerangka asosiatif. Jurnal Penelitian Pengajaran Sains 27
(1990), 197
Bacaan lebih lanjut 171
Johnstone, AH, Macdonald, JJ, Webb, G.: Kesetimbangan kimia dan kesulitan konseptualnya.
Pendidikan Kimia 14 (1977), 169 Jenis V.:
Konsep kimia: Reaksi kimia sistem tertutup. Pendidikan Kimia 29
(2002), 36
Knox, K.: Prinsip Le Chatelier. Journal of Chemical Education 62 (1985), 863 Maskil, R.,
Cachapuz, AFC: Pembelajaran topik kimia kesetimbangan: Penggunaan tes asosiasi kata untuk
mendeteksi konseptualisasi yang berkembang. Jurnal Internasional Pendidikan Sains 11 (1989), 57
Niaz, M.: Hubungan kinerja siswa pada masalah konseptual dan komputasi kesetimbangan kimia.
International Journal of Science Education 17 (1995), 343 Niaz, M.: Respon terhadap kontradiksi:
Strategi resolusi konflik yang digunakan siswa dalam memecahkan masalah kesetimbangan kimia.
Jurnal Sains Pendidikan dan Teknologi 10 (2001), 205
Pardo, J., Solaz-Portoles, JJ: Kesalahan penerapan Prinsip Le Chatelier oleh siswa dan guru: Implikasi
pengajaran kesetimbangan kimia. Jurnal Penelitian Pengajaran IPA 32 (1995), 939
Pedrosa, MA, Dias, MH: Pendekatan buku teks kimia terhadap kesetimbangan kimia dan konsepsi
alternatif siswa. CERAPIE 1 (2000), 227 Quilez-Pardo, J., Solaz-
Portoles, JJ: Kesalahan penerapan prinsip Le Chatelier oleh siswa dan guru: Implikasinya pada
pengajaran kesetimbangan kimia. Jurnal Penelitian Pengajaran IPA 32 (1995), 937
Solaz, JJ, Quilez, J.: Perubahan tingkat reaksi dalam kesetimbangan kimia terbuka. CERAPI 2
(2001), 303
Van Driel, JH, De Vos, W., Verloop, N.: Mengaitkan penalaran siswa dengan sejarah sains: Kasus
kesetimbangan kimia. Penelitian Pendidikan Sains 28 (1998), 187 Voska, KW, Heikkinen, HW:
Identifikasi dan analisis konsepsi siswa yang digunakan untuk menyelesaikan masalah kesetimbangan
kimia. Jurnal Penelitian Pengajaran IPA 37 (2000), 160
Wheeler, AE, Kass, H.: Kesalahpahaman siswa dalam kesetimbangan kimia. Pendidikan sains
62 (1978), 223
Wilson, JM: Representasi jaringan pengetahuan tentang kesetimbangan kimia. Jurnal Penelitian
Pengajaran IPA 31 (1994), 1133
Spesies apa yang ada dalam asam klorida?
molekul HCl dan

molekul H2O
partikel
ion H+ (aq) HCl(aq).
dan ion Cl–(aq).
H+ Cl
– partikel
Bagaimana menurutmu ?
Gambar 7.1 Kartun konsep tentang asam klorida

Barke 2009 Misconceptions in Chemistry-157-184

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Barke 2009 Misconceptions in Chemistry-157-184

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Machine Translated by Google

Untuk memahami sebagian besar konsep dasar kimia, kesetimbangan kimia

6.1 Ikhtisar Kesalahpahaman Paling Umum

H.-D. Barke et al., Kesalahpahaman dalam Kimia, DOI 10.1007/978-3-540-70989-3_6, 145

146 6 Kesetimbangan Kimia

Berquist dan Heikkinen [1] telah merangkum miskonsepsi siswa mengenai

1. Siswa menunjukkan kebingungan mengenai jumlah (mol) dan konsentrasi (mol/l)

6.2 Penelitian Empiris

Dengan bantuan kuesioner berdasarkan pertanyaan yang disebutkan di atas, Tanja

6.2 Penelitian Empiris 147

Hasil penelitian dibahas berdasarkan permasalahan yang disajikan dalam kuesioner.

C2H6ðgÞ C2H4ðgÞ þ H2ðgÞ

a) 2 mol C2H6 dan 3 mol H2 b) 3

Tolong jelaskan jawaban Anda secara rinci.

148 6 Kesetimbangan Kimia

Pola jawaban soal 1 (jawaban yang benar adalah d)

6.2 Penelitian Empiris 149

Pola jawaban soal 2 (jawaban yang benar adalah c)

a) 1 mol CO2 dan 1 mol H2O b) 2

Tolong jelaskan jawaban Anda secara rinci.

150 6 Kesetimbangan Kimia

Untuk mengembalikan kesetimbangan, 8 mol hilang. Karena setara

Tolong jelaskan jawaban Anda secara rinci.

Jawaban a mengarah pada konsepsi, ''bahwa pada kesetimbangan jumlah konsentrasi

Pola jawaban soal 3 (jawaban yang benar adalah c)

6.2 Penelitian Empiris 151

2HIðgÞ H2ðgÞ þ I2ðgÞ

a) 1 mol HI dan 1 mol I2 b) 2

Tolong jelaskan jawaban Anda secara rinci.

Pola jawaban soal 4 (jawaban yang benar adalah d)

152 6 Kesetimbangan Kimia

Jawaban dan penjelasannya mengandung miskonsepsi sebagaimana telah dibahas.

N2ðgÞþ 3H2ðgÞ 2NH3ðgÞ

½CoðH2OÞ6 2þðaq; merah mudaÞ þ 4 ClðaqÞ ½CoCl4 2ðaq; biruÞ þ 6H2OðlÞ

Apa yang terjadi jika air ditambahkan ke sistem ini?

6.2 Penelitian Empiris 153

Keseimbangan bergerak lebih ke arah kiri karena bertambahnya air

encer meskipun ditambahkan air.

Air tidak mempengaruhi reaksi dengan cara apapun.

2CrO2 ya; kuningÞ þ 2HþðaqÞ Cr2O2 ðaq; merahÞ7 þ H2OðlÞ

ditambahkan dan dapat bereaksi dengan air menghasilkan 2 dan H+.

Nampaknya mereka memanfaatkan pengetahuannya mengenai prinsip Le Chatelier – namun tanpa

154 6 Kesetimbangan Kimia

CaCO3ðsÞ CaOðsÞ þ CO2ðgÞ Apa

6.2 Penelitian Empiris 155

Soal 9 Reaksi nitrogen dioksida (NO2) menjadi dinitrogen tetraoksida

2NO2ðg; coklatÞ N2O4 ðg; tidak berwarnaÞ; reaksi maju eksotermis

CðsÞ þ CO2ðgÞ 2COðgÞ; reaksi maju secara endotermik

Setelah kesetimbangan tercapai, suhu dinaikkan pada tekanan konstan.

156 6 Kesetimbangan Kimia

6.3 Saran Pengajaran dan Pembelajaran

Tidaklah mungkin secara sederhana dan meyakinkan untuk melawan kesalahpahaman

es; 0 CÞ air ðl; 0 CO

Kesetimbangan Kelarutan. Kesalahpahaman mengenai jumlah bahan padat

Gambar 6.2 Model mental

6.3 Saran Pengajaran dan Pembelajaran 157

NaþClðs; putihÞ NaþðaqÞ þ ClðaqÞ

Terdapat satu jenis natrium iodida, yang memancarkan radiasi: ia mengandung

Jumlah n angkutan terbalik

Gambar 6.3 Model percobaan aspek dinamik kesetimbangan [10]

158 6 Kesetimbangan Kimia

Gambar 6.5 Model mental

6.3 Saran Pengajaran dan Pembelajaran 159