RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Kimia
MIPA (Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam)
Sekolah Menengah Atas (SMA)/Madrasah Aliyah
(MA)
Kelas XI

Semester Ganjil

1
 Bab IV
Kesetimbangan Kimia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

2
Satuan Pendidikan : SMA/MA
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI/1 (satu)
Peminatan : MIPA (Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam)
Pertemuan - : X - XII
Materi Pokok : Kesetimbangan Kimia
Alokasi Waktu : 4 4 JP

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu meng-
gunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar

3.8 Menjelaskan reaksi kesetimbangan di dalam hubungan antara pereaksi dan hasil reaksi
3.9 Menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dan pene-
rapannya dalam industri
4.8 Menyajikan hasil pengolahan data untuk menentukan nilai tetapan kesetimbangan suatu
reaksi
4.9 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor
yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan

C. Indikator

3.8 Menjelaskan reaksi kesetimbangan di dalam hubungan antara pereaksi dan hasil reaksi
1. Menjelaskan kesetimbangan dinamis.
2. Menemukan konsep kesetimbangan.
3. Menjelaskan kesetimbangan homogen dan heterogen.
3
 4. Meramalkan arah pergeseran kesetimbangan dengan menggunakan asas Le Chatelier.
5. Merancang dan melakukan percobaan untuk melihat pengaruh perubahan temperatur,
konsentrasi, tekanan, dan volume pada pergeseran kesetimbangan.

3.9 Menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dan pene-
rapannya dalam industri
1. Menghitung harga Kc berdasarkan konsentrasi kesetimbangan dan sebaliknya.
2. Menghitung harga Kp berdasarkan tekanan parsial gas pereaksi dan hasil reaksi pada
keadaan setimbang.
3. Menghitung harga Kp berdasarkan Kc atau sebaliknya.
4. Menjelaskan tentang kesetimbangan dalam industri.

D. Materi Pembelajaran

Pertemuan I : Kesetimbangan Kimia (Reaksi Satu Arah dan Reaksi Bolak-Balik, Keadaan
Kesetimbangan)
Pertemuan II : Pergeseran Kesetimbangan (Percobaan)
Pertemuan III : Hukum Kesetimbangan dan Tetapan Kesetimbangan serta Kesetimbangan
dalam Industri
Pertemuan IV : Review Materi Kesetimbangan Kimia dan Ulangan Harian

E. Pembelajaran

Pertemuan I

1. Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menjelaskan reaksi satu arah dan reaksi bolak-balik
b. Peserta didik dapat menjelaskan kesetimbangan dinamis.
c. Peserta didik dapat menemukan konsep kesetimbangan.
d. Peserta didik dapat menjelaskan kesetimbangan homogen dan heterogen.

2. Metode Pembelajaran
(a) Langsung
(b) Konstektual
(c) Demonstrasi
Guru dapat menggunakan metode tersebut secara berurutan atau dari awal sampai akhir
menggunakan satu metode atau menggunakan salah satunya. Apabila keadaan peserta didik
dan sarana tidak memungkinkan, Guru dapat menggunakan metode pembelajaran yang lain.

3. Kegiatan Pembelajaran

4
a. Pendahuluan
Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik dan mental untuk memulai pelajaran
kimia.
Guru mengarahkan untuk menemukan fenomena keadaan kesetimbangan.
Guru menjelaskan tujuan dan manfaat pembelajaran kesetimbangan kimia.

b. Inti
1) Mengamati
Guru meminta peserta didik mengobservasi (mengamati) dengan
Mengamati pemutaran video oleh guru tentang kesetimbangan kimia.
Membaca artikel tentang Reaksi Searah dan Bolak-balik, Kesetimbangan Dina-
mis, serta Kesetimbangan Homogen dan Heterogen.
Mengamati Gambar 4.1 halaman 136 Buku Siswa.
2) Menanya
Guru memotivasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang tidak atau kurang
dipahami dari pengamatan, dengan memberikan contoh pertanyaan.
Bagaimana perbedaan reaksi searah dengan reaksi bolak-balik?
Bagaimana perbedaan kesetimbangan homogen dengan kesetimbangan hetero-
gen?
Bagaimana terjadinya suatu kesetimbangan dari suatu reaksi kimia?
3) Menggali Informasi
Guru meminta peserta didik untuk menggali informasi dengan membaca sumber-
sumber lain tentang Reaksi Searah dan Bolak-balik, Kesetimbangan Dinamis, serta
Kesetimbangan Homogen dan Heterogen. Peserta didik diminta untuk membuat
catatan-catatan dari berbagai informasi tersebut yang akan didiskusikan dalam kelas
bersama guru. Catatan dapat berbentuk tabel, deskripsi, gambar, atau bentuk lain yang
paling mudah dipahami oleh peserta didik.
4) Mengolah Informasi
Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi untuk mengolah informasi
yang didapat dari membaca sumber-sumber tentang Reaksi Searah dan Bolak-balik,
Kesetimbangan Dinamis, serta Kesetimbangan Homogen dan Heterogen.
Peserta didik dapat membedakan reaksi searah dengan reaksi bolak-balik
Peserta didik dapat membedakan kesetimbangan homogen dengan kesetimbangan
heterogen.
Peserta didik dapat menjelaskan terjadinya kesetimbangan dinamis.

5) Mengomunikasikan
Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan dari pengamatan dan
informasi dari sumber-sumber lainnya tentang kesetimbangan dinamis, reaksi searah
5
 dan bolak-balik, serta kesetimbangan homogen dan heterogen. Guru memberikan
penilaian terhadap kesimpulan yang diberikan oleh peserta didik dan memberikan
penguatan. Dalam memberikan penguatan Guru harus memerhatikan perbedaan
pendapat dari peserta didik.
c. Penutup
Guru melakukan refleksi seluruh kegiatan pembelajaran atau posttest.
Guru menugaskan peserta didik mengerjakan Tugas 4.1 halaman 141 Buku Siswa.
Guru menyampaikan materi untuk pertemuan berikutnya tentang Pergeseran
Kesetimbangan dan Faktor-Faktor Kesetimbangan, kemudian meminta peserta didik
membacanya.

4. Alat, Bahan, dan Media

Alat: bahan-bahan presentasi
Media: LCD, komputer berakses internet

5. Sumber belajar
Buku Kimia SMA/MA kelas XI
Sumber lain yang relevan
http://ir.chem.cmu.edu/irproject/applets/stoich/Applet.asp
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/vaporv3.swf
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/lechv17.swf
http://www.chm.davidson.edu/vce/equilibria/BasicConcepts.html
http://www.chem-toddler.com/chemical-equilibrium/chromatedichromate.html
http://group.chem.iastate.edu/Greenbowe/sections/projectfolder/simDownload/index4.ht
ml#thermoChem
http://www.chm.davidson.edu/vce/equilibria/BasicConcepts.html

6. Penilaian
Penilaian mulai dilakukan dari awal pembelajaran, proses pembelajaran, dan pada akhir
pembelajaran.
Penilaian kompetensi pengetahuan melalui tugas dan ulangan harian dalam bentuk
uraian.
Penilaian sikap waktu presentasi dan mengerjakan tugas.

Pertemuan II

1. Tujuan Pembelajaran

6
 a. Peserta didik dapat meramalkan arah pergeseran kesetimbangan dengan menggunakan
asas Le Chatelier.
b. Peserta didik dapat merancang percobaan untuk melihat pengaruh perubahan temperatur,
konsentrasi, tekanan, dan volume pada pergeseran kesetimbangan.
c. Peserta didik dapat mempresentasikan hasil rancangan percobaan.
d. Peserta didik dapat melakukan percobaan.
e. Peserta didik dapat mengolah dan menganalisis data hasil percobaan dan menyimpul-
kannya.
f. Peserta didik dapat menyajikan laporan hasil percobaan.
g. Peserta didik dapat menjelaskan peranan kesetimbangan kimia dalam industri.

2. Metode Pembelajaran
a. Langsung
b. Konstektual
c. Demonstrasi
Guru dapat menggunakan metode tersebut secara berurutan atau dari awal sampai akhir
menggunakan satu metode atau menggunakan salah satunya. Apabila keadaan peserta didik
dan sarana tidak memungkinkan, Guru dapat menggunakan metode pembelajaran yang lain.

3. Kegiatan Pembelajaran
a. Pendahuluan
Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik dan mental untuk memulai pelajaran
kimia.
Guru mengingatkan kembali peserta didik tentang kesetimbangan dinamis.
Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok dengan peserta didik yang
heterogen.
Guru menekankan pentingnya bekerja dalam tim, saling berdiskusi, menghargai
pendapat, dan saling respect dalam proses pembelajaran.
Guru menjelaskan tujuan dan manfaat pembelajaran mengetahui pengaruh perubahan
temperatur, konsentrasi, tekanan, dan volume pada pergeseran kesetimbangan dengan
memerhatikan metode ilmiah dan keselamatan kerja.
b. Inti
1) Mengamati
Guru meminta peserta didik mengobservasi (mengamati) dengan
Mengamati pemutaran video oleh guru tentang hal-hal yang memengaruhi
kesetimbangan.
Membaca artikel tentang pengaruh perubahan temperatur, konsentrasi, tekanan,
dan volume pada pergeseran kesetimbangan.
2) Menanya

7
 Guru memotivasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang tidak atau kurang
dipahami dari artikel yang telah dibaca.
Bagaimana pengaruh perubahan konsentrasi terhadap kesetimbangan?
Bagaimana pengaruh perubahan tekanan terhadap kesetimbangan?
Bagaimana pengaruh perubahan volume terhadap kesetimbangan?
Bagaimana pengaruh perubahan temperatur terhadap kesetimbangan?
Bagaimana katalis terhadap kesetimbangan?
3) Menggali Informasi
Guru meminta peserta didik untuk menggali informasi dengan
Melakukan percobaan seperti pada Kegiatan 4.1 halaman 142 Buku Siswa untuk
melihat mengaruh perubahan konsentrasi dan volume terhadap kesetimbangan.
Melakukan percobaan seperti pada Kegiatan 4.2 halaman 145 Buku Siswa untuk
melihat mengaruh perubahan tekanan terhadap kesetimbangan.
Melakukan percobaan seperti pada Kegiatan 4.3 halaman 147 Buku Siswa untuk
melihat mengaruh perubahan tempeartur terhadap kesetimbangan.
Setiap kelompok melakukan percobaan yang berbeda. Secara bersamaan peserta didik
melakukan 3 percobaan yang berbeda. Salah satu anggota kelompok mempresentasi-
kan rancangan percobaan tersebut terlebih dahulu atau mengomunikasikan dengan
guru.
Guru dapat memberikan rancangan percobaan lain untuk dilakukan siswa. Hal
tersebut guna melihat dan membandingkan keakuratan percobaan yang dilakukan
dengan tujuan hasil yang sama. Dalam merancang percobaan, guru harus memer-
hatikan hal-hal sebagai berikut.
(a) Percobaan mendukung ditemukannya konsep kimia.
(b) Proses kimia secara praktis memang dapat dilaksanakan atau diambil dari sumber
buku percobaan kimia yang valid.
(c) Guru sudah mencoba percobaan dan memang layak dilakukan peserta didik.
(d) Di laboratorium/sekolah tersedia alat dan bahan yang diperlukan.
(e) Tidak berbahaya bagi peserta didik.
Dalam melakukan percobaan harus dengan mengikuti tahapan metode ilmiah, yaitu
(a) merumuskan masalah, (b) mengumpulkan keterangan, (c) membuat hipotesis, (d)
melakukan percobaan, (e) menarik kesimpulan, (f) menguji kembali kesimpulan, dan
(g) pelaporan.
4) Mengolah Informasi
Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi untuk mengolah informasi
yang didapat dari percobahan yang dilakukan.
Peserta didik dapat menjelaskan pengaruh perubahan konsentrasi terhadap
kesetimbangan.
Peserta didik dapat menjelaskan pengaruh perubahan volume terhadap
kesetimbangan.
8
 Peserta didik dapat menjelaskan pengaruh perubahan tekanan terhadap
kesetimbangan.
Peserta didik dapat menjelaskan pengaruh katalis terhadap kesetimbangan.
5) Mengomunikasikan
Salah satu kelompok peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan
dari pengamatan percobaan yang telah dilakukan tentang faktor-faktor yang
memengaruhi laju reaksi. Guru memberikan penilaian terhadap kesimpulan yang
disampaikan oleh salah satu kelompok peserta didik dan memberikan penguatan.
Dalam memberikan penguatan Guru harus memerhatikan perbedaan pendapat dari
peserta didik.
c) Penutup
Guru melakukan refleksi seluruh kegiatan pembelajaran atau posttest.
Guru menugaskan peserta didik mengerjakan Tugas 4.2 halaman 144 Buku Siswa.
Guru menyampaikan materi untuk pertemuan berikutnya tentang Hukum Kesetim-
bangan dan Kesetimbangan dalam Industri, serta meminta peserta didik membacanya.

4. Alat, Bahan, dan Media

Alat dan bahan: buah tabung reaksi, gelas kimia, alat suntik, larutan FeCl3, air, larutan
KSCN, kristal Na2HPO4, gas N2O4, gas NO2, dan es batu
Media: V lab, LCD, komputer berakses internet

5. Sumber belajar
Buku Kimia SMA/MA kelas XI
Lembar kerja
Sumber lain yang relevan
http://ir.chem.cmu.edu/irproject/applets/stoich/Applet.asp
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/vaporv3.swf
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/lechv17.swf
http://www.chm.davidson.edu/vce/equilibria/BasicConcepts.html
http://www.chem-toddler.com/chemical-equilibrium/chromatedichromate.html
http://group.chem.iastate.edu/Greenbowe/sections/projectfolder/simDownload/index4.ht
ml#thermoChem
http://www.chm.davidson.edu/vce/equilibria/BasicConcepts.html

6. Penilaian
Penilaian mulai dilakukan dari awal pembelajaran, proses pembelajaran, dan pada akhir
pembelajaran.
Penilaian kompetensi pengetahuan melalui ulangan harian dalam bentuk uraian.
Penilaian sikap pada saat presentasi dan hasil mengerjakan tugas.
9
 Penilaian keterampilan pada saat melakukan percobaan.

Pertemuan III

1. Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menghitung harga Kc berdasarkan konsentrasi kesetimbangan dan
sebaliknya.
b. Peserta didik dapat menghitung harga Kp berdasarkan tekanan parsial gas pereaksi dan
hasil reaksi pada keadaan setimbang.
c. Peserta didik dapat menghitung harga Kp berdasarkan Kc atau sebaliknya.
d. Peserta didik dapat menjelaskan tentang kesetimbangan dalam industri.

2. Metode Pembelajaran
a. Langsung
b. Konstektual
c. Demonstrasi
Guru dapat menggunakan metode tersebut secara berurutan atau dari awal sampai akhir
menggunakan satu metode atau menggunakan salah satunya. Apabila keadaan peserta didik
dan sarana tidak memungkinkan, Guru dapat menggunakan metode pembelajaran yang lain.

3. Kegiatan Pembelajaran
a. Pendahuluan
Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik dan mental untuk memulai belajar
kimia.
Guru mengingatkan kembali peserta didik tentang Pergeseran Kesetimbangan.
Guru menjelaskan tujuan dan manfaat pembelajaran tentang Tetapan Kesetimbangan
(Kc dan Kp) serta Kesetimbangan dalam Industri.
b. Inti
1) Mengamati
Guru meminta peserta didik mengobservasi (mengamati) dengan
Mengamati pemutaran video oleh guru tentang kesetimbangan dalam industri.
Membaca artikel tentang Tetapan Kesetimbangan (Kc dan Kp) serta
Kesetimbangan dalam Industri.
Mengamati lembar kerja tentang data percobaan reaksi setimbang yang akan
dilengkapi oleh peserta didik.
2) Menanya
Guru memotivasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang tidak atau kurang
dipahami dari pengamatan, dengan memberikan contoh pertanyaan.
Bagaimanan menentukan tetapan kesetimbangan suatu reaksi?
Bagaimana hubungan antara Kc dengan Kp?

10
 Bagaimanakah peranan kestimbangan dalam industri?
3) Menggali Informasi
Guru meminta peserta didik untuk menggali informasi dengan
membaca sumber-sumber lain tentang Tetapan Kesetimbangan (Kc dan Kp) serta
Kesetimbangan dalam Industri. Peserta didik diminta untuk membuat catatan-catatan
dari berbagai informasi tersebut yang akan didiskusi dalam kelas bersama guru.
Catatan dapat berbentuk tabel, deskripsi, gambar, atau bentuk lain yang paling mudah
dipahami oleh peserta didik.
4) Mengolah Informasi
Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi untuk mengolah informasi
yang didapat dari membaca sumber-sumber Tetapan Kesetimbangan (Kc dan Kp) serta
Kesetimbangan dalam Industri.
Peserta didik dapat menentukan rumus tetapan kesetimbangan, tetapan
kesetimbangan konsentrasi (Kc) seperti Contoh Soal halaman 150-152.
Peserta didik dapat menentukan tetapan kesetimbangan tekanan (Kp) seperti
Contoh Soal halaman 153 dan 155-156 Buku Siswa.
Peserta didik dapat menjelaskan peranan kesetimbangan dalam industri.
(5) Mengomunikasikan
Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan dari pengamatan dan
informasi dari sumber-sumber lainnya tentang Tetapan Kesetimbangan (Kc dan Kp)
serta Kesetimbangan dalam Industri. Guru memberikan penilaian terhadap kesimpu-
lan yang diberikan oleh peserta didik dan memberikan penguatan. Dalam member-
kan penguatan Guru harus memerhati-kan perbedaan pendapat dari peserta didik.
c) Penutup
Guru melakukan refleksi seluruh kegiatan pembelajaran atau posttest.
Guru menugaskan peserta didik mengerjakan dan Tantangan halaman 158, Tugas 4.3
halaman 161, serta tantangan halaman 162 Buku Siswa.
Guru mengingatkan peserta didik untuk menghadapi ulangan harian tentang Ke-
setimbangan Kimia dengan mengerjakan Soal Latihan 164-169 Buku Siswa.

3. Alat, Bahan, dan Media

Alat dan bahan untuk presentasi
Media: LCD, komputer berakses internet

4. Sumber belajar
Buku Kimia SMA/MA kelas XI
Sumber lain yang relevan, misalnya internet contoh: www.chem-is-try.org

5. Penilaian

11
 Penilaian mulai dilakukan dari awal pembelajaran, proses pembelajaran, dan pada akhir
pembelajaran.
Penilaian kompetensi pengetahuan melalui ulangan harian dalam bentuk uraian.
Penilaian sikap waktu presentasi dan hasil mengerjakan tugas.

Pertemuan IV

Sebelum Guru mengadakan ulangan harian, guru mereview pelajaran tentang Kesetimbangan
Kimia. Fokuskan pembahasan pada bagian-bagian yang menjadi pertanyan atau kelemahan dari
peserta didik.
Guru mengadakan ulangan harian ulangan untuk melihat pemahaman peserta didik terhadap
materi yang sudah diajarkan. Untuk soal-soal tertulis dapat dibuat soal baru atau diambil dari
Soal Latihan halaman 164-169 Buku Siswa. Guru dapat mengembangkan soal-soal yang ada
menjadi soal yang lebih bervariasi, supaya peserta didik mempunyai pemahaman yang kompleks
terhadap materi pokok yang sudah dibahas. Setelah ulangan harian, Guru menugaskan peserta
didik secara berkelompok mengerjakan Proyek yang ada pada halaman 170 Buku Siswa.

F. Penilaian

Penilaian yang dilakukan:

1. Penilaian Pengetahuan
2. Penilaian Sikap (Diskusi dan Proyek)
3. Penilaian Keterampilan (Praktikum)

Untuk kriteria penilaian pengetahuan, ketrampilan dan sikap mengacu pada rentang nilai
seperti berikut.

Nilai Kompetensi

Rank Predikat Pengetahuan (K3) Keterampilan (K4) Sikap (K1 dan K2)
96 100 A 4.00 4.00
SB
91 95 A 3.67 3.67
86 90 B+ 3.33 3.33
81 85 B 3.00 3.00 B
75 80 B 2.67 2.67
70 74 C + 2.33 2.33
65 69 C 2.00 2.00 C
60 64 C 1.67 1.67
55 59 D+ 1.33 1.33
K
< 55 D 1.00 1.00

12
1. Penilaian Pengetahuan

Teknik
No KD Indikator Esensial Keterangan
Penilaian
1 KD pada KI-1 Observasi Lembar
perilaku observasi
2 KD pada KI-2 Observasi Lembar
perilaku obseravsi
3 KD pada KI-3 Peserta didik dapat menjelaskan
reaksi searah dan reaksi bolak-balik.
Peserta didik dapat menjelaskan
kesetimbangan dinamis. Lembar tes
Tes Tertulis
Peserta didik dapat menemukan tertulis
konsep kesetimbangan.
Peserta didik dapat menjelaskan
kesetimbangan homogen dan
heterogen..
Peserta didik dapat menghitung
harga Kc berdasarkan konsentrasi
kesetimbangan dan sebaliknya.
Peserta didik dapat menghitung
harga Kp berdasarkan tekanan
parsial gas pereaksi dan hasil reaksi
pada keadaan setimbang.
Peserta didik dapat menghitung Lembar tes
Tes Tertulis
tertulis
harga Kp berdasarkan Kc atau
sebaliknya.s
Peserta didik dapat menjelaskan
tentang kesetimbangan dalam
industri.

4 KD pada KI-4 Peserta didik merancang perocbaan Penilaian Lembar

mengenai: produk penilaian
Pengaruh perubahan konsentrasi
terhadap kesetimbangan
Pengaruh perubahan tekanan
terhadap kesetimbangan
Pengaruh perubahan temperatur
terhadap kesetimbangan

13
 Teknik
No KD Indikator Esensial Keterangan
Penilaian
Peserta didik mempresentasikan hasil Penilaian Lembar
rancangan. Sikap penilaian
Peserta didik melakukan percobaan. Penilaian Lembar
sikap penilaian
Peserta didik mengolah dan
Lembar
menganalisis data hasil percobaan dan Laporan
penilaian
menyimpulkannya.
Peserta didik menyajikan laporan hasil Penilaian Lembar
percobaan. sikap penilaian

2. Penilaian Keterampilan

Contoh Format Penilaian Keterampilan (Praktikum)

Penilaian
Merumuskan masalah, hipotesis, dan

Melakukan pengamatan dan mencatat

Menganalisis data dan menyimpulkan

merancang percobaan

Merangkai alat

Kelompok/ Jumlah
Nilai Keterangan
Nama skor
data

A 2 3 3 3 10 83

B 2 2 3 2 9 75

II

14
 G

*Perangkat tes ini diisi oleh guru/asisten lab

Rubrik Penilaian Kinerja

No Aspek yang dinilai Penilaian

1 2 3
1. Merumuskan masalah, Tidak mampu Dilakukan dengan Dilakukan secara
hipotesis, dan merumuskan masalah, bantuan guru mandiri (individual
merancang percobaan hipotesis, dan atau kelompok)
merancang percobaan
2. Merangkai alat Rangkaian alat tidak Rangkaian alat Rangkaian alat benar
benar benar tetapi tidak dan memerhatikan
memerhatikan keselamatan kerja
keselamatan kerja
atau tidak rapi
3. Melakukan Pengamatan tidak Pengamatan telit / Pengamatan teliti/
pengamatan dan teliti/ jujur jujur tetapi jujur dan tidak
pencatatan data mengandung mengandung
interpretasi interpretasi
4. Menganalisis data dan Tidak mampu Dilakukan dengan Dilakukan secara
menyimpulkan bantuan guru mandiri (individual
atau kelompok)

Jumlah skor maksimum 12

Jumlah skor
Nilai = -------------------------- x 100
Jumlah skor maksimum

3. Contoh Penilaian Diskusi dan Presentasi

No Aspek yang Keaktifan Presentasi Presenter

a dinilai kelompok

15
 Rerata Skor
Mengemuka kan Pendapat

DimengertiPenyajian nya Dapat

Isinya Relevan

Percaya Diri

Penyajiannya Terstruktur
Kerjasama

Menarik

Tepat Waktu
b
s
e
n Nama

Predikat
Kelompok

I The science
1 Dilla 3 4 3 4 4 3 4 3 3,5 B
2 Hanna
3 Satria
4 Vio

dst.

Petunjuk pengisian :
Kriteria penilaian sebagai berikut.
4 = SB (Sangat Baik)
3=B (Baik)
2=C (Cukup)
1=K (Kurang)

4. Contoh Format Penilaian Project

Kelompok
No. Kriteria
1 2 3 4 5 6 7 8
1 Kreativitas
2 Kejelasan atau keterangan jawaban
lengkap
3 Kebenaran jawaban
4 Kerjasama dengan sesama anggota
kelompok
5 Keakuratan interpretasi jawaban/gambar
6 Penggunaan strategi benar dan tepat
7 Kerapian atau keindahan
Jumlah
Tabel : Rubrik Penilaian Proyek
Nilai Kriteria
4 Menunjukkan kreatifitas yang tinggi dalam pemecahan masalah, kejelasan atau
16
 Nilai Kriteria
keterangan jawaban sangat lengkap, kebenaran jawaban masalah sangat tepat, kerjasama
kelompok sangat baik, interpretasi jawaban masalah/gambar sangat akurat, penggunaan
strategi benar dan tepat, kerapian atau keindahan sangat baik, tersedia laporan kerja dan
disajikan dengan baik di depan kelas.
3 Menunjukkan kreatifitas yang cukup dalam pemecahan masalah, kejelasan atau
keterangan jawaban cukup lengkap, kebenaran jawaban masalah cukup tepat, kerjasama
kelompok cukup baik, interpretasi jawaban masalah/gambar cukup akurat, penggunaan
strategi benar dan tepat, kerapian atau keindahan cukup baik, tersedia laporan kerja dan
disajikan dengan cukup baik di kelas.
2 Menunjukkan kreatifitas yang rendah dalam pemecahan masalah, kejelasan atau
keterangan jawaban cukup lengkap, kebenaran jawaban masalah cukup tepat, kerjasama
kelompok cukup baik, interpretasi jawaban masalah/gambar kurang akurat, penggunaan
strategi benar dan tepat, kerapian atau keindahan kurang baik, tersedia laporan kerja
tetapi tidak disajikan di kelas.
1 Menunjukkan kreatifitas yang rendah dalam pemecahan masalah, kejelasan atau
keterangan jawaban tidak lengkap, kebenaran jawaban tidak tepat, kerjasama kelompok
kurang baik, interpretasi jawaban masalah/gambar tidak akurat, penggunaan strategi
benar dan tepat, kerapian atau keindahan tidak baik, tidak tersedia laporan kerja dan tidak
disajikan di depan kelas.
0 Tidak melakukan tugas proyek

1. Contoh Format Pengamatan Sikap

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Nama Tanggung Kerja Rerata Predik

Jujur Disiplin Peduli
No Peserta Jawab Keras Skor at
Didik 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

dst.

17
 Petunjuk penilaian:
4 = SB (sangat baik)
3= B (baik)
2= C (cukup)
1 = K (kurang)

Contoh Indikator KI-1 dan KI-2

1. Jujur
a. Menyampaikan sesuatu berdasarkan keadaan yang sebenarnya
b. Tidak menutupi kesalahan yang terjadi
2. Disiplin
a. Selalu hadir di kelas tepat waktu
b. Mengerjakan LKS sesuai petunjuk dan tepat waktu
c. Mentaati aturan main dalam kerja mandiri dan kelompok
3. Tanggung jawab
a. Berusaha menyelesaikan tugas dengan sungguh-sungguh
b. Bertanya kepada teman/guru bila menjumpai masalah
c. Menyelesaikan permasalahan yang menjadi tanggung jawabnya
d. Partisipasi dalam kelompok
4. Peduli
a. Menjaga kebersihan kelas, membantu teman yang membutuhkan
b. Menunjukkan rasa empati dan simpati untuk ikut menyelesaikan masalah
c. Mampu memberikan ide/gagasan terhadap suatu masalah yang ada di sekitarnya
d. Memberikan bantuan sesuai dengan kemampuannya
5. Kerja keras
a. Mengerjakan LKS dengan sungguh-sungguh
b. Menunjukkan sikap pantang menyerah
c. Berusaha menemukan solusi permasalahan yang diberikan

Jakarta, ..... 2016

Mengetahui Kepala SMA .... Guru Mata Pelajaran Kimia

.................................. ..................................
NIP. NIP.

18
Catatan Kepala Sekolah:
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
..........................................

19