REVIEW JURNAL

JUDUL : RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT’S KNOWLEDGE STRUCTURE

AND PROBLEM-SOLVING STRATEGY IN STOICHIOMETRY

PROBLEMS BASED ON THE CHEMICAL EQUATION

(HUBUNGAN ANTARA STRUKTUR PENGETAHUAN SISWA DAN

STRATEGI PEMECAHAN MASALAH DALAM SOAL STOIKIOMETRI

BERDASARKAN PERSAMAAN KIMIA)

TEMA : STOIKIOMETRI

REVIEWER : M. AZHARI PANJAITAN

I. LATAR BELAKANG MASALAH

Pemecahan masalah seperti sebuah pohon yang selalu hijau dalam penelitian ilmu
sains. Banyak kesepakatan belajar dengan contoh pemecahan masalah, kemungkinan
perkembangan kemampuan pemecahan masalah, variabel kognitif dari keberhasilan
pemecahan masalah, dan sebagainya. Secara relative beberapa dokumen telah muncul dalam
literature atas pertanyaan bagaimana siswa memilih strategi pemecahan masalah mereka dan
apa perbedaan antara karakteristik struktur kognitif untuk kelompok-kelompok siswa
menggunakan strategi pemecahan masalah yang berbeda.

Menjadi familiar dengan sebuah metode evaluasi khusus untuk mengeksplorasi struktur
pengetahuan siswa. Kita dapat menghilangkan karakteristik hirarki dari pengetahuan untuk
kelompok-kelompok siswa yang menggunakan strategi pemecahan masalah yang berbeda.

II. TUJUAN
o Untuk mengetahui bagaimana siswa sekolah menengah Hungaria memecahkan
masalah dalam stoikiometri berdasarkan persamaan kimia
o Untuk mengetahui perbedaan dalam karakteristik struktur pengetahuan antara
kelompok-kelompok siswa yang menggunakan metode pemecahan masalah yang
berbeda
III. RUMUSAN MASALAH
o Bagaimana siswa sekolah menengah Hungaria memecahkan masalah dalam
stoikiometri berdasarkan persamaan kimia?
o Bagaimana perbedaan dalam karakteristik struktur pengetahuan antara kelompok
siswa yang menggunakan metode pemecahan masalah yang berbeda?
IV. RINGKASAN TEORI

1. Variabel kognitif untuk pemecahan masalah dalam kimia

 Lee dan teman-teman sekerja telah mempelajari pentingnya variabel kognitif untuk
pemecahan masalah dalam kimia. Mereka mengasumsikan bahwa keberhasilan pemecahan
masalah pada dasarnya dihilangkan oleh tiga variabel yang terdiri atas enam variabel dugaan:
 Pengetahuan sebelumnya:
- Pengetahuan khusus: pengetahuan secara langsung yang terkait dengan masalah
- Pengetahuan tidak khusus tetapi penting: pengetahuan terkait ke area subjek
problem
 Hubungan:
- Konsep keterkaitan: keterkaitan antara konsep yang terlibat dalam pemecahan
masalah
- Persatuan ide: hubungan antara informasi yang didapat kembali dari struktur
pengetahuan yang ada dan syarat eksternal
 Kemampuan pengenalan masalah
- Kemampuan menerjemahkan masalah: kapasitas untuk memahami, menganalisa,
menerjemahkan, dan mendefinisikan masalah yang diberikan
- Pengalaman memecahkan masalah sebelumnya: pengalaman sebelumnya dalam
memecahkan masalah serupa

Berdasarkan penelitian empiris mereka menemukan bahwa arti dari variabel diatas
mengandalkan topik dan tingkatan dari masalah-masalah kimia, bagaimanapun perbedaan
mereka dalam topik dan tingkatan mempunyai pengaruh kecil atas pentingnya variabel-
variabel itu pada pelaksanaan pemecahan masalah. Siswa-siswa mereka menunjukkan dalam
topik kelas 12 elektrokimia lima variabel kognitif (pengetahuan khusus, pengetahuan penting
tak khusus, konsep keterkaitan, persatuan ide, dan kemampuan penerjemahan masalah)
adalah penting dalam pelaksanaan pemecahan masalah. Dalam pemecahan masalah dalam
konsep mol dari kelas 9 kimia mereka menemukan empat variabel kognitif (pengetahuan
khusus, konsep keterkaitan, persatuan ide, kemampuan penerjemahan masalah) menjadi
berarti dalam memprediksi pelaksanaan pemecahan masalah dengan penyatuan ide menjadi
yang terpenting.

2. Pemecahan masalah siswa dalam stoikiometri

Beberapa dokumen mendiskusikan pemecahan masalah siswa dalam stoikiometri dalam
tiga dekade terakhir. Dua hasil utama dari penelitian-penelitian itu bisa dirangkum sebagai
berikut:
 Pemecahan masalah siswa mempunyai hubungan kecil dengan pengertian konseptual
mereka dari kimia.
 Strategi penyelesaian soal seorang siswa berlaku tergantung pada faktor yang berbeda.

3. Metode penyelesaian untuk soal stoikiometri berdasarkan pada persamaan kimia

Ada beberapa cara untuk menyelesaikan soal stoikiometri berdasarkan pada persamaan
kimia sama dengan soal pada soal pada komposisi senyawa biner. Metode ini akan menjadi
karakteristik pada sebuah contoh dari diskusi ujian tertulis nanti:
“berapa gram asam hidroksida (M=36,5 g/mol) yang diberikan 10,0 dm 3 karbondioksida
pada STP (Vm=24,5 dm3/mol) menurut persamaan kimia berikut?”
Na2CO3 + 2HCl → 2NaCl + CO2 + H2O

Cara 1: Metode mol

a. Hitunglah jumlah zat CO2 dengan menggunakan data volume dan volume molar
b. Berdasarkan persamaan kimia ubahlah jumlah zat CO2 menjadi jumlah zat HCl
c. Ubahlah jumlah zat HCl menjadi massa HCl menggunakan massa molar

Cara 2: Metode perbandingan

a. Berdasarkan persamaan kimia diketahui bahwa jumlah CO2 secara langsung

sebanding dengan jumlah HCl
b. Rasio jumlah HCl terhadap CO2 ini diperoleh dari persamaan kimia sama dengan
jumlah rasio sebenarnya
c. Hitung massa dari HCl

Cara 3: Metode campuran

I. a. Hitung jumlah zat CO2 menggunakan volume dan volume molar data
b. Berdasarkan persamaan kimia diketahui bahwa jumlah zat CO2 secara langsung
sebanding dengan jumlah HCl
c. Rasio jumlah HCl terhadap CO2 ini diperoleh dari persamaan kimia sama dengan
jumlah rasio sebenarnya
d. Hitung massa HCl

II. a. Berdasarkan persamaan kimia diketahui bahwa jumlah zat CO 2 secara langsung
sebanding dengan jumlah HCl
b. Rasio jumlah HCl terhadap CO2 ini diperoleh dari persamaan kimia sama dengan
jumlah rasio sebenarnya
c. Hitung jumlah zat HCl
d. Ubahlah jumlah zat HCl menjadi massa HCl menggunakan massa molar

Cara 4: Dimensi analisis (faktor-label metode)

Metode ini tidak dikenal secara luas di Eropa, namun ini adalah cara yang paling
populer di Amerika Serikat.

Cara 5: Metode penyetaraan (sebuah solusi atau metode tanpa menyetarakan persamaan
kimia)

a. Menghitung jumlah zat CO2 dengan menggunakan volume dan data volume molar
 b. Menuliskan rangka persamaan kimia
c. Tandai jumlah zat untuk setiap zat yang melibatkan persamaan rangka
d. Tuliskan teori konservasi atom untul C, Cl, dan Na
e. Menyelesaikan persamaan aljabar
f. Mengkonversi jumlah zat untuk HCl ke dalam massa HCl menggunakan massa molar

V. METODE PENELITIAN

Untuk penelitian ini mengembangkan tes tertulis yang berisi suatu masalah stoikiometri
kompleks berdasarkan persamaan kimia dan empat masalah sederhana.

Data yang terkumpul antara kelas 7-10 (usia 12-16) di 42 sekolah orang Hungaria.
Jumlah seluruh siswa yang bersangkutan dalam survey ini adalah 1072. Kelas 7 dan 8
mempunyai 1 atau 2 pelajaran kimia perminggu, dan kelas 9 dan 10 mempunyai 2 pelajaran
kimia perminggu. Ini berarti di Hungaria perhitungan stoikiometri berdasarkan persamaan
kimia telah dikenalkan di kelas 7 dan 8. Buku teks pada umumnya membahas kedua metode
pemecahan (mol dan metode proporsionalitas). Perhitungan yang sama adalah bagian yang
sangat penting dari perbedaan kompetisi kimia dan ujian akhir kimia.

VI. HASIL PENELITIAN

Frekuensi dan tingkat keberhasilan yang berbeda pemecahan masalah metode.

Seperti yang disebutkan sebelumnya, siswa dibagi menjadi tiga kelompok sesuai dengan
metode pemecahan masalah yang mereka gunakan. Kami menemukan bahwa hanya sekitar
40% dari siswa Hungaria yang menggunakan strategi apapun dalam memecahkan masalah
stoikiometri yang kompleks. Siswa biasanya hanya menggunakan dua metode berfikir di
sekolah: mol metode (cara 1) atau model proporsionalitas (cara 2). Hanya beberapa siswa
menggunakan metode campuran (cara 3) dan tidak ada yang mencoba untuk menghitung
massa asam klorida melalui analisis dimensi (cara 4) atau metode penyetaraan (cara 5).

Gambar 1 menunjukkan distribusi siswa yang menggunakan metode mol. Itu terlihat dengan
frekuensi dari dua cara pemecahan masalah yang digunakan oleh siswa hampir sama satu
sama lain. Dapat juga dilihat bahwa jumlah siswa menggunakan cara meningkat hanya di
kelas 8, tetapi tidak ada perbedaan yang signifikan antara distribusi di kelas 8 sampai kelas
10.

Gambar 2 menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara total nilai pada tes
keseluruhan (sekitar 70%) dari kelompok siswa menerapkan cara apapun (kelompok 1 dan 2),
tetapi keberhasilan kelompok siswa yang tidak menggunakan strategi (kelompok 3) secara
signifikan lebih rendah (sekitar 20%)
Gambar 1. Frekuensi dari metode yang berbeda yang digunakan oleh kelas 7 sampai 10
dalam menyelesaikan sebuah perhitungan stoikiometri yang kompleks berdasarkan
persamaan kimia

Gambar 2. Rata-rata sukses dari kelas 7 sampai 10 yang menggunakan metode yang berbeda
dalam menyelesaikan sebuah perhitungan stoikiometri yang kompleks berdasarkan
persamaan kimia (maksimal skor: 5 poin)

Hasil-hasil ini menunjukkan data awal menggunakan proses trial and error sistematik dan
analisis x2, kami menetapkan hirarki konsep (masalah) karakteristik dari organisasi kognitif
pengetahuan siswa (gambar 3-5). Kami menggunakan diagram Hasse untuk representasi
hirarki ini. Oleh karena itu, hirarki pertama pada gambar 3 cara, misalnya, bahwa
pengetahuan yang dibutuhkan untuk menjawab permasalahan 2 (massa molar) dengan benar
adalah pengetahuan yang penting untuk butir 2 (volume molar) dan 3 (persamaan kimia).
Untuk mengatasi butir 3 (persamaan kimia) siswa harus memiliki pengetahuan yang
diperlukan baik untuk butir 2 (massa molar) maupun untuk butir 4 (perbandingan).
Bagaimanapun, pengetahuan untuk masalah 5 (kompleks) dibangun hanya pada pengetahuan
yang dibutuhkan untuk menjawab dengan benar butir 4 (perbandingan).
Gambar 3. Model terbaik untuk organisasi pengetahuan dalam pikiran siswa pada kelompok
1 (kelompok metode mol) (p<0,02>98%>

1: volume molar
2: massa molar
3: persamaan kimia
4: perbandingan
5*: kompleks

Gambar 3 menunjukkan bahwa model terbaik untuk struktur pengetahuan karakteristik

metode mol, pengetahuan kelompok diperlukan untuk memecahkan masalah ‘kompleks’
(butir 5) dengan benar dibangun baik hanya pada pengetahuan ‘perbandingan’ (butir 4) atau
pada keduanya, ‘perbandingan’ dan ‘massa molar’ (butir 4 dan 2). Dan apa yang lebih, dalam
model terbaik yang diperoleh dalam kasus kelompok perbandingan (Gambar 4), ini masalah
‘kompleks’ yang dibangun semata-mata diatas pengetahuan ‘perbandingan’ dan secara
mandiri dari butir lainnya (volume molar, massa molar, dan persamaan kimia). Bagaimana
kita dapat menjelaskan temuan ini? Hal ini diketahui dari beberapa penelitian bahwa di
sekolah, siswa sering menggunakan strategi pemecahan masalah berfikir sebagai algoritma,
bukan pemahaman konseptual. Hasil penelitian menggarisbawahi temuan tersebut: struktur
karakteristik pengetahuan jelas menunjukkan bahwa siswa tidak menggunakan semua
pengetahuan spesifik mereka yang berhubungan dengan masalah yang ingin mereka
pecahkan.
Gambar 4. Model yang terbaik untuk organisasi pengetahuan dalam pikiran siswa pada
kelompok 2 (perbandingan kelompok metode) (p<0,001>99,9%)
1: volume molar
2: massa molar
3: persamaan kimia
4: perbandingan
5*: kompleks

Sebaliknya, model (gambar 5) yang diperoleh untuk siswa kelompok 3 (tidak teridentifikasi
atau tidak memiliki cara dalam memecahkan masalah ‘kompleks’) sangat mirip dengan
struktur pengetahuan para ahli: pengetahuan yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah
‘kompleks’ (butir 5) dibangun pada semua pengetahuan dasar (volume molar, massa molar,
persamaan kimia, dan perbandingan). Namun, seperti yang ditunjukkan pada gambar 2,
keberhasilan pada siswa jauh lebih rendah dibandingkan dengan siswa yang menggunakan
salah satu algoritma. Hasil ini adalah kesepakatan dengan temuan Lee bahwa pengetahuan
khusus hanya salah satu variabel diantara variabel-variabel kognitif yang diperlukan agar
mampu menyelesaikan.

Gambar 5. Model yang terbaik untuk organisasi pengetahuan dalam pikiran siswa pada
kelomok 3 (tak dikenal atau tidak ada kelompok metode) (p<0,005>99,5%)
1: volume molar
2: massa molar
3: persamaan kimia
4: perbandingan
5*: kompleks

VII. KESIMPULAN
1. Siswa sekolah menengah di Hungaria menerapkan dua strategi berfikir di sekolah untuk
memecahkan perhitungan stoikiometri berdasarkan persamaan kimia. Namun, hanya
sekitar 40% dari siswa menggunakan salah satu dari keduanya secar tepat (metode mol
atau metode perbandingan)
2. Kedua strategi setara dengan satu sama lain baik dalam frekuensi maupun dalam tingkat
keberhasilan
3. Kami menemukan perbedaan yang signifikan antara struktur pengetahuan dari ketiga
kelompok siswa yang menggunakan strategi yang berbeda atau metode tidak
teridentifikasi. Struktur pengetahuan dari siswa kelompok 3 (metode tak dikenal atau
metode tidak teridentifikasi) sangat mirip dengan struktur pengetahuan para ahli. Namun
keberhasilan siswa tersebut sangat rendah dan menunjukkan bahwa pengetahuan spesifik
hanya salah satu variabel kognitif yang diperlukan untuk kesuksesan dalam pemecahan
masalah.
4. Dalam struktur pengetahuan dari kelompok-kelompok siswa yang menggunakan beberapa
cara (kelompok 1 dan 2), pengetahuan yang dibutuhkan untuk menjawab masalah
‘kompleks’ (butir 5) keduanya hanya dibangun pada ‘perbandingan’ (dalam kasus pada
kelompok metode perbandingan), atau pada kedua ‘perbandingan’ dan ‘massa molar’
(dalam kasus kelompok metode mol). Temuan ini menunjukkan bahwa siswa yang bertipe
biasa menggunakan strategi berfikir di sekolah sebagai algoritma bukan pemahaman
secara konseptual. Oleh karena itu, guru dan penulis buku harus memberikan perhatian
yang lebih banyak untuk pemahaman konseptual untuk perhitungan kimia.

DAFTAR PUSTAKA

Toth, Z., Sebestyan, A., 2009, Relationship Between Student’s Knowledge Structure and
Problem-Solving Strategy In Stoichiometry Problems based on the Chemical
Equation, Eurasian Journal of Physic and Chemical Education, volume 1 (1),
halaman 8-20, ISSN 1306-3049
TUGAS REVIEW JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
STOIKIOMETRI

DISUSUN OLEH: KELOMPOK 1

1. Alwi Harahap (4163311005)
2. Desy Batu Bara (416331101