ANALISIS RPP TEMATIK GURU DENGAN MODEL STAD

DI KELAS V SEKOLAH DASAR

Atik Krisjayanti, Siti Halidjah, Asmayani Salimi
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Pendidikan Dasar FKIP Untan Pontianak
Email : atikkrisjayanti99@gmail.com

Abstract

This study aims to describe the components of the Thematic Learning

Implementation Plan with the Student Teams Achievement Division model for
Class V Teachers at 17 Pontianak City Elementary Schools. The research method
used is descriptive method with a qualitative assessment form. Sources of research
data are class V teachers of SD Negeri 17 Pontianak Kota. The research data is in
the form of a thematic learning implementation plan document and the results of
interviews. The results of the analysis show that the components of the learning
implementation plan made by the teacher have not fully referred to the Regulation
of the Minister of Education and Culture Number 22 of 2016 concerning process
standards. The appropriate components are core competency components, basic
competencies, time allocation, media, learning tools and resources as well as
learning steps that contain preliminary activities and core activities. In the learning
implementation plan, there are learning steps in the student teams achievement
division model that are not carried out in learning by the teacher, namely the step
to conclude learning.

Keywords : Analysis, Learning Implementation Plan, Student Teams

Achievement Division Model
.

PENDAHULUAN Menurut Peraturan Menteri Pendidikan

Kurikulum pendidikan dasar disusun
dalam rangka mencapai tujuan pendidikan
dengan memperhatikan tahap
perkembangan siswa dan kesesuaian
dengan lingkungan sekitarnya. Untuk dapat
menyelaraskan perkembangan kemampuan
dasar siswa secara optimal, diperlukan
kreativitas guru untuk memilih alternatif
metode pembelajaran yang menekankan
pada aktivitas dan kreativitas serta
karakteristik anak sehingga proses belajar
mengajar lebih efektif.
Pada pembelajaran tematik guru
diharapkan mampu merancang
pembelajaran yang akan menimbulkan
pengalaman yang nyata bagi siswa agar
siswa dapat mengaitkan langsung dalam
kehidupannya. Peran Guru dalam upaya
mencapai tujuan pendidikan tersebut
sangatlah besar, terutama kemampuan guru
membuat suatu perencanaan pembelajaran
tematik yang disesuaikan dengan tuntutan
kurikulum 2013 yang disebut rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP).
1
dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor
22 Tahun 2016 tentang Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah, “RPP
adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap
muka untuk satu pertemuan atau lebih.”
Setiap guru dalam satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara
lengkap dan sistematis agar pembelajaran
berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, efisien, memotivasi dan
bermakna bagi siswa. Untuk mewujudkan
hal tersebut diperlukan RPP yang sesuai
dengan metode pembelajaran pada
kurikulum 2013. Kemudian RPP dirancang
menggunakan model pembelajaran
sehingga pembelajaran yang dilakukan
tidak terasa monoton dan membosankan.
Sehingga diperlukan adanya model
pembelajan sebagai variasi dalam proses
belajar mengajar berlangsung. Salah satu
model pembelajaran tersebut adalah Student
Teams Achievement Division (STAD).
Adapun tujuan khusus penelitian ini
adalah sebagai berikut: (1) untuk
menganalisis bagaimana kelengkapan
komponen rencana pelaksanaan
pembelajaran tematik dengan model
Student Teams Achievement Division
(STAD) berdasarkan Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22
Tahun 2016 tentang Standar Proses, (2)
untuk menganalisis bagaimana ketepatan isi
tiap komponen rencana pelaksanaan
pembelajaran tematik dengan model
Student Teams Achievement Division
(STAD).
Menurut Rusman (2015, p. 321),
menyatakan bahwa “Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) adalah rencana
kegiatan pembelajaran tatap muka untuk
satu pertemuan atau lebih”. Hal ini
ditegaskan oleh Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22
Tahun 2016, “Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) adalah rencana
kegiatan pembelajaran tatap muka untuk
satu pertemuan atau lebih”.
Berdasarkan Permendikbud Nomor 22
Tahun 2016 tentang standar proses,
komponen-komponen tersebut diwujudkan
dalam bentuk format berikut ini:
a. Identitas Mata Pelajaran, terdiri dari
nama sekolah, kelas/semester, mata
pelajaran, materi pokok, dan jumlah
pertemuan).
b. Kompetensi Inti (KI), menggambarkan
penguasaan kompetensi generik yang
harus dicapai siswa. Lebih lanjut dirinci
dalam KD. KI mencakup tiga ranah:
spiritual-sosial (KI-1, KI-2),
pengetahuan (KI-3), keterampilan (KI-
4). Untuk keefektifan, pengutipan KI
cukup untuk RPP bagian depan,
selanjutnya dapat dikosongkan.
c. Kompetensi Dasar (KD), berarti
sejumlah kemampuan yang harus
dikuasai siswa dalam mata pelajaran
tertentu. KD menjadi rujukan
perumusan tujuan dan indikator.
d. Tujuan Pembelajaran. Rumusannya
harus jelas dan lengkap,hendaknya
meliputi unsur ABCD. diselesaikan dan
memeriksa kebenaran langkah-
langkahnya.
e. Indikator, yaitu perilaku yang dapat
diukur untuk menunjukkan ketercapaian
suatu KD/pembelajaran. Syarat
indikator dikatakan “baik”
2
f. Materi Pembelajaran, memuat fakta
(contoh materi), konsep (definisi),
prinsip (aturan), dan prosedur.
g. Alokasi Waktu, berarti lamanya proses
pembelajaran yang diperlukan di setiap
pertemuan. Dalam kurikulum 2013,
alokasi waktu untuk SD/MI 35 menit.
h. Metode Pembelajaran, yakni
cara/langkah-langkah pembelajaran
untuk mencapai kompetensi tertentu.
Ada metode ceramah, diskusi, drill,
tanya jawab, simulasi, demonstrasi,
observasi, presentasi, percobaan
laboratorium, karyawisata. Pemilihan
metode hendaknya mempertimbangkan
karakteristik siswa, lingkungan sekolah,
jam belajar, KD, indikator. Disamping
itu memerhatikan pendekatan saintifik.
Langkah pendekatan saintifik
mengamati, menanya, menalar,
mengasosiasi dan mengkomunikasikan
i. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran.
j. Kegiatan Pembelajaran, mencakup tiga
bagian umum: a) Pendahuluan, guru
mengenalkan materi dan apersepsi.
Alokasi waktu 10-20 menit. B )Inti,
Berisi langkah-langkah pembelajaran
utama, kegiatan siswa dan guru selama
pembelajaran. Pendekatan saintifik (5M)
harus tergambar dengan jelas dan
sistematis, mulai dari mengamati sampai
pada tahap mengomunikasikan. c)
Penutup, Diisi kegiatan penyimpulan
hasil kegiatan pembelajaran oleh guru
dan siswa, post-test, refleksi, dan tindak
lanjut.
k. Penilaian (autentik). Aspek yang dinilai
mencakup kompetensi generik.
Instrumennya berupa format penilaian
disamping berbentuk butir-butir soal
dengan produk berupa aktivitas dan
karya siswa.
METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian ini adalah penelitian
deskriptif kualitatif dengan metode studi
kasus. Alasan peneliti memilih metode
tersebut yaitu karena peneliti bertindak
sebagai instrumen utama dalam penelitian
untuk mendapatkan data secara mendalam
melalui observasi tidak langsung dan
dokumentasi.
Pada penelitian kualitatif, peneliti hadir
sebagai instrumen utama dan pengumpul
data, yang merancang penelitian,
melaksanakan penelitian, mengumpulkan
data, menganalisis data dan melaporkan
hasil penelitian. Peneliti hadir untuk
mengumpulkan data berupa rencana
pelaksanaan pembelajaran guru kelas VB
Sekolah Dasar Negeri 17 Pontianak Kota.
Penelitian dilakukan di Sekolah Dasar
Negeri 17 Pontianak Kota yang bertempat
di Jalan Putri Candramidi, Kecamatan
Pontianak Kota.
Sumber data dalam penelitian ini adalah
guru kelas V Sekolah Dasar Negeri 17
Pontianak Kota. Data yang dikumpulkan
dalam penelitian ini dilakukan adalah
rencana pelaksanaan pembelajaran.
Dalam penelitian yang dilakukan ini
peneliti menggunakan teknik dokumentasi.
Teknik dokumentasi yaitu berupa dokumen
tertulis dari rencana pelaksanaan
pembelajaran yang telah dibuat oleh Guru.
Data yang didapat tersebut kemudian
dianalisis.
Alat pengumpul data harus sesuai
dengan teknik pengumpulan data. Menurut
Sugiyono (2018, p. 148), “Instrumen
penelitian adalah suatu alat yang digunakan
untuk mengukur fenomena alam maupun
sosial yang diamati.”. Berdasarkan jenis
penelitiannya, alat pengumpul data
penelitian kualitatif adalah peneliti itu
sendiri, sementara instrumen lainnya
sebagai penunjang.
Penelitian ini menggunakan teknik
analisis model Miles and Hubermen
(Sugiyono, 2018, p. 334) dapat melalui
empat langkah yaitu pengumpulan data,
reduksi data, penyajian data, dan proses
menarik kesimpulan.
Adapun cara lain untuk menguji tingkat
validitas data dalam penelitian ini adalah
dengan meningkatkan ketekunan/keajegan
pengamatan. Ketekunan pengamatan dapat
diartikan menemukan ciri-ciri dan unsur-
unsur dalam situasi yang relevan dengan
persoalan atau isu yang sedang dicari dan
kemudian memusatkan diri pada hal-hal
tersebut secara rinci.
Dengan demikan, peneliti mengadakan
pengamatan dengan teliti dan rinci secara
berkesinambungan terhadap faktor-faktor
yang yang akan diteliti. Kemudian
menelaahnya secara rinci sampai pada
suatu titik sehingga tampak seluruh faktor
yang ditelaah sudah dipahami.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Kelengkapan Komponen Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran Tematik Menggunakan
Model Student Team Achievement
Division Berdasarkan Permendikbud
Nomor 22 Tahun 2016
Berdasarkan penelitian terhadap
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang
dirancang oleh guru kelas V di Sekolah
Dasar Negeri 17 Pontianak Kota maka
diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 1
Lembar Observasi Kelengkapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1 sampai 6

Komponen RPP Kelengkapan

RPP 1 RPP 2 RPP 3 RPP 4
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
1. Identitas RPP
- Satuan Pendidikan √ √ √ √
- Tema / Subtema √ √ √ √
- Kelas / Semester √ √ √ √
- Materi Pokok √ √ √ √
- Jumlah Pertemuan √ √ √ √
2. Kompetensi Inti √ √ √ √
3. Kompetensi Dasar √ √ √ √
4. Tujuan Pembelajaran √ √ √ √

3
5. Indikator Pencapaian √ √ √ √
Kompetensi
6. Materi Pembelajaran √ √ √ √
7. Alokasi Waktu √ √ √ √
8. Metode Pembelajaran √ √ √ √
9. Media, Alat, Sumber √ √ √ √
Pembelajaran
10. Langkah-Langkah
Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
- Berdoa √ √ √ √
- Apersepsi √ √ √ √
- Menyampaikan √ √ √ √
Tujuan
Pembelajaran
Kegiatan Inti
STAD
- Menyampaikan √ √ √ √
Tujuan
Pembelajaran
- Pemberian tes √ √ √ √
individu (pre-test)
- Pembagian √ √ √ √
kelompok
- Pemberian tugas
kelompok
- Pemberian tes
individu (post-test)
- Menyimpulkan √ √ √ √
pembelajaran
- Memberikan
penghargaan
Kegiatan Penutup
Menyimpulkan hasil
kegiatan pembelajaran
Melakukan evaluasi
(post-test)
Refleksi √ √ √ √
Tindak lanjut √ √ √ √
11. Penilaian hasil
pembelajaran
Kesesuaian dengan √
indikator
Kesesuaian soal dan √ √ √ √
kunci jawaban
Kesesuaian pedoman √ √ √ √
penskoran dengan soal

4
2. Ketepatan Isi Komponen Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Dengan Model Student Teams
Achievement Division
a. Identitas RPP
Sistematika identitas RPP menurut
Permendikbud nomor 22 tahun 2016 terdiri
dari nama satuan pendidikan, tema/
subtema, kelas/semester, materi pokok dan
alokasi waktu. Identitas dalam penyusunan
RPP tidak tertulis secara lengkap. Terdapat
satu bagian yang tidak tertulis dalam
identitas RPP yaitu pada bagian materi
pokok. Menurut Abidin (2016, p. 299)
menyatakan bahwa pada bagian identitas
RPP minimlnya tercantum identitas
sekolah, identitas mata pelajaran, materi
pokok, dan alokasi waktu”.
b. Kompetensi Inti (KI)
Kompetensi inti adalah gambaran
secara kategorial mengenai kompetensi
dalam aspek sikap, pengetahuan dan
keterampilan yang harus dipelajari siswa.
Penulisan KI harus sesuai dengan
permendikbud nomor 37 tahun 2018.
Penulisan KI pada RPP ini sesuai dengan
peraturan Permendikbud Nomor 37 tahun
2018 (2018, p. 8), KI-1 merupakan
rumusan sikap spritual yang berbunyi
“Menerima, menjalankan dan menghargai
ajaran agama yang dianutnya.” KI-2
merupakan kompetensi sikap sosial yang
berbunyi “Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, santun, peduli
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru dan tentangganya.”
Kedua kompetensi ini dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah. KI-3 merupakan rumusan
kompetensi pengetahuan yang berbunyi
“Memahami pengetahuan faktual dengan
cara mengamati mendengar, melihat,
membaca dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan
tempat bermain.” Kemudian KI-4
merupakan kompetensi keterampilan yang
berbunyi, “Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak sehat,
dan dalam tindakan yang mencerminkan
5
perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia”.
c. Kompetensi Dasar (KD)
Kompetensi dasar merupakan sejumlah
kemampuan yang harus dimiliki peserta
didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai
rujukan untuk menyusun indikator
kompetensi. KD dalam keseluruhan RPP
ini sesuai dengan Permendikbud nomor 37
tahun 2018. Adapun KD yang digunakan
pada RPP ini untuk materi pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial menggunakan KD 3.1
dan 4., materi pelajaran Bahasa Indonesia
menggunakan KD 3.1 dan 4.1, materi
pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan menggunakan KD 3.1
dan 4.1.
d. Tujuan Pembelajaran
Perumusan tujuan pembelajaran dalam
RPP ini belum sepenuhnya sesuai dengan
unsur ABCD. Namun seharusnya pada
unsur condition yang digunakan tidak perlu
menuliskan “melalui tipe STAD” tetapi
cukup menuliskan “melalui kegiatan
diskusi”. Belum sepenuhnya sesuai karena
terdapat perbedaan kata kerja operasional
pada indikator dan tujuan pembelajaran.
Hal ini didukung oleh Abidin (2014, p.
300) yang menyatakan “Tujuan
pembelajaran harus dikembangkan sejalan
dengan kompetensi inti, kompetensi dasar,
dan indikator yang dipesyaratkan dalam
kurikulum.” Tujuan pembelajaran dalam
RPP ini belum sepenuhnya memperhatikan
kaidah penyusunan tujuan pembelajaran
yang dikenal dengan istilah ABCD.
e. Indikator Pencapaian Kompetensi
Rumusan indikator sesuai dengan
kompetensi dasar. Setiap indikator harus
memuat kata kerja operasional yang dapat
diukur. Hal ini ditegaskan Abidin (2014, p.
299) menyatakan “Indikator pencapaian
harus dapat diukur sehingga disarankan
untuk menggunakan kata kerja operasional
yang dapat diamati dan diukur mencakup
sikap, keterampilan dan pengetahuan.”
Namun tidak semua kata kerja operasional
sesuai dengan aspek keterampilan. Seperti
kata operasioanal “Menyajikan” yang
seharusnya ditulis “Mendemonstrasikan”.
Hal ini didukung oleh Taksonomi Bloom
pada kata kerja ranah psikomotorik tidak
terdapat kata kerja meyajikan melainkan
kata kerja mendemostrasikan.
f. Materi Pembelajaran
Penyusunan materi ajar dalam RPP
tersebut tidak memuat fakta, prinsip konsep
dan prosedur. Dikarenakan keseluruhan
RPP hanya mencantumkan pokok bahasan
dari materi ajar. Hal ini tidak sesuai dengan
materi pembelajaran integratif di sekolah
dasar. Hal ini didukung oleh Abidin (2014,
p. 301) menyatakan materi pembelajaran
harus sistematis sebaiknya ditulis lengkap
walaupun tidak lengkap dalam RPP
hendaknya ditulis penjelasan lengkap
terlampir. Ini menjadi catatan penting
dalam penyusunan RPP, hendaknya guru
membuat materi ajar berdasarkan tujuan
pembelajran tidak hanya mengandalkan
buku siswa.
g. Alokasi Waktu
Alokasi waktu berarti lamanya proses
pembelajaran yang diperlukan di setiap
pertemuan. Alokasi waktu dalam RPP ini
yaitu 5 x 35 menit. Hal ini sesuai dengan
format Permendikbud nomor 22 tahun 2016
yang menyatakan bahwa dalam kurikulum
2013 alokasi waktu untuk SD/MI yaitu 35
menit.
h. Metode Pembelajaran
Pada bagian ini tertulis menggunakan
pendekatan saintifik dengan model
cooperative learning dan teknik penugasan,
ceramah, diskusi, dan tanya jawab. Namun
pada RPP ini terdapat kesalahpahaman
dalam penulisan antara teknik dan metode
pembelajaran. Karena menurut Yunus
Abidin bahwa ceramah, tanya jawab,
diskusi, penugasan, latihan, pengamatan
dan wawancara bukanlah metode
melainkan teknik pembelajaran karena
didalamnya tidak tercermin prosedur dan
tahapan pelaksanaannya. Namun di sini
guru menuliskan bahwa metode yang
digunakan adalah penugasan, ceramah,
diskusi, dan tanya jawab.
i. Media, Alat dan Sumber
Pembelajaran
Dalam RPP yang dirancang ini, media
dan alat belajar ditulis dalam bagian sama
yaitu ditulis pada bagian media. Seharusnya
media dan alat belajar itu ditullis secara
terpisah.
j. Langkah-langkah dalam RPP
Langkah-langkah dalam RPP ini
seharusnya sesuai dengan model yang
digunakan. Namun pada kegiatan inti
6
pembelajaran, guru tidak menuliskan
langkah ke enam dalam model STAD yaitu
membuat rangkuman pada materi pelajaran
yang telah dipelajari. Tetapi untuk langkah-
langkah saintifik sudah tertulis dalam setiap
kegiatan pembelajaran. Kemudian dalan
langkah kegiatan penutup terdapat langkah
pemberian refleksi dan tindak lanjut bagi
siswa. Namun guru tidak menuliskan
kegiatan refleksi dan tindak lanjut tersebut,
seharusnya guru memberikan tugas seperti
membaca materi selanjutnya ataupun
mengerjakan soal.
k. Penilaian dalam RPP
Menurut Abidin (2016, p. 304), “Hal
penting yang harus diingat, penilian harus
meliputi tiga ranah tujuan yakni sikap,
keterampilan, dan pengetahuan”. Sejalan
dengan pendapat Yunus Abidi, penilaian
dalam RPP ini memuat penilaian sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Penilaian
sikap dalam RPP ini dilakukan dengan
teknik observasi dengan jurnal penilaian
sebagai instrumennya. Penilaian sikap pada
RPP ini terdapat dua jenis penilaian yaitu
sikap sprititual dan sosial. Penilaian sikap
sosial tidak terdapat indikator tiap-tiap butir
sikap. Penilaian pengetahuan pada RPP ini
memuat bentuk soal essay, kisi-kisi soal,
pedoman penskoran, soal, dan kunci
jawaban. Kemudian pada bagian penilaian
keterampilan pada RPP ini memuat aspek
atau kriteria yang akan diukur
menggunakan penilaian unjuk kerja dalam
menuliskan ide-ide pokok dari bacaan pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Pembahasan
1. Kelengkapan Komponen Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Kelas V
Berdasarkan Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22
Tahun 2016 tentang standar proses
pendidikan dasar dan menengah, komponen-
komponen rencana pelaksanaan
pmbelajaran (RPP) meliputi satuan
pendidikan, tema/subtema, kelas/semester,
materi pokok, alokasi waktu, kompetensi
inti, komppetensi dasar, indikator
pencapaian kompetensi, tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, metode
pembelajaran, media pembelajaran, sumber
belajar, langkah-langkah pembelajaran, dan
penilaian hasil pembelajaran.
Rencana pelaksanaan pembelajaran
dapat dikatakan baik jika memenuhi tiap-
tiap komponen rencana pelaksanaan
pembelajaran. Dari hasil analisis empat
RPP diatas dapat diketahui bahwa RPP
tersebut terdapat komponen yang tidak
dituliskan. Dapat dikatakan bahwa
komponen RPP tersebut tidak lengkap.
Pada komponen identitas RPP terdapat
bagian yang tidak dituliskan dalam RPP
tersebut yaitu bagian materi pokok. Dalam
RRP tersebut, materi pokok dituliskan pada
bagian komponen materi pelajaran.
Kemudian pada materi pelajaran tidak
dijabarkan sesuai dengan materi pelajaran
yang akan dilaksanakan dalam proses
belajar mengajar. Materi pelajaran
seharusnya ditulis secara lengkap atau
kalaupun tidak lengkap maka dapat diberi
penjelasan bahwa materi lengkap terlampir.
Pada bagian komponen kegiatan
pembelajaran memuat kegitan pendahuluan,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Kegiatan pendahuluan terpapar lengkap
langkah-langkah yang dilakukan oleh guru.
Kemudian kegiatan inti RPP tersebut
menggunakan model STAD menurut
pendapat Aris Sohimin yang memcakup
tujuh langkah pembelajaran. Pada langkah
ke enam model STAD yaitu menyimpulkan
pembelajaran, di dalam RPP itu tidak
terdapat langkah tersebut. Menurut Aris
Sohimin setelah langkah memberikan
tes/kuis secara individu sebagai post-test
maka dilakukan penyimpulan pembelajaran
yang telah dipelajari. Kemudian kegiatan
penutup terdapat komponen yang tidak
tertulis yaitu pada langkah pemberian
refleksi dan tindak lanjut. Pemberian
refleksi dan tindak lanjut diperlukan
sebagai langkah pembelajaran siswa yang
dilakukan setelah pembelajaran selesai.
Siswa dapat diberi tugas untuk kembali
mengulang pembelajaran yang sudah dilalui
atau yang akan dipelajari selanjutnya.
2. Ketepatan Isi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran Tematik Kelas V
Berdasarkan Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22
Tahun 2016 tentang standar proses
7
pendidikan dasar dan menengah, komponen-
komponen rencana pelaksanaan
pmbelajaran (RPP) meliputi satuan
pendidikan, tema/subtema, kelas/semester,
materi pokok, alokasi waktu, kompetensi
inti, komppetensi dasar, indikator
pencapaian kompetensi, tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, metode
pembelajaran, media pembelajaran, sumber
belajar, langkah-langkah pembelajaran, dan
penilaian hasil pembelajaran.
Sistematika identitas RPP menurut
Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kemudayaan Nomor 22 Tahun 2016 terdiri
dari nama satuan pendidikan, tema/
subtema, kelas/semester, materi pokok dan
alokasi waktu. Satuan pendidikan yaitu
SDN 17 Pontianak Kota, Tema 1 “Organ
Gerak Hewan dan Tumbuhan” Subtema 2
“Manusia dan Lingkungan” Pembelajaran
3, RPP yang kedua yaitu Tema 1 “Organ
Gerak Hewan dan Tumbuhan” Subtema 2
“Manusia dan Lingkungan” Pembelajaran
4, RPP yang ketiga yaitu Tema 1 “Organ
Gerak Hewan dan Tumbuhan” Subtema 3
“Lingkungan dan Manfaatnya”
Pembelajaran 3, RPP yang keempat yaitu
Tema 1 “Organ Gerak Hewan dan
Tumbuhan” Subtema 3 “Lingkungan dan
Manfaatnya” Pembelajaran 4. Pembelajarn
tersebut dilakukan di kelas V semester 1
yang memuat materi pokok pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial, Bahasa Indonesia, dan
Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan dalam satu kali
pertemuan dengan alokasi waktu 5 x 35
menit. Dalam RPP di atas terdapat satu
komponen yang tidak tertulis dalam
identitas RPP yaitu komponen materi
pokok. RPP tersebut hanya mencantumkan
materi pokok pada komponen materi
pembelajaran.
Kompetensi inti adalah gambaran
secara kategorial mengenai kompetensi
dalam aspek sikap, pengetahuan dan
keterampilan yang harus dipelajari siswa.
Penulisan KI harus sesuai dengan
permendikbud nomor 37 tahun 2018.
Penulisan KI pada RPP ini sesuai dengan
peraturan Permendikbud Nomor 37 tahun
2018 (2018, p. 8), KI-1 merupakan
rumusan sikap spritual yang berbunyi
“Menerima, menjalankan dan menghargai
ajaran agama yang dianutnya.” KI-2
merupakan kompetensi sikap sosial yang
berbunyi “Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, santun, peduli
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru dan tentangganya.”
Kedua kompetensi ini dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah. KI-3 merupakan rumusan
kompetensi pengetahuan yang berbunyi
“Memahami pengetahuan faktual dengan
cara mengamati mendengar, melihat,
membaca dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan
tempat bermain.” Kemudian KI-4
merupakan kompetensi keterampilan yang
berbunyi, “Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak sehat,
dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia”.
Setelah penulisan kompetensi inti,
selanjutnya dalam RPP yaitu menuliskan
kompetensi dasar. Kompetensi dasar
merupakan sejumlah kemampuan yang
harus dicapai peserta didik dalam mata
pelajaran tertentu. Kompetensi dasar
dijadikan sebagai rujukan untuk menyusun
indikator kompetensi. KD dalam
keseluruhan RPP ini sesuai dengan
Permendikbud nomor 37 tahun 2018.
Adapun KD yang digunakan pada RPP ini
untuk materi pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial memuat KD 3.1 “Mengidentifikasi
karakteristik geografis Indonesia sebagai
negara kepulauan/maritim dan agraris serta
pengaruhnya terhadap kehidupan ekonomi,
sosial, budaya, komunikasi serta
transportasi” dan KD 4.1 “Menyajikan hasil
identifikasi karakteristik geografis
Indonesia sebagai negara
kepulauan/maritim dan agraris serta
pengaruhnya terhadap kehidupan ekonomi,
sosial, budaya, komunikasi serta
transportasi”. Materi pelajaran Bahasa
Indonesia memuat KD 3.1 “Menentukan
pokok pikiran dalam teks lisan dan tulis”
dan KD 4.1 “Menyajikan hasil identifikasi
pokok pikiran dalam teks tulis dan lisan
secara lisan, tulis, dan visual”. Materi
8
pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan memuat KD 3.1
“Mengidentifikasi nilai-nilai Pancasila
dalam kehidupan sehari-hari” dan KD 4.1
“Menyajikan hasil identifikasi nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan sehari-hari”.
Merumuskan indikator pencapaian
kompetensi sesuai dengan kompetensi dasar
yang termuat dalam RPP tersebut. Setiap
indikator harus memuat kata kerja
operasional yang dapat diukur. Hal ini
ditegaskan Abidin (2014, p. 299)
menyatakan “Indikator pencapaian harus
dapat diukur sehingga disarankan untuk
menggunakan kata kerja operasional yang
dapat diamati dan diukur mencakup sikap,
keterampilan dan pengetahuan.” Namun
tidak semua kata kerja operasional sesuai
dengan aspek keterampilan. Seperti kata
operasioanal “Menyajikan” yang
seharusnya ditulis “Mendemonstrasikan”.
Hal ini didukung oleh Taksonomi Bloom
pada kata kerja ranah psikomotorik tidak
terdapat kata kerja meyajikan melainkan
kata kerja mendemostrasikan.
Rusman (2015, p. 324), menyatakan
bahwa “Tujuan pembelajaran yang
dirumuskan berdasarkan KD, dengan
menggunakan kata kerja operasional yang
dapat diamati dn diukur, yang
mencakupsikap, pengetahuan, dan
keterampilan”. Tujuan pembelajaran
dikembangkan berdasarkan dengan
kompetensi inti, kompetensi dasar, dan
indikator. Dalam merancang tujuan
pembelajaran harus memperhatikan kaidah-
kaidah penyusunan tujuan pembelajaran.
Kaidah-kaidah tersebut dikenal dengan
istilah ABCD yang berarti audiens,
behavior, condition, degree. Audiens dalam
hal ini adalah siswa yaitu sebagai
pendengar atau peserta. Behavior yaitu
sebagai suatu tingkah laku yang diharapkan
dapat dilakukan oleh siswa setelah selesai
mengikuti proses pembelajaran. Condition
dalam hal ini adalah aktivitas yang harus
dilakukan siswa agar tercapai suatu
perubahan perilaku yang sesuai dengan
yang diharapkan. Degree diartikan sebagai
target yang harus dicapai oleh siswa yang
ditunjukkan dalam perilaku hasil belajar.
Dalam merumuskan tujuan
pembelajaran terdapat kaidah condition
yang tidak sesuai. Dalam kaidah condition
yang dituliskan “melalui tipe STAD” dapat
digantikan melalui model-model lain
seperti ceramah, diskusi, tanya jawab,
simulasi, demonstrasi, observasi,
persentase, percobaan laboratorium,
karyawisata.. Hal ini didukung oleh Abidin
(2014, p. 300) yang menyatakan “Tujuan
pembelajaran harus dikembangkan sejalan
dengan kompetensi inti, kompetensi dasar,
dan indikator yang dipesyaratkan dalam
kurikulum”.
Penyusunan materi ajar dalam RPP
tersebut tidak memuat fakta, prinsip konsep
dan prosedur. Dikarenakan keseluruhan
RPP hanya mencantumkan pokok bahasan
dari materi ajar. Hal ini tidak sesuai dengan
materi pembelajaran integratif di sekolah
dasar. Hal ini didukung oleh Abidin (2014,
p. 301) menyatakan materi pembelajaran
harus sistematis sebaiknya ditulis lengkap
walaupun tidak lengkap dalam RPP
hendaknya ditulis penjelasan lengkap
terlampir. Ini menjadi catatan penting
dalam penyusunan RPP, hendaknya guru
membuat materi ajar berdasarkan tujuan
pembelajran tidak hanya mengandalkan
buku siswa.
Metode pembelajaran yang digunakan
oleh guru dalam RPP ini yaitu dengan
menggunakan metode penugasan, ceramah,
diskusi dan tanya jawab. Metode-metode
tersebut terlaksana dengan baik yang dapat
dilihat dalam langkah-langkah kegiatan
pembelajaran yang dirancang oleh guru.
Dalam RPP yang dirancang ini, media
dan alat belajar ditulis dalam bagian sama
yaitu ditulis pada bagian media. Seharusnya
media dan alat belajar itu ditullis secara
terpisah.
Dalam RPP yang telah dirancang, telah
menuliskan langka-langkah STAD menurut
Aris Sohimin yaitu guru menyampaikan
materi kepada siswa, pemberian tes/kuis
secara individu (post-test), pembagian
kelompok, pemberian tugas kelompok,
pemberian tes/kuis secara individu (post-
test), pemberian penghargaan kepada
kelompok berdasarkan hasil belajar. Pada
langkah pembagian kelompok menurut Aris
Sohimin dilakukan setelah memberikan
tugas individu sebagai post-test namun
pada RPP tersebut dilakukan pada langkah
9
pertama. Kemudian terdapat langkah yang
tidak dituliskan dalam langkah STAD
tersebut yaitu tidak menuliskan langkah ke
enam yaitu membuat rangkuman pada
materi pelajaran yang telah dipelajari.
Kemudian pada bagian pendekatan dalam
RPP ini telah mencerminkan RPP
kurikulum 2013 yaitu menggunakan
pendekatan saintifik.
Untuk bagian kegiatan penutup terdapat
langkah pemberian refleksi dan tindak
lanjut bagi siswa. Namun guru tidak
menuliskan kegiatan refleksi dan tindak
lanjut tersebut, seharusnya guru
memberikan tugas seperti membaca materi
selanjutnya ataupun mengerjakan soal.
Penilaian dalam RPP ini sudah sesuai
dengan Permendikbud nomor 22 tahun
2016 tentang standar proses. Penilaian
menurut permendikbud nomor 22 tahun
2016 menggunakan pendekatan penilaian
otentik. Namun dalam penilaian RPP ada
sebagian RPP yang tidak memuat indikator
penilaian sikap.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan mengenai komponen rencana
pelaksanaan pembelajaran dapat
disimpulkan sebagai berikut: (1)
Kelengkapan komponen rencana
pelaksanaan pembelajaran tematik dengan
model Student Teams Achievement Division
(STAD) berdasarkan Permendikbud nomor
22 tahun 2016 tentang standar proses
pendidikan dasar dan menengah sudah
menuliskan identitas RPP (satuan
pendidikan, tema/subtema, kelas/semester,
jumlah pertemuan), kompetensi inti,
kompetensi dasar, tujuan pembelajaran,
indikator pencapaian kompetensi, materi
pembelajaran, alokasi waktu, metode
pembelajaran, media pembelajaran, sumber
pembelajaran, langkah-langkah
pembelajaran (kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti, kegiatan penutup), dan
penilaian hasil pembelajaran. Namun
terdapat beberapa komponen yang tidak
dituliskan yaitu pada komponen identitas
RPP bagian materi pokok, menyimpulkan
pembelajaran (langkah STAD), refleksi dan
tindak lanjut pada bagian kegiatan penutup
pembelajaran.(2) Ketepatan isi tiap
komponen rencana pelaksanaan
pembelajaran tematik dengan menerapkan
model Student Teams Achievement Division
(STAD) kelas V Sekolah Dasar Negeri 17
Pontianak Kota. Beberapa komponen yang
dituliskan dengan tepat yaitu, identitas
RPP, kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator pencapaian kompetensi.
Komponen yang belum tepat yaitu tujuan
pembelajaran pada bagian unsur condition,
media dan sumber belajar, langkah model
STAD, penilaian dalam RPP bagian
indictor penilaian sikap.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan dengan menganalisis komponen
rencana pelaksanaan pembelajaran tematik
terdapat beberapa saran, sebagai berikut:
(1) Dalam penyusunan rencana
pembelajaran disarankan untuk mengacu
pada komponen peraturan menteri
pendidikan nomor 22 tahun 2016 tentang
standar proses pendidikan dasar dan
menengah. (2) Memahami lebih dalam
mengenai langkah-langkah model STAD
yang sesuai sehingga dapat menerapkan
pada langkah rencana pelaksanaan
pembelajaran dan proses pembelajaran. (3)
Disarankan kepada peneliti selanjutnya
untuk melakukan analisis pada beberapa
10
guru pada suatu wilayah, sehingga
wawasan hasil penelitian ini semakin luas
dapat dipercaya dan
dipertanggungjawabkan secara ilmiah.
DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem
Pembelajaran dalam Konteks
Kurikulum 2013. Bandung: Refika
Aditama.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 37 . (2016). Perubahan
Aturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016
tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Pada
Kurikulum 2013 Pada Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta :
Kemendikbud.
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik
Terpadu. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
FKIP Universitas Tanjungpura. 2019.
Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.
Pontianak: Edukasi Press Untan.
UU No. 22 Tahun 2016. Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta: Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan.