PENGARUH PENERAPAN METODE MONTESSORI TERHADAP KEMAMPUAN

MOTORIK KASAR ANAK USIA DINI

Dede Firgi Alamsyah
Program Studi Pendidikan Non Formal
E-mail : 2221180094@untirta.ac.id

Abstrak

Kajian litertur ini bertujuan untuk mempelajari pengaruh penerapan metode Montessori
terhadap kemampuan motoric kasar pada anak usia dini. Dalam kajian literatur ini mencari
dan meneelah artikel – artikel penelitian terkait yang dipublikasian dalam basis data online,
jurnal dan buku. Hasil kajian literatu menujukan bahwa metode Montessori secara efektif
dapat meningkatkan kemampuan motoric kasar pada anak usia dini. Metode Montessori
dikaitkan dengan kemampuan anak untuk mengembangkan keterampilan motoric kasar
melalui kegiatan yang menyenangkan dan interaktif, seperti berlari, melompat, menari,
memanjat dan bentuk lainya. beberapa faktor yang mempengaruhi efektivitas metode
Montessori meliputi kualitas instruki dan pelatihan, durasi pelatihan dan lingkungan belajar
yang mendukung. Dalam kesimpulanya kajian literatur ini menunjukan bahwa metode
Montessori dapat menjadi alternative yang efektif dalam meningkatkan kemampuan motoric
kasar pada anak usia dini.

Kata kunci : Metode Montessori, Motorik Kasar

Abstract

This literature review aims to study the effect of applying the Montessori method to gross
motor skills in early childhood. In this literature review, search for and examine related
research articles published in online databases, journals and books. The results of a literature
review show that the Montessori method can effectively improve gross motor skills in early
childhood. The Montessori method is associated with a child's ability to develop gross motor
skills through fun and interactive activities, such as running, jumping, dancing, climbing, and
other forms. several factors that influence the effectiveness of the Montessori method include
the quality of teaching and training, duration of training and a supportive learning
environment. In conclusion, this literature review shows that the Montessori method can be
an effective alternative in improving gross motor skills in early childhood.

Keywords : Montessori Method, Fine Motor Skills

Pendahuluan
Menurut keyakinan tertentu, anak dianggap
sebagai anugerah dari Tuhan Yang Maha Esa yang
diberikan kepada orang tua untuk dipelihara,
dijaga, dan dibesarkan dengan baik. Anak dianggap
sebagai harta yang sangat berharga bagi orang tua
karena akan berpengaruh pada kehidupan mereka
di masa depan. Selain itu, anak juga merupakan
individu yang sedang mengalami perkembangan
pesat. Menurut Hurlock pada tahun 1987, masa
kanak-kanak dimulai dari usia 0-6 tahun dan masa
ini dianggap sangat penting. Pada masa ini, anak
mampu menyerap informasi dan rangsangan
lingkungan di sekitarnya dengan sangat cepat.
Masa ini ditandai dengan kepekaan yang tinggi,
kemampuan peniruan, dan eksplorasi lingkungan.
Metode Montessori menitikberatkan pada
pendekatan pembelajaran yang memberikan
kebebasan kepada anak-anak, seperti kebebasan
dalam memilih aktivitas dan bermain, agar mereka
dapat berkembang sesuai dengan kecepatan dan
tempo mereka sendiri. Selain itu, metode ini juga
mendorong anak-anak untuk menjadi lebih kreatif
dan mandiri. Lebih jauh lagi, metode Montessori
mengakui pentingnya pengembangan keterampilan
hidup dalam proses pembelajaran, sehingga tidak
hanya memprioritaskan kecerdasan kognitif, tetapi
juga kecerdasan dalam bidang-bidang lain yang
terkait dengan keterampilan hidup.
Menurut Perceival dan Ellington seperti yang
dikutip oleh Siregar (2010: 75), terdapat dua
pendekatan pembelajaran yaitu yang berfokus pada
guru (teacher oriented) dan yang berfokus pada
siswa (student oriented). Metode Montessori
mengadopsi pendekatan yang berorientasi pada
siswa atau student center approach, di mana anak
menjadi pusat dari proses pembelajaran. Dalam
metode ini, tugas guru hanya sebagai pengamat saat
anak-anak memilih dan menggunakan Montessori
Apparatus, yaitu alat-alat yang didesain untuk
membantu anak memahami konsep dengan
menggunakan benda konkret. Pendekatan student
centered approach menjadi bentuk utama dalam
Metode Montessori karena memperhatikan
kepentingan bakat dan minat anak serta
mengadaptasi pembelajaran sesuai dengan tahapan
usia anak. Selain itu, metode ini menekankan
pentingnya pengajaran kasih sayang dan kerja sama
kepada anak. Dalam pendekatan ini, anak lebih
aktif dan merasa dihargai sehingga dapat memiliki
citra diri yang positif. Piaget berpendapat bahwa
pada awalnya, pengenalan nilai dan pola tindakan
pada anak bersifat kompulsif karena mereka belum
memahami maknanya (M. Fadlillah & Lilif, 2013:
69). Namun, sebagai orang tua, kita harus pandai
dalam menanamkan nilai-nilai positif pada anak
tanpa memberikan tekanan yang berlebihan.
Meskipun hal ini bisa menjadi sulit, namun tetap
merupakan hal yang penting untuk dilakukan. Ada
lima konsep dalam metode pendidikan Montessori,
yaitu konsep kebebasan, konsep pembelajaran
sesuai tahap perkembangan, konsep mencintai alam
dan makhluk hidup, konsep mencintai keindahan
dan kebersihan, dan konsep proses pembelajaran
keterampilan hidup (Aprilian, 2016).
Karakter kemandirian merupakan aspek penting
yang harus dibawa oleh setiap individu. Indikator-
indikator tersebut tidak dapat diperoleh dalam
waktu singkat. Ini merupakan fondasi kuat yang
perlu dibangun dan dirangsang sejak dini untuk
membentuk kemandirian. Kemandirian itu sendiri
adalah suatu keadaan dimana seseorang tidak
tergantung pada orang lain untuk mengambil
keputusan dan terdapat sikap percaya. (Chaplin,
2006). Asal-usul kata karakter berasal dari bahasa
Yunani, yaitu karasso, yang berarti cetak biru,
sidik, atau format dasar. Artinya, karakter diartikan
sebagai sesuatu yang tidak dapat dikendalikan oleh
manusia. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia,
karakter diartikan sebagai watak, tabiat,
pembawaan, dan kebiasaan. Pendidikan karakter
pada usia dini harus disesuaikan dengan
perkembangan moral anak. Menurut Piaget
(Desmita, 2013: 150), perkembangan moral dapat
digambarkan melalui aturan permainan. Oleh
karena itu, hakikat moralitas adalah kecenderungan
untuk menerima dan mematuhi sistem peraturan.
Di sisi lain, Kohlberg (Power, Higgins, &
Kohlberg, 1989, dalam Slamet Suyanto, 2012: 3)
menyatakan bahwa perkembangan moral terdiri
dari tiga tahap, yaitu (1) Pra-konvensional, di mana
anak mengenal moralitas berdasarkan dampak yang
ditimbulkan oleh suatu perbuatan, (2)
Konvensional, di mana anak menilai suatu
perbuatan baik apabila sesuai dengan harapan
otoritas atau kelompok sebaya, dan (3) Pasca-
konvensional, di mana aturan masyarakat tidak
dilihat sebagai tujuan akhir, tetapi tetap dianggap
penting.
Menurut Suyadi (2014: 25), lembaga PAUD
diselenggarakan untuk menyesuaikan tahap
perkembangan anak dengan menitikberatkan pada
bimbingan ke arah pertumbuhan dan
perkembangan, baik koordinasi motorik halus,
motorik kasar, kecerdasar emosi, kecerdasan
jamak, maupun kecerdasaan spiritual sesuai dengan
dengan cirri khas dan pertumbuhan anak usia dini.
Beberapa kegiatan yang ada di lembaga PAUD
berisi kemampuan dasar yang meliputi kemampuan
kognitif, moral, seni, spiritual, bahasa, seni, sosial
dan motorik. Aspek motorik menjadi salah satu
tolok ukur capaian perkembangan keterampilan dan
ketangkasan anak. Oleh sebab itu, untuk menggali
kemampuan motorik anak menjadi bagian sangat
penting dan diperhatikan oleh lembaga PAUD.
Lembaga PAUD menyediakan kesempatan bagi
anak usia dini untuk meningkatkan kemampuan
motorik mereka melalui bermain. Menurut Brewer
(2007), anak prasekolah lebih banyak
menghabiskan waktu bermain dengan cara
mengeksplorasi atau berlatih. Oleh karena itu, masa
prasekolah merupakan periode penting bagi anak
untuk mengembangkan kemampuan motoriknya
dengan menggunakan permainan sebagai alat yang
efektif. Perkembangan motorik adalah proses
seorang anak belajar untuk terampil menggerakan
anggota tubuh (Sujiono 2014: 10). Dalam upaya
mengembangan kemampuan motorik, anak-anak
bisa belajar dari guru tentang bagaimana mereka
mengenal beberapa gerakan yang dapat dilakukan
untuk melatih ketangkasan, kekuatan, kecepatan,
kelenturan serta ketepaatan koordinasi tangan dan
mata. Guru bisa mengajarkan kepada anak-anak
mengenai perkembangan kemampuan motorik yang
meliputi kemampuan motorik halus dan
kemampuan motorik kasar.
Gerakan motorik kasar contohnya berjalan,
berlari, memanjat, menendang, melompat, dan
jungkir balik serta berdiri dengan satu kaki. Sujiono
(2014: 4) menjelaskan bahwa melatih gerakan
motorik kasar bisa dilakukan, misalnya melatih
anak berdiri di atas satu kaki. Melalui latihan ini,
anak akan berlatih keseimbangan dan jika anak
sudah mampu untuk berdiri di atas satu kaki maka
kemampuan motorik kasar yang lainnya akan lebih
dikuasai anak dengan baik. Misalnya, seperti
berlari, jika anak belum mampu berdiri di atas satu
kaki maka kemampuan berlari akan terpengaruh
karena berarti anak tersebut masih belum dapat
mengontrol keseimbangan tubuhnya. Dalam upaya
meningkatkan motivasi anak untuk melakukan
gerak motorik perlu cara belajar yang
menyenangkan. Salah satu cara bisa dilakukan oleh
guru melalui permainan. Seperti pada penelitian
yang telah dilakukan oleh Vernadakis (2015) yang
menyimpulkan bahwa bermain merupakan dasar
perkembangan kemampuan dasar motorik anak.
Oleh sebab itu, melalui permainan tradisional juga
akan dapat meningkatkan motorik anak.
Dekdikbud (1998) menjelaskan bahwa dalam
proses belajar dan pelatihan motorik atau gerak
tubuh dipengaruhi oleh faktor internal dan
eksternal. Faktor internal muncul dari dalam diri
anak itu sendiri, seperti tipe tubuh, motivasi, atau
hal lain yang membedakan individu tersebut
dengan yang lainnya. Kondisi eksternal mencakup
faktor-faktor dari luar yang memicu perkembangan
gerak seseorang, seperti kondisi lingkungan,
metode pelatihan, bahkan lingkungan sosial budaya
yang lebih luas. Oleh sebab itu, melatih gerak
motorik haruslah memperhatikan faktor internal
dan eksternal individu tersebut agar hasil optimal
Di lembaga PAUD, guru-guru telah melaksanakan
banyak kegiatan untuk mengembangkan
kemampuan motorik anak, baik itu motorik halus
maupun kasar. Kegiatan pengembangan
kemampuan motorik halus biasanya dilakukan di
dalam kelas karena gerakan yang dilakukan oleh
anak lebih banyak berkaitan dengan gerakan
tangan. Sementara itu, pembelajaran motorik kasar
membutuhkan kehati-hatian agar anak tidak
mengalami cedera. Oleh karena itu, guru perlu
berinovasi untuk membuat anak tertarik dan
semangat melakukan kegiatan yang telah
direncanakan dalam pengembangan kemampuan
motorik kasar. Salah satu cara yang dilakukan
adalah dengan melakukan pembelajaran di luar
ruangan sehingga anak bisa bergerak lebih bebas.
Kajian Literatur dan Pembahasan
Model pembelajaran Montessori memberikan
kebebasan kepada anak untuk berpikir, berkreasi,
dan berproduksi. Hal ini dikarenakan masa sensitif
anak tidak dapat diketahui secara pasti
kemunculannya. Kebebasan ini dirancang untuk
memungkinkan anak-anak untuk secara bebas
menyadari potensi mereka. Model pembelajaran
Montessori menitikberatkan pada perkembangan
aspek motorik, sensorik, dan bahasa. Fokusnya
adalah pada mengambangnya indra. Model
pembelajaran Montessori memberikan kebebasan
kepada anak untuk bergerak, menyentuh,
memanipulasi, dan bereksplorasi dengan bebas. Hal
ini mempertajam kreativitas pada anak usia dini.
Kreativitas itu sendiri adalah kemampuan
seseorang untuk berkreasi, yang ditandai dengan
orisinalitas dalam ekspresi imajinatif (Webster,
2007. Dalam pandangan Maria Montessori, tujuan
alami anak adalah “Aku bisa melakukannya
sendiri”. Sebagai tambahan, sang anak juga
memiliki cetak biru bawaan perkembangan mereka
sendiri, yang terbuka secara alami apabila
mendapatkan lingkungan yang sesuai dan
kebebasan bertindak akan dapat mengoptimalkan
perkembangan anak.
Kebebasan diperlukan bertujuan agar anak bisa
memilih apa yang paling berguna dan paling
menarik dalam berbagai hal dari semua materi dan
pengalaman yang ditawarkan. Konsekuensi dari
kebebasan tersebut, orang dewasa atau guru
mengamati minat dan kegiatan anak, memperoleh
wawasan dalam kepribadian dan perkembangan
anak, dan menyesuaikan atau memodifikasi
lingkungan untuk memenuhi kebutuhan anak.
Menurut Montessori, disiplin sejati hanya bisa
dimulai dalam atmosfer kebebasan. Saat seorang
anak melakukan tugas untuk memuaskan
kebutuhan akan keingintahuannya, maka perhatian
dipusatkan pada tugas yang sedang dilakukan
dengan cara memperpanjang fokus, menyesuaikan
“kemauan” pada satu tujuan atau benda, dan hal itu
dapat memunculkan pertumbuhan disiplin diri.
Kualitas kebebasan dalam sebuah kelas Montessori
tergantung pada perkembangan fokus dan disiplin
diri ini. Menurut Montessori, salah satu dari hal ini
secara logis tidak bisa terjadi tanpa hal yang lain.
Metode montesori berdasarkan pada prinsipnya
bahwa pendidikan seorang anak harus muncul dan
bertepatan dengan tahap-tahap perkembanan anak
itu sendiri. Karakteristik dari metode ini adalah
menekankan pada aktivitas yang dimunculkan oleh
diri anak dan menekankan pada penyesuaian
lingkungan belajar anak pada tahap
perkembangannya. Menurut montessori (2013:79)
Montessori mengidentifikasi tiga periode
perkembangan utama pada anak. Periode dari otak
menyerap dibagi menjadi dua fase ,yaitu fase awal
dari usia satu hingga tiga tahun, ketika otak sang
anak berfungsi secara tak sadar dan pembelajaran
dihasilkan dari interaksi dengan respon terhadap
rangsangan lingkungan. Selama periode penting
ini, anakanak mulai membangun kepribadian dan
kecerdasan mereka sendiri melalui aktivitas –
aktivitas mereka dalam mengeksplorasi lingkungan
dan kesan- kesan yang mereka rasakan sekama
aktivitas –aktivitas tersebut. Anak – anak mulai
memperoleh bahasa dan kebudayaan dari
lingkungan dimana mereka dilahirkan. Selama fase
berikutnya, dari usia tiga tahun hingga enam tahun,
sang anak menjadi semakin sadar dan terarah
dalam aktivitas –aktivitas mereka dan dalam
mengekplorasi lingkungan.
Selama fase kedua dari otak penyerap, dari usia
tiga hingga enam tahun, sang anak butuh
menemukan tugas –tugas atau kegiatan – kegiatan
yang merangsang ketertarikannya dan butuh untuk
belajar bagaimana melaksanakan tugas –tugas
dengan benar. Aspek penyempurnaan datang dari
hasrat dan kebutuhan untuk melaksanakan dan
menyempurnakan tugas. Pada fase ini , sangat
signifikan bagi perkembangan dan pendidikan
berikutnya. Simpanan keterampilan dan dunia yang
telah dikontruksi membentuk fondasi bagi
pembelajaran berikutnya Periode otak menyerap
tidak hanya krusial bagi perkembangan motorik,
keterampilan dan kognitifnya tetapi juga bagi
pembentukan pola – pola sosialisasi dan akulturasi.
Montessori meyakini bahwa anak –anak selama
awal masa kanak - kanak, menyerap pola - pola
bahasa dan kebudayaan yang khas dari kelompok
kebudayaan mereka.
Keterampilan motorik kasar merupakan
keterampilan yang melibatkan otot besar dalam
setiap kegiatan. Pengendalian otot tangan, bahu,
dan pergelangan tangan meningkat dengan cepat
selama masa kanak-kanak. Usia 12 tahun dapat
mencapai tingkat kesempurnaan seperti orang
dewasa. Sebaliknya pengendalian otot jari yang
baik berkembang lebih lambat. Hal ini seperti
kecepatan menulis atau memainkan instrumen alat
musik secara normal baru dicapai setelah anak
berusia 12 tahun atau lebih. Anak usia 10 bulan
sudah mencoba untuk memgang dot, gelas, atau
sendok yang digunakan ibunya untuk menyuapi
makanan. Pada awalnya, anak menggunakan kedua
tangannya secara bersamaan, dengan berlatih secar
perlahan dan diulang-ulang, anak dapat
memegangnya dengan satu tangan. Pada mulanya
ketika makan, banyak makanan yang berjatuhan,
kemudian karena seringnya dilakukan maka semua
makanan dapat masuk ke mulut anak. Usia 6 tahun
sebagina besar anak sudah mampu menguasai
semua tugas yang digunakan dalam keterampilan
makan sendiri.
Anak usia 2 tahun sudah dapat menggulirkan
bola dan mencoba untuk melemparkannya.
Keterampilan menangkap bola lebih sulit
dibandingkan melempar bola sehingga berkembang
lebih belakangan. Pada waktu dilempar ke arah
anak, mulany anak menangkap bola dengan seluruh
tubuhnya baru pada usia selanjutnya menggunakan
tangan lalu telapak tangannya. Keterampilan
motorik membantu anak untuk hidup mandiri dan
memperoleh penerimaan sebaya.Karena
keterampilan motorik tidak dapat dipelajari
serempak, maka ketika berlatih anak akan
memusatkan perhatiannya pada satu
keterampilan.Sebagai contoh apabila anak sangat
ingin mandiri ketika memakai sepatu karena
melihat semua temanteman di sekolah mempeorleh
pujian dari bu guru.
Perkembangan motorik kasar seorang anak pada
usia 3 tahun adalah melakukan gerakan sederhana
seperti berjingkrak, melompat, berlari ke sana ke
mari dan ini menunjukkan kebanggaan dan prestasi
(Rahman, 2009). Sedangkan usia 4 tahun, si anak
tetap melakukan gerakan yang sama, tetapi sudah
berani mengambil resiko seperti jika si anak dapat
naik tangga dengan satu kaki lalu dapat turun
dengan cara yang sama dan memperhatikan waktu
pada setiap langkah. Lalu, pada usia 5 tahun si anak
lebih percaya diri dengan mencoba untuk berlomba
dengan teman sebayanya atau orang tuanya.
Sebagian ahli menilai bahwa usia 3 tahun adalah
usia bagi anak dengan tingkat aktivitas tertinggi
dari seluruh masa hidup manusia. Sebab tingkat
aktivitas yang tinggi dan perkembangan otot besar
mereka (lengan dan kaki) maka anak-anak pra
sekolah perlu olah raga seharí-hari.
Pengaruh Montessori Terhadap
Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia
Dini
Perkembangan motorik adalah proses tumbuh
kembang kemampuan gerak seorang anak (Romlah,
2017). Pada dasarnya perkembangan ini
berkembang sejalan dengan kematangan saraf, otot
anak ataupun kemampuan kognitifnya. Sehingga,
setiap gerakan sesederhana apapun adalah
merupakan hasil pola interaksi yang kompleks dari
berbagai bagian dan sistem dalam tubuh yang
dikontrol oleh otak. Keterampilan motorik anak
dapat ditingkatkan melalui permainan bowling
tiruan, selain itu pembelajaran tari gantar
menggunakan konsep Developmentally
Appropriate Practice (DAP) juga dapat
meningkatkan motorik kasar anak usia dini.
Latihan terhadap motorik kasar dan motorik halus
perlu dilakukan guna meningkatkan kemampuan
dalam melakukan dan mengendalikan gerakan
tubuh dan anggotanya secara efektif, yang
mencakup kegiatan untuk melatih koordinasi mata
dan tangan, melatih konsentrasi, koordinasi indra
dan anggota tubuh, melatih kepercayaandiri,
keseimbangan tubuh, keberanian, kelenturan, dan
kekuatan otot, serta melatih kesiapan untuk
menulis.
Untuk melatih mengendalikan kontraksi otot-
otot lengan dan tungkai, merangsang fungsi ves-
tibular (keseimbangan) mencapai keseimbangan
untuk menyiapkan anak agar memiliki kendali
gerak (tidak hiperaktif), mampu bergerak dengan
posisi tubuh tidak menempel landasan, memiliki
rangkaian gerak atau koordinasi lengan tungkai
homolateral hingga kontralateral, menguatkan otot
lengan, tungkai, perut dan punggung dan
merangsang kemampuan kontraksi otot tungkai
untuk melakukan gerakan mendorong. Pemberian
stimulasi pada usia dini antara lain adalah melatih
koordinasi anggota tubuh bayi, keseim-bangan,
kekuatan otot lengan dan tungkai, visual dan
spasial bayi, proprioseptik, koordinasi,
keseimbangan, kekuatan otot perut, punggung dan
tungkai, serta visual dan spasial bayi. Dengan
demikian, tujuan gerak stimulasi antara lain agar
bayi mampu mengkoordi-nasikan anggota
tubuhnya untuk mengangkat benda yang memiliki
berat (bobot) dan mengangkat tubuhnya dan berdiri
secara seimbang sendiri atau berpegangan (Puspita,
2019)
Ada empat macam bentuk pengaruh metode
monttesori terhadap kemampuan motorik kasar
1. Excercises of Practical Life (Kehidupan
sehari-hari) Kegiatan kehidupan praktis mendorong
anak untuk mengikuti kegiatan sesuai dengan latar
belakang yang dilakukannya di rumah. Berdasarkan
hasil observasi yang dilakukan, sekolah memiliki
kegiatan khusus untuk anak belajar melakukan
aktifitas di kehidupan sehari-hari. Kegiatan tersebut
dilakukan di satu ruang bernama partical life room
yang sudah dilengkapi dengan sarana dan prasarana
serta media pembelajaran yang dapat
mengembangkan kemampuan anak dalam
mengaplikasikan partical life-nya. Kegiatan
tersebut meliputi: membuat adonan kue, mencetak
kue dengan menggunakan media bermain
playdough, mengayak tepung terigu dan kacang
hijau, menuangkan air dari teko bening ke gelas
dengan tepat, menjemur baju dengan miniatur baju
yang telah disediakan, dan lain-lain. Semua alat
dan media sudah disediakan di ruangan partical
life. Anak bebas memilih kegiatan apa yang ingin
mereka perankan. Disamping itu, guru mengamati
anak dalam proses kegiatan serta memberikan
catatan pada setiap anak sebagai laporan kegiatan
hariannya. Pembelajaran di area ini mengasah
kemandirian anak dalam menjalani kehidupan
sehari-hari. Anak diajak untuk terlibat dalam
pekerjaan yang sangat dekat dengan aktifitasnya di
rumah.
2. Sensorial (Penginderaan) Materi
penginderaan yang dimaksud Montessori yaitu
serangkaian latihan yang berurutan,
menyenangkan, dan rancangannya terlihat
sederhana sehingga ketika diberikan kepada anak,
anak merasa mampu. Semua kegiatan ini bertujuan
untuk menyaring dan mempertajam semua indera
serta menciptakan dasar penginderaan bagi
perkembangan kecerdasan selanjutnya. Setiap
rangkain kegiatan dimulai dari hal yang sederhana
hingga rumit. Berdasarkan hasil observasi selama
proses kegiatan berlangsung, setiap rangkaian
kegiatan dilakukan secara berurutan oleh anak.
Guru mengkondisikan terlebih dahulu kegiatan dan
tema apa yang akan anak lakukan pada hari itu.
Terlihat secara ekspresi bahwa anak merasa senang
selama mengikuti kegiatan. Guru terlebih dahulu
mempraktikan bagaimana cara menggunakan
media bermain untuk anak dengan gerakan gerakan
yang memudahkan anak. Gerakan tersebut mampu
menstimulus anak dalam mengaktifkan
penginderaannya. Satu contoh yang dilakukan anak
di area math: Guru memeragakan bagaimana
menggunakan media bermain dengan balok
timbangan yang terbuat dari kayu. Guru terlebih
dahulu memasukkan jarinya ke dalam lubang
timbangan untuk memperkirakan ukuran lubang
tersebut, setelah itu guru menunjukkan ekspresi
sedang mencari anak timbangan yang pas dengan
ukuran lubang yang telah diperkirakan sebelumnya
melalui jari, kemudian anak timbangan tersebut
dimasukkan ke dalam lubang timbangan yang
sesuai dengan ukurannya. Begitu seterusnya, setiap
lubang memiliki ukuran yang berbeda dari kecil
hingga besar. Guru tidak menjelaskan dengan
suara, melainkan hanya dengan gerakan dan
ekspresi saja. Anak benar-benar memperhatikan
dengan seksama, sehingga hal tersebut terlihat jelas
bahwa anak sedang mengaktifkan
penginderaannya. Aspek kognitif anak juga
terstimulus dikarenakan anak berfikir dalam
memahami apa yang guru peragakan. Ternyata,
setelah anak mencoba material timbangan kayu
tersebut, anak benar-benar mengikuti gerakan yang
dilakukan guru tersebut. Dari cara meraba,
menyentuh, memegang anak timbangan, dan
gerakan lainnya. Penginderaan anak terstimulus
baik itu indera perasa dan indera penglihatan, selain
pancaindera aspek kognitif pun menjadi terasah
melalui media bermain tersebut.
3. Language (Bahasa) Berdasarkan hasil
penerapan kelas terdapat kesesuaian dengan konsep
Montessori. Ragam kegiatan dirancang untuk
menstimulasi anak dari aspek bahasa diantaranya
bermain flash card, mencocokkan huruf dengan
bentuk, bermain tebak tebak kata dan menyusun
kata tersebut menggunakan huruf-huruf dan
sebagainya.
4. Culture (Budaya, Alam Semesta, Seni,
Sejarah, Binatang, Tumbuhan, Geografi, Sains,
Musik) Pada materi artistik lebih menakankan pada
seni gambar, tari, dan drama. Dalam hal ini metode
Montessori memberikan ruang eksplorasi bagi anak
untuk berkarya seni dengan berbagai media misal
dengan cat, crayon, bubur kertas, dan sebagianya.
Selain itu, melatih kepekaan seni anak dengan
beraltih seni tari dan drama. Berdasarkan hasil
observasi yang dilakukan, sekolah tidak memiliki
satu ruangan khusus untuk mengeksplor
kemampuan artistik anak. Namun hal ini tidak
menyurutkan kemampuan artistik anak. Kegiatan
menggambar diterapkan di area tertentu dan
disesuaikan dengan tema. Contoh kegiatan artistik
anak yang dilakukan di ruang area culture. Anak
bebas mengeksplorasi artistiknya dengan tema
tertentu berdasarkan area ini. Materi Musikal
diberikan juga pada kelas Montessori karena
kemapuan musikal anak secara alamiah sudah ada
sejak merak lahir. Beberapa kegiatan yang dapat
melatih kemampuan musiak anak misalnya
bermain lonceng Montesori untuk membedakan
tinggi nada. Namun sekolah tidak memiliki satu
ruangan khusus untuk mengeksplor kemampuan
musik anak. Namun hal ini tidak menyurutkan
kemampuan anak dalam kecerdasan musik.
Kegiatan musik diterapkan pada saat classical/
morning circle. Sebelum anak masuk ke dalam
ruangan kelompok areanya masing-masing, anak
melakukan kegiatan bersama/ classical di ruangan
besar bersama seluruh guru di sekolah. Kegiatan
circle morning ini diisi dengan greeting dan
biasanya anak bernyanyi, menari, bertepuk, senam
pagi, ataupun kegiatan music and movement
lainnya. Hal ini bertujuan untuk pemanasan anak
sebelum masuk ke dalam pokok inti dari kegiatan
montessori berdasarkan kelompoknya sesuai area
yang ditentukan.
Montessori menganggap kebutuhan manusia
sebagai sesuatu yang universal termasuk di
dalamnya melibatkan unsur budaya. Dalam kelas
Montessori, anak- nak diberikan contoh bentuk
daratan misalnya sebuah pulau dikelilingi air,
sebuah danau untuk diisi dengan air dan puzzle
peta benua dan daerah lain di bumi. Kemudian
dikaitkan dengan fenomena sains yang bertujuan
untuk menstimulasi rasa ingin tahu anak.
Keberhasilan metode Montessori tergantung pada
dua hal penting, yaitu lingkungan yang siap dan
orang dewasa yang siap. Orang dewasa saat ini
perlu memahami kebutuhan anak dan berperan
aktif dalam menghubungkan anak dengan
lingkungannya. Lingkungan harus disiapkan
dengan hati-hati dan didasarkan pada kebutuhan
anak yang terus berubah.
Kesimpulan
Metode Montessori berpengaruh positif
terhadap kemampuan motorik kasar anak usia dini.
Perkembangan keterampilan motorik merupakan
proses pertumbuhan dan perkembangan
kemampuan gerak anak yang dipengaruhi oleh
kematangan saraf, otot, dan kemampuan kognitif
anak. Oleh karena itu, setiap gerakan, betapapun
sederhananya, merupakan hasil dari pola interaksi
yang kompleks antara berbagai bagian dan sistem
dalam tubuh yang dikendalikan oleh otak.
Keterampilan motorik kasar dapat ditingkatkan
melalui kegiatan seperti bowling imitasi dan menari
menggunakan konsep Developmentally
Appropriate Practice (DAP). Latihan motorik kasar
dan halus diperlukan untuk meningkatkan
kemampuan melakukan dan mengendalikan gerak
tubuh dan anggotanya secara efektif, meliputi
kegiatan melatih koordinasi mata tangan,
konsentrasi, koordinasi sensorik dan bagian tubuh,
percaya diri, keseimbangan tubuh, keberanian ,
kelentukan, dan kekuatan otot, serta persiapan
menulis. Metode Montessori memiliki empat jenis
pengaruh terhadap keterampilan motorik kasar:
1. Latihan Kehidupan Praktis (Kehidupan
Sehari-hari) - Kegiatan kehidupan praktis
mendorong anak untuk mengikuti kegiatan sesuai
dengan latar belakangnya di rumah. Berdasarkan
observasi, sekolah memiliki kegiatan khusus bagi
anak untuk belajar hingga melakukan aktivitas
dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan tersebut
dilakukan di sebuah ruangan yang disebut ruang
partical life yang dilengkapi dengan sarana dan
prasarana serta media pembelajaran yang dapat
mengembangkan kemampuan anak dalam
mengaplikasikan partical lifenya. Kegiatannya
antara lain membuat adonan, mencetak dengan
playdough, mengayak tepung dan kacang hijau,
menuangkan air dari teko bening ke dalam gelas
secara akurat, menjemur pakaian dengan miniatur
baju yang disediakan, dan lain-lain. Semua alat dan
media disediakan di partal life room. Anak-anak
bebas memilih kegiatan apa yang ingin mereka
mainkan. Selain itu, guru mengamati anak selama
proses kegiatan dan memberikan catatan pada
setiap anak sebagai laporan kegiatan harian.
Pembelajaran di bidang ini mengembangkan
kemandirian anak dalam kehidupan sehari-hari.
Anak diajak untuk mengikuti kegiatan yang sangat
dekat dengan kegiatannya di rumah.
2. Sensorial - Materi sensorik yang dimaksud
Montessori adalah rangkaian latihan yang
berurutan dan menyenangkan dengan desain yang
sederhana sehingga ketika diberikan kepada anak,
mereka merasa mampu. Semua kegiatan tersebut
bertujuan untuk menyaring dan mempertajam
semua panca indera serta menjadi dasar
pengembangan indra untuk pengembangan
kecerdasan selanjutnya. Setiap rangkaian kegiatan
dimulai dari hal yang sederhana dan menjadi lebih
rumit. Berdasarkan pengamatan selama proses
kegiatan, setiap rangkaian kegiatan dilakukan
secara berurutan oleh anak. Guru mengkondisikan
anak terlebih dahulu agar anak dapat memahami
dan berkonsentrasi pada kegiatan yang dilakukan.
3. Language (Bahasa) Berdasarkan hasil
penerapan kelas terdapat kesesuaian dengan konsep
Montessori. Ragam kegiatan dirancang untuk
menstimulasi anak dari aspek bahasa diantaranya
bermain flash card, mencocokkan huruf dengan
bentuk, bermain tebak tebak kata dan menyusun
kata tersebut menggunakan huruf-huruf dan
sebagainya.
4. Culture (Budaya, Alam Semesta, Seni,
Sejarah, Binatang, Tumbuhan, Geografi, Sains,
Musik) Pada materi artistik lebih menakankan pada
seni gambar, tari, dan drama. Dalam hal ini metode
Montessori memberikan ruang eksplorasi bagi anak
untuk berkarya seni dengan berbagai media misal
dengan cat, crayon, bubur kertas, dan sebagianya.
Selain itu kegiatan artistik, musikal, dan budaya
sangat penting dalam pendidikan Montessori dan
diberikan ruang eksplorasi bagi anak untuk
mengeksplorasi kreativitas mereka dengan berbagai
media seperti gambar, tari, dan drama. Meskipun
sekolah tidak memiliki ruangan khusus untuk
kegiatan artistik dan musikal, anak tetap dilatih dan
memiliki kemampuan yang baik dalam kecerdasan
artistik dan musikal. Selain itu, kegiatan musik juga
dilakukan dalam kegiatan pagi bersama untuk
pemanasan anak sebelum memulai kegiatan
Montessori sesuai dengan area yang ditentukan.
Saran
Sebagai saran untuk penutup, dapat
disampaikan bahwa metode Montessori memang
telah terbukti memberikan pengaruh positif
terhadap perkembangan keterampilan motorik
kasar dan halus pada anak usia dini. Namun,
penting juga untuk diingat bahwa setiap anak
memiliki keunikan dan kecepatan perkembangan
yang berbeda-beda, sehingga perlu dilakukan
penyesuaian dalam penerapan metode ini agar
sesuai dengan kebutuhan dan potensi masing-
masing anak. Oleh karena itu, peran guru dan orang
tua sangat penting dalam memonitor dan
memfasilitasi proses perkembangan anak melalui
metode Montessori ini. Dengan demikian,
diharapkan anak dapat tumbuh dan berkembang
secara optimal dalam berbagai aspek kehidupan,
termasuk dalam keterampilan motorik, sehingga
dapat menjadi individu yang mandiri, kreatif, dan
berdaya saing tinggi di masa depan.
Daftar Pustaka
 Febrianti, Eti, Retoliah Retoliah, and Hilda
Wati. "Penerapan Metode Montessori Dalam
Mengembangkan Kemampuan Motorik Anak di
Paud Islam Terpadu Bina Insan Palu." Prosiding
Pendidikan dan Pembelajaran Berbasis
Multidisciplinary di Era Society 5.0 1 (2022): 105-
111.
Meilizza Ayunda D. P, “Pandangan Montessori
Dalam Perkembangan Moral Agama Anak Usia
Dini Di Taman Kanak-Kanak Alam Lampung”
Skripsi Tidak diterbitkan, Jurusan Tarbiyah, UIN
Raden Intan Lampung, Lampung, 2019
Novita Sari, “Metode Montessori dan
Relevansinya dengan Tujuan Pendidikan Agama
Islam pada Jenjang Anak Usia Dini”, Skripsi,
Yogyakarta: Universitas Islam Negeri sunan
Kalijaga, 2014
Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar
Pendidikan Anak Usia Dini Jakarta: PT. Indeks,
2009
Yuliastutie, Kristiani Linda. "Pengaruh
Pendekatan Metode Mentessori dalam Membentuk
Karakter Kemandirian pada Anak Usia Dini." Arus
Jurnal Pendidikan 2.2 (2022): 185-195.
Wulandari, D. A., Saefuddin, S., & Muzakki, J.
A. (2018). Implementasi Pendekatan Metode
Montessori dalam M em ben t ukK ara kte r
Mandiri Anak Usia Dini. AWLADY: Jurnal
Pendidikan Anak, 4(2), 1-19.
Nasution, R. A. (2017). Penanaman Disiplin
dan Kemandirian Anak Usia Dini dalam Metode
Maria Montessori. Jurnal Raudhah, 5(2).
Hernawaty. (2015). Metode
Montessori.Jogjakarta: Garuda Mas Sejahtera
Sumitra, Agus. "Proses Pembelajaran Berbasis
Metode Montessori Dalam Mengembangkan
Keterampilan Sosial Anak Usia Dini (Penelitian
Deskriptif Di PAUD Assya’idiyah Kab. Bandung
Barat)." Empowerment: Jurnal Ilmiah Program
Studi Pendidikan Luar Sekolah 3.1 (2014): 60-70.
David Gettman. 2016. Metode Pengajaran
Montessori Tingkat Dasar. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Sumitra, Agus. "Proses Pembelajaran Berbasis
Metode Montessori Dalam Mengembangkan
Keterampilan Sosial Anak Usia Dini (Penelitian
Deskriptif Di PAUD Assya’idiyah Kab. Bandung
Barat)." Empowerment: Jurnal Ilmiah Program
Studi Pendidikan Luar Sekolah 3.1 (2014): 60-70.
Jaya, Melinda Puspita Sari, and Syarwani
Ahmad. "Prinsip-Prinsip Montessori dalam
Pembelajaran Anak Usia Dini di Ra Shazia
Palembang." DIAJAR: Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran 1.3 (2022): 356-370.
M. B. Purwanto, “PERAN PENDIDIK
DALAM MENCIPTAKAN KELAS YANG
BERKARAKTER DI SEKOLAH DASAR,” J.
PGSD Musi, vol. 4, no. 2, pp. 148–162, 2021.
khotimatus sangadah and J. Kartawidjaja,
“IMPLEMENTASI METODE MONTESSORI
DALAM MEMBENTUK KARAKTER
KEMANDIRIAN PADA ANAK USIA DINI DI
BRAINY BUNCH INTERNATIONAL ISLAMIC
MONTESSORI SCHOOL MALAYSIA,”
Universitas Islam Indonesia, 2020.
M. Montessori, Metode Montessori, 1st ed.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
F. Ibda, “Perkembangan Kognitif: Teori Jean
Piaget,” Intelektualita, vol. 3, no. 1, p. 242904,
2015.
Theodora Dian Widyaningrum,
“Pengembangan Alat Peraga Montessori Materi
Perkalian Untuk Siswa Kelas II SD.,” 2017.
Syefriani Darnis, “Aplikasi Montessori Dalam
Pembelajaran Membaca, Menulis Dan Berhitung
Tingkat Permulaan Bagi Anak Usia Dini,” J.
Caksana - Pendidik. Anak Usia Dini, vol. 1, no. 1,
pp. 1–10, 2018.
D. A. Wulandari, Saifuddin, and J. A. Muzakki,
“Implementasi Pendekatan Metode Montessori
Dalam,” J. Pendidik. Anak, vol. Vol. 4, no. 2, pp.
1–19, 2018, [Online]. Available:
www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
Email