Oleh

MANAJEMEN PEMBINAAN GURU PEMULA DALAM
MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU

MTs NEGERI 1 KEDIRI
TAHUN AJARAN 2023/2024
SKRIPSI
Oleh :
SAYIDAH ILMA HANIFAH

NIM: 2131384520154
PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM FAQIH ASY’ARI KEDIRI
2023
MTs NEGERI 1 KEDIRI
TAHUN AJARAN 2023/2024
SKRIPSI
Diajukan Kepada
Institut Agama Islam Faqih Asy‟ari Kediri
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh :

NIM: 2131384520154
PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM FAQIH ASY’ARI KEDIRI
2023
NOTA DINAS
Kediri, 20 Agustus 2023
Hal : Persetujuan Skripsi

Kepada : Yth. Rektor IAIFA Kediri
Assalamu’alaikum Warohmatullohi Wabarokatuh
Setelah membaca secara seksama skripsi secara cermat dan teliti, dan telah
diadakan perbaikan serta penyempurnaan sesuai dengan petunjuk dan pengarahan
kami, maka kami berpendapat bahwa skripsi saudara :
Nama : Sayidah Ilma Hanifah

NIM : 2131384520154
Jurusan : Manajemen Pendidikan Islam
Judul : Manajemen Pembinaan Guru Pemula Dalam Meningkatkan
Profesionalisme Guru MTsN 1 Kediri
Telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam sidang munaqosah skripsi.
Atas perhatianya, kami ucapkan terimakasih.
Wassalamu’alaikum Warohmatullohi Wabarokatuh
Menyetujui,
Dosen Pembimbing
Miksan Ansori, M.Pd

NIDN : 2114118601
Mengetahui,
Kepala Program Studi
Manajemen Pendidikan Islam
Mustajib, M.Pd
NIDN : 2106128602
i
LEMBAR PERSETUJUAN
MTs NEGERI 1 KEDIRI
Disusun Oleh:
Sayidah Ilma Hanifah
NIM: 2131384520154
Setelah diteliti dan diadakan perbaikan seperlunya, kami dapat menyetujui untuk
dipertahankan di depan siding tim penguji Institut Agama Islam Faqih Asy‟ari
Kediri pada tanggal 20 Agustus 2023
Dosen Pembimbing
Miksan Ansori, M.Pd

NIDN: 2114118601
Mengetahui,
Kepala Program Studi Manajemen Pendidikan Islam
Mustajib, M.Pd
NIDN: 2106128602
ii
LEMBAR PENGESAHAN

MTsN 1 KEDIRI
Disusun Oleh:
NIM: 2131384520154
Telah dipertahankan di depan dewan penguji Fakultas Tarbiyah Institut Agama
Islam Faqih Asy‟ari Kediri dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu
persyaratan untuk memperoleh gelar strata satu sarjana pendidikan (S.Pd) pada
tanggal 27 Agustus 2023
Susunan Dewan Penguji Tanda Tangan

Ketua Penguji :
Khoirotul Izzah, M.Pd.I ………………
NIDN: 2111039101
Penguji I :
Subakir, M.Pd ………………
NIDN: 2101147804
Penguji II :
Miksan Ansori, M.Pd ………………
NIDN: 2114118601
Disahkan Oleh :
Rektor IAIFA Kediri Dekan Fakultas Tarbiyah Kepala Program Studi
Manajemen Pendidikan
Islam (MPI)
Suwarno, S.Ag, M.Si Fadlil Akbar, M.Pd Mustajib, M.Pd

NIDN : 2108086201 NIDN : 2128108702 NIDN : 2206128602
iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini :
Tempat/ tanggal lahir : Kediri, 01 maret 2000
Nim : 2131384520154
Fakultas/ jurusan : Tarbiyah/ Manajemen Pendidikan Islam
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya tulis benar-benar

merupakan karya saya sendiri, bukan merupakan pengambilan tulisan atau pikiran
orang lain yang saya akui sebagai tulisan atau pikiran saya sendiri. Jika,
dikemudian hari terbukti skripsi ini merupakan duplikasi, tiruan, plagiat, atau
dibuat oleh orang lain secara keseluruhan atau sebagian besar. Maka, skripsi dan
gelar yang diperoleh akan batal dimata hukum.
Yang membuat pernyataan
NIM : 2131384520154
iv
MOTTO
ْ‫ َبل‬،‫س َأ َه ُّم م َن ْال َّطر ْي َق ُة‬ َ ‫الطر ْي َق ُة َأ َه ُّم م َن ْا‬

ُ ‫ َو َلك َّن ْال ُم َد ِّر‬،‫لم َّاد ُة‬ َّ
ِ ِ ِ ِ ِ
ْ َ ُ ِّ َ ُ ْ َ ُّ َ َ ُ ِّ َ ُ ْ ُ ْ ُ
‫روح المدرس أهم ِمن المدرس نف ِس ِه‬
Cara atau metode itu lebih penting daripada materi (teori
pengajaran), dan guru lebih penting dari metode dan ruh
(jiwa) seorang guru itu lebih penting lagi dari gurunya
sendiri.
(K.H. HASAN ABDULLOH SAHAL)
v
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirobbil ‘Alamin terucap kepada dzat Yang Maha Esa, Allah
Subhanahu Wata’ala yang telah melimpahkan Rahmat, inayah-Nya kepada
peneliti. Sehingga, peneliti dapat menyelesaikan tugas akhir dalam memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dengan baik serta sesuai dengan harapan.
Selanjutnya Karya tulis tugas akhir ini dalam memperoleh gelar sarjana
peneliti persembahkan dengan kasih tulus peneliti ingin menyampaikan untaian
teri makasih kepada:
1. kedua orang tua saya, Bapak Surahmad dan Ibu Alaihimul Mashanah
yang yang dengan hebat telah berjuang dalam perjalanan dari awal
memasuki jenjang perkuliahan, hingga pada detik dimana peneliti telah
sampai pada titik yang telah mendapatkan gelar S.Pd. Doa yang selalu
terpanjat tanpa putus, keringat yang tidak pernah kering, serta tangan
yang selalu menggenggam disaat keputusasaan menghinggap di hati
peneliti. Terimakasih telah mengajarkan arti penting tentang kehidupan
serta mengajarkan kuat bahwa tidak semua hal akan selalu baik- baik
saja. Akan tetapi, kita harus tetap berdiri dengan kokoh dan menerjang
semua dengan senyum ikhlas serta keyakinan akan Allah yang selalu
melihat ummatNya
2. Masyayikh, kususnya kepada Romo Yai Najmuddin Jamha dan Ibu
almh. Nikmatil Abidah, yang senantiasa peneliti harap ridho dan
barokahnya. Terimakasih dan doa tulus peneliti sampaikan karena
vi
telah bersabar membimbing peneliti dalam hal urusan agama dan
akhlak
3. Bapak yayasan Daarul Maarif An-Nahdliyyah SDI NU Badas serta
kepala sekolah SDI NU Badas, Bapak Khoirul Basyar, S.Pd.,M.Pd,
Bapak Moh. Arifin, M.Ag, Ibu Evi Zuniarning Fitria Ulfa, S.E.I, yang
selalu memberikan semangat kepada peneliti sehingga, peneliti tidak
pernah merasa sendiri dalam perjuangan menyelesaikan tugas akhir
kuliah ini
4. Kepada kedua adikku, Moh. Abid Al-Hakim yang juga akan
merasakan bagaimana luar biasanya menghadapi tugas akhir ini.
Semoga sukses dan semoga cepat lulus ilmunya juga bermanfaat.
Adikku yang satu lagi Untsa Alfi Darojatin, selamat adikku karena
telah diterima di kampus yang kamu harapkan semoga ilmu yang kamu
cari dapat bermanfaat bagi orang banyak
5. Muh. Ilham R. Kurniawan, M.Ag, terimakasih telah menjadi partner
yang selalu sabar dan menjadi pendengar yang baik. Semoga buah dari
kesabaran yang telah menemani anak skripsian dan proses dalam
hidupnya ini menjadi barokah untukmu suatu saat nanti. Semoga
impianmu untuk S3 segera terlaksana dan dimudahkan apa yang
menjadi niat baikmu ya ustadz
6. Teman sekaligus partner mengajar Irma Wulandari, S.Pd, Kamalia
Zulaikha, Nabila Qotrun Nada,S.Pd, Umdatul Khoirot, S.Pd,
Mufidatul Afifah, Ainindia Rofi‟ Ana, S.H, Muh. Ilham R.
vii
Kurniawan, M.Ag, Adi Prasetyo, S.H, Achmad Latif Syarifuddin,
S.Pd, Moh. Arif, terimakasih ustadz- ustadzah, yang sudah
memberikan semangatnya sehingga peneliti yang sedikit bandel ini
menjadi lebih semangat dalam mengerjakan tugas akhir ini
7. Teman seperjuanganku Nur Zaidatul Izza, Putri Mei Wulandari,
Lailatul Qomariyah, Siti Nur Janah, semangat untuk kalian.
Perjuangan kalian tidak akan sia-sia
8. Teman-teman seangkatan MPI (Manajemen Pendidikan Islam) tahun
2019, jangan pernah lupakan apa yang sudah kita toreh selama 4 tahun
ini ya. Kalau sudah sukses ingat satu sama lain
9. Teman jajaran PH DEMA Periode 2021- 2022 yang kita tidak pernah
absen untuk ngopi sekedar berbagi cerita, Lia Roihanatus Sa‟adah,
S.Pd, Nur Zaidatul Izza, Binti, dan Zuhan Nafikhah. Semangat semua
sayangku dengan segala kesibukanya masing-masing
10. Teman- teman Organisasiku di DEMA Putri IAIFA Kediri Periode
2021- 2022 dan 2022- 2023, terimakasih atas pengalaman yang tidak
akan terlupakan
11. Ikatanku IPNU-IPPNU, yang telah menjadi salah satu wadah tempatku
berproses mengasah kemampuanku
Untuk pihak yang percaya, bahwa peneliti pasti bisa. Terimakasih dan
Maaf, semoga apa yang telah diberikan kepada peneliti mendapatkan
kebaikan yang berlipat ganda serta diridhoi oleh Allah SWT sebagai
amalan yang baik
viii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil’ Alamin, Allahumma Sholli ‘Ala Muhammad
Allohumma Sholli ’Allaihi Wassalam, syukur terucap kepada Allah Subhanahu
Wata’ala karena atas rahmat, ridho, dan inayah-Nya sehingga peneliti mampu
menyelasaikan penyusun skripsi yang berjudul “MANAJEMEN PEMBINAAN
GURU PEMULA DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME
GURU MTsN 1 KEDIRI TAHUN AJARAN 2023/2024” Skripsi ini dibuat
untuk memenuhi syarat diajukan memperoleh gelar sarjana (S1) pada Fakultas
Tarbiyah, Program Manajemen Pendidikan Islam (MPI) di Institut Agama Islam
Faqih Asy‟ari (IAIFA) Kediri.
Pada kesempatan ini dengan penuh kerendahan hati penulis sanjungkan
ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya dengan penghargaan yang setingi-
tingginya kepada yang terhormat:
1. K.H. Ahmad Zainuri Faqih selaku Ketua Yayasan Salimiyah dan
Pengasuh Pondok Pesantren Darussalam Sumbersari, yang telah
memberikan ilmu serta do‟a bagi peneliti, semoga peneliti terus
mendapatkan keberkahan beliau
2. Bapak H. Suwarno, S.Ag.,M.Si., selaku Rektor IAFA Kediri yang
telah memberikan kesempatan untut menuntut ilmu yang bermanfaat di
Institut Agama Islam Faqih Asy‟ari Kediri
3. Bapak Fadhil Akbar., M.Pd., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Institut
Agama Islam Faqih Asy‟ari Kediri
ix
4. Bapak Mustajib, M.Pd. selaku Ka. Prodi Manajemen Pendidikan Islam
Institut Agama Islam Faqih Asy‟ari
5. Bapak Miksan Ansori, M.Pd., selaku dosen pembimbing dalam
penyusunan skripsi ini, yang telah meluangkan waktunya untuk
membimbing dan mengarahkan serta memberikan masukan dengan
ikhlas dan tulus hingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
Terimakasih sekali lagi Bapak
6. Dosen Prodi Manajemen Pendidikan Islam yang telah memberikan
ilmu pengetahuan yang bermanfaat selama peneliti menuntut ilmu di
kampus IAIFA Kediri
7. Segenap Karyawan dan staff Tata Usaha serta badan administrasi
akademik Institut Agama Islam Faqih Asy‟ari Kediri atas bantuan
yang telah diberikan kepada peneliti yaitu dengan administrasi yang
harus dipenuhi
8. Bapak Muhammad Zainuddin,S.Pd., M.Pd. selaku kepala MTsN 1
Kediri yang telah mengizinkan penelitian dan telah bersedia
memberikan informasi serta data-data terkait penelitian
9. Bapak dan ibu narasumber MTsN 1 Kediri yang telah bersedia
membantu peneliti dalam melaksanakan penelitian di lembaga
10. Semua pihak baik secara langsung maupun tidak langsung yang telah
membantu kelancaran penulis dalam menyelesaikan skripsi ini
Semoga Allah selalu melimpahkan rahmat dan balasan kepada seluruh
pihak yang telah membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini. Penulis
x
menyadari bahwa skripsi ini sangat jauh dari kata sempurna, tentunya masih
banyak kekurangan dan kesalahan baik dalam penulisan maupun penyajian. Akhir
kata semoga segala bimbingan dan dukungan yang berbentuk apapun semoga
menjadi barokah manfaat atas ridho dari Allah. Sehingga semoga skripsi ini dapat
bermanfaat khususnya bagi penulis, dan bagi semua yang membaca.
Penulis

NIM: 2131384520154
xi
DAFTAR ISI
COVER LUAR ..................................................................................................
COVER DALAM ..............................................................................................
NOTA DINAS ....................................................................................................i
LEMBAR PERSETUJUAN .............................................................................ii
LEMBAR PENGESAHAN ..............................................................................iii
PERNYATAAN KEASLIAN PENULISAN ..................................................iv
MOTTO .............................................................................................................v
HALAMAN PERSEMBAHAN........................................................................vi
KATA PENGANTAR .......................................................................................ix
DAFTAR ISI ......................................................................................................xii
ABSTRAK .........................................................................................................xix
ABSTRACT ........................................................................................................xx
BAB I : PENDAHULUAN...............................................................................1
A. Latar Belakang .......................................................................................1
B. Rumusan Masalah ...................................................................................5
C. Tujuan Penelitian ....................................................................................5
D. Manfaat Penelitian ..................................................................................6
xii
1. Manfaat Teoritis ...............................................................................6
2. Manfaat Praktis ................................................................................7
a. Bagi Peneliti .................................................................................7
b.Bagi Lembaga Pendidikan ............................................................7
E. Definisi Operasional................................................................................8
1. Manajemen .......................................................................................8
2. Pembinaan ........................................................................................9
3. Guru ..................................................................................................9
4. Formula ............................................................................................10
5. Profesionalisme ................................................................................10
6. Sumber Daya Manusia (SDM) .........................................................11
F. Penelitian Terdahulu ...............................................................................12
G. Sistematika Penulisan..............................................................................15
BAB II : KAJIAN TEORI ................................................................................18
A. Manajemen Pengembangan SDM ...........................................................18
1. Definisi Manajemen Pengembangan SDM ......................................20
2. Proses Pembinaan Guru Pemula ......................................................24
a. Definisi Pembinaan ....................................................................24
b. Proses Pembinaan Guru Pemula ................................................26
B. Profesionalisme Guru ..............................................................................32
1. Definisi Profesionalisme Guru .........................................................32
2. Aspek-Aspek Profesional .................................................................33
3. Mutu Pembelajaran ..........................................................................35
xiii
a. Konsep Mutu Pembelajaran .......................................................35
b. Karakteristik Peningkatan Mutu Pembelajaran ..........................39
c. Indikator Peningkatan Mutu Pembelajaran ................................40
d. Indikator Strategi Peningkatan Mutu Pembelajaran ..................41
e. Komponen-Komponen Strategi Peningkatan Mutu
Pembelajaran ..............................................................................44
f. Jenis-Jenis Strategi Peningkatan Mutu Pembelajaran ................46
C. Bentuk-Bentuk Pembinaan Profesionalisme Guru..................................52
1. Pendidikan dan Pelatihan .................................................................53
2. Kegiatan Selain Pendidikan dan Pelatihan .......................................55
BAB III : METODE PENELITIAN ................................................................58
A. Jenis Penelitian ........................................................................................58
B. Kehadiran Peneliti ...................................................................................59
C. Lokasi Penelitian .....................................................................................60
D. Sumber Data ............................................................................................60
1. Data Primer (Data Utama) ...............................................................60
2. Data Sekunder (Data Tambahan) .....................................................61
E. Prosedur Pengumpulan Data ...................................................................62
1. Observasi ..........................................................................................62
2. Wawancara .......................................................................................63
3. Dokumentasi ....................................................................................64
xiv
F. Pengecekan Keabsahan Data...................................................................65
1. Perpanjang Pengamatan ...................................................................65
2. Meningkatkan Ketekunan Pengamatan ............................................66
3. Triangulasi ........................................................................................66
4. Mengadakan Membercheck ..............................................................68
G. Tahap- tahap Penelitian ...........................................................................68
1. Tahap Persiapan ...............................................................................68
2. Tahap Pelaksanaan ...........................................................................68
3. Tahap Analisis Data .........................................................................69
4. Tahap Pelaporan ...............................................................................69
H. Teknik analisis Data ................................................................................69
1. Reduksi Data ....................................................................................70
2. Penyajian Data .................................................................................70
3. Penarikan Kesimpulan Atau Verifikasi ............................................70
BAB IV : HASIL PENELITIAN .....................................................................71
A. Setting Penelitian ....................................................................................71
1. Sejarah dan Letak Geografis MTsN 1 Kediri ..................................71
2. Profil Madrasah MTsN 1 Kediri ......................................................77
3. Visi Misi dan Tujuan MTsN 1 Kediri ..............................................79
4. Struktur Organisasi MTsN 1 Kediri .................................................80
5. Data Pegawai MTsN 1 Kediri ..........................................................82
xv
B. Temuan Penelitian...................................................................................87
A. Paparan Data ....................................................................................87
a. Proses Pembinaan Guru Pemula Dalam Meningkatkan
Profesionalisme Guru MTsN 1 Kediri .......................................87
b. Bentuk Pembinaan Guru Pemula Dalam Meningkatkan
Profesionalisme Guru MTsN 1 Kediri ........................................96
c. Evaluasi Pembinaan Guru Pemula Dalam
Meningkatkan Profesionalisme Guru MTsN 1 Kediri ...............101
B. Hasil Penelitian ................................................................................109
c. Evaluasi Pembinaan Guru Pemula Dalam
Meningkatkan Profesionalisme Guru MTsN 1 Kediri ...............112
C. Analisis Data ...........................................................................................113
1. Proses Pembinaan Guru Pemula Dalam Meningkatkan
Profesionalisme Guru MTsN 1 Kediri .............................................113
2. Bentuk Pembinaan Guru Pemula Dalam Meningkatkan
Profesionalisme Guru MTsN 1 Kediri .............................................117
3. Evaluasi Pembinaan Guru Pemula Dalam
Meningkatkan Profesionalisme Guru MTsN 1 Kediri .....................118
xvi
BAB V : PENUTUP ..........................................................................................122
A. Kesimpulan .............................................................................................122
B. Saran........................................................................................................124
1. Bagi Guru Pemula ............................................................................124
2. Bagi Lembaga Pendidikan MTsN 1 Kediri ......................................124
3. Bagi Peneliti Yang Mengkaji Pembinaan Guru ...............................125
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................126
PEDOMAN WAWANCARA ...........................................................................131
PEDOMAN WAWANCARA GURU PEMULA

DI MTsN 1 KEDIRI .........................................................................................132
PEDOMAN WAWANCARA GURU LAMA/SENIOR

DI MTsN 1 KEDIRI .........................................................................................133
PEDOMAN DOKUMENTASI MTsN 1 KEDIRI .........................................134
PEDOMAN OBSERVASI DI MTsN 1 KEDIRI ...........................................135
LAMPIRAN-LAMPIRAN ...............................................................................
 SURAT IZIN PENELITIAN ...............................................................
 SURAT BALASAN PENELITIAN .....................................................135
 KARTU BIMBINGAN SKRIPSI ........................................................136
 CEK PLAGIASI ....................................................................................137
xvii
 CATATAN SIDANG ............................................................................140
 FOTO PENELITIAN............................................................................141
 CURRICULUM VITAE .........................................................................143
DAFTAR TABEL DAN BAGAN
Bagan Struktur Organisasi Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kediri ...........81
Tabel Data Pegawai MTsN 1 Kediri................................................................82
xviii
ABSTRAK
Sayidah Ilma Hanifah, 2023, Skripsi, “Manajemen Pembinaan Guru

Pemula untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru di MTsN 1 Kediri
Tahun Ajaran 2023/2024”. Prodi Manajemen Pendidikan Islam (MPI)
Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Faqih Asy’ari Kediri
Dosen Pembimbing: Miksan Ansori,M.Pd
Kata kunci: SDM, Guru Pemula, Pembinaan
Institusi pendidikan tidak lepas dari salah satu peran yang menjadi aspek
penting dalam sebuah pembelajaran, lembaga pendidikan berjalan dengan
baik salah satunya yaitu karena adanya sumber daya manusianya (SDM).
Guru merupakan aspek penting karena dengan adanya guru tujuan dari
sebuah lembaga pendidikan dapat tercapai dengan mudah dan baik.
Lembaga pendidikan harus mempunyai sumber daya manusia (SDM) yang
memadai serta mumpuni untuk memberikan sebuah progres yang
signifikan kepada lembaga agar kompetensi dari sebuah lembaga
pendidikan tersebut terus berkembang. Lembaga pendidikan yang berjalan
secara sistematis dan mengikuti alur pembelajaran serta pola pendidikan
yang baik. Maka, lembaga pendidikan tersebut harus mampu terus
mengembangkan kompetensi sumber daya yang mereka miliki sehingga
standar yang terus berkembang dalam dunia pendidikan dapat terus
mereka ikuti. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bentuk
manajemen pembinaan guru pemula dalam meningkatkan profesionalisme
guru MTsN 1 Kediri, untuk mengetahui proses manajemen pembinaan
guru pemula dalam meningkatkan profesionalisme guru MTsN 1 Kediri.
Serta untuk mengetahui evaluasi manajemen pembinaan guru pemula
dalam meningkatkan profesionalisme guru MTsN 1 Kediri. Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan
etnografi atau bisa disebut dengan deskriptif. Lembaga pendidikan MTsN
1 Kediri mempunyai proses pembinaan yang baik, mempunyai bentuk
pembinaan berupa internal yaitu pengarahan oleh kepala madrasah yang
dibantu oleh guru senior dalam membina dan mengarahkan guru pemula
terhadap tugasnya dan ada juga bentuk pembinaan eksternal yaitu guru
pemula berusaha meningkatkan profesionalisme sebagai pendidik dengan
mengikuti adanya pelatihan atau workshop secara sistematis, evaluasi di
lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri sudah dilakukan akan tetapi masih
kurang maksimal.
xix
ABSTRACT
Sayidah Ilma Hanifah, 2023, Thesis, "Management of Beginner Teacher

Development to Improve Teacher Professionalism at MTsN 1 Kediri". Islamic
Education Management (MPI) Study Program, Faculty of Tarbiyah, Faqih
Asy'ari Islamic Institute, Kediri
Advisor: Miksan Ansori, M.Pd
Keywords: HR, Novice Teacher, Coaching
Educational institutions cannot be separated from one of the roles that is an

important aspect of learning, one of which is that educational institutions run well
because of their human resources (HR). Teachers are an important aspect
because with teachers the goals of an educational institution can be achieved
easily and well. Educational institutions must have adequate and qualified human
resources (HR) to provide significant progress to the institution so that the
competence of an educational institution continues to develop. Educational
institutions that run systematically and follow good learning paths and
educational patterns. Therefore, educational institutions must be able to continue
to develop the competency of the resources they have so that they can continue to
follow standards that continue to develop in the world of education. The aim of
this research is to find out the form of management for coaching beginner
teachers in increasing the professionalism of MTsN 1 Kediri teachers, to find out
the management process for coaching beginner teachers in increasing the
professionalism of MTsN 1 Kediri teachers. As well as to find out the evaluation
of novice teacher development management in increasing the professionalism of
MTsN 1 Kediri teachers. The method used in this research is qualitative with an
ethnographic approach or what could be called descriptive. The MTsN 1 Kediri
educational institution has a good coaching process, in the form of internal
coaching, namely direction by the head of the madrasah who is assisted by senior
teachers in coaching and directing novice teachers towards their duties and then
is also a form of external coaching, namely novice teachers try to increase their
professionalism as educators by following there is systematic training or
workshops, evaluations at the MTsN 1 Kediri educational institution have been
carried out but are still not optimal.
xx
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Institusi pendidikan tidak lepas dari salah satu peran yang menjadi aspek
penting dalam sebuah pembelajaran, lembaga pendidikan berjalan dengan baik
salah satunya yaitu karena adanya sumber daya manusianya (SDM). Guru
merupakan aspek penting karena dengan adanya guru tujuan dari sebuah lembaga
pendidikan dapat tercapai dengan mudah dan baik. Lembaga pendidikan harus
mempunyai sumber daya manusia (SDM) yang memadai serta mumpuni untuk
memberikan sebuah progres yang signifikan kepada lembaga agar kompetensi dari
sebuah lembaga pendidikan tersebut terus berkembang.
Lembaga pendidikan yang berjalan secara sistematis dan mengikuti alur
pembelajaran serta pola pendidikan yang baik. Maka, lembaga pendidikan
tersebut harus mampu terus mengembangkan kompetensi sumber daya yang
mereka miliki sehingga standar yang terus berkembang dalam dunia pendidikan
dapat terus mereka ikuti.
T. Hani Handoko, mengutip Peter Drucker, menyatakan bahwa sebuah
efisiensi ditekankan melalui cara kerja yang benar (doing things right).
Sedangkan, efektif adalah melakukan suatu pekerjaan yang benar (doing the right
things). Dan yang paling penting adalah bagaimana menemukan pekerjaan yang
1
2
benar untuk dilakukan dan memusatkan sumber daya dan usaha pada pekerjaan
tersebut.1
Tidak mudah untuk memenuhi tugas seorang sebagai guru atau pendidik,
terutama bagi mereka yang baru memasuki kehidupan profesional, apalagi bagi
mereka yang tidak terlalu memahami bidang yang ditugaskan kepadanya. Oleh
karena itu, lembaga pendidikan harus siap memberikan bimbingan atau penjelasan
tentang job description kepada guru yang mengemban tugas, sehingga guru
tersebut dapat menunaikan tugasnya dengan baik dan menjadi guru yang
profesional.
Terkadang, dalam sebuah lembaga pendidikan tidak terlalu
memperhatikan adanya sebuah pembinaan. Dimana, pembinaan tersebut sebagai
wadah guru untuk terus meningkatkan kompetensi keprofesionalan mereka
sebagai pendidik. Khususnya guru pemula yang bergabung dalam lembaga
pendidikan yang kurang dari 2 tahun, guru pemula tersebut jarang mendapatkan
lebih pembinaan dari lembaga untuk meningkatkan kompetensi di bidangnya.
Guru pemula yang bergabung dalam lembaga pendidikan baik yang sudah
memenuhi kompetensi keprofesionalan guru maupun belum. Guru pemula tetap
memerlukan pembinaan dari lingkungan lembaga sehingga dapat menunjang serta
meningkatkan profesionalisme guru pemula tersebut. karena guru pemula tidak
dapat bergerak ataupun mengasah sendiri kemampuanya dengan mandiri. Mereka
tetap memerlukan orang lain untuk membantu mencapai kompetensi guru
profesional tersebut.
1
Muhammad Priyatna, “Manajemen Pengembangan SDM Pada Lembaga Pendidikan
Islam”, Edukasi Islami Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 05,(Januari, 2016), 1232.
3
Sesuai dengan Permendiknas Nomor 27 Tahun 2010 pasal 1 ayat 1 dan 2
tentang Program Induksi Guru Pemula, yang berbunyi: 2
“Program induksi guru pemula yang selanjutnya disebut program induksi

adalah kegiatan orientasi, pelatihan ditempat kerja,pengembangan dan
praktik pemecahan berbagai permasalahan dalam proses pembelajaran/
bimbingan dan konseling bagi guru pemula pada sekolah/ madrasah di
tempat tugasnya. ”
“Guru pemula adalah guru yang baru pertama kali ditugaskan
melaksanakan proses pembelajaran/ bimbingan dan konseling pada satuan
pendidikan yang diselenggarakan oleh pemerintah, pemerintah daerah,
atau masyarakat.”
Selanjutnya lembaga pendidikan tidak hanya memberikan petunjuk,
bimbingan dan penugasan kepada guru yang belum berpengalaman tersebut.
Namun juga menawarkan sebuah platform untuk memperluas dan meningkatkan
keterampilan profesional mereka di bidangnya.. Dalam arti lain, suatu lembaga
pendidikan harus siap membina dan melakukan sebuah pembinaan terhadap guru
pemula yang bergabung dilembaga pendidikan tersebut. pembinaan yang
diperuntukkan oleh guru pemula bukan hanya didapat dari kepala sekolah/
madrasah, guru senior lainya.
Akan tetapi, juga bisa didapatkan dari sebuah seminar, workshop, ataupun
pelatihan yang diadakan oleh kementerian pendidikan yang dilaksanakan di
daerah masing-masing lembaga atau sekumpulan lembaga pendidikan di wilayah
tersebut. Pelatihan dan pembinaan ini mempunyai dampak positif bagi lembaga
dan guru dimana ada peningkatan profesionalitas dari seorang guru dan Sumber
Daya Manusia (SDM) lembaga pendidikan menjadi lebih baik dalam menjalankan
2
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 27 Tahun 2010 tentang Program Induksi
Guru Pemula, Jakarta: 2010
4
tugas yang nantinya akan berdampak pada perkembangan lembaga pendidikan
yang menaungi guru tersebut.
Setiap tahun, guru harus dinilai kinerjanya melalui Penilaian Kinerja Guru
(PK Guru), dan wajib mengikuti Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB). PKB harus dilaksanakan sejak guru memiliki golongan kepangkatan III/a
dengan melakukan pengembangan diri setiap pendidik, dan sejak golongan
kepangkatan III/b guru wajib melakukan publikasi ilmiah dan/atau karya inovatif.
Untuk naik dari golongan kepangkatan IV/c ke IV/d guru wajib melakukan
presentasi ilmiah.3
Guru pemula menghadapi tantangan untuk mempelajari tugas-tugas pada
departemen mereka di lembaga lembaga pendidikan tersebut, dalam penelitian ini
peneliti memfokuskan pada lembaga MTsN 1 Kediri.
Guru pemula diarahkan sesuai dengan tugas dan uraian tugasnya serta
diinstruksikan terlebih dahulu oleh kepala madrasah. Kemudian kepala madrasah
menginstruksikan kepada guru lainnya untuk memberikan penjelasan secara detail
tentang SOP (Standard Operating Procedure) yang digunakan di lembaga
pendidikan tersebut.
Guru pemula di MTsN 1 Kediri selain mendapatkan arahan dari kepala
madrasah dan guru lain yang mendapatkan instruksi kepala madrasah untuk
mengarahkan. Mengikuti pelatihan memberikan kesempatan kepada mereka untuk
menerapkan dan mengembangkan profesinya sehingga profesionalitasnya diakui.

3
Zuhri, "Keberhasilan Implementasi Program Pmebinaan Profesionalisme Guru", Jurnal
Indratech, Vol. 3, No. 2, (Oktober 2022), 82.
5
MGMP, PIGP atau pelatihan lain adalah contoh bahwa pelatihan dan sosialisasi
semacam itu benar-benar bermanfaat bagi pengembangan keterampilan guru
pemula.
Berawal dari permasalahan yang telah dijabarkan diatas. Maka, peneliti
melakukan sebuah penelitian yang berjudul “Manajemen Pembinaan Guru dalam
Meningkatkan Profesionalisme Guru MTsN I Kediri Tahun Ajaran 2023/2024”
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana bentuk manajemen pembinaan guru pemula dalam meningkatkan
profesionalisme guru MTsN 1 Kediri?
2. Bagaimana proses manajemen pembinaan guru pemula dalam meningkatkan
profesionalisme guru MTsN 1 Kediri?
3. Bagaimana evaluasi manajemen pembinaan guru pemula dalam
meningkatkan profesionalisme guru MTsN 1 Kediri?
C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui bentuk manajemen pembinaan guru pemula dalam
meningkatkan profesionalisme guru MTsN 1 Kediri.
2. Untuk mengetahui proses manajemen pembinaan guru pemula dalam
3. Untuk mengetahui evaluasi manajemen pembinaan guru pemula dalam

6
D. Manfaat Penelitian
Penelitian yang dilakukan ini berharap dapat berkontribusi pada dua sisi,
yakni sebagai berikut :
1. Manfaat Teoritis
Secara teori penelitian yang telah peneliti selesaikan dapat memberikan
kontribusi secara teoritis dalam rangka memperkuat tradisi penelitian
pendidikan Islam secara umum. Hasil dari penelitian yang telah diselesaikan
oleh peneliti diharapkan dapat memberikan tambahan literatur dalam program
studi Manajemen Pendidikan Islam khususnya pada literasi yang terkait
dengan adanya manajemen pengembangan SDM dan profesionalisme guru.
Selain itu, peneliti berharap dapat mendorong semangat sehingga muncul
penelitian yang sama di masa mendatang terutama di dalam Institut Agama
Islam Faqih Asy‟ari Kediri.
Dalam sebuah permasalahan di dalam dunia pendidikan yang semakin
komplek dan dinamis dimana dalam pembinaan dan pengembangan SDM di
lembaga pendidikan masih terdapat beberapa kekurangan dikarenakan
kurangnya literasi. Maka, besar harapan peneliti agar seyogyanya banyak
penelitian yang serupa yang secara garis besar semakin banyak literatur maka
semakin banyak juga masalah yang dapat diselesaikan dalam dunia
pendidikan.
7
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Peneliti
Peneliti mendapatkan manfaat dalam penelitian yang telah dilakukan
yaitu sebagai pengembangan potensi diri dalam mengembangkan
keilmuan di bidang pendidikan khususnya pada manajemen
pengembangan dan pembinaan SDM serta profesionalisme guru.
b. Bagi Lembaga Pendidikan
Pertama sebagai referensi, informasi dan acuan yang dapat
digunakan sebagai peningkatan profesionalisme guru pemula di MTsN 1
Kediri.
Kedua sebagai kontribusi pemikiran untuk peningkatan mutu atau
keterampilan pendidik dan tenaga pendidik untuk meningkatkan
profesionalisme guru khususnya kepada guru pemula yang berada pada
tahap pembelajaran dalam menjalankan tugasnya.
Ketiga sebagai input untuk institusi pendidikan serta institusi
pendidikan yang terkait pada umumnya, digunakan sebagai bahan
pertimbangan dan studi banding dalam pengembangan SDM dan
pembinaan guru pemula dalam suatu lembaga pendidikan.

8
E. Definisi Operasional
1. Manajemen
Manajemen mempunyai definisi secara bahasa yakni berarti aturan
yang telah dikelompokan menurut tempat serta berarti suatu penataan
pimpinan.4 Secara etimologis, manajemen berarti ketatalaksanaan dan tata
pimpinan, bisa juga manajemen berarti kepemimpinan terhadap suatu
kelompok guna mencapai tujuan. Sedangkan, secara terminologis manajemen
berarti ilmu atau seni mengatur pemanfaatan Sumber Daya Manusia (SDM)
dan sumber daya lain secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan
tertentu.
Pada makna yang lebih umum, Hasibuan dengan mengutip pendapat
Terry, mengatakan bahwa:5
management is a distance process consisting of planning,

organizing, actuating, and controlling performed to determined and
accountilish stated objectives by the use of human beings and other
resources.
Dapat diartikan sebagai berikut : manajemen adalah jarak proses
yang terdiri dari perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan
pengendalian yang dilakukan untuk menentukan dan
mempertanggungjawabkan tujuan yang telah ditetapkan dengan
menggunakan manusia dan sumber daya lainnya. Manajemen berarti ilmu
atau seni mengatur pemanfaatan Sumber Daya Manusia (SDM) dan sumber
4
Shulhan Muwahid and Soim, “Manajemen Pendidikan Islam, Strategi Dasar Menuju
Peningkatan Mutu Pendidikan Islam,” Jurnal Intelektualita 1 (2013), 101.
5
Mohammad Thoha, Manajemen Pendidikan Islam Konseptual Dan Operasional, ed.
Abdul Aziz, Pustaka Radja (Surabaya: Buku Pustaka Radja, 2016). 56.
9
daya lain secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan tertentu merupakan
makna teoritisnya.6
2. Pembinaan
Pengertian pembinaan menurut Alex S Nitisemito bahwa pembinaan
adalah “suatu kegiatan dari organisasi yang bermaksud untuk dapat
memperbaiki dan mengembangkan sikap, tingkah laku, keterampilan dan
pengetahuan dari para pegawainya sesuai dengan keinginan dari organisasi
yang bersangkutan”.7 Keith Davis terjemahan Agus Dharma mengungkapkan
bahwa “Tindakan manajemen untuk memberikan semangat kepada
pelaksanaan standar organisasi, ini merupakan suatu pelatihan yang mengarah
pada upaya membenarkan dan melibatkan pengetahuan, sikap dan perilaku
pegawai sehingga ada kemauan pada diri karyawan untuk menuju pada kerja
dan prestasi yang lebih baik lagi”.8
3. Guru
Musriandi berpendapat bahwa guru mempunyai peranan yang sangat
strategis dan perlu dalam upaya pendidikan, pekerjaan seorang guru tidak bisa
dilakukan tanpa mempunyai keahlian sebagai guru artinya suatu pekerjaan
atau jabatan yang disebut profesi tidak dapat dipegang oleh sembarang orang,
6
Ibid., 2.
7
Renny Karbon, “Terhadap Semangat Kerja Guru Dan Pegawai Pada Sma Negeri 3
Sibolga,” Jurnal Ilmiah Manajemen, Bisnis Dan Kewirausahaan, Vol. 3, No. 2 (2023), 12.
8
Ibid., 186.
10
tetapi memerlukan persiapan melalui pendidikan dan pelatihan secara
khusus.9
4. Pemula
Pemula berarti keadaan sesuatu yang baru atau belum pernah
dilakukan, dilihat atau dipelajari. Pemula berarti seseorang tidak memiliki
pengalaman dan baru memulai. Baik dalam bentuk bekerja, belajar atau yang
lainnya. Itu sebabnya pemula membutuhkan bimbingan untuk tetap fokus dan
meningkatkan kompetensi yang sedang didalami.
5. Profesionalisme
Profesional dalam berbagai literatur diartikan juga sebagai perilaku
kerja yang mengutamakan kesempurnaan hasil dengan menjalankan
mekanisme kerja yang benar, berorientasi pada klien, dan menunjukkan sikap
tanggung jawab pada pekerjaan yang ditekuni.
Susanto berpendapat bahwa sikap profesional tersebut dalam
praktisinya sering disebut profesionalisme. Secara leksikal, kata profesional
mengarah pada profesionalisme. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia,
profesionalisme mempunyai definisi: mutu, kualitas dan tindak tanduk yang
merupakan ciri suatu profesi atau yang profesional. Profesionalisme
merupakan sikap dari seorang profesional. Artinya sebuah rumus yang
9
M Aditya Ramadhan, “Profesionalisme Guru Untuk Mewujudkan Guru Yang
Bermutu,” osf.io, (2022), 7.
11
menjelaskan bahwa setiap pekerjaan hendaklah dikerjakan oleh seseorang
yang mempunyai keahlian dalam bidangnya atau profesinya. 10
Profesionalisme guru merupakan kondisi, arah, nilai, tujuan dan
kualitas suatu keahlian dan kewenangan dalam bidang pendidikan dan
pengajaran yang berkaitan dengan pekerjaan seseorang yang menjadi mata
pencaharian. Sementara itu, guru yang profesional adalah guru yang memiliki
kompetensi yang dipersyaratkan untuk melakukan tugas pendidikan dan
pengajaran.
Helmi mengatakan bahwa dengan kata lain, maka dapat disimpulkan
bahwa pengertian guru profesional adalah orang yang memiliki kemampuan
dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan
tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal .11
6. Sumber Daya Manusia (SDM)
Manusia merupakan komponen penting dalam organisasi yang akan
bergerak dan melakukan aktivitas untuk mencapai tujuan. Keberhasilan suatu
organisasi ditentukan dari kualitas orang-orang yang berada di dalamnya.
SDM akan bekerja secara optimal jika organisasi dapat mendukung kemajuan
karir mereka dengan melihat apa sebenarnya kompetensi mereka.
Pengembangan SDM berbasis kompetensi akan mempertinggi
produktivitas karyawan sehingga kualitas kerja pun lebih tinggi pula dan
berujung pada puasnya pelanggan dan organisasi akan diuntungkan. Sumber
10
P G Amirahlilis, “Kompetensi Profesionalisme Guru Di Indonesia Dan Tantangan
Dalam Pembelajaran Pada Abad 21,” Jurnal Keislaman Dan Ilmu Pendidikan, Vol. 2, No. 6,
(2022), 1–6.
11
Ibid, 6-7.
12
Daya Manusia dapat didefinisikan sebagai semua manusia yang terlibat di
dalam suatu organisasi dalam mengupayakan terwujudnya tujuan organisasi
tersebut.12
Nawawi membagi pengertian SDM menjadi dua, yaitu pengertian
secara makro dan mikro. Pengertian SDM secara makro adalah semua
manusia sebagai penduduk atau warga negara suatu negara atau dalam batas
wilayah tertentu yang sudah memasuki usia angkatan kerja, baik yang sudah
maupun belum memperoleh pekerjaan (lapangan kerja). Pengertian SDM
dalam arti mikro secara sederhana adalah manusia atau orang yang bekerja
atau menjadi anggota suatu organisasi yang disebut personil, pegawai,
karyawan, pekerja, tenaga kerja dan lain-lain.13
F. Penelitian Terdahulu
Penelitian terdahulu dipakai sebagai bahan pertimbangan dan acuan
peneliti dalam menjalankan penelitian ini, dengan harapan penelitian yang sedang
diselesaikan menjadi media pelengkap dari sudut pandang yang berbeda dan
menghasilkan uraian yang lebih spesifik.
1. Elfi Yanti,14 “Upaya Meningkatkan Profesional Guru Kelas dalam
Menggunakan Model Pembelajaran Take and Give pada Pembelajaran IPA
Melalui Pembinaan KKG”. Hasil dari penelitian yang didapatkan adalah
mengemukakan adanya pembinaan guru melalui model Take and Give untuk
12
Sayuti Hasibuan, „Manajemen Sumber Daya Manusia : Pendekatan Non Sekuler‟,
Muhammadiyah University Press, (2022), 12.
13
Ibid, 12.
14
Elfi Yanti, “Upaya Meningkatkan Profesional Guru Kelas Dalam Menggunakan Model
Pembelajaran Take and Give Pada Pembelajaran IPA Melalui Pembinaan KKG,” COMSERVA
Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat, Vol. 3, No. 1 (2023), 214–132.
13
meningkatkan profesional guru. Persamaan dari penelitian yang dilakukan
oleh Elfi Yanti dengan peneliti kerjakan adalah membahas terkait adanya
pembinaan guru untuk meningkatkan profesional guru. Sedangkan, perbedaan
dari penelitian yang dilakukan Elfi Yanti dengan peneliti kerjakan adalah
peneliti mengemukakan adanya pembinaan guru pemula untuk meningkatkan
guru yang profesional suatu lembaga pendidikan, selain dari hasil yang
berbeda. Perbedaan terletak pada tempat yang diteliti serta metode yang
digunakan, karena peneliti menggunakan metode penelitian kualitatif
sedangkan Elfi Yanti menggunakan metode kuantitatif.
2. Lusia Sumenda, dkk15, ”Pembinaan Kepala Sekolah Dalam Rangka
Meningkatkan Kemampuan Guru Mengaplikasikan Teknologi Informasi Dan
Komunikasi Dalam Proses Belajar Mengajar Sd Negeri 64 Lubuklinggau”.
Hasil penelitian yang dihasilkan adalah mengenai prosentase keberhasilan
dalam Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi di SD Negeri 64
Lubuklinggau, secara klasikal. Persamaan penelitian yang dilakukan adalah
pembinaan dalam meningkatkan kemampuan guru dalam bidang yang
dikerjakan sesuai dengan job deskripsinya di lembaga. Sedangkan, perbedaan
dalam penelitian yang dilakukan oleh Lusia Sumenda dkk. dengan peneliti
kerjakan adalah terkait tentang pembinaan SDM atau guru pemula pada suatu
lembaga pendidikan untuk meningkatkan profesionalisme dalam bidangnya,
serta terletak pada metode penelitian yang digunakan serta lokasi penelitian.
15
Lusia Sumenda et al., “Pembinaan Kepala Sekolah Dan Guru Dalam Melaksanakan
Tugas Sekolah,” Jurnal Pendidikan Dan Konseling, Vol. 4, No. 5 (2022), 50.
14
3. Jusuf Irianto dkk16.“Pengembangan Manajemen Pelatihan Sumber Daya
Manusia Berdasar Sistem Addie Pada Aparatur Di Badan Pengembangan
Sdm Provinsi Jawa Timur: Digitalisasi Training Needs ”.Hasil dari penelitian
yang dihasilkan adalah membahas terkait pengembangan SDM melalui
digitalisasi sehingga menghasilkan tata kelola yang lebih baik dari
sebelumnya. Persamaan dari penelitian yang dilakukan oleh Jusuf Irianto,
dkk. dengan peneliti kerjakan adalah membahas terkait adanya
pengembangan SDM dan pembinaan dalam meningkatkan kemampuan dalam
bidang yang dijalankan. Sedangkan, perbedaan dalam dalam penelitian adalah
dari metode yang digunakan oleh penelitian Jusuf Irianto adalah FGD (Focus
Discussion Group), peneliti menggunakan metode kualitatif serta lokasi
penelitian yang berbeda.
4. Muharram, dkk.17 “Peningkatan Profesionalisme Guru Kabupaten Majene
Provinsi Sulawesi Barat Melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas”.
Hasil dari pembahasan penelitian ini adalah membahas terkait pelaksanaan
PTK sesuai dengan guru sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, Pembina,
serta penilai prestasi nilai siswa. Persamaan penelitian ini dengan peneliti
kerjakan adalah terletak pada pembahasan tentang pembinaan atau pelatihan
untuk meningkatkan profesionalisme guru. Perbedaan dari penelitian ini
adalah metode yang digunakan oleh peneliti kerjakan adalah menggunakan
16
Jusuf Irianto, Sulikah Asmorowati, and Yuniawan Heru Santoso, “Pengembangan
Manajemen Pelatihan Sumber Daya Manusia Berdasar Sistem Addie Pada Aparatur Di Badan
Pengembangan Sdm Provinsi Jawa Timur: Digitalisasi Training Needs,” Jurnal Layanan
Masyarakat, Vol. 6, No. 2 (2022), 20.
17
Muharram, dkk., “Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui Penelitian Tindakan
Kelas,” IPTEK: Jurnal Hasil Pengabdian Masyarakat, Vol. 2, No. 3 (2022), 74.
15
metode kualitatif, sedangkan metode yang digunakan oleh Muharram dkk,
adalah metode penelitian PKM ( Pekan Kreativitas Mahasiswa). Serta,
terletak pada lembaga pendidikan yang menjadi objek penelitian.
5. Al Rasyid,18 “Pembinaan Kepala Sekolah Dalam Rangka Meningkatkan
Kemampuan Guru Mengaplikasikan Teknologi Informasi Dan Komunikasi
Dalam Proses Belajar Mengajar Sd Negeri 64 Lubuklinggau”. Hasil dari
penelitian ini adalah membahas tentang pembinanan kepala sekolah dalam
meningkatkan kemampuan guru TIK khsusunya pada pengamplikasian
Microsoft Power Point yang sudah memiliki prosentase memahami dan
pengaplikasian kurang lebih 65 %. Persamaan dari penelitian yang dilakukan
oleh Al Rasyid dengan peneliti kerjakan adalah membahas terkait pembinaan
dalam meningkatkan sebuah kemampuan dalam bidang yang ditekuni serta
metode penelitian yang digunakan sama- sama menggunakan metode
penelitian kualitatif. Perbedaan dari penelitian yang ditulis oleh peneliti
adalah peneliti membahas terkait adanya pembinaan guru pemula untuk
meningkatkan profesionalisme sebagai guru di bidangnya, serta lokasi
penelitian yang digunakan.
G. Sistematika Penulisan
Sistematika dalam penyusunan skripsi ini adalah sebagai berikut:
BAB I Adalah pendahuluan, yang didalamnya terdapat latar belakang,
rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi
operasional, penelitian terdahulu, serta sistematika pembahasan.

18
Al Rasyid, “Meningkatkan Kemampuan Guru Mengaplikasikan Teknologi Informasi
Dan Komunikasi Dalam Proses Belajar Mengajar Sd Negeri 64 Lubuklinggau”, Linggau Journal
Science Education, Vol. 3, No. 1 (2023), 9.
16
BAB II Yakni kajian teori, didalam bab ini terdapat teori yang dikaji untuk
menjelaskan dan memaparkan judul skripsi yang dikembangkan
oleh peneliti, antara lain:
Pertama, bentuk pembinaan guru pemula dalam meningkatkan
profesionalisme guru MTsN 1 Kedir.
Kedua, proses pembinaan guru pemula dalam meningkatkan
profesionalisme guru MTsN 1 Kediri
Ketiga, evaluasi pembinaan guru pemula dalam meningkatkan
profesionalisme guru MTsN 1 Kediri
BAB III Adalah metode penelitian, dalam bab ini akan membahas dan
mengkaji metode yang sesuai dengan judul seperti jenis penelitian,
lokasi penelitian, sumber data dan informasi penelitian, metode
pengumpulan data, teknik analisis data, serta yang terakhir adalah
keabsahan data.
BAB IV Adalah mendeskripsikan serta memaparkan pembahasan dan hasil
penelitian, yang dalam hal ini akan banyak mengupas lebih
mendalam dan spesifik terkait dengan fokus penelitian. Beberapa
hal akan dikupas terkait penelitian adalah sebagai berikut :
Pertama, akan menjelaskan dan mendeskripsikan suatu hal yang
berkaitan dengan lembaga pendidikan sekolah yang diteliti yakni
MTsN 1 Kediri.
17
Kedua, adalah menjelaskan secara terperinci hasil penelitian yang
telah dilakukan oleh peneliti di lembaga yang ditempati sebagai
objek penelitian.
Ketiga, menjelaskan tentang pemaparan keseluruhan hasil
penelitian yang telah dilakukan dalam lembaga pendidikan yang
menjadi objek penelitian.
BAB V Adalah Pertama yang berisikan tentang ringkasan ataupun
rangkuman yang memaparkan semua hal yang berkaitan dengan
penelitian agar dengan adanya kesimpulan kita dapat melihat dan
memahami apa inti yang sebenarnya ingin disampaikan oleh
peneliti kepada pembaca khususnya lembaga pendidikan MTsN 1
Kediri yang menjadi lokasi utama dari penelitian. Kedua, yakni
saran peneliti kepada lembaga MTsN 1 Kediri, guru pemula dan
peneliti lain yang mengkaji hal yang sama dengan peneliti lakukan.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Manajemen Pengembangan SDM
Sumber daya manusia (SDM) bagian elemen penting di dalam sebuah
organisasi/lembaga, sebab salah satu tolak ukur dari suatu organisasi/lembaga
adalah bagaimana sumber daya manusia (SDM) yang menjadi tonggak pengatur
dalam setiap program yang dijalankan, organisasi/lembaga yang dikatakan
profesional adalah lembaga yang berhasil menjalankan program yang
direncanakan sesuai dengan sasaran seperti program jangka pendek, menengah,
atau program jangka panjang.
Sebelum organisasi atau lembaga mencetak sumber daya manusia (SDM)
yang unggul atau profesional maka ada ekosistem manajemen yang baik dan sehat
di dalamnya.
Maka, langkah awal yang akan peneliti sampaikan adalah mengenai
adanya definisi manajemen. Kata manajemen tidak asing di lingkup dunia
pendidikan. Karena, manajemen sendiri adalah salah satu aspek penting agar
semua rencana atau program yang disusun dapat berjalan dengan terstruktur.
Lembaga pendidikan pasti mempunyai sumber daya manusia yang selalu
membutuhkan proses dan tempat agar kemampuan yang dimiliki dapat terus
berkembang seiring dengan semakin kompleks pendidikan yang berkembang pada
masa sekarang ini. Lembaga pendidikan harus merencanakan sebuah strategi
pengembangan SDM yang dimiliki oleh lembaga pendidikan. SDM mempunyai
18
19
definisi yang mempermudah agar pelaku penggerak pembelajaran di lembaga
pendidikan mudah memahami apa yang dimaksud dengan pengembangan sumber
daya manusia.
Secara etimologi, kata manajemen berasal dari kata to manage yang
artinya mengatur. Istilah manajemen telah diartikan oleh berbagai pihak dengan
perspektif yang berbeda, misalnya administrasi, pengurusan, ketatalaksanaan,
pengelolaan, pembinaan, kepemimpinan, pemimpin, ketata pengurusan, dan
sebagainya. Dalam Webster’s New Coolagiate Dictionary, kata manage dijelaskan
dari “manusia” atau tangan (hand). Kata manage dalam kamus bermakna
membimbing dan mengawasi, mengurus perniagaan atau urusan-urusan, mencapai
tujuan tertentu.19
Sedangkan, secara terminologi, manajemen merupakan sebuah istilah
yang digunakan untuk menerjemahkan kata management. Istilah yang digunakan
sebelumnya adalah pengelolaan, namun belakangan ini istilah tersebut sudah
jarang digunakan. Sejalan dengan berkembangnya bidang ilmu pengetahuan dan
ilmu manajemen secara khusus, definisi manajemen juga mengalami
perkembangan menjadi suatu uraian yang lebih spesifik dengan penyebutan
fungsi-fungsi yang harus dilaksanakan oleh seorang manajer dalam menjalankan
tugasnya.20
Dari pemaparan definisi manajemen diatas, dapat disimpulkan bahwa
manajemen mempunyai makna beberapa usaha yang dilakukan oleh seorang
pemimpin dalam melaksanakan serta menjalankan program yang telah

19
Muhammad Priyatna, “Manajemen Pengembangan SDM pada lembaga Pendidikan
Islam”, Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, (Januari, 2016), 1231.
20
Ibid, 1231-1233.
20
direncanakan dengan baik. Sehingga, tujuan bersama juga dapat terselesaikan
dengan efektif dan efisien.
1. Definisi Manajemen Pengembangan SDM
Manajemen sumber daya manusia adalah kebijakan dan praktek
yang dibutuhkan seseorang untuk menjalankan aspek “orang” atau sumber
daya manusia dari posisi seorang manajemen, meliputi perekrutan,
penyaringan, pelatihan, pengambilan, dan penilaian.21
Berikut adalah definisi dari manajemen SDM menurut beberapa ahli,
sebagai berikut:22
a. Sondang P. Siagian, manajemen sumber daya manusia adalah
merupakan unsur yang terpenting dalam semua organisasi,
keberhasilan organisasi mencapai tujuan dan berbagai
sasarannya serta kemampuannya menghadapi berbagai
tantangan, baik yang sifatnya eksternal maupun internal, sangat
ditentukan oleh kemampuan mengelola sumber daya manusia
dengan setepat-tepatnya.
b. Jhon T. Seyfarth dalam bukunya yang berjudul Human Resource
Management For Effective Schools,
“human resources management is an essential function for

creating and maintaining the conditions necessary for
effective learning to occur. However, the key to effective
instruction is the teacher.” (manajemen sumber daya
manusia adalah fungsi penting dalam menciptakan dan
mempertahankan kondisi yang diperlukan untuk
21
Ibid, 1233.
22
Ibid.
21
pembelajaran yang efektif. Akan tetapi kunci bagi instruksi

yang efektif adalah guru)
c. H. A. Malik Fajar pernah menyatakan sebuah statement bahwa:
”Pada saat ini di dunia pendidikan kita masih kekurangan

guru, kalau tenaga pengajar banyak, tetapi tenaga guru
masih sangat langka.”
Hal ini, mengandung makna bahwa seorang guru dituntut untuk
komitmen terhadap profesionalisme dalam mengemban
tugasnya. Seseorang dikatakan profesional, bilamana pada
dirinya melekat sikap dedikasi yang tinggi terhadap tugasnya,
sikap komitmen terhadap mutu proses dan hasil kerja, serta
sikap continuous improvement, yakni selalu berusaha
memperbaiki dan memperbaharui model-model atau cara
kerjanya yang sesuai dengan tuntutan zamannya, yang
dilandasi oleh kesadaran yang tinggi bahwa tugas mendidik
adalah tugas menyiapkan generasi penerus yang akan hidup
pada zamannya di masa depan.
d. Medley mengemukakan asumsi tentang guru dalam
pengembangannya yaitu: pertama, asumsi sukses guru
tergantung pada kepribadianya; kedua, asumsi sukses guru
tergantung pada penguasaan metode; ketiga, asumsi sukses guru
tergantung pada frekuensi dan intensitas aktivitas interaktif guru
dengan siswa; dan keempat, asumsi bahwa apapun dasar dan
alasannya penampilan gurulah yang terpenting sebagai tanda

22
memiliki wawasan, ada indikator menguasai materi, indikator
menguasai strategi belajar mengajar, dan lainnya
Jadi, pada inti Manajemen SDM adalah bagaimana peran seorang
berperan penting dalam suatu proses berjalanya sebuah lembaga pendidikan
dalam mencapai sebuah tujuan dan kerangka rencana yang telah tersistematis
serta lembaga pendidikan dapat terus berkembang menuju lembaga
pendidikan yang berkualitas.
Setelah kita mengenal dan memahami apa yang dimaksud dengan
manajemen pengembangan SDM, sesuai dengan apa yang telah dipaparkan
oleh peneliti diatas. Maka, diperlukan juga mengetahui posisi dari sebuah
manajemen SDM. Manajemen Sumber Daya Manusia (MSDM) mempunyai
dua posisi penting, yaitu: Pertama Merupakan bagian penting dari organisasi
yang berkaitan dengan dimensi manusia. Kedua Merupakan fungsi staff atau
pendukung dalam organisasi. Kegunaan MSDM adalah untuk selalu
ditingkatkan keterampilannya, motivasi untuk berprestasi lebih baik,
diusahakan untuk tetap tinggi komitmenya dan tetap konsisten dalam
melakukan pekerjaanya.23
Manajemen Sumber Daya Manusia (SDM) mempunyai beberapa
fungsi, Adapun empat fungsi MSDM adalah : Pertama, Penerimaan
karyawan secara selektif dengan perencanaan yang matang. Kedua, Training
dan pengembangan untuk mempersiapkan SDM bekerja, mereka perlu
mengetahui aturan-aturan organisasi, kebiasaan, dan tujuan organisasi.
23
Muhammad Priyatna, “Manajemen Pengembangan SDM pada lembaga Pendidikan
Islam”, Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 09 (Januari, 2016), 1234.
23
Ketiga, Motivation, yaitu merangsang SDM untuk berkarya. Hal ini
berhubungan dengan aspek kemanusiaan yang kompleks. Keempat,
Maintenance, untuk membangun komitmen karyawan sehingga mereka betah
dan bertahan dalam sebuah organisasi. Fungsi pokok manajemen SDM
dilaksanakan dalam bingkai atau sangat dipengaruhi oleh dinamika
lingkungan, peraturan-peraturan pemerintah, teori manajemen dan lingkungan
global.24
Secara umum tujuan pengembangan sumber daya manusia adalah
untuk memastikan bahwa organisasi mempunyai orang-orang yang
berkualitas untuk mencapai tujuan organisasi untuk meningkatkan kinerja dan
pertumbuhan.25
Tujuan yang telah dijelaskan bertujuan agar dapat dicapai dengan
memastikan bahwa setiap orang dalam organisasi mempunyai pengetahuan
dan keahlian dalam mencapai tingkatan kemampuan yang akan diperlukan
untuk melaksanakan pekerjaan mereka secara efektif. Selain itu, diperlukan
juga diperhatikan bahwa dalam upaya pengembangan sumber daya manusia
ini, kinerja individual dan kelompok adalah subjek untuk peningkatan yang
berkelanjutan dan bahwa orang-orang dalam organisasi dikembangkan dalam
cara yang sesuai untuk mengoptimalkan potensi serta promosi mereka.
Beberapa tujuan pengembangan sumber daya manusia adalah
sebagai berikut:26 Pertama, Meningkatkan produktivitas kerja. Kedua,
Mencapai efisiensi. Ketiga, Meminimalisir kerusakan. Keempat, Mengurangi

24
Ibid, 1234-1235.
25
Ibid, 1235.
26
Ibid.
24
kecelakaan. Kelima, Meningkatkan pelayanan. Keenam, Memelihara moral
pegawai. Ketujuh, Meningkatan peluang karir. Kedelapan, Meningkatkan
kemampuan konseptual. Kesembilan, Meningkatkan kepemimpinan.
Kesepuluh, Peningkatan balas jasa. Kesebelas, Peningkatan pelayanan kepada
konsumen
2. Proses Pembinaan Guru Pemula
Pada dasarnya lembaga pendidikan memerlukan adanya seorang
pendidik yang berkompeten di bidangnya. Hal ini, mengartikan bahwa
seorang pendidik haruslah mampu menguasai bidang ahlinya atau pelajaran
yang diampu. Kompetensi yang dicapai tidak serta-merta didapatkan secara
instan.
Akan tetapi, melalui beberapa proses. Khususnya guru pemula.
Mereka harus memenuhi beberapa kompetensi tersebut agar mereka menjadi
seorang pendidik yang profesional. Guru pemula akan mampu meningkatkan
profesionalismenya jika mereka mendapatkan sebuah pembinaan yang
berkelanjutan sebagai proses peningkatan profesional mereka.
a. Definisi Pembinaan
Menurut beberapa ahli “pembinaan” berasal dari kata “bina” dan
“membina” yang berarti mendirikan, membangun, memelihara. Pembinaan
berkaitan dengan hal cara, atau hasil membina. Sementara kata “bina dan
membina”, merupakan sinonim dari bahasa Inggris yaitu to build up yang
berarti memperkuat, to develop yang artinya mengembangkan dan to
cultivate yang bermakna memelihara.

25
Kata pembinaan dianggap memiliki arti yang hampir sama dengan
kata bimbing/bimbingan (guidance), yang berarti menuntun (to lead) atau
mengarahkan (to guide) Jackson mengartikan pembinaan sebagai suatu
proses dimana orang-orang mencapai kemampuan tertentu untuk tujuan
organisasi.
Pembinaan bagi guru dibutuhkan dalam pembentukan karakter dan
sikap siswa, karena siswa membutuhkan contoh di samping pengetahuan
tentang nilai baik maupun buruk, benar-salah, dan indah maupun tidak
indah. Dibutuhkan kegiatan pembinaan bagi guru kearah pencapaian yang
bermutu dan religius karena perannya dalam pengembangan intelektual,
emosional dan spiritual siswa. “Kualitas guru merupakan komponen
penting bagi pendidikan yang sukses. 27
Langkah sistematis dalam pembinaan terdiri atas rangkaian input,
process, output dan outcome. Input mengemukakan dari semua potensi
yang diperlukan sebagai modal awal untuk terwujudnya pembinaan.
Dalam hal ini input yang menjadi perhatian adalah seluruh SDM guru serta
tenaga kependidikan. Proses merupakan serangkaian kegiatan pembinaan
yang dirancang secara sadar dalam usaha meningkatkan kompetensi input
demi menghasilkan output dan outcome bermutu.
Dalam hal ini, process terdiri dari basic management (pondasi
manajemen secara umum dalam institusi pendidikan yang bersangkutan),
curriculum (kurikulum pembinaan), training design (rancangan pembinaan

27
Umi Salamah, dkk., "Manajemen Pembinaan Kompetensi Guru Madrasah Aliyah
Swasta Assa'adah Gunung Sugih Lampung Tengah", UNISAN Jurnal: Jurnal Manajemen dan
Pendidikan, Vol. 01, No. 01, (2022), 129.
26
yang dinilai efektif), dan learning method (pendekatan cara belajar yang
diberlakukan dalam proses pembinaan). Output mengetengahkan hasil
langsung dari aktivitas pembinaan.28
Diantaranya adalah, tercapainya character building (sumber daya
manusia yang terbangun karakternya), skill teaching (kemampuan
mengajar). Outcome merupakan efek jangka panjang dari proses
pembinaan ini. Outcome berupa learning ability (kemampuan belajar yang
menjadikan SDM guru menjadi guru pembelajar sepanjang hayat) dan
spiritual orientasi (terbangunnya orientasi spiritual sebagai guru
profesional).29
b. Proses Pembinaan Guru Pemula
Pengembangan profesional guru didasarkan pada kepemimpinan
yang baik dari pemimpin. Salah satu tugas dan tanggung jawab kepala
sekolah adalah mengelola sumber daya manusia sekolah. Pelatihan adalah
cara untuk meningkatkan keterampilan pribadi baik dari segi pengetahuan
dan keterampilan maupun sesuai dengan visi dan pengalaman staf itu
sendiri. Pelatihan ini sangat ditentukan oleh model pelatihan yang
dilakukan oleh manajemen. Pelaksanaan pelatihan profesional
memerlukan upaya yang harus dilakukan oleh manajer sebagai pemimpin
28
Ahmad Zain Sarnoto, dkk, “Pembinaan Guru Profesional Berbasis Al- Qur'an”,
Edukasi Islam: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 11 No. 01 (Januari, 2022), 678-679.
29
Ibid, 679.
27
dalam organisasi, dalam hal ini lembaga pendidikan, yang sangat
penting. 30
Pelatihan dapat diartikan sebagai sistem pendukung profesional yang
meningkatkan kualitas seseorang sehingga dapat merencanakan,
melaksanakan dan mengevaluasi. Lebih lanjut, pelatihan diartikan sebagai
upaya yang terdiri dari pemberian bantuan, dorongan, dan kesempatan
kepada karyawan untuk meningkatkan keterampilan kerjanya sehingga
dapat melaksanakan tugas pokoknya dengan baik, yaitu melaksanakan
tugas pokoknya dengan baik untuk meningkatkan aktivitas kerja dan
meningkatkan kualitas hasil kerja.31
Sementara itu, menurut Siagian, kebutuhan pengembangan lebih
lanjut individu terlihat ketika. Pertama, karyawan pada awalnya
cenderung mengurangi produktivitas. Kedua, peningkatan kesalahan
dalam penyelesaian tugas. Ketiga, agar kita dapat menghadapi tantangan
baru dalam menjalankan tugas. Keempat, tercapainya kedudukan yang
lebih tinggi. Kelima, kemajuan ilmu pengetahuan.32
Kartasasmita menjelaskan proses pelatihan menggunakan empat
pedoman, yaitu:33 Pertama, Kualitas hidup yang lebih baik. Kedua,
Pertumbuhan produktivitas dan upaya penyebarannya. Ketiga,
30
A.F Tangyong, Sistem Pembinaan Profesional Bagaimana Struktur dan Mekanismenya
(Jakarta: Depdikbud, 1989), 45.
31
D. Satori, Pengembangan Model Supervisi Sekolah Dasar (Penelitian Terhadap
Efektivitas Sistem Pelayanan/Bantuan Profesional Bagi Guru-Guru Sekolah Dasar di Cianjur
Jawa Barat). (Disertasi: FPS IKIP Bandung: 1989), 98.
32
Sondang Siangan, Filsafat Administrasi (Jakarta: PT. Gunung Agung, 1997), 74.
33
G. Kartasasmita, Pembangunan Untuk Rakyat Memadukan Pertumbuhan dan
Pemerataan (Jakarta: Cides, 1996), 47.
28
Peningkatan dan kemampuan memanfaatkan, mengembangkan dan
mengelola ilmu pengetahuan dan teknologi. Keempat, Mengembangkan
kelembagaan kelembagaan untuk mendukung peningkatan kualitas SDM.
Pengembangan keprofesian merupakan pilihan peningkatan
mutu/kualitas yang dipilih yang meliputi keterampilan, pengetahuan, visi,
kreativitas, komitmen dan disiplin guru. Mantja menyatakan bahwa
pembinaan guru adalah upaya yang dilakukan oleh kepala
sekolah/madrasah, instruktur dan pelatih lainnya untuk membantu guru,
terutama dalam bentuk dukungan layanan profesional, untuk
meningkatkan proses dan hasil belajar mengajar.
Menurut B. Joye Hoyle, pengembangan profesional yang efektif
harus memenuhi tiga persyaratan.34 Pertama, Kebutuhan sosial akan
sistem pendidikan yang dapat beradaptasi dengan perubahan kebutuhan
lingkungan. Kedua, Kebutuhan untuk mencari kriteria untuk tugas sehari-
hari. Ketiga, Kebutuhan untuk mengembangkan dan memupuk semangat
hidup, sehingga diharapkan dapat melaksanakan tugasnya dengan baik.
Menurut Ibrahim Bafadel, peningkatan kemampuan profesional guru
sekolah dasar dikelompokan menjadi tiga jenis pelatihan, yaitu sebagai
berikut:35 Pertama, Mengembangkan kemampuan tenaga pendidik sekolah
dasar melalui kepemimpinan pendidikan, program sertifikasi dan
pelaksanaan tugas kependidikan. Kedua, Meningkatkan komitmen
34
E. Hoyle, World Year Book of Education, Professional Development of Teachers (New
York: Nicholas Publishing Company, 1980), 109.
35
I. Bapadel, Supervisi Pengajar Teori dan Aplikasinya Dalam Membina
Profesionalisme Guru (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 85.
29
terhadap pengembangan kesejahteraan staf sekolah dasar. Ketiga,
Meningkatkan komitmen pejabat melalui motivasi atau pengajaran.
Pendapat ini konsisten dengan interpretasi Timpe tentang kriteria
pengembangan karir, pendapat, dan pendekatan proses inklusif, yaitu:36
Pertama, Menerapkan kebutuhan akan pengakuan dan dukungan rekan.
Kedua, Mendorong perilaku tertentu yang diinginkan. Ketiga,
Memungkinkan karyawan mempelajari nilai-nilai program melalui
pendidikan yang sistematis. Keempat, Fokus pada hasil yang diharapkan.
Kelima, Fokus pada individu.
Nasir Usman menyatakan bahwa, pengembangan guru dalam
lembaga pendidikan secara efektif dapat dilaksanakan melalui strategi
berikut:37 Pertama, Membuat desain perencanaan terhadap kebutuhan
pengembangan guru. Kedua, Membuat program pengembangan guru.
Ketiga, Mengimplementasikan program pengembangan. Keempat,
Mengadakan evaluasi terhadap pengembangan guru.
Strategi yang harus dilakukan dalam proses pengembangan sumber
daya manusia pada suatu organisasi akan memberikan panduan kepada
pemegang jabatan (pimpinan) dalam melakukan pengembangan sumber
daya manusia (SDM) yang efektif, dan dapat ditempuh melalui empat fase
penting, yaitu:
36
D. Timpe, “The Art and Science of Business Management Productivity”. Terj. Imam
Sarjono (Jakarta: Elex Media Komputindi, 1993), 91.
37
Muhammad Priyatna, "Manajemen Pengembangan SDM Pada Lembaga Pendidikan
Islam", Edukasi Islam Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, (Januari, 2016), 1237.
30
Pertama, Fase diagnostik adalah mendiagnosis fase kebutuhan
pengembangan berkaitan dengan kebutuhan individu kebutuhan kelompok,
dan kebutuhan organisasi. Rencana pengembangan tersebut harus
menjawab kebutuhan organisasi secara komprehensif yang bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan khusus ditandai dengan pengetahuan spesifik
dan keahlian tertentu bagi individu yang memegang jabatan. Potensi yang
dimiliki menjadi bekal untuk dikembangkan dan semuanya harus diawali
dengan diagnosis untuk kepentingan rencana pengembangan sumber daya
manusia. 38
Kedua, Fase desain adalah merancang rencana pengembangan
berdasarkan kepada:
Pertama, masalah-masalah organisasi dan kebutuhan program

pengembangan sebagai pendahuluan. Kedua, mendeskripsi tujuan
khusus dan seleksi tujuan khusus dan seleksi tujuan berdasarkan
dampak. Ketiga, menentukan pihak-pihak yang ikut berpartisipasi.
Keempat, merencanakan pengganti dengan melakukan identifikasi
dan pengembangan sebagai bagian penting. Kelima, menetapkan
kalender untuk mencapai tujuan. Keenam, merancang kebutuhan
individu dan kebutuhan kelompok dalam berbagai kegiatan. Ketujuh,
merekrut peserta. Kedelapan, menyusun deskripsi waktu, prosedur
dan evaluasi menetapkan jadwal monitoring.
a. Fase implementasi atau operasi adalah melaksanakan program
pengembangan sesuai dengan rencana yang membutuhkan dukungan
berbagai pihak untuk menilai relevansi program yang dipilih dan
dilaksanakan pada kesempatan tersebut, dan melakukan koordinasi
terutama dalam rangka mewujudkan tenaga profesional.39
38
Muhammad Priyatna, "Manajemen Pengembangan.., 1238-1239.
39
Ibid, 1239.
31
b. Fase evaluasi adalah mengarahkan kegiatan evaluasi untuk melihat
kinerja administrasi dan rasional metode atau teknik yang digunakan
selama program pengembangan diimplementasikan. Pada dasarnya
untuk mengetahui bagaimana implementasi pengembangan dilihat
dari jalur yang tidak menyimpang, dari yang direncanakan. Jadi,
keempat fase tersebut hendaknya diimplementasikan oleh pemegang
jabatan (pimpinan) dengan menentukan posisi jabatan yang
ditetapkan sebagai lokasi pengembangan. Setelah posisi jabatan
disetujui menjadi kebutuhan yang diprioritas untuk dijadikan
kebijakan dalam rangka mengisi formasi sekaligus memperoleh
tenaga-tenaga terampil dan cakap dalam melaksanakan tugas, maka
diperlukan adanya kegiatan dianalisis kebutuhan.
Beberapa tujuan pengembangan sumber daya manusia adalah
sebagai berikut:40
1) Meningkatkan produktivitas kerja
2) Mencapai efisiensi.
3) Meminimalisir kerusakan
4) Mengurangi kecelakaan.
5) Meningkatkan pelayanan.
6) Memelihara moral pegawai.
7) Meningkatkan peluang karir.
8) Meningkatkan kemampuan konseptual.
40
Ibid, 1237.
32
9) Meningkatkan kepemimpinan
10) Peningkatan balas jasa
11) Peningkatan pelayanan kepada konsumen
B. Profesionalisme Guru
Guru yang mempunyai kompeten dibidangnya mereka adalah pendidik
yang profesional. Begitu juga dengan guru pemula yang harus terus meningkatkan
kemampuannya di bidang yang ditekuni. Seorang guru pemula selain,
mendapatkan pembinaan baik yang didapatkan secara mandiri atau pembinaan
dari lembaga pendidikan yang mereka naungi, mereka perlu mengetahui sebuah
makna penting tentang keprofesionalan guru itu apa saja dan bagaimana. Maka
dari itu, berikut adalah pemaparan apa saja yang berkaitan langsung dari
profesionalisme guru:
1. Definisi Profesionalisme Guru
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, profesi adalah bidang
pekerjaan yang dilandasi dengan keterampilan pendidikan sesuai bidang
keahlian tertentu.41
Sedangkan, kata profesional adalah biasa diartikan pertama
bersangkutan dengan profesi, kedua memerlukan kepandaian khusus untuk
menjalankannya, ketiga mengharuskan adanya pembayaran untuk
melakukannya.
Profesionalisme, secara etimologi istilah profesio berasal dari bahasa
Inggris ”profession”, berakar dari bahasa Latin ”profesius” yang berarti
41
Zuhri, "Keberhasilan Implementasi Program Pembinaan Profesionalisme Guru",
Jurnal Indratech, Vol. 3, No.2, (Oktober, 2022), 77.
33
mampu atau ahli dalam satu bentuk pekerjaan. Profesi merupakan pekerjaan,
dapat juga sebagai jabatan di dalam suatu hierarki birokrasi, yang menurut
keahlian tertentu serta memiliki etika khusus untuk jabatan tersebut serta
pelayanan buku terhadap masyarakat.42
Seorang profesional menjalankan sesuai dengan tuntutan profesi atau
dengan kata lain memiliki kemampuan dan sikap sesuai dengan tuntutan
profesinya. Antonim dari kata profesionalisme adalah amatirisme. Seseorang
yang profesional secara terus menerus akan meningkatkan mutu kualitas
dalam dirinya melalui pengalaman pendidikan dan pelatihan.
Guru yang profesional adalah guru yang memiliki kompetensi yang
dipersyaratkan untuk melakukan tugas pendidikan dan pengajaran.
Kompetensi disini meliputi pengetahuan, sikap dan keterampilan profesional,
baik yang bersifat pribadi, sosial maupun akademis. Dengan kata lain, yang
dimaksud dengan guru profesional adalah orang yang memiliki kemampuan
dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan
tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal yang
dimiliki.43
2. Aspek-Aspek Profesional
Guru profesional yang dimaksud adalah guru yang
berkualitas,berkompetensi, dan guru yang dikehendaki untuk mendatangkan
prestasi belajar serta mampu mempengaruhi proses belajar mengajar siswa
42
Ibid, 77.
43
Elfi Yanti, “Upaya Meningkatkan Profesional Guru Kelas Dalam Menggunakan Model
Pembelajaran Take and Give Pada Pembelajaran IPA Melalui Pembinaan KKG,” COMSERVA:
Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat, Vol. 3, No. 1 (Mei, 2023), 215.
34
yang nantinya akan menghasilkan prestasi belajar siswa yang baik. Guru atau
pendidik adalah pemimpin sejati, pembimbing dan pengarah yang bijaksana,
pencetak para tokoh dan pemimpin umat.
Kompetensi profesional merupakan kemampuan dasar yang harus
dimiliki oleh guru. Ada beberapa pandangan ahli tentang kompetensi
profesional guru. Menurut Cooper terbagi kedalam 4 komponen kompetensi
dasar, yakni:44
a. Mempunyai pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia.
b. Mempunyai pengetahuan dan menguasai bidang studi yang dibinanya.
c. Mempunyai sikap yang tepat tentang diri sendiri, sekolah, teman sejawat
dan bidang studi yang dibinanya.
d. Mempunyai keterampilan dalam tekhnik mengajar.
Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai
dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Dengan
demikian kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan
kualitas guru yang sebenarnya. Guru wajib memiliki kualifikasi akademik
kompetensi sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta kemampuan
untuk mewujudkan tujuan pendidikan. Kompetensi sertifikasi guru yang
dimaksud adalah meliputi kompetensi pedagogig, kompetensi kepribadian,
kompetensi profesional dan sosial yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Kompetensi yang dimiliki oleh guru akan diwujudkan dalam bentuk
penguasaan pengetahuan dari perbuatan secara profesional dalam
44
Susanto, " Profesi Keguruan", FKIP Universitas Lambung Mangkurat, (2022), 63.
35
menjalankan fungsi sebagai guru. Dengan demikian standar kompetensi guru
adalah suatu ukuran yang ditetapkan atau di persyaratkan dalam bentuk
penguasaan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan
untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas kualifikasi dan
jenjang pendidikan.45
3. Mutu Pembelajaran
a. Konsep Mutu Pembelajaran
Menurut Garvin dan Davis yang dikutip oleh Abdul Hadis dan
Nurhayat, mutu adalah keadaan dinamis yang terkait dengan produk,
pekerjaan, proses dan tugas, serta lingkungan yang memenuhi atau
melebihi kebutuhan pelanggan. 46 Dalam konteks pendidikan, konsep
mutu dalam hal ini mengacu pada proses pendidikan dan hasil
pendidikan.
Suatu “proses pendidikan” yang berkualitas mencakup berbagai
input seperti bahan pembelajaran (kognitif, afektif atau psikomotorik),
metodologi (bervariasi sesuai dengan kemampuan guru), fasilitas,
sekolah, dukungan administrasi dan infrastruktur dan sumber daya
lainnya, serta penciptaan suasana yang kondusif. 47 Dalam pengertian ini,
mutu mengacu pada peningkatan kualitas secara terus menerus untuk
mencapai keunggulan dalam proses pendidikan.
45
Noreta, "Upaya Pembinaan Melalui CLCK pada Program Penyusunan RPP Untuk
Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas oleh Kepala Sekolah di SDN Mabuan", Jurnal Mitra
Pendidikan (JMP), Vol. 6, No. 3, (Maret, 2022) 131.
46
Abdul Hadis & Nurhayati, Manajemen Mutu Pendidikan (Bandung : Alfabeta
2010), 86.
47
Fathul Mujib, Diktat Manajemen Lembaga Pendidikan Islam (STAIN Tulungagung
: 2008), 67.
36
Pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan guru dengan
siswa sedemikian rupa sehingga pembelajaran terus berlangsung sampai
terjadi perubahan tingkah laku pada individu siswa tersebut. Perubahan
yang diakibatkan oleh belajar dapat terjadi dalam berbagai bentuk,
seperti keterampilan, kebiasaan, sikap, penerimaan atau penghargaan. 48
Belajar pada hakikatnya adalah usaha untuk membawa perubahan,
dari yang tidak tahu, dari yang tidak mengerti apa yang dilakukan guru,
kepada siswa, dengan tujuan membantu siswa tumbuh dan berkembang
menjadi lebih baik. Seorang guru harus melakukan banyak hal untuk
mewujudkan perubahan tersebut. Guru tidak cukup hanya menyampaikan
materi pembelajaran dan membuat penilaian. Akan tetapi, pembelajaran
juga memiliki tujuan yang harus dicapai, sehingga pembelajaran
berkaitan dengan perencanaan dan tujuan yang dapat dicapai.
Proses pembelajaran terdiri dari semua bagian materi pembelajaran
dan kegiatan pembelajaran yang diajarkan guru kepada siswa untuk
mencapai tujuan yang diinginkan. Untuk mencapai tujuan tersebut,
semua komponen pembelajaran harus bekerja sama. Selain itu, guru
hendaknya tidak hanya memperbaiki komponen tertentu seperti strategi,
metode dan evaluasi, tetapi juga melihat komponen tersebut secara
keseluruhan. Komponen pembelajaran meliputi tujuan, materi
48
Ngalimun, Strategi Pembelajaran (Yogyakarta: Penerbit Perama Ilmu, 2017), 44-
45.
37
pembelajaran, metode pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan
penilaian pembelajaran.49
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa peningkatan mutu
pembelajaran adalah seperangkat proses kegiatan pembelajaran yang
dilakukan guru dan siswa melalui pembelajaran dengan tujuan untuk
meningkatkan mutu atau kualitas pembelajaran agar terjadi secara efektif
dan efisien, sehingga kualitas pembelajaran dapat ditambah dengan
kualitas lembaga.
Peningkatan mutu pendidikan merupakan bagian dari paradigma
baru pengelolaan pendidikan di Indonesia. Untuk meningkatkan mutu
pendidikan di Indonesia, perhatian yang besar harus selalu diberikan
kepada angka mutu pendidik. Guru diakui sebagai kualifikasi untuk
profesi jika, guru sudah memiliki ijazah universitas dalam program
sarjana atau gelar keempat, kualifikasi mengajar diperoleh setelah
pelatihan profesional, kualifikasi mengajar terdiri dari kualifikasi
pedagogik, kualifikasi pribadi, kualifikasi sosial dan kualifikasi
profesional.50
Pengelolaan pembelajaran oleh guru meliputi memahami keadaan
siswa, merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi
pembelajaran dan mengembangkan siswa untuk mewujudkan kompetensi
yang berbeda. Secara pribadi, guru harus memiliki kepribadian yang baik
49
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
(Jakarta : Prenadamedia, 2016), 59.
50
Daryanto, Inovasi Pembelajaran Efektif, (Bandung: Yrama Widya, 2013), 231.
38
yang dapat menjadi teladan bagi siswanya dan juga berakhlak mulia.
Dalam mengajarkan materi pembelajaran, guru harus menguasai materi
pembelajaran dengan baik dan memiliki pengetahuan yang luas. Di sisi
lain, tidak kalah pentingnya guru harus luwes agar terjalin komunikasi
yang baik dengan siswa, antara guru, tenaga pengajar, orang tua siswa
dan masyarakat sekitar.51
Beberapa persoalan tersebut merupakan prasyarat terpenting untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran sebagai bagian dari pembelajaran
berkelanjutan. Selain itu, materi pembelajaran merupakan prasyarat
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Bahan ajar harus dapat
merangsang siswa untuk belajar. Lingkungan belajar yang berkualitas
tinggi dan kesempatan belajar juga dapat mempengaruhi kualitas
pembelajaran. Media dan kesempatan belajar memberikan dampak
positif jika suasana belajar berjalan efektif dan menyenangkan. Aspek
lainnya adalah materi pembelajaran. Materi pembelajaran berkualitas
tinggi dapat diakui penerapannya pada tujuan dan keterampilan yang
dipelajari oleh siswa.
Kunci terpenting untuk meningkatkan kualitas pembelajaran adalah
komitmen untuk berubah. Ketika semua guru dan staf sekolah
berkomitmen untuk berubah, pemimpin dapat dengan mudah memotivasi
mereka untuk menemukan cara baru guna meningkatkan efisiensi,
produktivitas, dan kualitas layanan pendidikan. Guru menggunakan
51
Ibid., 232.
39
metode dan model pembelajaran baru untuk mengajar dan mendukung
perkembangan siswa.
b. Karakteristik Peningkatan Mutu Pembelajaran
Ciri peningkatan mutu pembelajaran tercermin dari bagaimana
sekolah memperbaiki manajemen organisasi sekolah, proses
pembelajaran, manajemen sumber daya manusia dan administrasi. Ciri-
ciri peningkatan mutu pembelajaran dijelaskan sebagai berikut:
1) Organisasi sekolah, yaitu menyediakan organisasi, kepemimpinan dan
manajemen perubahan untuk mencapai tujuan sekolah,
mengembangkan rencana dan kebijakan sekolah untuk sekolah,
mengelola kegiatan operasional sekolah, memastikan komunikasi
yang efektif antara madrasah dan masyarakat, dan memastikan
pemeliharaan madrasah secara bertanggung jawab.
2) Proses belajar mengajar, yaitu meningkatkan kualitas pembelajaran
siswa, mengembangkan kurikulum yang memenuhi kebutuhan siswa
dan warga sekolah, melaksanakan pengajaran yang efektif,
menyediakan program perkembangan yang dibutuhkan siswa dan
program perkembangan yang dibutuhkan siswa.
3) Sumber daya manusia, khususnya memperkuat staf dan mengerahkan
staf yang mampu memenuhi kebutuhan semua siswa, memilih staf
dengan perspektif manajemen berbasis madrasah, menyediakan
kegiatan pengembangan profesional untuk semua staf, dan
memastikan kesejahteraan staf dan siswa.

40
4) Manajemen administrasi, yaitu mengidentifikasi sumber daya yang
diperlukan dan mengalokasikan sumber daya tersebut sesuai
kebutuhan, mengelola aset sekolah, memberikan dukungan kepada
sekolah, memberikan dukungan administrasi, mengelola dan
memelihara gedung dan prasarana, serta memelihara gedung dan
fasilitas lainnya.52
Menurut Edmon, dalam Prim Masrokan Mutohar, peningkatan
mutu sekolah merupakan pilihan baru dalam manajemen pendidikan
yang lebih mengedepankan kemandirian dan kreativitas sekolah. Konsep
ini diperkenalkan oleh teori sekolah efektif yang lebih menitikberatkan
pada perbaikan proses pendidikan.53 Dengan demikian, peningkatan
mutu pendidikan membuat sekolah menjadi lebih kreatif dalam
pembelajaran dan berdampak kuat pada kualitas pembelajaran.
c. Indikator Peningkatan Mutu Pembelajaran
Indikator atau kriteria yang dapat dijadikan sebagai acuan untuk
meningkatkan mutu pendidikan. Pertama, adalah hasil akhir pendidikan.
Kedua, hasil langsung digunakan sebagai titik awal untuk mengukur
kualitas pendidikan. Ketiga, proses pelatihan. Keempat, alat masukan
merupakan alat yang interaktif dengan masukan mentah (siswa). Kelima,
raw input and environment.54 Pendidikan dan proses pembelajaran yang
52
Prim Masrokan Mutohar, Manajemen Mutu Sekolah Strategi Peningkatan Mutu dan
Daya Saing Lembaga Pendidikan Islam (Ar-Ruzz Media: Jogjakarta, 2013), 129-130.
53
Ibid., 131.
54
Sri Minarti, Manajemen Sekolah : Mengelola Lembaga Pendidikan Secara
Mandiri (Ar-Ruzz Media: Jogjakarta, 2011), 335-336.
41
berkualitas melibatkan berbagai input seperti bahan ajar, metode, sarana
dan prasarana serta dapat menciptakan suasana yang positif.
Indikator atau kriteria yang dapat dijadikan sebagai ukuran mutu
pendidikan adalah hasil akhir pendidikan, hasil langsung pendidikan,
yang dapat dijadikan acuan untuk mengukur mutu pendidikan lembaga
pendidikan, proses pendidikan, alat input yaitu alat untuk berinteraksi
dengan raw input (siswa) dan dengan raw input dan lingkungan.55
Proses pendidikan yang bermutu mencakup berbagai masukan
seperti bahan ajar yang ditinjau dari segi kognitif, afektif dan
psikomotorik, metodologi yang digunakan sesuai dengan keterampilan
guru, keterampilan penunjang administrasi sekolah, sarana prasarana dan
penciptaan suasana yang kondusif. Semua input ini berhubungan dengan
semua komponen interaktif dari pengajaran dan pembelajaran. Proses
dan kualitas pelatihan berjalan beriringan.
d. Konsep Strategi Peningkatan Mutu Pembelajaran
Menurut J.R. David, strategi adalah mengejar keberhasilan dalam
mencapai tujuan. Dalam dunia pendidikan, strategi dapat diartikan
sebagai suatu rencana, cara atau urutan tindakan yang ditujukan untuk
mencapai suatu tujuan pendidikan tertentu. Strategi dapat diartikan
sebagai suatu rencana yang mencakup seperangkat kegiatan yang
ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.56
55
Ibid., 335-336.
56
Surya Dharma, Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya, (Jakarta: Direktorat
Tenaga Kependidikan, 2008), 3.
42
Menurut Syaiful Bahri Djamarah, di dalamnya berisi tentang
bagaimana berproses untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan.
Strategi belajar mengajar dalam konteks strategi belajar mengajar
diartikan sebagai pola umum kegiatan yang dilakukan oleh guru dan
siswa untuk mencapai tujuan yang diartikan sebagai ungkapan dari
kegiatan belajar mengajar.57 Strategi dipahami sebagai pola umum
tindakan yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
dapat dicapai.
Guru adalah pendidik profesional yang peran utamanya mendidik,
mengajar, membimbing, melatih dan mengevaluasi peserta didik dalam
rangka pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan
menengah.58 Secara sederhana, guru diartikan sebagai orang yang
memberikan informasi kepada siswa dari yang tidak tahu menjadi tahu
dan dari yang tidak mengerti menjadi mengerti. Guru memiliki pengaruh
yang sangat besar terhadap proses belajar mengajar. Guru memikul
tanggung jawab yang besar untuk keberhasilan belajar mengajar.
Dalam pembelajaran, strategi guru adalah cara dari rangkaian
kegiatan pembelajaran yang disiapkan oleh guru dengan pendekatan,
metode dan evaluasi yang berbeda-beda dan diterapkan dalam
pembelajaran agar pembelajaran berjalan dengan baik dan peserta didik
memahaminya. bahannya lebih bagus
57
Syaiful Bahri Djamaroh, Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka
cipta. 2013), 5.
58
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2009), 54.
43
Strategi pendidikan dasar mencakup empat masalah, yaitu:
1) Identifikasi dan tentukan spesifikasi dan persyaratan untuk perubahan
perilaku dan kepribadian siswa yang diharapkan.
2) Memilih pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan visi
hidup masyarakat.
3) Memilih dan menentukan metode, cara dan teknik belajar mengajar
yang dianggap paling tepat dan efektif, sehingga guru dapat
menggunakannya sebagai pedoman dalam kegiatan mengajarnya.
4) Standar dan ambang minimal pencapaian, atau kriteria dan standar
pencapaian, ditetapkan agar guru dapat menggunakannya sebagai
pedoman dalam mengevaluasi hasil kegiatan belajar mengajar, yang
mengevaluasi hasil kegiatan belajar mengajar dan kemudian
menggunakannya. masing-masing sistem pengajaran secara
keseluruhan sebagai umpan balik untuk perbaikan.59
Dari keempat strategi dasar tersebut, langkah pertama adalah
menetapkan tujuan yang ingin dicapai dengan mengidentifikasi dan
mendefinisikan tujuan dan persyaratan yang ingin dicapai. Kedua,
pemilihan metode pembelajaran yang sesuai dengan keadaan siswa dan
lingkungan sekolah. Ketiga, menentukan langkah-langkah dengan memilih
prosedur pembelajaran, metode dan teknik untuk memandu belajar mengajar
untuk mencapai tujuan. Keempat, tinjau dan pilih alat untuk mengevaluasi
59
Djamaroh, Zain. Strategi Belajar …, 5
44
proses pembelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan yang dapat
dicapai.
e. Komponen-Komponen Strategi Peningkatan Mutu Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu sistem pengajaran yang mengacu pada
sekumpulan komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk
mencapai tujuan. Suatu sistem pembelajaran terdiri dari beberapa bagian
yang harus saling bekerja sama. Oleh karena itu, guru hendaknya tidak
hanya memperhatikan beberapa komponen saja. Komponen strategi
pembelajaran adalah.
1) Guru
Guru adalah agen pembelajaran, jadi dalam hal ini ia adalah faktor
yang paling penting. Komponen guru tidak dapat direkayasa dengan
komponen lain. Guru dapat memvariasikan komponen lain. Tapi
komponen yang lain sebagai pendukung tidak boleh lebih penting dari
posisi guru itu sendiri.
2) Peserta Didik/Siswa
Peserta didik adalah bagian yang melakukan kegiatan pembelajaran
untuk mengembangkan potensi keterampilan sehingga mencapai
tujuan pembelajaran.
3) Tujuan
Tujuan memberikan dasar untuk menetapkan strategi, materi, media
dan penilaian pembelajaran Dalam strategi pembelajaran, tujuan

45
merupakan komponen pertama yang harus dipilih oleh guru, karena
merupakan tujuan pembelajaran.
4) Materi Pelajaran
Materi pembelajaran adalah alat untuk mencapai tujuan pembelajaran
berupa bahan pembelajaran yang disusun secara sistematis sesuai
dengan arah tujuan pembelajaran. Materi pembelajaran sebagai bagian
sentral dari kegiatan pembelajaran.
5) Pembelajaran
Dalam menentukan strategi pembelajaran, bagian-bagian
pembelajaran yang sesuai dengan standar proses pembelajaran harus
dirumuskan sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai
secara optimal.
6) Metode
Metode adalah cara yang digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan. Penentuan metode yang
digunakan guru sangat menentukan berhasil atau tidaknya
pembelajaran yang berlangsung.
7) Alat
Alat yang digunakan dalam pembelajaran adalah segala sesuatu yang
dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam
pembelajaran, alat berfungsi sebagai pelengkap untuk mencapai
tujuan.
46
8) Sumber belajar
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dijadikan tempat
atau acuan untuk mendapatkan bahan pelajaran.
9) Evaluasi
Evaluasi merupakan komponen yang tugasnya untuk mengetahui
apakah tujuan yang telah ditetapkan telah tercapai atau belum.
Evaluasi juga dapat berfungsi sebagai umpan balik untuk
meningkatkan strategi yang ditetapkan 60
f. Jenis-Jenis Strategi Peningkatan Mutu Pembelajaran
1) Strategi pembelajaran ekspositori
Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi
pembelajaran yang menekankan pada proses penyampaian materi
secara lisan oleh seorang guru kepada sekelompok siswa untuk
mencapai penguasaan mata pelajaran yang optimal. Strategi
pembelajaran pengantar merupakan salah satu jenis pembelajaran
yang berpusat pada guru (teacher-centered approach).
Menurut Roy Killen yang dikutip Wina Sanjaya, strategi
penyajian merupakan strategi pengajaran langsung karena guru
memberikan materi langsung kepada siswa dan siswa tidak perlu
mencari materi.
Tahapan penerapan strategi presentasi. Pertama, adalah
persiapan. Tujuan tahap persiapan strategi presentasi adalah
60
Ngalimun, Strategi Pembelajaran…, 17-20
47
mengajak siswa dari state of mind yang diberikan, merangsang
motivasi dan minat belajar, membangkitkan rasa ingin tahu dan
menciptakan suasana belajar yang terbuka. Kedua, Penyajian
(presentasi) merupakan langkah penyampaian materi pembelajaran
sesuai dengan persiapan yang telah dilakukan.
Ketiga, korelasi adalah langkah menghubungkan mata
pelajaran dengan pengalaman siswa dengan hal-hal yang
memungkinkan siswa memahami hubungannya dengan struktur
pengetahuan yang sudah ada sebelumnya. Keempat, penalaran
(generalisasi) adalah tahap memahami inti dari topik yang disajikan.
Kelima, penerapan (application) adalah langkah untuk
mendemonstrasikan kemampuan siswa setelah mendengarkan
penjelasan guru.61
2) Strategi Pembelajaran Inkuiri
Strategi pembelajaran berbasis inkuiri merupakan
rangkaian pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir
kritis dan analisis untuk mencari dan menemukan jawaban atas
masalah yang dihadapi.
Langkah-langkah strategi pembelajaran berbasis. Pertama,
adalah orientasi, langkah untuk mempromosikan iklim belajar atau
iklim belajar yang responsif. Pada tahap ini, guru menuntut siswa
61
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan
(Jakarta: Prenada media Group, 2016), 177-190.
48
untuk siap menyelesaikan apa yang telah dipelajarinya. Kedua,
perumusan masalah adalah langkah yang melibatkan siswa dalam
suatu masalah yang berupa teka-teki. Masalah yang disajikan
merupakan masalah yang menantang siswa untuk memikirkan cara
memecahkan teka-teki tersebut.
Ketiga, perumusan hipotesis, yaitu rumusan jawaban
pendahuluan terhadap masalah yang sedang diselidiki dan sebagai
jawaban pendahuluan kebenaran hipotesis harus dibuktikan
kebenarannya. Keempat, pengumpulan data adalah kegiatan
pengumpulan data yang diperlukan untuk menguji hipotesis yang
diuji. Kelima, pengujian hipotesis, yaitu proses penentuan respon
yang dapat diterima berdasarkan informasi atau informasi dari
pengumpulan data. Keenam, inferensi adalah proses
mendeskripsikan temuan berdasarkan hasil pengujian hipotesis. 62
3) Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
Strategi pembelajaran berbasis masalah merupakan
rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses
pemecahan masalah secara ilmiah. Strategi pembelajaran berbasis
masalah dapat digunakan ketika guru menginginkan siswa tidak
hanya menghafal materi, tetapi juga menguasai dan memahaminya
secara utuh. Strategi pembelajaran berbasis masalah juga dapat
62
Ibid., 193-205.
49
mendorong siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam
pembelajarannya.
Menurut David Jhonson dan Jhonson yang dikutip oleh
Wina Sanjaya, strategi pembelajaran berbasis masalah terdiri dari
lima langkah, yaitu pendefinisian masalah, diagnosis masalah dan
perumusan. Menentukan alternatif strategi, mendefinisikan,
menerapkan dan mengevaluasi strategi yang dipilih. 63
4) Strategi Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Strategi pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan
berpikir adalah model pembelajaran yang berbasis pada
pengembangan kemampuan berpikir siswa melalui penelaahan fakta
atau pengalaman anak untuk memecahkan masalah yang disajikan
sebagai materi. Strategi pembelajaran untuk mengembangkan
keterampilan berpikir didasarkan, pertama, pada model pembelajaran
yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan berpikir, dan
kedua, pengalaman sosial sebagai dasar untuk mengembangkan
keterampilan berpikir. Ketiga, tujuan akhir strategi pembelajaran
yang meningkatkan kemampuan berpikir adalah kemampuan anak
dalam memecahkan masalah sosial sesuai dengan tingkat
perkembangannya.
Strategi pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan
berpikir terdiri dari enam fase yaitu, fase pertama yakni orientasi.
63
Ibid., 215-218.
50
Guru mempersiapkan siswa untuk belajar. Kedua, tahap penelusuran,
yaitu tahap penelitian, di mana pengalaman dan keterampilan dasar
siswa dipahami sesuai dengan pokok bahasan atau topik yang dituju.
Ketiga, konfrontasi, yaitu fase di mana masalah disajikan
yang harus dipecahkan tergantung pada keterampilan dan tingkat
pengalaman siswa. Keempat, fase penelitian merupakan fase dimana
siswa belajar berpikir nyata. Kelima, adaptasi fase pembentukan
pengetahuan baru melalui proses penalaran. Keenam, fase transfer
adalah fase menyajikan masalah baru yang sesuai dengan masalah
yang disajikan.64
5) Strategi Pembelajaran Kooperatif
Strategi pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan
pembelajaran yang dilakukan siswa dalam kelompok tertentu untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pengklasifikasian didasarkan
pada minat dan kemampuan siswa, latar belakang kemampuan dan
tujuan pembelajaran.
Menurut Slavin yang dikutip Wina Sanjaya, ada dua alasan
untuk menerapkan strategi pembelajaran kooperatif, yaitu pertama,
dapat meningkatkan pembelajaran, meningkatkan keterampilan
hubungan sosial dan menumbuhkan sikap penerimaan terhadap
kekurangan diri sendiri dan orang lain. Kedua, strategi pembelajaran
kooperatif dapat memenuhi kebutuhan siswa saat mereka belajar
64
Ibid., 226-236.
51
berpikir, memecahkan masalah dan memadukan pengetahuan
dengan keterampilan.65
6) Strategi Pembelajaran Kontekstual
Strategi pembelajaran kontekstual adalah strategi
pembelajaran yang menekankan pada suatu proses dimana siswa
terlibat penuh dalam menemukan materi yang dipelajari dan kaitanya
dengan situasi nyata untuk mendorong siswa menerapkannya dalam
kehidupan mereka.
Dalam proses pembelajaran kontekstual, setiap guru harus
memahami cara belajar siswa, artinya guru harus menyesuaikan gaya
mengajarnya dengan gaya belajar siswa. Guru pembelajaran
kontekstual harus memperhatikan fakta bahwa anak belajar mencari
kaitan atau kaitan antara hal-hal yang baru dan yang sudah diketahui.
Selanjutnya menurut anak, belajar adalah proses menyelesaikan
rencana yang sudah ada (asimilasi) atau membentuk sistem baru
(akomodasi). Jadi, tugas guru adalah memfasilitasi proses asimilasi
dan adaptasi pada anak.66
Upaya Kepala madrasah Dalam Meningkatkan Mutu
Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) adalah sebagai berikut: 67
a. Selalu mengupayakan guru sesuai kompetensinya masing-
masing
65
Ibid., 241-242.
66
Ibid., 255-263.
67
Umi Farida, dkk., "Upaya Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Mutu Kegiatan
Belajar Mengajar di MA Matla'ul Anwar Lanbaw Kecamatan Gisting Kabupaten Tanggamus",
UNISAN Jurnal: Jurnal Manajemen dan Pendidikan, Vol. 02, No. 04 (2023), 422.
52
b. Selalu mengadakan atau mengikuti training kemampuan
mengelola KBM
c. Selalu memberikan pembinaan/motivasi kepada siswa
d. Selalu Mengupayakan sarana prasarana pembelajaran yang
memadai
e. Selalu mengawasi jalannya KBM
C. Bentuk- bentuk Pembinaan Profesionalisme Guru
Nasir Usman menyatakan, bahwa Sumber daya manusia yang berkualitas
dikembangkan melalui banyak cara antara lain:68
1. Melalui pendidikan dasar sampai dengan perguruan tinggi
2. Melalui program pendidikan dan pelatihan yang sistematik maupun informal
di tempat kerja.
3. Pengembangan diri sendiri, atas inisiatif sendiri berupaya memperoleh
pengetahuan dan keterampilan
Lembaga pendidikan dalam mengembangan potensi setiap pendidiknya
mempunyai cara yang berbeda-beda. Ada banyak berbagai pelatihan ataupun yang
akan meningkatkan serta menunjang adanya profesionalisme sumber daya
manusia (SDM) yang berada pada lembaga pendidikan. Pembinaan yang beragam
tersebut bias dilaksanakan secara pribadi, dinas kemenag maupun pelatihan yang
diadakan oleh lembaga lain.
68
Muhammad Priyatna, "Manajemen Pengembangan SDM Pada Lembaga Pendidikan
Islam", Edukasi Islam Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, (Januari, 2016), 1236.
53
Berikut adalah beberapa bentuk pelatihan yang berada pada lingkup
lembaga pendidikan dalam meningkatkan profesionalisme sumber daya manusia
(SDM) dilembaga pendidikan, yaitu:
1 Pendidikan dan Pelatihan69
a. Inhouse training (IHT). Pelatihan dalam bentuk IHT adalah pelatihan
yang dilaksanakan secara internal di KKG/MGMP, Sekolah/Madrasah
atau tempat lain yang ditetapkan untuk menyelenggarakan pelatihan.
Strategi pembinaan melalui IHT dilakukan berdasarkan pemikiran bahwa
sebagian kemampuan dalam meningkatkan kompetensi dan karir guru
tidak harus dilakukan secara eksternal, tetapi dapat dilakukan oleh guru
yang memiliki kompetensi kepada guru lain yang belum memiliki
kompetensi, dan ini menghemat waktu dan biaya.
b. Program magang. Program magang adalah pelatihan yang dilaksanakan
di institusi/industri yang relevan dalam rangka meningkatkan kompetensi
profesional guru. Program magang ini terutama diperuntukkan bagi guru
kejuruan dan dapat dilakukan selama periode tertentu, misalnya, magang
di industri otomotif dan yang sejenisnya. Program magang dipilih
sebagai alternatif pembinaan dengan alasan bahwa keterampilan tertentu
khususnya bagi guru-guru Madrasah kejuruan memerlukan pengalaman
nyata.
c. Kemitraan Madrasah. Pelatihan melalui kemitraan Madrasah
dilaksanakan bekerjasama dengan institusi pemerintah atau swasta dalam
69
Jurnal Indratech, Vol. 3, No. 2, (Oktober,2022), 81.
54
keahlian tertentu. Pelaksanaannya dapat dilakukan di Madrasah atau di
tempat mitra Madrasah. Pembinaan melalui mitra Madrasah diperlukan
dengan alasan bahwa beberapa keunikan atau kelebihan yang dimiliki
mitra dapat dimanfaatkan oleh guru yang mengikuti pelatihan untuk
meningkatkan kompetensi profesionalnya.
d. Belajar jarak jauh. Pelatihan melalui belajar jarak jauh dapat
dilaksanakan tanpa menghadirkan instruktur dan peserta pelatihan dalam
satu tempat tertentu, melainkan dengan sistem pelatihan melalui internet
dan sejenisnya. Pembinaan melalui belajar jarak jauh dilakukan dengan
pertimbangan bahwa tidak semua guru terutama di daerah terpencil dapat
mengikuti pelatihan di tempat-tempat pembinaan yang ditunjuk seperti di
ibu kota kabupaten atau di propinsi.
e. Pelatihan berjenjang dan pelatihan khusus. Pelatihan jenis ini
dilaksanakan di Balai Pendidikan dan Pelatihan dan atau Pusat
Pendidikan dan Pelatihan (Pusdiklat) Dinas Pendidikan atau Kementerian
Agama, P4TK dan atau LPMP dan lembaga lain yang diberi wewenang,
di mana program pelatihan disusun secara berjenjang mulai dari jenjang
dasar, menengah, lanjut dan tinggi. Kursus singkat di LPTK atau
f. lembaga pendidikan lainnya. Kursus singkat di LPTK atau lembaga
pendidikan lainnya dimaksudkan untuk melatih meningkatkan
kompetensi guru dalam beberapa kemampuan seperti melakukan
penelitian tindakan kelas, menyusun karya ilmiah, merencanakan,
melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran, dan lain sebagainya.

55
g. Pembinaan internal oleh Madrasah. Pembinaan internal ini dilaksanakan
oleh Kepala Madrasah dan guru-guru yang memiliki kewenangan
membina, melalui rapat dinas, rotasi tugas mengajar, pemberian tugas-
tugas internal tambahan, diskusi dengan rekan sejawat dan sejenisnya.
h. Pendidikan lanjut. Pembinaan profesi guru melalui pendidikan lanjut
juga merupakan alternatif bagi pembinaan profesi guru di masa
mendatang. Pengikutsertaan guru dalam pendidikan lanjut ini dapat
dilaksanakan dengan memberikan tugas belajar, baik di dalam maupun di
luar negeri, bagi guru yang berprestasi. Pelaksanaan pendidikan lanjut ini
akan menghasilkan guru-guru pembina yang dapat membantu guru-guru
lain dalam upaya pengembangan profesi.
2 Kegiatan Selain Pendidikan dan Pelatihan70
a. Diskusi
Masalah pendidikan. Diskusi ini diselenggarakan secara berkala dengan
topik sesuai dengan masalah yang di alami di Madrasah. Melalui diskusi
berkala diharapkan para guru dapat memecahkan masalah yang dihadapi
berkaitan dengan proses pembelajaran di Madrasah ataupun masalah
peningkatan kompetensi dan pengembangan karirnya.
b. Seminar
Pengikutsertaan guru di dalam kegiatan seminar dan pembinaan publikasi
ilmiah juga dapat menjadi model pembinaan berkelanjutan profesi guru
dalam meningkatkan kompetensi guru. Melalui kegiatan ini memberikan
70
Ibid, 81-82.
56
peluang kepada guru untuk berinteraksi secara ilmiah dengan kolega
seprofesinya berkaitan dengan hal-hal terkini dalam upaya peningkatan
kualitas pendidikan.
c. Workshop.
Workshop dilakukan untuk menghasilkan produk yang bermanfaat bagi
pembelajaran, peningkatan kompetensi maupun pengembangan karirnya.
Workshop dapat dilakukan misalnya dalam kegiatan menyusun KTSP,
analisis kurikulum, pengembangan silabus, penulisan RPP, dan
sebagainya.
d. Penelitian.
Penelitian dapat dilakukan guru dalam bentuk penelitian tindakan kelas,
penelitian eksperimen ataupun jenis yang lain dalam rangka peningkatan
mutu pembelajaran.
e. Penulisan buku/bahan ajar.
Bahan ajar yang ditulis guru dapat berbentuk diktat, buku pelajaran
ataupun buku dalam bidang pendidikan.
f. Pembuatan media pembelajaran.
Media pembelajaran yang dibuat guru dapat berbentuk alat peraga, alat
lainya.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Pendekatan dan jenis data yang digunakan oleh peneliti berdasarkan
bidang penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah, menggunakan motode
kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian kualitatif adalah suatu proses
penelitian yang menggunakan metode mengamati yang digunakan untuk
mendapatkan data yang valid pada objek alamiah, bertujuan penelitian yang
diteliti dapat dikemukakan sehingga menghasilkan data deskiriptif tergambar dari
kalimat tertulis atau hasil komunikasi dua arah antara objek yang diteliti dengan
peneliti serta perilaku yang sedang diteliti.71
Seperti yang sudah dijelaskan diatas bahwa peneliti menggunakan
pendekatan deskriptif. penilitian deskriptif yaitu pendekatan penilitian yang
ditujukan untuk menggambarkan sebuah data tentang keadaan subjek dan objek
penilitian, kemudian dirangkai dan dibandingkan berdasarkan kenyataan yang
berjalan sampai saat ini. Dimana hal tersebut, dapat memberikan penyelesaian
masalah serta informasi terbaru yang bermanfaat untuk pengembangan ilmu
pengetahuan sehingga dapat diaplikasikan pada suatu permasalan lain.72
71
Sudarwan Danim, “Menjadi Peneliti Kualitatif Rancangan Metodologi, Presentasi,
Dan Publikasi Hasil Penelitian Untuk Mahasiswa Dan Penelitian Pemula Bidang Ilmu Sosial,
Pendidikan, Dan Humaniora”, Cet 1 (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), 51.
72
Supardi, “Metodologi Penelitian Ekonomi Dan Bisnis”, (Yogyakarta: UII Press, 2005),
28.
58
59
Setelah memaparkan pendekatan deskriptif selanjutnya peneliti akan
memaparkan pendekatan sistem sosial.
Pada pendekatan yang telah diambil oleh peneliti. Maka, peneliti dalam
melakukan sebuah kajian harus benar- benar siap dalam menjalankan
penelitianya. Seperti berinteraksi dengan lingkungan serta orang yang akan
berhubungan langsung dalam penelitian tersebut. serta, peneliti harus
mengindentifikasi semua hal yang mengenai objek dan subjek yang diteliti, baik
itu terkait SDM nya, sistem yang ada dilembaga pendidikan, serta lingkungan
lembaga pendidikan yang menjadi lokasi penelitian.
B. Kehadiran Peneliti
Searah dengan pendekatan kualitatif yang digunakan dalam penelitian
yang diteliti oleh peneliti untuk mendapatkan suatu data yang diinginkan peneliti.
Kehadiran peneliti dalam lapangan yang menjadi lokasi penelitian mempunyai
perananan penting sebagai pengumpul data utama untuk mengetahui lebih
mendetail terkait sesuatu yang berkaitan dengan apa yang menjadi objek
penelitian.73
Peneliti melakukan penelitian ini, dilakukan dengan observasi secara
intens dilembaga pendidikan MTsN 1 Kediri yang menjadi tempat penelitian yang
dipilih oleh peneliti sendiri. Observasi ini dilakukan sendiri oleh peneliti, agar
data yang diinginkan serta yang menjadi penunjang adanya penelitian ini dapat
sesuai apa yang diharpak oleh peneliti serta dapat menghasilkan penelitian yang
valid.
73
Lexy j. Moeleong, “Metodologi Penelitian Kualitatif ” , (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2006), 4.
60
C. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri,
yang berada di wilayah kecamatan Pare. MTsN 1 Kediri dipilih oleh peneliti
karena lembaga pendidikan tersebut, sesuai dengan apa yang direncanakan oleh
peneliti yaitu, terkait pembinaan guru pemula dalam meningkatkan
profesionalisme. Lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri mempunyai usaha- usaha
dalam membina dan meningkatkan profesionalisme SDM yang mereka punya
khususnya pada guru pemula yang berada pada lembaga pendidikan MTsN 1
Kediri.
D. Sumber Data
Sumber data merupakan bagian penting saat melakukan penelitian karena
sumber data merupakan subyek dari mana data itu didapatkan.74 Data merupakan
komponen penting yang berguna untuk melengkapi dan mengiringi suatu masalah
berkaitan dengan objek penelitian. Sumber data utama dalam penelitian kualitatif
adalah kata yang kemudian dijadikan kalimat dan tindakan, selebihnya adalah data
tambahan yang berupa dokumen dan lain-lain.75 Sumber data dibagi menjadi dua
yaitu:
1. Data Primer (Data Utama)
Data yang diperoleh secara langsung atau dikumpulkan langsung yang
didapatkan dari sumber informan yang berada dilapangan.76 Informan
merupakan seseorang yang ditunjuk untuk memberikan informasi terkait
74
Suharsimi Arikunto, “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik”, (Jakarta: PT
Rineka Cipta, 2006), 129.
75
Moeleong, Metodologi Penelitian Kualitatif .., 157.
76
Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Sosial: Format 2 Kuantitatif Dan Kualitatif ,
(Surabaya: Airlangga University Press, 2005), 128.
61
dengan objek yang akan diteliti. Dalam hal ini, data akan diperoleh langsung
dari objek penelitian yang berasal dari observasi dan wawancara. Observasi
dilakukan peneliti dengan cara peneliti mendatangi madrasah yang menjadi
tempat penelitian untuk mengetahui bagaimana situasi dan kondisi madrasah
yang sebenarnya terkait dengan penelitian.
Sedangkan, dari sumber wawancara peneliti melibatkan kepala sekolah,
dan tenaga pendidik atau kependidikan yang baru bergabung di madrasah
tempat penelitian atau kata lain adalah guru pemula madrasah tersebut, serta
agar peneliti mendapatkan data yang benar- benar valid makan peneliti juga
akan melakukan wawancara kepada guru lama atau guru pembina yang
bertugas membantu guru pemula dalam menjalankan tugasnya dengan baik.
Wawancara dilakukan untuk menjawab rumusan masalah yang akan
diteliti oleh peneliti, tentunya yang berhubungan secara langsung dengan
judul yang peneliti bahas, sepeti terkait bagaimana pembinaan kepala sekolah
kepada guru pemula atau tenaga pendidik yang baru bergabung dengan
madrasah, kapan guru tersebut mulai gabung dengan madrasah, serta apa
yang dilakukan guru atau tenaga pendidik agar menjadi guru yang
profesional.
2. Data Sekunder (Data Tambahan)
Data sekunder adalah data yang dikumpulkan oleh seseorang yang
melakukan penelitian untuk mendukung sumber utama dari data yang telah
diteliti.77 Sumber data sekunder dalam penelitian ini adalah dokumentasi yang
77
Sumayadi Suryabrata, Metode Penelitian (Jakarta: Rajawali, 1987), 94.
62
berupa sebuah catatan-catatan, foto, dan persepsi seseorang yang
berhubungan dengan penelitian yang dilakukan serta literatur lainnya yang
sesuai dengan pembahasan yang dikaji oleh peneliti.
E. Prosedur Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah strategis yang dilakukan
dalam sebuah penelitian. Karena tujuan utama dalam sebuah penelitian adalah
mendapatkan data yang akurat, tanpa adanya pengetahuan terkait dengan adanya
teknik pengumpulan data, penelitian ini tidak akan mendapatkan hasil yang
memenuhi standar data yang telah ditetapkan.78
Metode pengumpulan data adalah suatu teknik atau metode yang dapat
digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Alat pengumpulan data
merupakan alat yang dipilih peneliti untuk digunakan dalam kegiatan
pengumpulan data sehingga kegiatan penelitian yang dilakukan menjadi lebih
sistematis dan mudah diselesaikan.79
Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti sehingga
menghasilkan data yang valid dan dapat diuji kebenaranya yaitu observasi,
wawancara, serta dokumentasi.
1. Observasi
Yang dimaksud dengan observasi adalah proses pengumpulan data yang
dilakukan melalui pengamatan. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan
cara berpastisipasi, dimana seorang peneliti akan terlibat secara langsung
78
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, Dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2009), 224.
79
Ridwan, Statistika Untuk Lembaga Dan Instansi Pemerintah/Swasta (Bandung:
Alfabeta, 2004), 137.
63
dalam kegiatan yang dilakukan untuk mengamati keadaan yang akan diteliti
atau yang akan digunakan sebagai sumber data penelitian.80
Dalam sebuah observasi pengamatan dilakukan terhadap seseorang
yang berkaitan dengan kepala madrasah dan guru pemula dilembaga
pendidikan MTsN 1 Kediri. Subyek pada saat melakukan observasi adalah
diambil pada waktu melakukan kegiatan, kejadian, sikap, atau tata krama
seorang individu atau kelompok tersebut. Dalam hal ini hasil dari observasi
akan berupa bentuk catatan lapangan atau rekam jejak selama melakukan
observasi.
2. Wawancara
Wawancara merupakan metode pengumpulan data yang dilakukan oleh
dua orang, untuk mencari informasi yang dibutuhkan dalam penelitian,
dengan cara berinteraksi dan berdialog secara bertatap muka untuk meminta
informasi yang diinginkan. 81 Metode wawancara yang dipilih oleh peneliti
yaitu menggunakan wawancara terstruktur yang diawali dengan
mengumpulkan beberapa pertanyaan yang akan diajukan kepada orang yang
diwawancarai.
Hal ini, dilakukan karena membantu meningkatkan percakapan pada
saat melakukan wawancara, agar fokus terhadap tujuan yang dimaksudkan
dan agar percakapan tidak meluber kemana-mana. Selain itu juga dijadikan
80
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D
(Bandung: Alfabeta, 2015). 310.
81
Emzir, Metode Penelitian Kualitatif Analisis Data (Jakarta: Rajawali Pers, 2004). 50.
64
sebagai tolak ukur peneliti yang akan dikembangkan melalui pertanyaan-
pertanyaan yang muncul pada saat kegiatan wawancara berlangsung. 82
Dalam hal ini, peneliti menggunakan wawancara terstruktur dimana
pewawancara mencari sendiri masalah dan pertanyaan untuk ditanyakan yang
akan mendapatkan jawaban atas hipotesis yang disusun dengan baik.
Wawancara tersruktur yang dilakukan peneliti akan mewawancarai antara
lain satu kepala madrasah, satu guru senior, dua guru pemula MTsN 1 Kediri.
Wawancara ini dilakukan untuk mencari tahu data tentang pembinaan guru
pemula untuk meningkatkan profesionalisme guru di MTsN 1 Kediri.
3. Dokumentasi
Teknik dokumentasi yang digunakan untuk menyelesaikan sekaligus
meningkatkan keakuratan, kebenaran data atau informasi yang diperoleh dari
dokumen langsung dari lapangan yang dapat digunakan sebagai dokumen
untuk memeriksa keabsahan data. Teknik ini dilakukan untuk pengumpulan
data dari arsip dokumen yang berada dilokasi penelitian atau diluar wilayah
penelitiaan yang bersangkutan dengan penelitian. Pada saat menerapkan
metode dokumentasi, peneliti mempelajari benda-benda tertulis, seperti buku,
jurnal, hasil rapat, dan dokumen lain yang mendudukung penguatan
penelitian.83
Dengan metode ini, peneliti dapat mengumpulkan data dari catatan-
catatan yang berhubungan dengan penelitian seperti, gambaran umum profil
sekolah, keadaan guru dan peserta didik, dan dokumentasi foto yang terkait
82
Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik..., 203.
83
Ibid, 149.
65
dengan penelitian yang dilakukan peneliti. Fungsinya untuk mendukung dan
menyempurnakan data yang diperoleh melalui observasi dan wawancara.
F. Pengecekan Keabsahan Data
Keabsahan data diperlukan oleh peneliti sebagai penelitian karena untuk
memperoleh data yang akurat dan valid, pada saat pengujian data sehingga dapat
dipertanggungjawabkan valid atau tidaknya data yang diteliti oleh peneliti.
Sugiyono menyatakan bahwa teknik pemeriksaan keabsahan data adalah
derajat kepercayaan atas data penelitian yang diperoleh dan bias dipertanggung
jawabkan kebenarannya. Sugiyono menjelaskan bahwa untuk pemeriksaan
keabsahan data dalam penelitian kualitatif meliputi uji kredibilitas (credibility), uji
transferabilitas (transferability), uji dependabilitas (dependability) dan terakhir uji
obyektivitas (confirmability).84
Adapun langkah-langkah dalam proses pengecekan keabsahan data yang
digunakan oleh peneliti dalam penelitian uji kredibilitas yang meliputi sebagai
berikut:
1. Perpanjangan Pengamatan
Dalam penelitian kualitatif, peneliti merupakan pemegang kendali dalam
semua hal yang berkaitan dengan penelitian. Kehadiran peneliti dan
keikutsertaan mereka pada saat pengumpulan data, hendaklah tidak hanya
dilakukan pada waktu yang singkat, karena semakin lama kita
memperpanjang keikutsertaan kita pada saat mengumpulkan data, maka
semakin meningkat pula derajat kepercayaan atas data yang dikumpulkan.
84
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif,Kuantitatif dan R&D (tk: Alfabeta, 2017), 269-
270.
66
Sehingga data yang diperoleh dapat terjamin keabsahannya dan memperoleh
data yang lengkap.
2. Meningkatkan Ketekunan pengamatan
Ketekunan pengamatan berarti melakukan pengamatan secara lebih cermat
dan berkesinambungan sehingga dapat menemukan ciri-ciri dan faktor-faktor
dalam keadaan yang berkaitan dengan masalah atau pertanyaan yang
dipelajari, dan memfokuskan perhatian pada hal-hal tersebut secara rinci.85
Dengan meningkatkan ketekunan maka peneliti dapat memberikan deskripsi
data yang akurat dan sistematis dengan apa yang diamati.
3. Triangulasi
Triangulasi merupakan teknik pemeriksanaan keabsahan data yang
menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data
yang ada, triangulasi ini memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data
penelitian, dengan tujuan untuk keperluan pengecekan atau sebagai
pembanding terhadap data penelitian yang diperoleh. Triangulasi merupakan
teknik pembuktian atau pengecekan keabsahan data yang berasal dari
berbagai sumber dengan berbagai cara dan waktu. Dengan demikian
triangulasi dibagi menjadi tiga bagian yaitu triangulasi sumber, triangulasi
pengumpulan data, dan triangulasi waktu.86
a. Triangulasi sumber
Teknik sumber adalah teknik pembuktian data yang digunakan untuk
melakukan pengecekan data yang lebih akurat yang diperoleh dari
85
Ibid, 272.
86
Ibid, 273.
67
berbagai sumber informan yang berbeda-beda.87 Dalam penelitian ini
yang menjadi informan yaitu satu kepala madrasah, satu guru senior, dan
dua guru pemula.
b. Triangulasi teknik
Triangulasi teknik adalah teknik pengujian keabsahan data yang
dilangsungkan dengan cara membuktikan data dari sumber yang sama
dengan menetapkan teknik yang berbeda. Penelitian ini, penilti
mengambil data dari wawancara, kemudian diperiksa pada saat
melakukan penelitian lapangan, dan yang terakhir dibuktikan melalui
dokumen.
c. Triangulasi waktu
Triangulasi waktu adalah teknik pengecekan data yang yang dilakukan
melalui wawancara, observasi atau teknik lain yang dilakukan dengan
cara mengumpulkan data pada waktu yang berbeda sehingga dapat
digunakan sebagai pengujian kevalidan data. Dengan begitu dapat
diketahui apakah data yang diberikan oleh narasumber bisa dikatakan
valid atau tidak. Berdasarkan uraian diatas, untuk memperoleh data yang
valid peneliti menggunakan triangulasi waktu yang mana peneliti dalam
melakukan pengumpulan data menggunakan teknik wawancara dan
observasi.
87
Djam‟an Satori & Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung:
Alfabeta, 2009). 330.
68
4. Mengadakan Membercheck
Member check adalah suatu proses pengecekan data yang telah didapatkan
oleh peneliti kepada pemberi datau atau informan. Tujuan dari proses ini
adalah agar peneliti dalam mencantumkan sumber data sesuia dengan apa
yang telah disampaikan pemberi data atau informan. Setelah data yang telah
melalui pengecekan disepakati. Maka, pemberi data dimintai tanda tangan
sebagai bukti otentik bahwa peneliti telah melakukan member check.88
G. Tahap- Tahap Penelitian
Dalam melakukan penelitian ini peneliti menggunakan tahap-tahap dalam
penelitian sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
Dalam tahapan persiapan ini peneliti melakukan kegiatan mencari
permasalahan penelitian melalui bahan-bahan tertulis (kajian pustaka),
menentukan fokus penelitian, meminta izin ke lokasi penelitian, menyusun
usulan penelitian tentang pembinaan guru pemula dalam meningkatkan
profesionalisme guru MTs N 1 Kediri.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahap ini dilaksanakan dengan cara mengumpulkan data-data yang berkaitan
dengan fokus penelitian dari lokasi penelitian. Dalam proses penelitian ini
peneliti menggunakan metode observasi dan wawancara kemudian
mengumpulkan data-data yang berasal dari dokumentasi tentang kegiatan
shalat dhuha berjamaah.
88
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif,Kuantitatif..., 276.
69
3. Tahap Analisis Data
Tahapan ini dilakukan peneliti dengan menyusun semua data yang telah
diperoleh dan terkumpul secara sistematis dan terperinci sehingga data dapat
dipahami dengan mudah. Dan juga melakukan penafsiran data, pengecekan
keabsahan data dan memberi makna.
4. Tahap Pelaporan
Tahap pelaporan merupakan tahap akhir yang dilakukan selama tahapan
penelitian diatas. Tahap ini dilakukan dengan cara membuat laporan tertulis
dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan dan diakhiri dengan menyusun
hasil penelitian dan perbaikan hasil penelitian.
H. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data adalah proses sistematis meniliti dan menyusun data
yang diperoleh melalui catatan lapangan, wawancara dan dokumen lain agar
mudah dipahami dan hasilnya saat dibagikan kepada orang lain. Analisis data
melibatkan pemeriksaan data yang diperoleh pada saat terjun kelapangan
penelitian dengan membagi data kedalam kategori, menggambarkannya dalam
unit-unit, memilih data mana yang lebih penting dan akan dipelajari, dan menarik
kesimpulan yang mudah dipahami oleh peneliti sendiri atau orang lain.89
Proses analisis data yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman
menggunakan tiga langkah kegiatan, diantaranya sebagai berikut:
Proses analisis data yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman
menggunakan tiga langkah kegiatan, diantaranya sebagai berikut:
89
Muhammad Idrus, Metode Penelitian Ilmu Sosial (Yogyakarta: Erlangga, 2009), 152.
70
1. Reduksi Data
Reduksi data merupakan bentuk analisis yang mengarahkan,
menyederhanakan transformasi, menggolongkan, dan mengkhususkan data
mentah yang didapatkan dari catatan-catatan tertulis yang ada di tempat
penelitian. Reduksi data dilakukan dengan demikian sehingga akan
memperoleh kesimpulan akhir dan diversifikasi
2. Penyajian Data
Penyajian data adalah proses mengumpulkan informasi secara sistematis
untuk mencapai kesimpulan yang akan dijadikan hasil penelitian. Dalam
suatu penelitian, data yang diperoleh berupa kalimat, kata-kata yang berkaitan
dengan fokus penelitian, sehingga penyajian data merupakan kumpulan
informasi yang disusun secara sistematis dan digunakan untuk menarik
kesimpulan.
3. Penarikan Kesimpulan Atau Verifikasi
Penarikan kesimpulan adalah langkah terakhir yang dilakukan pada saat
analisis data yang digunakan untuk menemukan data yang komperhensif, dari
semua data yang telah dikumpulkan oleh peneliti selama penelitian di
lapangan. Berikutnya yaitu menarik kesimpulan yang memerlukan tinjauan
terhadap catatan lapangan untuk mendapatkan hasil yang berdasarkan analisis
data, yang diambil dari catatan observasi lapangan atau dokumen. Dari
tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa apa data tersebut dapat dikatakan
valid atau reliabel.90
90
Muhammad Idrus, Metode Penelitian Ilmu Sosial, (Yogyakarta: Erlangga, 2009), 152.
BAB IV
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Setting Penelitian
Penelitian ini dilakukan di salah satu lembaga pendidikan yang berada
pada naungan Kemenag (Kementerian Agama) yaitu MTsN 1 Kediri, yang berada
pada wilayah kecamatan Pare. Berikut adalah penjelasan mengenai sejarah MtsN
1 Kediri:
1. Sejarah dan Letak Geografis MTsN 1 Kediri91
Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kediri Kabupaten Kediri sebagai Iembaga
pendidikan, memiliki sistem mobilitas yang sejalan dengan keseluruhan program
Pendidikan Nasional. Hal ini memberikan kesadaran bahwa Madrasah Tsanawiyah
Negeri I Kediri Kabupaten Kediri dalam seluruh kegiatannya hams selalu berusaha
melakukan perbaikan dan penyempurnaan, baik dalam program maupun dalam
pelaksanaanya. Upaya tersebut dimaksudkan agar tujuan institusional maupun tujuan
Nasional dapat tercapai dengan sebaik-baiknya.
Dengan demikian maka perbaikan, penyempurnaan dan pengembagan system
pengelolaan Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kediri Kabupaten Kediri perlu selalu
mendapat perhatian. Secara garis besar tujuan yang akan dicapai Madrasah
Tsanawiyah Negeri 1 Kediri Kabupaten Kediri adalah :
a. Agar kegiatan Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kediri Kabupaten Kediri dapat
dilakukan secara dinamis, artinya kegiatan-kegiatan yang dilakukan Madrasah
91
Sejarah pendirian lembaga dan letak geografis lembaga yang peneliti paparkan bukan
hasil wawancara akan tetapi data tersebut bersifat digital yang dimiliki oleh lembaga sebagai arsip
lembaga secara pribadi, jika penulis melaksanakan wawancara untuk menggali sejarah dari
lembaga tersebut kepada kepala Madrasah, maka dapat dipastikan penulis tidak akan mendapatkan
data yang valid disebabkan kepala Madrasah yang sekarang belum genap 1 tahun memimpin
lembaga tersebut, data yang penulis paparkan didapatkan dari Staff TU MtsN 1 Kediri Ibu Husnia
Alawiyah pada hari Rabu, 03 Agustus 2023 di ruang PTSP MTsN 1 Kediri pada jam 11.00 WIB.
71
72
Tsanawiyah Negeri 1 Kediri Kabupaten Kediri tidak hanya sekedar sebagai
pekerjaan rutin dari hari ke hari atau dari tahun ke tahun tapi dilaksanakan
dengan program-program yang sesuai dengan tuntutan dan harapan baik intern
madrasah maupun masyarakat yang semakin maju.
b. Agar proses belajar mengajar pada Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kediri
Kabupaten Kediri dapat dilaksanakan secara optimal dalam rangka pencapaian
tujuan yang telah ditetapkan.
c. Agar pengelolaan pendidikan pada Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kediri
Kabupaten Kediri mencapai standar sebagai lembaga pendidikan yang sesuai
dengan prinsip-prinsip Pendidikan Nasional.
Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kediri adalah salah satu dari sembilan
Madrasah yang berada di Kabupaten Kediri, berdiri sejak tahun 1969 dengan
Surat Keputusan Menteri Agama Nomor 164 tahun 1969, pada mulanya bernama
Madrasah Tsanawiyah JPI Pondok Modern Pare Kabupaten Kediri yang dulunya
terletak di Jl. Pasar lama tepatnya di bekas gedung bioskop, tanah dan gedung itu
dibeli oleh M. Sabarudin (Kepala KUA Pare).
Dengan penegerian tersebut maka mengalami perubahan nama menjadi
Madrasah Tsanawiyah Agama Islam Negeri (MTs AIN) di Pare Kabupaten Kediri
Provinsi Jawa Timur dengan awalnya jumlah guru hanya antara lain: Bapak
Shomadun (Kamad MTs. AIN) , Moh. Aliuddin, Syarwani, Bahri Mahfud, Imam
Sanusi (PNS pertama), A. Kohar Mustafa (PNS kedua), Harus Ku Saijin (PNS
ketiga).
73
Pada tahun 1971 Bapak Shomadun selaku kepala MTs AIN mengundurkan
diri dan kembali menjabat sebagai penilik PAI Kab. Nganjuk selanjutnya Jabatan
diserahkan kepada Harus Ku Saijin, BA.
Pada tahun 1974 Madrasah Tsanawiyah Agama Islam Negeri ( MTs AIN)
lokasinya pindah ke Jl. Masjid Pare di Sekolah Dasar BPPI Cokroaminoto sebelah
utara Masjid Taqwa Pare dengan jumlah siswa 19 anak. Pada tahun 1977
Madrasah Tsanawiyah Agama Islam Negeri (MTs AIN), Bapak Drs. H. Usri
Sastra direja selaku Bupati KDH Tingkat II Kediri dan juga menjabat sebagai
Ketua Yayasan Dwikora Pare seluas 1.400 m2 terletak di sebelah barat Stadion
Canda Bhirawa Pare dan berbatasan dengan SMPN 2 Pare sebelah selatan, TK
Tauladan sebelah barat dan Parkir daerah (Stadion) di sebelah utara sejak tahun
1978 bagunan gedung sudah sempurna maka lokasi MTs AIN pindah ke Jl.
Stadion Canda Bhirawa 01 Tulungrejo Pare sampai sekarang.
Selanjutnya pada tahun 1978 Madrasah Tsanawiyah Agama Islam Negeri
(MTs AIN) berubah nama menjadi Madrasah Tsanawiyah Negeri Pare (MTsN
Pare 1). Madrasah Tsanawiyah Negeri Pare mengalami perubahan nama lagi
menjadi MTsN 1 Pare dikarenakan pemerintah menutup lembaga PGAN 4 tahun
(MTsN Pare 2) maka saat itu Kec. Pare ada 2 MTsN Pare 1 di Jl. Stadion Canda
Bhirawa 1 Tulungrejo pare dan MTsN Pare 2 ada di Jl. Gede 3 Pare dan akhirnya
MTsN Pare oleh pemerintah dipindahkan ke Kabupaten Gresik.
Tahun 1982 Bapak Harus Ku Saijin Kepala MTsN Pare dipindah tugaskan ke
SMAN 2 Pare (SMA Pembagunan) yang terletak di sebelah utara RSUD Pare.
Selanjutnya di gantikan.
74
Bapak Ismudji mulai tahun 1982-1990. MTsN Pare mengalami perkembangan
semakin hari semakin baik dan berkembang antara lain : Perluasan tanah untuk
pembangunan gedung dan dan membuka Filial di Desa Sidomulyo Kec. Puncu
sekarang MTsN 6 Kediri.
Pada tahun 1990 Kepala MTsN Pare dijabat oleh Bapak H. Murdani ( 1990-
1993) tahun ke tahun kualitas pendidikan dan bagunan gedung kampus utara lima
local berdiri dan banyak sedikit bagunan lainya di renovasi dan mengalami
perkembangan semakin hari semakin baik dan berkembang.
Pada tahun 1993 Jabatan Kepala MTsN Pare dari Bapak H. Murdani ke
Bapak Drs. H. Maksum ( 1993-1998 ) jumlah siswa dari tahun 1993 sampai tahun
1998 mengalami perkembangan pesat serta pembangunan gedung kampus sisi
utara dan mulai Lab. IPA dan perpustakaan juga berdiri walaupun di bangun di
atas tanah waqaf.
Berkat kerja keras secara terus menerus dari seluruh komponen yang ada,
prestasi demi prestasi telah ditorehkan oleh madrasah ini sehingga semakin
banyak masyarakat yang berminat menyekolahkan putra putrinya di Madrasah ini.
Akhirnya pada tanggal 14 Maret tahun 1998 Madrasah ini ditetapkan dan ditunjuk
oleh Direktur Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam atas nama Menteri
Agama Republik Indonesia sebagai Madrasah Model di Kabupaten Kediri. Pada
saat ini Madrasah ini mengalami perkembangan dan kemajuan yang
menggembirakan dan mempunyai segudang prestasi yang sangat
menggembirakan dan membanggakan baik prestasi akademik maupun non
akademik.
75
Pada tahun 1998 jabatan kepala MTsN Model Pare berpindah ke Bapak Drs.
H. Zainal Fanani (1998-2001) juga banyak peningkatan serta mengalami
perkembangan pesat baik dari jumlah Guru PNS, jumlah murid serta mutu
pendidikan semakin baik dan banyak prestasi yang terukir selama kepemimpinan
beliau Bapak Drs. H. Zainal Fanani.
Pada tahun 2001 jabatan Kepala MTsN Model Pare dijabat oleh Bapak Drs. H.
Masykur dari tahun 2001 – 2005 banyak peningkatan mulai jumlah Guru PNS
yang mengajar dan jumlah murid serta mutu pendidikan semakin baik dan banyak
prestasi yang terukir selama kepemimpinan beliau maka dengan banyaknya murid
serta kebutuhan akan hadirnya MTsN Model Pare makan juga dibagun 3 ruang
kelas baru juga diatas tanah wakaf dari swadaya masyarakat serta APBN lokasi
berada di belakang 5 Ruang kelas yang dibangun pada tahun 1991.
Pada tahun 2005 jabatan kepala MTsN Model Pare di jabat oleh Drs. H. Ali
Irham, M.Ag mulai tahun 2005-2009. Berkat kerja keras secara terus menerus dari
seluruh komponen yang ada, prestasi demi prestasi telah ditorehkan oleh
madrasah ini sehingga semakin banyak masyarakat yang berminat menyekolahkan
putra putrinya di Madrasah ini. sebagai Madrasah Model di Kabupaten Kediri.
Pada saat ini Madrasah ini mengalami perkembangan dan kemajuan yang
menggembirakan dan mempunyai segudang prestasi yang sangat
menggembirakan dan membanggakan baik prestasi akademik maupun non
akademik.
Pada akhir tahun 2009 Jabatan Kepala MTsN Model Pare dijabat oleh Drs.
Siti Umi Hanik,M.Pd.I beliau sosok perempuan pertama yang menjabat kepala
76
MTsN Model Pare. Kepemimpinan beliau mulai tahun 2009-2015, prestasi demi
prestasi telah ditorehkan oleh madrasah ini sehingga semakin banyak masyarakat
yang berminat menyekolahkan putra putrinya di Madrasah ini sehingga mau tidak
mau jumlah gedung untuk sarana pendidikan terus berkembang antara lain
Pembangunan 4 Ruang Kelas Baru di Lantai 2 lokasi di kampus utara belakang
barat serta pembangunan 2 Ruang Kelas Baru di lantai 2 lokasi di sisi Utara
sendiri serta Rehab 2 Ruang Kelas tepat di bawahnya. Pepat tanggal 13 Juni 2011
MTsN Model Pare mendapat wakaf tanah dari Komite seluas 295 m2 digunakan
untuk Aula dan 2 Ruang kelas keterampilan.
Tahun berganti tahun kebutuhan sarana dan prasarana semakin meningkat dan
MTsN Model Pare menjawab tantangan tersebut pada tahun 2015 akhir jabatan
Kepala MTsN Pare dipimpin oleh Bapak Drs. H. Jamiludin,M.Pd.I mulai tahun
2015-2018. Pada tahun 2016 sesuai Keputusan Menteri Agama RI Nomor 673
Tahun 2016 MTsN Pare berubah nama menjadi MTsN 1 Kediri yang ditetapkan
oleh Menteri Agama RI pada tanggal 17 November 2016. Sejak saat itu sesuai
Lampiran 2 nomor 152 nama MTsN Pare 1 menjadi MTsN 1 Kediri.
Prestasi demi prestasi telah ditorehkan oleh MTsN 1 Kediri mulai dari
Akademik maupun non akademik ta lupa juga Sarana dan prasaran baik Olahraga
dan Kurikulum dikebangkan terus. Untuk mempercantik MTsN 1 Kediri maka
Taman dan Gapura MTsN Pare yang dulu dibongkar dan dibangun pada awal
tahun 2016 serta pembangunan sarana Olahraga baik siswa dan guru maka
dibangunlah GOR MTsN 1 Kediri yang dulunya Ruang kelas ketrampilan sekitar
akhir tahun 2016. Pada akhir tahun 2017 kepemimpinan beliau melakukan
77
pengadaan Tanah bekerjasama dengan Komite MTsN 1 Kediri yaitu sebidang
Tanah dengan luas 899 m2 untuk dibagun Masjid dan parkir siswa sampai
sekarang masih berjalan proses pembangunanya.
Tahun 2018 tepatnya bulan Maret Jabatan kepala MTsN 1 Kediri berpindah
ke Bapak H. Moh. Maksun,M.Pd.I, prestasi demi prestasi telah ditorehkan oleh
MTsN 1 Kediri mulai dari Akademik maupun non akademik tidak lupa juga
Sarana dan Prasarana untuk UNBK juga terus berkembang dengan dibangunya
dua Ruang CBT dari dana APBN yang terletak di sebelah utara lantai 2 serta
Renovasi (mengkeramik) Ruang Transit, Ruang Bendahara dan ruang tamu serta
perbaikan-perbaikan Ruang kelas mulai dari pengecatan serta pembangunan
Gapura Kampus utara. Pada tahun 2019 mendapat bantuan Rehab berat dari
kementerian PUPR 5 Ruang kelas yang dibangun tahun 1991 dengan rencana
dijadikan 2 Lantai Bangunan.
2. Profil Madrasah MTsN 1 Kediri
Nama Madrasah : MTs Negeri 1 Kediri
NSM : 121135060006
NPSN : 20581165
Propinsi : Jawa Timur
Kabupaten : Kediri
Kecamatan : Pare
Desa/Kelurahan : Tulungrejo
Jalan Dan Nomor : Jl Stadion Canda Bhirawa 01
Kode Pos : 64212

78
Telepon : (0354) 391351
Daerah : Perkotaan
Status : Negeri
Kelompok : Model
Akreditasi : Peringkat A
No Sertifikat Akreditasi : Dp. 003484
Penerbit Sertifikat Akreditasi : Ban-S/M Berlaku Sampai Dengan 2024
Tahun Berdiri : 1969
Kegiatan Belajar Mengajar : Pagi
Bangunan Sekolah : Milik Sendiri
Lokasi Sekolah : Perkotaan
Jarak Ke Pusat Kecamatan : 1 Km
Jarak Ke Pusat Otoda : 25 Km
Terletak Pada Lintasan : Kecamatan
Jumlah Keanggotaan Rayon : 4 Madrasah Organisasi
Penyelenggara : Pemerintah
Dasar Pendirian : Sk Menteri Agama No. 164 Tahun 1969
Tentang Penegerian Madrasah Tsanawiyah Ypi Pondok Modern Pare
Kabupaten Kediri Menjadi Madrasah tsanawiyah Agama Islam Negeri
(Mtsain) Di Pare Kabupaten Kediri Propinsi Jawa Timur
Nama Ketua Komite : Drs. H. Masykur Lukman, SH., M.Si.,
M.Pd.I
Jumlah Rombongan Belajar : 33

79
Alamat Madrasah : Jl. Stadion Canda Bhirawa No. 01 Pare No.
Telp. : (0354) 391351
3. Visi Misi dan Tujuan MTsN 1 Kediri
Visi Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kediri tahun 2020-2024 adalah
“Menjadi Madrasah Terbaik Nasional yang Menghasilkan Generasi
Muda Berkepribadian Mandiri dan Moderasi Beragama , Berprestasi,
Cinta Tanah Air”.
Untuk mewujudkan visi tersebut, maka misi yang diemban MTsN 1 Kediri
adalah “Menyelenggarakan Proses Pendidikan dan Pengajaran yang
Inovatif Berbasis Keimanan, Ketaqwaan, Ilmu Pengetahuan,
Kepemimpinan Dan Kewirausahaan”
Melalui tujuan madrsah yaitu,:
a. Menciptakan budaya pendidikan yang ahlakul karimah, disiplin,
kerjasama yang erat antar pemangku kepentingan dan sejalan dengan
kultur budaya.
b. Meningkatkan lingkungan madrasah ramah lingkungan, edukatif, tentram
danmenyenangkan.
c. Meningkatkan profesionalisme tenaga pendidik dan kependidikan sesuai
dengan standar tata kelola MTsN 1 Kediri sebagai madrasah rujukan
nasional.
d. Melaksanakan proses belajar mengajar yang inovatif, komunikatif dan
kompetitifsesuai tuntutan zaman.

80
e. Membangun sarana prasarana madrasah yang lengkap, optimal, terawat
dan berfungsi dengan baik.
f. Meningkatkan tata kelola madrasah yang transparan dan akuntabel
(good madrasah governance).
4. Struktur Organisasi MTsN 1 Kediri
Setiap lembaga pendidikan pasti akan mempunyai struktur organisasi
yang telah disusun dengan rapi dan sesuai dengan kemampuan SDM yang
dimiliki serta kebutuhan lembaga tersebut. Struktur organisasi yang berada
pada lembaga pendidikan ini diharapakan agar semua aktifitas atau keperluan
yang ada di lembaga dapat berjalan dengan baik sesuai dengan tugas masing-
masing dari keanggotaan struktur organisasi tersebut.
Dengan adanya struktur organisasi juga pelaksanaan lembaga
pendidikan yang akan mewujudkan cita- citanya dalam sebuah visi,misi dan
tujuan dapat tercapai dengan mudah dan tersistematis dengan rapi. Adapun
struktur organisasi yang ada di MTsN 1 Kediri adalah sebagai berikut:

81
STRUKTUR ORGANISASI
MADRASAH TSANAWIYAH
NEGERI 1 KEDIRI
KOMITE KEPALA MADRASAH
KEPALA TATA USAHA
BENDAHARA
STAF TATA USAHA
WAKAMAD WAKAMAD WAKAMAD SARANA WAKAMAD

KURIKULUM KESISWAAN DAN PRASARANA HUMAS
WALI KELAS VII WALI KELAS VIII WALI KELAS IX
OSIS PRAMUKA UKS PMR OLAH RAGA KEAGAMAA

N
DEWAN GURU
SATPAM
SISWA
Keterangan :
: Garis Komando
: Garis Konsultasi
82
5. Data Pegawai MTsN 1 Kediri
NO NAMA NIP/NUPTK/PEGID PANGKAT,GOL/RUANG

1 MUHAMMAD ZAINUDDIN, S.Pd.,M.Pd.I 197005181997031003 Pembina / IVa Kepala Madrasah
2 Dra. MUTMAINNAH, M.Pd 196604191994032001 Pembina / IVa Guru Bahasa Inggris
3 RAHAYU JUWARINI, S.Pd 197206231997032004 Pembina / IVa Guru PKn
4 ANA SUSANA, M.Pd 197208271998032003 Pembina / IVa Guru Bahasa Indonesia
5 KHOLIS FARIDA, M.Pd.I 197101081999032002 Pembina / IVa Guru IPS
6 Dra. HASANAH 196711061999032001 Pembina / IVa Guru Qur'an Hadits
7 HANIK ISTIANAH, S.Pd 196811171994122005 Pembina / IVa Guru Matematika
8 ASISUL ULUM, S.Ag 197309251998032001 Pembina / IVa Guru Akidah Akhlak
9 AHMAD FARID HUDA, S,Pd. 197011132000121001 Pembina / IVa Guru IPA
10 ARIEF SAMSUL HUDA, S,Pd 197203232005011003 Pembina / IVa Guru Penjaskes
11 MOH. MISBAHUDDIN, S.Ag., M.Pd.I. 197207292005011003 Pembina / IVa Guru Fiqih
12 Dra. ELY SUSANA 196704062005012002 Pembina / IVa Guru Matematika
13 MUHAMMAD SUBCHAN SODIQ, S.Pd. 197406172005011005 Pembina / IVa Guru Bahasa Indonesia
14 YON TRIONO HERNAWAN, S.Pd 196903181999031001 Pembina / IVa Guru Penjaskes
15 YUSUF HARIAWAN, S.Pd., M.Pd 197902022005011003 Penata Tingkat 1 / IIId Guru Bahasa Indonesia
16 SUGIARTI, M.Pd.I 197801282007102001 Penata Tingkat 1 / IIId Guru SKI
17 CHOTIMAH, M.Pd.I 196912212007012025 Penata Tingkat 1 / IIId Guru Qur'an Hadits
83
18 ISTIQOMAH, S.Pd 197508102006042010 Penata Tingkat 1 / IIId Guru IPA

19 MUAWANAH, S.Pd 198204152009012007 Penata Tingkat 1 / IIId Guru IPA
20 WIWIK ANDAYANI, S.Pd 196503212006042006 Penata Tingkat 1 / IIId Guru IPA
21 ELVI SAYYIDAH FAIQAH, M.Pd.I 197312252007012017 Penata Tingkat 1 / IIId Guru Akidah Akhlak
22 YUNIARTI SHOLICHAH, S.Pd. 198002102007102001 Penata Tingkat 1 / IIId Guru IPA
23 INDOMI JUS PRABOWO, SE 196905112007011030 Penata Tingkat 1 / IIId Guru IPS
24 HANIK MAHMUDAH, S.Pd 197905202007102005 Penata Tingkat 1 / IIId Guru Bahasa Inggris
25 ANDIK AKHMAD DHOFIR, S.Si 197704282007101004 Penata Tingkat 1 / IIId Guru Matematika
26 AMAR MA'RUF ACHFAS, S.Pd.I., M.Pd 197806122007101003 Penata Tingkat 1 / IIId Guru Bahasa Arab
27 LAILY MAR'ATUL KHOTIMAH, S.Pd. 198003062007102002 Penata Tingkat 1 / IIId Guru Bahasa Inggris
28 AL MAYUN PUJI ASTUTI, S.Ag. 197506202007102003 Penata Tingkat 1 / IIId Guru SKI
29 SADINAH, S.Pd. 197903012007102006 Penata Tingkat 1 / IIId Guru Matematika
30 SLAMET FAUZI, S.Pd. 198006022007101002 Penata Tingkat 1 / IIId Guru IPA
31 SITI NURFAIDA, S.Pd.I, M.Pd 198204172009012012 Penata Tingkat 1 / IIId Guru Bahasa Arab
32 ELIS DEWI HAJAR MASTRIN, S.Pd., M.Pd 198112242009012005 Penata Tingkat 1 / IIId Guru Bahasa Indonesia
33 AHMAT KANAN, S.Pd 196906092007011035 Penata / IIIc Guru Penjaskes
34 YUANA EKO WIDODO, S.Kom. 197407072007101002 Penata Muda Tingkat 1 / IIIb Guru TIK
35 AGUNG WIBOWO, S.Kom 197909112007101002 Penata Muda Tingkat 1 / IIIb Guru TIK
36 ACHMAD KHAURI ZAMZAMI, S.Ag 197011262014111003 Penata Muda / IIIa Guru Fiqih
37 SUSMIATI, S.Pd 196911252014112003 Penata Muda Tingkat 1 / IIIb Guru PKn
38 MUJIATI, S.Pd 196308152014112002 Penata Muda / IIIa Guru IPS
84
39 MIFTAKHUL ULUM, S.Kom 198909082019031011 Penata Muda / IIIa Guru TIK

40 MOH. KAMIM, S.Pd 199005252019031011 Penata Muda / IIIa Guru BK
41 Dra. SITI PUSPITA ANDAJANI 196802121997032005 Pembina / IVa Guru IPA
42 Drs. SUTRISNO 196610211997031003 Penata Tingkat 1 / IIId Guru IPA
43 IIN PUSPITORINI, S.Pd 198205082022212030 Ahli Pertama/IX Guru IPA
44 HENDRIK BUDI SETIAWAN., S.Pd 198201292022211013 Ahli Pertama/IX Guru Bahasa Inggris
45 KASIADI, S.Pd 197008182022211007 Ahli Pertama/IX Guru BK
46 ENY SRI PURWANTI, S.Pd 197001302022212006 Guru Seni Budaya
47 MASRURO'IN NURKHOTIMAH, S.Ag 6761758661300002 - Guru Bahasa Jawa
48 A. TURYANTO, M.Pd. I 3437754657200013 - Guru Fiqih
49 AGUS SALIM, S.Pd. I 8445756658110022 - Guru Fiqih
50 AGUS MARIYONO, S.Pd 8540758660200022 - Guru Bahasa Inggris
51 DEVI SEPTIA ROSSIANI, S.Pd 1344765666300043 - Guru Matematika
52 FIMA RIZANIA PUTRI, S.Pd 20512216189001 - Guru Seni Budaya
53 LAILATUL FITRIYAH, S.Pd - Guru Bahasa Indonesia
54 RUNNING FITRIANA, S.Pd 1850766668210022 - Guru Bahasa Indonesia
55 SITI ISNA ISROATIN, S.Pd. I 6534766667210122 - Guru Akidah Akhlak
56 EMILDA RATNA RAHAYU, S.Pd.I - Guru PKn
57 EVIN SYAM BACHTIAR, S.Pd - Guru Penjaskes
58 AHMAD SEPTIYAN NUGROHO, M.Pd - Guru Seni Budaya
59 AHMAD AWALUDIN ROIS, S.Pd. - Guru Bahas Arab
60 GANDHI YOUGA PRAKOSO, S.Pd - Guru BK
61 MAKSALMINA FARHA, M.S.i - Guru Prakarya
85
62 PRAYINDA ELSA NURMALITA, S.Pd - Guru BK

63 NILA CATUR WUNI, S.Pd Guru IPS
64 AULIA DINI AFIFATUSHOLIHAH, S.Pd Guru IPS
65 AMA FARIDATUL HUSNA JAMIL, S.Pd Guru Qur'an Hadits
66 ALMAR'ATUL MUTTAQIYYAH, S.Pd Guru Seni Budaya
67 SYIFAUL MAHDYYANSYAH Guru Bahasa Jawa
68 LAILATUL FITRIYAH, SE, MM 198202122009102001 Kepala Tata Usaha
69 SITI CHOIRIYATI, S.E.,M.M. 197008042007012031 Bendahara Madrasah
70 MOH. UMAR SYAIFUL 196609202007011027 Staf TU
71 MOYA 1755759660200042 Staf TU
72 HUSNIA ALAWIYAH 20512216182001 Staf TU
73 MAHMUDI 20512216181001 Staf TU
74 SUNARSIH, SE 20512216179001 Petugas UKS
75 MARIANA TRININGTYAS, SE - Staf TU
76 SHINTIA NESTI PRAWESWARI - Petugas Kopsis
77 SEPTIANA NURFADLILAH, S.Pd - Petugas Perpustakaan
78 CATUR PUSPITASARI - Staf TU
79 LAILA KHOIROTUN NEISYA Petugas Kopsis
80 MOHAMMAD IQBAL FIRDAUSY 20512216189002 Satpam
81 AHMAD FAUZIN - Satpam
82 NUR SAID RIFAN 8239729632200013 Keamanan
83 MUHAMMAD ANNAS - Penjaga Malam
86
84 ILHANSYAH MALIK MUHAMMAD Penjaga Malam

85 MOHAMMAD DJUBAIDI - Kebersihan
86 SUTOPO SETIONO - Kebersihan
87 SAMSUDIN - Kebersihan
87
B. Temuan Penelitian
1. Paparan Data
Dengan hasil yang diperoleh peneliti berdasarkan dengan observasi dan
wawancara beberapa pihak yang ada di lembaga pendidikan yang menjadi
objek penelitian. Maka, peneliti dapat menjadikan hasil observasi dan
wawancara tersebut diolah menjadi sebuah pemaparan penelitian lapangan
yang mudah untuk dibaca dan dipahami.
Berikut akan peneliti jelaskan uraian data tentang “Manajemen
Pembinaan Guru Pemula Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru
MTsN 1 Kediri” yang telah peneliti dapatkan berdasarkan lapangan.
Terdapat beberapa hal yang akan dilakukan lembaga pendidikan
dalam meningkatkan profesionalisme guru pemula yang baru bergabung
dengan lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri.92 Guru pemula akan
mendapatkan arahan dan pembinaan dari kepala madrasah dan guru senior
atau pembimbing yang ditunjuk oleh kepala madrasah untuk intensif
memberikan pembinaan kepada guru pemula MTsN 1 Kediri.
Dimana lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri mempunyai proses
ataupun tahapan yang harus dilalui guru pemula agar dapat memenuhi
92
Guru pemula masuk dikarenakan adanya sebuah perekrutan dari lembaga pendidikan
dan kemudian calon guru tersebut melaksanakan wawancara dan tes yang diadakan lembaga
MTsN 1 Kediri. Kemudian guru tersebut bergabung setelah di nyatakan lulus dari tes dan
wawancara.
88
standar profesional yang ada di lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri. Hal
ini, sejalan dengan apa yang telah disampaikan oleh kepala MTsN 1 Kediri
Bapak Muhammad Zainuddin,S.Pd.,M.Pd.I. dalam wawancara dengan
peneliti. Beliau mengungkapkan bahwa:
“Sebenarnya guru pemula itu ada sesuai dengan kebutuhan yang

ada di lembaga, jika lembaga membutuhkan tenaga pendidik. Maka
kami merekrut guru baru. Kita kumpulkan berkas atau surat
lamaran dari beberapa pihak kemudian kita seleksi dan ada proses
wawancara, tes pengetahuan agama yang dalam hal ini dilakukan
oleh waka kurikulum. Kemudian jika sudah melakukan seleksi dan
wawancara maka, menghadap ke saya untuk tindak lanjut terkait
bagaimana pembelajaran yang akan dilakukan, keadaan lembaga,
dan lain- lain”93
Dengan adanya pernyataan dari bapak Muhammad Zainuddin,
S.Pd., M.Pd.I bahwasanya dilembaga pendidikan MTsN 1 Kediri
mempunyai beberapa tahapan sebelum guru bergabung di lembaga yaitu
melalui proses adanya wawancara dan tes yang diadakan lembaga MTsN
1 Kediri. Kemudian, guru tersebut diterima di lembaga MTsN 1 Kediri
mereka baru bisa dikatakan dengan sebutan guru pemula.
Karena, guru pemula merupakan guru yang belum lebih dari 2
tahun bergabung di lembaga. Kemudian, guru pemula yang telah
bergabung tersebut akan melalui proses kembali untuk meningkatkan
profesionalisme mereka dalam sebuah proses pembinaan kepada guru
senior di lembaga maupun pelatihan, Workshop, yang diadakan diluar
lembaga MTsN 1 Kediri. Dalam hal ini, peneliti melakukan sebuah
observasi dimana apakah benar kepala sekolah benar adanya melakukan
93
Wawancara dengan Bapak Kepala MTsN 1 Kediri Muh. Zainuddin, S.Pd., M.Pd.I di
Ruang Kepala Madrasah pada Jumat, 28 Juli 2023 Pukul 08.00- 08.15.
89
wawancara dan tes terkait keagamaan seperti yang dinyatakan oleh bapak
kepala madrasah bapak Muhammad Zainuddin,S.Pd., M.Pd.I. maka,
peneliti menindaklanjuti hal tersebut dengan langsung bertanya kepada 2
narasumber yaitu guru pemula pengampu mata pelajaran Bahasa Arab di
lembaga Pendidikan MTsN 1 Kediri. 94
Sejalan dengan itu, Bapak Muhammad Zainuddin,S.Pd., M.Pd.I
menambahkan pernyataan beliau dengan: “ Melihat supervisi dan dibantu
oleh guru senior”95
Selaras dengan apa yang disampaikan oleh bapak Muhammad
Zainuddin,S.Pd., M.Pd.I terkait dengan adanya supervisi kepala madrasah
yang nantinya akan dibantu oleh guru senior dalam membina guru
pemula, peneliti menguatkan pernyataan tersebut dengan membuktikan
apakah supervisi serta standar tersebut benar-benar terlaksana atau hanya
sekedar pernyataan manis agar terlihat bahwa lembaga pendidikan MTsN
1 Kediri begitu rapi dan terstruktur dengan masalah proses pembinaan
guru pemula yang masuk kedalam lembaga pendidikan.
Supervisi yang dimaksud memanglah ada yaitu dengan berkas
administrasi yang ada dan disesuaikan dengan peneliti menanyakan
terkait supervisi kepada waka kurikulum MTsN 1 Kediri Ibu
Sugiarti,M.Pd.I. Hal ini kemudian membenarkan serta menguatkan
94
Hasil Observasi di lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri, pada Jumat, 28 Juli 2023.
95
90
pernyataan dari bapak kepala madrasah jika adanya setelah perekrutan
guru tidak serta merta langsung diberi jam pelajaran. Akan tetapi, adanya
sebuah proses supervisi agar kepala sekolah dan guru pemula tersebut
sama- sama mengetahui profesionalisme guru pemula yang nantinya akan
adanya sebuah tindak lanjut jika terdapat beberapa aspek keprofesionalan
dapat dipenuhi dengan berjalanya waktu pada saat guru pemula menjadi
bagian dari lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri. 96
Diharapkan dengan adanya supervisi ini, guru pemula dapat
meningkatkan kemampuan dan kompetensinya sebagai guru. Bukan,
hanya setelah supervisi sudah merasa cukup untuk menjadi guru
profesional tanpa adanya asah kemampuan lanjutan.
Guru pemula Bahasa Arab Ibu Almar‟atul Muttaqiyyah,S.Pd
“Mengirimkan lamaran kerja kepada lembaga kemudian ada

panggilan untuk wawancara dan tes, khususnya tes di ruangan
kepala madrasah dan di tes langsung oleh kepala madrasah untuk
mapel bahasa arab karena saya guru bahasa arab”97
Selaras dengan apa yang telah sebelumnya disampaikan oleh bapak
kepala madrasah Bapak Muhammad Zainuddin,S.Pd., M.Pd.I, bahwasanya
setiap guru yang masuk ke lembaga akan melalui proses wawancara dan
tes baru setelah itu jika skill yang dimiliki maka madrasah akan
mengangkat menjadi guru di lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri. Begitu
96
Hasil Observasi peneliti di lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri pada Jumat, 28 Juli
2023.
97
Wawancara dengan guru pemula Bahasa Arab MTsN 1 Kediri di Ruang guru pada
Rabu, 03 Agustus 2023 .
91
juga dengan apa yang telah disampaikan ibu Alma sebagai guru pemula
yang berada d ilembaga menyampaikan hal yang sama terkait pengarahan,
tes dan wawancara yang telah dilaksanakan sebelum diterima di lembaga
pendidikan MTsN 1 Kediri. .
a.1 Foto Rapat Dinas MTsN 1 kediri
Foto rapat dinas yang dilakukan di lembaga pendidikan MtsN 1
Kediri dalam proses pembinaan guru di MTsN 1 Kediri oleh Kepala
Madrasah.98
Ibu Almar‟atul Muttaqiyyah, S.Pd juga menambahkan: “Kepala
sekolah memberikan sebuah pembinaan berupa pengarahan UKBM guru
mapel bahasa arab, rapat evaluasi”99
Selaras dengan apa yang disampaikan oleh ibu Alma. Maka
peneliti juga mencari data terkait pembinaan serta evaluasi yang dimaksud.
98
Foto didapatkan dari Ibu Husnia Staff Tu lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri pada,
Rabu, 03 Agustus 2023.
99
92
Yang pada akhirnya peneliti mendapatkan bukti yang valid yaitu, dengan
adanya dokumentasi berupa rapat dinas yang membahas adanya
pembinaan kepada guru yang ada di lembaga MTsN 1 Kediri dimana
secara otomatis juga guru pemula mengikuti kegiatan rapat dinas tersebut.
Dokumentasi yang dimaksud oleh peneliti adalah foto notulensi rapat
dinas dan foto kegiatan rapat dinas berlangsung di lembaga pendidikan
MTsN 1 Kediri.100
a.2
100
Dokumentasi Rapat Dinas dilembaga pendidikan MTsN 1 Kediri yang didapatkan dari
staff TU Ibu Husnia Alawiyah diruang PTSP pada Rabu, 03 Agustus 2023 pukul 09.16.
93
Guru Pemula Ibu Maulidia Cahya,S.Pd memberikan pernyataan

bahwa: “Saya mengikuti adanya wawancara dan tes dari kepala sekolah,
baru kemudian saya ditugaskan menjadi guru mapel bahasa arab ini”101
Sama halnya dengan apa yang disampaikan oleh Ibu Almar‟atul
Muttaqiyyah,S.Pd bahwasanya ememang sebelum bergabung serta benar-
benar diterima di lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri harus melalui tes
dan wawancara terlebih dahulu. Hal, itu dimaksudkan agar guru yang
akan direkrut menjadi guru di lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri sesuai
dengan kriteria yang diinginkan oleh lembaga.
Sesuai dengan pernyataan kepala madrasah, sebagai guru senior
Bapak Amar Makruf Al-Hafidz guru senior yang mengampu guru Bahasa
Arab yang ditugaskan untuk membimbing guru pemula yang mengampu
bahasa Arab juga menyatakan bahwasanya: “Kepala madrasah
memberikan sebuah pengarahan, terkadang juga memberikan wawancara
kepada guru senior dan juga guru pemula terkait dengan pelaksanaan
pembelajaran yang telah dilaksanakan”102
Guru yang ditugaskan menjadi guru pembimbing guru pemula
merupakan guru yang ditugaskan kepala madrasah untuk membantu
membimbing guru pemula dalam hal pengenalan budaya, iklim organisasi
madrasah, serta pola pembelajaran yang diterapkan dalam lembaga
pendidikan MTsN 1 Kediri. Adanya guru senior atau guru pembimbing
101
Wawancara dengan Bu Maulidia Cahya, S.Pd guru pemula Bahasa Arab MTsN 1
Kediri di Ruang guru pada Rabu, 03 Agustus 2023.
102
Wawancara dengan Guru senior Bahasa Arab MTsN 1 Kediri Amar Makruf Al-
Hafidz di Ruang Wakil Madrasah pada Jumat, 28 Juli 2023 Pukul 08. 30.
94
ini berpengaruh terhadap proses adaptasi guru pemula di dalam lembaga.
Guru pemula juga merasakan adanya manfaat dimana mereka merasa
terbantu sehingga proses dan perjalanan mereka menjadi guru yang
profesional di lembaga menjadi mudah dan terarah.103
a.3 Proses pengarahan dan pembinaan guru senior terhadap

guru pemula Bahasa Arab
Penugasan guru senior untuk menjadi pembimbing ini, tidak serta
merta mereka yang telah lama mengabdi dan bergabung di lembaga.
103
Hasil observasi peneliti mengenai pengarahan guru senior Bapak Amar Makruf Al-
Hafidz yang dapat membantu adanya guru pemula beradaptasi dengan lingkungan serta
menyangkut dengan kompetensi yang akan dicapai pada mata pelajaran yang diampu yaitu Bahasa
Arab pada Rabu, 03 Agustus 2023 pukul 08.00.
95
Akan tetapi, guru yang sudah melalui proses pengujian dari kepala
madrasah tentang kompetensi yang mereka punya. Selaras dengan itu
bapak amar Makruf Al- Hafidz juga menegaskan kembali bahwa:
“Kami ditugaskan memberikan pengarahan terhadap adanya

standar kompetensi mengenai target yang harus dicapai dalam
pembelajaran, sistem yang digunakan di madrasah serta terkait
dengan metode pembelajarannya, juga terkait kurikulum yang
dipakai di madrasah. Karena saya membina guru pemula bahasa
arab. Saya memberikan arahan terkait dengan adanya standar
pembelajaran yang telah ditentukan oleh kemenag yaitu yang
pertama istima‟, kedua yaitu kalam, qiroat, yang terakahir adalah
kitabah. Sebenarnya dalam semua mata pelajaran sama standarnya
yang membedakan hanya dibahasanya saja”104
Guru senior yang telah ditugaskan menjadi guru senior ataupun
menjadi guru pembimbing guru pemula yang ada di lembaga pendidikan
MTsN 1 Kediri sudah menjalankan tugasnya dengan baik, dapat dilihat
oleh peneliti ketika melakukan observasi langsung dilapangan. Bukti yang
dapat dilihat adalah salah satunya adalah bukti dokumentasi guru senior
melakukan kegiatan pengarahan kepada salah satu guru pemula untuk
mengarahkan kurikulum merdeka yang digunakan di lembaga pendidikan
MTsN 1 Kediri. Hal tersebut, membantu adanya adaptasi serta
pemahaman terlebih kepada guru pemula yang belum mengikuti adanya
Workshop implementasi kurikulum merdeka.105
104
105
Hasil dokumentasi yang didapatkan oleh peneliti pada waktu pelaksanaan pengarahan
dan pembinaan guru senior kepada guru pemula di lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri pada rabu,
03 Agustus 2023.
96
a.4 Proses pengarahan Guru Senior kepada gurupemula didalam

pembelajaran kelas dan impelemntasi kurikulum merdeka
Bentuk-bentuk dari sebuah pembinaan guru pemula bisa beragam
jenisnya, baik yang dilaksanakan didalam lingkungan madrasah sendiri
ataupun bisa mengikuti pelatihan atau pembinaan di luar lembaga.
Bagaimanapun bentuk maupun jenis pembinaan tersebut yang terpenting
adalah makna dan manfaat dari pembinaan tersebut atau bisa disebut
dengan output dari pembinaan yang telah diikuti tersebut.
Madrasah akan dengan mudah memberikan izin kepada guru
khususnya guru pemula agar dapat meningkatkan profesionalismenya

97
sebagai guru atau pendidik. Sependapat dengan itu bapak Muhammad
Zainuddin, S.Pd., M.Pd.I juga menyatakan bahwa:
“Kami melakukan pembinaan intern dan ekstern. Untuk internal

biasanya kami mengadakan adanya rapat umum yang diikuti oleh
semua guru madrasah yang ada di lembaga yang diadakan 2 atau 3
bulan sekali setelah selesai upacara. Kemudian ada rapat dinas,
pembinaan tidak langsung, berdiskusi, memberikan kebebasan
kepada guru pemula untuk mengikuti diklat atau yang
semacamnya. Untuk eksternal, sebenarnya banyak seperti KKG,
MGMP atau diklat lainya. Tapi yang terjadi terkadang guru- guru
minatnya dalam mengikuti pelatihan atau diklat tersebut kurang.
Makanya, banyak diklat, pelatihan untuk guru sering tidak diikuti.
Jadi, saya buat untuk surat tugas agar mereka mau berangkat”106
Pernyataan yang disampaikan oleh bapak Muhammad
Zainuddin,S.Pd., M.Pd.I yang terkait dengan adanya pengarahan yang
melalui pertemuan secara langsung dengan guru terutama guru pemula,
serta pengikut sertaan guru pemula pada kegiatan pelatihan atau workshop
yang sesuai dengan kebutuhan guru pemula tersebut. Peneliti
membuktikan pernyataan tersebut dengan melakukan observasi di lembaga
pendidikan MTsN 1 Kediri didukung dengan adanya bukti foto dari salah
satu administrasi surat tugas guru pemula dalam keikutsertaan workshop
kurikulum merdeka.107
106
Wawancara dengan Bapak Kepala MTsN 1 Kediri Muhammad Zainuddin, S.Pd.,
M.Pd.I di Ruang Kepala Madrasah pada Jumat, 28 Juli 2023 Pukul 08.00- 08.15.
107
Hasil observasi melalui bukti foto surat tugas guru pemula dalam mengikuti workshop
kurikulum merdeka yang peneliti dapatkan di lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri di ruang PTSP
oleh staff TU Ibu Husnia Alawiyah pada Rabu, 03 Agustus 2023.
98
b.1 Surat Tugas Workshop Kurikulum Merdeka Guru MTsN 1 Kediri
Pernyataan dari bapak kepala madrasah dikuatkan oleh pernyataan
dari bapak Amar Makruf Al-Hafidz selaku guru senior yang membimbing
guru pemula bahasa arab bahwa:
“Memberikan pengarahan terhadap adanya standar kompetensi

mengenai target yang harus dicapai dalam pembelajaran, sistem
yang digunakan di madrasah serta terkait dengan metode
pembelajarannya, juga terkait kurikulum yang dipakai di madrasah
Karena saya membina guru pemula bahasa arab. Saya memberikan
99
arahan terkait dengan adanya standar pembelajaran yang telah

ditentukan oleh kemenag yaitu yang pertama istima‟, kedua yaitu
kalam, qiroat, yang terakhir adalah kitabah. Sebenarnya dalam
semua mata pelajaran sama standarnya yang membedakan hanya
dibahasanya saja”108
Guru senior Bapak Amar Makruf Al-Hafidz yang menyatakan
bahwa beliau memberikan pengarahan terhadap guru pemula terkait apa
saja yang menjadi standar pembelajaran di mata pelajaran Bahasa Arab.
Pernyataan tersebut dikuatkan dengan hasil observasi peneliti dengan
dikuatkan dengan foto pada saat guru senior melakukan pengarahan dan
pembinaan kepada guru pemula di ruang wakil madrasah.109
Peneliti selain melakukan wawancara dengan kepala madrasah dan
juga guru senior, peneliti juga melakukan wawancara kepada narasumber
yang merupakan guru pemula yang mengampu mata pelajaran Bahasa
Arab. Guru pemula Bahasa Arab Ibu Almar‟atul Muttaqiyyah,S.Pd yang
menyatakan bahwa beliau: “Mengikuti workshop kurikulum merdeka
karena lembaga sekarang memakai kurikulum merdeka sehingga saya
mengikuti kegiatan tersebut yang diadakan oleh di lembaga sendiri,
kemudian saya mengikuti pelatihan penggunaan platform yang bernama
alef education untuk anak- anak sendiri yang prakteknya menggunakan
hp”110
108
109
Hasil observasi dan dokumentasi yang didapatkan peneliti di lembaga pendidikan
MTsN 1 Kediri tepatnya di ruang wakil madrasah pada Rabu, 03 Agustus 2023.
110
100
Sesuai dengan apa yang disampaikan oleh ibu Almar‟atul
Muttaqiyah, S.Pd diatas. Maka, peneliti disamping itu juga melakukan
sebuah observasi dengan melihat kondisi kelas pada saat Ibu Alma
mempraktekkan kegiatan kelas Bahasa Arab dengan aplikasi Alef
education disalah satu kelas di lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri.111
b.2 File Sertifikat pelatihan Platform Alef education oleh Ibu

Almar’atul Muttaqiyyah, S.Pd
Ibu Almar‟atul Muttaqiyyah, S.Pd juga menambahkan:
“Mengikuti bimtek, pelatihan, melihat senior serta memotivasi diri sendiri
untuk terus berkembang”112 Sebagai usaha beliau untuk terus
meningkatkan profesionalisme sebagai pendidik. Maka Ibu Alma juga
berusaha dengan mengasah kemampuan yang belaiu muliki dengan
111
Hasil observasi dan bukti file sertifikat bahwa Ibu Alma telah pelatihan untuk
menerapkan aplikasi Alef education yang peneliti dapatkan dari Ibu Alma diruang guru MTsN 1
Kediri pada Rabu, 03 Agustus 2023.
112
101
melanjutkan pendidikan S2, kemudian juga berusaha mengembangkan
pembelajaran beliau dengan menggunakan aplikasi yang beliau pelajari
dengan pelatihan yaitu Alef education.113
c. Evaluasi Pembinaan Guru Pemula Dalam Meningkatkan
Di dalam lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri, juga terdapat sebuah
evaluasi, dimana hal ini dimaksudkan agar. Madrasah maupun kepala
madrasah mampu mengetahui sisi lemah dari SDM yang dimiliki sehingga
dapat memberikan solusi nantinya.
Bapak muhammad zainudin ,S.Pd., M.Pd.I menyatakan bahwa:
“Yang paling utama adalah masalah biaya/finansial mereka pribadi

karena tidak sedikit diklat itu biayanya mahal, pernah diklat diluar
kota biayanya sekitar 3 juta, kemudian karena tidak mau diberatkan
dengan adanya tugas-tugas atau masalah administrasi setelah
mengadakan diklat. Seperti biasa kali diklat atau pelatihan pasti
setelahnya da penugasan atau administrasi lainya yang harus
diselesaikan sedangkan mereka sendiri sudah direpotkan dengan
adanya tugas di sekolah, kemudian juga masalah waktu”114
Hal ini, dibuktikan oleh peneliti dengan adanya, guru yang tidak
mendapatkan amanat atau surat tugas secara tertulis dengan nama guru
yang akan diikutkan pelatihan/ pembinaan mereka tidak akan mengikuti
adanya pelatihan yang ada.
113
Hasil observasi peneliti dari Ibu Almar‟atul Muttaqiya ,S.Pd di ruang guru MTsN 1
Kediri pada Rabu,03 Agustus 2023.
114
102
Bapak amar Makruf Al-Hafidz selaku guru senior menyatakan

bahwa:
“Mengadakan supervisi setiap semester dimana di dalam supervisi

tersebut memuat adanya 13 item, dan adanya evaluasi langsung
tidak langsung. Tapi, yang sering dilaksanakan adalah tidak
langsung yaitu dengan memberikan pertanyaan kepada murid
terkait pembelajaran yang diberikan guru pemula tersebut, apakah
anak tersebut menyerap pelajaran yang diberikan atau tidak,
apakah guru pemula tersebut memberikan kenyamanan kepada
anak saat belajar atau tidak. Karena jika evaluasi langsung kita kan
tidak tahu yang sebenarnya seperti apa, dan jika diawasi secara
langsung akan menghadirkan rasa tidak nyaman kepada guru
tersebut”115
Ibu Almar‟atul Muttaqiyyah,S.Pd guru pemula menyatakan
bahwa: “Saya bergabung di lembaga MTsN 1 Kediri bulan juli tahun
2022”116 Guru pemula yang menjadi narasumber dari peneliti yaitu juga
guru yang mengampu Bahasa Arab, guru pemula yang bergabung pada
tahun 2022. Dengan waktu yang masih baru bergabung di lembaga beliau
sendiri masih pada tahap adaptasi dan mengenal iklim yang ada di
lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri. Baik dari segi organisasi yang ada
didalamnya, siswa yang mempunyai standar masing- masing disetiap
kelasnya karena terdapat kelas unggulan dan reguler serta dan juga kelas
akselerasi, juga pada sistem pembelajaran atau kurikulum yang digunakan
di lembaga pendidikan MTsN 1 kediri. Akan tetapi, sejuah ini bu Alma
yang merupakan salah satu guru pemula dilembaga pendidikan MTsN 1
kediri sudah cukup baik mengikuti alur pembelajaran serta berusaha
115
116
103
meningkatkan profesionalismenya sebagai guru. Hal itu, dapat dilihat
dengan peneliti membuktikan adanya pemebeljaran dikelas yang peneliti
lakukan dilapangan ketika bu Alma melakukan kegiatan praktek
pembelajaran Bahasa Arab menggunakan aplikasi digital platform alef
edication serta sudah mengikuti workshop implementasi kurikulum
merdeka yang dilakukan secara internal dilembaga MTsN 1 Kediri. Hal
ini, merupakan sebuah langkah awal yang baik menuju peningkatan
profesionalisme bagi guru pemula. Pengarahan dan pengawasan harus
tetap dilaksanakan agar guru pemula mampu untuk terus mengembangkan
kemampuanya dibidang keahlianya. 117
c.1 foto Guru senior melakukan evalusi terhadap pembelajarn dikelas dengan
aplikasi Alef education
117
Hasil observasi peneliti yang dilakukan di lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri
diruang kelas VII a pada Rabu, 03 Agustus 2023.
104
Disamping itu terdapat juga salah satu guru pemula lain juga
pengampu pelajaran yang sama yaitu Bahasa Arab. Yang sedikit
membedakan disini yang dapat dilihat adalah tahun bergabung dengan
lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri. Ibu Maulidia Cahya sebagai guru
pemula mengampu pelajaran bahasa arab menyampaikan bahwa: “Saya
baru gabung dengan lembaga tahun ini, tahun 2023, jadi saya masih belum
pernah mengikuti pelatihan atau yang lainya”118
Dari penjelasan salah satu guru pemula tersebut, dapat diketahui
bahwa guru pemula tersebut baru saja bergabung dengan lembaga. Dimana
belum genap satu tahun mengampu pelajaran Bahasa Arab. Pasti beliau
memerlukan adanya pembinaan atau keikutsertaan dalam sebuah
pelatihan. Akan tetapi, karena waktu dan masa dari sebuah diklat atau
pelatiahan tidak selalu diadakan setiap bulan maka guru pemula jarang
mendapatkan wadah untuk mengasah kemampuanya dalam proses belajar
yang dilaksanakan. Hal ini, dapat dibuktikan dengan adanya SK
pengangkatan guru dilembaga pendidikan MTsN 1 Kediri bahwasanya
beliau adalah guru pemula yang masih baru bergabung dengan lembaga
118
Wawancara dengan Bu Maulidia Cahya guru pemula Bahasa Arab MTsN 1 Kediri di
Ruang guru pada Rabu, 23 Agustus 2023.
105
c.2 SK Pengangkatan guru Pemula MTsN 1 Kediri
Dengan pernyataan tersebut peneliti validasi dengan adanya
beberapa riwayat yang memang menyatakan beliau guru pemula yang
masih belum mengikuti pelatihan baik didalam lembaga maupun diluar
lembaga MTsN 1 Kediri. Pada bulan dimana beliau masuk bergabung
dengan lembaga, MTsN 1 Kediri telah lebih dulu melaksanakan sebuah
Workshop implementasi Kurikulum Merdeka.119 Lalu, pengarahan dan
pembinaan lebih intensif kepada pelaksanaan kurikulum yang dipakai di
lembaga yaitu kurikulum merdeka.
Ibu Maulidia Cahya,S.Pd menambahkan: “Karena saya masih baru

saya belum mendapatkan pembinaan atau pelatihan, karena pada
saat saya masuk lembaga workshop kurmer dilembaga sudah
terlaksana, saya hanya mendapat pembinaan dari bapak amar
selaku guru senior dan kepala madrasah”120
119
Dokumentasi yang berwujud SK pengangkatan dari guru pemula yang didapatkan
peneliti dari staff TU lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri diruang PTSP pada Rabu, 03 Agustus
2023.
120
Wawancara dengan Bu Maulidia Cahya guru pemula Bahasa Arab MTsN 1 Kediri di
Ruang guru pada Rabu, 03 Agustus 2023.
106
Dengan adanya pernyataan tersebut, diketahui bahwa guru pemula
tersebut masih belum mendapatkan pembinaan secara intensif karena
beliau memang benar-benar masih baru bergabung dilembaga pendidikan
MTsN 1 Kediri. Maka dari itu, perlu adanya pembinaan secara intensif
kepada guru pemula agar mereka dapat terus meningkatkan
keprofesionalanya sehingga kompetensi guru yang akan mereka miliki
juga kan bertambah seiring dengan berjalanya waktu. Salah satu guru
pemula ini yang emangmpu Bahasa Arab hanya mendapatkan pembinaan
serta pengarahan dari guru senior saja.
Namun, guru pemula haruslah juga terus berusah untuk terus
mengembangkan bidang yang diampu sekarang secara profesional. Jika,
belum didapat dari madrasah mereka perlu adanya pengasahan skill secara
pribadi dari diri guru pemula tersebut. Sembari menunggu adanya
pelatihan atau diklat yang secara resmi dibuka untuk meningkatkan
profesionalisme dalam menjalanakan aktivitas belajar mengajar.121
Bapak Muhammad Zainuddin, S.Pd., M.Pd,I menambahkan terkat
dengan adanya tindakan jika terdapat kelemahan dalam kinerja guru
bahwa:
“Untuk tindak lanjut biasanya kami kumpulkan terlebih dahulu.

Dimana kelemahanya kemudian kami beri teguran lalu setelah itu
kami delegasikan untuk mengikuti suatu pelatihan dan
semacamnya. Tapi terkadang tidak jarang juga kami masih sebatas
mengetahui kelemahanya tapi masih belum ditindak lanjuti karena
121
Hasil Observasi dengan Ibu Maulidia Cahya guru pemula Bahasa Arab di ruang guru
MtsN 1 Kediri pada Rabu, 03 Agustus 2023.
107
waktunya belum tepat atau kegiatan yang menunjang memperbaiki

kelemahan tersebut masih blm ada”122
Peneliti melihat lapangan tempat penelitian, dapat menyatakan
bahwa dilembaga pendidikan MTsN 1 Kediri belum ada tindakan secara
berkala atau penyelesaian masalah jika terdapat kinerja guru/ atau
kompetensi guru yang menurun. Hanya ada rapat dinas yang dilakukan
akan tetapi sebuah tindakan nyata untuk meningkatkan komptensi tersebut
belum ada.123
c.3 Rapat dinas evaluasi kinerja guru MTsN 1 Kediri
122
123
Hasil Observasi di lembaga pendidikan MtsN 1 Kediri pada Jumat, 23 Juli 2023.
108
2. Hasil Penelitian
Setelah pemaparan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan
dilapangan, peneliti dapat menemukan hasil penelitian terkait beberapa aspek
terkait dengan Manajemen Guru Pemula Dalam Meningkatkan
Profesionalisme Guru MTsN 1 Kediri. Pemaparan hasil penelitian ini, akan
peneliti sampaikan sesuai dengan fokus penelitian yang berarti bahwa:
Setiap guru yang ada di lembaga pendidikan khususnya pada saat
proses perekrutan guru lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri khususnya
kepala madrasah akan memberikan sebuah wawancara dan tes kepada
guru yang mengirimkan surat lamaran kepada lembaga. Setelah adanya
proses perekrutan itu selesai. Apabila, mereka yang diwawancarai dan di
tes sudah sesuai dengan standar madrasah. Maka, kemudian mereka akan
memasuki lembaga dan akan diberikan sebuah tugas sesuai dengan
kemampuan yang dimiliki oleh guru tersebut. Ada beberapa proses
pembinaan yang dilaksanakan di lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri,
yaitu pembinaan secara internal dan eksternal.
Dengan hasil yang peneliti sampaikan sesuai dengan lapangan
tempat objek penelitian. Bahwa di lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri
menerapkan pembinaan dengan kepala madrasah dan juga dibina oleh
guru senior atau pembimbing yang telah ditunjuk kepala madrasah
memperkenalkan pelajaran yang akan diampu. Karena guru pemula yang

109
ada pada lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri adalah guru pemula bahasa
arab. Maka, pembinaan yang dilakukan berhubungan erat dengan Bahasa
Arab. Standar yang ada pada mata pelajaran Bahasa Arab, mutu
pembelajaran serta kurikulum yang diaplikasikan di lembaga pendidikan
MTsN 1 Kediri.
Kegiatan guru pemula sendiri selain mendapatkan pembinaan dari
internal lembaga juga mendapatkan atau mengikuti program yang akan
meningkatkan profesionalismenya sebagai pendidik khususnya sebagai
guru Bahasa Arab. Seperti halnya mengikuti pelatihan digital platform
yang bernama Alef Education. Pelatihan ini dilakukan untuk membantu
guru pemula Bahasa Arab yang ada di lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri
dalam memahamkan peserta didik dengan pelajaran Bahasa Arab secara
menyenangkan dengan menggunakan Handphone.
lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri memiliki beberapa bentuk
pembinaan yang sudah berjalan dengan baik dan sistematis. Bentuk
pembinaan tersebut berupa pembinaan internal dan eksternal lembaga
pendidikan MTsN 1 Kediri.
Pembinaan internal berupa pembinaan pengarahan dan evaluasi di
dalam poin- poin supervisi yang telah ditetapkan madrasah. Dilaksanakan
rapat dinas didalamnya juga ada pembinaan untuk guru pemula dalam
proses adaptasi di lembaga serta program kerja yang ada di lembaga

110
pendidikan MTsN 1 Kediri. Sedangkan, bentuk pembinaan secara
eksternal adalah berupa guru pemula mengikuti KKG/MGMP sesuai
dengan bidang mata pelajaranya, pelatihan Implementasi Kurikulum
Merdeka, Pelatihan Alef education.
Dimana, pelatihan atau pembinaan tersebut sebagai bentuk
meningkatkan profesionalisme guru pemula Bahasa Arab dalam
menyampaikan materi kepada peserta didik,sehingga peserta didik mampu
memahami apa yang telah disampaikan guru dengan baik.
c. Evaluasi Pembinaan Guru Pemula Dalam Meningkatkan
Evaluasi pembinaan yang dilakukan adalah berupa pengawasan
serta penilaian kinerja yang dilakukan oleh kepala madrasah yang dibantu
guru senior untuk guru pemula yang ada di lermbaga pendidikan MTsN 1
Kediri. Ada beberapa hal yang harus lebih diperhatikan dalam hal
pembinaan guru pemula agar kompetensi dari semua guru khususnya guru
pemula yang berada di lembaga MTsN 1 Kediri mempunyai kompetensi
yang baik serta profesionalisme guru yang dapat diapresiasi dengan baik
nantinya seiring dengan berjalanya waktu proses belajar dan mengabdi di
lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri.
Seperti yang dinyatakan oleh beberapa narasumber bahwa memang
keikutsertaan guru dalam mengikuti sebuah pelatihan terkadang oleh
terkendala waktu, biaya, serta administrasi yang akan berhubungan dengan
pelatihan atau pembinaan yang berada pada luar lingkup lembaga

111
pendidikan MTsN 1 Kediri. Hal ini, disikapi oleh lembaga dengan baik
khususnya kepala madrasah yang tetap memberikan tugas kepada guru
agar tetap mengikuti pelatihan atau workshop yang tersedia. Karena hal
ini, adalah sebagai upaya kepala madrasah untuk meningkatkan
profesionalisme serta kompetensi dari guru yang dimiliki oleh lembaga itu
sendiri. Walaupun memang upaya yang dilakukan oleh kepala madrasah
seringkali tidak sesuai dengan rencana namun, sejauh ini yang dilihat
adalah guru yang ditugaskan tetap berangkat mengindahkan perintah dari
kepala madrasah.
C. Analisis Data
Analisis data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini, merupakan
pemaparan yang disesuaikan oleh peneliti pada realita dilapangan yaitu lembaga
pendidikan MTsN 1 Kediri melalui teknik observasi, wawancara beberapa
narasumber serta dokumentasi yang telah peneliti dapatkan. Analasis data tersebut
berupa sebagai berikut:
1. Proses Pembinaan Guru Pemula Dalam Meningkatkan Profesionalisme
Guru di MTsN 1 Kediri
Dalam sebuah proses pembinaan guru pemula kepala madrasah yang
mempunyai tugas sebagai pemberi pengarahan serta pengawasan kepada guru
pemula terhadap kinerjanya selama di lembaga pedidikan khususnya
terhadap tugas sebagai pendidik yang mengampu pelajaran Bahasa Arab.
Hal ini tidak lepas dari supervisi yang telah dilaksanakan oleh lembaga
sebagai tahapan proses peningkatan profesionalisme guru pemula dilembaga

112
pendidikan sebagai pendidik. Karena, guru pemula sendiri tidak dapat
melaksanakan tugasnya dengan baik tanpa adanya pengarahan dan pembinaan
dari pihak lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri secara intensif.
`Dari hasil yang telah peneliti dapatkan bahwasanya proses pembinaan
dari lembaga pendidikan yang dilakukan oleh kepala madrasah yang dibantu
guru senior dalam membimbing dan mengarahkan guru pemula dapat
dikatakan sudah cukup baik dan prosesnya juga sistematis. Dimulai dari guru
pemula sebelum diterima di lembaga melalui tes dan wawancara sesuai
bidangnya, kemudian setelah melalui proses tes dan wawancara mereka akan
dibimbing mengenai tugas yang akan mereka laksanakan di lembaga
pendidikan MTsN 1 Kediri. Guru pemula kemudian akan mendapatkan
pengarahan serta bimbingan secara intensif dari guru senior.pengarahan serta
pembinaan tersebut mempunyai tujuan agar guru pemula dapat dengan mudah
untuk beradaptasi serta menjalankan tugasnya mengemban amanah sebagai
guru pengampu Bahasa Arab dengan baik dan profesional.
Strategi kepala madrasah mencakup semua metode yang digunakan untuk
mencapai tujuan yang direncanakannya. Menurut teori yang dikemukakan
oleh J. David, strategi adalah seperangkat keputusan dan tindakan manajerial
yang menentukan kinerja jangka panjang suatu perusahaan/organisasi.124
Suprihatiningrum mendefinisikan pengembangan keprofesionalan guru
sebagai suatu proses yang membantu guru melaksanakan pekerjaannya secara
efektif. Dan tujuan diri diadakannya pengembangan guru adalah menghasilkan

124
Imam Turmidzi, “Implementasi Perencanaan Strategis Dalam Meningkatkan Mutu
Pendidikan Madrasah,” Tarbawi : Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 2 (2022),
90-100.
113
guru profesional yang memenuhi harapan madrasah. Pengembangan
keprofesionalan guru juga dapat diartikan sebagai upaya pimpinan madrasah
untuk meningkatkan kualitas kinerja guru. Strategi ini merupakan tindak lanjut
untuk meningkatkan profesionalisme guru.125
Kepala Madrasah MTsN 1 Kediri sangat memahami perannya sebagai
edukator, administrator, manager, supervisor, leader, inovator dan motivator
yang merupakan faktor kunci dalam meningkatkan profesionalisme guru yang
diwujudkan dalam bentuk upaya strategi meliputi:
a. Untuk rekrutmen madrasah melaksanakan standarisasi dengan
menjaring sesuai guru sesuai kebutuhan madrasah, dan merekrut
secara profesional tidak diperkenankan guru titipan atau guru yang
tidak sesuai bidang yang dibutuhkan oleh madrasah, hal tersebut
merupakan upaya dari kepala madrasah agar dapat menjaring guru
sesuatu kualifikasi, guru yang sesuai kualifikasi lebih mudah untuk
dibentuk menjadi pribadi yang profesional dibandingkan guru yang
tidak sesuai kualifikasi yang dibutuhkan oleh madrasah.
b. Kepala madrasah memberikan kesempatan kepada guru untuk
meningkatkan kemampuan profesionalnya dengan mendelegasikan
guru untuk mengikuti Workshop di luar lingkungan MTsN 1 Kediri.
c. Kepala sekolah juga melaksanakan bimbingan langsung dibantu oleh
guru senior mengenai supervisi dan menjelaskan tentang kualifikasi
yang harus dicapai oleh calon guru tersebut, hal tersebut akan
125
Suprihatiningrum, Guru Profesional (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), 78.
114
memantik gairah seorang guru pemula akan berani melakukan
beberapa perubahan yang nantinya akan membuatnya menjadi guru
yang profesional secara akademik dan emosi. Dalam sebuah proses
pembinaan guru pemula kepala madrasah yang mempunyai tugas
sebagai pemberi pengarahan serta pengawasan kepada guru pemula
terhadap kinerjanya selama di lembaga pendidikan.
Dalam merancang strategi langkah yang dilaksanakan oleh kepala
Madrasah MTsN 1 Kediri sesuai dengan teori J David Hunger yang terdiri
dari dua langkah dengan penjelasan sebagai berikut:
a. Rumusan Strategi
Rumusan strategi adalah kombinasi dari kondisi eksternal dan
internal saat ini dan tujuan perusahaan/lembaga yang akan dicapai di
masa depan. Tujuan rumusan strategi adalah untuk menentukan tindakan
untuk mencapai tujuan dan sasaran dari institusi.
Kepala Madrasah MTsN 1 Kediri merumuskan strategi dengan
melakukan survey kebutuhan guru. Sesuai dengan peran kepala madrasah
yaitu sebagai leader, kepala madrasah harus memahami serta
mengupayakan kesejahteraan guru dan karyawan.126 Bahwa rumusan
strategi yang ditetapkan oleh kepala madrasah MTsN 1 Kediri adalah
bentuk upaya kepala madrasah untuk meningkatkan kesejahteraan guru
melalui penilaian kebutuhan.
126
Jim Hoy Yam, Manajemen Strategi: Konsep & Implementasi (Nas Media Pustaka,
2020), 65.
115
b. Implementasi Strategi
Menugaskan guru untuk mengikuti MGMP atau Workshop di luar
lingkungan MTsN 1 Kediri. Hal tersebut dilakukan oleh kepala MTsN 1
Kediri dengan tujuan untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan
guru dalam proses belajar mengajar. Kemendikbud mengungkapkan
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) merupakan forum kegiatan
profesi guru yang satu jurusan yaitu forum di tingkat SMP/MTs/SMPLB,
SMA/MA.SMALB dan SMK/MAK di lingkungan sekolah tingkat
daerah/tingkat kota terdiri dari gabungan beberapa sekolah Tujuannya
adalah untuk meningkatkan pengetahuan guru tentang pengelolaan materi
pembelajaran sebagai alat diskusi guru dan membuat guru lebih
profesional dalam pekerjaannya.127
Strategi pendelegasian guru MTsN 1 Kediri memang sangat tepat
untuk memungkinkan guru mengembangkan kompetensinya dalam
pendidikan dan menjadi lebih profesional dalam pendidikan.
2. Bentuk Pembinaan Guru Pemula Dalam Meningkatkan Profesionalisme
Guru MTsN 1 Kediri
Terdapat berbagai bentuk dari sebuah pembinaan untuk meningkatkan
profesionalisme guru pemula di lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri. Setiap
lembaga pasti mempunyai program kerja ataupun usaha untuk terus
meningkatkan kompetensi dan profesionalisme guru yang dimiliki. Bentuk
pembinaan atau pelatihan yang terdapat di lembaga pendidikan MTsN 1
127
Depdiknas, Panduan Pengembangan Bahan Ajar (Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional, 2008). 42.
116
Kediri adalah bentuk pengarahan kepala madrasah dibantu guru senior atau
guru pembimbing untuk membantu guru pemula beradaptasi serta mampu
menjalankan tugasnya dengan baik di lembaga pendidikan yang menjadi
tempat mereka mengabdi.
Menurut Zuhri, bahwasanya bentuk pembinaan dalam meningkatkan
kompetensi guru ada banyak, yaitu bisa dengan workshop, pembinaan internal
madrasah, seminar, penelitian, pendidikan lanjutan, penulisan buku ajar,
pengembangan secara pribadi dari guru tersebut.128
Selaras dengan itu, bentuk dari pembinaan guru pemula yang ada di
lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri adalah pembinaan secara internal yaitu
pengarahan langsung dari kepala madrasah yang dibantu oleh guru senior.
Terdapat juga secara internal yaitu melalui rapat dinas , pertemuan semua guru
di MTsN 1 Kediri dalam sebuah rapat evaluasi kinerja, ada pengembangan
profesionalisme guru pemula dengan supervisi madrasah.
Bentuk pembinaan dari eksternal yang dapat menunjang profesionalisme
guru pemula juga ada pada pertemuan guru mata pelajaran atau bisa disebut
dengan MGMP, workshop kurikulum merdeka yang diadakan oleh pihak
madrasah sendiri untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka di MTsN 1
Kediri, ada pelatihan aplikasi Platform Alef education yang diikuti secara
mandiri oleh guru pemula pengampu mata pelajaran Bahasa Arab untuk
menunjang pembelajaran yang dilakukan di kelas.
128
Zuhri, “Keberhasilan Implementasi Program Pembinaan Profesionalisme Guru”,
Jurnal Indra Tech, Vol. 3, No. 2, (Oktober, 2022), 80.
117
3. Evaluasi Pembinaan Guru Pemula Dalam Meningkatkan Profesionalisme
Guru MTsN 1 Kediri
Implementasi dan evaluasi program Menurut Westra pelaksanaan
program tersebut adalah Rumusan yang memuat uraian tentang karya yang
akan dihasilkan, diimplementasikan dalam bentuk pernyataan atau metode
penerapan. Setelah program berakhir maka diperlukan untuk konfirmasi
seberapa baik program dilaksanakan. Evaluasi memainkan peran yang sangat
penting. Dapat juga digunakan untuk menilai keberhasilan program
memutuskan program selanjutnya.129
Dari bentuk manajemen pembinaan yang dilaksanakan oleh kepala
madrasah MTsN 1 Kediri tahapan yang paling penting yaitu evaluasi strategi.
Evaluasi strategi merupakan metode untuk mengetahui apakah strategi yang
dikembangkan berjalan dengan baik. Dalam hal ini, evaluasi strategi
merupakan tahap akhir. Kepala MTsN 1 Kediri mengadakan rapat koordinasi
sebulan sekali untuk melaksanakan evaluasi. Pertemuan ini berbentuk
pertemuan kelompok tatap muka untuk merencanakan program,
menyelesaikan masalah dan mencapai kesepakatan bersama.130
Pada sesi ini, semua guru akan memiliki kesempatan untuk menyuarakan
ide, saran dan kendala yang muncul dalam melaksanakan tugas mereka. Rapat
koordinasi antara pimpinan madrasah dengan seluruh sivitas akademika
129
Soni W. Ramadhan, Budiman Rusli dan Nina Karlina, “Pelaksanaan Program
Pendidikan Kecakapan Wirausaha (PKW) Pada Lembaga Pendidikan Non Formal di Kota
Bandung (Studi Kasus LKP Karya Duta),” Aksara, Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, Vol. 08,
No. 1 (2022), 595-608.
130
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2007), 251.
118
karenanya menjadi bagian penting yang tidak boleh diabaikan, karena solusi
dari permasalahan yang muncul dapat ditemukan di sini.
Evaluasi di dalam setiap apa yang telah dilakukan baik itu dalam
organisasi maupun dalam kehidupan dalam lembaga pendidikan. Evaluasi
yang dimaksud disini adalah bagaimana pengawasan serta penilaian yang
dilakukan oleh kepala madrasah yang dibantu dengan guru senior untuk
menilai kinerja dari guru pemula.
Dimulai dari supervisi, kegiatan belajar mengajar yang dilakukan didalam
kelas, pemahaman terkait kurikulum dan lingkungan lembaga pendidikan
yang menjadi tempat kerjanya serta apa saja yang telah dicapai serta apa yang
menjadi titik lemah yang nantinya akan dievaluasi kemudian akan dicari
bagaimana kelemahan tersebut dapat diperbaiki dengan baik melalui
pembinaan yang lebih intensif lagi baik dari internal lembaga maupun
pelatihan yang akan ditugaskan kepada guru pemula untuk bertujuan terus
meningkatkan profesionalisme mereka sebagai pendidik di lembaga
pendidikan MTsN 1 Kediri.
Memang evaluasi yang dilakukan di lembaga pendidikan masih minim,
maksudnya hanya sebatas melakukan evaluasi kepala madrasah MTsN 1
Kediri mengetahui titik lemah dari SDM (Sumber Daya Manusia) yang
dimiliki kurangnya dimana butuh solusi apa. Namun, belum dapat
menemukan solusi dan penyelesaian atas kekurangan tersebut dikarenakan
masih kurangnya pelatihan/ workshop yang sesuai kebutuhan untuk
menyelesaikan masalah tersebut.

119
Terlebih juga terkadang jika ada pelatihan atau pembinaan dari luar
lembaga terkadang masih terkendala waktu, biaya, dan masalah administrasi
yang dihadapi setelah adanya pelatihan tersebut. Sumber Daya Manusia
(SDM) merupakan faktor terpenting dalam sebuah organisasi dan merupakan
faktor penggerak yang penting di dalam lembaga pendidikan peran sumber
daya manusia (SDM) adalah untuk mendukung pencapaian program yang
digalakkan. Menggunakan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas
mendukung kualitas siswa.131
131
Fitriyah Ekawati, ”Manajemen Sumber Daya Manusia dalam Meningkatkan Mutu
Pendidikan di SMPIT,” Jurnal Islamic Education Manajemen Vol. 3, No. 2 (2018), 139.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian dilapangan yaitu lembaga pendidikan MTsN 1
Kediri yang peneliti lakukan tentang adanya “Manajemen Pembinaan
Guru Pemula dalam meningkatkan Profesionalisme Guru MTsN 1
Kediri” sesuai dengan rumusan masalah yang disesuaikan dengan hasil
penelitian yang telah dilaksanakan. Bahwa, penelitian ini menyimpulkan:
1. Proses Pembinaan Guru Pemula Untuk Meningkatkan
Lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri, mempunyai proses
pembinaan. Proses tersebut dimulai dari awal tes dan wawancara
dari guru pemula tersebut pada saat perekrutan oleh kepala
madrasah. Setelah adanya tes dan wawancara kemudian guru
pemula tersebut akan mendapatkan pengarahan serta pembinaan
dari pihak lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri yang diarahkan
oleh kepala madrasah dan guru senior yang diberi tugas kepala
madrasah
2. Bentuk Pembinaan Guru Pemula Untuk Meningkatkan
Dalam lingkup lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri
mempunyai 2 bentuk pembinaan yaitu, pembinaan internal
madrasah yang selanjutnya adalah pembinaan eksternal madrasah.
Pembinaan internal lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri terdapat
122
123
pembinaan dengan kepala madrasah yang dibantu dengan guru
senior atau guru pembimbing yang ditugaskan kepala madrasah
membina dan mengarahkan guru pemula secara lebih intens yang
berkaitan erat dengan madrasah serta pelajaran yang diampu oleh
guru pemula yang ada di lembaga.
Sedangkan bentuk pembinaan eksternal adalah pembinaan
atau pelatihan yang diikuti guru pemula untuk meningkatkan
profesionalisme serta skill yang guru pemula miliki. Bentuk dari
pelatihan tersebut berupa pengaplikasian platform alef education,
MGMP, workshop kurikulum merdeka
3. Evaluasi Pembinaan Guru Pemula Untuk Meningkatkan
Evaluasi dari lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri dalam
pembinaan guru pemula berupa rapat dinas yang nantinya akan
mendapatkan evaluasi kinerja dari kepala madrasah dan
pengawasan dari guru senior. Guru senior bertugas mengawasi
serta mengarahkan guru pemula terkait apa yang dilaksanakan di
lembaga. Guru pemula akan dinilai dengan supervisi yang sesuai
dengan standar kompetensi yang ada di lembaga pendidikan MTsN
1 Kediri.
124
B. Saran
1. Bagi Guru Pemula
Diharapkan bagi guru pemula yang berada pada lembaga
pendidikan agar terus berusaha meningkatkan profesionalismenya
sebagai pendidik. Agar, terus berkembang ke depanya sehingga profesi
guru yang cakap dan profesional dapat melekat dengan seiring
berjalanya waktu. Apapun pelatihan dan pembinaan yang nantinya
dapat meningkatkan soft skill dan hard skill dapat diikuti dan
dimanfaatkan dengan maksimal.
2. Bagi Lembaga pendidikan
Lembaga pendidikan yang mempunyai banyak SDM (Sumber
Daya Manusia) terutama guru pemula yang mereka miliki. Lembaga
pendidikan harus lebih giat lagi dalam membina guru pemula agar
terus mendorong mereka menjadi guru yang profesional serta mampu
memenuhi standar kompetensi yang ada di lembaga pendidikan.
Terlebih kepada guru yang masih benar- benar baru di bidangnya
dimana dituntut untuk menguasai materi serta kondisi lembaga
pendidikan. Namun, terkait dengan adanya pembinaan serta program
yang terfokus dengan guru pemula masih belum ada. Hal ini, menjadi
PR bagi lembaga pendidikan untuk terus meningkatkan
profesionalisme guru pemula yang mereka miliki.

125
3. Bagi Peneliti yang Mengkaji Pembinaan Guru
Kajian terkait dengan adanya pembinaan guru untuk meningkatkan
profesionalisme sudah cukup banyak menurut peneliti. Akan tetapi,
kajian yang membahas adanya guru pemula masih minim. Sehingga,
peneliti berharapkedepanya banyak kajian yang membahasa adanya
guru pemula serta mencari lembaga pendidikan yang mempunyai guru
pemula yang lebih banyak serta mempunyai program pembinaan untuk
guru pemula.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Zain Sarnoto, dkk, “Pembinaan Guru Profesional Berbasis Al- Qur'an”,
Edukasi Islam: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 11 No. 01 (Januari,
2022)
Amirahlilis, P G, „Kompetensi Profesionalisme Guru Di Indonesia Dan Tantangan
Dalam Pembelajaran Pada Abad 21‟, Jurnal Keislaman Dan Ilmu
Pendidikan, 2 no. 6 (2022)
Bapadel, I., Supervisi Pengajar Teori dan Aplikasinya Dalam Membina
Profesionalisme Guru (Jakarta: Bumi Aksara, 2009)
Carolus Borromeus Mulyatno, „Pembinaan Kepala Sekolah Dan Guru Dalam
Melaksanakan Tugas Sekolah‟, Jurnal Pendidikan Dan Konseling,
4.5 (2022)
Daryanto, Inovasi Pembelajaran Efektif, (Bandung: Yrama Widya, 2013)
Depdiknas, Panduan Pengembangan Bahan Ajar (Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional, 2008)
Dharma, Surya, Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya, (Jakarta: Direktorat
Tenaga Kependidikan, 2008)
Djamaroh , dkk., Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka cipta. 2013)
Ekawati, Fitriyah ”Manajemen Sumber Daya Manusia dalam Meningkatkan
Mutu Pendidikan di SMPIT,” Jurnal Islamic Education
Manajemen, Vol. 3, No. 2 (2018)
Farida, Umi, dkk., "Upaya Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Mutu Kegiatan
Belajar Mengajar di MA Matla'ul Anwar Lanbaw Kecamatan
Gisting Kabupaten Tanggamus", UNISAN Jurnal: Jurnal
Manajemen dan Pendidikan, Vol. 02, No. 04 (2023)
Hadis, Abdul, & Nurhayati, Manajemen Mutu Pendidikan, (Bandung : Alfabeta
2010)
Hasibuan, Sayuti, „Manajemen Sumber Daya Manusia : Pendekatan Non
Sekuler‟, Muhammadiyah University Press, (2000)
Hoyle, E., World Year Book of Education, Professional Development of Teachers
, (New York: Nicholas Publishing Company, 1980)
Turmidzi, Imam “Implementasi Perencanaan Strategis Dalam Meningkatkan
Mutu Pendidikan Madrasah,” Tarbawi: Jurnal Pemikiran Dan
Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 2 (2022)
126
Irianto, Jusuf, Sulikah Asmorowati, and Yuniawan Heru Santoso, „Development
Of Human Resources Training Management Based On Addie
System On Apparatus In The Human Resources Development
Agency Of East Java Province : Digitalization Of Training Needs
Pengembangan Manajemen Pelatihan Sumber Daya Manusia
Berdasar Sistem A‟, Jurnal Layanan Masyarakat, 6.2 (2022)
Karbon, Renny, „Terhadap Semangat Kerja Guru Dan Pegawai Pada Sma Negeri
3 Sibolga‟, Jurnal Ilmiah Manajemen, Bisnis Dan Kewirausahaan,
3.2 (2023)
Kartasasmita, G., Pembangunan Untuk Rakyat Memadukan Pertumbuhan dan
Pemerataan (Jakarta: Cides, 1996)
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 2009)
Minarti, Sri, Manajemen Sekolah Mengelola Lembaga Pendidikan Secara
Mandiri, (Jogjakarta: Ar- Ruzz Media, 2011)
Muharram, Ahmad Fudhail Majid, and Ryan Rayhana Sofyan, „Peningkatan
Profesionalisme Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas‟, IPTEK:
Jurnal Hasil Pengabdian Masyarakat, 2.3 (2022)
Mujib, Fathul, Diktat Manajemen Lembaga Pendidikan Islam, (STAIN
Tulungagung : 2008)
Mulyasa, E. Menjadi Kepala Sekolah Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2007)
Mutohar, Prim Masrokan, Manajemen Mutu Sekolah Strategi Peningkatan Mutu
dan Daya Saing Lembaga Pendidikan Islam, (Ar-Ruzz Media:
Jogjakarta, 2013)
Muwahid, Shulhan, and Soim, „Manajemen Pendidikan Islam, Strategi Dasar
Menuju Peningkatan Mutu Pendidikan Islam‟, Jurnal
Intelektualita, 1 (2013)
Noreta, "Upaya Pembinaan Melalui CLCK pada Program Penyusunan RPP Untuk
Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas oleh Kepala Sekolah di
SDN Mabuan", Jurnal Mitra Pendidikan (JMP), Vol. 6, No. 3,
(Maret, 2022)
Ngalimun, Strategi Pembelajaran, (Yogyakarta: Penerbit Perama Ilmu, 2017)
127
Priyatna, Muhammad, “Manajemen Pengembangan SDM pada lembaga
Pendidikan Islam”, Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, (Januari,
2016)
Permendiknas (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional) Nomor 27 Tahun 2010
tentang Program Induksi Bagi Guru Pemula. Jakarta: Menteri
Hukum Dan Hak Asasi Manusia Republik Indonesia, 2010
Ramadhan, M A, „Profesionalisme Guru Untuk Mewujudkan Guru Yang
Bermutu‟, Osf.Io, (2022)
Rasyid, Al, „Meningkatkan Kemampuan Guru Mengaplikasikan Teknologi
Informasi Dan Komunikasi Dalam Proses Belajar Mengajar Sd
Negeri 64 Lubuklinggau‟, 3 (2023)
Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
(Jakarta : Prenadamedia, 2016)
Shulhan Muwahid and Soim, „Manajemen Pendidikan Islam, Strategi Dasar
Menuju Peningkatan Mutu Pendidikan Islam‟, Jurnal
Intelektualita, Vol.1, (2013)
Salamah, Umi, dkk., "Manajemen Pembinaan Kompetensi Guru Madrasah Aliyah
Swasta Assa'adah Gunung Sugih Lampung Tengah", UNISAN
Jurnal: Jurnal Manajemen dan Pendidikan, Vol. 01 No. 01, (2022)
Sarnoto, Ahmad Zain, dkk, “Pembinaan Guru Profesional Berbasis Al- Qur'an”,
Edukasi Islam: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 11 No. 01 (Januari,
2022)
Satori, D., Pengembangan Model Supervisi Sekolah Dasar (Penelitian Terhadap
Efektivitas System Pelayanan/Bantuan Profesional Bagi Guru-
Guru Sekolah Dasar di Cianjur Jawa Barat). (Disertasi: FPS IKIP
Bandung: 1989)
Siangan, Sondang, Filsafat Administrasi (Jakarta: PT. Gunung Agung, 1997)
Suprihatiningrum, Guru Profesional (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013)
Susanto, " Profesi Keguruan", FKIP Universitas Lambung Mangkurat, (2022)
Tangyong, A.F, Sistem Pembinaan Profesional Bagaimana Struktur dan
Mekanismenya (Jakarta: Depdikbud, 1989)
Thoha, Muhammad, „Manajemen Pendidikan Islam Konseptual Dan Operasional‟,
Pustaka Radja, 2016
Timpe, D., The Art and Science of Business Management Productivity. Terj. Imam
Sarjono (Jakarta: Elex Media Komputindi, 1993)
128
Ramadhan, Soni W. dkk. “Pelaksanaan Program Pendidikan Kecakapan
Wirausaha (PKW) Pada Lembaga Pendidikan Non Formal di Kota
Bandung (Studi Kasus LKP Karya Duta),” Aksara, Jurnal Ilmu
Pendidikan Nonformal, Vol. 08, No. 1 (2022)
Yam, Jim Hoy , Manajemen Strategi: Konsep & Implementasi (Nas Media
Pustaka, 2020)
Yanti, Elfi, „Upaya Meningkatkan Profesional Guru Kelas Dalam Menggunakan
Model Pembelajaran Take and Give Pada Pembelajaran IPA
Melalui Pembinaan‟, COMSERVA JURNAL PENELITIAN DAN
PENGABDIAN MASYARAKAT, Vol. 03, No.01, (2023)
Jurnal Indratech, Vol. 3, No.2, (Oktober, 2022)
129
PEDOMAN WAWANCARA
Pedoman Wawancara Kepala MTsN 1 Kediri
1. Mengenai guru pemula yang bergabung di madrasah yang bapak pimpin
berjumlah berapa dan kapan tahun bergabung dengan lembaga?
2. Bagaimana bapak dalam membina guru pemula tersebut sehingga menjadi
guru yang profesional dibidangnya?
3. Strategi apa yang bapak gunakan untuk guru pemula dapat mencapai
kompetensi yang bapak inginkan untuk lembaga yang lebih baik?
4. Adakah program lain yang akan menunjang profesionalisme dari guru
pemula tersebut?
130
Pedoman Wawancara Guru Pemula di MTsN 1 Kediri
1. Sudah berapa lama bapak/ibu bergabung di lembaga pendidikan ini ?
2. Jelaskan bagaimana proses anda bergabung sampai dengan saat ini sudah
bergabung menjadi pendidik di lembaga ini?
3. Program apa yang anda ikuti untuk meningkatkan profesional anda sebagai
pendidik di lembaga ini ?
4. Apa peran serta kepala sekolah dalam membina dan meningkatkan
professional anda sebagai pendidik di lembaga ini?
5. Apakah anda punya usaha sendiri dalam meningkatkan profesional anda
sebagai pendidik atau guru pemula yang baru bergabung di lembaga ini ?
131
Pedoman Wawancara Guru Lama / Senior di MTsN 1 Kediri
1. Apakah pendapat anda terkait guru pemula yang bergabung di lembaga
ini?
2. Apakah peran kepala sekolah berpengaruh terhadap peningkatan
profesionalisme guru pemula di lembaga ini?
3. Adakah peran serta dari guru lama dalam membantu adanya pembinaan
dan peningkatan profesionalisme guru pemula? Jika ada, bentuk
pembinaan seperti apa yang dilakukan ?
4. Apakah pembinaan yang dilakukan di lembaga pendidikan ini kepada guru
pemula selalu sama di tahun- tahun sebelumnya?
132
Pedoman Dokumentasi MTsN 1 Kediri
1. Kegiatan Belajar Mengajar guru pemula di kelas
2. SK Pengangkatan Guru pemula yang membuktikan guru tersebut
bergabung di lembaga MTsN 1 Kediri tidak lebih dari 2 tahun
3. Surat tugas/ surat perjalanan dinas guru pemula mengikuti sebuah
pelatihan atau pembinaan diluar lembaga MTsN 1 Kediri
4. Rapat dewan guru dalam rangka evaluasi pembelajaran yang dilakukan
setiap guru khususnya MTsN 1 Kediri
5. Notulen hasil rapat evaluasi
6. Sertifikat sebagai bukti telah melakukan sebuah pembinaan/ pelatihan
133
Pedoman Observasi di MTsN 1 Kediri
1. Bentuk pembinaan guru pemula yang membantu dan meningkatkan
profesionalisme di bidang keahlian guru pemula
2. Proses pembinaan yang dilakukan di MTsN 1 Kediri untuk meningkatkan
profesionalisme dan kemampuan yang dimiliki
3. Evaluasi yang dilakukan lembaga pendidikan MTsN 1 Kediri dalam
mengevaluasi kinerja dan kompetensi yang dimiliki guru pemula
134
SURAT BALASAN PENELITIAN DARI LEMBAGA PENDIDIKAN MTsN
1 KEDIRI
135
KARTU BIMBINGAN SKRIPSI
136
CEK PLAGIASI
137
138
139
CATATAN SIDANG MUNAQOSYAH SKRIPSI
140
DOKUMENTASI PENELITIAN LAPANGAN MTsN 1 KEDIRI
Guru Pemula sedang melakukan aktivitas mengajar di kelas 7a MTsN 1 Kediri
Peneliti berfoto dengan Guru pemula Bahasa Arab MTsN 1 Kediri
141
Peneliti berfoto dengan Waka Kurikulum MTsN 1 Kediri diruang Wakamad
Peneliti melakukan wawancara dengan Ibu Almar‟atul Muttaqiyyah,S.Pd
Peneliti melakukan wawancara dengan Ibu Maulidia Cahya, S.Pd
CURRICULUM VITAE
142
Bahwa saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Tempat/ Tanggal Lahir : Kediri, 01 Maret 2000
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Pendidikan : S1 (Strata 1)
Kebangsaan : Indonesia
Alamat : Dsn Balongrejo Ds Badas
Kecamatan Badas
Menerangkan dengan sebenarnya:
PENDIDIKAN
TK Dharma Wanita Badas : 2004-2006

MI tarbiyatul Athfal : 2006-2007
SDN Badas II : 2007-2013
MTs Al- Fatah Badas : 2013-2016
MA Al-Fatah Badas : 2016-2019
Institut Agama Islam Faqih Asy‟ari Kediri : 2019-2023
PELATIHAN YANG PERNAH DIIKUTI
143
MAKESTA : 2017
LAKMUD Unggulan : 2018
LAKUT : 2019
Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah : 2021
Workshop Implementasi Kurikulum Merdeka : 2023
ORGANISASI YANG PERNAH DIIKUTI

PRAMUKA : 2014- 2019
IPNU- IPPNU : 2017- Sekarang
REMAS MASJID AN-ANNUR : 2017- 2019
PK MA Al- Fatah : 2018- 2019
OSIS : 2014- 2015
DEMA IAIFA : 2021-2023
KARYA ILMIAH
1. Menjadi Generasi Milenial yang Unggul Intelektual dan Anggun dalam

Moral. Opini
Demikian curriculum Vitae ini saya buat dengan sebenarnya.
144

Oleh

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Oleh

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MANAJEMEN PEMBINAAN GURU PEMULA DALAM

MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU

SAYIDAH ILMA HANIFAH

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

INSTITUT AGAMA ISLAM FAQIH ASY’ARI KEDIRI

Institut Agama Islam Faqih Asy‟ari Kediri

Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

SAYIDAH ILMA HANIFAH

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

INSTITUT AGAMA ISLAM FAQIH ASY’ARI KEDIRI

Kediri, 20 Agustus 2023

Hal : Persetujuan Skripsi

Nama : Sayidah Ilma Hanifah

Miksan Ansori, M.Pd

Miksan Ansori, M.Pd

MANAJEMEN PEMBINAAN GURU PEMULA DALAM

Susunan Dewan Penguji Tanda Tangan

Suwarno, S.Ag, M.Si Fadlil Akbar, M.Pd Mustajib, M.Pd

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Sayidah Ilma Hanifah

Tempat/ tanggal lahir : Kediri, 01 maret 2000

Fakultas/ jurusan : Tarbiyah/ Manajemen Pendidikan Islam

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya tulis benar-benar

Kediri, 20 Agustus 2023

Yang membuat pernyataan

Sayidah Ilma Hanifah

ْ‫ َبل‬،‫س َأ َه ُّم م َن ْال َّطر ْي َق ُة‬ َ ‫الطر ْي َق ُة َأ َه ُّم م َن ْا‬

Cara atau metode itu lebih penting daripada materi (teori

pengajaran), dan guru lebih penting dari metode dan ruh

(jiwa) seorang guru itu lebih penting lagi dari gurunya

(K.H. HASAN ABDULLOH SAHAL)

Alhamdulillahirobbil ‘Alamin terucap kepada dzat Yang Maha Esa, Allah

Subhanahu Wata’ala yang telah melimpahkan Rahmat, inayah-Nya kepada

peneliti. Sehingga, peneliti dapat menyelesaikan tugas akhir dalam memperoleh

peneliti persembahkan dengan kasih tulus peneliti ingin menyampaikan untaian

teri makasih kepada:

memasuki jenjang perkuliahan, hingga pada detik dimana peneliti telah

yang selalu menggenggam disaat keputusasaan menghinggap di hati

peneliti. Terimakasih telah mengajarkan arti penting tentang kehidupan

2. Masyayikh, kususnya kepada Romo Yai Najmuddin Jamha dan Ibu

almh. Nikmatil Abidah, yang senantiasa peneliti harap ridho dan

barokahnya. Terimakasih dan doa tulus peneliti sampaikan karena

3. Bapak yayasan Daarul Maarif An-Nahdliyyah SDI NU Badas serta

kepala sekolah SDI NU Badas, Bapak Khoirul Basyar, S.Pd.,M.Pd,

selalu memberikan semangat kepada peneliti sehingga, peneliti tidak

pernah merasa sendiri dalam perjuangan menyelesaikan tugas akhir

4. Kepada kedua adikku, Moh. Abid Al-Hakim yang juga akan

merasakan bagaimana luar biasanya menghadapi tugas akhir ini.

Semoga sukses dan semoga cepat lulus ilmunya juga bermanfaat.

cari dapat bermanfaat bagi orang banyak

5. Muh. Ilham R. Kurniawan, M.Ag, terimakasih telah menjadi partner

kesabaran yang telah menemani anak skripsian dan proses dalam

hidupnya ini menjadi barokah untukmu suatu saat nanti. Semoga

impianmu untuk S3 segera terlaksana dan dimudahkan apa yang

menjadi niat baikmu ya ustadz

6. Teman sekaligus partner mengajar Irma Wulandari, S.Pd, Kamalia

Zulaikha, Nabila Qotrun Nada,S.Pd, Umdatul Khoirot, S.Pd,

Mufidatul Afifah, Ainindia Rofi‟ Ana, S.H, Muh. Ilham R.

S.Pd, Moh. Arif, terimakasih ustadz- ustadzah, yang sudah

memberikan semangatnya sehingga peneliti yang sedikit bandel ini

menjadi lebih semangat dalam mengerjakan tugas akhir ini

7. Teman seperjuanganku Nur Zaidatul Izza, Putri Mei Wulandari,