LK 1.

2 Eksplorasi Penyebab Masalah

Nama Mahasiswa: Albertus Tri Mulyanto
Asal Institusi: SD MARDIYUANA
Petunjuk: Pada langkah ini, Anda akan melakukan eksplorasi penyebab-penyebab masalah
yang telah diidentifikasi sebelumnya. Gunakan petunjuk berikut untuk membantu Anda
dalam eksplorasi penyebab masalah:

1. Kajian Literatur
o Lakukan pencarian literatur terkait masalah yang diidentifikasi.
o Baca artikel, jurnal, buku, atau sumber informasi lain yang relevan dengan
topik masalah.
o Identifikasi faktor-faktor yang dikaitkan dengan masalah tersebut berdasarkan
temuan dalam literatur.
2. Wawancara dengan Guru/Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah/Rekan Sejawat di
Sekolah:
o Ajukan pertanyaan kepada guru, kepala sekolah, pengawas sekolah, atau rekan
sejawat yang memiliki pengalaman terkait masalah yang diidentifikasi.
o Tanyakan pengalaman, pandangan, dan pemikiran mereka mengenai penyebab
masalah tersebut.
o Catat informasi yang diperoleh dari wawancara sebagai referensi untuk
menganalisis penyebab masalah.
3. Wawancara dengan Pakar dan Pihak Terkait Lainnya:
o Carilah pakar atau pihak terkait lainnya yang memiliki keahlian atau
pengalaman dalam masalah yang diidentifikasi.
o Lakukan wawancara dengan pakar tersebut untuk mendapatkan wawasan dan
pemahaman lebih mendalam tentang penyebab masalah.
o Tanyakan saran atau rekomendasi mereka mengenai langkah-langkah yang
dapat diambil untuk mengatasi masalah tersebut.
o Mintalah masukan, arahan, dan saran dari mereka untuk membantu Anda
menganalisis penyebab masalah secara lebih mendalam.

Setelah Anda mengumpulkan informasi dari langkah-langkah di atas, Anda dapat

menggunakan data yang terkumpul sebagai dasar untuk menganalisis dan mengidentifikasi
penyebab masalah yang lebih spesifik. Selanjutnya, langkah selanjutnya adalah
merencanakan strategi dan tindakan yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut.
 Tabel Hasil Eksplorasi Penyebab Masalah

No Masalah yang Hasil eksplorasi penyebab Analisis eksplorasi

telah masalah penyebab masalah
diidentifikasi

1 Minat belajar Kajian Literatur Setelah dianalisis, rendahnya

peserta didik minat belajar peserta didik
masih rendah Minat belajar merupakan suatu karena :
pada pelajaran kegiatan yang dilakukan oleh 1. Rendahnya ketertarikan
Bahasa Indonesia seseorang dalam proses peserta didik terhadap
materi menulis pembelajaran secara tetap materi pelajaran Bahasa
kalimat. dengan perasaan senang tanpa Indonesia.
adanya paksaan oleh orang lain 2. Kurangnya konsentrasi
(Rojabiyah, & Setiawan, 2019). peserta didik selama
proses pembelajaran.
Link jurnal 3. Guru belum bisa
https://jonedu.org/index.php/j menentukan model
oe/article/view/92 pembelajaran inovatif
yang tepat sesuai dengan
Penggunaan media dapat karakteristik peserta
mempermudah [peserta didik] didik.
dalam memahami materi 4. Kurang nya penggunaan
pelajaran sehingga memperoleh media pembelajaran yang
hasil belajar yang memuaskan dilakukan oleh guru.
(Wahyuningtyas, 2020) 5. Pemilihan metode
pembelajaran yang tidak
Link jurnal tepat oleh guru.
https://edukatif.org/index.php/
edukatif/article/view/77

Kreatifitas guru dalam mengajar

sangat besar pengaruhnya dalam
kemajuan pelaksanaan
pendidikan, dan memacu
kemampuan untuk
menghasilkan, merespon,
mewujudkan ide, dan
menanggapi berbagai
permasalahan pendidikan yang
muncul serta mampu
meningkatkan minat belajar
peserta didik (Haloho, Bongguk,
Ulung Napitu, dan Ease Arent,
2023)

Link jurnal
https://jonedu.org/index.php/j
oe/article/view/2806

Wawancara
Teman sejawat (Bpk. Idelfonsus
Cancang, S.Pd) Guru Kelas 5 SD
Mardi Yuana
 1. Pembelajaran yang dilakukan
menjenuhkan peserta didik
dan tidak menyenangkan.
2. Kegiatan belajar mengajar
tidak inovatif dan interaktif.
3. Metode pembelajaran yang
tidak tepat dengan karakter
peserta didik.

2 Kemampuan berbicara Kajian Literatur Setelah dianalisis, rendahnya

peserta didik yang kemampuan berbicara peserta
masih rendah pada Keterampilan berbicara dalam Bahasa
pelajaran Bahasa Indonesia adalah suatu keterampilan didik karena :
Indonesia materi berbahasa yang perlu dikuasai, karena 1. Peserta didik belum
membaca dengan keterampilan ini merupakan suatu terampil berbicara dengan
indikator terpenting bagi kerberhasilan
nyaring. memperhatikan PUEBI.
[peserta didik] dalam belajar bahasa
2. Penerapan model
(Magdalena dkk, 2021)
pembelajaran yang belum
Link jurnal
optimal yang dipilih oleh
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/ed guru.
isi/article/download/1336/925/ 3. Kurangnya
Penerapan model Problem Base pembendaharaan kosakata
Learning pada pembelajaran pidato oleh peserta didik.
dapat dilakukan oleh guru dalam rangka 4. Guru tidak mengajak siswa
meningkatkan kemampuan [peserta
untuk berdiskusi secara
didik] dalam Menyusun teks pidato dan
menyampaikan pidato (Aco, dan berkelompok dan
Dahlan, 2023) memberikan tugas terkait
materi membaca nyaring.
Link jurnal

https://jonedu.org/index.php/joe/article/
view/2084

Penguasaan diksi dalam membangun

kalimat memberikan kontribusi yang
sangat besar dalam upaya pemahaman
pemaknaan kepada masyarakat
(Wijayanti, 2023)

Link jurnal

https://jonedu.org/index.php/joe/article/
view/1611

Wawancara
 Teman sejawat (Ibu Anita Siwi, S.Pd)
Guru Bahasa Indonesia SMP Mardi
Yuana

Agar kemampuan berbicara peserta

didik meningkat, guru perlu mengajak
peserta didik untuk berdiskusi melalui
berkelompok dan memberikan tugas
berkaitan dengan kompetensi
berbicara.

3 Tingkat minat Kajian Literatur Setelah dianalisis, rendahnya

membaca peserta minat membaca peserta didik
didik yang masih Membaca merupakan salah satu sarana
rendah pada bagi [peserta didik] untuk mempelajari karena :
pembelajaran Bahasa suatu hal yang belum diketahui dan 1. Guru kurang bervariasi
Indonesia materi dapat memperluas pengetahuan, dengan dalam menggunakan media
membaca [peserta didik] dapat
membaca teks. pembelajaran dalam KBM.
mengenali dirinya sendiri, budaya yang
dimilikinya bahkan juga dapat 2. Peserta didik tidak semua
membantu mengenali budaya dimiliki mempunyai handphone
oleh orang lain (Santri dkk, 2023) sebagai alat bantu dalam

Link jurnal pelajaran

3. Masih terdapat peserta
https://jonedu.org/index.php/joe/article/
didik yang belum lancar
view/3763
membaca, sehingga
mengurangi minat
Komputer, laptop, dan handphone membaca.
adalah media-media elektronik yang 4. Pemilihan bahan bacaan
dapat dimanfaatkan oleh guru sebagai yang kurang tepat diusia
media pembelajaran (Akib, 2019;
peserta didik.
Rahmawaty & Karwanto, 2021)
5. Bahan bacaan tidak
menarik bagi peserta didik.
Link jurnal

https://jonedu.org/index.php/joe/article/
view/1500

Di era modern ini, sangat tepat jika

disediakan media pembelajaran yang
sesuai dengan kemajuan Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)
karena pada dasarnya generasi sekarang
adalah generasi yang tidak lepas dari
perkembangan teknologi (Hidayati,
2022)
 https://jonedu.org/index.php/joe/article/
view/1500
Wawancara
Teman Sejawat (Ibu Anita Siwi, S.Pd)
Peserta didik diminta untuk membaca
buku sesuai dengan minatnya dan pada
setiap pembelajaran disisipi dengan
teks bacaan.
4 Kemampuan peserta Kajian Literatur
didik yang rendah
memahami soal cerita Matematika merupakan salah satu ilmu
pada pelajaran yang sangat penting karena aktivitas
Matematika. manusia umumnya menggunakan
Matematika (Baweleng dkk, 2023)
Link jurnal
https://jonedu.org/index.php/joe/article/
view/3757
Melalui adanya kebiasaan [Gerakan
literasi] membaca siswa yang telah
terbentuk dan terpola, dapat diarahkan
menuju tahap pengembangan
pembelajaran, termasuk dalam
pembelajaran matematika. Dengan
kemampuan literasi yang cukup, siswa
dapat mengatasi kesulitannya dalam
membaca dan menginterpretasikan
persoalan matematika dalam soal cerita,
sehingga siswa dapat memahami model
matematika dalam soal cerita tersebut
(Komalasari, dan Ahmad, 2023)
Link jurnal
https://repository.upy.ac.id/1804/
Melalui penggunaan benda kongkrit,
[peserta didik] mampu memahami alur
operasi hitung penjumlahan dan
pemecahan soal cerita penjumlahan
dengan baik (Kurniati, 2023)
Link jurnal
https://files1.simpkb.id/guruberbagi/rpp
/764706-1674427141.pdf
Wawancara
Teman sejawat (Bpk Abin, S.Pd) Guru
Kelas 6 SDN Sukamaju 02 Cimaung
Kab. Bandung.
Untuk meningkatkannya pertama-
pertama peserta didik di biasakan untuk
Setelah dianalisis, rendahnya
peserta didik memahami soal
cerita karena :
1. Peserta didik tidak terbiasa
melakukan kegiatan
literasi.
2. Guru tidak membiasakan
peserta didik untuk
melaksanakan kegiatan
literasi.
3. Guru tidak menggunakan
media pembelajaran yang
kongkrit sesuai dengan
kehidupan dilingkungan
sekitar peserta didik saat
kegiatan pelajaran
Matematika berlangsung.
4. Peserta Didik tidak terbiasa
melakukan literasi di awal
pembelajaran.
5. Literasi dalam
pembelajaran penting
untuk melatih kemampuan
peserta didik memahami
soal cerita.
6. Peserta tidak berlatih
mengerjakan soal
kontekstual berkaitan
dengan kehidupan sehari-
hari.
7. Guru tidak menggunakan
alat peraga dan media
digital untuk penanaman
pemahaman materi kepada
peserta didik.
8. Guru tidak membiasakan
peserta didik mengerjakan
soal cerita HOTS terkait
dengan kehidupan sehari-
hari dengan level soal yang
bertingakat.
 membaca sebagai dasarnya, bisa
dilakukan sebelum pembelajaran antara
10-15 menit. Dengan itu peserta didik
akan terbiasa. Sehingga ketika di beri
soal cerita matematika peserta didik
dapat memahami soal cerita yang di
berikan.

Teman sejawat (Bpk Fransiskus Hardi,

S.Pd) Guru Matematika di SMK Mardi
Yuana

Ada beberapa cara yang saya lakukan :

1. Dalam proses pembelajaran
perbanyak latihan soal kontekstual
dalam bentuk soal cerita.
2. Penggunaan alat peraga dan media
digital untuk penanaman pemahaman
materi.
3. Pembiasaan peserta didik
menyelesaikan masalah kontekstual
dalam bentuk soal cerita HOTS,
dengan level yang bertingkat.
5. Sulitnya mengatur Kajian Literatur Setelah dianalisis, sulitnya
keadaan kelas agar mengatur keadaan kelas agar
tenang dan kondusif
Tugas pengajar (guru/dosen) di dalam tenang dan kondusif karena :
kelas sebagian besar adalah 1. Peserta didik terlalu asik
membelajarkan [peserta didik] dengan
menyediakan kondisi belajar yang mengobrol dengan
optimal. Kondisi belajar ini dapat temannya.
dicapai jika guru mampu mengatur
2. Peserta didik sering
[peserta didik] dan sarana pengajaran
serta mengendalikannya dalam suasana bercanda dan tidak
yang menyenangkan untuk mencapai mendengarkan materi yang
tujuan pembelajaran (Dyah, 2023)
diberikan oleh guru.
Link jurnal 3. Guru kurang terampil
https://journal.universitassuryadarma.ac
dalam mengelola kelas agar
.id/index.php/jmm/article/viewFile/544/
510 kelas kondusif
4. Guru tidak melaksanakan

pengelolaan kelas merupakan sebuah ice breaking agar suasana

keterampilan mengkondisikan kelas menyenangkan.
peserta didik agar pembelajaran dapat
5. Guru tidak menciptakan
berjalan secara efektif. Pengelolaan
kelas dapat menciptakan suasana yang suasana yang
membangkitkan semangat siswa dalam menyenangkan dan
proses pembelajaran sehingga siswa melakukan metode
akan lebih aktif (Nugraha dkk, 2023)
pembelajaran yang
bervariatif.
Link jurnal
https://jonedu.org/index.php/joe/article/
view/1069
Peran guru dalam pengelolaan kelas
inovatif yaitu menjadi pengelola kelas
atau pengelola pengajaran guru juga
berperan sebagai fasilitator, motivator,
demonstrator, mediator, dan evaluator.
Intinya adalah bagaimana guru selalu
berusaha supaya siswa bisa semangat,
senang dan aktif dalam proses belajar
mengajar (dacholfany dkk, 20230

Link jurnal
https://jonedu.org/index.php/joe/article/
view/3574

Wawancara
Teman sejawat (Ibu Resmanty Naibaho,
S.Pd) Guru Kelas 1 SD Mardi Yuana

Agar kelas dapat kondusif, guru harus

dapat menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan dan bervariasi agar
peserta didik tertarik mengikuti
pelajaran serta pada akhirnya mengikuti
apa yang diminta guru.

Teman Sejawat (Bpk Agustio Setyadini

Fawazashafar, S.Pd) Guru di SMA Mardi
Yuana

Memadukan apa yang menurut peserta

didik menarik seperti permainan dan
reward.