PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SD

Nurisa Puspitasari
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana
292015098@student.uksw.edu

ABSTRAK
Model (PBL) mengajak siswa agar mampu melatih kemampuan siswa dalam memecahkan masalah
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa ,sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis untuk memecahkan masalah tersebut . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( PTK ).
Penelitian ini menggunakan studi dokumen atau hasil-hasil penelitian sebelumnya. Pengumpulan data
dalam penelitian ini dilakukan dengan menelusuri jurnal melalui Google Cendekia. Kata kunci yang
digunakan untuk penelusuran jurnal adalah : “Upaya peningkatan hasi lbelajar”, “ PBL”, dan
“pembelajaran IPA SD”. Dari model Problem Based Learning dipilih 10 hasil penelitian untuk dianalisis
lebih lanjut. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan proses dan
hasil belajar IPA pada siswa Sekolah Dasar. Selain itu ,tujuan dalam pembelajaran IPA pada Sekolah
Dasar yaitu diharapkan dengan model pembelajaran berbasis masalah ini dapat meningkatkan hasil
belajar siswa, sehingga nilai hasil belajar siswa dapat mencapai diatas batas Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM). Tandanya guru sudah mampu mengatasi masalah dalam pembelajaran IPA dengan strategi
pemecahan masalah, dan berhasil dalam pencapaian tujuan indikator dari tiap-tiap kompetensi dasar
pembelajaran IPA yang diinginkan, bisa tercapai semuanya. Maka dari itu ,penggunaan model
pembelajaran berbasis masalah cocok digunakan dan diterapkan untuk Kurikulum 2013 dengan
pembelajaran Saintifk pada jenjang Sekolah Dasar.
Kata Kunci: Upaya peningkatan hasil belajar, PBL, pembelajaran IPA SD

PENDAHULUAN informator, guru dapat memberikan

Banyak peranan yang diperlukan dari
guru sebagai seorang pengajar dan pendidik
,untuk membekali siswanya dengan ilmu
pengetahuan. Peranan guru sangat penting
dalam kemajuan jaman di era global ini.
Dengan bimbingan guru yang profesional,
setiap siswa dapat menjadianak yang
berkualitas,cerdas dan berkarakteruntuk
mempersiapkan generasi mendatang guna
mengahadapi persaingan yang semakin
ketat dan berat diera sekarang serta dimasa
yang akan datang.. Peranan menjadi guru
adalah sebagai berikut: sebagai korektor;
sebagai inspirator; sebagai informator;
sebagai organisator; sebagai motivator;
sebagai pembimbing; sebagai pengelola
kelas; sebagai mediator; sebagai supervisor;
dan sebagai evaluator. (Djamarah. 2005)
Jadi, peranan guru antara lain sebagai
korektor yakni mengoreksi hasil belajar
siswa guna mencapai perbaikan dan untuk
siswa yang sudah baik melakukan tahap
pengayaan, peran guru sebagai inspirator,
memberikan berbagai ide, inspirasi dan
gagasan atau pandangan untuk siswa
sehingga siswa bisa berpikir lebih kreatif
dan kritis, guru juga berperan sebagai
informasi penting yang bermanfaat untuk
siswanya. Informasi tersebut bisa berkaitan
dengan informasi diluar sekolah.
Selain itu guru juga berperan sebagi
motivator yaitu guru juga tidak hanya bisa
mendidik dan mengajar di sekolah , namun
juga sebagai pemberi semangat motivasi
untuk siswa agar lebih semangat dalam
belajar dan menjadi berprestasi, guru
sebagai organisator adalah guru juga harus
aktif dalam memberikan contoh dalam
berorganisasi , dan memberikan contoh
kepada siswa cara berorganisasi yang bisa
diterapkan dengan membuat struktur
organisasi di kelas, guru juga berperan
dalam membimbing siswa di sekolah,
kesulitan dan pengembangan bakat minat
siswa yang berprestasi ,siswa yang sedang
intelektualnya rata-rata maupun siswa yang
bermasalah serta guru juga berperan
sebagai pengelola kelas, tugas guru
mengelola kelas agar menjadi kelas yang
terorganisir ,tanggap akan masalah,
siswanya berprestasi dan ruku.
Guru profesional adalah guru yang
mengajar pada mata pelajaran yang menjadi
keahliannya, yang memang menjadi
299
passion guru tersebut. Guru yang
profesional harus mempunyai semangat
tinggi dalam mengembangkannya baik
prestasi maupun keahlian dalam mengajar,
dan menjadi pioneer perubahan di tengah
masyarakat. (Borang, 2010) Guru
profesional adalah guru yang bekerja
dipandu dan sesuai dengan kode etik
profesinya guru yang mampu bekerja keras
atas dasar motivasi diri tidak karena suatu
alasan yang menjadi alasannya, disiplin diri
memberikan contoh untuk siswa-siswanya,
evaluasi diri dari setiap kesalahan ,
kesadaran diri untuk meningkatkan mutu
kualitas sekolahnya, pengembangan diri
menjadi guru yang berprestasi, berempati,
dan mampu melakukan hubungan dengan
siswa ,sesama guru, serta warga sekolah
secara efektif. (Danim, 2011).
Guru yang profesional itu adalah guru
yang memiliki kompetensi yang
dipersyaratkan, memiliki kemampuan dan
keahlian khusus dalam bidang keguruan
sesuai dengan kode etik guru, serta telah
terdidik dan terlatih sebelumnya melalui
pendidikan yang sudah ditempuh di
perguruan tinggi secara baik serta memiliki
pengalaman yang kaya dibidangnya dan
mampu melakukan pengembangan diri
untuk kualitas diri yang lebih baik. (Hugh
Sockett, 2009) Dasar moral profesionalisme
dalam mengajar ada empat dimensi utama
dalam profesionalisme guru, yaitu: (1)
komunitas profesional, (2) keahlian
profesional, (3) tanggung jawab
profesional, dan (4) pelayanan terbaik
profesi.
Karena guru dalam mengajar dituntut
oleh suatu institusi untuk menjalankan
program mengajarnya , maka guru harus
bekerja secara profesionalisme. Guru
melakukannya dengan pengembangan
profesionalisme, merupakan tugas bersama
antara guru dengan institusi atau dinas
pendidikan. Bentuk pengembangan
profesionalisme guru ada dua jenis, yaitu:
pengembangan karir dan pengembangan
profesi. Pengembangan karir berkaitan
dengan penugasan, kenaikan pangkat, dan
promosi. Sedangkan pengembangan profesi
berkaitan dengan pengembangan empat
standar kompetensi guru yaitu kompetensi
pedagogik (pengetahuan), kompetensi
kepribadian (sikap), kompetensi profesional
(keterampilan), dan kompetensi sosial.
Empat ranah (taxonomy) dalam
mewujudkan guru yang benar-benar
profesional. (Danim, 2011)
Pengembangan profesi berkaitan
dengan kompetensi pedagogik guru, atau
tugas pokok guru yaitu 1) Membuat
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran, 2)
Melaksanakan RPP, 3) Mengevaluasi RPP,
4) Menganalisis RPP , dan 5) Tindak
Lanjut. Sebelum melaksanakan
kegiatanbelajar mengajar ,guru harus
mempersiapkan dokumen RPP (Rancangan
Pelaksanaan Pembelajaran) yang dibuat
guru untuk dilaksanakan ketika kegiatan
proses belajar mengajar. RPP yang dibuat
berisi rentetan kegiatan pembelajaran yang
akan dilaksanakan , mulai dari
pendahuluan, kegiatan inti dan penutup
yang disertai dengan alokasi waktu, materi
belajar, penilaian. Setelah dilaksanakan
dengan berpedoman menggunakan RPP,
guru bisa mengevaluasi hasil belajar siswa
dan menganalisis rancangan pembelajaran
yang dibuat, serta melakukan tindak lanjut
pembelajaran. Jika hasil belajar siswa masih
kurang baik perlu dilakukan tindak lanjut
pembelajaran. Pengayaan untuk siswa yang
hasil belajar sudah baik, dan perbaikan
untuk siswa yang kurang baik hasil
belajarnya.
Dalam proses pembelajaran di sekolah,
khususnya pada Sekolah Dasar guru selalu
mengharapkan agar siswa-siwanya dapat
belajar serta berhasil dalam mencapai hasil
belajar yang sebaik-baiknya untuk melebihi
kriteria batas minimal pada setiap
pembelajaran. Namun kenyataannya dari
hasil penelitian mengenai proses serta hasil
belajar IPA siswa masih mengalami
kendala, banyak siswa yang berpendapat
bahwa mata pelajaran IPA adalah mata
pelajaran yang sulit dan dalam pencapaian
nilai yang baik susah didapat. Apa yang
didapat siswa saat belajar IPA hanya
terpaku dari guru dan buku saja. Lebih
sering ditemui di Sekolah Dasar pada setiap
mata pelajaran IPA guru lebih sering
menggunakan metode ceramah, tanya
jawab, dan penugasan. Serta model
pembelajaran yang digunakan saat
mengajar masih bersifat konvensional.
Siswa kurang termotivasi dalam belajar dan
belum belajar secara aktif.
300
 Sehingga mereka belum menemukan
hal yang menarik dari IPA. Selain tidak
menarik, siswa juga belum mampu
menyelesaikan permasalahan yang
berkaitan dengan pembelajaran IPA pada
kehidupn sehari-hari siswa. Selain itu guru
juga belum kreatif dalam menambah
sumber belajar siswa dan jarang sekali
membuat atau menggunakan media yang
inovatif dalam kegiatan pembelajaran.
Kemudian menyebabkan siswa tidak
memperhatikan guru, minat belajar siswa
terhadap pelajaran IPA kurang serta dapat
mempengaruhi rendahnya hasil belajar yang
diperoleh siswa, masih banyak siswa yang
rata-rata nilainya belum mencapai atau
dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) yang sudah ditentukan oleh
sekolah.
Jika kesenjangan dalam proses atau
hasil belajar IPA siswa tidak segera di
tuntaskan, hal ini akan memberikan dampak
yang serius dalam proses pembelajaran.
Karenadampak tidak akan dirasakan oleh
siswa saja. Akan tetapi dampak-dampak
juga akan muncul untuk siswa, guru,
maupun stakeholder di sekolah tersebut.
Dampak yang paling utama akan muncul
mengenai langsung siswa tersebut,
diantaranya prestasi belajar siswa menurun
tidak memahami materi yang diajarkan
guru, mengakibatkan siswa tidak dapat
mengikuti materi selanjutnya.Selain itu,
dampak yang lebih buruk siswa tidak dapat
mengaplikasikan materi IPA untuk
memecahkan masalah di kehidupan sehari-
hari. Padahal pada kehidupan sehari-hari
siswa tidak lepas dari proses pembelajaran
IPA yang diajarkan guru di sekolah.
Siswa yang tidak bisa memahami
materi secara berkesinambungan bisa
membuat siswa merasa minder karena
tertinggal pelajaran. Jika hal ini terjadi pada
siswa di akhir semester, maka siswa bisa
tertinggal atau tidak naik kelas.Yang
mengakibatkan mental siswa menjadi down
dan bisa membuat malas untuk bersekolah
kembali. Selain dampak yang mengenai
murid, guru juga mengalami dampak dari
masalah tersebut. Guru merasa gagal dalam
proses belajar mengajar pada pembelajaran
IPA , karena guru tidak bisa menyelesaikan
kompetensi yang menjadi tuntutan
kurikulum dengan tepat waktu, dan harus
mengulang pembelajaran lagi guna
melakukan evaluasi pembelajaran agar
berhasil kedepannya.
Adanya permasalahan hasil belajar
siswa pada pemlajaran IPA yang rendah,
serta hasil penelitian yang dilakukan oleh
beberapa peneliti yang saya analisis dari
sepuluh jurnal menunjukkan bahwa Model
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem
Based Learning) mampu meningkatkan
hasil belajar IPA pada siswa Sekolah Dasar.
Selain itu ,penelitian tindakan yang
dilakukan oleh beberapa peneliti pada siswa
siswa Sekolah Dasar juga menunjukkan hal
yang sama meningkatkan keaktifan dan
hasil belajar IPA melalui metode
pembelajaran berbasis masalah (Problem
Based Learning).
Berdasarkan uraian yang sudah
dipaparkan, dapat dirumuskan suatu
masalah yang menjadi fokus perbaikan
pembelajaran, antara lain sebagai berikut:
Apa yang dimaksud dengan model
pembelajaran berbasis masalah (PBL)?
Mengapa PBL penting diterapkan sesuai
Kurikulum 2013 cocok dengan
pembelajaran Saintifik dan Bagaimanakah
penerapan PBL dalam meningkatkan proses
belajar IPA? Apakah penerapan model PBL
dapat meningkatkan hasil belajar
IPA?Bagaimana hubungan model PBL
dengan hasil belajar siswa? Tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan
dan mengetahui penerapan PBL dalam
meningkatkan proses belajar IPA pada
Sekolah Dasar.
BAHAN DAN METODE
Penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan dokumen-dokumen
penelitian sebelumnya yang dapat diakses
melalui google schoolar maupun google
cendekia dengan menelusuri dan
menggabungkan dari jurnal-jurnal yang
berkaitan dengan hasil belajar IPA
menggunakan model pembelajaran berbasis
masalah (PBL). Kata kunci dalam
penelusuran jurnal yang berkaitan dengan
meta-analisis adalah“upaya peningkatan
hasil belajar”, “PBL”, “pembelajaran IPA
SD”. Dari hasil penelusuran diperoleh 74
artikel yang terpublikasi, dari 74 artikel
terdaoat 26 artikel yang sesuai dengan topik
yang akandibahas. Kemudian dari ke-26
301
artikel tersebut dipilih 10 artikel yang dirasa
memiliki korelasi paling kuat satu sama lain
untuk dapat diperbandingkan satusama lain
sehingga dapat ditemukan solusi untuk
masalah yang ada.
HASIL DAN DISKUSI
Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Dalam pengertian dan pemahaman
mengenai Model Pembelajaran Berbasis
Masalah (PBL) banyak teori yang
mendeskripsikan. Beberapa pengertian yang
dikemukakan oleh para ahli pada
pembelajaran IPA, sebagai berikut :
Model Pembelajaran Berbasis Masalah
adalah model pembelajaran yang
berlandaskan psikologi kognitif
(pengetahuan), dan pandangan konstruktif
atau pandangan yang mampu
memgembangkan ide dangagasan siswa..
Peranan dosen dalam model ini adalah
mengajukan masalah yang sudaha tau
belum diketahui siswa, kemudian
memfasilitasi penyelidikan, dan sebagai
fasilitator interaksi mahasiswa. Dengan
model ini siswa berperan menyajikan
masalah autentik dan bermakna sehingga
siswa dapat melakukan penyelidikan dan
menemukan jawaban dari tiap
permasalahan sendiri.. Model ini juga
sesuai model-model CTL, yakni inquin,
konstruktivisme dan menekankan pada
kekreatifan serta berpikir tingkat lebih
tinggi. Naniek Sulistya Wardani, (2010)
Pembelajaran berbasis masalah
merupakan inovasi dalam pembelajaran
,menemukan pengetahuan dan hasil
pembelajaran yang baru dan bermakna.
Karena PBM kemampuan berfikir siswa
betul-betul dioptimalkan melalui proses
kerja kelompok atau tim yang sistematis,
bias melalui diskusi dengan bertanya jawab,
menghasilkan ide atau gagasan, serta hasil
karya siswa sebagai temuan baru yang
inovatif, sehingga siswa dapat
mengembangkan kemampuan berpikirnya
dengan mengasah, memberdayakan, dan
menguji pengetahuannya secara
berkesinambungan. (Tan dalam Rusman,
2010)
PBL adalah pembelajaran dengan cara
memberikan atau menyuguhkan berbagai
situasi masalah yang autentik dan bermakna
pernah dialami atau belum dialami oleh
siswa yang berkaitan dengan masalah
dalam kehidupan sehari-hari, yang dapat
berfungsi sebagai batu loncatan untuk
investigasi dan penyelidikan. (Arends,
2008), sedangkan Model Pemelajaran
Berbasis Masalah adalah pembelajaran
yang dapat diartikan sebagai model
pembelajaran dengan serangkaian aktivitas
yang diberikan oleh guru dengan cirri
menekankan pada proses penyelesaian
masalah yang dihadapi secara ilmiah.
(Sanjaya, 2009)
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan
bahwa pengertian PBL adalah pembelajaran
yang memberikan masalah kepada siswa ,
kemudian siswa diharapkan untuk
menyelesaikan masalah tersebut dengan
melaksanakan pembelajaran yang aktif.
Sehingga pada pembelajaran ini siswa yang
selalu aktif, guru hanya sebagai fasilitator.
Berdasarkan pendapat para ahli dapat
saya simpulkan bahwa model pembelajaran
berbasis masalah (Problem Based
Learning) adalah kegiatan menyajikan
kepada siswa suatu situasi masalah yang
autentik dan bermakna serta memberikan
kemudahan kepada mereka untuk
melakukan penyelidikan dan inkuiri.
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem
Based Learning)sebagai model
pembelajaran yang diawali dengan
pemberian masalah kepada siswa di mana
masalah tersebut dialami atau merupakan
pengalaman sehari-hari siswa kemudian
siswa yang akan menalar, menganalisis dan
menemukan jawaban dari setiap
permasalahan itu sendiri. Selanjutnya siswa
menyelesaikan masalah tersebut untuk
menemukan pengetahuan baru.
Adapun tahapan dalam model
pembelajaran Berbasis Masalah (Problem
Based Learning-PBL) dan perilaku yang
dibutuhkn oleh guru (Sugiyanto, 2010;159-
160). Untuk masing-masing tahapnya
disajikan pada tabel di bawah ini :
302
 Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Fase Perilaku Guru
Fase 1 : Memberikan orientasi Guru membahas tujuan pembelajaran , mendeskripsikan dan
tentang permasalahannya kepada memotivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi
siswa masalah.
Fase 2 : Mengorganisasikan siswa Guru mebantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorgnisasikan
untuk meneliti tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahannya.
Fase 3 : Membantu menyelidiki Guru mendorong siswa untuk mendapatkan informasi yang tepat,
secara mandiri atau kelompok melaksanakan eksperimen, dan mencari penjelasan dan solusi.
Fase 4: Mengembangkan dan Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan
mempresentasikan hasil kerja karya yang sesuai seperti laporan, dan membantu mereka untuk
berbagi tugas dengan temannya.
Fase 5 : Menganalisis dan Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi
mengevaluasi proses mengatasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.
masalah
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa secara terus-menerus sekalipun belajar pada
dan mengurangi permasalah pada mapel pendidikan formal telah berakhir.
IPA pada Sekolah Dasar ,guru bisa Hasil Belajar
menerapkan pembelajaran dengan Setelah melakukan browsing pada
menggunakan metode PBL dalam google pada google cendekia, diperoleh
meningkatkan proses belajar IPA siswa. hasil penelitian seperti berikut ini.Dengan
Sanjaya ( 2009: 220 – 221) menyebutkan kata kunci “upaya peningkatan hasil
keunggulan PBL antara lain: 1) PBL belajar”, “PBL”, “pembelajaran IPA SD”.
merupakan teknik yang bagus untuk lebih Dari hasil penelusuran diperoleh 10
memahami pelajaran; 2) PBL dapat penelitian yang dipilih: Riana R. (2016),
menantang kemampuan siswa 3) PBL dapat Dio Agung Kurniawan., Yennita Yennita.,
meningkatkan aktivitas pembelajaran; 4) Irdam Idrus. (2017), A.B Susilo (2012), Ida
melalui PBL bisa memperlihatkan kepada Bgs Nym Semara Putera (2012),Ilham
siswa setiap mata pelajaran (matematika, Handika., Muhammad Nur Wangid. (2012),
IPA, dan lain sebagainya), pada dasarnya Tri Isti Hartini., Acep Kusdiwelirawan.,
merupakan cara berpikir, dan sesuatu yang Intan Fitriana.(2014), Risa Hartati., Hayat
harus dimengerti oleh siswa, bukan hanya Sholihin. (2015), Linda Rachmawati
sekadar belajar dari guru atau buku-buku (2011), Setyo Eko Atmojo (2012), U.
saja; 5) PBL dianggap lebih menyenangkan Setyorini, S.E., Sukiswo., B. Subali. (2011).
dan disukai siswa; 6) PBL dapat Mendasarkan artikel jurnal hasil
mengembangkan kemampuan berpikir browsing yang dilakukan menggunakan
kritis dan kreatif siswa; 7) PBL dapat Google Cendekia terseleksi seperti di atas,
memberikan kesempatan kepada siswa hasil analisis terkait Penerapan Model
untuk mengaplikasikan pengetahuan yang Pembelajaran Problem Based Learning
mereka miliki dalam dunia nyata di Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
kehidupan sehari-hari siswa; 8) PBL dapat SD dapat diperiksa pada tabel berikut ini.
mengembangkan minat siswa untuk belajar
Tabel 2. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar IPA SD
No. Peneliti Judul/Tema Tahun Hasil
1. Riana Rahmasari PENERAPAN MODEL 2016 Hasil nilai mata pelajaran IPA pada
PEMBELAJARAN pra siklus ,setelah siklus 1,II dan III
PROBLEM BASED hasil nilai mata pelajaran IPA
LEARNING UNTUK meningkat ,yang memiliki nilai
MENINGKATKAN HASIL kurang dari Kriteria Ketuntasan
BELAJAR IPA KELAS IV Miniman (KKM) hanya ada satu
SD siswa saja yang . Sebagian banyak
siswa nilainya memenuhi kriteria
ketuntasan minimal (KKM).

303
2. Dio Agung PENERAPAN MODEL 2017 Dari hasil penelitian dapat
Kurniawan, PEMBELAJARAN disimpulkan bahwa model PBM
Yennita Yennita, BERBASIS MASALAH dapat meningkatkan aktivitas guru
Irdam Idrus UNTUK dan siswa serta hasil belajar siswa
MENINGKATKAN HASIL kelas VIIIE SMPN 2 Kota
BELAJAR IPA Bengkulu.
3. A.B Susilo PENGEMBANGAN 2012 Hasil belajar tes kemampuan
MODEL berpikir kritis mengalami
PEMBELAJARAN IPA peningkatan yang signifikan.
BERBASIS MASALAH Motivasi belajar siswa dalam pemb-
UNTUK elajaran mengalami peningkatan dari
MENINGKATKAN pre-test ke post-test. Hasil analisis
MOTIVASI BELAJAR data menunjukkan bahwa perangkat
DAN BERPIKIR KRITIS pembelajaran IPA Berbasis Masalah
SISWA SMP yang telah dikembangkan mampu
meningkatkan motivasi dan
kemampuan berpikir kritis siswa
4. Ida Bgs Nym IMPLEMENTASI 2012 Hasil penelitiannya adalah : (1)
Semara Putera PROBLEM BASED secara keseluruhan, hasil belajar
LEARNING (PBL) Biologi siswa yang belajar dengan
TERHADAP model pembelajaran problem based
HASIL BELAJAR learning lebih tinggi daripada siswa
BIOLOGI DITINJAU yang belajar dengan
DARI model pembelajaran langsung ,
INTELLIGENCE untuk siswa yang memiliki IQ
QUOTIENT (IQ) tinggi, hasil belajar Biologi siswa
yang belajar dengan model
pembelajaran problem based
learning lebih tinggi daripada siswa
yang belajar dengan model
pembelajaran langsung, untuk siswa
yang memiliki IQ rendah, hasil
belajar Biologi siswa yang belajar
dengan model pembelajaran
langsung lebih tinggi daripada siswa
yang belajar dengan model
pembelajaran problem based
learning terdapat pengaruh interaksi
antara model pembelajaran dengan
IQ terhadap hasil belajar Biologi
siswa
Dari hasil temuan
penelitian,disimpulkan bahwa
implementasi problem based
learning berpengaruh terhadap hasil
belajar Biologi ditinjau dari IQ pada
siswa kelas XI IPA SMP Negeri 1
Ubud.
5. Ilham Handika, PENGARUH 2012 Hasil penelitian adalah sebagai
Muhammad Nur PEMBELAJARAN berikut. Pembelajaran berbasis
Wangid BERBASIS MASALAH masalah berpengaruh signifikan dan
TERHADAP lebih baik dibandingkan dengan
PENGUASAAN KONSEP pembelajaran konvensional terhadap
DAN KETERAMPILAN penguasaan konsep sains siswa SD
PROSES SAINS Penelitian ini memiliki implikasi
SISWA KELAS V bahwa guru harus mulai
meninggalkan model pembelajaran
konvensional dan beralih ke
pembelajaran berbasis masalah dan
304
 guru harus dapat menjadi mediator
dan fasilitator dalam pembelajaran.

6. Tri Isti Hartini, PENGARUH BERPIKIR 2014 Maka hasil penelitian ini
Acep KREATIF DENGAN disimpulkan bahwa terdapat
Kusdiwelirawan, MODEL PROBLEM pemikiran kreatif yang signifikan
Intan Fitriana BASEDLEARNING (PBL) dengan menggunakan model PBL
TERHADAP PRESTASI prestasi siswa fisika menggunakan
BELAJAR FISIKA SISWA uji terbuka berakhir.
DENGAN
MENGGUNAKAN TES
OPEN ENDED
7. Risa Hartati, 2015 Hasil penelitian ini menunjukkan
Hayat Sholihin MENINGKATKAN bahwa terdapat perbedaan yang
KEMAMPUAN BERPIKIR signifikan peningkatan kemampuan
KRITIS SISWA MELALUI berpikir kritis siswa antara kelas
IMPLEMENTASI MODEL yang menerapkan model PBL
PROBLEM BASED dengan kelas kontrol. Kemampuan
LEARNING (PBL) PADA berpikir kritis siswa kelas
PEMBELAJARAN IPA eksperimen mengalami peningkatan
TERPADU SISWA SMP .Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa penerapan model PBL pada
pembelajaran IPA terpadu memiliki
dampak yang positif terhadap
peningkatan kemampuan berpikir
kritis siswa.
8. Linda PENERAPAN MODEL 2011 Hasil penelitian menunjukkan bahwa
Rachmawati PROBLEM BASED penggunaan model pembelajaran
LEARNING (PBL) PBL untuk meningkatkan
UNTUK pembelajaran IPA siswa kelas V
MENINGKATKAN SDN Pringapus 2 dapat dilaksanakan
PEMBELAJARAN IPA sesuai harapan peneliti. Hal ini
SISWA KELAS V SDN ditunjukkan dengan adanya skor
PRINGAPUS 2 keberhasilan guru dalam penerapan
KECAMATAN DONGKO model PBL, pada siklus I, II dan
KABUPATEN siklus III aktivitas dan rata-rata hasil
TRENGGALEK belajar siswa mengalami
peningkatan secara bertahap.
9. Setyo Eko PENERAPAAN MODEL 2012 Berdasarkan hasil penelitian
Atmojo PEMBELAJARAN dan diskusi, dapat disimpulkan
BERBASIS MASALAH bahwa model pembelajaran berbasis
DALAM masalah lingkungan
PENINGKATAN HASIL manajemen dapat meningkatkan
BELAJAR hasil belajar siswa. Hal ini
PENGELOLAAN ditunjukkan oleh
LINGKUNGAN pencapaian standar pembelajaran
penguasaan materi pokok
pengelolaan lingkungan

10. U. Setyorini, S.E. PENERAPAN MODEL 2011 Simpulan penelitian ini yaitu model
Sukiswo, B. PROBLEM BASED pembelajaran Problem Based
Subali LEARNING UNTUK Learning dapat meningkatkan
MENINGKATKAN kemampuan berpikir kritis siswa
KEMAMPUAN BERPIKIR pada sub
KRITIS SISWA pokok bahasan gerak lurus berubah
SMP beraturan.

305
 Dari sepuluh hasil penelitian yang
terpublikasi dalam jurnal dan dipaparkan di
atas, ternyata penerapan model
pembelajaran berbasis masalah (PBL)
terbukti efektif dan dapat meningkatkan
hasil belajar IPA pada Sekolah Dasar.
Kefektifan Pembelajaran Berbasis Masalah
ini terjadi karena saat pembelajaran ,siswa
aktif dalam aktivitas pemecahan masalah
yang diberikan oeh guru, dengan berdiskusi
bersama teman melalui tanya jawab. Dari
model pembelajaran PBL ini menciptakan
iklim kegiatan belajar mengajar antara
siswa dengan guru maupun siswa dengan
siswa yang lain untuk saling menghormati,
berdialog untuk menyampaikan argumen,
dan bertukar pertanyaan, serta
menambahkan penegasan mengenai hasil
pemikiran mereka dalam satu kelompok
atau dalam diskusi satu kelas. Dimana
siswa bebas untuk menciptakan idenya,
mengeksplorasi, dan menyampaikan
gagasan murni dari pemikiran mereka
sendiri kemudian dikembangkan di dalam
pembahasan kelompok.
Peranan guru dalam model
pembelajaran berbasis masalah ini ketika
dalam kegiatan kerja kelompok atau
berdiskusi adalah sebagai fasilitator, yakni
membimbing dan mengarahkan siswa. Guru
berperan dalam menjembatani siswa untuk
mencapai pemecahan masalah yang
dikerjakan, dan nantinya diharapkan
bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari
siswa. Bila solusi yang telah direncanakan
oleh guru saat mengajar belum
membuahkan hasil, maka guru bertugas
sebagai motivator yaitu untuk
menyemangati siswa agar terus mencoba
dengan alternatif solusi lainnya dalam
pemecahan masalah tersebut. Selain itu,
tujuan dalam pembelajaran IPA yaitu
diharapkan dengan model pembelajaran
berbasis masalah ini dapat meningkatkan
hasil belajar siswa yaitu tercapai diatas
batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yang sudah ditentukan sekolah. Tandanya
guru sudah mampu mengatasi masalah
dalam pembelajaran IPA dengan strategi
pemecahan masalah, dan berhasil dalam
pencapaian tujuan indikator dari tiap-tiap
kompetensi dasar pembelajaran IPA yang
diinginkan, bisa tercapai semuanya.
Hubungan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah dengan Hasil Belajar
Berdasarkan diskripsi pembelajaran
berbasis masalah (PBL) dan hasil penelitian
dari sepuluh jurnal di atas dapat
dikemukakan bahwa pembelajaran berbasis
masalah yang digunakan sebagai solusi
untuk meningkatkan penguasaan konsep
pembelajaran IPA pada Sekolah Dasar telah
menunjukkan hasilnya , pembelajaran yang
direalisasikan dalam kerja kelompok dalam
karangka memecahkan masalah telah
mampu menunjukkan hasil yang sangat
baik. Diskusi yang aktif tentu melibatkan
semua anggota kelompok yang sedang
berdiskusi. Hal ini diakibatkan karena
dengan proses berpikir siswa dilakukan
melalui diskusi yang aktif dan memiliki
target untuk menyelesaikan permasalahan
dari setiap soal. Kebiasaan yang selalu
dilatih melalui kegiatan kerja bersama
memungkinkan kemampuan siswa tidak
terlalu jauh berbeda.
Dengan melakukan interpretasi secara
bersama-sama pandangan terhadap suatu
masalah menjadi samaantara siswa satu
dengan yang lain. Penyelidikan bersama-
sama yang dilakukan siswa melalui kerja
kelompokdapat meningkatkan motivasi
untuk bekerja lebih keras dan mendorong
siswa untuk berpikir kritis dan
mendiskusikan setiap asumsi dan
interpretasi yang dimilikinya. Karena jika
satu siswa berusaha berfikir dan mencari
solusi dari pemecahan suatu masalah, maka
siswa yang lain akan ikut termotivasi untuk
belajar dan membantu teman dalam satu
kelompoknya, sehingga jika semua kegiatan
dilakukan seperti ini maka secara otomatis
semua pengetahunan yang dimiliki oleh
siswa menjadi sama dan bermanfaat.
(Trautmann et al . 2000)
Dalam kerja kelompok JPPP, Lembaga
Penelitian Undiksha, April 2008 55 Jurnal
Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
2(1), 42-59 setiap siswa yang menjadi
anggota kelompok mendapatkan tanggung
jawab dalam kesuksesan kelompoknya,
mengatur anggotanya dan mempunyai
kesadaran tersendiri untuk menyelesaikan
tugas..Bahwa belajar kelompok sangat
penting dan efektif dalam pembelajaran
berdasarkan masalah, karena aktivitas di
dalam kelompok,setiap anggota saling
306
membantu untuk mengetahui dimana, apa
dan bagaimana mereka mempelajari
informasi. Dengan demikian pembentukan
kelompok dalam strategi pembelajaran
berdasarkan masalah menjadikan siswa
pembelajar yang aktif, mempererat
hubungan pertemanan sehingga hasil
belajarnya lebih baik karena setiap anggota
kelompok memegang tanggung jawab
tertentu untuk kesuksesan kelompoknya.
(Wang et al. 1998)
Latihan-latihan memecahkan masalah
yang dijabarkan dalam latihan soal atau
yang diberikan langsung oleh guru
menjadikan siswa selalu memberdayakan
kemampuan berpikirnya .Dan juga
beberapa masalah yang ada tersebut
menjadikan siswa mempunyai kemampuan
berpikir yang lebih tinggi sehingga mampu
memecahkan masalah riil dan
mengkaitkannya dengan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Karena
mau atau tidak siswa harus terpaksa berfikir
untuk menemukan jawaban dari
permasalahan setiap soal tersebut. Dalam
pembelajaran berdasarkan masalah siswa
selalu diajak berpikir bagaimana
menemukan jalan keluar melalui langkah
kunci. Langkah kunci tersebut yang
kemudian menjembatani siswa untuk
berpikir lebih kritis menemukan jawaban
dari permasalahan dari pembelajaran,
maupun masalah dalam kehidupan sehari-
hari yang dialami langsung oleh siswa
(Jones, 1996).
Jadi , dari berdasarkan diskripsi
pembelajaran berbasis masalah (PBL) dari
para ahli dan hasil penelitian dari sepuluh
jurrnal dapat saya simpulkan bahwa Model
Pembelajaran Berbasis Masalah jika
digunakan dalam pembelajaran IPA di
Sekolah Dasar sangat berhubungan dengan
Hasil Belajar siswa, karena meningkatkan
aktivitas dan menunjukkn prosentase hasil
belajar yang meningkat melalui proses
tahapan tes yang dilakukan sebelum pra
siklus dan sesudah siklus. Diuraikan juga
bahwa model pembelajaran berbasis
masalah menunjukkan bahwa pengajaran
dengan model tersebut mempelajari
masalah dan memberikan kesempatan
kepada siswa untuk melihat permasalahan
dari berbagai konteks dan dihubungkan
dengan masalah yang pernah dialami
sendiri oleh siswa ketika berada di luar
sekolah.
Selain itu, pembelajaran berdasarkan
masalah juga melatih siswa untuk belajar
sekaligus mengajari teman lain melalui
komunikasi yang efektif tentang apa yang
diketahui maupun yang belum
diketahuinya. Karena pembelajaran berbasis
masalah lebih sering menggunakan kerja
kelompok dengan berdiskusi untuk
memecahkan masalah. Dalam proses
belajar tersebut mereka saling tergantung
antara satu dengan yang lainnya untuk
menuju kesuksesan pemecahan masalah
yang kompleks. Sehingga mempererat
hubungan pertemanan siswa antara satu
dengan yang lain.
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis hasil- hasil
penelitian dari beberapa jurnal terdahulu
tentang jurnal yang berjudul Penerapan
Model Pembelajaran Problem Based
Learning untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPA SD, maka dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut:
Penggunaan model PBL dapat
meningkatkan proses dan hasil belajar IPA
pada siswa Sekolah Dasar. Hal ini
dibuktikan pada hasil penelitian dari
sepuluh jurnal yang sudah saya paparkan
dengan penggunaan langkah PBL oleh
peneliti, setelah menggunakan langkah
PBL perolehan nilai hasil belajar siswa
mencapai diatas batas Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM), prosentase peningkatan
hasil belajar proses IPA yang telah dikuasai
oleh siswa terealisasi dengan baik.
Penggunaan langkah PBL oleh peneliti
mengalami peningkatan dan efektif untuk
digunakan pada pembelajaran berikutnya.
Saran dari peneliti untuk guru antara
lain: Penggunaan model PBL dalam
pembelajaran IPA pada Sekolah Dasar
seperti yang telah diuraikan, hendaknya
dijadikan sebagai alternatif guru dalam
meningkatkan hasil belajar khususnya mata
pelajaran IPA. Dengan mengedepankan
belajar secara berkelompok secara aktif
dalam kerjasama memecahkan masalah dan
dibarengi dengan sikap toleransi
menghargai pendapat semua teman, dan
guru hendaknya dapat menciptakan suasana
pembelajaran yang menyenangkan, dengan
307
media yang kreatif serta pembelajaran
secara langsung dan efektif sesuai dengan
prinsip PBL agar siswa tidak bosan dan
tetap termotivasi mengikuti pembelajaran
IPA di sekolah.
Sedangkan saran untuk siswa adalah
siswa hendaknya dapat mengikuti
pembelajaran secara aktif dan kreatif juga
sesuai dengan model PBL yang dibimbing
guru, agar hasil belajar yang dicapai sesuai
dengan kemampuannya secara maksimal
sehingga pembelajaran IPA menjadi
menarik dan menjadi pembelajaran yang
digemari untuk meningkatkan prestasi
siswa, dan saran untuk sekolah yaitu
diharapkan pihak sekolah memberikan
fasilitas sarana dan prasarana yang
memadahi untuk kebutuhan pembelajaran
IPA agar kegiatan pembelajaran dapat
berjalan dengan lancar sehingga tujuan
belajar akan tercapai dengan baik sesuai
dengan model pembelajaran IPA yaitu
model pembelajaran berbasis masalah
(Problem Based Learning).
DAFTAR RUJUKAN
Adiyatmaningsih, N. P. H., Suara, I. M.,
&Kristiantari, M. R. 2014. Model
Pembelajaran Berbasis Masalah
Berbantuan Mind Mapping
Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar
Ipa Siswa Kelas V Sd Gugus Iii
Gianyar. Mimbar Pgsd Undiksha, 2(1).
Chitika, P. 2012. Pengaruh Penggunaan
Model Pembelajaran Berbasis Masalah
(Problem Based Learning) Terhadap
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN
3 Jepon Kecamatan Jepon Kabupaten
Blora Semester II Tahun Ajaran
2011/2012 (Doctoral dissertation,
Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar FKIP-UKSW).
Devi, D. S. 2012. Penerapan Model
Problem Based Learning (PBL) Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis Peserta Didik Pada Pembelajaran
IPA Kelas VIII SMP Negeri 5
Sleman (Doctoral dissertation,
UNIVERSITAS NEGERI
YOGYAKARTA).
Dewantara, D. 2017. Penerapan Model
Pembelajaran Problem Based Learning
Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan
Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Ipa
(Studi Pada Siswa Kelas V SDN
Pengambangan 6 Banjarmasin.
Paradigma, 11(2).
Fatimah, F & Widiyatmoko, A. 2014.
Pengembangan Science Comic Berbasis
Problem Based Learning sebagai Media
Pembelajaran pada Tema Bunyi dan
Pendengaran untuk Siswa SMP. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, 3(2).
Handika, I & Wangid, M. N. 2013.
Pengaruh pembelajaran berbasis
masalah terhadap penguasaan konsep
dan keterampilan proses sains siswa
kelas V. Jurnal Prima Edukasia, 1(1):
85-93.
Hartini, T. I Kusdiwelirawan, A., &
Fitriana, I. 2014. Pengaruh Berpikir
Kreatif dengan Model Problem Based
Learning (PBL) terhadap Prestasi
Belajar Fisika Siswa dengan
Menggunakan Tes Open Ended. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, 3(1).
Listyawati, M. 2012. Pengembangan
perangkat pembelajaran IPA Terpadu di
SMP. Journal of Innovative Science
Education, 1(1).Madyopuro 3
Kecamatan Kedungkandang kota
Malang/Ebti Lusiana Dumgair.
Nasution, F. V. 2012. Penerapan model
PBL untuk Meningkatkan Pembelajaran
IPA SiswaKelas III SD Mutiara
Harapan Lawang. SKRIPSI Jurusan
Kependidikan Sekolah Dasar &
Prasekolah-Fakultas Ilmu Pendidikan
UM.
Nurdyansyah, N. 2018. Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Pada
Pelajaran IPA Materi Komponen
Ekosistem. Universitas Muhammadiyah
Sidoarjo.
Perida, F. W. P. 2013. Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar IPA
308
 Tentang Sumber Daya Alam Melalui
Penggunaan Model Problem Based
Learning Siswa Kelas 4 SDN 6 Depok
Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan
Semester II Tahun 2012/2013 (Doctoral
dissertation, Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar FKIP-UKSW).
Prametasari, M. D. 2012. Efektifitas
Penggunaan Model Pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem Based
Learning-PBL) Terhadap Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas V di SD Gugus
Hasanudin Salatiga Semester II Tahun
Ajaran 2011/2012(Doctoral
dissertation, Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar FKIP-UKSW).
Rahayu, P., Mulyani, S & Miswadi, S. S.
2012. Pengembangan Pembelajaran
IPA Terpadu dengan Menggunakan
Model Pembelajaran Problem Base
Melalui Lesson Study. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, 1(1).
Susilo, A. B. 2012. Pengembangan model
pembelajaran IPA berbasis masalah
untuk meningkatkan motivasi belajar
dan berpikir kritis siswa SMP. Journal
of Primary Education, 1(1).
Suwandi, Y. S. Y. 2015. Peningkatan Hasil
Belajar IPA Tentang Ekosistem Melalui
Metode Problem Based Learning Pada
Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Kabupaten TanaTidung. Jurnal
Pendidikan Dasar, 6(1): 93-102.
Wulandari, E. 2012. Penerapan Model PBL
(Problem Based Learning) Pada
Pembelajaran IPA Siswa Kelas V
SD. Kalam Cendekia PGSD
Kebumen, 1(1).

Rahmasari, R. 2016. Penerapan Model

Pembelajaran Problem Based Learning
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Kelas IV SD. Basic Education, 5(36),
3-456.

Reta, I. K. 2012. Pengaruh model

pembelajaran Berbasis masalah
terhadap keterampilan berpikir Kritis
ditinjau dari Gaya kognitif siswa. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, 2(1).

Sahala, S & Samad, A. (2012). Penerapan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah
dalam Pembiasan Cahaya Pada Lensa
Terhadap Hasil Belajar Siswa di Kelas
VIII SMP Negeri 5 Ketapang. Jurnal
Pendidikan Matematika dan IPA, 1(2).

Sukariyasa, I. W. E., Arcana, I. N., & Made

Sulastri, M. P. (2014). Pengaruh Model
Problem Bassed Learning Berbantuan
Media Gambar Terhadap Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas V Di Gugus Belantih,
Kecamatan Kintamani TahunPelajaran
2013/2014. MIMBAR PGSD Undiksha,
2(1).

309