Machine Translated by Google

International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE)

Vol. 10, No. 4, Desember 2021, hlm. 1213~1220
ISSN: 2252-8822, DOI: 10.11591/ijere.v10i4.21548 ÿ 1213

Persepsi dan pengalaman guru tentang implementasi

pendidikan berbasis hasil di Isabela State University

Krichelle A. Tungpalan, Sekolah Tinggi

Pendidikan Mila F. Antalan , Universitas Negeri Isabela-Kampus Cauayan, Kota Cauayan, Isabela, Filipina

Info Artikel ABSTRAK

Riwayat artikel: Tipologi yang ada yang ditetapkan oleh Komisi Pendidikan Tinggi (CHED) dan
pengenalan pendidikan berbasis hasil (OBE) telah menciptakan banyak
Diterima 15 Januari 2021 tuntutan dan tantangan untuk pendidikan tinggi di Filipina. Oleh karena itu,
Revisi 8 Agustus 2021 penelitian ini menganalisis ruang lingkup keahlian dan pengalaman staf
Diterima 8 Sep 2021 pengajar Universitas Negeri Isabela-College of Computing Studies, Teknologi
Informasi dan Komunikasi pada semester 2 tahun studi 2018-2019 untuk
mengidentifikasi implementasi OBE. Dalam penelitian ini, pendekatan metode
Kata kunci: campuran digunakan untuk pengumpulan data dan informasi. Rata-rata
tertimbang digunakan untuk menginterpretasikan sejauh mana pengetahuan
Pengalaman
dan praktik nyata dari anggota fakultas dan pada bagian kualitatif, data
Anggota fakultas
dianalisis menggunakan analisis tematik. Hasil penelitian ini menunjukkan
Pendidikan berbasis hasil
banyak sekali keahlian dan pengalaman dalam implementasi OBE di antara
Persepsi para dosen Sekolah Tinggi Teknologi Komputer dan Informasi Komunikasi di
Guru Kampus Isabela State University Cauayan. Anggota fakultas berpengalaman
dalam penerapan dan praktik OBE dan akan terus berkontribusi untuk
mewujudkan tujuan OBE melalui praktik.

Ini adalah artikel akses terbuka di bawah CC BY-SA lisensi.

Penulis yang sesuai:

Krichelle A. Tungpalan
College of Education
Isabela State University-Cauayan Campus
Cauayan City, 3305, Isabela, Filipina Email:
tungpalankrichelle@gmail.com

1. PERKENALAN
Di dunia sekarang ini, semuanya berubah secara drastis dan terus menerus. Dengan perubahan ini, keterampilan
tambahan wajib untuk bekerja dengan teknologi yang sedang berkembang. Agar tetap tanggap terhadap tantangan
tersebut, pendidikan tinggi harus memberikan pengetahuan/keterampilan profesional dan atribut menyeluruh kepada
lulusannya [1]. Institusi akademik pendidikan tinggi berusaha tidak hanya untuk mempersiapkan siswa untuk hidup dan
bekerja, tetapi juga untuk menyediakan mereka dengan program pendidikan substansial yang tertanam dalam tugas
mereka untuk membangun karakter bangsa [2].
Untuk memenuhi ekspektasi internasional, para pendidik di seluruh dunia mengeksplorasi pendekatan baru
untuk meningkatkan pendidikan, termasuk tinjauan kurikulum, sistem pelatihan, dan metode penilaian.
Hal ini menyebabkan terjadinya perubahan dari pendidikan berbasis konten konvensional menjadi pendidikan berbasis
output [3]. Pendidikan berbasis hasil (outcomes-based education/OBE) termasuk dalam konteks standar pembelajaran
berbasis kompetensi dan pemantauan penjaminan mutu berbasis kinerja. Hal ini secara luas diakui sebagai aspek
pendidikan yang paling penting dalam masyarakat ekonomi berbasis pengetahuan [4]. Siswa telah ditemukan memiliki
kecenderungan lebih tinggi untuk lebih aktif setelah pendidikan di beberapa universitas Filipina sejak adopsi OBE [5], dan
dalam hal pengembangan akademik, pengajaran dan sikap, OBE sangat membantu [6] dengan fakultas OBE-knowledgeable
yang memberikan kontribusi besar terhadap pencapaian tujuan kelembagaan dan program [7].

Beranda jurnal: http:// ijere.iaescore.com

Machine Translated by Google

1214 ÿ ISSN: 2252-8822

OBE menawarkan cara lain untuk mengukur keberhasilan mahasiswa dari sudut pandang terkait [8]. Model lain
yang digunakan dalam evaluasi kinerja siswa adalah rubrik. Ini digunakan saat mengevaluasi konsistensi pekerjaan penilaian
kinerja peserta didik [9]. Rubrik membantu menjelaskan tujuan yang ambigu dan tidak jelas, membantu siswa memahami
tujuan mereka, membantu siswa mengembangkan diri, mendorong peningkatan hasil siswa, membuat penilaian lebih mudah
dan lebih cepat, membuat penilaian lebih tepat, tidak memihak, dan dapat diandalkan, meningkatkan input siswa,
meminimalkan argumen siswa, meningkatkan fakultas dan umpan balik staf [10].
Model OBE Spady [11] didasarkan pada tiga asumsi dan empat prinsip. Harapan tersebut adalah agar semua
siswa dapat belajar dan berhasil, tetapi tidak pada hari yang sama atau dengan cara yang sama; bahwa pembelajaran yang
sukses mendorong pembelajaran yang lebih efektif; dan bahwa sekolah mengendalikan faktor-faktor yang secara langsung
mempengaruhi keberhasilan belajar. Sementara OBE telah dipromosikan selama lebih dari 60 tahun dan Spady [11]
menghidupkannya kembali pada 1980-an, pendidik, orang tua, dan siswa menerima umpan balik negatif yang kuat. Salah
satu reaksi tersebut adalah untuk mengajarkan hasil pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya yang "terlalu tepat,
dapat diamati, dapat diukur dan sangat terbatas sehingga dapat membatasi daripada membebaskan, yang dapat berkontribusi
pada kekakuan pengajaran, reduksionisme, reifikasi, fraksionasi, kebetulan, dan mungkin gagal mencapai jenis pembelajaran
dan pendidikan yang ingin didorongnya" [12], [13].
Ada sejumlah kritik terhadap kurikulum OBE di awal pengenalannya.
Namun, ada beberapa lembaga pendidikan yang telah menerapkan program baru karena diyakini untuk kepentingan siswa.
Pendidikan harus disusun untuk mempersiapkan lulusan untuk dunia kerja dan untuk menunjukkan kompetensi inti mereka
[14]. Sebagian besar institusi pendidikan tinggi di Filipina saat ini berfokus pada penerapan OBE untuk memenuhi tuntutan
universitas dan perguruan tinggi internasional [15].
Kurikulum yang diperbarui untuk mematuhi OBE akan membantu lulusan memperoleh keterampilan yang diperlukan dalam
pasar tenaga kerja global yang cepat berubah [16] sementara salah satu kriteria akreditasi untuk menilai pengembangan
profesional terlatih adalah melakukan penelitian [17].
Studi yang menunjukkan penilaian kompetensi dan kepercayaan diri siswa telah meningkat dari waktu ke waktu
mengkompensasi kritik ini [18]. Studi juga menemukan bahwa kurikulum berbasis hasil telah memungkinkan pembelajaran
kesadaran, keterampilan, dan sikap yang relevan dengan mata pelajaran [19]. Siswa telah ditemukan memiliki kecenderungan
lebih tinggi untuk lebih aktif setelah pendidikan di beberapa universitas Filipina sejak penerapan OBE [5] dan dalam hal
pengembangan akademik, pengajaran, dan sikap, OBE sangat membantu [6]. Dengan pengetahuan OBE fakultas yang
memberikan kontribusi besar terhadap pencapaian tujuan institusi dan program [15]. Selain itu, fakultas mampu mencocokkan
kurikulum dan pedagogi seperti desain dan implementasi modul serta tugas dan kegiatan evaluasi dengan hasil yang
diharapkan ketika hasil pembelajaran ditentukan secara eksplisit dan tepat [20].

Efektifitas pelaksanaan OBE sangat bergantung pada pendidik, sehingga diperlukan pemahaman dan kesadaran
penuh tentang OBE. Dibutuhkan banyak kemauan dan upaya yang luar biasa untuk mengadopsi ide-ide baru dan keterampilan
baru untuk mengubah model dari pendekatan tradisional ke pendekatan OBE. Proyek struktural yang berani dan realistis
harus diimplementasikan dan dianut untuk mengayunkan pola pikir yang ada dengan cara baru [21].

Sorotan dari pendekatan berbasis hasil membimbing para pendidik untuk memilih metode pengajaran yang efektif,
untuk menetapkan dan menggunakan berbagai ukuran evaluasi, dan untuk menentukan apakah pembelajar telah mencapai
hasil atau tidak. Javier [15] mengklaim bahwa ia harus menyediakan barang dan jasa yang dibutuhkan untuk mencapai hasil
yang ingin dihasilkannya sebagai sebuah lembaga pendidikan. Sejauh mana organisasi memahami arti dan pentingnya OBE
berdampak langsung pada penerapannya. Tugas mendasar guru adalah membuat siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran
yang kemungkinan akan menuntun mereka untuk mencapai hasil yang diinginkan dengan cara yang relatif berhasil jika
mereka ingin mempelajari hasil yang diinginkan dengan cara yang relatif berhasil.

Seperti banyak universitas lain di negara dan di Asia, kampus Cauayan Universitas Negeri Isabela khususnya di
Sekolah Tinggi Studi Komputasi dan Teknologi Komunikasi Informasi mengadopsi prinsip dan standar OBE dalam proses
belajar mengajar. Namun, sejauh mana implementasi anggota fakultas dan kesiapan mereka dalam hal pengetahuan dan
aplikasi di kelas masing-masing tidak diawasi dan dievaluasi. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mengetahui
sejauh mana pengetahuan dan praktik anggota fakultas Isabela State University berkaitan dengan OBE. Dengan ini, peneliti
percaya bahwa melakukan hal itu akan memberikan gambaran yang jelas kepada administrator dan guru tentang seberapa
baik OBE diterapkan dalam pengajaran dan penilaian. Hal ini akan memungkinkan mereka untuk mengatasi dan memperbaiki
kesulitan serta meningkatkan pelaksanaan OBE di lembaga tersebut.

2. METODE PENELITIAN
Desain pendekatan metode campuran digunakan dalam mengumpulkan data dan informasi yang diperlukan
mengenai pengetahuan dan praktik serta pengalaman dari College of Computing Studies,

Int J Evaluasi & Res Educ, Vol. 10, No. 4, Desember 2021: 1213 - 1220
Machine Translated by Google

Int J Evaluasi & Res Pendidikan ISSN: 2252-8822 ÿ 1215

Staf pengajar Teknologi Informasi dan Komunikasi (CCSICT) tentang implementasi pendidikan berbasis hasil (OBE).
Pendekatan metode campuran diadopsi sebagai proses untuk mengumpulkan dan mengintegrasikan data yang dikumpulkan
dalam proses kuantitatif dan kualitatif.
Analisis kuantitatif digunakan untuk menentukan tingkat pengetahuan dan praktik implementasi OBE dan hubungan
yang signifikan antara tingkat pengetahuan dan praktik anggota fakultas pada implementasi OBE. Untuk memvalidasi temuan
dalam data kuantitatif, analisis kualitatif juga digunakan untuk mengetahui pengalaman dan pengamatan anggota fakultas
CCSICT dalam pelaksanaan OBE dalam proses belajar mengajar.

2.1. Peserta
Penelitian ini dilakukan di CCSICT Universitas Negeri Isabela, Kampus Kota Cauayan selama semester kedua tahun
ajaran 2018-2019. Responden dalam data kuantitatif diperoleh dengan pencacahan lengkap, dimana semua responden dari
seluruh populasi dinilai. Survei dilakukan dengan 13 anggota fakultas CCSICT untuk data kuantitatif. Responden pada data
kualitatif terdiri dari lima dosen CCSICT dan dipilih melalui purposive sampling. Sesi wawancara dilakukan selama semester
kedua tahun pelajaran 2018-2019.

2.2. Pengumpulan data

Data kuantitatif dikumpulkan melalui kuesioner penelitian untuk menilai tingkat pengetahuan dan praktik Fakultas
CCSICT terhadap standar OBE. Kuesioner berkaitan dengan pengetahuan dan praktik standar OBE. Validasi konten dilakukan
di mana para ahli diminta untuk mengevaluasi indikator dalam kuesioner survei dan diujicobakan kepada anggota fakultas
terpilih dari kampus lain untuk mengonfirmasi interpretasi pertanyaan dan validitas survei. Data kualitatif dikumpulkan dengan
menggunakan wawancara untuk mendeskripsikan pengalaman dan pengamatan Fakultas CCSICT dalam kerangka belajar
mengajar berbasis hasil. Lima pertanyaan diajukan kepada lima anggota fakultas CCSICT yang dipandu oleh wawancara semi-
terstruktur.

2.3. Analisis data

Rata-rata tertimbang digunakan untuk menafsirkan tingkat pengetahuan dan praktik aktual dari 20 anggota fakultas
CCSICT Universitas Negeri Isabela tentang implementasi OBE. Pada bagian penelitian kualitatif, data dianalisis dengan
menggunakan analisis tematik. Transkrip wawancara disusun, disintesis, dan diperiksa untuk pernyataan umum dan cara
berpikir. Data tersebut kemudian disusun menurut tema. Tabel 1 menyajikan dan menafsirkan data yang dikumpulkan dari
kuesioner.

Tabel 1. Panduan sewenang-

Berat 5 wenang Kisaran Interpretasi verbal
4.50–5.00 Tingkat sangat tinggi (VGE)
3.50–4.49 Tingkat besar (GE) 2.50–
3.49 Tingkat sedang (ME) 1.50–2.49
Tingkat lebih kecil (LE) 1 .00–1.49
4321 Tidak ada tingkat (NE ) R

3. HASIL DAN PEMBAHASAN 3.1. Persepsi

anggota fakultas dalam penerapan dan standar OBE Tabel 2 mencerminkan
pengetahuan tentang implementasi dan standar OBE dari anggota fakultas Sekolah Tinggi Ilmu Komputer dan
Teknologi Informasi. Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2, anggota fakultas CCSICT memiliki pengetahuan dan kesadaran
yang luas tentang bagaimana memberikan bimbingan dengan cara yang berpusat pada siswa, dan pemahaman mereka
tentang pelatihan OBE berhasil dalam penyampaian instruksi, dengan rata-rata 4,46.
Pemahaman prinsip penyusunan rubrik penilaian berbasis hasil diperoleh rata-rata tertimbang skor 4,38. Jelas
bahwa implementasi OBE lebih terlihat dalam hal prosedur dalam memiliki standar evaluasi yang terdefinisi dengan baik yang
jelas bagi guru dan peserta didik tentang bagaimana penilaian akan dilakukan. Ini mendukung Caguimbal, dkk. [23] menemukan
bahwa kriteria evaluasi yang terdefinisi dengan baik, yang membuatnya transparan bagi penilai dan pelajar bagaimana
penilaian akan dilakukan, merupakan manfaat penting dari OBE. Kerugian paling signifikan dari OBE adalah persyaratan untuk
semua materi pembelajaran harus ditulis ulang, yang memerlukan pengeluaran waktu dan uang yang signifikan.

Sementara itu, dengan pemahaman yang jelas bagaimana atribut kelembagaan atau lulusan dirumuskan diperoleh
rata-rata terbobot paling rendah 3,77 dengan interpretasi verbal yang sangat luas. Dapat dicatat, bagaimanapun, bahwa hasil
penelitian ini divalidasi oleh penelitian Borsoto, et al. [6] bahwa OBE membantu siswa mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan yang diperlukan yang mereka butuhkan untuk unggul dalam praktik karir masa depan mereka.
Persepsi dan pengalaman guru tentang pendidikan berbasis hasil… (Krichelle A. Tungpalan)
Machine Translated by Google

1216 ÿ ISSN: 2252-8822

Tabel 2. Pengetahuan dan kesadaran implementasi dan standar OBE

Lisan
Item Berarti
penafsiran
1. Saya memahami keselarasan Intended learning outcomes dengan visi dan misi universitas. 4,00 Sangat luas
2. Saya dapat mengetahui bagaimana atribut kelembagaan atau lulusan dirumuskan. 3,77 Sangat luas
3. Saya memiliki pemahaman yang jelas tentang kerangka Belajar Mengajar Berbasis Hasil (OBTL). 4,08 Sangat luas
4. Saya memahami keselarasan hasil pembelajaran yang diinginkan dengan Kegiatan Belajar Mengajar (TLA) dan Tugas 4,23 Sangat luas
Penilaian (AT).
5. Saya mengerti bagaimana pendekatan OBTL difasilitasi di kelas. 3.8 Sangat luas
6. Saya tahu bagaimana menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa untuk memberikan bimbingan. 4,46 Sangat luas
7. Saya memiliki pengetahuan tentang membangun hasil yang diinginkan kursus menggunakan taksonomi Bloom. 4,15 Sangat luas
8. Saya mengetahui perbedaan antara metode pengajaran tradisional dan kerangka kerja OBTL. 4,15 Sangat luas
9. Saya memiliki pengetahuan tentang teknik penilaian OBE dan OBTL. 4,23 Sangat luas
10. Saya memahami prinsip merancang rubrik penilaian berbasis hasil. 4,38 Sangat luas
11. Saya mengetahui perbedaan metode pengajaran yang paling baik untuk memfasilitasi pencapaian hasil 4,08 Sangat luas
pembelajaran.
12. Saya terbiasa dengan keselarasan hasil belajar dengan tugas penilaian. 4,31 Sangat luas
13. Saya mengetahui dan memahami bahwa pelatihan tentang OBE efektif dalam penyampaian instruksi. 4,46 Sangat luas
14. Saya tahu harus mulai dari mana dengan pendekatan Belajar Mengajar Berbasis Hasil di kelas. 4,20 Sangat luas
15. Saya menyadari bahwa Pembelajaran Berbasis Hasil menuntut guru untuk merancang kegiatan belajar mengajar. 4,35 Sangat luas

Sangat berarti 4.18 Sangat luas

Ada juga sebagian besar pengetahuan di antara peserta tentang keselarasan hasil pembelajaran yang diharapkan
dengan Kegiatan Belajar Mengajar (TLA) dan Tugas Penilaian (ATs), dengan skor rata-rata tertimbang 4,23 dengan
interpretasi verbal yang sangat luas. Temuan penelitian ini sejalan dengan hasil yang dilakukan oleh Liu, Bridgeman, dan
Adler [24] bahwa fokus implementasi OBE aktif adalah definisi yang jelas dari hasil belajar dan pengembangan metode untuk
memastikan prestasi siswa.
Skor rata-rata keseluruhan sebesar 4,18 menunjukkan bahwa anggota fakultas CCSICT memiliki tingkat keahlian
yang tinggi dalam penerapan dan standar OBE. Ini adalah hasil dari upaya manajemen untuk mengadakan serangkaian
lokakarya bagi fakultas dan staf tentang bagaimana OBE akan diterapkan di berbagai tingkatan dan bidang pengajaran dan
manajemen sekolah. Sebagai Evardo [25] menunjukkan, upaya administrator dan tim manajemen dalam memberikan
serangkaian lokakarya OBE untuk anggota fakultas sangat membantu dalam mempelajari bidang dasar OBE dalam mengajar.

Tabel 3 mengungkapkan praktik dan standar OBE anggota fakultas CCSICT. Seperti yang ditunjukkan pada Tabel
3, praktik dosen dalam hal mengetahui bagaimana memanfaatkan metode dan strategi pengajaran yang paling dapat
diterapkan untuk melaksanakan, melakukan kegiatan belajar mengajar yang sangat berpusat pada siswa dan hadir sangat
luas. serangkaian pelatihan dan seminar OBE untuk meningkatkan pengajaran mereka adalah praktik OBE yang umum di
antara anggota fakultas CCSICT dengan rata-rata tertinggi 4,77. Karena integrasi instruksi dan pengujian sangat ditekankan
dalam OBE, Mulenga dan Kabombwe [26] berpendapat bahwa penggunaan berbagai cara pengukuran secara konsisten
harus diperhitungkan untuk mengakomodasi variasi gaya belajar siswa. Dalam OBE, sejumlah metode dan pendekatan
pengajaran harus digunakan untuk mendorong partisipasi siswa lebih lanjut. Selanjutnya, Nicholson [27] menekankan
pentingnya guru mempersiapkan dan menerapkan lingkungan pengajaran yang aktif dengan memungkinkan siswa untuk
berpartisipasi dalam proses tersebut.

Peserta juga memiliki banyak kesadaran untuk menawarkan kesempatan belajar bersama dan mengukur
keberhasilan siswa berdasarkan hasil yang diharapkan akan mereka tunjukkan dengan rata-rata bobot 4,23. Menurut
Guzman, Edaño, dan Umayan [1], prioritas utama para peserta untuk pelatihan kepemimpinan fakultas adalah manajemen
pembelajaran yang konstruktif dan terintegrasi, kesiapan mengajar guru-siswa, dan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Selain itu, ada juga sebagian besar praktik peserta dalam hal menggunakan rubrik untuk menilai tingkat pembelajaran yang
telah terjadi dalam kursus tertentu, mengerjakan kegiatan belajar mengajar yang inovatif dan interaktif yang akan merangsang
pikiran siswa. siswa dan membantu mereka membuat dan mengintegrasikan pengetahuan tentang isi kursus dan hasil
pembelajaran yang diinginkan, dan juga menggunakan berbagai latihan belajar mengajar yang memungkinkan siswa saya
mengirimkan, menemukan, menghasilkan ide-ide baru, mendiagnosis dan memecahkan masalah dengan rata-rata tertimbang
4,00. Studi ini juga mengkonfirmasi penggunaan kombinasi pengalaman mengajar dan belajar di kelas untuk praktik yang
lebih berpusat pada siswa oleh Anggota Fakultas Maritim di Lyceum International Maritime Academy (LIMA) [22].

Namun, dengan melibatkan fakultas CCSICT dalam perumusan hasil program perguruan tinggi/lembaga yang
dirumuskan diperoleh rata-rata bobot terkecil 3,54 dengan interpretasi verbal yang sangat luas.
Ini menyiratkan bahwa ada kebutuhan untuk berkonsultasi dengan berbagai pemangku kepentingan seperti orang tua, siswa,
terutama guru dalam perumusan hasil program. Skor rata-rata besar yang dihitung sebesar 4,21 menunjukkan bahwa
prosedur dan harapan OBE dipahami dengan baik. Dalam sebuah studi oleh Laguador dan Dotong [28],

Int J Evaluasi & Res Educ, Vol. 10, No. 4, Desember 2021: 1213 - 1220
Machine Translated by Google

Int J Evaluasi & Res Pendidikan ISSN: 2252-8822 ÿ 1217

anggota fakultas dengan tingkat pengalaman dan pengetahuan implementasi OBE yang tinggi akan memiliki kapasitas yang
lebih besar untuk berkontribusi pada pencapaian target OBE melalui praktik.

Tabel 3. Praktik dan standar OBE

Item Interpretasi Verbal Rata-rata 3,54
1. Saya aktif dalam pembuatan hasil Perguruan Tinggi/Lembaga program. Sangat luas 4,31 Sangat luas
2. Saya membuat silabus yang menunjukkan bagaimana atribut institusional/lulusan terkait dengan hasil
pembelajaran dan hasil kursus yang diinginkan.
3. Saya melakukan kegiatan belajar mengajar yang sangat berpusat pada siswa. 4,77 Sangat luas
4. Saya menggunakan metode dan strategi pengajaran yang paling sesuai untuk mengimplementasikan hasil 4,77 Sangat luas
belajar dan selaras dengan tugas penilaian.
5. Saya memanfaatkan kegiatan penilaian otentik untuk menentukan pembelajaran siswa. 3,92 Sangat luas
6. Saya memberikan kesempatan untuk pembelajaran kolaboratif. 4,23 Sangat luas
7. Saya menggunakan kata kerja yang sesuai dalam silabus saya untuk mengungkapkan hasil pembelajaran yang diinginkan. 4,38 Sangat luas
8. Saya menciptakan kesempatan belajar mengajar untuk membantu siswa mencapai tujuan mereka. 4,31 Sangat luas
9. Saya memberikan umpan balik tentang kinerja siswa saya. 4,31 Sangat luas
10. Saya menggunakan rubrik untuk menilai tingkat pembelajaran yang telah terjadi dalam kursus tertentu. 4,00 Sangat luas
11. Saya menggunakan latihan belajar mengajar yang kreatif dan mendalam untuk merangsang pikiran siswa dan 4,00 Sangat luas
membantu mereka dalam menciptakan dan mengintegrasikan informasi tentang materi pelajaran dan tujuan
pembelajaran.
12. Saya mengevaluasi kinerja siswa saya berdasarkan hasil yang harus mereka tunjukkan. 4.23 Sangat luas

13. Saya mengikuti serangkaian pelatihan dan seminar OBE untuk meningkatkan pengajaran saya. 4,77 Sangat luas
14. Saya menggunakan keselarasan positif, yang dimulai dengan secara eksplisit menentukan hasil belajar, yang 3,85 Sangat luas
merupakan pernyataan tentang apa yang seharusnya dapat dilakukan oleh pembelajar dan pada level apa.
15. Saya menggunakan berbagai kegiatan belajar mengajar untuk mendorong siswa saya mengajukan, berinovasi, 4.00 Sangat luas
menciptakan ide-ide baru, mendiagnosa masalah, dan menyelesaikannya.
Sangat berarti 4.21 Sangat luas

3.2. Pengalaman dan pengamatan anggota fakultas dalam penerapan dan standar OBE
Untuk mendukung data yang dikumpulkan dari kuesioner survei, wawancara semi-terstruktur dilakukan di mana
anggota fakultas terpilih dari Sekolah Tinggi Studi Komputer dan Teknologi Komunikasi Informasi Universitas Negeri Isabela
Kampus Cauayan ditanyai tentang pengalaman dan pengamatan mereka tentang implementasi OBE dan standar di lembaga
tersebut.
Ketika ditanya tentang kesadaran mereka tentang OBE dan konsep-konsepnya, terungkap bahwa mayoritas dari
mereka pertama kali menemukan ini selama tahun Komisi Pendidikan Tinggi meminta PT untuk mengubah kurikulum mereka
dan menyesuaikannya sesuai dengan prinsip-prinsip OBE. Misalnya, salah satu peserta mengumumkan:

Awalnya, saya telah mendengarnya dalam sebuah pertemuan bahwa universitas membutuhkan instruktur
untuk mengembangkan apa yang disebut silabus OBEdized untuk mata kuliah yang diajarkan. Saya ingat
bahwa ada juga beberapa seminar internal untuk membantu instruktur memahami OBE dan bagaimana
menerapkannya dalam penulisan silabus, perencanaan instruksi, dan penilaian.

Perspektif peserta lain sangat mirip dengan peserta sebelumnya:

Saya ingat ada arahan dari CHED yang menyerukan kepatuhan LPT. Sejak saat itu, saya mengikuti berbagai seminar
dan pelatihan tentang OBE.

Dalam Pasal III, Bagian 11 sampai 13, memorandum tersebut menunjukkan alasan CHED untuk mengadopsi
pemantauan dan evaluasi QA berbasis hasil: pergeseran wacana pendidikan dari transmisi pengetahuan ahli untuk membangun
kompetensi pelajar untuk pembelajaran sepanjang hayat; ini menjadi kunci untuk beradaptasi dengan persyaratan yang
berkembang di abad ke-21; dan keyakinan CHED pada efektivitas OBE dalam menghambat penyebaran penyakit menular [29].

Selain itu, semua peserta juga membicarakan tentang perbedaan antara OBE dan OBE
pendekatan pengajaran tradisional. Misalnya, Peserta 1 dan 3 menunjukkan masing-masing:

Nah, bagi saya, pembelajaran berbasis hasil sangat berbeda dengan bentuk pengajaran dan pembelajaran
tradisional. Ini adalah teori pendidikan yang berfokus pada pencapaian tujuan. Artinya pada akhir setiap
pengalaman pendidikan atau kursus, para siswa telah belajar dan mencapai tujuan yang ditetapkan sejak
awal kursus. OBE tidak hanya fokus pada teori tetapi pada kemampuan siswa untuk melakukan hasil belajar
yang diinginkan dan mampu

Persepsi dan pengalaman guru tentang pendidikan berbasis hasil… (Krichelle A. Tungpalan)
Machine Translated by Google

1218 ÿ ISSN: 2252-8822

mendemonstrasikan, menilai, dan menerapkan pembelajaran dan keterampilan yang diperoleh. Pendidikan tradisional
menggunakan pendekatan yang berpusat pada guru sedangkan OBE menggunakan pendekatan yang berpusat pada
siswa. Dan saya memiliki pandangan positif tentang OBE daripada pendekatan tradisional. Bagi saya, pendekatan
pengajaran tradisional adalah Anda berbicara dan mendemonstrasikan sementara OBL membiarkan pembelajar
melakukannya dengan kecepatannya sendiri, artinya sampai memenuhi tujuan. Itu sebabnya saya lebih suka OBE
karena kinerja siswa lebih dinilai.

Respon positif para guru terhadap pelaksanaan OBE ini membuktikan bahwa mereka memiliki kesan yang positif terhadap
OBE. Demikian pula, dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh Lui dan Shum [30] bahwa jika sikap guru terhadap OBE tidak disukai
atau ditolak, penerapannya mungkin menghadapi masalah serius. Selanjutnya, Custodio, Espita, dan Siy [31] mencatat bahwa sementara
transisi dari guru/ahli ke pendekatan yang berpusat pada siswa telah dikaitkan dengan hasil yang lebih baik, guru dan siswa juga
diharapkan mengubah sikap dan perilaku mereka terhadap persekolahan.

Para peserta juga ditanya tentang strategi pengajaran dan pembelajaran OBE yang mereka gunakan untuk penyampaian
instruksi yang efektif. OBE mendorong pengajaran yang berpusat pada siswa dan dikendalikan oleh siswa di mana konten, acara, materi,
dan kecepatan dapat dipengaruhi oleh siswa. Peserta 4 berkata:

Tergantung. Tetapi kebanyakan, saya menggunakan strategi yang berbeda selain dari ceramah dan diskusi biasa
seperti brainstorming, role-playing, think-team-share, gamification, dan lain-lain. Karena menggunakan berbagai
strategi akan membantu siswa saya mengembangkan keterampilan mereka sendiri dan menemukan yang baru.

Peserta 3 berbicara tentang penekanan pada kekuatan untuk mengubah pengalaman belajar
siswa untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya.

Sebaliknya, itu memungkinkan mereka untuk mempelajari pengetahuan dan membangun proses berpikir yang lebih
baik yang akan memungkinkan mereka untuk mendapatkan roti dan mentega dan sukses dalam jangka panjang.
Memberi mereka aplikasi langsung (kebanyakan komputer bekerja) agar mereka dapat bekerja secara mandiri untuk
membuat pembelajaran lebih baik daripada menghafal konsep dan teori kursus.

Landasan OBE adalah kelas yang aktif dan berpendidikan dinamis di mana peserta didik tertarik untuk menghasilkan keluaran
dan produk serta membantu meningkatkan kualitas pembelajaran. Menurut Caguitla, dkk. [22], jika siswa mempelajari hasil yang
diinginkan dengan cara yang relatif berhasil, maka peran utama instruktur adalah membuat siswa terlibat dalam kegiatan belajar yang
cenderung menghasilkan pencapaian hasil tersebut. Selain itu, para peserta juga ditanya tentang bagaimana mereka memantau, menilai,
dan melaporkan kemajuan dan kinerja siswa. Peserta 1 mengatakan:

Saya menggunakan rubrik untuk pemantauan dan penilaian. Rubrik membuat keseluruhan proses menjadi lebih
objektif.

Demikian pula, peserta 3 juga berbicara tentang rubrik dan bagaimana rubrik membantu dalam objektivitas
penilaian kinerja:

Rubrik sangat membantu. Ini menegaskan bahwa saya menilai siswa saya dengan cara yang objektif. Saya
memberikan pembaruan tentang kemajuan kinerja siswa saya.

Peserta 5 juga menyebutkan rubrik yang merupakan alat penilaian yang efektif untuk mengukur kemajuan dan
pertunjukan. Dia berkata:

Bagi saya, rubrik sangat membantu siswa. Mereka akan diberi tahu tentang kriteria apa yang diharapkan mereka
lakukan dalam ujian praktik ini. Dan juga, mereka tampil lebih baik ketika mereka tahu apa yang diharapkan dari
mereka.

Sedangkan peserta 2 dan 4 tentang rubrik, ujian tertulis, dan logbook.

Saya menggunakan rubrik sebagai dasar untuk menilai output/ outcome siswa saya. Saya juga menggunakan buku
catatan dan evaluasi siswa atas hasil teman sekelas mereka atau bukti lain yang menunjukkan kinerja mereka. Saya
pikir selain menggunakan rubrik, saya masih menggunakan ujian tertulis untuk memantau, menilai, dan melaporkan
kemajuan dan kinerja siswa. Saya memastikan setidaknya tes tertulis I

Int J Evaluasi & Res Educ, Vol. 10, No. 4, Desember 2021: 1213 - 1220
Machine Translated by Google

Int J Evaluasi & Res Pendidikan ISSN: 2252-8822 ÿ 1219

memberikan item-item keterampilan berpikir tingkat tinggi yang memungkinkan siswa berpikir kritis dan menggunakan
pengetahuan yang telah dipelajarinya.

Model lain yang digunakan dalam estimasi kinerja siswa adalah rubrik. Ini digunakan saat mengevaluasi konsistensi
pekerjaan evaluasi kinerja peserta didik [32]. Menggunakan tajuk untuk penilaian diri dan pelacakan, siswa akan memeriksa
kemajuan mereka dan menentukan hasil pekerjaan mereka. Meningkatkan penggunaan kriteria evaluasi yang strategis, guru
harus menetapkan praktik yang memungkinkan siswa untuk fokus pada proses pembelajaran [33].

4. KESIMPULAN
Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa staf pengajar Sekolah Tinggi Teknologi Komputer dan Komunikasi
Informasi di Universitas Negeri Isabela Kampus Cauayan memiliki keahlian dan pengalaman yang luas dalam penerapan
pendidikan berbasis hasil (OBE). Anggota fakultas berpengalaman dalam penerapan dan implementasi pengajaran berbasis
hasil, dan mereka akan terus berkontribusi pada pencapaian praktis tujuan OBE. Anggota fakultas Sekolah Tinggi Teknologi
Komputasi dan Komunikasi Informasi di Universitas Negeri Isabela Kampus Cauayan memiliki pengetahuan kerja tentang
standar dan praktik yang ditetapkan dalam temuan survei. Hal ini semakin dikuatkan selama wawancara ketika mereka
diminta untuk menguraikan tentang bagaimana mereka merasakan dan menerapkan OBE dalam pengajaran, pemantauan
dan penilaian.

Administrator sekolah harus sepenuhnya mempromosikan pengembangan profesional fakultas, seperti keterlibatan
berkelanjutan dalam pelatihan dan lokakarya tentang perubahan OBE dan persiapan pemetaan kurikulum dan silabus. Selain
itu, perguruan tinggi lain di Kampus Isabela State University Cauayan dapat melakukan penelitian yang relevan yang dapat
memberikan data empiris yang kuat tentang implementasi, pemanfaatan dan efektivitas OBE, serta masalah yang dihadapi.

UCAPAN TERIMA KASIH

Pelaksanaan penelitian ini tidak akan mungkin terjadi tanpa dukungan dari Universitas Negeri Isabela dan para
pejabatnya yang dipimpin oleh Rektor Universitas, Dr. Ricmar P. Aquino, Pejabat Eksekutif kampus Cauayan, Dr. Precila C.
Delima. Kami juga berterima kasih atas dukungan dan bantuan dari pejabat universitas dan kampus untuk penelitian selama
proses berlangsung.

REFERENSI [1]
MFD De Guzman, DC Edaño, dan ZD Umayan, “Memahami Esensi Pendidikan Berbasis Hasil (OBE) dan Pengetahuan
tentang Penerapannya di Universitas Teknologi di Filipina,” Jurnal Penelitian Multidisiplin Asia Pasifik , vol . 5, tidak.
4, hlm. 64-71, 2017.
[2] AO Macatangay, et al., “Status Implementasi dan Kegunaan Pendidikan Berbasis Hasil dalam Program Administrasi
Kepabeanan di salah satu Universitas Asia,” Asia Pacific Journal of Education, Arts and Sciences, vol. 3, tidak. 3, hlm.
62-69, 2016.
[3] PB Reyes, “Implementasi Model Usulan Proses Belajar-Mengajar Konstruktivis–Sebuah Langkah Menuju Pendidikan
Berbasis Hasil dalam Instruksi Laboratorium Kimia,” Jurnal Penelitian Multidisiplin Asia Pasifik, vol. 1, tidak. 1, hlm.
174-187, 2013.
[4] R. Nakkeeran, R. Babu, R. Manimaran, dan P. Gnanasivam, “Pentingnya Pendidikan Berbasis Hasil (OBE) untuk
memajukan kualitas pendidikan dan meningkatkan mobilitas global,” Jurnal Internasional Matematika Murni dan
Terapan, vol. 119, tidak. 17, hlm. 1483-1492, 2018.
[5] IL An, “Dampak instruksi pendidikan berbasis hasil bagi mahasiswa akuntansi di Universitas Asia,” Jurnal Pendidikan,
Seni dan Sains Asia Pasifik, vol. 1, tidak. 5, hlm. 48-52, 2014.
[6] LD Borsoto, JD Lescano, NI Maquimot, MJN Santorce, AF Simbulan, and AM Pagcaliwagan, “Status of Implementation
and usefulness of outcomes-based education in the engineering department of an Asian university,” International
Journal of Multidisiplin Academic Research , vol. 2, tidak. 4, hlm. 14-25, 2014.
[7] C. Mercado dan H. Lagto, “Memahami kesiapan penerapan pendidikan berbasis hasil di antara institusi pendidikan tinggi
terpilih di Filipina,” AU-eJournal of Interdisipliner Research, vol. 3, tidak. 1, 2018.
[8] NC Camello, “Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja mahasiswa teknik dalam ujian penilaian OBE dalam matematika,”
Jurnal Internasional Penelitian Akademik dalam Pendidikan dan Pengembangan Progresif, vol. 3, tidak. 2, hlm.
87-103, 2014.
[9] Y. Gabuyo, Penilaian Pembelajaran I. Rex Printing Company Inc., Sta. Mesa Heights Kota Quezon, 2012.
[10] BE Walvoord dan VJ Anderson, Penilaian efektif: Alat untuk pembelajaran dan penilaian di perguruan tinggi. John Wiley
& Putra, 2011.
[11] WG Spady, Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers. Asosiasi Administrator Sekolah Amerika, Arlington,
1994.

Persepsi dan pengalaman guru tentang pendidikan berbasis hasil… (KrichelleA. Tungpalan)
Machine Translated by Google

1220 ÿ ISSN: 2252-8822

[12] P. Hill, “Model penyampaian pendidikan online: Pandangan deskriptif,” Educause Review, vol. 47, tidak. 6, hlm. 84-86,
2012.
[13] M. Tam, “Pendekatan berbasis hasil untuk penilaian kualitas dan peningkatan kurikulum di pendidikan tinggi,”
Penjaminan Mutu dalam Pendidikan, vol. 22, tidak. 2, hlm. 158-168, 2014.
[14] AP Valdez, “Kompetensi Lulusan Teknologi Medis Masuk Karir Lyceum Batangas: Dasar Peningkatan Program Pelatihan Magang,”
Jurnal Multidisiplin JPAIR, vol. 4, tidak. 1, hlm. 16-33, 2010.
[15] FV Javier, “Menilai Efektivitas Organisasi Universitas Asia Menggunakan Model Malcolm Baldridge,”
Jurnal Bisnis dan Pemerintahan Asia, vol, 2, no. 1, hal. 231, 2013.
[16] BE Bay Jr, “Integrasi strategi pengajaran berbasis teknologi untuk meningkatkan Kursus Foto Jurnalistik,”
Penelitian Pendidikan Internasional, vol. 2, tidak. 2, hlm. 155-164, 2013.
[17] M. Gómez dan C. Panaligan, “Tingkat kompetensi penelitian dan kepuasan anggota fakultas dari perguruan tinggi kriminologi,” Jurnal
Penelitian Akademik Asia Ilmu Sosial dan Humaniora, vol. 1, tidak. 14, hlm. 39-55, 2013.

[18] AM Morcke, T. Dornan, dan B. Eika, "Pendidikan berbasis hasil (kompetensi): eksplorasi asal-usulnya, landasan teoretis, dan bukti
empiris," Adv Health Sci Educ Theory Pract., vol . 18, tidak. 4, hlm. 851-863, 2013.
[19] HM Er, et al., "Dua belas tip untuk pendekatan institusional untuk pendidikan berbasis hasil dalam program profesi kesehatan," Guru
Kedokteran, vol. 43, hlm. S12-S17, 2019, doi: 10.1080/0142159X.2019.1659942.
[20] K. Dobbins, S. Brooks, JJ Scott, M. Rawlinson, dan RI Norman, “Memahami dan menerapkan pembelajaran
hasil: perspektif akademisi,” Studi Pendidikan Tinggi, vol. 41, tidak. 7, hlm. 1217-1235, 2016.
[21] S. Hoidn, Lingkungan belajar yang berpusat pada siswa di ruang kelas pendidikan tinggi. Palgrave Macmillan, 2016.
[22] M. Caguitla, dkk., “Persepsi Mahasiswa Kelautan terhadap Program Just English Please,” Tidak Dipublikasikan
Penelitian Mahasiswa, Lyceum International Maritime Academy, 2013.
[23] DA Caguimbal, DC Delacion, AO Medina, MS Mendoza, RJM Mendoza, dan MM Sanchez, “Tingkat kesadaran siswa maritim pada
pendidikan berbasis hasil,” Educational Research International, vol . 2, tidak. 1, hlm. 7-12, 2013.

[24] OL Liu, B. Bridgeman, dan RM Adler, “Mengukur hasil pembelajaran di pendidikan tinggi: Motivasi
hal-hal,” Peneliti Pendidikan, vol. 41, tidak. 9, hlm. 352-362, 2012.
[25] MA Evardo, “Perspektif dan kesiapan pada implikasi Outcomes-based Education (OBE) di institusi pendidikan tinggi BOHOL,” Journal
of World Englishes and Educational Practices, vol. 2, tidak. 2, hlm. 46-52, 2020.

[26] IM Mulenga dan YM Kabombwe, “Memahami kurikulum dan pendidikan berbasis kompetensi: Perspektif Zambia,” Jurnal Leksikografi
dan Terminologi, vol. 3, tidak. 1, hlm. 106-134, 2019.
[27] AC Nicholson, “Perbandingan hasil yang dipilih berdasarkan strategi pengajaran yang mempromosikan pembelajaran aktif di
pendidikan keperawatan,” Disertasi PhD, University of Iowa, 2010.
[28] JM Laguador dan CI Dotong, “Pengetahuan versus praktik pada implementasi pendidikan berbasis hasil dari anggota fakultas teknik di
LPU,” Jurnal Internasional Penelitian Akademik dalam Pendidikan dan Pengembangan Progresif, vol. 3, tidak. 1, hlm. 63-74, 2014.

[29] Komisi Pendidikan Tinggi (CHED), Buku Panduan tentang Tipologi, Pendidikan Berbasis Hasil, dan Penilaian Keberlanjutan
Kelembagaan. Komisi Perguruan Tinggi Penjaminan Mutu Institusi dan Tata Kelola Gedung HEDC, CP Garcia Avenue, 2014.

[30] G. Lui dan C. Shum, “Pendidikan Berbasis Hasil dan Pembelajaran Siswa dalam Akuntansi Manajerial di Hong Kong,”
Jurnal Studi Kasus dalam Akreditasi dan Penilaian, vol. 2, tidak. 1, hlm. 1-13, 2012.
[31] PC Custodio, GN Espita, dan LC Siy, “Implementasi Pendidikan Berbasis Hasil: Kasus Sistem Bantuan Abadi Universitas DALTA Las
Piñas Campus,” Jurnal Penelitian Multidisiplin Asia Pasifik, Vol . 7, No. 4, 2019.

[32] M. Guzman, “Strategi yang berpusat pada siswa yang lebih disukai dalam pendidikan guru: Input untuk pengajaran berbasis hasil,” Asia
Jurnal Pendidikan, Seni dan Sains Pasifik, vol. 3, tidak. 1, hlm. 40-48, 2016.
[33] J. Fraile, E. Panadero, dan R. Pardo, "Menciptakan rubrik bersama: Efek pada pembelajaran mandiri, self-efficacy dan kinerja
membangun kriteria penilaian dengan siswa," Studi Evaluasi Pendidikan, vol . 53, tidak. 1, hlm. 69-76, 2017.

Int J Evaluasi & Res Educ, Vol. 10, No. 4, Desember 2021: 1213 - 1220