Sodapdf

Penelitian Tindakan Kelas
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SEJARAH

KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN METODE PBL DI
KELAS V SEMESTER I MI HIDAYATUL FAIZIEN
GARUT TAHUN PELAJARAN 2023/2024
Oleh :
Enur Nurlaela
NIM 22404104404
STATE ISLAMIC UNIVERSITY

SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2023
i
ABSTRAK
Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas peserta

didik. Dalam proses pembelajaran pemilihan metode pembelajaran yang tepat
sangat mempengaruhi tinggi rendahnya hasil belajar peserta didik. Metode
pembelajaran merupakan cara yang dapat dilakukan oleh pendidik agar proses
belajar mengajar berjalan efektif. Permasalahan dalam penelitian ini adalah
rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam karena metode pembelajaran yang digunakan masih kurang bervariasi.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut peneliti menerapkan model
pembelajaran Problem Based Learning dengan tujuan untuk meningkatkan hasil
belajar SKI pada peserta didik kelas V MI Hidayatul Faizien Garut. Penelitian
ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek dalam
penelitian ini adalah peserta didik kelas V MI Hidayatul Faizien Garut yang
berjumlah 21 peserta didik yang terdiri 8 peserta didik laki-laki dan 13 peserta
didik perempuan. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam dua siklus,
setiap siklus terdiri dari satu kali pertemuan. Dalam penelitian ini terdapat
empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan observasi dan tes tertulis.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa, rata-rata hasil beajar peserta
didik mengalami peningkatan. Diketahui bahwa nilai KKM yang telah
ditentukan dari sekolah sebesar 75. Pada pra penelitian diketahui sebanyak 13
peserta didik yang belum tuntas dengan persentase 67% dan 7 peserta didik
yang telah tuntas dengan persentase 33%. Pada siklus I mengalami peningkatan
sebanyak 10 peserta didik yang tuntas dengan persentase 48% dan 11 peserta
didik yang belum tuntas dengan persentase 52%. Selanjutnya pada siklus II
mengalami peningkatan sebanyak 18 peserta didik yang telah tuntas dengan
persentase 86% dan 3 peserta didik yangbelum tuntas dengan persentase 14%.
Dengan demikian model pembelajaran Problem Based Learning dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran SKI di MI
Hidayatul Faizien Garut.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Problem Based Learning

ii
DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................
A. Latar Belakang Masalah.......................................................
B. Rumusan Masalah ................................................................
C. Pembatasan masalah .............................................................
D. Manfaat Penelitian ...............................................................
BAB II UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM
DENGAN METODE PBL
A. Landasan Teori .....................................................................
1. Hasil Belajar .....................................................................
a. Pengertian Hasil Belajar ..............................................
b. Kriteria Hasil Belajar ..................................................
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar .....
B. Perjanjian Hudaibiyah: Komitmen Damai Rasulullah saw. dengan
Kaum Quraisy
C. Penelitian Terdahulu ............................................................
D. Hipotesis Penelitian..............................................................
BAB III METODE PENELITIAN.........................................................
A. Jenis Penelitian .....................................................................
B. Populasi Penelitian ...............................................................
C. Rancangan Penelitian ...........................................................
D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................

iii
E. Teknik Analisis Data ............................................................
F. Indikator Keberhasilan..........................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................
A. Deskripsi Hasil penelitian Awal ..........................................
B. Hasil Penelitian Siklus I .......................................................
C. Pembahasan ..........................................................................
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................
A. KESIMPULAN ...........................................................................
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................

iv
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Hasil belajar siswa pada penelitian awal ......................................................

Tabel 4.2 Aktifitas pendidik melalui penerapan model pembelajaran Problem
Based Learning.....................................................................................
Tabel 4.3 Aktifitas peserta didik melalui penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning .................................
Tabel 4.4 Daftar Nilai Siklus I ................................................................................................
Tabel 4.5 Aktivitas Pendidik Melalui Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning Siklus II........................................
Tabel 4.6. Aktivitas Peserta Didik Melalui Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning .........................................................................
Tabel 4.7 Daftar Nilai Siklus II.......................................................................................
Tabel 4.8 Perbandingan Aktivitas Pendidik dan Peserta Didik melalui Penerapan
Model Pembelajaran Problem Based Learning ...................................
Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II ...........
v
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik....................

Gambar 4.2 Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa ..................
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah suatu upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh
orang dewasa dalam hal ini pendidik untuk membantu anak yang belum
dewasa dalam hal ini peserta didik untuk mencapai kedewasaan. Pendidikan ini
merupakan proses mengubah peserta didik menjadi mengerti akan sesuatu hal.
Untuk mencapai perubahan tersebut diperlukan serangkaian komponen
pendidikan sesuai dengan fungsinya masing-masing dan saling berkaitan satu
dengan yang lain untuk mengantarkan peserta didik menjadi manusia terdidik.
Menurut Syaikh Az-Zarnujiy sebagaimana dikutip oleh Aliy As’ad
menyatakan pendidikan adalah:
Pendidikan dengan pengertian umum adalah setiap sesuatu yang
mempunyai pengaruh dalam pembentukan jasmani seseorang, akalnya dan
akhlaqnya, sejak dilahirkan hingga dia mati.
Dalam perspektif ajaran Islam, kegiatan belajar, pembelajaran dan
pendidikan serta aktivitas menuntut ilmu adalah merupakan kewajiban agama
(fardhu) yang harus dilakukan oleh setiap muslim dan muslimah. Karena
merupakan kewajiban agama, maka kegiatan menuntut ilmu, menurut konsep
Islam bernilai ibadah kepada Allah dan Allah akan memberikan pahala kepada
para pencari ilmu.2 Sebagaimana dalam Al Qur’an disebutkan dalam surat Al
Mujadalah ayat 11, yang berbunyi:

2
“...niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di
antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa
derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”.(Al
Mujadalah: 11)
Tujuan mencari ilmu bagi orang islam adalah agar orang mempunyai
pengetahuan tentang agama Islam serta menyakini dan mengamalkan ajaran
agamanya sehingga ia menjadi seorang muslim yang berkepribadian muslim
pula. Disamping itu menjadi umat yang pandai, cerdasdan terampil dari bidang
ilmu umum juga. Hal ini sesuai dengan tugas manusia sebagai khalifah
Allah di muka bumi, diantaranya tugas kekhalifahan terhadap diri
sendiri yang menyangkut tugas –tugas:
(1) menuntut ilmu pengetahuan, karena manusia adalah makhluk yang
dapat dan harus dididik/ diajar dan yang mampu mendidik/ mengajar; (2)
menjaga dan memelihara diri dari segala sesuatu yang bisa menimbulkan
bahaya dan kesengsaraan; dan (3) menghiasi diri dengan akhlak yang mulia.
Pendidikan tingkat dasar di Indonesia terdiri dari Sekolah Dasar (SD)
dan Madrasah Ibtidaiyah (MI), yang didalamnya mencakup mata pelajaran
umum dan agama. Mata pelajaran agama di tingkat SD dijadikan satu mata
pelajaran dengan nama Pendidikan Agama Islam (PAI). Sedangkan di MI, mata
pelajaran agama dipisah-pisah atau berdiri sendiri, diantaranya mata pelajaran
Al Qur;an, Fiqih, Aqidah, dan SKI.
Sejarah Kebudayaan Islam adalah salah satu mata pelajaran agama yang
diberikan di tingkat Madrasah Ibtidaiyah yang dimulai dari kelas III sampai
3
kelas VI. SKI dirasakan peserta didik termasuk pelajaran yang sulit dipahami
daripada ilmu-ilmu lainnya, karena SKI mempelajari sesuatu yang sudah
terjadi, dan tidak dialami langsung oleh peserta didik. Sejarah bisa bermakna
suatu sekumpulan peristiwa, kejadian, dan peninggalan yang penting atau
berharga.4 Kata sejarah dalam bahasa Arab disebut dengan tarikh, yaitu suatu
pengetahuan yang gunanya untuk mengetahui keadaan- keadaan atau kejadian-
kejadian yang telah lampau maupun yang sedang terjadi di kalangan umat.
SKI termasuk mata pelajaran yang membutuhkan hafalan dan daya ingat
yang tinggi dari setiap peserta didik, karena di dalam mata pelajaran SKI,
banyak nama-nama, tanggal, tahun, dan peristiwa tertentu yang harus dihafal
sesuai aslinya. Bagi peserta didik yang suka membaca, cepat menghafal dan
mempunyai daya ingat bagus, boleh jadi tidak masalah jika mengerjakan
ulangan atau tes SKI. Tetapi, bagi peserta didik yang tidak suka membaca
apalagi sulit menghafal dan daya ingatnya terbatas, maka akan sulit baginya
untuk menyelesaikan soal SKI. Hal tersebut bisa juga akan membuat peserta
didik tidak menyukai pelajaran SKI. Salah satu akibat dari peserta
didik tidak menyukai pelajaran SKI adalah kurangnya motivasi belajar
yang membuat nilai SKI di bawah Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM).
Kesulitan juga berasal dari guru kelas V MI Hidayatul Faizien, yang
kurang dapat memotivasi peserta didik untuk lebih menyukai pelajaran SKI.
Selain itu model pembelajaran yang digunakan guru juga kurang variatif,
sehingga membosankan peserta didik. Dalam pembelajaran SKI, guru lebih
banyak mendominasi kelas sedangkan peserta didik hanya dilibatkan

4
sekadarnya, misalnya hanya disuruh membaca halaman sekian lalu guru yang
banyak menjelaskan. Penggunaan alat atau media pembelajaran juga kurang
memadai, akibatnya guru hanya mampu untuk menjelaskan dengan cara
ceramah saja. Dalam hal ini, diperlukan guru yang kreatif yang dapat membuat
pembelajaran lebih menarik peserta didik. Suasana kelas perlu dirancang dan
ditata sedemikian rupa dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat,
agar peserta didik dapat mudah memahami materi pembelajaran.
Dalam Al-Qur’anada beberapa ayat yang terkait secara langsung tentang
dorongan untuk memilih strategi secara tepat dalam proses pembelajaran,
diantaranya dalam surat An-Nahl ayat 125:6
“Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan
pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik.
Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang
tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang
mendapat petunjuk” (QS. An-Nahl ayat: 125)
Melihat realita tersebut sangat diperlukan cara atau solusi untuk
mencapai hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam sesuai yang diharapkan yaitu
pencapaian nilai diatas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Cara tersebut
berkaitan dengan metode yang digunakan guru saat pembelajaran, agar menarik
dan motivasi peserta didik mengikuti pembelajaran. Dengan adanya motivasi
belajar, maka peserta didik akan lebih memahami materi pelajaran. Berkaitan
penggunaan metode, diharapkan peserta didik yang lebih aktif untuk
memecahkan materi pelajaran, dan guru hanya sebagai mediator dan fasilitator
5
yang menyediakan berbagai bahan penunjang pembelajaran peserta didik di
kelas.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam
pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam adalah melalui metode Jigsaw. Karena
metode pembelajaran tipe Jigsaw lebih efektif untuk meningkatkan aktivitas
peserta didik dalam bekerja sama dan ketrampilan peserta didik dalam
memecahkan masalah materi pelajaran, serta metode ini sesuai dengan budaya
bangsa Indonesia yang menjunjung tinggi nilai gotong royong.
Berkaitan dengan uraian diatas, maka perlu diadakan penelitian tindakan
kelas dengan judul: “UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN METODE PBL DI KELAS V
SEMESTER I MI HIDAYATUL FAIZIEN GARUT TAHUN PELAJARAN
2023/2024”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan dalam penelitian
ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan metode Jigsaw pada mata pelajaran SKI materi
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SEJARAH
KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN METODE PBL DI KELAS V
SEMESTER I MI HIDAYATUL FAIZIEN GARUT TAHUN
PELAJARAN 2023/2024?
2. Apakah penggunaan metode pbl dapat meningkatkan hasil belajar peserta

6
didik pada mata pelajaran SKI materi UPAYA MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN
METODE PBL DI KELAS V SEMESTER I MI HIDAYATUL FAIZIEN
GARUT TAHUN PELAJARAN 2023/2024?
C. Pembatasan masalah
Agar penelitian lebih terfokus dan tidak meluas dari pembahasan
dimaksudkan, maka PTK ini membataskan ruang lingkup penelitian kepada
Upaya Nabi Muhammad Saw Dalam Membina Masyarakat Madinah.
D. Manfaat Penelitian
Kegunaan yang diharapkan dari penyusunan penelitian tindakan kelas
ini adalah:
1. Secara teoritis
Dapat memberikan masukan dan informasi secara teori tentang metode PBL
pada mata pelajaran SKI.
2. Secara praktis
a. Bagi guru dapat membantu mengatasi permasalahan yang dihadapi
guru dan menambah wawasan serta keterampilan pembelajaran guru
dalam meningkatkan pembelajarannya.
b. Bagi peserta didik akan memperoleh penyampaian mata pelajaran SKI
yang tidak membosankan, dan kemudahan dalam menguasai materi
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

7
PADA MATA PELAJARAN SKI MATERI UPAYA NABI
MUHAMMAD SAW DALAM MEMBINA MASYARAKAT
MADINAH
c. Bagi peneliti dapat menambah wawasan pengetahuan serta menerapkan
teori yang diperoleh ke dalam praktek pembelajaran di kelas.

8
BAB II
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM
DENGAN METODE PBL
A. Landasan Teori
1. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh
suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam
berinteraksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan
psikomotor.
Belajar merupakan perubahan suatu tingkah laku yang mengarah
kepada yang lebih baik dari sebelumnya. Belajar terjadi melalui proses
latihan dan pengalaman. Tingkah laku yang mengalami perubahan
menyangkut beberapa aspek fisik maupun psikhis, misalnya perubahan
dalam pengertian, pemecahan dalam suatu masalah, keterampilan,
kecakapan, kebiasaan ataupun sikap.
Jadi belajar adalah rangkaian kegiatan untuk memperoleh perubahan
tingkah laku yang lebih baik dari sebelumnya. Dengan kata lain belajar
untuk peserta didik dimaknai sebagai prosesseseorang untuk memperoleh
pengetahuan, tingkah laku, dan keterampilan yang baru. Sehingga dengan

9
adanya pengetahuan, tingkah laku, dan keterampilan yang baru tersebut
akan menimbulkan pengaruh yang positif dan akan tercipta perubahan yang
lebih baik pada diri seseorang tersebut
Belajar dan mengajar sebagai suatu proses mengandung tiga unsur,
yakni tujuan pengajaran (instruksional), pengalaman (proses) belajar
mengajar, dan hasil belajar. Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki
siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran
dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.
Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik
perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir
maupun keterampilan motorik. Di sekolah hasil belajar ini dapat dilihat dari
penguasaan siswa akan mata pelajaran yang ditempuhnya. Jadi, hasil belajar
adalah suatu hasil yang telah dicapai peserta didik setelah adanya proses
latihan atau pengalaman belajar. Hasil belajar di lingkungan sekolah bisa
dilihat dari kemampuan peserta didik mengerjakan tugas-tugas sekolah
sesuai dengan mata pelajaran masing- masing. Jika peserta didik mendapat
nilai di atas KKM, maka peserta didik tersebut dikatakan sudah mampu
menguasai mata pelajaran tersebut, namun sebaliknya jika peserta didik
mendapat nilai di bawah KKM maka peserta didik belum menguasai mata
pelajaran. Hasil belajar dibedakan menjadi tiga, yaitu hasil belajar
pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotorik).
b. Kriteria Hasil Belajar

10
Untuk memperoleh hasil belajar yang diharapkan maka ada kriteria
untuk menentukan tingkat keberhasilan atau hasil belajar peserta didik.
Menurut Nana Sudjana, ada dua kriteria yang dijadikan sebagai tolok ukur
keberhasilan hasil belajar yaitu:
1) Kriteria ditinjau dari sudut prosesnya
2) Kriteria ditinjau dari sudut hasil yang dicapainya.
Saifuddin Azwar berpendapat tes sebagai pengukur prestasi,
sebagaimana namanya tes prestasi belajar bertujuan untuk mengukur
prestasi atau hasil yang telah dicapai oleh siswa dalam belajar.
Penilaian atau tes itu berfungsi untuk memperoleh umpan balik dan
selanjutnya digunakan untuk memperbaiki proses belajar mengajar, maka
penilaian itu disebut tes formatif. Tetapi jika penilaian itu berfungsi untuk
mendapatkan informasi sampai mana prestasi atau penguasaan belajar siswa
yang selanjutnya diperuntukkan bagi penentuan lulus tidaknya seorang
siswa maka penilaian itu disebut penilaian sumatif.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar
Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Kedua faktor tersebut mempengaruhi dalam proses belajar individu
sehingga menentukan kualitas hasil belajar.
1) Faktor internal
Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam
diri individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-

11
faktor internal ini meliputi faktor fisiologis dan psikologis.
a. Faktor Fisiologis
Faktor-faktor fisiologis adalah faktor- faktor yang
berhubungan dengan kondisi fisik individu. Faktor-faktor ini
dibedakan menjadi dua macam.
Pertama, keadaan tonus jasmani. Keadaan tonus jasmani
pada umumnya sangat mempengaruhi aktivitas belajar seseorang.
Kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh
positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik
yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar
yang maksimal.
Kedua, keadaan fungsi jasmani/ fisiologis. Selama proses
belajar berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia
sangat mempengaruhi hasil belajar, terutama pancaindra yang
berfungsi dengan baik akan mempermudah aktifitas belajar dengan
baik pula. Dalam proses belajar, pancaindra merupakan pintu masuk
bagi segala informasi yang diterima dan ditangkap oleh manusia,
sehingga manusia dapat mengenal dunia luar. Pancaindra yang
memiliki peran besar dalam aktifitas belajar adalah mata dan telinga.
b. Faktor Psikologis
Faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang
yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor
psikologis yang utama mempengaruhi proses belajar adalah

12
kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat.
1) Kecerdasan / inteligensi peserta didik :
Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling
penting dalam proses belajar peserta didik, karena menentukan
kualitas belajar peserta didik. Semakin tinggi tingkat inteligensi
seorang individu, semakin besar peluang individu tersebut dalam
belajar. Sebaliknya, semakin rendah tingkat inteligensi individu,
semakin sulit individu itu mencapai kesuksesan belajar. Oleh
karena itu, perlu bimbingan belajar dari orang lain, seperti guru,
orang tua, dan lain sebagainya. Sebagai faktor psikologis yang
penting dalam mencapai kesuksesan belajar, maka pengetahuan
dan pemahaman tentang kecerdasan perlu dimiliki oleh setiap
calon guru atau guru profesional sehingga mereka dapat
memahami tingkat kecerdasan peserta didik.
2) Motivasi
Motivasi sebagai pendorong yang mengubah energi dalam
diri seseorang ke dalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai
tujuan tertentu.
Dalam konsep pembelajaran, motivasi berarti seni
mendorong siswa untuk terdorong melakukan kegiatan belajar,
sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Dengan demikian,
motivasi merupakan usaha dari pihak luar dalam hal ini adalah
guru untuk mendorong, mengaktifkan dan menggerakkan

13
siswanya secara sadar untuk terlibat secara aktif dalam proses
pembelajaran.
3) Minat
Secara sederhana, minat (interest) kecenderungan dan
kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap
sesuatu. Menurut Reber sebagaimana dikutip oleh
Baharuddin dan Esa
Nurwahyuni, minat bukanlah istilah yang populer dalam psikologi
disebabkan ketergantungannya terhadap berbagai faktor internal
lainnya, seperti pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi,
dan kebutuhan.
4) Sikap
Dalam proses belajar, sikap individu dapat mempengaruhi
keberhasilan proses belajarnya. Sikap adalah gejala internal yang
berdimensi efektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau
merespons dengan cara yang relatif tetap terhadap objek, orang,
peristiwa dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.
5) Bakat
Menurut Conny Semiawan (1997), bakat adalah
kemampuan yang merupakan sesuatu yang “inherent” dalam diri
seseorang, dibawa sejak lahir dan terkait dengan struktur otak.
Karena belajar juga dipengaruhi oleh potensi yang
dimiliki setiap individu, maka para pendidik, orang tua, dan guru
14
perlu memperhatikan dan memahami bakat yang dimiliki oleh
anaknya atau peserta didiknya, antara lain dengan mendukung,
ikut mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk memilih
jurusan yang tidak sesuai dengan bakatnya.
2) Faktor eksternal
Menurut Syah seperti yang dikutip oleh Baharuddin dan
Esa NurWahyuni menjelaskan bahwa faktor-faktor eksternal yang
mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan,
yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial.
a. Lingkungan sosial
1. Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi,dan
teman- teman sekelas dapat mempengaruhi proses belajar
seorang siswa.
2. Lingkungan sosial masyarakat yaitu kondisi lingkungan
masyarakat tempat tinggal peserta didik akan
mempengaruhi belajar siswa.
3. Lingkungan sosial keluarga. Lingkungan ini sangat
mempengaruhi kegiatan belajar. Hubungan antara anggota
keluarga, orang tua, anak, kakak atau adik yang harmonis
akan membantu peserta didik melakukan aktivitas belajar
dengan baik.
b. Lingkungan nonsosial. Faktor-faktor yang termasuk
lingkungan nonsosial adalah

15
1. Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar,
tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu silau
/ kuat, atau tidak terlalu lemah/ gelap, suasana yang sejuk
dan tenang. Lingkungan alamiah tersebut merupakan
faktor-faktor yang dapat mempengaruhi aktivitas belajar
peserta didik.
2. Lingkungan sosial sekolah instrumental, yaitu perangkat
belajar yang dapat digolongkan dua macam. Pertama,
hardware, seperti gedung sekolah, alat-alat belajar,
fasilitas belajar, lapangan olahraga dan lain sebagainya.
Kedua, software, seperti kurikulum sekolah, peraturan-
peraturan sekolah, buku panduan, silabi, dan lain
sebagainya.
3. Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke peserta didik).
Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia
perkembangan peserta didik, begitu juga dengan metode
mengajar guru, disesuaikan dengan kondisi
perkembangan peserta didik. Karena itu, agar guru dapat
memberikan kontribusi yang positif terhadap aktivitas
belajar peserta didik, maka guru harus menguasai materi
pelajaran dan berbagai metode mengajar yang dapat
diterapkan sesuai kondisi peserta didik.
4. Prinsip-prinsip Belajar
16
1) Pelajar harus mempelajarinya sendiri apapun yang
dipelajarinya, tidak ada seorangpun dapat melakukan
kegiatan belajar tersebut untuknya.
2) Setiap pelajar menurut tempo (kecepatannya) sendiri,
dan setiap kelompok umur memiliki variasi dalam
kecepatan belajar.
3) Seorang pelajar akan belajar lebih banyak bilamana
setiap langkah belajar yang dilaluinya mendapat
penguatan (reinforcement).
4) Penguasaan secara penuh terhadap setiap langkah
memungkinkan belajar secara keseluruhan lebih
berarti.
5) Pelajar akan lebih termotivasi untuk belajar serta
akan belajar dan mengingat secara lebih baik apabila
ia diberi tanggung jawab untuk belajar mandiri.
d. Ciri-ciri Belajar
1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku
(change behavior)
2) Perubahan perilakurelatif permanen.
3) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada
saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku
tersebut bersifat potensial.
4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan/ pengalaman.

17
5) Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu
yang memperkuat itu akan memberikan semangat atau
dorongan untuk mengubah tingkah laku.
e. Indikator Hasil Belajar
Indikator hasil belajar yaitu nilai peserta didik. Menurut
Bloom yang dikutip oleh Shodiq Abdullah, dalam nilai raport
mencakup tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor.
1) Ranah Kognitif (Pengetahuan)
Tujuan pendidikan yang berkaitan dengan fungsi-
fungsi mental, seperti pemanggilan kembali informasi, dan
kemampuan intelektual dikategorikan dalam ranah kognitif.
Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6
aspek dari yang paling sederhana sampai yang paling rumit,
yakni: pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,
analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut
kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya
termasuk kognitif tingkat tinggi. Pencapaian sub ranah yang
sederhana pada umumnya menjadi pra kondisi bagi
tercapainya sub ranah yang lebih rumit.
Berikut penggolongan perilaku belajar pada ranah
kognitif:
18
a) Pengetahuan, mencakup kemampuan ingatan tentang hal-
hal yang telah dipelajari dan tersimpan di dalam ingatan.
b) Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap sari dan
makna hal-hal yang dipelajari.
c) Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode,
kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru.
d) Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan
ke dalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan
dapat dipahami dengan baik.
e) Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola
baru. Contoh menyusun program kerja.
f) Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat
tentang hal berdasarkan kriteria tertentu. Contoh;
kemampuan menilai hasil ulangan.
2) Ranah Afektif
Berkenaan dengan sikap dan nilai yang terdiri dari 5
aspek, yakni: penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian,
organisasi, dan internalisasi. Beberapa ahli mengatakan bahwa
sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya, bila
seseorang telah memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi.
Tipe hasil belajar afektif tampak pada peserta didik dalam
berbagai tingkah laku seperti perhatiannya terhadap pelajaran,
disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekelas,

19
kebiasaan belajar, dan hubungan sosial.
Ada beberapa jenis kategori ranah afektif sebagai hasil
belajar. Kategorinya dimulai dari tingkat yang dasar atau
sederhana sampai tingkat yang kompleks.
a) Receiving (attending), yakni semacam kepekaan dalam
menerima rangsangan atau (stimulus) dari luar yang datang
kepada siswa dalam bentuk masalah, situasi, gejala ,dll.
Dalam tipe ini termasuk kesadaran, keinginan untuk
menerima stimulus, kontrol, dan seleksi gejala atau
rangsangan dari luar.
b) Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan oleh
seseorang terhadap stimulus yang datang dari luar. Hal ini
mencakup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam
menjawab stimulus dari luar yang datang kepada dirinya.
c) Valuing (penilaian) berkenaan dengan nilai dan
kepercayaan terhadap gejala atau stimulus tadi. Dalam
evaluasi ini termasuk di dalamnya kesediaan menerima
nilai, latar belakang, atau pengalaman untuk menerima nilai
dan kesepakatan terhadap nilai tersebut.
d) Organisasi, yakni pengembangan dari nilai ke dalam satu
sistem organisasi, dan prioritas nilai yang telah
dimilikinya. Yang termasuk ke dalam organisasi ialah
konsep tentang nilai, organisasi sistem nilai, dll.

20
e) Karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yakni
keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki
seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan
tingkah lakunya.
3) Ranah Psikomotor
Berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak. Ada 7 aspek ranah psikomotor, yakni:
gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan
perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan
keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan
interpretatif.
Tipe hasil belajar ranah psikomotor berkenaan dengan
keterampilan atau kemampuan bertindak setelah ia menerima
pengalaman belajar tertentu. Hasil belajar ini sebenarnya
tahap lanjutan dari hasil belajar afektif yang baru tampak
dalam kecenderungan untuk berperilaku.

21
2. Sejarah Kebudayaan Islam (SKI)
SKI adalah mata pelajaran agama Islam yang diberikan di Madrasah
Ibtidaiyah mulai kelas III sampai VI. SKI mengungkap kejadian-kejadian
masa lampau. Karakteristik Tarikh &Kebudayaan Islam menekankan pada
kemampuan mengambil ibrah dari peristiwa-peristiwa bersejarah (Islam),
meneladani tokoh- tokoh berprestasi, dan mengaitkannya dengan fenomena
sosial, budaya, politik, ekonomi, iptek dan lain-lain untuk mengembangkan
kebudayaan dan peradaban Islam. Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah
Ibtidaiyah merupakan salah satu mata pelajaran PAI yang menelaah tentang
asal-usul, perkembangan, peranan kebudayaan/peradaban Islam dan para
tokoh yang berprestasi dalam sejarah Islam di masa lampau, mulai dari
sejarah masyarakat Arab pra-Islam, sejarah kelahiran dan kerasulan Nabi
Muhammad SAW, sampai masa Khulafaurrasyidin. Secara substansial mata
pelajaran Sejarah Kebudayan Islam memiliki kontribusi dalam memberikan
motivasi kepada peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati
Sejarah Kebudayaan Islam, yang mengandung nilai-nilai kearifan
yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan, membentuk sikap, watak
dan kepribadian peserta didik.
Ruang lingkup Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Ibtidaiyah
meliputi:
1. Sejarah masyarakat Arab pra-Islam, sejarah kelahiran dan kerasulan
Nabi Muhammad Saw.
2. Dakwah Nabi Muhammad Saw dan para sahabatnya, yang meliputi

22
kegigihan dan ketabahannya dalam berdakwah, kepribadian Nabi
Muhammad Saw, hijrah Nabi Muhammad Saw ke Thoif, peristiwa Isra’
Mi’raj Nabi Muhammad Saw.
3. Peristiwa hijrah Nabi Muhammad Saw ke Yatsrib, keperwiraan Nabi
Muhammad Saw, peristiwa Fathul Mekah, dan peristiwa akhir hayat
Rasulullah Saw .
4. Peristiwa-peristiwa pada masa Khulafaurrasyidin
5. Sejarah perjuangan tokoh agama Islam di daerah masing- masing.
Adapun Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata
pelajaran SKI kelas V semester 1 yang tertuang pada standar isi yang
diterbitkan oleh Badan Standarisasi Nasional Pendidikan adalah sebagai
berikut :
A. Tujuan Pembelajaran : setelah mempelajari materi ini
peserta
didik diharapkan mampu
1. memahami upaya Nabi
Muhammad saw dalam membina
masyarakat Madinah di bidang
agama;
2. memahami upaya Nabi
Muhammad saw dalam membina
masyarakat Madinah di bidang
sosial;
23
B. Indikator Pembelajaran 1. Peserta didik mampu memahami
upaya
Nabi Muhammad saw dalam
membina masyarakat Madinah di
bidang agama.
2. peserta didik mampu memahami
upaya Nabi Muhammad saw
dalam membina masyarakat
Madinah di bidang sosial.
3. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
1. Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Barrow (dalam Huda, 2013: 271) mendefinisikan
pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem Based learning) sebagai pembelajaran
yang diperoleh melalui proses menuju pemahaman akan resolusi
suatu masalah. Masalah tersebut dipertemukan pertama-tama dalam
proses pembelajaran. PBL merupakan salah satu bentuk peralihan
paradigma pengajaran menuju paradigma pembelajaran. Jadi
fokusnya adalah pada pembelajaran siswa dan bukan pada pengejaran
guru.
Pembelajaran berbasis masalah itu merupakan salah satu
model pembelajaran yang digunakan pada kurikulum 2013, Problem

24
Based Learning(PBL) merupakan suatu model pembelajaran yang
dalam pelaksanaan pembelajarannya berpegang pada sebuah masalah
yang nantinya siswa itu sendiri atau bersama dengan lain mencoba
memecahkan masalah yang diberikan untuk menumbuhkan sikap
berfikir kritis dan jiwa sosialnya dalam melakukan diskusi dengan
siswa lain.
Menurut Nurhadi dalam Sitiatava (dalam Wulan, 2014:15)
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) adalah
suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata
sebagai konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis
dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh
pengetahuaan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Konsep yang dikemukakan di atas menjelaskan bahwa model
pembelajaran adalah suatu bentuk bagaimana interaksi yang tercipta
antara guru dan siswa berhubungan dengan strategi, pendekatan,
metode dan teknik pembelajaran yang digunakan dalam proses
pembelajran.belajar terjadi dari aksi siswa, dan pendidik yang
berperan dalam memfasilitasi terjadinya aktivitas kontruksi
pengetahuan oleh pembelajar. Pendidik harus memusatkan
perhatiannya untuk membantu peserta didik dalam mencapai
keterampilan self directed learning (pembelajaran yang berpusat pada
siswa).
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa

25
penggunaan model Problem Based Learning ( PBL) juga bisa disebut
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah suatu proses belajar
dengan mengeluarkan
kemampuan siswa dengan betul-betul dioptimalisasikan melalui
proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat
memberdayakan, mengasah, menguji dan mengembangkan
kemampuan berfikirnya secara berkesinambungan yang berorientasi
pada masalah dunia nyata. Karena perkembangan intelektual siswa
terjadi pada saat individu berhadapan dengan pengalaman baru dan
menantang serta ketika mereka berusaha memecahkan masalah yang
dimunculkan. Dalam model pembelajaran ini siswa dituntut aktif
dalam memecahkan suatu masalah.
Prinsip kerjasama atau gotong royong sangat dianjurkan oleh agama
Islam, seperti yang tercantum dalam surat al Maidah ayat 2, yang
berbunyi: Artinya: dan tolong-menolonglah kamu dalam
(mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan jangan tolong-menolong
dalam berbuat dosa dan pelanggaran. (al Maidah: 2)
Langkah-langkah penerapan metode PBL
a. Pilih materi pembelajaran yang dapat dibagi menjadi beberapa
segmen (bagian)
b. Bagilah peserta didik menjadi beberapa kelompok sesuai dengan
jumlah segmen yang ada. Jika jumlah peserta didik 25 sedang
jumlah segmen yang ada 5 maka masing-masing kelompok terdiri

26
dari 5 orang.
c. Setiap kelompok mendapat tugas membaca, memahami dan
mendiskusikan serta membuat ringkasan materi pembelajaran
yang berbeda.
d. Setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain untuk
menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di kelompoknya.
e. Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian tanyakan
seandainya ada persoalan-persoalan yang tidak terpecahkan dalam
kelompok.
f. Berilah peserta didik pertanyaan untuk mengecek pemahaman
mereka terhadap materi yang dipelajari.
g. Guru melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut.
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe PBL, terdapat
kelompok ahli dan kelompok asal. Kelompok asal adalah kelompok
awal siswa terdiri dari berapa anggota kelompok ahli yang dibentuk
dengan memperhatikan keragaman dan latar belakang. Sedangkan
kelompok ahli, yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota
kelompok lain (kelompok asal) yang ditugaskan untuk mendalami
topik tertentu untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok
asal.Disini, peran guru adalah memfasilitasi dan memotivasi para
anggota kelompok ahli agar mudah untuk memahami materi yang
diberikan. Kunci tipe Jigsaw ini adalah interdependence setiap siswa
terhadap anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan.

27
Artinya para siswa harus memiliki tanggung jawab dan kerja sama
yang positif dan saling ketergantungan untuk mendapatkan informasi
dan memecahkan masalah yang diberikan.
Bila dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional,
model pembelajaran PBL memiliki beberapa kelebihan yaitu:
1. Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar, karena sudah ada
kelompok ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-
rekannya.
2. Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang
lebih singkat
3. Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif
dalam berbicara dan berpendapat.
4. Pembelajaran Materi Haji Wada’ dengan Menggunakan Metode
PBL
Metode PBL merupakan metode pembelajaran yang
mengharuskan peserta didik untuk aktif bekerjasama dengan peserta
didik lainnya. Pada pembelajaran SKI materi haji wada’, guru
membagi peserta didik menjadi 6 kelompok (disebut kelompok
asal). Masing-masing kelompok asal diberi Jumanta Hamdayana,
Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter, (Bogor:
Ghalia Indonesia, 2014), tugas untuk membaca,
mamahami, mendiskusikan, serta meringkas materi pelajaran.
Berikut uraian materi haji wada’ yang menjadi bahan diskusi

28
kelompok asal pada mata pelajaran SKI.
Piagam Madinah: Kesepakatan Perdamaian
Saat Rasulullah saw. berhijrah ke Madinah, penduduk
Madinah dibagi menjadi tiga kelompok yaitu kaum muslim
(Muhajirin dan Anshar); kaum Yahudi (Bani Quraizha, Nadhir, dan
Qainuqa); dan bangsa Arab yang belum menganut Islam. Untuk
menjaga kerukunan antarmasyarakat, Rasulullah saw. membuat
perjanjian, yaitu Piagam Madinah. Berikut isi Piagam Madinah.
1. Bahwa penduduk Madinah adalah satu kesatuan beragam umat.
2. Solidaritas serta jiwa senasib seperjuangan antara kaum beriman.
3. Asas persamaan dan keadilan untuk setiap suku dan kaum beriman.
4. Orang-orang beriman di Madinah harus membantu saudaranya.
B. Perjanjian Hudaibiyah: Komitmen Damai Rasulullah saw.
dengan Kaum Quraisy
Perjanjian Hudaibiyah ialah perjanjian yang dilaksanakan di
Bukit Hudaibiyah, Makkah, pada Maret 628 M atau Dzulqaidah 6 H.
Perjanjian ini terjadi antara pihak Quraisy Makkah dan muslimin
Madinah. Perjanjian ini disebabkan kaum Quraisy melarang kaum
muslim Madinah mengerjakan haji dan umrah. Inti dari Perjanjian
Hudaibiyah sebagai berikut.
1. Diberlakukan gencatan senjata antara Makkah dan Madinah
sepuluh tahun.
29
2. Penduduk Makkah yang ke Madinah tanpa izin dikembalikan
ke Makkah.
3. Penduduk Madinah yang ke Makkah tidak boleh kembali ke
Madinah.
B. Penelitian Terdahulu
Adapun kajian pustaka yang penulis gunakan adalah hasil penelitian
terdahulu, yaitu sebagai berikut:
1. Skripsi yang ditulis oleh Siti Mustiah yang berjudul Peningkatan
Motivasi dan Hasil Belajar Materi Akhlak
Terpuji Melalui Strategi Pembelajaran Jigsaw (Kelas IV MI
Nurussibyan Randugarut Tugu Semarang) tahun pelajaran 2011/ 2012.
Hasil penelitiannya yaitu metode kooperatif PBL dapat meningkatkan
motivasi belajar peserta didik terlihat dari adanya 77% peserta didik yang
bersungguh- sungguh dalam mengikuti pelajaran. Semangat belajar
peserta didik juga meningkat dari sebelumnya yang hanya 55% disiklus
1 menjadi 79 % pada siklus 2. Hasil belajar peserta didik juga meningkat
sesuai dengan KKM ≥ 70; yaitu pada prasiklus sebelum menggunakan
metode kooperatif jigsaw nilai rata-rata hasil evaluasi 65 dengan 11
peserta didik yang tuntas belajar dan 9 peserta didik yang tidak tuntas
atau 55% dari 20 peserta didik yang ada; pada pembelajaran siklus I
dengan menggunakan metode kooperatif jigsaw rata- rata hasil evaluasi
70, ketuntasan belajar 70 % atau 14 peserta didik dan peserta didik yang
30
tidak tuntas sebanyak 6. Pada siklus II rata-rata hasil evaluasi 80 dengan
2 peserta didik tidak tuntas dan 18 peserta didik tuntas belajar atau 90
% .31
2. Skripsi yang ditulis oleh HanikRochmawati,dengan judul Penerapan
Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe PBL untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Siti Mustiah, Skripsi; Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar
Materi Akhlak Terpuji Melalui Strategi Pembelajaran PBL (Kelas IV MI
Nurussibyan Randugarut Tugu Semarang) tahun pelajaran 2011/ 2012,
(Semarang: IAIN Walisongo, 2011) pada Materi Pokok Persamaan
Linear Satu Variabel Semester I Kelas VII A MTs NU Miftahut Tholibin
Kudus Tahun pelajaran 2009/ 2010. Hasil penelitiannya yaitu, pada pra
siklus; peneliti mendapatkan data hasil belajar peserta didik pada tahun
pelajaran 2007/2008 dan 2008/2009 yaitu nilai rata-rata kelas 58,6
dengan ketuntasan belajar klasikal 55% dan 59,2 dengan ketuntasan
belajar klasikal 60%. Pada siklus I hasil belajar yang didapat dari nilai
rata-rata kelas yaitu 62,7 dengan banyaknya 62,8% peserta didik yang
tuntas. Pada siklus II didapat hasil nilai rata-rata kelas 71,2 dengan
banyaknya 88,4 % peserta didik yang tuntas. Dari ketiga siklus tersebut
(pra siklus, siklus I, dan siklus II) mengalami peningkatan hasil belajar
yang dilakukan peserta didik.
Penelitian di atas juga mempunyai perbedaan dengan penelitian
yang peneliti lakukan diantaranya: mata pelajaran penelitian, subyek

31
penelitian, dan waktu penelitian berbeda.
Hanik Rochmawati, Skripsi; Penerapan Model Pembelajaran
Cooperative Learning Tipe PBL untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Peserta Didik pada Materi Pokok Persamaan Linear Satu Variabel
Semester I Kelas
VII A MTs NU Miftahut Tholibin Kudus Tahun pelajaran 2009/ 2010,
(Semarang: IAIN Walisongo, 2009)
C. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam
bentuk kalimat pertanyaan.
Berdasarkan pendapat tersebut diatas, maka penulis mengajukan
hipotesis bahwa: penggunaan metode PBL dapat meningkatkan hasil belajar
peserta didik pada mata pelajaran SKI materi Upaya Meningkatkan Hasil
Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ski Materi Upaya Nabi
Muhammad Saw Dalam Membina Masyarakat Madinah Dengan Metode
PBL Di Kelas V Semester I Mi Hidayatul Faizien Garut Tahun Pelajaran
2023/2024.
32
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian yang digunakan penulis adalah penelitian tindakan kelas
(Classroom Action Research). Sebagai suatu penelitian kelas, PTK mampu
mengenali adanya kesulitan dalam proses belajar mengajar; baik dari segi guru/
pengajar, peserta didik, maupun interaksi komponen-komponen pembelajaran
(bahan ajar, media, pendekatan, metode, strategi, seting kelas, penilaian),
sehingga dapat mencari solusi yang tepat sesuai dengan situasi dan kondisi real
kelas tersebut.
B. Populasi Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V Mi
Hidayatul Faizien Garut Tahun Pelajaran 2023/2024 Jumlah siswa kelas V
adalah 28 Siswa. Yang terdiri dari putra 11 orang dan putri 17 orang.
C. Rancangan Penelitian
Prosedur penelitian yang digunakan peneliti adalah prosedur tindakan
kelas Lewin Kemmis dan Mc. Taggart yaitu setiap langkah terdiri atas empat
tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
a. Siklus I
1) Perencanaan
33
a) Membuat RPP/Modul Ajar
b) Guru merancang kelompok kooperatif yaitu kelompok asal dan
kelompok ahli.
c) Guru menerangkan metode belajar tipe PBL kepada peserta didik.
d) Menyusun lembar evaluasi
2) Pelaksanaan Tindakan Kegiatan Pendahuluan
a) Guru mengucapkan salam
b) Menyuruh siswa berdo’a, dan absensi
c) Appersepsi dan motivasi dengan tanya jawab wahyu yang
pertama turun.
Kegiatan Inti Eksplorasi
a) Menyetting kelas
b) Guru memberikan informasi awal tentang jalannya proses
pelaksanaan metode PBL
c) Guru menyiapkan materi diskusi yang dibagi menjadi 6 topik
diskusi.
Elaborasi
a) Guru membagi kelompok menjadi 6 kelompok, dengan
menyuruh peserta didik menghitung 1 sampai 6. Karena masing-
masing kelompok terdiri dari 6 peserta didik (kelompok asal).
b) Guru memberikan materi kepada setiap kelompok asal untuk
membaca, memahami, mendiskusikan, serta meringkas materi
pembelajaran. Guru berkeliling sambil mengecek pemahaman

34
masing-masing kelompok ahli dengan memberi pertanyaan.
c) Masing-masing kelompok asal mengirimkan peserta didik ahli
ke kelompok asal lainnya untuk berdiskusi memberikan
informasi tentang materi yang telah diperoleh di kelompok asal.
d) Guru mengembalikan peserta didik sesuai dengan kelompok
asalnya lalu masing- masing peserta didik menyampaikan hasil
yang diperoleh selama di kelompok ahli kepada kelompok
asalnya.
Konfirmasi
a) Guru melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran
b) Guru memberikan kuis berupa soal pilihan ganda sebanyak 10
soal.
3) Observasi dengan melakukan format observasi
Selanjutnya menganalisa hasil tes siklus I
4) Refleksi
a) Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan
sementara terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I
b) Mendiskusikan hasil analisis untuk tindakan perbaikan pada
pelaksanaan kegiatan penelitian dalam siklus II
b. Siklus II
1) Perencanaan
a) Membuat RPP/Modul Ajar
b) Guru merancang kelompok kooperatif yaitu kelompok asal dan

35
kelompok ahli.
c) Guru menerangkan metode belajar tipe PBL kepada peserta
didik sampai mereka benar benar mengerti.
d) Menyusun lembar evaluasi
2) Pelaksanaan Tindakan Kegiatan Pendahuluan
a) Guru mengucapkan salam, menyuruh siswa berdo’a, dan
absensi
b) Appersepsi dan motivasi.
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti
Eksplorasi
d) Menyetting kelas
e) Guru menyiapkan materi diskusi yang dibagi menjadi 6 topik
diskusi.
Elaborasi
a) Guru membagi kelompok menjadi 6 kelompok, dengan
menyuruh peserta didik menghitung 1 sampai 6. Karena
masing- masing kelompok terdiri dari 6 peserta didik
(kelompok asal).
b) Guru memberikan materi kepada setiap kelompok asal untuk
membaca, memahami, mendiskusikan, serta meringkas
materi pembelajaran. Guru berkeliling sambil mengecek
pemahaman masing-masing kelompok ahli dengan memberi
pertanyaan.
36
c) Masing-masing kelompok asal mengirimkan peserta didik
ahli ke kelompok asal lainnya untuk berdiskusi dan
memberikan informasi tentang materi yang telah diperoleh di
kelompok asal.
1. Guru mengembalikan peserta didik sesuai dengan kelompok
asalnya lalu masing- masing peserta didik menyampaikan hasil
yang diperoleh selama di kelompok ahli kepada kelompok
asalnya.
Konfirmasi
1. Guru melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran.
2. Guru memberikan kuis berupa soal pilihan ganda sebanyak 10
soal.
1) Observasi dengan melakukan format observasi Selanjutnya
menganalisa hasil tes siklus II
2) Refleksi
Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat
kesimpulan sementara terhadap pelaksanaan pembelajaran
pada siklus II
D. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan beberapa metode
pengumpulan data, antara lain:

37
a. Tes
Tes adalah sejumlah pernyataan yang harus diberikan tanggapan dengan
tujuan untuk mengukur tingkat kemampuan seseorang atau mengungkap
aspek tertentu dari orang yang dikenai tes. Tes digunakan untuk mengukur
hasil belajar, khususya aspek pengetahuan.
Metode tes digunakan untuk mengetahui sejauh mana ketuntasan belajar
peserta didik secara individu dalam menguasai materi haji wada’. Bentuk
tes adalah soal pilihan ganda sebanyak 10 soal, dimana setiap item benar
nilai 1, dan salah nilai 0.
b. Dokumentasi
Dokumentasi dari asal katanya dokumen yang artinya barang-barang
tertulis. Metode dokumentasi ini digunakan peneliti untuk mengetahui
dan mendapatkan daftar nama peserta didik.

38
d) Teknik Analisis Data
1. Hasil Belajar Aspek Kognitif
Hasil tes siswa di analisis untuk mengetahui tingkat ketuntasan yang
telah diperoleh siswa. Untuk mengukur prosentase ketuntasan belajar
secara individu menggunakan rumus :
Skoryang Diperoleh Siswa
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑁i𝑙𝑎i =
Sedangkan untuk mengetahui ketuntasan belajar klasikal digunakan
rumus berikut :
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
e) Indikator Keberhasilan
Sedangkanuntuk mengetahui tingkat keberhasilan penelitian
tindakan ini. apabila:
1. Peserta didik memperoleh nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) yaitu 70.
2. Nilai rata-rata kelas di atas KKM dan minimal 75 % dari peserta
didik memperoleh nilai 70.
4
38
39
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil penelitian Awal
Pada tahap awal penelitian ini, peneliti melakukan kegiatan penelitian awal
untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran SKI
serta bagaimana aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam
kegiatan penelitian awal ini peneliti mengenalkan model pembelajaran Problem
Based Learning langsung dalam kegiatan pembelajaran. Observasi pada tahap awal
ini menggunakan instrumen tes yang telah disiapkan oleh guru MI Hidayatul Faizien
Garut.dan dari kegiatan observasi pada tahap awal ini terlihat siswa masih pasif,
belum terlalu aktif dan terlibat, masih malu untuk mengajukan pendapat, komentar
dan pertanyaan, namun mulai menyesuaikan diri dengan model pembelajaran
Problem Based Learning. Untuk hasil belajar pada tahap ini disajikan dalam tabel
berikut ini:
Tabel 4.1 Hasil belajar siswa pada penelitian awal
Nilai Keterangan
No. Nama KKM Hasil Tuntas Tidak
Tuntas
1 Aira Salsabila 75 70 √
2 Alfaridho Damanik 75 80 √
3 Fadhillah 75 70 √
4 Ferka Dara Maulida 75 70 √
5 Khairatun Ula 75 80 √
6 Marlina 75 70 √
7 Maulia Akbar 75 70 √
8 Mutawakil 75 70 √
9 Natari Fersa 75 80 √
4
39
40
10 Nova Rahmalia 75 70 √
11 Prama Bilal Aziz 75 80 √
12 Rozana 75 70 √
13 Sadiduddin 75 70 √
14 Salman Farisi 75 70 √
15 Samsuardi 75 70 √
16 Shindi Nadila 75 80 √
17 Syeib Al Islam 75 70 √
18 Widia Maulida 75 70 √
19 Wisda Auradia 75 80 √
20 Wiza Rian 75 70 √
21 Zulma Novazia Phonna 75 80 √
Jumlah 1625 7 13
Nilai rata-rata 77,38
Persentase 33% 67%
Tabel di atas menunjukkan bahwa hanya 13 peserta didik yang tuntas.
Selain rendahnya hasil belajar dan ketuntasan peserta didik, aktivitas
pembelajaran mereka juga rendah. Peserta didik masih pasif dan belum aktif
dalam bertanya, berpendapat dan berkomentar, masih malu dalam
mempersentasikan hasil belajar kelompoknya. Berdasarkan uraian di atas,
menunjukkan bahwa tingkat penguasaan peserta didik terhadap tujuan
pembelajaran belum dapat tercapai, hanya 35% peserta didik yang mendapat
nilai tuntas KKM.
B. Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan hasil dari tahapan hasil penelitian awal melalui observasi
langsung dan asesmen awal, maka terlihat permasalahan yang muncul saat
proses pembelajaran sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar yang
4
40
41
didapatkan siswa. Oleh sebab itu, peneliti merancang alternatif tindakan yang
akan dilaksanakan dalam memecahkan permasalahan yang didapati ketika
pelaksanaan penelitian awal. Alternatif tindakan yang akan peneliti lakukan
adalah dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning. Hal
ini dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar SKI pada
materi Kondisi Kebudayaan Masyarakat Madinah sebelum Islam serta
keaktifan siswa dalamkelompok maupun individu.
Kegiatan awal dari siklus I dilaksanakan pada tanggal 6 Oktober 2023
yang terdiri dari beberapa tahap yaitu: pengamatan, perencanaan,
pelaksanaan, tindakan dan refleksi.
a. Perencanaan Penelitian
Pada tahap ini, peneliti melakukan komunikasi dengan observer
tentang beberapa hal, yaitu:
1) Menyusun modul ajar dengan penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning dan LKPD yang telah disusun.
2) Mempersiapkan peralatan yang terdiri dari laptop, infocus dan
perlengkapan lainnya.
3) Mempersiapkan media pembelajaran berupa Power Point dan
video pembelajaran
4) Membuat instrumen untuk mengumpulkan data yang terdiri dari
lembar observasi aktivitas pendidik melalui penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning, lembar observasi aktifitas
peserta didik adan sosal asesmen untuk melihat tingkat
4
41
42
keberhasilan siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal
6 Oktober 2023 secara tatap muka yang dilakukan dalam satu kali pertemuan
dengan alokasi waktu 2 x 45 menit dengan materi Kondisi Kebudayaan
Masyarakat Madinah sebelum Islam. Tahap pelaksanaan ini merupakan
penerapan dari modul ajar yang telah dibuat pada tahap perencanaan. Peserta
didik yang hadir dalam pembelajaran siklus 1 berjumlah 20 orang peserta didik
dari jumlah keseluruhan peserta didik yaitu 21 orang peserta didik. Adapun
penerapan modul ajar tersebut sebagai berikut:
Kegiatan Pendahuluan
1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, dan menyapa
peserta didik
2. Guru mengajak peserta didik berdoa bersama-sama, dipandu tawasul
oleh guru
3. Guru mengajak siswa menyanyikan lagu nasional
4. Guru mengecek kehadiran siswa dan kesiapan siswa dalam mengikuti
pembelajaran
5. Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif berkaitan dengan
pembelajaran yang telah lalu (appersepsi)
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
4
42
43
7. Guru memberikan motivasi dengan memberikan penjelasan tentang
makna dibalik perjalanan hijrah Rasulullah ke Madinah
8. Guru menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan serta lingkup dan
teknik penilaian
9. Guru melakukan asesmen awal untuk mengetahui kemampuan awal
peserta didik
Kegiatan Inti Literasi
1. Peserta didik mengamati penjelasan dari guru yang disampaikan melalui
slide PPT
2. Peserta didik memberikan komentar tentang materi yang telah
disampaikan
Critical Thinking
1. Melalui motivasi guru, peserta didik mengajukan pertanyaan tentang
materi kondisi kebudayaan masyarakat Arab sebelum Islam
2. Peserta didik mengidentifikasi terkait materi yang belum dipahami
Collaboration
1. Guru membentuk peserta didik menjadi beberapa kelompok, setiap
kelompok memiliki personil 5 peserta didik
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan
4
43
44
tiap anggota kelompok dapat mengerjakan dan mengetahui
jawabannya
Communication
1. Peserta didik menampilkan hasil diskusi ke depan kelas
2. Kelompok menjawab pertanyaan yang telah di tanyakan
3. Kelompok lain diberi kesempatan untuk menanggapi jawaban tersebut
4. Guru memantau dan mengamati peserta didik dalam
mempresentasikan hasil diskusinya dan memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi
5. Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan jawaban akhir
yang benar dari setiap pertanyaan yang terkait dengan materi yang telah
dibahas
Creative
Kelompok yang lain menanggapi hasil presentasi kelompok tersebut.
Dan menanyakan pertanyaan kepada kelompok yang tampil di depan
sedang presentasi.
Kegiatan Penutup
1. Guru meminta salah satu peserta didik untuk mereview kegiatan
pembelajaran hari ini, sebagai bentuk refleksi akhir
2. Guru memberikan asesmen sumatif kepada siswa
3. Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari
hari ini
4
44
45
4. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa bersama-sama.
Pertemuan yang dilakukan pada siklus I ini dilakukan sebanyak satu kali
pertemuan dan pada akhir pertemuan ini, guru memberikan post test hasil
belajar siklus I untuk mengetahui kemampuan peserta didik setelah
melaksanakan tindakan berupa penerapan model pembelajaran Problem
Based Learning.
c. Pengamatan Siklus I
Pada tahap ini dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan tindakan
dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat baik kepada guru
maupun kepada peserta didik. Pengamatan dilakukan untuk merekam semua
hasil belajar dan aktifitas ketika proses pembelajaran berlangsung. Observasi
dilakukan oleh salah satu guru MI Hidayatul Faizien Garut. Berikut adalah
hasil observasi pendidik dalam menerapkan model pembelajaran Problem
Based Learning.
Tabel 4.2 Aktifitas pendidik melalui penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning
No Aspek yang diamati Kriteria

1 2 3 4 5
A Kegiatan Pendahuluan
Guru membuka pelajaran
1 dengan mengucapkan salam, √
dan menyapa peserta didik
2 Guru mengajak peserta didik √
berdoa bersama-sama,
dipandu tawasul oleh guru
3 Guru mengajak siswa √
4
45
46
menyanyikan lagu nasional

4 Guru mengecek kehadiran √
siswa dan kesiapan siswa
dalam mengikuti
pembelajaran
Guru mengajukan
5 pertanyaan secara √
komunikatif berkaitan
dengan pembelajaran yang
telah lalu
(appersepsi)
6 Guru menyampaikan tujuan √
pembelajaran yang akan
dicapai
Guru memberikan motivasi
7 dengan memberikan √
penjelasan tentang
makna dibalik perjalanan
hijrah Rasulullah ke
Madinah
8 Guru menyampaikan √
kegiatan yang akan
dilakukan serta lingkup dan
teknik penilaian
Guru melakukan asesmen √
9 awal untuk mengetahui
kemampuan awal peserta
didik
JUMLAH
PERSENTASE
KRITERIA
B Kegiatan Inti
Guru melakukan asesmen
1 awal untuk mengetahui √
kemampuan awal peserta
didik
Guru membentuk peserta
2 didik menjadi beberapa √
kelompok, setiap kelompok
memiliki personil 5 peserta
didik
3 Guru memberikan tugas dan √
masing- masing kelompok
mengerjakannya
4
46
47
Guru memantau dan

4 mengamati peserta didik √
dalam mempresentasikan
hasil diskusinya dan
memberikan tanggapan
terhadap
hasil diskusi
Guru dan peserta didik
5 bersama- sama √
menyimpulkan jawaban
akhir yang benar dari setiap
pertanyaan yang terkait
dengan materi yang
telah dibahas
JUMLAH 18
PERSENTASE 72%
KATEGORI Baik
C Kegiatan Penutup
Guru meminta salah satu

1 peserta didik untuk √
mereview kegiatan
pembelajaran hari ini,
sebagai bentuk
refleksi akhir
2 Guru memberikan asesmen √
sumatif kepada siswa
3 Guru bersama-sama siswa √
menyimpulkan materi yang
telah
dipelajari hari ini
4 Guru menutup pembelajaran √
dengan berdoa bersama-
sama
JUMLAH 17
PERSENTASE 85%
KATEGORI A
Jumlah Keseluruhan 66
4
47
48
Presentase Keseluruhan 73%
Kategori Keseluruhan Baik
Aktifitas pendidik pada siklus 1 materi Kondisi Kebudayaan Masyarakat
Madinah sebelum Islam diamati dalam 18 indikator dalam kegiatan awal, inti
dan penutup yang merupakan langkah-langkah pembelajaran dalam model
pembelajaran Problem Based Learning yaitu pembelajaran yang menitik
beratkan pada mental intelektual peserta didik dalam memecahkan berbagai
persoalan yang dihadapi, sehingga menemukan suatu konsep atau generalisasi yang
dapat diterapkan di lapangan. Setiap indikator yang diamati observer diberikan
nilai/skor dengan rentang 1 sampai 5 yang mana skor 1 menunjukkan aspek yang
diamati tidak dilakukan, skor 2 menunjukkan aspek yang diamati dilakukan dengan
cukup baik, skor 3 menunjukkan aspek yang diamati dilakukan dengan baik, skor 4
menunjukkan aspek yang diamati dilakukan dengan sangat baik dan skor 5
menunjukkan aspek yang diamati dilakukan dengan sangat memuaskan.
Berdasarkan data lembar observasi aktifitas pendidik melalui penerapan
model pembelajaran Problem Based Learning pada siklus I berjumlah 73% (Baik)
namun perlu ditingkatkan untuk siklus selanjutnya (siklus II).
Pada tahapan observasi ini, selain mengamati pendidik juga dilakukan
pengamatan terhadap peserta didik. Observasi juga dilakukan oleh salah satu guru
observer melakukan pengamatan terhadap aktifitas peserta didik dengan
menggunakan lembar observasi peserta didik yang telah disediakan terlebih dahulu,
berikut adalah hasil observasi aktifitas peserta didik dalam menerapkan model
4
48
49
pembelajaran Problem Based Learning.
Tabel 4.3 Aktifitas peserta didik melalui penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning
No. Aspek yang Diamati Kategori Nilai Kriteria

1 2 3 4 5
1 Siswa menjawab salam dan menjawab √
sapaan guru
2 Siswa membaca doa bersama-sama √
3 Siswa menyanyikan lagu Nasional √
4 Siswa menunjukkan kesiapan untuk √
belajar
Siswa termotivasi dan menjawab
5 pertanyaan guru sebagai pengalaman √
belajar awal
6 Siswa mendengarkan tujuan √
pembelajaran yang disampaikan oleh
guru
7 Siswa termotivasi terhadap materi √
yang akan dipelajari
8 Siswa mendengarkan langkah- √
langkah pembelajaran yang
disampaikan guru
9 Siswa mengikuti asesmen awal yang √
diberikan oleh guru
JUMLAH 19
PERSENTASE 42%
KRITERIA Cukup
B Kegiatan Inti
Siswa mengamati penjelasan dari
1 guru yang disampaikan melalui slide √
PPT
2 Siswa memberikan komentar tentang √
materi yang telah disampaikan
Melalui motivasi guru, peserta didik
3 mengajukan pertanyaan tentang √
materi kondisi kebudayaan
masyarakat Arab sebelum Islam
4 Siswa mengidentifikasi terkait materi √
yang belum dipahami
4
49
50
Siswa membentuk kelompok diskusi

5 dan mengamati video yang √
ditampilkan
6 Siswa mengerjakan tugas analisa √
video
7 Siswa mendiskusikan materi sesuai √
bahan diskusi melalui LKPD
8 Siswa menampilkan hasil diskusi ke √
depan kelas
9 Kelompok menjawab pertanyaan yang √
telah di tanyakan
10 Kelompok lain diberi kesempatan √
untuk menanggapi jawaban tersebut
Siswa menyimpulkan jawaban akhir
11 yang benar dari setiap pertanyaan √
yang terkait dengan materi yang telah
dibahas
Kelompok yang lain menanggapi
12 hasil presentasi kelompok tersebut. √
Dan menanyakan pertanyaan kepada
kelompok yang tampil di depan
sedang presentasi
JUMLAH 41
PERSENTASE 68%
KATEGORI Baik
C Kegiatan Penutup
1 Siswa mereview kegiatan √
pembelajaran hari ini, sebagai bentuk
refleksi akhir
2 Siswa mengikuti asesmen sumatif √
3 Siswa menyimpulkan materi yang √
telah dipelajari hari ini
4 Siswa menutup pembelajaran dengan √
berdoa bersama-sama
JUMLAH 14
PERSENTASE 70%
KATEGORI Baik
Kategori Keseluruhan Baik
4
50
51
Aktifitas peserta didik pada siklus I materi Kondisi Kebudayaan
Masyarakat Madinah sebelum Islam diamati dalam 25 indikator dalam
kegiatan awal, inti dan penutup yang merupakan langkah-langkah
pembelajaran dalam model pembelajaran Problem Based Learning yaitu
pembelajaran yang menitik beratkan pada mental intelektual peserta didik
dalam memecahkan berbagai persoalan yang dihadapi, sehingga menemukan
suatu konsep atau generalisasi yang dapat diterapkan di lapangan. Setiap
indikator yang diamati observer diberikan nilai/skor dengan rentang 1 sampai
5 yang mana skor 1 menunjukkan aspek yang diamati tidak dilakukan, skor 2
menunjukkan aspek yang diamati dilakukan dengan cukup baik, skor 3
menunjukkan aspek yang diamati dilakukan dengan baik, skor 4
Berdasarkan data lembar observasi aktifitas peserta didik melalui
penerapan model pembelajaran Problem Based Learning pada siklus I
berjumlah 59% (baik) namun perlu ditingkatkan untuk siklus selanjutnya
(siklus II).
Pada tahap asesmen sumatif, peneliti membagikan soal asesmen
sumatif siklus I untuk dikerjakan oleh peserta didik dalam bentuk soal pilihan
ganda sebanyak 10 soal. Adapun hasil asesmen peserta didik setelah tindakan
siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.4 Daftar Nilai Siklus I
4
51
52
Nilai Keterangan
Tuntas
6 Marlina 75 80 √
12 Rozana 75 70 √
JUMLAH 1625 10 11
NILAI RATA-RATA 77,38
PERSENTASE 48% 52%
Berdasarkan hasil asesmen peserta didik berbentuk pilihan ganda
sebanyak 10 soal yang dilaksanakan di akhir pembelajaran diperoleh data
yaitu sebanyak 8 peserta didik mendapatkan nilai 80, 2 peserta didik
mendapatkan nilai 90 dan 11 peserta didik mendapatkan nilai 70. Jumlah
peserta didik yang nilainya tuntas atau diatas KKM (nilai 80 sampai 100)
sebanyak 10 peserta didik dengan persentase 47,62%. Sedangkan peserta
4
52
53
didik yang nilainya dibawah KKM (nilai dibawah 75) sebanyak 11 peserta
didik dengan persentase 52,38% sehingga harus dilanjutkan pada siklus II.
Meskipun demikian terjadi peningkatan pada hasil belajar peserta
didik pada tahap siklus I. peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari jumlah
ketuntasan peserta didik pada saat pra siklus dan siklus I. Terjadi kenaikan
sebesar 14,29% jumlah ketuntasan peserta didik seperti yang ditunjukkan pada
grafik berikut:
Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Pra siklus Siklus I
<75 >75
Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
4
53
54
d. Refleksi Siklus I
Dengan memperhatikan hasil observasi pendidik, observasi peserta
didik dan hasil asesmen belajar peserta didik, maka perlu dilakukan
perbaikan untuk hal-hal berikut ini:
1. Memaksimalkan waktu diskusi kelompok, agar semua kelompok
bisa tampil melakukan persentasi
2. Masih ada peserta didik yang kurang aktif dalam proses pembelajaran
3. Beberapa peserta didik masih kurang percaya diri saat persentasi
4. Masih ada peserta didik yang belum berani mengacungkan
tangan dalam mengemukakan pendapat saat proses pembelajaran
5. Ada 11 peserta didik yang nilainya masih dibawah KKM
Dari hambatan-hambatan yang terjadi pada siklus I maka siklus II
pendidik dapat melakukan perbaikan-perbaikan, yaitu dengancara
mengefektifkan waktu saat diskusi dan persentasi, memberikan motivasi dan
semangat kepada peserta didik agar lebih aktif saat pembelajaran dan diskusi,
percaya diri untuk tampil dan yakin akan kemamuan yang dimiliki dan aktif
melakukan tanya jawab saat pembelajaran dan persentasi kelompok, sehingga
peserta didik yang menyampaikan pendapat lebih banyak dan lebih maksimal
dalam diskusi dan presentasi. Hal ini juga tampak masih ada siswa yang
nilainya belum tuntas sehingga akan dilanjutkan pada siklus II.
C. Hasil Penelitian Siklus II
4
54
55
Berdasarkan dari hasil persentase observasi terhadap aktivitas dan
hasil belajar peserta didik serta hasil refleksi pada siklus I, peneliti kembali
membuat langkah-langkah perencanaan yang akan dilaksanakan pada siklus
II. Tindakan siklus II dilaksanakan pada tanggal 13 Oktober 2022 yang terdiri
dari beberapa tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan
dan refleksi.
a. Perencanaan Penelitian
Pada tahap ini peneliti melakukan komunikasi dengan observer tentang
beberapa hal, yaitu:
1) Menyusun modul ajar dengan penerapan Problem Based Learning dan
LKPD yang telah disusun.
2) Mempersiapkan peralatan yang terdiri dari laptop, infokus dan
perlengkapan lainnya.
3) Mempersiapkan media berupa power point dan video pembelajaran.
4) Membuat instrumen untuk pengumpulan data yang terdiri dari lembar
observasi aktivitas pendidik melalui penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning, lembar observasi aktivitas peserta didik dan
soal tes untuk melihat tingkat keberhasilan belajar siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada hari Kamis tanggal
13 Oktober 2023 secara tatap muka yang dilakukan dalam satu kali pertemuan
dengan alokasi waktu 2 x 45 menit dengan materi Substansi dakwah
4
55
56
Rasulullah saw periode Madinah. Tahap pelaksanaan ini merupakan
penerapan dari modul ajar yang telah dibuat pada tahap perencanaan. Peserta
didik yang hadir dalam pembelajaran siklus II berjumlah 21 peserta didik dari
jumlah keseluruhan peserta didik yaitu 21 peserta didik. Adapun penerapan
dri modul ajar tersebut sebagai berikut:
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, dan menyapa
peserta didik
2. Guru mengajak peserta didik berdoa bersama-sama, dipandu tawasul
oleh guru
3. Guru mengajak siswa menyanyikan lagu nasional
4. Guru mengecek kehadiran siswa dan kesiapan siswa dalam mengikuti
pembelajaran
5. Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif berkaitan dengan
pembelajaran yang telah lalu (appersepsi)
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
7. Guru memberikan motivasi dengan memberikan penjelasan tentang
makna dakwah Rasulullah di Madinah
8. Guru menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan serta lingkup dan
teknik penilaian
9. Guru melakukan asesmen awal untuk mengetahui kemampuan awal
peserta didik
4
56
57
Kegiatan Inti (70 menit) Literasi
1. Peserta didik mengamati penjelasan dari guru yang disampaikan
melalui slide PPT
Critical Thinking
1. Melalui motivasi guru, peserta didik mengajukan pertanyaan tentang
materi substansi dakwah Rasulullah di Madinah
2. Peserta didik mengidentifikasi terkait materi yang belum dipahami
Collaboration
1. Guru membentuk peserta didik menjadi beberapa kelompok,
setiap kelompok memiliki personil 5 peserta didik
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok
mengerjakannya
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan
tiap anggota kelompok dapat mengerjakan dan mengetahui
jawabannya
Communication
1. Peserta didik menampilkan hasil diskusi ke depan kelas
2. Kelompok menjawab pertanyaan yang telah di tanyakan
3. Kelompok lain diberi kesempatan untuk menanggapi jawaban
tersebut
4. Guru memantau dan mengamati peserta didik dalam
mempresentasikan hasil diskusinya dan memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi
4
57
58
5. Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan jawaban akhir
yang benar dari setiap pertanyaan yang terkait dengan materi yang
telah dibahas
Creative
Kelompok yang lain menanggapi hasil presentasi kelompok tersebut.
Dan menanyakan pertanyaan kepada kelompok yang tampil di depan
sedang presentasi.
Kegiatan Penutup (10 menit)
1. Guru meminta salah satu peserta didik untuk mereview kegiatan
pembelajaran hari ini, sebagai bentuk refleksi akhir
2. Guru memberikan asesmen sumatif kepada siswa
3. Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang telah
dipelajari hari ini
4. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa bersama-sama
Pertemuan yang dilakukan pada siklus II ini dilakukan sebanyak 1 kali
pertemuan dn pada akhir pertemuan ini, guru memberikan asesmen akhir pada
siklus II untuk mengetahui kemampuan peserta didik setelah melaksanakan
tindakan berupa penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning.
4
58
59
c. Pengamatan Siklus II
Pada tahap ini dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan tindakan
denganmenggunakan lembar observasi yang telah dibuat baik kepada guru
maupun kepada peserta didik. Pengamatan dilakukan untuk merekam semua
hasil belajar dan aktivitas ketika proses pembelajaran berlangsung. Observasi
dilakukan oleh salah satu guru MI Hidayatul Faizien Garut berikut adalah hasil
observasi pendidik dalam menerapkan model pembelajaran Problem Based
Learning. Berikut adalah hasil observasi pendidik dalam menerapkan model
pembelajaran Problem Based Learning.
Tabel 4.5 Aktivitas Pendidik Melalui Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning Siklus II

1 2 3 4 5
Guru membuka pelajaran dengan
1 mengucapkan salam, dan menyapa √
peserta didik
2 Guru mengajak peserta didik berdoa √
bersama-sama, dipandu tawasul oleh
guru
3 Guru mengajak siswa menyanyikan √
lagu nasional
Guru mengecek kehadiran siswa dan √
4 kesiapan siswa dalam mengikuti
pembelajaran
Guru mengajukan pertanyaan secara
5 komunikatif berkaitan dengan √
pembelajaran yang telah lalu
(appersepsi)
6 Guru menyampaikan tujuan √
pembelajaran yang akan dicapai
4
59
60
Guru memberikan motivasi dengan

7 memberikan penjelasan tentang √
makna dibalik perjalanan hijrah
Rasulullah ke Madinah
Guru menyampaikan kegiatan yang
8 akan dilakukan serta lingkup dan √
teknik penilaian
9 Guru melakukan asesmen awal untuk √
mengetahui kemampuan awal peserta
didik
JUMLAH 42
PERSENTASE 93%
KRITERIA Sangat Baik
B Kegiatan Inti
1 Guru melakukan asesmen awal untuk √
mengetahui kemampuan awal peserta
didik
Guru membentuk peserta didik
2 menjadi beberapa kelompok, setiap √
kelompok memiliki personil 5 peserta
didik
3 Guru memberikan tugas dan masing- √
masing kelompok mengerjakannya
Guru memantau dan mengamati
peserta didik dalam √
4 mempresentasikan hasil diskusinya
dan memberikan tanggapan terhadap
hasil diskusi
Guru dan peserta didik bersama- sama
5 menyimpulkan jawaban akhir yang √
benar dari setiap pertanyaan yang
terkait dengan materi yang telah
dibahas
JUMLAH 24
PERSENTASE 96%
KATEGORI Sangat Baik
C Kegiatan Penutup
Guru meminta salah satu peserta didik
1 untuk mereview kegiatan √
refleksi akhir
4
60
61
2 Guru memberikan asesmen sumatif √

kepada siswa
Guru bersama-sama siswa
3 menyimpulkan materi yang telah √
dipelajari hari ini
4 Guru menutup pembelajaran dengan √
berdoa bersama-sama
JUMLAH 18
PERSENTASE 90%
Kategori Keseluruhan Sangat Baik
Aktivitas pendidik pada siklus II materi Substansi dakwah Rasulullah
saw periode Madinah diamati dalam 18 indikator dalam kegiatan
pendahuluan, inti dan penutup yang merupakan langkah-langkah
pembelajaran dalam model pembelajaran Problem Based Learning yaitu
pembelajaran yang menitikberatkan pada mental intelektual para peserta
didik dalam memecahkan berbagai persoalan yang dihadapi, sehingga
menemukan suatu konsep atau generalisasi yang dapt diterapkan di lapangan.
Setiap indikator yang diamati observer diberikan nilai/skor dengan rentang
skor 1 sampai 5 yang mana skor 1 menunjukkan aspek yang diamati tidak
dilakukan, skor 2 menunjukkan aspek yang diamati dilakukan dengan cukup
baik, skor 3 menunjukkan aspek yang diamati dilakukan dengan baik, skor 4
4
61
62
Berdasarkan data lembar observasi aktivitas pendidik melalui
penerapan model pembelajaran Problem Based Learning pada siklus II
memiliki persentase 93% (sangat baik) dan harus dipertahankan.
Tabel 4.6. Aktivitas Peserta Didik Melalui Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning

1 2 3 4 5
1 Siswa menjawab salam dan menjawab √
sapaan guru
2 Siswa membaca doa bersama-sama √
3 Siswa menyanyikan lagu Nasional √
4 Siswa menunjukkan kesiapan untuk √
belajar
Siswa termotivasi dan menjawab √
5 pertanyaan guru sebagai pengalaman
belajar awal
6 Siswa mendengarkan tujuan √
pembelajaran yang disampaikan oleh
guru
7 Siswa termotivasi terhadap materi √
yang akan dipelajari
8 Siswa mendengarkan langkah- √
langkah pembelajaran yang
disampaikan guru
9 Siswa mengikuti asesmen awal yang √
diberikan oleh guru
JUMLAH 41
PERSENTASE 91%
KRITERIA Sangat Baik
B Kegiatan Inti
Siswa mengamati penjelasan dari
1 guru yang disampaikan melalui slide √
PPT
2 Siswa memberikan komentar tentang √
materi yang telah disampaikan
4
62
63
Melalui motivasi guru, peserta didik

3 mengajukan pertanyaan tentang √
materi kondisi kebudayaan
masyarakat Arab sebelum Islam
4 Siswa mengidentifikasi terkait materi √
yang belum dipahami
Siswa membentuk kelompok diskusi
5 dan mengamati video yang √
ditampilkan
6 Siswa mengerjakan tugas analisa √
video
7 Siswa mendiskusikan materi sesuai √
bahan diskusi melalui LKPD
8 Siswa menampilkan hasil diskusi ke √
depan kelas
9 Kelompok menjawab pertanyaan yang √
telah di tanyakan
10 Kelompok lain diberi kesempatan √
untuk menanggapi jawaban tersebut
Siswa menyimpulkan jawaban akhir
11 yang benar dari setiap pertanyaan √
yang terkait dengan materi yang telah
dibahas
Kelompok yang lain menanggapi
12 hasil presentasi kelompok tersebut. √
Dan menanyakan pertanyaan kepada
kelompok yang tampil di depan
sedang presentasi
JUMLAH 56
PERSENTASE 93%
C Kegiatan Penutup
1 Siswa mereview kegiatan √
refleksi akhir
2 Siswa mengikuti asesmen sumatif √
3 Siswa menyimpulkan materi yang √
telah dipelajari hari ini
4 Siswa menutup pembelajaran dengan √
berdoa bersama-sama
JUMLAH 18
PERSENTASE 90%
4
63
64

Kategori Keseluruhan Sangat Baik
Aktivitas peserta didik pada siklus II materi substansi dakwah
Rasulullah saw periode Madinah diamati dalam 25 indikator dalam kegiatan
pendahuluan, inti dan penutup yang merupakan langkah-langkah model
pembelajaran Problem Based Learning yaitu pembelajaran yang
menitikberatkan pada mental intelektual para peserta didik dalam
memecahkan berbagai persoalan yang dihadapi, sehingga menemukan suatu
konsep atau generalisasi yang dapat diterapkan di lapangan.
Setiap indikator yang diamati observer diberikan nilai/skor dengan
rentang skor 1 sampai 5 yang mana skor 1 menunjukkan aspek yang diamati
tidak dilakukan, skor 2 menunjukkan aspek yang diamati dilakukan dengan
cukup baik, skor 3 menunjukkan aspek yang diamati dilakukan dengan baik,
skor 4 menunjukkan aspek yang diamati dilakukan dengan sangat baik dan
skor 5 menunjukkan aspek yang diamati dilakukan dengan sangat
memuaskan.
Berdasarkan data lembar observasi aktivitas peserta didik melalui
penerapan model pembelajaran Problem Based Learning pada siklus II
berjumlah 92% (Sangat Baik), sehingga terjadi peningkatan aktivitas belajar
peserta didik dari siklus I yang hanya berjumlah 59% dengan kategori baik.
4
64
65
Hal ini berarti model pembelajaran Problem Based Learning dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pada tahap evaluasi, peneliti membagikan soal asesmen siklus II untuk
dikerjakan oleh peserta didik setelah tindakan (siklus II) dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 4.7 Daftar Nilai Siklus II
Nilai Keterangan
Tuntas
6 Marlina 75 80 √
12 Rozana 75 90 √
JUMLAH 1800 18 3
NILAI RATA-RATA 85,71
PERSENTASE 86% 14%
4
65
66
Berdasarkan hasil asesmen peserta didik yang berbentuk pilihan ganda
sebanyak 10 butir soal yang dlaksanakan di akhir pembelajaran diperoleh data
yaitu sebanyak 4 peserta didik mendapatkan nilai 100, 7 peserta didik
mendapatkan nilai 90, 8 peserta didik mendapatkan nilai 80 dan 3 peserta
didik mendapatkan nilai 70. Jumlah peserta didik yang nilainya tuntas atau
diatas KKM sebanyak 18 peserta didik dengan persentase 86% sedangkan
peserta didik yang nilainya dibawah KKM sebanyak 3 peserta didik dengan
persentase 14 persen.
Di sini terlihat adanya oeningkatan pada hasil belajar peserta didik pada
siklus II dengan kenaikan sebesar 38%. Peningkatan hasil belajar dapat
dilihat dari jumlah ketuntasan peserta
didik pada saat pra siklus, siklus I dan siklus II seperti yang ditunjukkan pada
grafik dibawah ini:
Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar

Siswa
Pra Siklus Siklus

Siklus I II
<75
>7
Gambar 4.2 Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa
4
66
67
d. Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi siklus II maka telah terjadi peningkatan
hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning yang ditandai dengan naiknya persentase aktivitas
peserta didik dari baik menjadi sangat baik dalam aspek yang diamati oleh
observer. Hasil belajar peserta didik juga mengalami peningkatan. Hal ini
menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi Substansi Dakwah
Rasulullah saw Periode Madinah. Refleksi pada siklus ini diambil kesimpulan
bahwa siklus dalam penelitian sudah selesai dan berhasil.
D. Pembahasan
Hasil observasi aktivitas pendidik melalui penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning, aktivitas belajar peserta didik pada
kegiatan pembelajaran dan tes evaluasi pada setiap akhir pembelajaran pada
siklus I dan II dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.8 Perbandingan Aktivitas Pendidik dan Peserta Didik melalui
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Persentase Capaian
No Aspek Yang Diamati
Siklus I Siklus II
1 Aktivitas Pendidik 73% 93%
2 Aktivitas Peserta Didik 59% 92%
4
67
68
Berdasarkan hasil lembar observasi aktivitas pendidik pada tabel 4.8 di atas,
maka dapat terlihat pada tindakan siklus I aktivitas pendidik 73% dengan
predikat baik, meningkat sebesar 20 % pada siklus II sehingga menjadi 93%
dengan predikat sangat baik. Hal ini menunjukkan aktivitas guru
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning meningkat.
Sedangkan untuk hasil observasi aktivitas peserta didik juga mengalami
peningkatan yang pada siklus I 59% dengan predikat baik, meningkat menjadi
92% pada siklus II dengan predikat sangat baik. Ini menandakan bahwa
peserta didik aktif dan antusias belajar dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning. Diharapkan motivasi belajar peserta
didik yang meningkat dapat meningkatkan ketuntasan dalam hasil belajar
peserta didik yang dapat kita lihat dari tabel perbandingan dibawah ini:
Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
Siklus I Siklus II
No Nama
Nilai Ket Nilai Ket
1 Aira Salsabila 80 Tuntas 90 Tuntas
2 Alfaridho Damanik 80 Tuntas 90 Tuntas
3 Fadhillah 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas
4 Ferka Dara Maulida 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas
5 Khairatun Ula 80 Tuntas 90 Tuntas
6 Marlina 80 Tuntas 80 Tuntas
7 Maulia Akbar 70 Tidak Tuntas 90 Tuntas
4
68
69
8 Mutawakil 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas

9 Natari Fersa 80 Tuntas 80 Tuntas
10 Nova Rahmalia 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas
11 Prama Bilal Aziz 80 Tuntas 80 Tuntas
12 Rozana 70 Tidak Tuntas 90 Tuntas
13 Sadiduddin 70 Tidak Tuntas 90 Tuntas
14 Salman Farisi 80 Tuntas 100 Tuntas
15 Samsuardi 70 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas
16 Shindi Nadila 80 Tuntas 100 Tuntas
17 Syeib Al Islam 70 Tidak Tuntas 90 Tuntas
18 Widia Maulida 70 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas
19 Wisda Auradia 90 Tuntas 100 Tuntas
20 Wiza Rian 70 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas
21 Zulma Novazia Phonna 90 Tuntas 100 Tuntas
Rata-rata Kelas 77,38 85,71
Persentase Ketuntasan 48% Cukup 86 % Sangat Baik
Penelitian tindakan kelas meningkatkan hasil belajar Sejarah
Kebudayaan Islam melalui penerapan model Problem Based Learning
dilaksanakan dalam 2 siklus dengan teknik pengumpulan data tes tertulis
berbentuk pilihan ganda sebanyak 10 butir soal yang dilaksanakan pada
kegiatan penutup yang mana jika minat belajar peserta didik meningkat maka
hasil belajar juga akan meningkat. Pada siklus I peserta didik yang tuntas
nilainya sebanyak 10 peserta didik dengan persentase 48% dengan predikat
cukup sedangkan peserta didik yang tidak tuntas 11 peserta didik dengan
persentase 52%, meningkat pada siklus II sebanyak 38% menjadi peserta
didik yang nilainya tuntas sebanyak 18 peserta didik dengan persentase 86%
predikat sangat baik, sedangkan siswa nilainya belum tuntas sebanyak 3
peserta didik dengan persentasi 14%.
4
69
70
Dari hasil penelitian maka peneliti memutuskan untuk menyelesaikan
penelitian. Hal ini berdasarkan pertimbangan bahwa seluruh indikator
keberhasilan dari penelitian telah tercapai dengan motivasi belajar peserta
didik dan nilai hasil belajar ketuntasan diatas 75%. Model pembelajaran
Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar Sejarah
Kebudayaan Islam materi Substansi dakwah Rasulullah saw. periode
Madinah di kelas
4
70
71
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan model pembelajaran
Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Berdasarkan hasil penelitian aktivitas pendidik melalui penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning bahwa terdapat peningkatan dari
siklus I 73% predikat baik meningkat sebesar 20% pada siklus II sehingga
menjadi 93% dengan predikat sangat baik.
2. Model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan
aktivitas belajar peserta didik pada materi ketabahan Nabi Muhammad saw.
dan para sahabat dalam berdakwah berdasarkan hasil penelitian terdapat
peningkatan dari siklus I 59% predikat baik meningkat sebesar 33% pada
siklus II menjadi 92 % dengan predikat sangat baik. Hal ini menunjukkan
peserta didik aktif dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran
Problem Based Learning.
3. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik materi substansi dakwah
Rasulullah saw periode Madinah di kelas V MI Hidayatul Faizien Garut
tahun pelajaran 2022-2023 dapat dilihat berdasarkan tes tertulis berbentuk
4
71
72
pilihan ganda sebanyak 10 soal pada kegiatan penutup pada setiap siklus
diperoleh hasil pada siklus I peserta didik yang tuntas nilainya sebanyak 10
siswa dengan persentase 48% sedangkan peserta didik yang tidak tuntas
sebanyak 11 peserta didik dengan persentase 52%. Hasil belajar siswa
meningkat pada siklus II sebesar 38% menjadi peserta didik yang nilainya
tuntas sebanyak 18 siswa dengan persentase 86%, sedangkan peserta didik
yang tidak tuntas sebanyak 3 peserta didik dengan persentase 14%.
4
72
73
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Shodiq, Evaluasi Pembelajaran, Semarang: Pustaka Rizki Putra, 2012

Suharsimi, Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2008
As’ad, Aliy, Bimbingan Bagi Penuntut Ilmu Pengetahuan (Terjemah
Ta’limul Muta’allim), Kudus: Menara Kudus, 1978
Azwar, Saifuddin, Tes Prestasi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1996
Baharuddin& Nur Wahyuni, Esa, Teori Belajar & Pembelajaran, Yogyakarta: Ar-
Ruzz, 2010
Biro Kepegawaian Sekretariat Jenderal, Psikologi Pendidikan “Modul Orientasi
Pembekalan Calon PNS”, Jakarta: Depag, 2004
Djamarah, Bahri Syaiful, Psikologi Belajar Edisi 2, Jakarta: Rineka Cipta, 2008
. , Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif (Suatu Pendekatan
Teoritis Psikologis), Jakarta: Rineka Cipta, 2010
Hamdayana, Jumanta, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter,
Bogor: Ghalia Indonesia, 2014
Ismail, Faisal, Masa Depan Pendidikan Islam di Tengah Kompleksitas Tantangan
Modernitas, Jakarta: Bumi Aksara, 2003
Ismail SM, PTK PAI:Konsep dan Contoh Praktis Penelitian Tindakan Kelas
Pendidikan Agama Islam , Semarang: IAIN Walisongo, 2013
, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM (Pembelajaran
Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan), Semarang: RaSAIL Media
Group, 2011
Komsiyah, Indah, Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta: Teras, 2012 Muhaimin,
Paradigma Pendidikan islam “Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama
Islam di sekolah”, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002
M. Hanafi, Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, Jakarta: Direktorat Jenderal
Pendidikan Islam, 2009
Mustiah, Siti, Skripsi; Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Materi Akhlak
4
73
74
Terpuji Melalui Strategi Pembelajaran Jigsaw (Kelas IV MI Nurussibyan

Randugarut Tugu Semarang) tahun pelajaran 2011/ 2012, Semarang:
IAIN Walisongo, 2011
Sukmadinata, Nana, Syaodih, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2009
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.2 Tahun 2008 Rochmawati, Hanik,
Skripsi; Penerapan Model Pembelajaran
Cooperative Learning Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta
Didik pada Materi Pokok Persamaan Linear Satu Variabel Semester I
Kelas VII A MTs NU Miftahut Tholibin Kudus Tahun pelajaran 2009/
2010, Semarang: IAIN Walisongo, 2009
Saminanto, Ayo Praktek PTK. Semarang: RaSAIL Media Group, 2010
Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2000
. , Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2014
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R & D), Bandung: Alfabeta, 2012
H.M. Suparta dan Herry Noer Aly, Metodologi Pengajaran Agama Islam, Jakarta:
Amissco, 2003
Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2008
Tafsir, Ahmad, Metodologi Pengajaran Agama Islam, Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2003
Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosdakarya,
2001
Zuhairini, Sejarah Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1992
4
74

Sodapdf

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Sodapdf

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penelitian Tindakan Kelas

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SEJARAH

STATE ISLAMIC UNIVERSITY

Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas peserta

Kata Kunci : Hasil Belajar, Problem Based Learning

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................

A. Latar Belakang Masalah.......................................................

B. Rumusan Masalah ................................................................

C. Pembatasan masalah .............................................................

D. Manfaat Penelitian ...............................................................

BAB II UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM

DENGAN METODE PBL

A. Landasan Teori .....................................................................

1. Hasil Belajar .....................................................................

a. Pengertian Hasil Belajar ..............................................

b. Kriteria Hasil Belajar ..................................................

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar .....

B. Perjanjian Hudaibiyah: Komitmen Damai Rasulullah saw. dengan

C. Penelitian Terdahulu ............................................................

BAB III METODE PENELITIAN.........................................................

A. Jenis Penelitian .....................................................................

B. Populasi Penelitian ...............................................................

C. Rancangan Penelitian ...........................................................

D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................

E. Teknik Analisis Data ............................................................

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................

A. Deskripsi Hasil penelitian Awal ..........................................

B. Hasil Penelitian Siklus I .......................................................

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................

Tabel 4.1 Hasil belajar siswa pada penelitian awal ......................................................

Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik....................

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh

Untuk mencapai perubahan tersebut diperlukan serangkaian komponen

pendidikan sesuai dengan fungsinya masing-masing dan saling berkaitan satu

Menurut Syaikh Az-Zarnujiy sebagaimana dikutip oleh Aliy As’ad

menyatakan pendidikan adalah:

Pendidikan dengan pengertian umum adalah setiap sesuatu yang

mempunyai pengaruh dalam pembentukan jasmani seseorang, akalnya dan

akhlaqnya, sejak dilahirkan hingga dia mati.

Dalam perspektif ajaran Islam, kegiatan belajar, pembelajaran dan

pendidikan serta aktivitas menuntut ilmu adalah merupakan kewajiban agama

merupakan kewajiban agama, maka kegiatan menuntut ilmu, menurut konsep

para pencari ilmu.2 Sebagaimana dalam Al Qur’an disebutkan dalam surat Al

Mujadalah ayat 11, yang berbunyi:

“...niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa

derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”.(Al

pengetahuan tentang agama Islam serta menyakini dan mengamalkan ajaran

agamanya sehingga ia menjadi seorang muslim yang berkepribadian muslim

Allah di muka bumi, diantaranya tugas kekhalifahan terhadap diri

sendiri yang menyangkut tugas –tugas:

(1) menuntut ilmu pengetahuan, karena manusia adalah makhluk yang

Pendidikan tingkat dasar di Indonesia terdiri dari Sekolah Dasar (SD)

dan Madrasah Ibtidaiyah (MI), yang didalamnya mencakup mata pelajaran

pelajaran agama dipisah-pisah atau berdiri sendiri, diantaranya mata pelajaran

Al Qur;an, Fiqih, Aqidah, dan SKI.

daripada ilmu-ilmu lainnya, karena SKI mempelajari sesuatu yang sudah

suatu sekumpulan peristiwa, kejadian, dan peninggalan yang penting atau

pengetahuan yang gunanya untuk mengetahui keadaan- keadaan atau kejadian-

didik tidak menyukai pelajaran SKI adalah kurangnya motivasi belajar