PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA INTERAKTIF PADA

MATERI FLUIDA STATIS TERHADAP PEMAHAMAN

KONSEP SISWA DI SMAN 4 BANDA ACEH

Proposal Skripsi

Di ajukan untuk melengkapi tugas-tugas dan

memenuhi syarat-syarat guna memperoleh
gelar sarjana pendidikan

Oleh

Siti Sufia
(2006103030046)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SYIAH KUALA
2023
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI ......................................................................................................... i

DAFTAR TABEL ................................................................................................. iii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. iv

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah ....................................................................................... 4

1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................ 4

1.4 Manfaat Penelitian....................................................................................... 4

1.5 Definisi Operasional .................................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................ 7

2.1 Pemahaman Konsep ................................................................................... 7

2.1.1 Pengertian Pemahaman Konsep ......................................................... 7

2.1.2 Indikator Pemahaman Konsep ........................................................... 8

2.2 Media Pembelajaran .................................................................................. 9

2.2.1 Pengertian Media Pembelajaran ........................................................ 9

2.2.2 Fungsi Media Pembelajaran .............................................................. 10

2.2.3 Manfaat Media Pembelajaran ........................................................... 11

2.3 Media Interaktif......................................................................................... 12

2.3.1 Karakteristik Media Interaktif ........................................................... 12

2.3.2 Kelebihan Media Interaktif ............................................................... 13

2.3.3 Contoh Media Interaktif.................................................................... 14

2.4 Fluida Statis .............................................................................................. 16

2.4.1 Massa Jenis ...................................................................................... 16

i
 2.4.2 Tekanan Hidrostatis .......................................................................... 16

2.4.3 Hukum Pascal ................................................................................... 17

2.4.4 Hukum Archimedes .......................................................................... 17

2.5 Penelitian Relevan .................................................................................... 18

2.6 Kerangka berfikir ...................................................................................... 19

2.7 Hipotesis Penelitian ................................................................................... 21

BAB III METODE PENELLITIAN ................................................................... 22

3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian ................................................................. 22

3.2 Tempat dan Waktu ..................................................................................... 23

3.2.1 Tempat .............................................................................................. 23

3.2.2 Waktu ................................................................................................ 23

3.3 Populasi dan Sampel .................................................................................. 23

3.3.1 Populasi ............................................................................................. 23

3.3.2 Sampel............................................................................................... 23

3.4 Instrumen Penelitian ................................................................................... 24

3.5 Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 24

3.5.1 Tahap Persiapan................................................................................. 24

3.5.2 Tahap Penelitian ................................................................................ 25

3.5.3 Tahap Akhir ...................................................................................... 25

3.6 Teknik Analisis Data .................................................................................. 25

3.6.1 Uji Normalitas ................................................................................... 25

3.6.2 Uji Homogenitas ................................................................................ 26

3.6.3 Uji Hipotesis ...................................................................................... 26

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 28

ii
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Keadaan benda yang dimasukkan dalam zat cair ..................................... 18

Tabel 3.1 Nonequivalent Control Group Pretest Posttest Design............................ 22

iii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Benda mengapung .............................................................................. 18

Gambar 2.2 Benda melayang ................................................................................. 18

Gambar 2.3 Benda tenggelam ................................................................................ 18

Gambar 2.4 Kerangka Berfikir ............................................................................... 19

iv
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah proses di mana seseorang memperoleh pengetahuan,

keterampilan, nilai-nilai, dan pemahaman yang diperlukan untuk mengembangkan

diri, dan mengubah pola pikir manusia menjadi lebih baik dari pada sebelumnya.

Menurut UU No. 20 Tahun 2003 “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk mencapai kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia dan keterampilan yang

diperlukan untuk belajar, masyarakat, bangsa dan negara”. Pendidikan akan membantu

manusia untuk menumbuh kembangkan potensi-potensi dan kemampuannya

(Tirtarahardja & Sulo, 2015).

Kemampuan yang harus dicapai oleh siswa dalam pembelajaran fisika salah

satunya adalah kemampuan dalam memahami konsep. Menurut (Susanto, 2013: 210),

menyatakan pemahaman konsep merupakan hasil proses belajar yang diketahui dari

kemampuan menjelaskan atau menyebutkan definisi suatu informasi dengan kata-kata

sendiri dan mengintrepretasikan suatu pengetahuan yang didapat. Tingkat pemahaman

konsep pada mata pelajaran fisika di sekolah masih tergolong rendah. Menurut

Riwanto et al. (2019), menyatakan bahwa faktor penyebab rendahnya pemahaman

konsep fisika siswa antara lain kurangnya minat dan motivasi siswa untuk mengulang

materi yang dipelajari, siswa hanya menghafal rumus, ketidakmampuan siswa

merancang persamaan yang mempunyai lebih dari dua variabel dan kurangnya

1
 2

ketelitian dalam memahami permasalahan. Banyak kasus dimana siswa mengalami

kesulitan dalam mempelajari fisika, salah satunya pada materi fluida statis.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Wardaningsih dan Supriyatman (2021),

menyatakan bahwa pemahaman konsep siswa tentang fluida statis masih tergolong

rendah, siswa belum mampu membedakan konsep tekanan hidrostatis dengan hukum

Archimedes, dan siswa kesulitan dalam memahami hukum Pascal. Upaya yang dapat

dilakukan oleh guru dalam meningkatkan pemahaman konsep fluida statis adalah

dengan menerapkan model pembelajaran yang beragam, mengajak siswa

berpartisipasi aktik dalam proses pembelajaran, dan penggunaan media pembelajaran

berbasis IT di kelas.

Penggunaan media pembelajaran yang dapat meransang interaksi dan patisipasi

siswa dalam proses pembelajaran adalah media interaktif. Menurut Suryani dkk (2018:

201) media interaktif adalah “media yang memungkinkan siswa berinteraksi dengan

media tersebut dengan mempraktikkan keterampilan yang dimiliki dan menerima

feedback terhadap materi yang disajikan”. Media interaktif merupakan media yang

didalamnya terintegrasi oleh teks digital, animasi, video, audio, slide, gambar, dan

grafik dengan menyediakan fitur menu yang dapat dikontrol oleh pengguna. Media

interaktif dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep-konsep fisika

yang bersifat abstrak dengan memperjelas konsep konsep fisis. Hal ini didukung oleh

penelitian Santhalia dan Sampebatu (2020), yang menyatakan bahwa media interaktif

yang telah dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran fisika pada materi

hukum Bernoulli dan dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa setelah dilakukan

pengujian media di sekolah.

 3

Pemanfaatan media interaktif berbasis slide powerpoint dapat membantu siswa

dalam memahami konsep fisika dan mampu meningkatkan motivasi siswa dalam

mengikuti pembelajaran. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Syahadah et

al., (2022), pengunaan media powerpoint interaktif dapat meningkatkan kemampuan

menafsirkan dan mengklasifikasikan siswa pada materi alat optik. Selain itu media

interaktif yang dapat digunakan adalah PhET Simulation atau lab virtual yang dapat

membantu siswa memperjelas konsep – konsep fisis yang sulit dipraktekkan dalam

proses pembelajaran dikelas. Penggunaan simulasi PheT dalam pembelajaran fisika

lebih efektif dibandingkan dengan alat peraga lainnya dalam menurunkan miskonsepsi

siswa dan dapat membantu guru dalam menjelaskan konsep fisika terutama untuk

konsep fisika yang bersifat abstrak. (Siti et al., 2020 : Dedi et al., 2020).

Hasil wawancara dengan salah satu guru fisika di SMAN 4 Banda Aceh

ditemukan rendahnya pemahaman konsep fisika pada materi fluida statis dikarenakan

guru belum menerapkan pembelajaran menggunakan media interaktif dikelas. Hal ini

dapat diketahui bahwa proses pembelajaran yang berlansung hanya berpusat pada guru

dan siswa cenderung pasif dalam mengikuti pembelajaran. Metode pembelajaran yang

dilakukan oleh guru cenderung menggunakan metode ceramah. Penggunaan metode

ceramah menyebabkan siswa merasa bosan dalam memahami materi yang dijelaskan

oleh guru.

Berdasarkan hasil penelitian Santhalia dan Sampebatu (2020), menunjukkan

bahwa penggunaan media interaktif disekolah dapat meningkatkan pemahaman

konsep siswa pada materi hukum Bernoulli, namun belum ditemukan penelitian pada

materi fluida statis. Disamping itu hasil observasi di SMAN 4 Banda Aceh ditemukan

rendahnya pemahaman konsep siswa pada materi fluida statis dikarenakan belum
 4

diterapkan pembelajaran fisika menggunakan media interaktif dikelas. Oleh karena itu

peneliti tertarik untuk melakukan penelitian menggunakan media interaktif dalam

pembelajaran fisika materi fluida statis untuk melihat pengaruhnya terhadap

pemahaman konsep fisika siswa di SMAN 4 Banda Aceh.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian dari latar belakang masalah, maka rumusan masalah dari

penelitian ini adalah Bagaimana pengaruh penggunaan media interaktif pada materi

fluida statis terhadap pemahaman konsep siswa di SMAN 4 Banda Aceh ?

1.3 Tujuan Masalah

Berdasarkan rumusan masalah yang telah di kemukakan di atas, maka tujuan

masalah dari penelitian ini adalah mengetahui pengaruh penggunaan media interaktif

pada materi fluida statis terhadap pemahaman konsep siswa di SMAN 4 Banda Aceh.

1.4 Manfaat Penelitian

Berdasarkan atas permasalahan yang telah dikemukakan, maka penelitian ini

diharapkan memiliki manfaat diantaranya:

1.4.1 Manfaat Teoritis

Peneltian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan serta menjadikan bahan

referensi bagi pembaca dan masih dapat dikembangkan untuk penelitian selanjutnya.
 5

1.4.2 Manfaat Praktis

a. Bagi Guru, penelitian ini dapat dijadikan masukan agar dapat menerapkan

kegiatan belajar mengajar dengan memanfaatkan media interaktif untuk

membantu siswa dalam memahami konsep fisika.

b. Bagi Siswa, penelitian ini dapat membantu siswa dalam meningkatkan

pemahaman konsep pada materi fluida statis dan memotivasi siswa dalam

belajar.

c. Bagi Peneliti, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai rujukan dalam

menambah wawasan, masukan, dan pertimbangan dalam melakukan penelitian

lebih lanjut atau dapat memperbaiki penelitian selanjutnya.

1.5 Definisi Operasional

Definisi operasional pada penelitian ini adalah:

a. Menurut Depdiknas (2002), pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari

sesuatu (orang, benda) yang ikut membentuk watak, kepercayaan atau

perbuatan seseorang. Pengaruh adalah daya yang timbul akibat adanya

tindakan sehingga membentuk hal baru atau mengubah sesuatu lain yang telah

ada sebelumnya. Dalam penelitian ini, daya yang diteliti pengaruhnya yaitu

media interaktif terhadap pemahaman konsep siswapada materi fluida statis.

b. Media interaktif adalah media yang dilengkapi dengan pengontrol yang dapat

digunakan pengguna sehingga pengguna dapat memilih apa yang

diinginkannya untuk proses selanjutnya (Daryanto, 2013: 51). Media

pembelajaran interaktif mengacu pada segala sesuatu yang berkaitan dengan

perangkat lunak yang digunakan sebagai perantara untuk menyampaikan isi

 6

materi sebagai sumber belajar kepada siswa dengan metode pembelajaran yang

mampu memberikan umpan balik bagi pengguna terhadap informasi yang

dimasukkan ke dalam media tersebut. Karakteristik media interaktif adalah

lebih dari satu media konvergen, bersifat interaktif, dan bersifat mandiri

(Daryanto, 2013: 53).

c. Menurut Sanjaya (2013), pemahaman konsep ini ditunjukkan ketika siswa

mempunyai kemampuan menguasai suatu materi, dimana siswa tidak hanya

mengetahui atau mengingat beberapa konsep yang dipelajari tetapi juga

mampu menyatakan kembali dalam bentuk yang lebih mudah dipahami,

memberikan data konsep yang bersifat interpretasi dan terapan berdasarkan

persepsinya sendiri. Menurut Kuswana berdasarkan Taksonomi Kognitif

(2012: 117), indikator pemahaman konsep yaitu menafsirkan, memberikan

contoh, mengklasifikasikan, menyimpulkan, menduga, membandingkan, dan

menjelaskan.

d. Fluida adalah zat yang dapat mengalir dan memberikan sedikit hambatan

terhadap perubahan bentuk ketika ditekan. Fluida Statis adalah fluida yang

berada dalam fase tidak bergerak (diam) atau fluida dalam keadaan bergerak

tetapi tak ada perbedaan kecepatan antar partikel fluida tersebut atau bisa

dikatakan bahwa partikel-partikel fluida tersebut bergerak dengan kecepatan

seragam sehingga tidak memiliki gaya geser.

 BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Pemahaman Konsep

Pemahaman konsep adalah kemampuan menangkap makna, seperti mampu

mengungkapkan materi yang disajikan dalam bentuk yang lebih mudah dipahami,

mampu memberikan interpretasi, dan mampu menerapkannya. Pemahaman

konseptual merupakan suatu tingkat kemampuan yang menuntut siswa untuk mampu

memahami makna konsep, situasi, dan peristiwa yang diketahuinya.

Pemahaman konsep merupakan hal yang penting bagi siswa yang telah melalui

proses pembelajaran, dengan menguasai konsep siswa akan terbantu dalam

mempelajari sesuatu dengan lebih mudah. Pemahaman konsep yang dimiliki oleh

siswa dapat digunakan untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang ada kaitannya

dengan konsep yang dimiliki.

2.1.1 Pengertian Pemahaman Konsep

Menurut kamus Bahasa Indonesia Pemahaman adalah sesuatu hal yang kita

pahami dengan benar dan mampu kita menjelaskan sesuatu yang kita pahami tersebut.

Konsep merupakan materi pembelajaran dalam bentuk definisi/batasan atau

pengertian suatu objek, baik abstrak maupun konkrit.

Menurut Nana Sudjana (2005:24) mengatakan bahwa “Pemahaman konsep

adalah tipe hasil belajar yang lebih tinggi dari pada pengetahuan. Misalnya

menjelaskan dengan susunan kalimatnya sendiri sesuatu yang dibaca atau

didengarnya, memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan, atau menggunakan

petunjuk pada kasus lain”.

7
 8

Pemahaman konsep sangat penting dikuasai oleh siswa, karena dengan

kemampuan memahami konsep dapat menjadi dasar siswa untuk berpikir dan

menyelesaikan masalah secara benar dan tepat. Menurut Sanjaya (2013), pemahaman

konsep ini ditunjukkan ketika siswa mempunyai kemampuan menguasai suatu materi,

dimana siswa tidak hanya mengetahui atau mengingat beberapa konsep yang

dipelajari tetapi juga mampu menyatakan kembali dalam bentuk yang lebih mudah

dipahami, memberikan data konsep yang bersifat interpretasi dan terapan berdasarkan

persepsinya sendiri.

Berdasarkan beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa pemahaman

konsep merupakan hasil proses belajar seseorang yang ditandai dengan kemampuan

menjelaskan atau mendefinisikan informasi dengan kata-kata sendiri. Selain itu,

pemahaman konsep bukan sekedar mengetahui tetapi dapat mengingat kembali dan

mampu memanfaatkan pengetahuan yang telah dipelajari.

2.1.2 Indikator Pemahaman Konsep

Dalam mengukur kemampuan pemahaman konsep perlu dipahami indikator-

indikator dari pemahaman konsep. Hal ini diperlukan karena setiap siswa tidak

memiliki kemampuan yang sama dalam memahami konsep yang diajarkan oleh guru.

Beberapa indikator pemahaman konsep menurut Zakaria, Efandi (2007 : 86), adalah :

a. Mampu menyatakan ulang setiap konsep.

b. Mampu mengklasifikasikan benda-benda menurut sifat-sifat tertentu.

c. Mampu mengungkapkan contoh dari konsep yang dipelajari.

d. Mampu menyajikan konsep dalam bentuk representasi.

e. Mampu Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep.

f. Mampu menggunakan prosedur atau tahapan tertentu.

 9

g. Mampu menerapkan konsep dalam menyelesaikan permasalahan.

Menurut Kuswana berdasarkan Taksonomi Kognitif (2012: 117), indikator

pemahaman dari segi kognitif adalah sebagai berikut.

a. Menafsirka (interpreting), adalah mampu mengartikan suatu konsep

berdasarkan kategori tertentu.

b. Memberikan contoh (exemplifying), adalah mampu memberikan contoh

berdasarkan kategori tertentu atau konsep tertentu.

c. Mengklasifikasikan, mampu mengamati dan menggambarkan berbagai bentuk,

macam atau lingkaran sesuai dengan kategori tertentu atau konsep tertentu.

d. Menyimpulkan, mampu memberikan suatu pernyataan yang menyatakan

informasi yang disampaikan secara umum.

e. Menduga, mampu meramalkan mengenai konsekuensi ataupun memperluas

persepsi baik dari segi waktu ataupun masalahnya.

f. Membandingkan, mampu untuk membandingkan persamaan atau perbedaan

antara dua atau lebih objek.

g. Menjelaskan, mampu menjelaskan dengan menghubungkan sebab akibat antar

bagian suatu sistem berdasarkan kategori atau konsep tertentu.

2.2 Media Pembelajaran

2.2.1 Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari kata latin yaitu medium yang berarti perantara atau

pengantar komunikasi. Menurut Hamidjojo dalam (Arsyad, 2013:4), media adalah

segala bentuk perantara yang digunakan manusia untuk menyampaikan dan menyebar

luaskan gagasan atau pendapat yang dikemukakan sehingga dapat tercapai pada
 10

penerima. Sedangkan menurut Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan

(Association Of Educational and Communication Technology/ AECD)

mengemukakan bahwa “media merupakan apa saja yang digunakan orang untuk

menyalurkan informasi.”

Sementara itu Briggs (1970) berpendapat dalam Sadiman (2012: 6), bahwa

media adalah “segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa

untuk belajar.” Menurut Gerlach dan Ely (1971) dalam Arsyad (2002: 3), “media

apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi dan kejadian yang

membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,

keterampilan atau sikap.” Media pembelajaran adalah segala alat (bantu) atau benda

yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, dengan tujuan untuk menyampaikan

pesan-pesan pembelajaran (informasi) dari sumber (guru atau sumber lain) kepada

penerimanya (dalam hal ini siswa atau sivitas akademika) (Latuheru, 1988: 14). Media

pembelajaran merupakan segala sesuatu yang bisa digunakan untuk menyampaikan

pesan dan dapat merangsang pikiran, emosi, perhatian, dan kemauan peserta didik

untuk mendorong pembelajaran yang disengaja, terfokus, dan terkendali (Miarso,

2009: 458).

2.2.2 Fungsi Media Pembelajaran

Lavie & Lentz dalam (Arsyad, 2013: 20) mengemukakan fungsi media

pembelajaran khususnya media visual, yaitu:

a. Fungsi Atensi

Fungsi atensi media visual sangatlah penting yaitu menarik dan

mendorong perhatian siswa untuk terfokus pada isi pelajaran dikaitkan dengan

makna gambar yang ditampilkan atau menyertai isi pelajaran.

 11

b. Fungsi Afektif

Fungsi afektif media visual terlihat dari tingkat kesenangan siswa ketika

mereka mempelajari (atau membaca) teks dengan gambar. Gambar atau simbol

visual dapat membangkitkan emosi dan sikap pada siswa, misalnya informasi

terkait bentuk sinar dan cahaya.

c. Fungsi Kognitif

Fungsi kognitif media visual dapat ditonjolkan dari hasil penelitian yang

mengungkapkan bahwa simbol atau gambar visual memfasilitasi dalam

mencapai tujuan memahami dan mengingat informasi atau pesan ada di dalam

gambar.

d. Fungsi Kompensasi

Fungsi kompensasi media pembelajaran muncul dari hasil penelitian

media visual memberikan konteks untuk memahami teks dan membantu siswa

yang mengalami kesulitan membaca agar tetap terorganisir informasi dalam

teks dan mengingatnya.

2.2.3 Manfaat Media Pembelajaran

Menurut Sudjana dan Rivai (2007:2) manfaat media pembelajaran dalam proses

belajar siswa antara lain:.

a. Mengajar akan lebih menarik perhatian siswa sehingga mereka bisa

mempromosikan motivasi belajar;

b. Makna bahan ajar akan lebih jelas dan mudah dipahami oleh siswa dan

membantu siswa menguasai tujuan pengajaran yang lebih baik;

 12

c. Metode pengajaran akan lebih beragam dari sekedar komunikasi verbal melalui

guru yang melafalkan kata-kata agar siswa tidak bosan dan guru tidak

kekurangan tenaga jika guru mengajar sepanjang waktu di kelas.

d. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar karena tidak hanya itu

mendengarkan penjelasan guru tetapi juga melakukan kegiatan lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dll.

2.3 Media Interaktif

Menurut Daryanto (2013: 51) menyatakan bahwa media interaktif adalah “suatu

multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh

pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses

selanjutnya”.

2.3.1 Karakterisitik Media Interaktif

Menurut Daryanto (2013: 53) manfaat dari sebuah media pembelajaran

interaktif, yaitu:

a. Terdapat lebih dari satu media konvergen, misalnya menggabungkan unsur

audio dan visual.

b. Bersifat interaktif, dalam pengertian memiliki kemampuan untuk

mengakomodasikan respon pengguna.

c. Bersifat mandiri, dalam pengertian memberi kemudahan dan kelengkapan isi

sedemikian rupa sehingga pengguna bisa menggunakan tanpa bimbingan orang

lain.
 13

2.3.2 Kelebihan Media Interaktif

Munir dalam bukunya Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi (2008: 113) menjelaskan pembelajaran yang dilengkapi media, termasuk

pembelajaran multimedia interaktif yang mempunyai kelebihan, yaitu :

a. Dapat memberikan pemahaman konsep yang lebih mendalam tentang materi

yang dibahas karena dapat menjelaskan konsep sulit atau rumit menjadi lebih

mudah atau sederhana.

b. Dapat menjelaskan materi pembelajaran atau benda-benda abstrak (tidak nyata,

tidak dapat dilihat secara langsung) menjadi nyata (dapat dilihat, dirasakan,

atau teraba).

c. Membantu guru menyajikan materi pembelajaran dengan lebih mudah dan

cepat, sehingga siswa mudah memahami dan mengingatnya dalam jangka

waktu yang lama dan mudah untuk diungkapkan Kembali.

d. Menarik dan membangkitkan perhatian, minat, motivasi, aktivitas, dan

kreativitas dalam belajar siswa.

e. Mendorong partisipasi siswa dalam proses pembelajaran dan meninggalkan

kesan yang mendalam di benak siswa.

f. Materi pembelajaran yang dipelajari dapat diulang-ulang (dibaca). Misalnya

saja dengan menggunakan perekam video, cakram padat (solid disc), kaset tape

recorder atau televisi.

g. Dapat membentuk kesamaan pendapat dan persepsi yang benar tentang suatu

obyek, karena disampaikan tidak hanya secara lisan tetapi juga secara dalam

bentuk nyata dengan menggunakan media pembelajaran.

 14

h. Menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan bagi siswa untuk dapat

melakukan komunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan belajar, sehingga

memberikan pengalaman nyata dan langsung.

i. Membentuk sikap siswa (aspek emosional), meningkatkan keterampilan

(psikomotor).

j. Siswa belajar sesuai dengan sifat, kebutuhan, minat, dan bakatnya, baik belajar

secara individu, kelompok, maupun klasikal.

k. Menghemat waktu, tenaga dan biaya.

2.3.3 Contoh Media Interaktif

Terdapat beberapa contoh media interaktif yang dapat digunakan dan diterapkan

pada siswa.

a. Powerpoint interaktif

Powerpoint interaktif merupakan sebuah perangkat lunak yang dirancang

dan dikembangkan oleh perusahaan Microsoft, dan merupakan program

berbasis media (Daryanto, 2016: 163). Powerpoint interaktif merupakan suatu

software yang dirancang untuk menampilkan program media yang menarik,

dan mudah dalam pembuatan serta penggunaan media (Arsyad, 2013: 193).

Powerpoint Interaktif dapat memuat berbagai elemen media, seperti pengolah

kata, warna, grafik, animasi, gambar atau video, dan dilengkapi dengan tombol

navigasi sebagai petunjuk atau perintah penggunaan.

Powerpoint interaktif memiliki beberapa kelebihan yaitu sebagai berikut

yang dikemukakan (Munir, 2012:113):

1. Menciptakan proses pembelajaran lebih interaktif dan komunikatif.

 15

2. Guru akan selalu dituntut untuk kreatif, inovatif dalam mencari

terobosan pembelajaran.

3. Dapat menggabungkan antara teks, gambar, audio, musik, animasi

gambar atau video dalam satu media yang saling mendukung guna

tercapainya tujuan pembelajaran.

4. Membangkitkan motivasi peserta didik selama proses pembelajaran

hingga didapatkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai

5. Dapat memvisualisasikan konsep yang selama ini sulit untuk

diterangkan (abstrak) yang hanya dijelaskan berupa ceramah atau

penggunaan alat peraga yang konvensional.

b. PhET Simulation

PhET simulation merupakan media berbasis komputasi yang dapat

menyediakan tampilan animasi menarik baik fisika, kimia, biologi maupun

pelajaran sains lainnya yang dijadikan dalam bentuk blog (Nurbaiti et al.,

2020). Simulasi PhET dapat menampilkan animasi fisika yang bersifat abstrak

seperti magnet, atom, foton atau listrik.

Media PhET dapat mengaitkan hubungan antara suatu ilmu yang

mendasari (konsep) dengan fenomena dikehidupan nyata (Saputra et al., 2020).

Simulasi PhET bersifat interaktif dan disajikan sebagai permainan yang

menyenangkan memungkinkan siswa melakukan eksperimen atau penemuan

dengan mudah tanpa risiko apa pun. Sehingga media PhET dapat menjadikan

kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan minat dan pemahaman

konsep siswa terhadap pembelajaran.

 16

2.4 Fluida Statis

Fluida adalah zat yang dapat mengalir. Secara khusus fluida didefinisikan

sebagai zat yang berdeformasi (mengalir) terus menerus selama dipengaruhi suatu

tegangan geser. Istilah fluida mencakup zat cair dan gas. Perbedaan keduanya yaitu

zat cair tidak dapat di mampatkan sedangkan gas dapat di mampatkan. Fluida statis

sendiri ialah membahas mengenai fluida dalam keadaan diam. Adapun untuk lebih

jelasnya perlu memahami terlebih dahulu besaran penting yang ada pada fluida statis.

2.4.1 Massa Jenis

Massa jenis adalah kerapatan molekul suatu benda. Massa jenis sebuah benda

juga dapat didefinisikan sebagai massa per satuan volume:

𝑚
𝜌=
𝑉

Keterangan:
𝜌 = massa jenis benda (Kg/m3)
𝑚 = Massa benda (Kg)
𝑉 = Volume benda (m3)
2.4.2 Tekanan Hidrostatis

Konsep tekanan sangat berguna untuk membahas fluida. Tekanan didefinisikan

sebagai gaya per satuan luas, di mana gaya bekerja tegak lurus terhadap permukaan.

𝐹
Tekanan (P) =
𝐴

Satuan Internasional (SI) untuk tekanan adalah N/m2. Satuan ini mempunyai nama

resmi Pascal (pa), 1 pa = 1 N/m2.

Tekanan hidrostatis adalah tekanan yang dialami oleh sebuah benda jika benda

tersebut berada pada kedalaman h dari permukaan air di dalam fluida. Besarnya

tekanan hidrostatis suatu titik dalam zat cair yang tidak bergerak yaitu:
 17

P = 𝜌. 𝑔. ℎ

Keterangan:
P = Tekanan Hidrostatis (Pa)
𝜌 = Massa jenis zat cair (Kg/m3)
𝑔 = Percepatan gravitasi (m/s2)
ℎ = Kedalaman (m)
2.4.3 Hukum Pascal

Hukum Pascal menyatakan bahwa tekanan yang diberikan pada fluida dalam

suatu tempat akan menambah tekanan keseluruhan dengan besar yang sama. Adapun

persamaan dari bunyi hukum Pascal yaitu:

Pkeluar = Pmasuk

Atau

𝐹𝑘𝑒𝑙𝑢𝑎𝑟 𝐹𝑚𝑎𝑠𝑢𝑘
=
𝐴𝑘𝑒𝑙𝑢𝑎𝑟 𝐴𝑚𝑎𝑠𝑢𝑘

Keterangan:
P = Tekanan (N/m2)
F = Gaya yang diberikan (N)
A = Luas permukaan (m2)
2.4.4 Hukum Archimedes

Hukum Archimedes yaitu ketika sebuah benda seluruhnya atau sebagian

dimasukkan ke dalam zat cair, cairan akan memberikan gaya ke atas pada benda setara

dengan berat cairan yang dipindahkan oleh benda. Adapun persamaan dari hukum

Archimedes adalah :

FA = 𝜌𝑓 .g.V

Keterangan :
FA = gaya apung (N)
𝜌𝑓 = massa jenis fluida (kg/m3)
g = percepatan gravitasi (m/s2)
 18

V = volume (m3)
Jika sebuah benda dicelupkan kedalam air maka akan terjadi tiga kemungkinan

yang akan dialami oleh benda tersebut yaitu mengapung, melayang juga tenggelam.

Tabel 2.1 Keadaan benda yang dimasukkan dalam zat cair

Keadaan Mengapung Melayang Tenggelam

Gambar 2.1 Benda Gambar 2.2 Benda Gambar 2.1 Benda

mengapung melayang tenggelam
Penjelasan Jika Sebagian Jika seluruh volume Jika seluruh volume
volume benda masih benda berada di dalam benda berada dalam
berada di atas air dan tidak air dan menyentuh
permukaan air, maka menyentuh dasar dasar bidang, maka
benda tersebut bidang, maka benda benda tersebut
dikatakan tersebut dikatakan dikatakan
mengapung. melayang. tenggelam.
Ketentuan 𝜌𝑏 < 𝜌𝑓 𝜌𝑏 = 𝜌𝑓 𝜌𝑏 > 𝜌𝑓
Keterangan :
𝜌b = Massa jenis benda (kg/m3)
𝜌f = Massa jenis zat cair (kg/m3)

2.5 Penelitian Relevan

Hasil penelitian relevan pada penelitian ini adalah :

a. Ajizi et al. (2018), penggunaan media interaktif pada materi optik dapat

memvisualisasikan konsep yang bersifat abstrak menjadi lebih konkret,

sehingga dapat meningkatkan penguasaan konsep optik siswa di sekolah.

b. Indrasari dan Budiyanto (2019), menyatakan prinsip dasar dari penggunaan

media interaktif adalah untuk melibatkan sebanyak mungkin indera peserta

didik dalam proses pencarian dan penyimpanan informasi, karena di dalam

media interaktif peserta didik akan menerima berbagai kelebihan, di antaranya

adalah dapat memuat banyak kombinasi format media, kebebasan dalam

 19

kontrol media, mudahnya akses media, dan dapat mengakomodasi bermacam-

macam gaya atau kebiasaan belajar dari peserta didik.

c. Prima dan Elisabet (2020), dijelaskan bahwa media interaktif dapat

memudahkan siswa dalam memahami konsep abstrak pada materi fisika

sehingga dapat memberikan dampak positif terhadap penguasaan konsep fisika

siswa.

d. Wati et al. (2022), menyatakan penggunaan bahan ajar media interaktif

terbukti dapat meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa pada

setiap jenjang pendidikan, terutama pada jenjang pendidikan SMA dan pada

setiap materi Pelajaran fisika terutama pada materi prinsip bernoulli.

2.6 Kerangka Berfikir

Kerangka berfikir ini bertujuan untuk memberikan kemudahan dalam proses

penelitian dikarenakan telah mencakup tujuan dari penelitian. Adapun kerangka

berfikir seperti yang dijelaskan sebagai berikut :

 20

Harapan / Tuntutan : Fakta di lapangan :

Pemanfaatan teknologi berupa 1. Tingkat pemahaman konsep

simulasi dan visualisasi siswa pada materi fluida statis
merupakan salah satu sarana masih tergolong rendah.
pembelajaran untuk mendapatkan 2. Proses pembelajaran
informasi lebih nyata dari menerapkan metode ceramah.
informasi yang bersifat abstrak 3. Siswa cenderung bosan
(Husein et al. 2017). mengikuti pembelajaran.

Perlu menggunakan media interaktif yang dapat menvisualisasikan konsep fluida

statis yang dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.

Rumusan masalah : Bagaimana pengaruh penggunaan media interaktif pada

pembelajaran fisika terhadap pemahaman konsep siswa di SMAN 4 Banda Aceh ?

Tujuan penelitian : Untuk melihat pengaruh penggunaan media interaktif pada

pembelajaran fisika terhadap pemahaman konsep siswa di SMAN 4 Banda Aceh ?

Hasil penelitian yang relevan :

Hasil observasi awal :
1. Penggunaan media interaktif pada materi optik
1. Tingkat dapat memvisualisasikan konsep yang bersifat
pemahaman konsep abstrak menjadi lebih konkret, sehingga dapat
siswa pada materi meningkatkan penguasaan konsep optik siswa
fluida statis masih di sekolah (Ajizi et al., 2018).
tergolong rendah. 2. Prima dan Elisabet (2020), dijelaskan bahwa
2. Belum diterapkan
media interaktif dapat memudahkan siswa
pembelajaran dalam memahami konsep abstrak pada materi
menggunakan fisika sehingga dapat memberikan dampak
media interaktif. positif terhadap penguasaan konsep fisika
siswa.
3.

Berdasarkan hasil observasi awal dan hasil penelitian yang relevan, maka perlu
diketahui pengaruh media interaktif pada materi fluida statis terhadap pemahaman
konsep siswa di SMAN 4 Banda Aceh.
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir
 21

2.7 Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah dugaan atau menjawab jawaban sementara dari dugaan relative

penelitian tentang variabel yang akan diteliti untuk mengetahui tingkat kebenarannya

harus diuji secara empiris berdasarkan data dan fakta yang diperoleh dari lapangan.

Berdasarkan rumusan masalah dalam penelitian ini, maka hipotesis dari penelitian ini

adalah: terdapat pengaruh media interaktif pada materi fluida statis terhadap

pemahaman konsep siswa di SMAN 4 Banda Aceh.

 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Menurut Sugiyono (2010),

mengemukakan “pendekatan kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian

yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi

atau sampel tertentu, Teknik pengambilan sampel pada umunya dilakukan secara

random, pengumpulan dan data menggunakan instrument penelitian, analisis data

bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah

ditetapkan.”

Dalam penelitian ini, jenis penelitian yang digunakan adalah Quasi Eksperimen

(eksperimen semu). Menurut Sugiyono (2015: 19) “quasi experiment adalah penelitian

yang mempunyai kelompok kontrol namun tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk

mengontrol variabel-variabel dari luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen”.

Variabel bebas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu media interaktif, sedangkan

variabel terikatnya yaitu pemahaman konsep fluda statis siswa. Desain penelitian yang

digunakan yaitu Nonequivalent Control Group Design dengan menggunakan pretest

dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 3.1 Nonequivalent Control Group Pretest Posttest Design

Kelompok Pre-test Perlakuan Posttest

Eksperimen 01 X 02

Kontrol 03 - 03

Sumber: Sugiyono (2012)

22
 23

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

3.2.1 Tempat penelitian

Tempat penelitian ini dilakukan di SMAN 4 Banda Aceh yang terletak di Desa

Kota Baru, Kec. Kuta Alam, Kota Banda Aceh, Prov. Aceh.

3.2.2 Waktu penelitian

Penelitian ini akan di laksanakan pada perkuliahan semester Genap tahun ajaran

2023/2024 yaitu pada bulan Februari 2024.

3.3 Populasi dan Sampel

3.3.1 Populasi

Menurut Sugiyono (2011 : 80) “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri

atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulanya.” Populasi yang akan

digunakan sebagai penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI yang terdiri dari 6 kelas.

3.3.2 Sampel

Sampel merupakan bagian dari populasi yang ingin di teliti oleh peneliti.

Menurut Sugiyono (2011:81) “Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik

yang dimiliki oleh populasi tersebut.”

Sampel penelitian akan diambil dengan menggunakan teknik purposive

sampling. Teknik purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan

pertimbangan tertentu berdasarkan tujuan penelitian. Dalam penelitian ini sampel

yang diambil adalah siswa kelas XI KP2 yang berjumlah 36 siswa sebagai kelas

eksperimen dan kelas XI KP3 yang berjumlah 35 siswa sebagai kelas kontrol.
 24

3.4 Instrumen Penelitian

Instrumen Penelitian (Sugiyono, 2015) menyatakan bahwa instrumen penelitian

adalah alat atau tes yang digunakan untuk mengumpulkan data guna menunjang

keberhasilan penelitian. Soal tes digunakan pada saat pretest dan postest yaitu untuk

melihat perbedaan pemahaman konsep antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol

serta untuk melihat apakah media interaktif ini berpengaruh pada pemahaman konsep

siswa. Pretest dilaksanakan sebelum proses pembelajaran dimulai dan posttest

dilaksanakan setelah proses pembelajaran dilakukan, kemudian dilihat perbedaan hasil

belajar kedua kelas tersebut.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan

alat ukur berupa tes. Instrumen tes ini berupa pretest dan posttest dalam bentuk soal

pilihan ganda.

3.5.1 Tahap Persiapan

Pada tahap persiapan, langkah awal yang perlu dikerjakan adalah dengan

melakukan observasi langsung ke sekolah yang menjadi tempat peneliti mengambil

data untuk melihat kondisi dan keadaan lain di sekolah tersebut seperti banyaknya

jumlah kelas, jumlah dan keadaan siswa dikelas, menentukan sampel dan populasi,

membuat surat izin untuk penelitian, berdiskusi dengan guru fisika agar dapat

menentukan jadwal penelitian yang tepat. Kemudian penelitian dilanjutkan dengan

menyusun proposal penelitian, membuat media interaktif yang berisikan materi

pelajaran yang telah ditetapkan, merancang perangkat pembelajaran dan instrument

test, serta melakukan validasi dan uji coba instrumen penelitian

 25

3.5.2 Tahap Penelitian

Sebelum melaksanakan pembelajaran terlebih dahulu diberikan tes awal

(pretest) untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen

dan kelas kontrol. Kemudian dilaksanakan pembelajaran dengan kedua kelas diberikan

perlakuan yang berbeda, pada kelas eksperimen diberikan media pembelajaran

interaktif, sedangkan pada kelas kontrol tidak diberikan media pembelajaran interaktif.

Setelah kedua kelas diberikan perlakuan, diadakan tes akhir (posttest) untuk mengukur

kemampuan pemahaman konsep siswa.

3.5.3 Tahap Akhir

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah penyusunan hasil penelitian,

dengan mengolah dan menganalisis data yang diperoleh dari tahap pelaksanaan, dan

kemudian membuat kesimpulan. Hasil penelitian dan kesimpulan yang diperoleh

digunakan untuk menyusun laporan hasil penelitian.

3.6 Teknik Analisis Data

3.6.1 Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data pada dua kelompok

sampel yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji

normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Chi kuadrat, dengan taraf signifikan

adalah α = 0,05.

(𝑂𝑖 −𝐸𝑖 )
2
𝑥ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =∑
𝐸𝑖

Keterangan :

𝑥 2 = Chi kuadrat

𝑂𝑖 = frekuensi hasil pengamatan

𝐸𝑖 = frekuensi harapan
 26

3.6.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui varians kedua populasi sama atau

tidak. Uji homogenitas dilakukan karena kedua populasi berdistribusi normal.

Pada penelitian ini uji homogenitas yang digunakan adalah uji F dengan taraf

signifikan adalah α = 0,05.

𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
Fhitung =
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

Dengan ketentuan jika Fhitung ≤ Ftabel berarti varian kedua kelompok sama.

3.6.3 Uji Hipotesis

Selanjutnya dilakukan uji hipotesis setelah diketahui bahwa data berdistribusi

normal dan homogen. Untuk uji hipotesis digunakan uji-t, dengan rumus sebagai

berikut :
𝑥1 − 𝑥2
t= 1 1
√𝑛 + 𝑛
1 2

Keterangan :

X1 = rata-rata skor awal pemahaman konsep fluida statis kelas media interaktif

X2 = rata-rata skor akhir pemahaman konsep fluida statis kelas tanpa media

interaktif

n1 = banyaknya siswa kelas media interaktif

n2 = banyaknya siswa kelas tanpa media interaktif

Hipotesis penelitian diuji berdasarkan kriteria pengujian, sebagai berikut:

a. Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima, berarti terdapat pengaruh

media interaktif pada materi fluida statis terhadap pemahaman konsep siswa di

SMAN 4 Banda Aceh.

 27

b. Jika thitung < ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak, berarti tidak terdapat

pengaruh media interaktif pada materi fluida statis terhadap pemahaman

konsep siswa di SMAN 4 Banda Aceh.

 DAFTAR PUSTAKA

Ajizi, I., Pursitasari, I. D., & Ardianto, D. (2018). Pembelajaran Inkuiri Berbasis
Multimedia Interaktif Pda Materi Optik Untuk Meningkatkan Penguasaan
Konsep dan Sikap Belajar Siswa. Journal Of Science Education And practice,
2(1), 44-57.
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Dava Media.
Daryanto. (2016). Media Pembelajaran. Gava Media, Yogyakarta.
Dedi, R. R., Wahab, A. J., & Jamal. (2020). PhET: Simulasi Interaktif dalam Proses
Pembelajaran Fisika. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 5(1), 10-14.
Effandi Zakaria. (2007). Trend Pengajaran dan Pembelajaran Matematik, (Kuala
Lumpur: Prin-AD SDN.BHD,), hlm.83
Gerlact dan Ely (1971:3) dalam kutipan Arsyad (2002) Media Pembelajaran : Jakarta
PT Raja Garfindo Perasada.
Husein, S., Herayanti, L., & Gunawan, G. (2017). Pengaruh Penggunaan Multimedia
Interaktif Terhadap Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis
Siswa pada Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi,
1(3), 221-225.
Indasari, P. N. &, & Budiyanto, M. (2019). Theoretical Feasibility of Interactive
Multimedia Based on Articulate Storyline in Liquid Pressure. Pendidikan
Sains, 7(2), 14 –18.
Kuswana, W.S. (2012). Taksonomi Kognitif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Latuheru, John D. (1988). Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar-Mengajar
Masa Kini. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Miarso, Yusufhadi. (2007). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung:
Alfabeta.
Munir. (2012). Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan. Alfabeta,Bandung
Nana Sudjana, (2005). Dasar-dasar Proses\Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Nurbaiti, Kosim, and Muhammad Taufik. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran
Predict-Observe-Explain (POE) Berbantuan Simulasi Virtual Terhadap
Penguasaan Konsep Fisika Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Dan
Teknologi 6, no. 1, 146. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1456.

28
Prima W.S., & Elisabet C.S. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Fisika
untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Pada Era Pandemi
Covid-19. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA. VI(2):165-175.

Riwanto, Dedi, Aisyah Azis, dan Kaharuddin Arafah. (2019). “Analisis

pemahaman konsep peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal fisika kelas
X Mia SMA Negeri 3 Soppeng.” Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika
(JSPF)15(2):23–31.
Sadiman, Arif., dkk. (2012). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali.
Sanjaya, H. W. (2013). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.
Santhalia, P.W., dan Sampebatu, E. C. (2020). Pengembangan Multimedia
Interaktiffisika Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Pada
Era Pendemi Covid-19. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6(2), 165-175.

Saputra, Rozi, Susilawati Susilawati, and Ni Nyoman Sri Putu Verawati. (2020).
Pengaruh Penggunaan Media Simulasi Phet (Physics Education Technology)
Terhadap Hasil Belajar Fisika. Jurnal Pijar Mipa 15, no. 2, 110.
https://doi.org/10.29303/jpm.v15i2.1459.
Siti, I. M., Pujianti, B. D., Agustinus, A. E., & Muhamad Epi, R. (2020). Penggunaan
PhET Simulation dalam Meningkatan Pemahaman Konsep Fisika Peserta
Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, 5(2), 136-141.
Sudjana dan Ahmad Rifa’i. (2010). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Method). Bandung: Alfabeta.

Suryani, N., Setiawan, A., & Putria, Aditin. (2018). Media pembelajaran Inovatif dan
Pengembangannya. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Prenamedia Group.
Syahadah, I., Zulirfan, Z., dan Fauza, N. (2022). Penerapan Media Interaktif untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Indikator Menafsirkan dan
Mengklasifikasiskan pada Materi Alat Optik Siswa MAS PP Daarun Nahdhah
Tawalib Bangkinang. Jurnal Online Mahasiswa (JOM) FKIP Universitas
Riau, 9(2), 1-7.

29
Tirtarahardja, U. & Sulo, S.L. (2015). Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Wardaningsih, R. S., & Supriyatman, S. (2021). Analisis Pemahaman Konsep Siswa
Pada Materi Fluida Statis Menggunakan Ranking Task Exercise. JPFT (Jurnal
Pendidikan Fisika Tadulako Online), 9(1).
Wati, W. W., Asrizal, & Festiyed. (2022). Meta Analisis Pengaruh Multimedia
Interaktif Terhadap Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Peserta Didik.
Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Fisika, 8(2), 195-204.

30