Abstrak

Tujuan kajian ini adalah untuk menilai keberkesanan peta minda dalam mengajar
murid-murid darjah satu tentang sejarah. Kajian ini juga mengkaji sama ada pelajar
yang menerima pengajaran menggunakan peta pemikiran (i-THINK) menunjukkan
prestasi akademik yang lebih baik. Seterusnya, kajian ini menggunakan peta minda
untuk menilai tahap pengetahuan sejarah bagi kumpulan kawalan dan rawatan, serta
tahap pengetahuan sejarah berbeza mengikut jantina. Sekolah Menengah
Kebangsaan di daerah Kapit Sarawak berfungsi sebagai lokasi kajian. Dengan 60
orang murid sebagai sampel kajian, kajian ini dijalankan secara kuantitatif. Kaedah
pemetaan minda dipilih sebagai pembolehubah bebas untuk berjaya. Bagi ujian
dalam kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen, kajian ini menggunakan
beberapa siri soalan. Statistik inferensi dan statistik deskriptif digunakan dalam
analisis data. Mengikut dapatan kajian, tidak terdapat perbezaan yang boleh dilihat di
antara min tahap kejayaan pelajar. Manakala tahap penerimaan pelajar terhadap peta
konsep adalah pada tahap sederhana positif. Secara keseluruhannya, peta konsep
memberi sumbangan dalam meningkatkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran
Sejarah.
 Abstract

This study aims to see the effectiveness of the use of mind maps in History subjects
for first grade students. In addition, this study also looked at whether there was an
increase in the achievement of students who were taught by using thinking maps (i-
THINK). Next, this study determined the level of historical knowledge for the
control and treatment groups, and the extent to which historical knowledge differed
using mind maps based on gender. This study was conducted at the National
Secondary School in Kapit district, Sarawak. The study was carried out
quantitatively with a study sample of 60 students. The mind map technique was
selected as an independent variable while achievement. This study uses a set of
questions for testing in the control group and the experimental group. Data analysis
is done using inferential statistics and descriptive statistics. The results of the study
show that there is no significant difference in the mean achievement of students.
While the level of student acceptance of the concept map is moderately positive.
Overall, the concept map contributes to improving student achievement in History
subjects.
KEBERKESANAN PETA PEMIKIRAN I-THINK TERHADAP MINAT DAN
PENCAPAIAN MURID TINGKATAN SATU DALAM MATA PELAJARAN
SEJARAH

NAMA: EDORA ANAK ALAN

NO MATRIK: M20211001128

Bab 1

1.0 Pengenalan

Sistem pendidikan semasa negara sedang ditransformasikan dalam usaha untuk

meningkatkan standard dan menyesuaikan diri dengan tuntutan sistem pendidikan
abad ke-21 yang lebih inovatif, boleh disesuaikan dan menuntut. Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) telah bertindak balas dengan memperkenalkan Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013–2025 dalam usaha untuk
meningkatkan taraf pendidikan dan membawa sistem pendidikan Malaysia ke abad
kedua puluh satu. Justeru, inisiatif i-Think sedang dilancarkan oleh Agensi Inovasi
Malaysia (AIM) dan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Program i-Think
diwujudkan untuk mewujudkan generasi inovator Malaysia yang mahir dalam
pemikiran kritis dan bersedia untuk menangani dan mengatasi sebarang cabaran yang
mungkin timbul pada masa hadapan.

Selain memupuk kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dan daya saing, program
i-Think diwujudkan bagi melahirkan modal insan masa depan yang mampu berfikir
secara kritis, kreatif, dan inovatif. Peta pemikiran (i-Think) ialah kaedah berfikir
secara visual yang mudah digunakan dan difahami merentas kurikulum. Menurut
Abdul Rasid et al. (2017), lapan bentuk peta minda i-Think yang berbeza boleh
meningkatkan komunikasi dan pemikiran yang lebih jelas. Malah murid muda
seawal usia empat tahun boleh menggunakan peta i-Think ini. Lapan bentuk peta
pemikiran yang berbeza, termasuk bulatan, gelembung, gelembung berganda, pokok,
kurungan, aliran, berbilang aliran dan peta jalan, tersedia untuk digunakan.
Penggunaan alat bantu visual seperti peta i-Think dalam pengajaran dan
pembelajaran dapat membantu pelajar dalam memahami subjek sejarah. Dengan
menggunakan peta i-Think, pelajar secara tidak langsung dapat mempelajari
perbendaharaan kata penting daripada fakta sejarah dan mengembangkan kemahiran
interpretasi dan pemikiran kreatif mereka. Malah, menggunakan peta i-Think
membantu pelajar mengingati peristiwa dengan lebih jelas dan membolehkan mereka
memahami dan memahami topik Sejah dengan jelas.

Akibatnya, memasukkan peta i-Think ke dalam pelajaran sejarah boleh

mengubah perspektif pelajar tentang subjek tersebut. Oleh sebab itu, pelajaran
sejarah lebih menarik dan mudah untuk dipelajari oleh murid. Penggunaan peta i-
Think di dalam bilik darjah secara tidak langsung boleh memberi kesan kepada
prestasi pelajar dalam kelas Sejarah. Adalah penting untuk penyelidik menyiasat
sejauh mana peta pemikiran i-Think mempengaruhi minat dan prestasi pelajar gred
pertama dalam pembelajaran sejarah.

Bagi mencetuskan minat pelajar terhadap kelas sejarah, profesor hari ini
dikehendaki mempelbagaikan kaedah pengajaran mereka. Oleh itu, peta pemikiran
seperti peta i-think perlu digunakan di dalam bilik darjah sebagai alat pengajaran.
Penggunaan peta i-think ini membantu mewujudkan pengajaran berpusatkan pelajar
dan melibatkan pelajar secara aktif dalam proses mencari maklumat.

2.0 Latar belakang kajian

Dari Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima, mata pelajaran sejarah adalah mata
pelajaran yang diperlukan. Sejarah menjadi salah satu kursus yang diperlukan untuk
lulus bagi peringkat Sijil Perguruan Malaysia (SPM) pada tahun 2013 mengikut
dasar Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Bagi membolehkan murid-murid
memahami maklumat dan kebolehan sejarah, penekanan yang diberikan kepada
pembelajaran sejarah sejak kecil bertujuan untuk mewujudkan rasa topik dalam diri
mereka.

Strategi pengajaran dan pembelajaran untuk KBAT harus menggabungkan

pelbagai teknik berfikir dan penyoalan yang canggih. Perisian i-Think ialah alat yang
hebat untuk meningkatkan iklim bilik darjah dalam KBAT. Menurut KPM (2013),
program i-Think dibangunkan untuk menggalakkan dan meningkatkan kebolehan
berfikir semasa proses pengajaran dan pembelajaran supaya dapat melahirkan pelajar
yang berfikiran kritis dan kreatif. Penggunaan peta pemikiran sebagai teknik
penyoalan dan alat berfikir membolehkan pelajar menaakul dan berfikir secara
kreatif untuk menyelesaikan masalah dalam kurikulum i-Think, yang memberi
penekanan kepada lapan proses berfikir.

Pengajaran dengan peta pemikiran i-Think boleh membantu pelajar memahami

konsep dengan lebih baik dan mengembangkan kemahiran menyelesaikan masalah
dan analisis situasi mereka. Di samping itu, adalah berfaedah untuk mengajar murid
KBAT menggunakan peta pemikiran i-Think. Menurut Abdul Rasid (et al, 2017),
dengan menggunakan peta pemikiran ini, pembelajaran berpusatkan pelajar menjadi
lebih aktif kerana mereka mampu menyumbang idea sendiri, membuat klasifikasi,
dan membuat perbandingan. Matlamat peta i-Think adalah untuk meningkatkan
kefahaman murid terhadap sesuatu mata pelajaran yang mereka pelajari.

Pelajar boleh digalakkan untuk mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti
pembelajaran di mana guru memberikan arahan dan bantuan kepada mereka dengan
menggunakan peta pemikiran i-Think di dalam bilik darjah. Menurut Lisa Yip Shkye
(2020), pengajar boleh menjadi mentor yang berjaya dengan mengintegrasikan
semua pelajar dalam aktiviti pembelajaran dan menggunakan kemahiran penyoalan
yang berkesan. Malah, bagi sesetengah kursus, penggunaan peta pemikiran i-Think
boleh meningkatkan pembelajaran pelajar. Penggunaan peta pemikiran i-Think
dalam pengajaran dan pembelajaran adalah serasi dengan misi mereka untuk
membantu pelajar mencatat nota yang lebih baik, membangunkan kemahiran berfikir
aras tinggi dan meningkatkan ingatan mereka semasa belajar. Kemahiran berfikir
aras tinggi pelajar boleh digalakkan dan dikembangkan di dalam bilik darjah melalui
penggunaan peta i-Think. Tujuan kajian ini adalah untuk menilai kesan peta
pemikiran i-Think terhadap minat dan prestasi kanak-kanak darjah satu dalam mata
pelajaran sejarah.

3.0 Pernyataan Masalah

Persepsi masyarakat terhadap mata pelajaran Sejarah sebagai subjek yang sangat
membosankan masih utuh dari dulu sehingga kini. Keadaan ini adalah disebabkan
kesukaran murid untuk mengingati fakta-fakta yang banyak di dalam mata pelajaran
Sejarah. Secara tidak langsung, murid menjadi semakin kurang keinginan untuk
mempelajari Sejarah dan ini mengakibatkan penurunan pencapaian murid kerana
tidak dapat menguasai fakta-fakta Sejarah. Murid yang kurang minat sesuatu mata
pelajaran akan sentiasa membuat kerja lain semasa pengajaran dan pembelajaran
berjalan. Oleh hal yang demikian, perkara ini memerlukan perhatian dan pemantauan
guru supaya murid tidak melampaui batas dan memberikan tumpuan sepenuhnya
terhadap pengajaran.

Selain itu, idea, kaedah dan strategi yang digunakan oleh guru yang dianggap
kurang sesuai digunakan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP) sering
dikaitkan dengan murid yang tidak terlibat dalam mata pelajaran sejarah. Guru
menggunakan strategi, teknik, dan pendekatan pengajaran generik yang sama tahun
demi tahun. Pelajar menjadi tidak berminat untuk belajar kerana tidak ada inovasi
dan perubahan yang mencukupi dalam cara sejarah diajar dan dipelajari. Menurut
Norfaiza, Hafsah, dan Che (2021), pelajar hilang minat untuk belajar apabila mereka
tidak dapat berinteraksi secara berkesan antara satu sama lain dan tidak memahami
kelebihan atau kepentingan pendidikan. Ini disokong oleh Anuar Ahmad, Siti Aishah
Abdul Rahman dan Nur Atiqah T. Abdullah (2009), yang menyatakan bahawa mata
pelajaran Sejarah kurang mendapat tempat di hati murid kerana dikatakan
membosankan dan padat dengan fakta-fakta.

Salah satu perkara yang mempengaruhi semangat pelajar dalam mempelajari

sejarah ialah pengajaran berpusatkan guru. Ini disebabkan murid tidak mengambil
bahagian secara aktif dalam perbahasan atau aktiviti dan hanya memberi perhatian
apabila guru berucap di kelas. Keghairahan pelajar dalam mempelajari perkara
baharu mungkin dipengaruhi oleh guru yang menggunakan rutin yang sama dalam
pengajaran dan pembelajaran berulang kali. Pelajar kemudian mula hilang tumpuan,
menjadi bosan dan mengantuk, dan hilang minat untuk mempelajari sejarah.
Akibatnya, murid-murid bergelut untuk memahami dan mengekalkan subjek
pembelajaran sejarah, yang memberi kesan kepada prestasi mereka dalam kelas
sejarah. Akibatnya, semasa mengajar sejarah, pengajar harus menggunakan pelbagai
strategi dan metodologi, termasuk peta i-Think. Menurut Abdul Rasid et al. (2017),
bagi mencapai objektif Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013–2025, semua komitmen dan tanggungjawab warga
pendidik adalah amat penting dalam usaha melahirkan lebih ramai pelajar yang
berkemahiran dalam sistem pendidikan pada alaf ini.
 Bagi mencetuskan minat dan meningkatkan pencapaian pelajar dalam topik
sejarah, guru perlu mempelbagaikan lagi strategi pengajaran dan pembelajaran
mereka. Oleh kerana menggunakan peta idea i-Think memudahkan guru
menyampaikan subjek atau topik pembelajaran dengan jayanya, peta pemikiran
harus digunakan oleh semua guru dalam pengajaran dan pembelajaran. Oleh kerana
pelajar dalam kelas yang sama mempunyai pelbagai kemahiran dan potensi,
pembelajaran yang berkesan adalah penting. Murid pintar, misalnya, boleh
mengambil bahan dan menyelesaikan tugasan dengan cepat berdasarkan kefahaman
mereka. Walau bagaimanapun, pelajar yang lemah memerlukan masa yang lama
untuk memahami sesuatu mata pelajaran. Oleh yang demikian, penekanan kepada
penggunaan kaedah pembelajaran yang sesuai oleh guru sangat penting dalam usaha
meningkatkan kefahaman murid terutama yang lemah dan membantu untuk menarik
minat mereka terhadap mata pelajaran sejarah.

Penggunaan peta i-Think, menurut Zarina et al. (2021), ialah pembelajaran

berpusatkan pelajar yang boleh menghasilkan generasi yang yakin diri, berdaya
saing, dan mampu berfikir aras tinggi. Tahap penguasaan murid dalam memahami
apa-apa yang diperolehi boleh ditingkatkan dengan penggunaan peta i-Think ini.
Penggunaan peta i-Think juga amat berfaedah dalam membantu guru menzahirkan
ilmu malah dalam membantu murid menerima ilmu yang disampaikan. Pelajar sedia
menerima maklumat kerana menggunakan peta i-Think untuk pengajaran adalah
mudah tetapi padat. Pelajar akan lebih mudah mengingati maklumat yang diberikan
melalui peta i-Think sebagai hasilnya.

Justeru, penggunaan peta pemikiran i-think semasa proses pengajaran dan

pembelajaran harus dikaji keberkesanan terhadap minat dan pencapaian murid dalam
mata pelajaran sejarah.

- Cari jurnal berkaitan , gap ( kekurangan dalam mp sejarah)

Pernyataan masalah – GAP yg ada diEKSPLISITKAN dari segi rekabentuk,

populasi, instrumen, analisis data

References/ Rujukan as per APA IPS UPSI

4.0 Tujuan kajian

Kajian ini merupakan penyiasatan kuantitatif korelasional dan kuasi-eksperimen

terhadap kesan peta i-Think terhadap minat dan prestasi murid-murid darjah satu di
daerah Sarawak Kapit dalam mata pelajaran Sejarah. Tujuan kajian ini dijalankan
adalah untuk pengkaji menentukan sama ada terdapat kaitan penggunaan peta
pemikiran i-Think dengan keghairahan pelajar dalam mempelajari sejarah. Selain itu,
pengkaji berminat untuk membandingkan pencapaian pelajar sebelum dan selepas
sesi pengajaran di mana guru menggunakan intervensi peta pemikiran i-Think.

5.0 Objektif kajian

1. untuk mengenal pasti keberkesanan pembelajaran menggunakan peta pemikiran i-

Think terhadap pencapaian murid tingkatan 1 dalam mata pelajaran sejarah.

2. untuk mengenal pasti keberkesanan pembelajaran menggunakan peta pemikiran i-

Think terhadap minat murid tingkatan 1 dalam mata pelajaran sejarah.

6.0 Soalan kajian

terapat persoalan kajian yang ijaki alam kajian ini. Antara persoalan tersebut
aalah:

1. Adakah kaedah penggunaan peta pemikiran i-Think dapat meningkatkan

pencapaian murid tingkatan 1 dalam mata pelajaran sejarah.

2. Adakah kaedah penggunaan peta pemikiran i-Think dapat meningkatkan minat

murid tingkatan 1 dalam mata pelajaran sejarah.

7.0 Hipotesis
Hipotesis Nul Kajian

Ho1. Tidak terdapat perbezaan signifikan terhadap min pencapaian ujian pos murid
Tingkatan 1 dalam mata pelajaran Sejarah antara kumpulan kawalan dan kumpulan
eksperimen.

Ho2. Tidak terdapat perbezaan signifikan terhadap min minat ujian pos murid
Tingkatan 1 dalam mata pelajaran Sejarah antara kumpulan kawalan dan kumpulan
eksperimen selepas intervensi dijalankan.

Hipotesis Alternatif Kajian

Ha1: Terdapat perbezaan signifikan terhadap min pencapaian ujian pos murid
Tingkatan 1 dalam mata pelajaran Sejarah antara kumpulan kawalan dan kumpulan
eksperimen.

Ha2: Terdapat perbezaan signifikan terhadap min minat ujian pos murid Tingkatan 1
dalam mata pelajaran Sejarah antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen
selepas intervensi dijalankan.

8.0 Kerangka konseptual kajian

Teori Konstruktivisme

Pengajaran dan Pembelajaran

menggunakan peta pemikiran
i-Think
 Murid

Minat Pencapaian

Jadual 1: Kerangka Konsep

Asas kerangka konseptual untuk penyiasatan ini ditunjukkan dalam Jadual 1.

Konstruktivisme ialah teori pembelajaran yang, mengikut tanggapan, menegaskan
bahawa setiap orang secara aktif membina pengetahuan mereka hasil daripada
pengalaman yang mereka miliki. Hipotesis konstruktivisme, menurut Kamarudin dan
Siti Hajar (2004), berpendapat bahawa manusia mengembangkan pengetahuan dan
pemahaman mereka tentang dunia melalui pengalaman yang mereka miliki dan
bagaimana orang lain menceritakan semula pengalaman tersebut kepada mereka.
Kerangka konsep kajian ini menggunakan teori konstruktivisme sebagai hala tuju
dan panduan pengkaji, dengan guru berperanan sebagai panduan kepada pelajar.
Penggunaan teori konstruktivisme juga amat berfaedah kerana ia menawarkan
peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan secara aktif melalui proses
pengaruh bersama antara maklumat terdahulu dan pengetahuan semasa. Selain itu,
penggunaan pendekatan ini dapat menggalakkan penglibatan aktif pelajar dalam
kedua-dua pengajaran dan pembelajaran. Malah, kerana mereka terlibat secara aktif
dalam proses pembelajaran, menggunakan pendekatan ini dapat membantu menarik
perhatian pelajar.

Penerapan prinsip ini boleh mengubah peranan pelajar semasa pengajaran

daripada seorang yang pasif mengambil maklumat kepada seorang penyumbang
aktif. Pelajar akan mendapat bimbingan dan tunjuk ajar daripada guru pada setiap
masa semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Pelajar cuba meningkatkan
pengetahuan mereka secara aktif dengan cara ini dan bukannya menyerapnya secara
pasif daripada pensyarah atau buku teks mereka. Pelajar belajar lebih banyak dan
menikmati pembelajaran apabila mereka terlibat secara aktif dan bukannya hanya
menjadi pendengar pasif, yang merupakan satu lagi faedah pembelajaran
konstruktivisme. Pelajar boleh dirangsang dan terlibat dengan penggunaan teori
konstruktivisme di dalam bilik darjah, dan sebagai hasilnya, mereka akan belajar
untuk menyoal, menyiasat, dan menerapkan rasa ingin tahu mereka yang lahir di
dunia nyata. Hasilnya, menggunakan peta pemikiran i-Think dalam usaha menjana
murid yang boleh memindahkan input yang diperoleh melalui pengalaman adalah
sangat relevan dan berkesan. Bagi sesi pengajaran dan pembelajaran bersama pelajar
darjah satu yang menjadi sampel kajian, pengkaji mengaplikasikan teori
konstruktivisme. Pelajar dalam kumpulan eksperimen akan mengambil bahagian
dalam empat sesi pengajaran dan pembelajaran selama satu bulan menggunakan peta
pemikiran I-Think, manakala pelajar dalam kumpulan kawalan akan menerima
arahan tradisional.

9.0 Operasional Kajian

10. 1 Keberkesanan

Menurut Teuku Iskandar (1970), keberkesanan melibatkan tingkah laku yang

berkembang atau dipengaruhi akibat diilhamkan oleh menonton sesuatu acara. Ini
merujuk kepada berapa banyak pengajaran yang dilakukan oleh guru. Keberkesanan
sesuatu perubahan atau aktiviti itulah yang dimaksudkan dengan keberkesanan,
menurut Kamus Dewan Edisi Keempat dari 2005. Ini merujuk kepada langkah yang
boleh dibuat berdasarkan hasil Ujian Pencapaian. Keberkesanan juga boleh merujuk
kepada kuasa untuk membawa dan menjana hasil yang diharapkan. Keberkesanan
dalam kajian ini merujuk kepada sejauh mana penggunaan peta i-Think memberi
kesan terhadap minat dan pencapaian pelajar terhadap mata pelajaran Sejarah seperti
yang ditentukan oleh dapatan daripada hasil pencapaian pelajar. Ini memungkinkan
untuk melihat perubahan dalam prestasi pelajar dalam kelas Sejarah apabila peta i-
Think digunakan dalam pembelajaran dan pengajaran.
10. 2 Peta pemikiran i-Think

Menurut BPK KPM (2012), peta pemikiran ialah alat berfikir yang
membolehkan guru mempersembahkan kurikulum semasa dengan cara yang
memudahkan pemahaman. Peta minda i-Think ialah satu daripada lapan bentuk peta
minda visual yang mudah digunakan dan difahami merentas kurikulum. Alat lain
yang boleh anda gunakan untuk mengasah kebolehan pemikiran kritis anda ialah
peta idea i-Think. Menurut Abdul Rasid et al. (2017), peta pemikiran i-Think, yang
merangkumi lapan jenis peta pemikiran yang berbeza, boleh meningkatkan kapasiti
seseorang untuk komunikasi yang berkesan dan pemikiran kritis.

10. 3 Minat

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005), minat adalah keinginan,

kesukaan, kecenderungan kepada sesuatu. Selain itu, minat merupakan
kecenderungakan yang menyebabkan seseorang itu merasa tertarik kepada sesuatu
perkara dan mereka merasa selesa untuk melakukan perkara tersebut. Minat juga
bermaksud kesedaran seseorang itu terhadap Sesuatu perkara, seseorang, situasi
tertentu yang menarik perhatian dirinya dalam keadaan sedar. Manakala minat turut
diertikan sebagai pendorong yang membolehkan seseorang itu memberikan perhatian
terhadap sesuatu aktiviti. Dalam kajian ini, minat merujuk kepada kemahuan murid
untuk mempelajari mata pelajaran Sejarah. Minat juga berkaitan dengan pergerakan
yang menggalakkan seseorang itu untuk cenderung atau tertarik pada orang, benda,
aktiviti atau sesuatu pengalaman yang efektif yang diransang oleh aktiviti itu sendiri.

10. 4 Pencapaian

Mencapai sesuatu dirujuk dianggap sebagai berjaya. Menurut Kamus Dewan Edisi
Keempat (2005), pencapaian ditakrifkan sebagai apa yang telah dicapai, dicipta, atau
dicapai. Kejayaan atau kegagalan dalam ujian, peperiksaan dalam kelas atau
peperiksaan standard dirujuk sebagai pencapaian. Ujian ini dibuat, diberikan dan
digredkan. Lazimnya, pencapaian diwakili oleh mata pelajaran atau keseluruhan
markah mentah, gred dan pangkat. Istilah "pencapaian" juga boleh merujuk kepada
prestasi. Pencapaian dalam kajian ini merujuk kepada tahap tertentu yang telah
dicapai oleh pelajar dalam topik Sejarah. Oleh itu, dalam kajian ini pencapaian yang
ditekankan adalah berdasarkan pencapaian sampel dalam praujian dan pascaujian
yang akan dilaksanakan.

10. 5 Mata Pelajaran Sejarah

Semua pelajar sekolah menengah di Malaysia harus mengambil sejarah kerana ia

adalah kursus yang diperlukan. Kajian sejarah adalah berkaitan dengan kejadian
sejarah yang memberi kesan kepada kehidupan hari ini dan masa hadapan. Pada
hakikatnya, menekankan sejarah dalam bilik darjah boleh membantu kanak-kanak
mengembangkan rasa diri yang kuat dan minda terbuka dengan mengajar mereka
memahami sejarah dengan empati. Mengikut peraturan KPM, Sejarah menjadi salah
satu kursus yang perlu dilalui oleh pelajar untuk mendapat Sijil Malaysia (SPM)
pada tahun 2013. Kerajaan menekankan mata pelajaran Sejarah kerana sejarah dapat
membentuk jiwa, akhlak dan jati diri bangsa serta melahirkan warganegara yang
cinta akan negara.

10.0 Batasan Kajian

Pengkaji mengambil kira beberapa kekangan kajian semasa menjalankan kajian

ini. Yang pertama ialah skop kajian ini terhad kepada meneroka sejauh mana
kumpulan eksperimen pelajar Sejarah boleh belajar dan diajar menggunakan peta
pemikiran i-think. Selain itu, kajian ini melibatkan pelajar tingkatan satu dari sebuah
sekolah menengah luar bandar di daerah Kapit Sarawak. Hanya dua kelas digunakan
dalam pelaksanaan kajian ini: Kelas A berfungsi sebagai kumpulan eksperimen dan
Kelas B bertindak sebagai kumpulan kawalan. Disamping itu, responden kajian
adalah seramai 56 orang murid tingkatan satu digunakan untuk menguji
keberkesanan peta i-Think terhadap minat dan pencapaian murid tingkatan satu
dalam mata pelajaran sejarah. Tempoh pelaksanaan kajian ini dibuat adalah selama
satu bulan bermula tahun 2022.

11.0 Kepentingan Kajian

12.1 Guru

Guru boleh memberikan kelas dengan mudah dan cekap menggunakan peta
pemikiran i-Think. Sebenarnya, guru boleh mempelbagaikan strategi atau
metodologi pengajaran mereka dengan menggunakan i-Think. Di samping itu, kajian
ini dijangka dapat meningkatkan kesedaran guru tentang faedah menggunakan peta
pemikiran i-Think untuk menyokong penyampaian pengajaran yang mudah, padat,
tetapi padat. Hasil kajian ini juga perlu disebarkan dan dijadikan sumber oleh tenaga
pengajar semasa mereka berusaha untuk meneruskan atau melaksanakan pendekatan
peta pemikiran i-Think di dalam bilik darjah. Oleh kerana menggunakan peta i-Think
memudahkan guru menyampaikan maklumat dengan cara yang mudah difahami,
tepat dan ringkas, kajian ini membantu memaklumkan guru tentang faedah
menggunakannya. Penggunaan peta i-Think di dalam bilik darjah membantu guru
dalam usaha mereka untuk mengekalkan minat dan tumpuan pelajar di samping
menjadikan pembelajaran sebagai aktiviti yang menyeronokkan untuk mereka.
Menurut Nurzarina Amran dan Roslinda Rosli (2017), adalah penting bagi guru
untuk mahir menggunakan peta pemikiran i-Think untuk menyokong objektif
pembelajaran semasa mengajar dan, secara tidak sengaja, untuk mendapatkan
maklumat dan pengalaman yang mungkin digunakan di dalam bilik darjah.

12.2 Murid

12.3 Pejabat Pelajaran Daerah

Pejabat Pendidikan Daerah boleh menggunakan kajian ini sebagai sumber

untuk menentukan kesan peta pemikiran i-Think terhadap minat dan prestasi kanak-
kanak darjah satu dalam mata pelajaran Sejarah. Pejabat Pendidikan Daerah juga
dapat mengenal pasti isu penggunaan peta pemikiran i-Think oleh guru semasa
proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah berkat kajian ini.

12.4 Masyarakat
 Kepentingan peta pemikiran i-Think ini juga sangat penting kepada ibu bapa
kerana mereka adalah individu berkepentingan yang terlibat dalam pembelajaran
anak-anak di rumah. Pendedahan lapan bentuk peta pemikiran i-Think kepada ibu
bapa membolehkan mereka memantau anak-anak membuat ulangkaji dengan
mengaplikasikan peta i-Think ini. Melalui penekankan penggunaan peta pemikiran i-
Think secara meyeluruh membolehkan ibu bapa memahami cara penggunaannya dan
mereka dapat memantau pembelajaran murid-murid di rumah terutamanya sekarang
adalah Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPr) sacara maya.

12.5 Negara

Kajian tentang keberkesanan peta pemikiran i-Think ini dapat dijadikan panduan
oleh pengkaji lain yang mengkaji perkara yang sama di Malaysia. Melalui
pendedahan penggunaan peta pemikiran i-Think dalam kalangan murid mampu
menghasilkan individu yang mempunyai Kemahiran Berfikiran Aras Tinggi (KBAT)
dalam negara Malaysia. Justeru, ini dapat melahirkan individu yang berdaya saing,
berfikiran kritis, kreatif dan inovatif serta mampu berdaya saing dengan masyarakat
dari negara luar.

Bab 2

Kajian Literatur

2.1 Pengenalan
 Dalam bab dua ini menerangkan tentang tinjauan literatur yang digunakan
dalam kajian ini. Kajian literatur adalah satu bahagian yang penting dalam
melaksanakan sesuatu kajian. Hal ini disebabkan kajian literatur digunakan sebagai
rujukan dan panduan semasa menjalankan kajian ini. Kajian literatur amat penting
dalam kajian ini kerana membantu dalam mendapatkan idea dan maklumat tentang
pemboleh ubah yang dikaji. Dalam kajian ini kajian lepas dijadikan sebagai rujukan
adalah berkaitan dengan keberkesanan peta pemikiran i-Think terhadap minat dan
pencapaian murid. Dalam kajian ini juga penggunaan teori digunakan sebagai
mendasari kajian ini agar ia selari dengan objektif dan persoalan dalam kajian ini.
Walau bagaimanapun tidak terdapat banyak bahan rujukan daripada kajian lepas
yang boleh digunakan sebagai rujukan. Namun demikian, terdapat beberapa kajian
lepas yang hampir sama dengan kajian yang dijalankan digunakan sebagai bahan
rujukan. Kajian yang digunakan adalah berkaitan dengan keberkesanan peta
pemikiran i-Think terhadap minat dan pencapaian murid tingkatan satu dalam mata
pelajaran Sejarah. Oleh sebab kurangnya rujukan yang sama dengan kajian ini,
penggunaan kajian lepas yang hampir sama dengan kajian ini akan dijadikan sebagai
bahan rujukan untuk kajian seperti penggunaan peta pemikiran i-Think yang hampir
sama dan juga penggunaan teori dalam kajian yang hampir sama digunakan untuk
memastikan kejituan kajian yang dilaksanakan.

2.2 Teori

2.2.1 Teori Konstruktivisme

Lev Semyonich Vygotsky, seorang ahli psikologi, mengasaskan

konstruktivisme melalui penerbitan bukunya Mind in Society pada tahun 1978. Zon
Perkembangan Proksimal (ZPD), yang sesuai untuk teknologi pembelajaran, adalah
tumpuan yang dikemukakan oleh Vygotsky. Dalam kajian Rathidevi et al. (2021),
Vygotsky (1978) menegaskan bahawa penekanan teori konstruktivisme terhadap
pembelajaran berpusatkan pelajar mungkin merupakan sumbangannya yang paling
signifikan. Melalui konstruktivisme, pelajar belajar dengan menggabungkan apa
yang telah mereka ketahui dengan maklumat baharu. Pelajar digalakkan untuk
memberi maklum balas yang lebih aktif hasil daripada pembelajaran berasaskan
konstruktivisme ini.
 Ini adalah benar kerana pelajar mempunyai pilihan untuk melakukan carian
maklumat bebas berdasarkan pilihan dan sumber mereka sendiri. Idea ini
menunjukkan bagaimana manusia mencipta pengetahuan dan makna daripada
pengalaman mereka. Dengan menilai idea dan kaedah berdasarkan maklumat dan
pengalaman terdahulu, mengaplikasikannya pada konteks baharu, dan
menggabungkan pengetahuan yang baru diperoleh dengan konstruk intelek sedia
ada, pelajar mengembangkan pengetahuan mereka melalui tanggapan ini. Pelajar
boleh belajar untuk menambah kedua-dua maklumat baharu dan maklumat yang
telah mereka ketahui melalui ini.

Hipotesis konstruktivisme, menurut Kamarudin dan Siti Hajar (2004),

menerangkan bagaimana manusia mengembangkan pengetahuan dan pemahaman
mereka tentang dunia melalui pengalaman dan bagaimana mereka bertindak balas
terhadap penghantaran semula pengalaman tersebut. Vighnarajah, Wong Su Luan,
dan Kamariah (2008) mendapati pengaplikasian teori ini oleh guru di dalam bilik
darjah mungkin menggalakkan penglibatan aktif pelajar dalam proses pembelajaran.
Ini adalah subjek kajian oleh Norul Haida, Zulkifli, dan Abdullah Yusof pada tahun
2017. Satu lagi kelebihan pembelajaran konstruktivis ialah pelajar belajar lebih
banyak dan suka apabila mereka mengambil bahagian secara aktif dan bukannya
hanya mendengar.

Pelajar boleh dirangsang dan terlibat dengan penggunaan teori

konstruktivisme di dalam bilik darjah, dan sebagai hasilnya, mereka akan belajar
untuk menyoal, menyiasat, dan menerapkan rasa ingin tahu mereka yang lahir di
dunia nyata. Hasilnya, menggunakan peta pemikiran i-Think dalam usaha menjana
murid yang boleh memindahkan input yang diperoleh melalui pengalaman adalah
sangat relevan dan berkesan. Dapatan kajian oleh Subadrah Nair dan Malar Muthiah
(2005) dalam kajian Abdull Sukor Shaari (2012), yang mendapati bahawa pelajar
lebih mudah memahami subjek Sejarah dan lebih berminat untuk mempelajari subjek
ini, mengesahkan kesesuaian subjek ini. teori untuk digunakan dalam pendidikan.

Jelas sekali bahawa konstruktivisme merujuk kepada pemahaman di mana

murid secara aktif mencipta pengetahuan atau konsep mereka sendiri berdasarkan
pembelajaran dan pengalaman terdahulu. Pelajar boleh membina pengetahuan
baharu dengan menggabungkan pengetahuan baharu mereka dengan pengetahuan
sedia ada melalui prosedur ini. Teori ini sesuai digunakan dalam kajian ini kerana ia
menangani pelaksanaan proses tahap bimbingan atau sokongan berdasarkan
keperluan murid. Melalui pertanyaan dan pertukaran yang menggalakkan, arahan
guru dipraktikkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Arahan dan
penyeliaan secara langsung diberikan oleh guru kepada pelajar pada permulaan
proses pembelajaran.

Kurang bantuan diberikan apabila tahap kebolehan pelajar meningkat. Ini

bermakna guru akan terus memberi hala tuju sehingga pelajar dapat menyelesaikan
aktiviti atau menyelesaikan masalah sendiri dan tidak lagi memerlukan bantuan
daripada orang lain. Guru yang menggalakkan pelajar bertanya dan terlibat dalam
perbincangan dengan rakan sebaya dan guru dikenali sebagai pendidik konstruktivis.
Realitinya, apabila melibatkan diri dalam projek berkumpulan menggunakan
pembelajaran konstruktivis, pelajar berpeluang untuk belajar secara koperatif. Secara
tidak langsung, proses interaksi ini berupaya mewujudkan minat dalam diri murid
untuk mengajukan soalan yang boleh membantu mereka memahami sesuatu topik
dengan lebih jelas dan spesifik.

References/ Rujukan as per APA IPS UPSI

2.3 Peta Pemikiran I-Think

Pada masa kini, guru digalakkan menggunakan pelbagai teknik untuk melibatkan
murid dalam proses pembelajaran. Peta minda berbeza dengan penganjur grafik,
menurut Holzman (2004), kerana ia bertujuan untuk menggalakkan "pemikiran yang
lebih strategik" dan membantu pelajar memberi lebih perhatian kepada langkah-
langkah yang diambil untuk menghasilkan penyelesaian yang betul. Pelajar yang
mahir menggunakan peta minda lebih mampu membezakan antara penerangan topik
dan idea pentingnya. Menurut Normah (et 2018), isi utama boleh dikembangkan
menjadi nota atau pecahan kecil untuk memudahkan pembelajaran dan ingatan.
Pelaksanaan peta i-think memudahkan murid mengingati.
2.4 Kajian Lepas

Aplikasi peta pemikiran i-Think dalam pengajaran dan pembelajaran telah menjadi
subjek kajian terdahulu oleh para sarjana tempatan dan antarabangsa. Pelaksanaan
Program i-Think dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah di Sekolah Rendah di
Daerah Papar dan Penampang, Sabah, merupakan salah satu kajian yang berkaitan.
Lisa Yip Shkye menjalankan siasatan ini pada tahun 2020. Matlamat kajian ini
adalah untuk menilai sejauh mana program i-Think digunakan untuk mengajar dan
mempelajari sejarah di sekolah rendah Sabah di daerah Papar dan Penampang.
Matlamat kedua adalah untuk mengenal pasti isu-isu yang timbul apabila guru
menggunakan program i-Think untuk mengajar dan mempelajari sejarah di dalam
bilik darjah.

Hanya guru sejarah di daerah Sabah iaitu Papar dan Penampang digunakan
sebagai populasi kajian. Mengikut analisis kajian, skor min menunjukkan Program i-
Think sedang dilaksanakan pada tahap tinggi iaitu 3.73 dalam pengajaran dan
pembelajaran sejarah sekolah rendah. Selain itu, hasil daripada soalan terbuka
mendedahkan data kuantitatif yang berkaitan dengan kesukaran yang dihadapi
pengajar semasa meletakkan program i-Think untuk pengajaran dan pembelajaran
sejarah di sekolah rendah.

Dapatan analisis menunjukkan terdapat lima kumpulan isu yang ditangani

oleh guru, termasuk sikap pelajar, pelajar lemah, kurikulum sejarah, kekurangan
sumber, dan beban tugas guru. Pelajar yang malas, tidak berminat, dan tidak
mengulang kaji berada di bawah kumpulan sikap pelajar. Kanak-kanak bermasalah
kognitif dan mereka yang bergelut dengan 3M (membaca, menulis dan matematik)
termasuk dalam kumpulan pelajar lemah. Kebimbangan responden terhadap skop
luas kurikulum sejarah dan had masa untuk menyiapkan sukatan pelajaran adalah
berkaitan dengan kebimbangan tersebut. Komen tentang kekurangan sumber, seperti
ketiadaan atau kekurangan bahan sejarah, sumber pengajaran dan terlalu bergantung
pada buku teks sahaja.
 Kebimbangan terhadap beban tugas guru telah dinyatakan, termasuk hakikat
bahawa mereka juga mesti melaksanakan kewajipan luar termasuk menguruskan
bilik darjah mereka dan melaksanakan tugas pentadbiran dan kesetiausahaan. Hasil
kajian ini menunjukkan sikap pelajar terhadap sejarah yang menyumbang 38.7%
daripada isu yang dihadapi pengajar semasa mengaplikasikan program i-Think
dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah di sekolah merupakan isu utama.
Menurut kajian ini, Lisa Yip Shkye dapat mengenali cabaran yang dihadapi oleh
guru semasa menggunakan peta i-Think dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Secara keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan bahawa program i-Think
sedang dilaksanakan pada tahap tertinggi dalam pengajaran dan pembelajaran
sejarah sekolah rendah. Ini menunjukkan bahawa dalam PAK21, guru mampu
menjadi panduan yang berkesan melalui penglibatan pelajar dalam aktiviti
pembelajaran dan kaedah penyoalan inklusif yang menggabungkan setiap pelajar.

Peta minda I-Think digunakan dalam KOMSAS. Fokus kajian kedua

sebelum ini ialah kefahaman bahasa Melayu. Kajian ini dijalankan pada tahun 2017
oleh Azhar Md. Sabil, Martini Misdon, dan Abdul Rasid Jamian. Dengan
menggunakan lapan peta konsep i-Think, kajian ini bertujuan untuk memastikan
sejauh mana murid Tingkatan Empat dapat memahami KOMSAS. Matlamat utama
kajian adalah untuk menentukan sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara
Kumpulan Eksperimen dan keputusan ujian pra dan pasca Kumpulan Kawalan
berkenaan kefahaman mereka terhadap KOMSAS Bahasa Melayu. Matlamat kedua
adalah untuk mencari perbezaan yang ketara antara Kumpulan Eksperimen dan
kefahaman Kumpulan Kawalan terhadap KOMSAS Bahasa Melayu pada ujian pra
dan ujian pasca menggunakan peta pemikiran i-Think.

Enam soalan baharu dengan sebutan PAPA (anda tetap kalah pada akhirnya!)
adalah alat bantu belajar untuk ujian pra dan pasca. Dapatan analisis ujian-t dalam
ujian pasca menunjukkan perbezaan yang signifikan tahap pencapaian pemahaman
KOMSAS antara kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan, t(58)=2.189,
p=0.033. Ini menunjukkan bagaimana pengajaran dengan peta konsep i-Think dapat
meningkatkan kefahaman pelajar terhadap KOMSAS. Dapatan kajian juga
menunjukkan bahawa markah ujian pasca kumpulan eksperimen meningkat
berbanding markah ujian pra mereka, dengan nilai t(29)=-14.194 dan p=0.000.
 Seterusnya, keputusan analisis ujian-t dalam ujian pasca menunjukkan
perbezaan yang signifikan dalam kefahaman KOMSAS oleh pelajar bukan Melayu
antara kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan, dengan nilai t(41)= 2.929 dan a
nilai-p 0.006. Secara keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan bahawa
menggunakan peta pemikiran i-Think dalam PdP membantu pelajar memahami
cerita novel yang mereka pelajari malah menggalakkan penggunaan Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Dengan ini, pelajar dapat memahami objektif
pembelajaran KBAT dan Bahasa Melayu dengan lebih berkesan serta dapat
bermotivasi untuk terus belajar KOMSAS.

Dalam kajian terdahulu yang turut dipetik, impak Kaedah Peta Minda i-Think
terhadap pencapaian dan sikap pelajar turut dibincangkan. Farihah Nik Nir
Penyiasatan ini telah dilakukan oleh Nik Harmi pada tahun 2019. Objektif utama
kajian adalah untuk membandingkan pencapaian pelajar dalam kumpulan
eksperimen dengan kumpulan kawalan sebelum dan selepas pembelajaran dan
pengajaran KOMSAS. Objektif kedua adalah untuk mengenal pasti perbezaan antara
tingkah laku pelajar dalam KOMSAS sebelum dan selepas proses pengajaran dan
pembelajaran antara kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. Walaupun
pencapaian dan sikap berada pada tahap sederhana sebelum pengajaran dan
pembelajaran menggunakan pendekatan peta minda i-Think, kesimpulan kajian
menunjukkan mereka berada pada tahap tinggi selepas itu.

Penemuan utama kajian ialah penggunaan peta pemikiran i-Think dapat

meningkatkan sikap pelajar terhadap pembelajaran Bahasa Melayu Komsas serta
keinginan mereka untuk melakukannya. Dapatan Nik Nir Farihah Andaian pertama
dan kedua telah disangkal oleh kajian Nik Harmi iaitu membandingkan pencapaian
pelajar dalam kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan sebelum dan selepas
pengajaran dan pembelajaran. Kedua-dua andaian ini telah disangkal oleh markah
pencapaian ujian pra dan ujian pasca yang jauh berbeza bagi kanak-kanak dalam
kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. Skor min daripada analisis, iaitu skor
min kumpulan eksperimen dalam ujian pasca berada pada tahap sederhana rendah
(min=2.18) manakala ujian pra berada pada tahap tinggi (min=4.91,) menyebabkan
penolakan kedua-dua hipotesis ini.
 Kajian kumpulan kawalan mendedahkan bahawa skor min ujian pra berada
pada tahap sederhana (min=3.71) dan skor min ujian pasca berada pada tahap
sederhana rendah (min=2.11). Prestasi kumpulan kawalan adalah jauh lebih baik
daripada prestasi kumpulan eksperimen, seperti yang diukur dengan skor min
keseluruhan, akibat penolakan kedua-dua hipotesis ini. Dapatan kajian ini jelas
menunjukkan bagaimana peta pemikiran i-Think boleh digunakan untuk
meningkatkan kefahaman dan pencapaian pelajar dalam pembelajaran KOMSAS.
Kesimpulan kajian menunjukkan peta pemikiran i-Think dapat meningkatkan
pencapaian pelajar secara mendadak. Dapatan kajian ini juga selaras dengan kajian
yang dilakukan oleh Syazana dan Zamri (2018), yang mendapati penggunaan peta
pemikiran sebagai alat kemahiran berfikir banyak membantu murid mempelajari
Bahasa Melayu dengan baik.

Keputusan Nik Nir Farihah seterusnya. Hipotesis ketiga dan keempat, yang
melibatkan perbandingan sikap pelajar dalam kumpulan eksperimen dan kumpulan
kawalan sebelum dan selepas pengajaran dan pembelajaran, juga disangkal oleh
keputusan ujian-t Nik Harmi. Ini kerana, selepas lapan minggu menggunakan
pelbagai teknik untuk melaksanakan kajian ini, terdapat perbezaan sikap antara
kedua-dua kumpulan terhadap pengajaran dan pembelajaran. Penemuan pelbagai
skor min, peningkatan dalam kumpulan eksperimen min ujian pra (min=3.90), dan
peningkatan dalam ujian pasca (min=4.48) semuanya menunjukkan perkara ini. Skor
min bagi kumpulan kawalan ialah 3.69 pada ujian pra dan meningkat kepada 4.14
pada ujian pasca.

Ini menunjukkan penggunaan peta pemikiran i-Think oleh para guru mampu
menarik minat murid dalam pembelajaran KOMSAS. Jelaslah penggunaan peta
pemikiran i-Think dapat menarik minat dan sikap murid untuk belajar KOMSAS
Bahasa Melayu. Dapatan kajian ini selaras dengan kajian yang dijalankan oleh Mohd
Hafiz dan Zamri (2017), yang mendapati minat murid meningkat apabila guru
menggunakan peta pemikiran i-Think semasa mengajar Bahasa Melayu. Hal ini
kerana murid lebih mudah memahami dan lebih berminat mempelajari KOMSAS
Bahasa Melayu.

Kajian lepas yang turut dirujuk adalah berkaitan dengan “A Scoping Review
on Implementation of I-Think Maps and Its Effects on Higher Order Thinking Skills
in Malaysia Schools”. Kajian ini dijalankan oleh Asian Journal of University
Education (AJUE) Volume 17, Number 2, April 2021. Matlamat kajian ini adalah
meninjau skop pandangan mengenai pelaksanaan peta i-Think dan kesannya
terhadap Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) di sekolah di Malaysia. Kajian ini
dijalankan oleh Lina dan Wan Mazwati untuk menilai pelaksanaan program i-Think
yang sememangnya diwajibkan sejak tujuh tahun lalu. Dengan ini, kajian ini
menunjukkan tinjauan kajian berkaitan kegiatan penyelidikan yang dilakukan
mengenai pelaksanaan program i-Think di sekolah di Malaysia untuk mensintesis
kajian mengenai program berkenaan iaitu mengkaji kesannya terhadap pencapaian
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dan murid di mana data menunjukkan
bahawa program i-Think dilaksanakan di bilik darjah sangat kecil sehingga tidak
dapat kesimpulan yang pasti.

Kajian Lina dan Wan Mazwati ini menunjukkan hasil tahap pengetahuan
murid dan guru dalam peta i-Think adalah bercampur. Namun demikian, sebahagian
besar kajian ini menunjukkan bahawa peta i-Think secara signifikannya
meningkatkan pencapaian muird. Walaupun tidak ada kajian yang mengukur kesan i-
Think terhadap kemahiran berfikir aras tinggi, namun para penyelidik berpendapat
bahawa peta i-Think dapat meningkatkan kemahiran berfikiran murid. Oleh itu,
kajian masa depan harus berfokus untuk menunjukkan adanya kolerasi antara i-
Think dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dengan menggunakan skala
pengukuran yang disahkan bagi menilai kemahiran berfikir aras tnggi murid,
penghasilan skala pengukuran yan sah dan boleh dipercayai untuk mengumpulkan
sejumlah besar data bagi menggambarkan status pelaksanaan i-Think di sekolah-
sekolah di seluruh Malaysia, sistem sokongan yang diberikan kepada guru di
peringkat sekolah dan daerah serta mengenal pasti halangan yang dihadapi guru
dalam melaksanakan program i-Think.

“Tahap Pengetahuan, Kesediaan, dan Sikap Guru Bahasa Melayu Sekolah

Rendah Dalam Melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran i-Think” menjadi tajuk
kajian Fadilla Anak Layang dan Zamri Mahamod. Bagi melaksanakan peta
pemikiran i-think dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di sekolah
rendah, kajian ini dilakukan untuk mengetahui tahap pengetahuan, kesediaan, dan
sikap pengajar Bahasa Melayu sekolah rendah. Soal selidik telah digunakan sebagai
alat kajian. Di kawasan Kapit, Sarawak, 108 tenaga pengajar Melayu yang mengajar
di 44 buah sekolah rendah menjadi sampel kajian. Program The Statistical Packages
for the Social Sciences versi 23.0 (SPSS) digunakan penyelidik untuk menganalisis
hasil dapatan data.

Untuk memaparkan kekerapan, peratusan, min dan sisihan piawai, analisis

deskriptif digunakan. Dapatan kajian menunjukkan guru Melayu sekolah rendah
mempunyai tahap pengetahuan, persediaan dan sikap yang tinggi terhadap
penggunaan peta pemikiran i-think dalam pengajaran dan pembelajaran. Dapatan
kajian ini juga menunjukkan bahawa guru-guru Melayu sekolah rendah yang bekerja
di pedalaman mempunyai pengetahuan yang baik tentang peta pemikiran i-Think,
bersedia untuk mengaplikasikannya, dan mempunyai sikap yang positif untuk
melakukannya. Kesan daripada kajian ialah guru Bahasa Melayu sekolah rendah
pedalaman ini mengetahui betapa kepentingan penggunaan peta pemikiran i-think
dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.

Kajian lepas yang dijalankan oleh Esther Daya Setar, Mohd Mahzan Awang
dan Shakila Che Dahalan turut dijadikan rujukan pengkaji. Tajuk kajian ini adalah
“The Use of I -Think Maps to Increase Mastery of Facts in History Education”.
Kajian ini membincangkan penggunaan peta pemikran i-Think berupaya
meningkatkan minat murid dalam Sejarah. Kajian ini dijalankan bertujuan untuk
memaklumkan kepada orang ramai mengenai kepentingan pengaplikasian peta
pemikiran i-Think bagi mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran abad ke-21
yang bermakna dan menyeronokkan.

Kajian 2019 oleh Ahmad Fikri dan Zamri bertajuk "Teknik Lakaran Bersama
Peta Alir I-Think Tingkatkan Kemahiran Menjana Idea Pelajar Etnik Lun Bawang
dalam Esei Autobiografi". Kajian ini bertujuan untuk menggunakan pendekatan
lakaran dan peta alir i-Think bagi meningkatkan kebolehan menjana idea pelajar
etnik Lun Bawang di Lawas, Sarawak semasa menulis karangan autobiografi. Empat
orang murid tahun empat telah dipilih sebagai jawapan, dua daripadanya lelaki dan
dua daripadanya perempuan. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa teknik lakaran
dan peta alir i-Think dapat meningkatkan keupayaan pelajar etnik Lun Bawang
menjana idea untuk karangan autobiografi. Penggunaan teknik lakaran bersama peta
alir I-Think sangat berkesan dan memberi impak kepada peningkatan motivasi dalam
kalangan murid untuk mempelajari karangan. Selain itu, penggunaan teknik lakaran
bersama peta alir I-Think turut membentuk imaginasi dan kreativiti murid dan
penting kepada guru dalam usaha memperbaiki amalan pengajaran mereka. Secara
tidak langsung, prestasi mata pelajaran Bahasa Melayu dapat dipertingkatan malahan
membudayakan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) di sekolah.

2.5 Rumusan

Bab 2 pula berkaitan dengan tinjauan literatur yang dirujuk dan akan digunakan
dalam kajian.tinjauan literatur yang dijadikan panduan oleh pengkaji adalah jurnal-
jurnal yang berkaitan dengan peta i-think. Dengan adanya tinjauan literatur ini,
pengkaji dapat mengumpul maklumat mengenai permasalahan yang sedang dikaji.
Selain itu, penting bagi pengkaji membuat tinjauan literatur kerana ia dapat
memberikan idea dan hala tuju tentang penyelidikan yang akan dilakukan. Bab 2 ini
merangkumi aspek latar belakang pemboleh ubah, teori dan kajian lepas yang
digunakan sebagai rujukan.

Bab 3

Metodologi Kajian

3.1 Pengenalan

Kajian ini mengkaji kesan penggunaan peta i-Think terhadap minat dan prestasi
pelajar gred satu dalam kelas sejarah. Metodologi kajian yang akan diaplikasikan
dalam kajian ini diterangkan oleh pengkaji dalam bab ini. Reka bentuk kajian yang
digunakan dalam kajian ini turut diterangkan oleh pengkaji. Bab 3 juga
menyenaraikan populasi dan sampel kajian yang akan diambil oleh penyelidik,
termasuk 326 murid peringkat gred dan 56 pelajar dalam gred satu yang akan
membentuk sampel. Bab ini juga termasuk senarai tiga instrumen yang akan
digunakan oleh penyelidik, termasuk ujian pra dan pasca, soal selidik, dan
pemerhatian. Prosedur pengumpulan data dan kaedah menganalisis data juga
dinyatakan dalam bab ini.

References/ Rujukan as per APA IPS UPSI

3.2 Reka Bentuk Kajian

Kaedah penyelidikan kuantitatif sedang digunakan. Oleh kerana adalah sesuai untuk
menilai kesan peta i-Think terhadap minat dan prestasi murid gred satu dalam kursus
sejarah, kajian ini layak sebagai reka bentuk kuasi eksperimen. Kumpulan
eksperimen dan kumpulan kawalan diasingkan daripada sampel kajian. Darjah ilmu
adalah sama bagi kedua-dua golongan. Kedua-dua kumpulan akan diajar
menggunakan prosedur tradisional terlebih dahulu sebelum kajian ini dijalankan.

Kumpulan eksperimen kemudiannya akan menerima arahan menggunakan

peranti pengajaran yang dikenali sebagai peta i-think. Tanpa menggunakan peta i-
think, kumpulan kawalan akan terus menerima arahan melalui teknik tradisional.
Sebelum menggunakan peta i-think, kedua-dua kumpulan ini telah menjalani ujian
pra untuk memastikan kebolehan dan minat pelajar dalam kursus sejarah. Ujian
pasca akan diberikan kepada kedua-dua kumpulan eksperimen dan kumpulan
kawalan selepas sesuatu topik dibincangkan di dalam kelas. Matlamat ujian pasca ini
adalah untuk membandingkan keberkesanan penggunaan peta minda i-think sebagai
alat pengajaran dengan teknik pengajaran yang lebih tradisional.

Oleh kerana pelajar dalam kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan

pada asasnya mempunyai latar belakang dan tahap pencapaian yang sama, kajian ini
menggunakan reka bentuk ujian-t. Pengkaji akan mengarahkan kumpulan
eksperimen ini mengenai subjek yang sama menggunakan peta i-Think, manakala
kumpulan kawalan akan diarahkan menggunakan teknik yang lebih konvensional.
Ujian akan diberikan terlebih dahulu kepada kumpulan eksperimen dan kumpulan
kawalan untuk memastikan tahap penguasaan mereka dengan topik pembelajaran
yang berkaitan dengan Pengetahuan Sejarah Bab 1. Pelajar dimaklumkan terlebih
dahulu tentang subjek sebagai persediaan awal mereka sebelum pelaksanaan ujian.
Skrip jawapan murid akan dikumpul dan diperiksa selepas ujian pra untuk
menentukan markah setiap murid. Kumpulan eksperimen kemudiannya akan
menerima latihan tentang cara menggunakan peta i-Think selama sebulan. Pada
masa yang sama, pengkaji akan mengarahkan kumpulan kawalan menggunakan
teknik pengajaran adat. Ini konsisten dengan penemuan Zarina Ashikin Zakaria et al.
dari 2021; ujian pertama dijalankan tanpa menggunakan peta i-THINK, dan ujian
kedua dijalankan dengannya.

3.4 Populasi dan Persampelan

Populasi sasaran kajian ini ialah murid tingkatan satu Sekolah Menengah
Kebangsaan di daerah Kapit, Sarawak. semua murid tingkatan satu ini mengambil
mata pelajaran sejarah kerana sejarah merupakan matapelajaran teras dan wajib.
Populasi kajian ialah seramai 336 orang.

Persampelan adalah satu Langkah penentuan suatu kumpulan yang ingin

dikaji oleh penyelidik. Sampel kajian ini terdiri daripada dua buah kelas sahaja iaitu
Kelas A dan Kelas B. Seramai 60 orang murid dipilih sebagai sampel iaitu 30 orang
murid sebagai kumpulan eksperimen manakala 30 orang murid yang dinamakan
sebagai kumpulan kawalan. Pemilihan sampel dilakukan secara bertujuan.
Persampelan bertujuan digunakan kerana dapat memudahkan penyelidik untuk
menjalankan prosedur dan pengumpulan data dari sebuah sekolah sahaja.

Rujukan (References)

3.5 Instrumen Kajian

Instrumen adalah penting kerana ianya digunakan untuk mengumpulkan data bagi
menjawap kepada persoalan kajian dan hipotesis kajian. Antara instrumen yang
digunakan penyelidik ialaj pra ujian dan pasca ujian, soal selidik dan pemerhatian.
Penilaian ujian pra dan ujian pasca dijadikan sebagai alat dalam kajian ini untuk
mengukur tahap pencapaian pelajar. Soalan ujian aneka pilihan, soalan struktur dan
soalan esei semuanya boleh didapati pada ujian pra dan ujian pasca. Menurut
Mohamad Najib (2011), enam tahap kognitif adalah berdasarkan Taksonomi Bloom,
dan adalah penting untuk menekankan perkara ini semasa mencipta item ujian
supaya ujian yang digunakan dapat menunjukkan tahap kejayaan pelajar. Hasilnya,
soalan ujian pra dan ujian pasca dibina menggunakan tiga darjah kesukaran yang
telah JPK sediakan, dengan bilangan soalan bagi setiap tahap mengikut garis
panduan yang ditetapkan oleh pihak sekolah. Selain itu, pembinaan Jadual
Spesifikasi Ujian (JSU) dapat memastikan setiap item soalan mengikut aras
kesukaran dengan bilangan yang ditetapkan. Menurut Mohamad Najib (2011),
terdapat beberapa faktor dalaman yang mempengaruhi kesahan seperti:

i. Arahan yang tidak jelas.

ii. Struktur ayat dan bahasa tidak sesuai.
iii. Tahap kesukaran soalan yang tidak sesuai.
iv. Pembinaan soalan yang tidak baik.
v. Kesamaran.
vi. Soalan tidak sesuai untuk kemahiran yang diukur.
vii. Susunan soalan tidak betul.
viii. Pola jawapan yang boleh dikenal pasti oleh murid.

3.5.1 Ujian

Instrumen berbentuk ujian digunakan untuk menilai pencapaian murid dalam mata
pelajaran Sejarah. Oleh itu, dalam kajian ini, praujian dan pascaujian dibina bagi
mengetahuai keberkesanan kajian ini. Ujian yang dibina dan diberikan kepada murid
adalah berpandukan kepada Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran KSSM
Sejarah Tingkatan 1. Soalan praujian dan pascaujian adalah mengandungi soalan
objektif, struktur dan esei.

Tahap penguasaan Taksonomi Bloom berfungsi sebagai asas untuk

pembinaan soalan. Buku rujukan sejarah tahap 1 digunakan sebagai asas untuk
mencipta soalan ujian. Terdapat 10 soalan objektif pada kedua-dua ujian pra dan
ujian pasca. Pertama, ujian pra akan diberikan kepada kumpulan eksperimen dan
kumpulan kawalan pelajar. Kedua-dua kumpulan ini akan mempunyai satu jam tiga
puluh minit untuk menyelesaikan ujian pra. Tujuan mentadbir ujian pra ini adalah
untuk menentukan prestasi kedua-dua kumpulan apabila menggunakan teknik
pengajaran tradisional. Kumpulan eksperimen kemudiannya diajar selama sebulan
menggunakan peta i-Think, manakala kumpulan kawalan terus menerima pengajaran
menggunakan teknik pengajaran tradisional. Selepas itu, pascaujian akan diberikan
kepada kedua-dua kumpulan dan mereka diberi tempoh masa 1 jam 30 minit untuk
menjawap ujian.

3.5.2 Soal Selidik

Instrumen soal selidik digunakan untuk mennjau minat responden terhadap mata
pelajaran Sejarah. Borang soal selidik ini digunakan bagi menilai respon dan reaksi
responden semasa pengajaran dan pebelajaran Sejarah dijalankan. Ini adalah sejajar
dengan Mohd Khairuddin Abdullah (2014), penggunaan soal selidik berkeupayaan
memastikan ketepatan dan kebenaran terhadap maklum balas yang disampaikan oleh
responden-responden. Pembinaan instrumen soal selidik ini mengandungi dua
bahagian. Bahagian A meliputi latar belakang demografi responden dan Bahagian B
meliputi 8 item berkaitan minat responden terhadap mata pelajaran Sejarah. Dengan
ini, borang soal selidik ini akan diberikan kepada kumpulan eksperimen iaitu sebaik
sahaja intervensi dilaksanakan. Skala Likert yang digunakan dalam borang soal
selidik ini adalah skala Likert 4.

Bahagian A (Demografi)

Arahan: Sila tandakan (/) pada jawapan anda di ruangan yang disediakan.

1. Jantina
Lelaki
Perempuan

2. Umur: _________tahun
3. Kelas: ___________

Melayu 4. Bangsa

Cina
India
Lain-Lain

5. Agama

Islam
Buddha
Hindu
Kristian
Lain-Lain

Bahagian B (Soal Selidik Minat)

Arahan: Sila tandakan sejauhmanakah anda bersetuju berdasarkan perasaan dan

pendapat anda sendiri tanpa terpengaruh atau disuruh oleh orang lain. Dengan
menggunakan skala likert dari 1 hingga 4, sila tandakan (/) pada satu jawapan sahaja.
Sila pastikan anda menanda pada setiap pernyataan.

1 Sangat Tidak Setuju

2 Tidak Setuju
3 Setuju
4 Sangat Setuju

No Soalan Pilihan
1 Saya berasa bersemangat selepas mengikuti 1 2 3 4
pelajaran ini dengan menggunakan peta i-
Think.

2 Saya berasa gembira sepanjang melaksanakan 1 2 3 4

pembelajaran hari ini.

3 Saya dapat mengingat fakta dengan mudah 1 2 3 4

menggunakan peta i-Think.

4 Pengajaran guru membosankan. 1 2 3 4

5 Saya berasa teruja untuk menunggu aktiviti 1 2 3 4

yang akan diperkenalkan seterusnya.

6 Saya seronok membuat nota ringkas Sejarah 1 2 3 4

menggunakan peta i-Think.

7 Saya sangat suka dengan kaedah 1 2 3 4

pembelajaran peta i-Think yang digunakan.

8 Saya boleh menggunakan kaedah yang guru 1 2 3 4

perkenalkan iaitu peta i-Think pada hari ini
untuk tujuan lain juga.

9 Saya mendapati pembelajaran Sejarah 1 2 3 4

menarik.

10 Saya memberi kerjasama terhadap aktiviti 1 2 3 4

berkumpulan dalam menghasilkan peta i-
Think.

11 Minat saya terhadap Sejarah semakin 1 2 3 4

bertambah dengan menggunakan peta i-
Think.

12 Kaedah pembelajaran peta i-Think dapat 1 2 3 4

meningkatkan pencapaian saya dalam
Sejarah.

13 Saya ingin terus belajar Sejarah dengan 1 2 3 4

kaedah peta i-Think.

14 Kaedah pembelajaran peta i-Think 1 2 3 4

menjadikan saya menunggu-nunggu
pembelajaran Sejarah di kelas.

15 Peta i-Think memudahkan saya berfikir 1 2 3 4

semula apa yang diajar oleh guru dengan
senang.
3.6 Kesahan Kajian

Apabila membina alat penyelidikan, kesahan adalah elemen penting yang perlu
ditekankan. Menurut Sharifah Hasima (2017), ketepatan sesuatu ukuran menentukan
kesahihannya. Apabila sesuatu instrumen itu sangat sah dan mengukur apa yang
hendak diukur, sesuatu kajian itu dikatakan berkualiti tinggi. Untuk mencapai
matlamat kajian untuk mengukur tahap kejayaan pelajar, adalah perlu untuk
menunjukkan bahawa instrumen yang digunakan dalam kajian mempunyai kesahan
yang baik.

Pengkaji akan mendapatkan input daripada tiga orang pakar yang mempunyai
pengetahuan dan pengalaman mendalam dalam bidang ini bagi mengesahkan
kesahihan soalan ujian dan soal selidik. Item soalan yang disediakan dan soalan
daripada soal selidik akan disemak dan disahkan oleh tiga pakar sejarah. Penyemak
pertama ialah seorang guru yang berpengalaman luas dalam sejarah; penyemak
kedua akan menjadi guru dari panitia sejarah; dan pakar ketiga akan menjadi
pegawai sejarah SIC+. Borang Penilaian Instrumen ujian pra dan ujian pasca akan
digunakan oleh penyemak. Bagi memastikan soalan dalam ujian pra dan ujian pasca
yang akan diedarkan adalah berkualiti atau standard yang diperlukan, kesahan ini
perlu diwujudkan. Instrumen yang akan disahkan oleh pakar yang berkaitan dengan
tajuk yang hendak dikaji seperti jadual 3.6.1

Bil. Nama Pakar Penilaian

1. Encik A (Guru Sejarah yang berpengalaman) Isi kandungan
2. Encik B (Panitia Sejarah) Isi kandungan
3. Puan C (Pegawai SIC+ Sejarah) Isi kandungan

Jadual 3.6.1: Senarai Pengesahan Pakar

Borang soal selidik akan menggunakan skala likert tiga mata bagi
menentukan tahap kesesuaian item soalan yang dibina. Skala 1 adalah “Tidak
Sesuai” yang bermaksud item soalan berkenaan tidak boleh digunakan dan perlu
dibuang. Skala 2 adalah “Kurang Sesuai” yang bermaksud item soalan yang dibina
kurang sesuai namun penambahbaikan dan pembetulan perlu dilakukan. Skala 3
adalah “Sesuai” yang bermaksud item soalan berkenaan sesuai dan dapat digunakan
di dalam kajian tanpa perlu diperbetulkan. Julat skala berikut telah dibina untuk tidak
sesuai, kurang sesuai dan sesuai bagi mengintepretasi julat purata yang diperolehi
daripada tindak balas penilai. Jadual 3.6.2 menunjukkan penerangan mengenai Skala
Likert Penilaian Instrumen praujian dan pascaujian.

Skala Penerangan
1 Tidak Sesuai
2 Kurang Sesuai
3 Sesuai
Jadual 3.6.2 Penerangan mengenai Skala Likert Penilaian Instrumen Pra Ujian dan
Pasca Ujian

3.7 Kebolehpercayaan

Pengkaji melakukan ujian yang sama pada kali kedua dalam satu jangka masa
tertentu dan keputusannya tetap sama dengan keputusan pada kali yang pertama.
Dengan ini ujian berkenaan mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi. Ini disokong
dengan pernyataan Chua Yan Piaw (2012), sekiranya pengukuran pada kali kedua
memberikan nilai yang serupa, dengan ini kajian dikatakan mempunyai
kebolehpercayaan yang tinggi.

3.8 Kajian Rintis

3.9 Prosedur Pengumpulan Data

Langkah pertama kajian ini akan dimulakan dengan terdahulu memohon kebenaran
untuk menjalankan kajian dari Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) melalui
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. Kemudian, pengkaji
akan memohon kebenaran daripada pihak Jabatan Pelajaran Negeri Sarawak (JPNS)
dan Pegawai Pelajaran daerah (PPD) bagi menggunakan sampel di sekolah. Langkah
ketiga ialah pengkaji akan pergi ke sekolah dan mendapatkan kebenaran daripada
pengetua untuk menlaksanakan kajian ke atas murid tingkatan satu di sekolah
berkenaan.

Pengkaji telah menyelaraskan beberapa perkara seperti berikut:

i. Menentukan dua buah kelas untuk dijadikan sebagai sampel kajian.

ii. Membahagikan murid mengikut kumpulan eksperimen sebanyak 28
orang dan kumpulan kawalan sebanyak 28 orang.
iii. Melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran dalam tempoh masa
sebulan bagi kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan.
iv. Menjalankan pra jian dan pascaujian terhadap kedua-dua kumpulan
tersebut.
v. Menjalankan pemerhatian terhadap kumpulan eksperimen bagi
mengenalpasti tindak balas terhadap minat murid mengenai
penggunaan peta i-Think dalam pembelajaran Sejarah
vi. Menjalankan soal selidik terhadap kumpulan eksperimen bagi
mengenalpasti tindak balas terhadap minat murid mengenai
penggunaan peta i-Think dalam pembelajaran Sejarah.

Rujukan (References)

3.8 Prosedur Menganalisa Data

3.8.1 Kaedah Menganalisis Data

Semua data yang diperoleh melalui prosedur pengumpulan data akan dianalisis
menggunakan “Statistical Package for Social Sciences (SPSS)”. Ujian-ujian statistik
ini digunakan untuk menganalisis data bagi menguji hipotesis-hipotesis yang
dikemukakan.
 i. Ujian t sampel berpasangan digunakan untuk menentukan perbezaan
yang signifikan bagi min skor pencapaian ujian pra dengan min skor
pencapaian ujian pasca dalam kalangan murid dari kumpulan
eksperimen.
ii. Ujian t sampel tidak bersandar pula digunakan untuk
a) Menentukan perbezaan yang signifikan bagi min skor pencapaian
ujian pra antara kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan.
iii. Ujian t sampel tidak bersandar pula digunakan untuk menentukan
perbezaan yang signifikan bagi min skor pencapaian ujian pra antara
kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan.

Rujukan (References)

3.9 Rumusan

Teknik pengkaji akan dikupas dalam Bab 3 selepas itu. Dengan menggunakan
metodologi kuantitatif dengan dua kumpulan sampel iaitu kumpulan eksperimen dan
kumpulan kawalan, kajian yang akan dijalankan adalah berbentuk kuasi eksperimen.
56 pelajar darjah satu dari sebuah sekolah menengah di kawasan Kapit Sarawak
membentuk sampel kajian. Matlamat kajian adalah untuk menentukan sama ada
menggunakan peta i-Think untuk mengajar dan mempelajari sejarah dalam darjah
satu mempengaruhi minat dan prestasi pelajar. Data ujian pra dan ujian pasca akan
dikumpul, dan SPSS akan digunakan untuk menilainya. Hasil daripada analisis ke
atas data yang didapati akan memberikan pengkaji hasil keputusan akhir sama ada
penggunaan peta i-Think dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sejarah
tingkatan satu berkesan atau tidak terhadap minat dan peningkatan tahap pencapaian
murid.
 BAB 4

ANALISIS KAJIAN

4.1 Pendahuluan

Dalam bab ini hasil dapatan projek penyelidikan dibentangkan dalam bab ini.

Aplikasi SPSS digunakan untuk mengumpul dan menilai data yang diperoleh

daripada responden melalui soal selidik. Data demografi diperiksa menggunakan

kekerapan dan peratusan, soalan tindak balas tetap dilaporkan dari segi min dan

sisihan piawai sebagai tindak balas kepada objektif kajian, dan soalan terbuka

dikategorikan dan dikira. Data telah dianalisis dan disusun mengikut objektif dan

persoalan kajian, yang terdapat dalam bab sebelum ini.

4.2 Bahagian A (Demografi Responden)

4.2.1 Jantina
 Jadual 4.1: Jantina Responden

Kekerapan Peratusan %

Lelaki 29 48

Perempuan 31 52

Jumlah 60 100

Jadual diatas menunjukkan hasil dapatan untuk jantina responden dengan jantina

perempuan mendahului jumlah keseluruhan dengan 31 orang atau 52% dan lelaki 29

orang dengan 48%.

Graf 4.1: Graf Kekerapan Jantina

Jantina

Lelaki
48% 52% Perempuan

4.2.2 Umur Responden

Jadual 4.3: Umur Responden

 Kekerapan Peratusan %

13 Tahun 60 100

Jumlah 60 100

Jadual ini pula menunjukkan hasil dapatan untuk umur responden dengan semua

responden berumur 13 tahun dengan mereka berada pada tingkatan 1.

Graf 4.3: Graf Kekerapan Umur

Umur

13 Tahun
100%

4.2.3 Bangsa

Jadual 4.2: Bangsa Responden

Kekerapan Peratusan %

Melayu

Cina 19 32

India
 Lain-lain 41 68

Jumlah 60 100

Jadual ini pula menunjukkan hasil untuk kaum dengan Cina seramai 19 orang

dengan 32% dan pada lain-lain kaum dengan purata yang tinggi iaitu seramai 41

orang dengan 68%

Graf 4.2: Graf Kekerapan Kaum

Kaum

32% Melayu
Cina
India
Lain-lain
68%

4.2.3 Agama Responden

Jadual 4.3: Agama Responden

Kekerapan Peratusan %

Islam 1 2

Buddha 7 11

Hindu
 Kristian 52 87

Lain-Lain

Jumlah 60 100

Jadual ini pula menunjukkan hasil dapatan untuk agama responden dengan agama

islam seramai 1 orang dengan peratusan 2% diikuti dengan Buddha seramai 7 orang

dengan peratusan 11% dan yang tertinggi dari agama Kristian dengan 52 orang iaitu

peratusan 87%.

Graf 4.3: Graf Kekerapan Agama

Agama

Islam
2%
Islam
Buddha Buddha
12% Hindu
Kristian
Lain-Lain

Kristian
87%

4.3 Bahagian B

Kumpulan Kawalan

No. SOALAN Min Sisihan

Piawai
1 Saya berasa bersemangat selepas mengikuti pelajaran ini 4.03 .944
dengan menggunakan peta i-Think.
2 Saya berasa gembira sepanjang melaksanakan pembelajaran 4.03 .778
hari ini.
 3 Saya dapat mengingat fakta dengan mudah menggunakan 4.31 .604
peta i-Think.
4 Pengajaran guru membosankan. 4.31 .712
5 Saya berasa teruja untuk menunggu aktiviti yang akan 4.34 .670
diperkenalkan seterusnya.
6 Saya seronok membuat nota ringkas Sejarah menggunakan 4.24 .636
peta i-Think.
7 Saya sangat suka dengan kaedah pembelajaran peta i-Think 4.34 .614
yang digunakan.
8 Saya boleh menggunakan kaedah yang guru perkenalkan 4.38 .561
iaitu peta i-Think pada hari ini untuk tujuan lain juga.
9 Saya mendapati pembelajaran Sejarah menarik. 4.24 .511
10 Saya memberi kerjasama terhadap aktiviti berkumpulan 4.21 .559
dalam menghasilkan peta i-Think.
11 Minat saya terhadap Sejarah semakin bertambah dengan 4.31 .604
menggunakan peta i-Think.
12 Kaedah pembelajaran peta i-Think dapat meningkatkan 4.31 .712
pencapaian saya dalam Sejarah.
13 Saya ingin terus belajar Sejarah dengan kaedah peta i-Think. 4.35 .675
14 Kaedah pembelajaran peta i-Think menjadikan saya 4.22 .639
menunggu-nunggu pembelajaran Sejarah di kelas.
15 Peta i-Think memudahkan saya berfikir semula apa yang 4.21 .640
diajar oleh guru dengan senang.
4.2448 .48594

Seterusnya, jadual ini menunjukan hasil analisis untuk faktor-faktor kesediaan guru

Sejarah dengan nilai min tertinggi dalam bahagian ini adalah item ke 8 dengan nilai

min 4.38 dan nilai sisihan piawai ialah .561. Manakala untuk min yang terendah

adalah item ke 1 dengan nilai min 4.03 dengan sisihan piawai dengan .944. Oleh itu

purata min adalah 4.2448 dengan nilai sisihan piawai ialah .48594.

Kumpulan Eksperimen

No. SOALAN Min Sisihan

Piawai
1 Saya berasa bersemangat selepas mengikuti pelajaran ini 4.34 .553
dengan menggunakan peta i-Think.
2 Saya berasa gembira sepanjang melaksanakan pembelajaran 4.07 .704
hari ini.
3 Saya dapat mengingat fakta dengan mudah menggunakan 4.21 .559
 peta i-Think.
4 Pengajaran guru membosankan. 4.21 .620
5 Saya berasa teruja untuk menunggu aktiviti yang akan 4.24 .511
diperkenalkan seterusnya.
6 Saya seronok membuat nota ringkas Sejarah menggunakan 4.28 .591
peta i-Think.
7 Saya sangat suka dengan kaedah pembelajaran peta i-Think 4.21 .559
yang digunakan.
8 Saya boleh menggunakan kaedah yang guru perkenalkan 4.21 .620
iaitu peta i-Think pada hari ini untuk tujuan lain juga.
9 Saya mendapati pembelajaran Sejarah menarik. 4.24 .511
10 Saya memberi kerjasama terhadap aktiviti berkumpulan 4.28 .591
dalam menghasilkan peta i-Think.
11 Minat saya terhadap Sejarah semakin bertambah dengan 4.21 .620
menggunakan peta i-Think.
12 Kaedah pembelajaran peta i-Think dapat meningkatkan 4.26 .509
pencapaian saya dalam Sejarah.
13 Saya ingin terus belajar Sejarah dengan kaedah peta i-Think. 4.28 .591
14 Kaedah pembelajaran peta i-Think menjadikan saya 4.21 .559
menunggu-nunggu pembelajaran Sejarah di kelas.
15 Peta i-Think memudahkan saya berfikir semula apa yang 4.20 .627
diajar oleh guru dengan senang.
4.2276 .51193

Yang terakhir dalam hasil analisis ini adalah melihat pengajaran Sejarah integrasi

dengan nilai min tertinggi dalam bahagian ini adalah item ke 1 dengan nilai min 4.34

dan nilai sisihan piawai ialah .553. Manakala untuk min yang terendah adalah item

ke 2 dengan nilai min 4.07 dengan sisihan piawai dengan .704. Oleh itu purata min

adalah 4.2276 dengan nilai sisihan piawai ialah .51193.

4.4 Hasil Analisis SPSS

4.4.3 Ujian Normaliti Kumpulan Kawalan

Jadual 4.9: Ujian Normaliti Untuk Kumpulan Kawalan

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
 Statistic df Sig. Statistic df Sig.

MinFF .245 30 .000 .876 29 .003

Rajah 5.3: Histogram Bagi Kumpulan Kawalan

Source: Fieldwork Study dari SPSS Version 26 (2021)

Jadual 4.9 di atas menunjukkan Kumpulan Kawalandengan keputusan ujian

normaliti adalah set data bukan normaliti. Nilai Ujian Kolmogorov-Smirnova dan

Shapiro-Wilk bagi pembolehubah bebas ialah 0.003 iaitu kurang daripada 0.05.

Telah ditunjukkan bahawa data adalah tidak normal.

4.4.4 Ujian Normaliti Kumpulan Eksperimen

Jadual 4.10: Ujian Normaliti Untuk Kumpulan Eksperimen

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

MinP .327 30 .000 .843 29 .001

Rajah 5.4: Histogram Bagi Pengajaran Program Pendidikan Integrasi
Source: Fieldwork Study dari SPSS Version 26 (2021)

Jadual 4.10 di atas menunjukkan Kumpulan Eksperimen dengan keputusan ujian

normaliti adalah set data bukan normaliti. Nilai Ujian Kolmogorov-Smirnova dan

Shapiro-Wilk bagi pembolehubah bebas ialah 0.001 iaitu kurang daripada 0.05.

Telah ditunjukkan bahawa data adalah tidak normal.

4.5 Ujian Analisis Korelasi

Jadual 4.11: Hasil Ujian Kolerasi

Correlations

MinFF MinP

MinFF Pearson Correlation 1 .926**

Sig. (2-tailed) .000

N 30 30

MinP Pearson Correlation .925** 1

Sig. (2-tailed) .000

N 30 30

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Jadual 4.11 diatas menunjukkan ujian korelasi bagi pengajaran program pendidikan

integrasi mempunyai hubungan paling tinggi adalah kumpulan Kawalan dengan r

= .926 dan terendah kumpulan eksperimen r = .905.

4.6 Regresi Linear

Jadual 4.12: Ringkasan Model Pada Pembolehubah (Kaedah Masukkan SPSS)

Model Summaryb

Adjusted R Std. Error of the

Model R R Square Square Estimate Durbin-Watson

1 .964a .929 .920 .14467 2.305

a. Predictors: (Constant),, MinFF, MinP

b. Dependent Variable:

ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 6.816 3 2.272 106.528 .000b

Residual .523 60 .021

Total 7.339 59

a. Dependent Variable: Min

b. Predictors: (Constant), MinFF, MinP

Coefficientsa

Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients

Model B Std. Error Beta t Sig.

1 (Constant) -.355 .256 -1.386 .178

MinFF .412 .135 .376 3.050 .005

MinP .121 .132 .105 .915 .369

Data jadual 4.12 adalah ujian untuk bagi keberkesanan peta pemikiran i-think

terhadap minat dan pencapaian murid tingkatan satu dalam mata pelajaran sejarah

sebagai pemboleh bergantung dengan kaedah masukkan SPSS. Keputusan

menunjukkan bahawa (Beta = 0.25, p <.01) merupakan peramal yang signifikan.

Kesesuaian model keseluruhan telah dilaraskan kepada R2 = 0.26 dan 26% daripada

varians dalam hubungan produktiviti. Keputusan analisis regresi berganda

menunjukkan bahawa model menjelaskan 26% varians dan model keberkesanan peta

pemikiran i-think terhadap minat dan pencapaian murid tingkatan satu secara

signifikan iaitu, F (106.528), p ˂ 0.01.

 4.7 Hasil Ujian t-test

Independent Samples Test

Levene's Test
for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interval of the
Sig. (2- Mean Std. Error Difference
F Sig. t df tailed) Difference Difference Lower Upper
Min Equal .006 .938 -.879 59 .387 -.15722 .17886 -.52421 .20976
variances
assumed
Equal -.872 15.203 .397 -.15722 .18033 -.54115 .22670
variances not
assumed

Hasil ujian t test ini bagi melihat keberkesanan peta pemikiran i-think terhadap minat

dan pencapaian murid tingkatan satu adalah nilai perkali alpha bagi ujian ini

menunjukan nilai pada .387 iaitu lebih tinggi dari nilai perkali 0.05. jadi tidak

terdapat perbezaan antara keberkesanan peta pemikiran i-think terhadap minat dan

pencapaian murid tingkatan satu dalam mata pelajaran sejarah jadi null bagi ujian ini

diterima.

4.8 Kesimpulan Hasil Analisis

Melalui kaedah tersebut dilihat bahawa tiada responden yang menunjukkan sikap

tidak suka dengan kaedah tersebut. Hal ini jelas menunjukkan bahawa pelajar

mempunyai minat terhadap pelaksanaan peta minda sebagai salah satu kaedah dalam
pembelajaran. Berdasarkan analisa kajian terhadap responden tentang kaedah peta

minda, didapati lebih daripada 50% responden memberikan maklum balas bahawa

ianya memudahkan dan merupakan penyebab kepada pelajar menyukai kaedah

penggunaan peta minda tersebut.

Majoriti peserta kajian menunjukkan kecenderungan yang menggalakkan dan

suka sama suka, mengatakan bahawa menggunakan peta minda membantu mereka

memahami bahan sejarah dengan mudah dan mencetuskan minat yang meningkat

untuk memahaminya. Reka bentuk ringkas peta minda menjadikannya alat yang

hebat untuk menghafal dan menyemak pelajaran. Dalam kajian mereka, Mansoor et

al. (2015) menekankan bahawa kanak-kanak memahami peta pemikiran (i-THINK)

dengan lebih jelas, yang boleh membantu pelajar menjadi lebih bermotivasi untuk

belajar dan menunjukkan prestasi yang lebih baik di sekolah. Selain itu, pendekatan

ini memudahkan pelajar dan guru berkomunikasi di dalam bilik darjah.

Hasilnya, ini akan membantu murid berkomunikasi dengan lebih berkesan

dan secara tidak sengaja memupuk semangat kerja berpasukan di kalangan mereka.

Pengajar juga mempunyai tugas dan matlamat untuk memastikan matlamat

pembelajaran hari itu dapat dicapai. Oleh itu, guru harus dapat mengubah suai cara

pengajaran ini seiring dengan berlalunya masa. Mengikut dapatan kajian, pada tahap

keyakinan 0.05, tidak terdapat perbezaan yang signifikan secara statistik antara skor

min ujian pasca bagi kumpulan kawalan dan eksperimen.

Mengikut dapatan statistik ujian-t, perbezaan antara skor min bagi kedua-dua

kumpulan pelajar tidak cukup signifikan untuk menafikan hipotesis. Ini

menunjukkan bahawa penggunaan peta minda tidak menjejaskan keupayaan pelajar

untuk mempelajari sejarah. Walau bagaimanapun, hasil analisis Ujian-t bagi

perbandingan skor ujian purata (min) sebelum dan selepas penggunaan peta minda

dalam pembelajaran Sejarah bagi kumpulan rawatan menunjukkan pendekatan

pembelajaran peta minda mempunyai kesan ke atas hasil pelajar. Hasilnya, adalah

wajar untuk guru menggunakan peta minda sebagai salah satu strategi pengajaran

alternatif mereka.

Kajian itu juga mendapati bahawa proses penulisan esei kedua-dua kumpulan

menggunakan pelbagai strategi untuk menjana idea dan memproses kandungan.

Berbanding dengan murid yang diajar menggunakan kaedah tradisional, murid

kaedah peta minda memberikan lebih pemikiran dan pengetahuan yang dihadam.

Penjanaan idea penulisan esei mungkin dirangsang dengan menggunakan teknik peta

pemikiran ini. Pelajar dapat mengumpul fikiran mereka sebelum menyusun

pemikiran mereka menjadi sebuah karangan yang ditulis dengan baik.

Keputusan ini konsisten dengan penyelidikan oleh Yahya dan Azemy (2012),

Siti Zubaidah (2006), dan lain-lain yang menunjukkan bahawa peta minda

membantu meningkatkan penulisan esei pelajar. Hasilnya, menggunakan peta

pemikiran sebagai alat pembelajaran mungkin membantu murid memahami konsep

dengan lebih baik dan mencetuskan minat mereka. Menurut pelajar yang terlibat,

peta pemikiran juga relevan dan meningkatkan kemungkinan mereka akan berminat

untuk mengubah struktur kognitif mereka apabila mempelajari sejarah.

 BAB 5

PERBINCANGAN, CADANGAN DAN KESIMPULAN

5.1 Pengenalan

Mengikut persoalan kajian yang disediakan dalam pengenalan Bab 1, bab ini akan
meneliti dan menjelaskan dapatan kajian daripada analisis Bab 4. Dalam bahagian
ini, dua penemuan penyelidikan utama akan diterangkan. Jurang pencapaian yang
signifikan secara statistik antara pelajar yang diajar menggunakan kaedah peta i-
Think dan pelajar yang diajar menggunakan teknik pembelajaran konvensional
merupakan penemuan pertama. Manakala kajian kedua pula membicarakan tentang
kaitan penting antara penggunaan peta i-Think dengan minat pelajar terhadap mata
pelajaran berkaitan sejarah. Persoalan kajian yang dinyatakan sebelum ini menjadi
asas kepada perbincangan kajian ini.

5.2 Perbincangan

Persoalan kajian 1: Adakah kaedah penggunaan peta pemikiran i-Think dapat

meningkatkan pencapaian murid tingkatan 1 dalam mata pelajaran sejarah.

Dalam kajian yang dijalankan oleh Norul Haida, Zulkifli, dan Abdullah Yusof
(2017), Vighnarajah, Wong Su Luan, dan Kamariah (2008) mendapati bahawa
menggunakan teori konstruktivisme dalam bilik darjah mungkin menggalakkan
penglibatan aktif pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pelajar lebih
terlibat dalam kelas apabila mereka mengambil bahagian secara aktif dan bukan
hanya menjadi pendengar yang taat, jadi ini meningkatkan minat mereka. Oleh itu,
berbanding murid yang diajar menggunakan kaedah pembelajaran standard, kaedah
peta i-Think adalah sangat sesuai dan berkesan. Teori konstruktivisme ini yang
merupakan bentuk peta i-Think sesuai digunakan dalam pembelajaran dan ini
disokong oleh hasil kajian Subadrah Nair dan Malar Muthiah (2005) dalam kajian
Abdull Sukor Shaari (2012), yang mendapati bahawa murid lebih mudah memahami
mata pelajaran Sejarah dan lebih berminat belajar subjek ini.

Dapatan kajian yang diperolehi hasil daripada analisis deskriptif terhadap statistik di
antara murid yang diajar menggunakan kaedeh peta i-Think berbanding murid yang
diajar menggunakan kaedah pembelajaran tradisional menunjukkan terdapat
perbezaan pencapaian yang signifikan.

Mengikut persoalan kajian pertama, terdapat perbezaan yang signifikan secara

statistik dalam pencapaian akademik antara pelajar yang menerima pengajaran
menggunakan kaedah peta i-Think dan mereka yang menerima pengajaran
menggunakan teknik pengajaran konvensional. Kesimpulan ini diperkukuh oleh
penyelidikan oleh Holzman (2004), yang mendakwa bahawa menggunakan peta
minda dan bukannya penganjur visual menggalakkan lebih "pemikiran strategik" dan
membantu pelajar menumpukan lebih banyak pada langkah yang digunakan untuk
mencapai penyelesaian yang betul. Ini supaya pelajar lebih memahami penerangan
sesuatu topik dan perkara penting dengan menggunakan peta i-Think. Menurut
Normah et al (2018), pengaplikasian peta i-Think memudahkan murid untuk
mengingat dan isi utama boleh dikembangkan lagi sehingga menjadi nota atau
ranting pecahan kecil agar menjadi lebih mudah untuk difahami dan diingati. Justeru
itu, guru-guru amat digalakkan untuk mengaplikasikan peta i-Think dalam
pengajaran mata pelajaran Sejarah.

Mengikut analisis soal selidik, item soalan nombor 11 memaparkan analisis

deskriptif yang lebih signifikan berbanding soalan-soalan lain. Dalam soalan "Minat
saya terhadap Sejarah semakin meningkat dengan menggunakan peta i-Think,"
daripada 30 responden, 28 pelajar dipilih "sangat setuju," dan dua dipilih "setuju."
Soalan ini mempunyai nilai frekuensi yang lebih tinggi. Membandingkan 15 item
soalan yang lain, skor min bagi item soalan nombor 11 adalah yang tertinggi
(min=3.93, SD=0.254). Ini menjelaskan mengapa peserta kajian lebih bersemangat
untuk mempelajari Sejarah apabila ia diajar menggunakan kaedah peta i-Think
berbanding teknik pengajaran konvensional. Jelaslah bahawa pengaplikasian peta i-
Think dapat menarik minat dan sikap murid untuk belajar subjek Sejarah.

Hasil kajian ini konsisten dengan kajian yang dilakukan oleh Mohd Hafiz dan Zamri
(2017), yang mendapati apabila guru menggunakan peta pemikiran i-Think semasa
mengajar Bahasa Melayu, penglibatan pelajar bertambah baik. Hasilnya, pelajar
mengajar menggunakan kaedah peta i-Think berbanding pelajar yang diajar
menggunakan kaedah pembelajaran konvensional menunjukkan perbezaan
pencapaian yang ketara secara statistik.

Persoalan kajian 2: Adakah kaedah penggunaan peta pemikiran i-Think dapat

meningkatkan minat murid tingkatan 1 dalam mata pelajaran sejarah.

Hasil keputusan menunjukkan terdapat perkaitan yang signifikan di antara minat

murid terhadap mata pelajaran sejarah dengan penggunaan peta i-Think dimana
hipotesis nol telah ditolak. Menurut kajian Abdul Rasid Jamian, Martini Misdon dan
Azhar Md. Sabil (2017), membuktikan bahawa penggunaan peta pemikiran i-Think
mampu meningkatkan pencapaian murid dalam pemahaman KOMSAS dimana
dapatan kajian beliau menunjukkan hasil adanya peningkatan dalam skor pasca ujian
berbanding pra ujian bagi kumpulan eksperimen iaitu t(29)=-14.194 dan p=0.000. Ini
menunjukkan bahawa penggunaan peta i-Think menggalakan proses Kemahiran
Berfikiran Aras Tinggi (KBAT) dan mampu memberikan motivasi kepada murid
untuk berminat menguasai mata pelajaran Sejarah.

Selain itu, keberkesanan menggalakkan murid memahami sejarah dengan

menggunakan kaedah pembelajaran peta i-Think meningkat secara mendadak.
Menurut kajian Nik Nur Farihah Nik Harmi (2019) yang bertajuk “Keberkesanan
Kaedah Peta Minda i-Think Terhadap Pencapaian dan Sikap Pelajar dalam
Pembelajaran Komsas,” terdapat hubungan langsung antara penggunaan peta i-Think
dengan pelajar. ' minat dalam kelas sejarah. Mengikut dapatan kajian Nik Nur
Farihah Nik Harmi, menggunakan peta i-Think dapat meningkatkan minat pelajar
untuk mempelajari Bahasa Melayu KOMSAS serta sikap mereka terhadapnya. Oleh
itu, keberkesanan penggunaan peta i-Think dalam menarik minat dapat
meningkatkan pencapaian murid dalam pelajaran Sejarah.

Mengikut dapatan kajian, terdapat beberapa perkaitan antara minat pelajar terhadap
kajian sejarah dengan penggunaan peta i-Think mereka boleh dilihat. Nilai markah
tersebut dipaparkan antaranya dalam soalan nombor tiga, “Saya boleh ingat fakta
dengan mudah menggunakan peta i-Think” (min=3.80, SP=0.407). Dalam pada itu,
bilangan kekerapan menunjukkan bahawa 24 responden memilih "sangat setuju,"
manakala 6 responden memilih "setuju." Analisis nilai kekerapan menunjukkan item
soalan nombor enam, "Saya seronok mengambil nota ringkas tentang sejarah
menggunakan peta i-Think," adalah serupa dengan item soalan nombor tiga
(min=3.87, SP=0.346). Hasil analisis bagi soalan enam kemudiannya diulang dalam
item soalan nombor lapan.

Manakala item soalan nombor 10 iaitu ‘Saya memberi Kerjasama terhadap

aktiviti berkumpulan dalam menghasilkan peta i-Think’ merekodkan (min=3.90,
SP=0.305). Nilai kekerapan adalah 27 orang ‘Sangat setuju’ dan 3 orang memilih
‘Setuju’. Di samping itu, item soalan nombor 11 ‘Minat saya terhadap Sejarah
semakin bertambah dengan menggunakan peta i-Think’ menunjukkan (min=3.94,
SP=0.254). Nilai kekerapan ialah 28 orang ‘Sangat setuju’ dan dua orang memilih
‘Setuju’. Item soalan nombor 12 ‘Kaedah pembelajaran peta i-Think dapat
meningkatkan pencapaian saya dalam Sejarah’ mencatatkan (min=3.87, SP=0.346)
dan nilai kekerapan adalah 25 orang responden memilih sangat setuju dan 5 orang
memilih setuju. Seterusnya, item soalan nombor 13 ‘Saya ingin terus belajar Sejarah
dengan kaedah peta i-Think’ pula adalah (min=3.77, SP=0.430) dan nilai kekerapan
ialah 23 orang memilih sangat setuju dan 3 orang memilih setuju.
 Item soalan nombor 14 iaitu ‘Kaedah pembelajaran peta i-Think menjadikan
saya menunggu-nunggu pembelajaran Sejarah di kelas’ menunjukkan (min=3.83,
SP=0.379) dan nilai kekerapan adalah 25 orang responden memilih sangat setuju dan
5 orang memilih setuju. Akhir sekali item soalan nombor 15 iaitu ‘Peta i-Think
memudahkan saya berfikir semula apa yang diajar oleh guru dengan senang’
menunjukkan (min=3.77, SP=0.430) dan nilai kekerapan ialah 23 orang memilih
sangat setuju dan 3 orang memilih setuju. Berdasarkan hasil analisis yang telah
dibuat jelaslah bahawa minat murid terhadap pembelajaran Sejarah ada perkaitan
yang signifikan dengan pencapaian murid menggunakan peta i-Think.

Secara keseluruhannya, pengkaji mendapati hasil dapatan menunjukkan

bahawa sememangnya penting bagu guru-guru untuk mengaplikasikan kaedah peta i-
Think dalam proses pembelajaran dalam kelas agar dapat menarik minat murid di
samping memastikan mereka mengalami perasaan yang seronok ketika belajar.
Menurut kajian lepas iaitu kajian oleh Fadilla Anak Layang dan Zamri Mahamod
menunjukkan bahawa guru Bahasa Melayu sekolah rendah mempunyai pengetahuan
yang baik mengenai peta pemikiran i-Think, bersedia untuk menggunakan peta
pemikiran i-Think dan mempunyai sikap yang positif dalam menggunakan peta
pemikiran i-Think sebagai satu alat bantu mengajar mereka. Kesan daripada kajian
ialah guru Bahasa Melayu sekolah rendah pedalaman ini mengetahui betapa
kepentingan penggunaan peta pemikiran i-think dalam pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Melayu. Oleh itu, guru matapelajaran Sejara juga harus mempraktikkan cara
yang sama ketika mengajar murid di dalam kelas.

5.3 CADANGAN

Untuk matlamat membuat cadangan untuk penyelidikan masa depan, isu dengan

kajian peta minda i-Think telah ditemui. Saiz sampel terhad dan sampel bertujuan

digunakan dalam penyiasatan ini. Oleh itu, walaupun hasil kajian ini dapat menilai

keberkesanan peta pemikiran i-think, fokus utama kajian tertumpu kepada murid-

murid Tingkatan 1. Penyelidikan masa depan harus menilai keberkesanan peta

pemikiran i-think terhadap kanak-kanak di pelbagai peringkat atau kumpulan, seperti

pemulihan khas, autisme, atau pelajar bermasalah pembelajaran.

Seterusnya, bahan kajian adalah terhad kepada Era Prasejarah sebagai satu-

satunya subjeknya. Oleh itu, salah satu cadangan yang dikemukakan untuk

penyelidikan masa depan adalah untuk meluaskan fokusnya untuk memasukkan

subjek lain termasuk Zaman Batu, Tamadun Rom, dan Tamadun Dunia Awal.

Kurikulum yang akan dipelajari pada masa hadapan boleh merangkumi topik seperti

bahasa Iban, bahasa Malaysia, geografi, sains dan lain-lain. Dengan ini, pengkaji

boleh menguji topik tambahan dengan melaksanakan intervensi menggunakan

metodologi yang sama dalam peta pemikiran i-Think.

Penyelidik juga mendapati bahawa tidak ada buku bertulis khusus mengenai peta

pemikiran i-Think yang terdapat di pasaran. Bagi memudahkan tenaga pengajar

mencari rujukan penggunaan peta pemikiran i-Think sebagai bahan bantu mengajar

dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, cadangan untuk mencipta buku yang

mengandungi semua peta pemikiran i-Think telah dibuat. Dengan bantuan buku,

kaedah ini akan dapat digunakan dengan lebih meluas di sekolah-sekolah Malaysia,

meningkatkan kualiti, keberkesanan, dan minat pengajaran dan pembelajaran.

Kemudian, memandangkan sampel kajian ini dihadkan kepada pelajar di SMK Kapit

di Sarawak, kajian tambahan mesti dijalankan di seluruh Malaysia untuk

mendapatkan gambaran lengkap tentang sejauh mana peta minda i-think berfungsi

untuk meningkatkan pencapaian dan penglibatan pelajar. Dengan itu, kajian

tambahan boleh dilakukan di sekolah kebangsaan, sekolah berasrama penuh, sekolah

kebangsaan, dan sekolah konvensional yang lain.

5.4 KESIMPULAN

Kesimpulan yang boleh dilakukan berdasarkan hasil dapatan kajian ini menunjukkan

bahawa penggunaan kaedah peta i-Think dalam pembelajaran adalah sangat penting

dan mampu membawa perubahan yang besar dalam memastikan pelajar berminat

dengan mata pelajaran yang diajar oleh guru. Keberkesanan kaedah peta i-Think

haruslah dititikberatkan supaya prestasi pencapaian akademik pelajar dapat

ditingkatkan bagi mencapai matlamat dan kejayaan kepada sistem Pendidikan

Negara.

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahawa minat murid terhadap mata

pelajaran sejarah dengan penggunaan peta i-Think berada pada tahap yang tinggi

berbanding pembelajaran menggunakan kaedah tradisional. Oleh itu, dapat kita lihat

bahawa pencapaian dalam mata pelajaran Sejarah mengalami peningkatan dan minat

pelajar dalam mata pelajaran Sejarah lebih memberangsangkan setelah penggunaan

peta i-Think diaplikasikan oleh guru kepada murid. Secara tidak langsung ini dapat

membantu guru-guru untuk menggalakkan murid lebih aktif memberi maklum balas

berdasarkan maklumat baharu dan maklumat yang sedia ada dalam bentuk peta i-

Think. Selain itu, item yang terdapat dalam soal selidik berkaitan minat pelajar yang

diubahsuai daripada kajian Rosnidar Mansor, Haeidatul Nashrah binti Hassan,

Norazilawati Abdullah dan Nik Ahmad Nik Yusuf memenuhi ciri-ciri psikometrik

yang baik dan sesuai untuk digunakan dalam kalangan murid dan guru lain di

Malaysia.
Akhir sekali, diharapkan hasil dapatan kajian ini boleh digunakan dan dapta

dijadikan bahan rujukan serta dapat memberi sumbangan yang berguna terutamanya

kepada murid, guru dan semua pihak di Malaysia.

Rujukan
Holzman S.R. (2004). Student Success with Thinking Maps-A first language for
thinking in a multilingual school. Thousand Oaks: Corwin.
Zakaria, N., Ali, A., Hamidon, N. I., & Abd Rasap, S. (2018). APLIKASI PETA PEMIKIRAN I-THINK DALAM
MENINGKATKAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT). Online Journal for TVET Practitioners. Retrieved from
https://publisher.uthm.edu.my/ojs/index.php/oj-tp/article/view/4795