MAKALAH LANGUAGE TEACHING METHOD

COOPERATIVE LEARNING

Mata Kuliah : Language Teaching Method

Dosen Pengajar : Hadijah, S.Pd, M.Pd

DISUSUN OLEH :

Muh. Arfah Fauzi (06620220031)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

FAKULTAS SASTRA

UNIVERSITAS MUSLIM INDONESIA

1
 KATA PENGANTAR

Puji syukur sudah sepantasnya senantiasa kita panjatkan ke hadirat Allah SWT Tuhan Yang Maha
Esa yang hingga saat ini masih memberikan kita nikmat iman dan ilmu sehingga diberi kesempatan untuk
menyelesaikan tugas penulisan makalah tentang “Cooperative Learning”.

Shalawat beserta salam tidak lupa selalu kita haturkan untuk junjungan kita Nabi Muhammad SAW
yang telah menyampaikan petunjuk Allah SWT untuk kita semua. Penulis juga berharap dengan sungguh-
sungguh supaya makalah ini mampu berguna serta bermanfaat dalam meningkatkan pengetahuan tentang
Pendidikan Islam.

Selain itu penulis juga sadar bahwa makalah ini dapat ditemukan banyak kekurangan dan jauh dari
kesempurnaan. Maka dari itu, penulis benar-benar mengharapkan kritik dan saran untuk kemudian dapat
penulis revisi dan ditulis di masa yang selanjutnya, karena sekali lagi penulis menyadari bahwa tidak ada
sesuatu yang sempurna tanpa disertai saran yang membangun.

Akhir kata dari penulis, berharap makalah ini dapat dimengerti oleh para pembaca. Penulis juga
memohon maaf yang sebesar-besarnya apabila dalam makalah ini terdapat kesalahan kata ataupun
kesalahan penulisan.

Makassar, 8 Desember 2023

Penulis

2
 DAFTAR ISI

SAMPUL .........................................................................................................................................1

KATA PENGANTAR....................................................................................................................2

DAFTAR ISI...................................................................................................................................3

BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................................................4

A. LATAR BELAKANG .........................................................................................................4

BAB II PEMBAHASAN ................................................................................................................5

A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF ..........................................................5

B. STRUKTUR PEMBELAJARAN KOOPERATIF ..............................................................6
C. DUKUNGAN PENELITIAN UNTUK PEMBELAJARAN KOOPERATIF .....................8
D. KELEBIHAN DAN KEKURANGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF ...................10

BAB III PENUTUP ......................................................................................................................11

A. KESIMPULAN ..................................................................................................................11

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................................12

3
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Siswa-siswa yang pernah bekerja dalam sebuah tim di kelas laboratorium atau berbasis proyek
sering kali tidak memiliki kenangan yang menyenangkan dari pengalaman tersebut. Beberapa
mengingat bahwa satu atau dua anggota timlah yang melakukan seluruh pekerjaan, sementara yang
lain hanya ikut-ikutan tapi mendapatkan nilai yang sama. Ada yang mengingat siswa dominan yang
sangat ingin mendapatkan nilai bagus sehingga mereka mengekang usaha rekan-rekannya untuk
berkontribusi. Ada pula yang mengingat pengaturan di mana pekerjaan dibagi-bagi dan bagian-
bagian yang sudah selesai kemudian disatukan dan diserahkan, dengan setiap anggota tim
mengetahui sedikit atau bahkan tidak tahu sama sekali tentang apa yang dilakukan anggota lainnya.
Apapun yang dipelajari siswa dari pengalaman tim mereka, mereka belajar untuk menghindari
proyek tim jika memungkinkan.

Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan dalam kerja kelompok yang meminimalkan

terjadinya situasi yang tidak menyenangkan tersebut dan memaksimalkan pembelajaran serta
kepuasan yang dihasilkan dari bekerja dalam tim yang berkinerja tinggi. Sebuah tubuh penelitian
besar dan berkembang pesat memperkuat efektivitas pembelajaran kooperatif di pendidikan tinggi.
Dibandingkan dengan siswa yang diajarkan secara tradisional, yaitu dengan ceramah yang berpusat
pada instruktur, tugas-tugas individu, dan penilaian yang kompetitif, siswa yang diajarkan secara
kooperatif cenderung menunjukkan pencapaian akademis yang lebih tinggi, ketekunan yang lebih
baik hingga lulus, kemampuan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan berpikir kritis yang lebih
baik, pemahaman yang lebih mendalam terhadap materi yang dipelajari, waktu yang lebih banyak
untuk belajar dan perilaku yang kurang mengganggu di kelas, tingkat kecemasan dan stres yang
lebih rendah, motivasi intrinsik yang lebih besar untuk belajar dan mencapai prestasi, kemampuan
yang lebih besar untuk melihat situasi dari sudut pandang orang lain, hubungan yang lebih positif
dan mendukung dengan teman sejawat, sikap yang lebih positif terhadap bidang studi, dan
peningkatan harga diri yang lebih tinggi. Manfaat lain yang tidak sepele bagi instruktur adalah
bahwa saat tugas dilakukan secara kooperatif, jumlah kertas yang harus dinilai berkurang sebanyak
tiga atau empat kali lipat.

4
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah instruksi yang melibatkan siswa bekerja dalam tim untuk
mencapai tujuan bersama, di bawah kondisi yang mencakup elemen-elemen berikut (Johnson &
Johnson, 1998), menurut model Johnson & Johnson yang dikembangkan oleh David dan Roger
Johnson dari University of Minnesota:
1. Interdependensi positif. Anggota tim merasa saling bergantung satu sama lain untuk
mencapai tujuan. Jika ada anggota tim yang gagal melakukan bagian mereka, semua orang
akan mengalami konsekuensi.
2. Tanggung jawab individual. Semua siswa dalam sebuah kelompok bertanggung jawab
untuk melakukan bagian mereka dari pekerjaan dan untuk menguasai semua materi yang
akan dipelajari.
3. Interaksi promosi tatap muka. Meskipun sebagian dari pekerjaan kelompok dapat
dipisahkan dan dilakukan secara individual, beberapa harus dilakukan secara interaktif, di
mana anggota kelompok memberikan umpan balik satu sama lain, menantang pemikiran
dan kesimpulan, dan mungkin yang paling penting, saling mengajar dan mendukung satu
sama lain.
4. Penggunaan keterampilan kolaboratif yang tepat. Siswa didorong dan dibantu untuk
mengembangkan dan berlatih keterampilan membangun kepercayaan, kepemimpinan,
pengambilan keputusan, komunikasi, dan manajemen konflik.
5. Proses kelompok. Anggota tim menetapkan tujuan kelompok, secara berkala menilai apa
yang mereka lakukan dengan baik sebagai tim, dan mengidentifikasi perubahan yang akan
mereka buat untuk berfungsi lebih efektif di masa depan.

Pembelajaran kooperatif bukan hanya sekadar sinonim dari siswa bekerja dalam kelompok.
Suatu latihan pembelajaran hanya dianggap sebagai pembelajaran kooperatif sejauh elemen-
elemen yang tercantum di atas hadir.

5
B. Struktur Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif dapat digunakan untuk segala jenis tugas yang diberikan kepada
siswa dalam kelas kuliah, laboratorium, atau kursus berbasis proyek. Berikut adalah beberapa
struktur yang telah digunakan, beserta beberapa rekomendasi tentang bagaimana mereka dapat
diimplementasikan secara efektif. (Saran tambahan diberikan pada akhir bab.)
1. Sets Masalah

Siswa menyelesaikan sebagian atau sebagian besar tugas rumah mereka dalam tim.
Tim-tim itu didorong untuk hanya menyertakan nama-nama peserta yang sebenarnya dalam set
solusi yang mereka serahkan. Awalnya, siswa enggan untuk tidak menyertakan nama siapa
pun, tetapi akhirnya mereka bosan memberikan nilai bagus kepada nonpartisipan ("penumpang
gelap," dalam bahasa pembelajaran kooperatif) untuk pekerjaan yang tidak mereka lakukan,
dan mulai menghilangkan nama-nama, pada saat itu banyak penumpang gelap—yang tidak
senang mendapatkan nilai nol pada tugas—mulai bekerja sama.

Tim mendapatkan nilai untuk tugas tersebut, tetapi pada akhirnya kinerja setiap anggota
tim harus dinilai dan hasilnya digunakan untuk menyesuaikan nilai rata-rata tugas rumah tim
secara terpisah untuk setiap anggota tim. Penyesuaian nilai tim berdasarkan kinerja individu
adalah salah satu cara utama untuk memastikan tanggung jawab individu dalam pembelajaran
kooperatif, kedua setelah pemberian ujian individu. Kemudian dalam bab ini kami akan
menjelaskan sistem untuk melakukan penilaian kinerja dan melakukan penyesuaian.

Kami merekomendasikan penggunaan campuran tugas individu dan tim dalam sebuah
kuliah daripada memiliki semua tugas diselesaikan oleh tim. Salah satu alasan yang jelas adalah
untuk memberikan ukuran tanggung jawab individu yang lain. Alasan lainnya adalah jika ada
banyak siswa yang keluar dan masuk dalam satu atau dua minggu pertama kursus, lebih baik
menunggu sampai populasi kelas stabil sebelum membentuk tim.

Kami juga menyarankan untuk memberi tahu tim agar tidak hanya bertemu dan
menyelesaikan setiap tugas bersama. Biasanya, salah satu anggota tim adalah pemecah masalah
tercepat dan hampir selalu memulai setiap solusi masalah rumah dalam sesi kelompok, dan
anggota lainnya kemudian harus mencari cara untuk memulai solusi untuk pertama kalinya
pada ujian individu, yang bukan waktu yang baik bagi mereka untuk melakukannya. Kami
merekomendasikan agar semua anggota tim membuat garis besar solusi secara individu
sebelum bertemu untuk menggarap detailnya. Pada beberapa tugas pertama, kami meminta

6
anggota tim untuk menandatangani dan menyerahkan garis besar mereka untuk membantu
mereka mengembangkan kebiasaan tersebut.

2. Laboratorium dan Proyek

Laboratorium dan proyek dapat dilakukan oleh tim (seperti yang sering terjadi dalam
kurikulum tradisional), kecuali bahwa lagi-lagi nilai tim harus disesuaikan dengan kinerja
individu.

Masalah dengan laboratorium dan proyek tim seperti yang biasanya dilakukan adalah
bahwa tidak ada tanggung jawab individu sama sekali. Hasilnya adalah situasi yang familiar di
mana beberapa anggota tim melakukan sebagian besar pekerjaan, yang lain memberikan
kontribusi sedikit dan tidak memahami atau tidak tahu sama sekali tentang proyek tersebut,
semua orang mendapatkan nilai yang sama, dan kekecewaan meluas. Menyesuaikan nilai
proyek tim berdasarkan kinerja individu sangat membantu untuk memperbaiki ketidakadilan
ini. Selain itu, adalah praktik yang baik untuk menyertakan beberapa pengujian individu pada
setiap aspek proyek dan hasilnya dihitung dalam nilai akhir kursus. Jika ini dilakukan,
penumpang gelap yang tidak memahami apa pun atau hanya sedikit yang mereka lakukan
sendiri akan dikenai hukuman dan mungkin mendorong mereka untuk berperan lebih aktif
dalam pekerjaan selanjutnya.

3. Jigsaw

Jigsaw adalah struktur pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan pada tugas tim yang
membutuhkan keahlian dalam beberapa area yang berbeda. Misalnya, dalam sebuah latihan
laboratorium, area keahlian mungkin termasuk desain eksperimental, kalibrasi dan operasi
peralatan, analisis data (termasuk analisis kesalahan statistik), dan interpretasi hasil dalam
konteks teori, dan dalam sebuah proyek desain area-area itu mungkin adalah desain konseptual,
instrumentasi dan kontrol proses, evaluasi keselamatan dan dampak lingkungan, dan analisis
biaya dan profitabilitas.

Misalkan empat area seperti itu diidentifikasi untuk sebuah proyek. Para siswa dibentuk
menjadi tim empat orang, dan baik instruktur atau anggota tim menentukan anggota mana yang
akan bertanggung jawab untuk setiap area. Kemudian semua ahli di setiap area diberi pelatihan
khusus, yang mungkin melibatkan mendapatkan bahan bacaan atau presentasi oleh instruktur

7
 kursus, rekan fakultas, atau mahasiswa pascasarjana yang ahli dalam area yang bersangkutan.
Kemudian siswa kembali ke tim asal mereka dan menyelesaikan tugas tersebut. Tim
mengandalkan setiap anggota untuk memberikan keahliannya, dan jika seorang ahli melakukan
pekerjaan yang buruk, kualitas proyek akhir terganggu dan nilai semua orang akan menderita.
Selain itu, jika siswa diuji pada semua area keahlian, pembelajaran keseluruhan dari tugas
tersebut akan meningkat secara dramatis. Ujian mengharuskan semua siswa memahami seluruh
proyek, bukan hanya bagian di mana mereka adalah ahli (tanggung jawab individu), dan ahli
memiliki tanggung jawab untuk mentransmisikan keahlian mereka kepada rekan tim mereka
(interdependensi positif).

4. Peer Editing

Ketika tim menyerahkan laporan lab tertulis dan/atau memberikan presentasi lisan,
prosedur biasa adalah bagi instruktur untuk melakukan kritik dan penilaian. Alternatif yang
kuat adalah pengeditan sesama, di mana pasangan kelompok melakukan kritik untuk draf
pertama mereka masing-masing (tertulis) atau percobaan pertama (lisan). Kelompok-kelompok
itu kemudian merevisi laporan dan presentasi mereka dengan mempertimbangkan saran dari
kelompok kritik tersebut, lalu menyerahkan atau mempresentasikannya kepada instruktur.
Kegiatan ini mengurangi beban penilaian bagi instruktur, yang pada akhirnya mendapatkan
produk yang jauh lebih baik untuk dinilai daripada yang akan mereka dapatkan tanpa putaran
kritik pertama.

C. Dukungan Penelitian Untuk Pembelajaran Kooperatif

Telah dilakukan ratusan penelitian tentang pembelajaran berbasis tim di pendidikan tinggi,
dan sebagian besar dari mereka memberikan hasil yang positif untuk berbagai hasil kognitif dan
afektif. Analisis dari penelitian-penelitian ini mendukung kesimpulan-kesimpulan berikut:

• Kinerja individu siswa lebih unggul saat metode kooperatif digunakan dibandingkan
dengan metode kompetitif atau individualistik. Hasil kinerja yang diukur meliputi
pemerolehan pengetahuan, retensi, ketepatan, kreativitas dalam pemecahan masalah, dan
penalaran tingkat tinggi. Penelitian lain menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif lebih
unggul dalam mempromosikan pemikiran metakognitif, ketekunan dalam mencapai tujuan,
transfer pembelajaran dari satu situasi ke situasi lainnya, waktu belajar yang efektif, dan

8
 motivasi intrinsik. Sebagai contoh, siswa yang mendapat skor pada persentil ke-50 saat
belajar secara kompetitif akan mendapat skor pada persentil ke-69 saat diajarkan secara
kooperatif.
• Efek positif yang serupa dari interaksi kelompok juga ditemukan khususnya dalam mata
pelajaran kimia. Dalam meta-analisis penelitian tentang pembelajaran kooperatif di
sekolah menengah dan kuliah pada mata pelajaran kimia, Bowen (18) menemukan bahwa
siswa pada persentil ke-50 dengan instruksi tradisional akan berada pada persentil ke-64
dalam lingkungan pembelajaran kooperatif.
• Beberapa studi tentang instruksi aktif/kolaboratif melaporkan efek positif pada berbagai
hasil kognitif dan afektif. Dalam kumpulan peningkatan tes pra-tes pasca pada skor
inventarisasi konsep gaya yang diperoleh oleh siswa dalam mata kuliah fisika dasar,
penggunaan instruksi yang melibatkan "keterlibatan interaktif" menghasilkan peningkatan
rata-rata dua deviasi standar yang lebih besar daripada yang diamati untuk kursus yang
diajarkan secara tradisional. Mahasiswa dalam kursus desain capstone teknik yang
diajarkan dengan pendekatan aktif dan kolaboratif melampaui prestasi siswa yang
diajarkan secara tradisional dalam pemerolehan keterampilan desain, keterampilan
komunikasi, dan keterampilan kerja tim. Penggunaan metode kolaboratif memiliki efek
positif yang signifikan pada pemahaman sains dan teknologi, keterampilan analitis, dan
apresiasi terhadap keragaman, di antara hasil lainnya.
• Hasil afektif juga meningkat dengan menggunakan pembelajaran kooperatif.
Dibandingkan dengan siswa yang terlibat dalam lingkungan pembelajaran individual atau
kompetitif, siswa yang diajarkan secara kooperatif menunjukkan keterampilan sosial yang
lebih baik dan harga diri yang lebih tinggi, serta sikap yang lebih positif tentang
pengalaman pendidikan mereka, bidang studi, dan perguruan tinggi. Towns et al. (21)
menggunakan catatan lapangan dan data survei untuk menganalisis sikap siswa terhadap
kegiatan kelompok dalam kelas kimia fisik. Para siswa melihat kerja kelompok sebagai
kekuatan positif dalam pembelajaran mereka, dan mereka juga menghargai interaksi untuk
mempromosikan rasa komunitas di dalam kelas.

9
D. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif memiliki kelebihan dan kekurangan, diantaranya adalah sebagai
berikut:
• Kelebihan pembelajaran kooperatif, yaitu a) Dapat meningkatkan kecakapan individu
maupun kelompok dalam memecahkan masalah, b) Meningkatkan komitmen, c)
Menghilangkan prasangka buruk terhadap teman sebaya, d) Tidak memiliki rasa dendam
(Isjoni, 2016)
• Kekurangan pembelajaran kooperatif, yaitu: a) Dalam menyelesaikan suatu materi
pelajaran dengan pembelajaran kooperatif membutuhkan waktu yang relatif lebih lama, b)
Materi tidak dapat disesuaikan dengan kurikulum apabila guru belum berpengalaman, c)
Siswa berprestasi rendah menjadi kurang dan siswa yang memiliki prestasi tinggi akan
mengarah kepada kekecewaan, d) Siswa yang berkemampuan tinggi merasakan
kekecewaan ketika mereka harus membantu temannya yang berkemampuan rendah.(Isjoni,
2016)

10
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan
Pembelajaran kooperatif merujuk pada pekerjaan yang dilakukan oleh tim siswa untuk
menghasilkan suatu produk tertentu (seperti kumpulan solusi masalah, laporan laboratorium atau
proyek, atau desain produk atau proses), dalam kondisi yang memenuhi lima kriteria: (1)
interdependensi positif, (2) tanggung jawab individu, (3) interaksi tatap muka setidaknya dalam
sebagian pekerjaan, (4) penggunaan keterampilan interpersonal yang tepat, dan (5) penilaian diri
secara teratur terhadap fungsi tim. Penelitian yang luas telah menunjukkan bahwa dibandingkan
dengan metode instruksi individual dan kompetitif tradisional, pembelajaran kooperatif yang
diimplementasikan dengan baik menghasilkan pembelajaran yang lebih baik dan pengembangan
keterampilan komunikasi dan kerja tim yang superior (seperti keterampilan kepemimpinan,
manajemen proyek, dan penyelesaian konflik). Teknik ini telah digunakan dengan sukses yang
cukup baik di semua disiplin ilmiah, termasuk kimia.

11
 DAFTAR PUSTAKA

Isjoni. (2016). Cooperative Learning Efektivitas Pembelajan Kelompok. 16–68.

Johnson, D. H., & Johnson, R. T. (1998). Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive,
and Individualistic Learning (5th Edition). 272. http://www.amazon.com/Learning-
Together-Alone-Cooperative-Individualistic/dp/0205287719

12