Pengaruh Metode CTL Dengan Inqury Bebas Termodifikasi Dan Inquiry Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Ditinjau Dari Kreativitas Siswa

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id
PENGARUH PEMBELAJARAN CTL DENGAN INKUIRI

BEBAS TERMODIFIKASI DAN INKUIRI TERBIMBING
TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DITINJAU
DARI KREATIVITAS SISWA DAN KEMAMPUAN
VERBAL
(Pembelajaran Materi Sistem Peredaran Darah Kelas XI IPA Semester Gasal SMA
Negeri 1 Kudus Tahun Pelajaran 2013/2014)
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Sains
Oleh :
NURKHAMID
S831208066
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
commit
2014to user
i
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
commit to user
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa :
1. Tesis yang berjudul: PENGARUH PEMBELAJARAN CTL DENGAN

INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DAN INKUIRI TERBIMBING
TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DITINJAU DARI
KREATIVITAS SISWA DAN KEMAMPUAN VERBAL (Pembelajaran
Materi Sistem Peredaran Darah Kelas XI IPA Semester Gasal SMA
Negeri 1 Kudus Tahun Pelajaran 2013/2014) ini adalah karya penelitian saya
sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah
diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat
karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali
secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam
sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat
plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai
ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas nomor 17, tahun
2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs-
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi
dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Program Studi Pendidikan
Sains PPs UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Program Studi Pendidikan Sains UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapat sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Juli 2014
Mahasiswa
Nurkhamid
commit to user
S 831208066
iv
MOTTO
Demi masa, sesungguhnya manusia itu benar-benar berada dalam kerugian,

kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal saleh dan nasehat
menasehati supaya mentaati kebenaran dan kesabaran.
(QS Al „Asr : 1 - 3)
Hidup memerlukan pengorbanan, pengorbanan memerlukan perjuangan,

perjuangan memerlukan ketabahan, ketabahan memerlukan keyakinan,
keyakinan memberi arah hidup untuk mencapai kebahagiaan. Kebahagiaan
di dunia dan akhirat, Amin.
(Pengalaman hidupku)
commit to user
v
PERSEMBAHAN
Dengan segenap hatiku, tesis ini kupersembahkan untuk:
1. Istri tercinta Heni Sofiya, S.Pd. yang senantiasa memberikan doa, kasih
sayang, pengertian, serta perjuangan dan pengorbanan yang sangat luar
biasa yang tidak pernah tergantikan.
2. Anak-anakku (Melati Nur Arummega, Maulidiya Nur Laili Sofi. dan
Novia Ihdatsa Aulia Rizki) yang senantiasa memahami, memaklumi dan
mendukung serta doanya.
3. Para dosen yang telah memberikan ilmu dengan segenap jiwa, senantiasa
mengingatkan.
4. Teman-teman seperjuangan, terimakasih atas ukhuwahnya.
commit to user
vi
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis
dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Ctl Dengan Inkuiri Bebas
Termodifikasi Dan Inkuiri Terbimbing Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Ditinjau Dari Kreativitas Siswa Dan Kemampuan Verbal ( Pembelajaran
Materi Sistem Peredaran Darah Kelas XI IPA Semester Gasal SMA Negeri 1
Kudus Tahun Pelajaran 2013/2014 )”.
Dalam menyusun dan menyelesaikan tesis ini penulis mendapatkan
banyak bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak, untuk itu penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatulloh, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah
memberikan ijin kepada penulis.
2. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku Ketua Program Studi Magister
Pendidikan Sains yang telah memberikan ijin dalam penyusunan tesis ini serta
memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi.
3. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd., selaku pembimbing I yang dengan
kesabarannya memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi.
4. Prof. Dr. Sugiyarto, M.Si selaku pembimbing II yang dengan kesabarannya

commit dan
memberikan bimbingan, pengarahan, to user
motivasi.
vii
5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang dengan kesabaran hati dan
senantiasa membagi ilmunya.
6. Mas‟ut, S.H, M.Hum selaku Kepala Bappeda Kabupaten Kudus, atas ijin, dan
dorongannya untuk belajar.
7. Drs. H. Su‟ad, M.Pd., selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Kudus atas
kesempatan yang diberikan untuk menyelesaikan studi.
8. Drs. Sunarya, M.Pd., selaku Kepala SMA Sekolah Negeri 1 Pati atas
kesempatan yang diberikan untuk menyelesaikan studi.
9. Rekan-rekan Mahasiswa FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan
September 2012 yang senantiasa saling memberi semangat.
10. Rekan-rekan Guru SMA Negeri 1 Kudus yang selalu memberi dukungan dan
semangat.
11. Semua pihak yang belum penulis sebutkan yang turut membantu dalam
penyusunan tesis ini.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan tesis ini masih banyak
kekurangannya, oleh karena itu saran dan kritik yang bersifat membangun sangat
penulis harapkan. Penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi dunia
pendidikan.
Surakarta, Juli 2014
Penulis
commit to user
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................................i
LEMBAR PERSETUJUAN ……….........................................................................

ii
LEMBAR PENGESAHAN ………. ........................................................................

iii
PERNYATAAN ........................................................................................................
iv
MOTTO.....................................................................................................................
v
PERSEMBAHAN .....................................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ..............................................................................................

vii
ABSTRAK ...............................................................................................................
ix
ABTRACT ................................................................................................................x x
DAFTAR ISI .............................................................................................................

xi
DAFTAR TABEL ....................................................................................................

xiv
DAFTAR GAMBAR ...............................................................................................

xix
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................

xx
BAB I PENDAHULUAN .........................................................................................

1
A. Latar Belakang Masalah ...........................................................................

1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................

6
C. Pembatasan Masalah .................................................................................

7
D. Perumusan Masalah ..................................................................................

8
E. Tujuan Penelitian .......................................................................................

9
F. Manfaat Penelitian .....................................................................................

10
commit to user
ix
perpustakaan.uns.ac.id x
digilib.uns.ac.id
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ...............................................................................

13
A. Kajian Teori .............................................................................................

13
B. Bahan Ajar Sistem Peredaran Darah ............................................. 55
C. Penelitian yang Relevan ...........................................................................

63
D. Kerangka Berpikir ....................................................................................

65
E. Hipotesis ...................................................................................................
66
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................................

67
A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................................

67
B. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ...............................................

68
C. Rancangan dan Variabel Penelitian ..........................................................

70
D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................

75
E. Instrumen Penelitian .................................................................................

77
F. Uji Validitas ..............................................................................................

80
G. Uji Reliabilitas .........................................................................................

84
H. Uji Taraf Kesukaran .................................................................................

86
I. Uji Daya Pembeda Soal ............................................................................

88
J. Tes Kreatifitas ...........................................................................................

89
K. Angket Kemampuan Verbal ....................................................................

90
L. Teknik Analisis Data ................................................................................

91
M. Uji Hipotesis ............................................................................................

93
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .........................................

97
A. Deskripsi Data ..........................................................................................

97
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id xi
digilib.uns.ac.id
B. Pembahasan ...............................................................................................
124
C. Keterbatasan Penelitian ............................................................................

135
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ..................................................

138
A. Simpulan .................................................................................................
138
B. Implikasi ....................................................................................................
141
C. Saran ..........................................................................................................
141
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................

143
LAMPIRAN ..............................................................................................................
134
commit to user
DAFTAR TABEL
Tabel ............................................................................................................ Halaman

2.1. Tahapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ...............................................................
33
2.2. Langkah-langkah Pembelajaran Metode Inkuiri Terbimbing ....................................

34
2.3. Tahapan Pembelajaran Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi ...................................

40
2.4. Langkah-langkah Pembelajaran Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi .....................

41
3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................................................

67
3.2. Data Populasi Penelitian ............................................................... 68
3.3. Desain Faktorial Penelitian ........................................................................................

71
3.4. Hasil Validitas Butir Soal Kognitif ............................................................................

83
3.5. Hasil Validitas Butir Angket Afektif .........................................................................

83
3.6. Hasil Uji Reliabilitas Soal Kognitif ...........................................................................

85
3.7. Hasil Uji Reliabilitas Afektif .....................................................................................

86
3.8. Kriteria Tingkat Kesukaran Soal ...............................................................................

87
3.9. Klasifikasi Daya Pembeda .........................................................................................

89
3.10. Hasil Uji Validitas Tes Kreatifitas .............................................................................

90
3.11. Hasil Uji Reliabilitas Tes Kreatifitas .........................................................................

85
3.12. Hasil Uji Validitas Tes Kemampuan Verbal .............................................................

91
3.13. Hasil Uji Reliabilitas Tes Kemampuan Verbal ..........................................................

91
4.1. Deskripsi Data Prestasi Kognitif Ditinjau dari Penggunaan Metode 98
Pembelajaran ..............................................................................................................
4.2. Distribusi Frekuensi Prestasi Kognitif Berdasarkan Penggunaan
commit to user
Metode Pembelajaran.................................................................................................
98
xii
perpustakaan.uns.ac.id xiii
digilib.uns.ac.id
4.3. Diskripsi Data Prestasi Afektif Berdasarkan Metode Pembelajaran ........................

100
4.4. Distribusi Frekuensi Prestasi Afektif Berdasarkan Metode
Pembelajaran .............................................................................................................
100
4.5. Deskripsi Data Prestasi Psikomotor Ditinjau dari Penggunaan Metode 102
Pembelajaran .............................................................................................................
4.6. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor pada Metode
Pembelajaran .............................................................................................................
102
4.7. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif pada Kreativitas Siswa .....................
104
4.8. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif pada Kreatifitas ...............................

104
4.9. Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Ditinjau dari Kreatifitas .............................
105
4.10. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Afektif pada Kreatifitas .................................

106
4.11. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor pada Kreativitas 107
Siswa .........................................................................................................................
4.12. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor pada Kreativitas
Siswa .........................................................................................................................
107
4.13. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif pada Kemampuan 109
Verbal ........................................................................................................................
4.14. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif pada Kemampuan 109
Verbal ........................................................................................................................
4.15. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Afektif pada Kemampuan 110
Verbal ........................................................................................................................
4.16. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Afektif pada Kemampuan 111
Verbal ........................................................................................................................
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id xiv
digilib.uns.ac.id
4.17. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor pada Kemampuan
Verbal ........................................................................................................................
112
4.18. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor pada Kemampuan 113
Verbal ........................................................................................................................
4.19. Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Kognitif .........................................................

114
4.20. Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Afektif ...........................................................

115
4.21. Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Psikomotor ....................................................

116
4.22. Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Kognitif .....................................................

117
4.23. Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Afektif .......................................................

117
4.24, Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Psikomotor ................................................

118
4.25. Rangkuman Anava Tiga Jalan Prestasi Kognitif ......................................................

119
4.26. Rangkuman Anava Tiga Jalan Prestasi Afektif ................................. 121
4.27. Rangkuman Anava Tiga Jalan Prestasi Pskomotor ............................. 123
4.28. Rerata Prestasi Psikomotor, Afektif, dan Kognitif berdasar
Kemampuan Verbal dan Kreatifitas ................................................. 132
4.29. Rerata Prestasi Kognitif berdasar Kemampuan Verbal dan Kreatifitas 134
4.30. Rerata Prestasi Afektif berdasar Kemampuan Verbal dan Kreatifitas 134
4.31. Rerata Prestasi Psikomotor berdasar Kemampuan Verbal dan 135
Kreatifitas ..................................................................................................................
commit to user
DAFTAR GAMBAR
Gambar ........................................................................................................ Halaman
2.1. Diagram Komposisi Darah Manusia ........................................................................

56
2.2. Struktur Anatomi Jantung ..........................................................................................

58 29
2.3. Diagram Penggolongan Darah Manusia ..................................................................

60
2.4. Diagram Mekanisme Pembekuan Darah .................................................................

63
2.5 Kerangka Berpikir ........................................ 66
4.1. Histogram Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Penggunaan 99
Metode Pembelajaran ................................................................................................
4.2. Histogram Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Penggunaan Metode 101
Pembelajaran .............................................................................................................
4.3. Histogram Prestasi Belajar Psikomotor Berdasarkan Penggunaan
Metode Pembelajaran ...............................................................................................

103
4.4. Histogram Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Kreativitas Siswa ........................

104
4.5. Histogram Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kreativitas ....................................

106
4.6. Histogram Prestasi Belajar Psikomotor Berdasarkan Kreativitas .............................

108
4.7. Histogram Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Kemampuan 110
Verbal .......................................................................................................................
4.8. Histogram Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Verbal......................

112
4.9. Histogram Prestasi Belajar Psikomotor Berdasarkan Kemampuan
Verbal ........................................................................................................................
113
commit to user
xv
Nurkhamid, 2014. “Pengaruh Pembelajaran CTL Dengan Inkuiri Bebas

Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing Terhadap prestasi belajar siswa
Ditinjau Dari Kreativitas Siswa Dan Kemampuan Verbal” (Pembelajaran
Materi Sistem Peredaran Darah Kelas XI IPA Semester Gasal SMA Negeri 1
Kudus Tahun Pelajaran 2013/2014). TESIS: Pembimbing I: Prof. Dr. H. Widha
Sunarno, M.Pd. Pembimbing II: Prof. Dr. Sugiyarto, M.Si. Program Studi
Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan prestasi kognitif,

afektif dan psikomotor pada pembelajaran CTL melalui metode Inkuiri Bebas
Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing, kreativitas siswa, kemampuan verbal dan
interaksinya.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental. Populasi penelitian ini
adalah semua siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kudus tahun pelajaran
2013/2014. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling sejumlah 2
kelas. Data dikumpulkan dengan metode tes untuk prestasi belajar kognitif,
kemampuan verbal, angket untuk prestasi afektif dan kreativitas siswa dan hasil
observasi untuk prestasi psikomotor. Teknik analisis data menggunakan analisis
anava 2x2x2.
Hasil pada penelitian ini adalah 1) tidak ada perbedaan prestasi belajar
kognitif antara pembelajaran CTL melalui metode Inkuiri Bebas Termodifikasi
dan Inkuiri Terbimbing, namun ada perbedaan prestasi belajar afektif dan
psikomotor antara pendekatan inkuiri melalui metode Inkuiri Bebas Termodifikasi
dan Inkuiri Terbimbing. 2) ada perbedaan prestasi belajar kognitif dan psikomotor
antara kreativitas tinggi dan rendah, namun tidak ada perbedaan prestasi belajar
afektif antara kreativitas siswa tinggi dan rendah. 3) ada perbedaan prestasi belajar
kognitif, afektif dan psikomotor antara kemampuan verbal tinggi dan rendah. 4)
ada interaksi antara pembelajaran CTL melalui metode Inkuiri Bebas
Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing dengan kreativitas siswa terhadap prestasi
belajar kognitif namun tidak ada interaksi antara pembelajaran CTL melalui
metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing dengan kreativitas
terhadap prestasi belajar afektif dan psikomotor. 5) tidak ada interaksi antara
pembelajaran CTL melalui metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Inkuiri
Terbimbing dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar kognitif,
afektif dan psikomotor 6) tidak ada interaksi antara kreativitas siswa dan
kemampuan verbal terhadap prestasi kognitif, afektif dan psikomotor 7) tidak ada
interaksi antara pembelajaran CTL melalui Inkuiri Bebas Termodifikasi dan
Inkuiri Terbimbing dengan kreativitas siswa dan kemampuan verbal terhadap
prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor.
Kata Kunci: pembelajaran CTL, Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Inkuiri

Terbimbing, kreativitas siswa, kemampuan verbal, prestasi belajar dan sistem
peredaran darah. commit to user
xvi
Nurkhamid,, 2014 “Effect of Learning CTL With Modified Free Inquiry and
Guided Inquiry Against Science Students prestation study Seen From
Creativity And Verbal Ability” (Learning Material Circulatory System Class XI
Science SMAN 1 Odd Semester Academic Year 2013/2014 Holy). THESIS:
Supervisor I: Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. Supervisor II: Prof. Dr.
Sugiyarto, M.Si. Master of Science Education, Faculty of Teacher Training and
Education, University March Surakarta.
ABSTRACT
This study aimed to determine differences in cognitive achievement,

affective and psychomotor learning through methods CTL Modified Free Inquiry
and Guided Inquiry, student creativity, verbal skills and interaction.
This study was an experimental study. The population of this study were
all students of class XI Science SMAN 1 academic year 2013/2014 Holy. Samples
were taken with a random cluster sampling technique number 2 grade. Data
collected by the test method for cognitive learning achievement, verbal ability,
affective and achievement questionnaire for student creativity and observation
results for psychomotor achievement. Analysis using ANOVA analysis 2x2x2.
The results in this study were 1) there is no difference in learning achievement
between the cognitive learning through methods CTL Modified Free Inquiry and
Guided Inquiry, but there are differences in affective and psychomotor learning
achievement between the approaches of inquiry through the inquiry method and
the Modified Free Guided Inquiry. 2) there are differences in the cognitive and
psychomotor learning achievement between high and low creativity, but there
were no differences in affective learning achievement between students of high
and low creativity. 3) there are differences in learning achievement of cognitive,
affective and psychomotor between high and low verbal ability. 4) there is an
interaction between the CTL learning through methods Modified Free Inquiry and
Guided Inquiry by the creativity of the students to learn cognitive achievement,
but there is no interaction between the CTL learning through methods Modified
Free Inquiry and Guided Inquiry by the creativity of the affective and
psychomotor learning achievement. 5) there is no interaction between the CTL
learning through methods Modified Free Inquiry and Guided Inquiry with critical
thinking skills to the learning achievement of cognitive, affective and
psychomotor 6) there is no interaction between the students' creativity and verbal
skills to achievement of cognitive, affective and psychomotor 7) no learning
through interaction between CTL Modified Free Inquiry and Guided Inquiry with
students' creativity and verbal skills to the learning achievement of cognitive,
affective and psychomotor.
Keywords: learning CTL, Modified Free Inquiry and Guided Inquiry, student
creativity, verbal ability, academic achievement and circulatory system.
commit to user
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan yang cukup mendasar dalam
pembangunan suatu bangsa dan negara. Dalam penyelenggaraan pendidikan di
sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik,
perlu diwujudkan adanya interaksi belajar mengajar yang baik. Pada
penyelenggaraan pembelajaran di kelas guru selalu merencanakan kegiatan
pembelajaran secara sistematis dan berpedoman pada aturan dan rencana
pendidikan yang dikemas dalam bentuk kurikulum.
Biologi sebagai bagian dari sains terdiri dari tiga aspek yang tidak
terpisahkan yaitu biologi sebagai proses, produk dan sikap. Proses yang dimaksud
disini adalah proses melalui kerja ilmiah, yaitu kritis terhadap masalah,
mengembangkan hipotesis, merancang percobaan dan melakukan pengamatan
serta menarik kesimpulan. Produk sains beupa konsep-konsep azas, prinsip, teori,
dan hukum. Sikap dan watak ilmiah yang dikembangkan di dalam sains misalnya
rasa ingin tahu, jujur, kritis, terbuka, disiplin, teliti, logis, serta antusiasme yang
tinggi untuk memecahkan masalah. Pembelajaran biologi yang ideal akan
berakibat pada berkembangnya ketrampilan proses sains siswa, tumbuhnya sikap
ilmiah serta meningkatnya hasil belajar. Melakukan kegiatan sains dilandasi oleh
pengembangan sikap ilmiah akan menjadikan belajar menjadi lebih bermakna.
commit to
Konsep-konsep yang diperoleh melalui user
pengalaman akan mengendap di dalam
1
perpustakaan.uns.ac.id 2
digilib.uns.ac.id
memori jangka panjang siswa. Kenyataannya, pembelajaran biologi selama ini
masih berorientasi pada produk bukan pada proses. Keberhasilan suatu
pembelajaran hanya di ukur dari sebernapa banyak konsep-konsep yang mampu
dihapalkan oleh siswa. Susanto (2002:15) menyatakan permasalahan
pembelajaran biologi selama ini adalah: 1) Pengajaran biologi hanya berorientasi
pada produk, bukan pada proses; 2) Pengajaran biologi hanya mencurahkan
pengetahuan tanpa didasarkan hasil kerja praktek; 3) pengajaran biologi berfokus
pada menjawab pertanyaan yang telah diajarkan atau tertulis dalam bahan ajar.
Untuk itu diperlukan suatu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan
dan pengajaran salah satunya adalah dengan memilih strategi atau cara dalam
menyampaikan materi pelajaran agar diperoleh peningkatan prestasi belajar siswa
khususnya pelajaran Biologi. Misalnya dengan membimbing siswa untuk
bersama-sama terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan mampu membantu
siswa berkembang sesuai dengan taraf intelektualnya akan lebih menguatkan
pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang diajarkan. Pemahaman ini
memerlukan minat dan motivasi. Tanpa adanya minat menandakan bahwa siswa
tidak mempunyai motivasi untuk belajar. Untuk itu, guru harus memberikan
suntikan dalam bentuk motivasi sehingga dengan bantuan itu anak didik dapat
keluar dari kesulitan belajar.
Permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran biologi di SMA 1 Kudus yang
semula sekolah SMA-RSBI sekarang menjadi SMA yang SSN sama dengan SMA
negeri lainnya, Ternyata dalam proses pembelajarannya pada umumnya masih di
dominasi dengan Teacher contered dan teoritis, biologi dianggap sebagai mata
commit to user
digilib.uns.ac.id
pelajaran hapalan. Proses pembelajaran belum melatihkan siswa untuk
menghubungkan pengetahuan yang diperoleh dengan kehidupan nyata di
lapangan. Pembelajaran di sekolah belum mengajak siswa untuk membangun
konsep sendiri berdasarkan pengalaman langsung sehingga hasil kemampuan diri
siswa rendah. Beban materi yang banyak dengan waktu pembelajaran terbatas,
menyebabkan guru kurang berinovasi mengembangkan model pembelajaran yang
mampu menggali tiga aspek ilmiah dari siswa. Dampaknya adalah kemampuan
siswa dalam membangun konsep belum maksimal , memori jangka panjang siswa
rendah dan hasil akhir belajar siswa belum maksimal.
Materi sistem peredaran darah merupakan salah satu materi biologi yang
diajarkan pada siswa SMA kelas XI IPA pada semester Gasal. Hasil belajar siswa
secara kuantatif masih belum maksimal meskipun nilai rerata sudah diatas KKM
karena kesenjangan nilai tertinggi dengan terendah terpaut jauh. Berdasar data
daftar nilai ulangan harian biologi siswa kelas XI IPA selama 2 tahun terlihat ada
peningkatan dalam penentuan KKM dan rerata yang dicapai siswa. Tahun
pelajaran 2011/2012 dengan KKM 77 siswa yang mencapai KKM 54% dengan
rerata 76,25. Tahun pelajaran 2012/2013 nilai batas KKM 78 dinaikkan 1 angka,
siswa yang mencapai KKM 57% dengan rerata 77,63.
Materi sistem peredaran darah sangat kompleks, organ-organ yang terlibat
peredaran darah juga bersifat abstrak sehingga siswa sulit menguasai konsep
dengan cepat, Selama ini materi sistem peredaran darah membutuhkan alokasi
waktu yang lebih lama dibanding materi pelajaran lain menyebabkan alokasi
untuk materi lain dan pengayaan sangat terbatas.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Berdasarkan uraian tersebut di atas penulis mencoba menerapkan salah satu
model pembelajaran, yaitu metode pembelajaran Inkuiri baik Inkuiri terbimbing
dan inkuiri bebas termodifikasi dapat mengungkapkan apakah dengan model
tersebut dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi Biologi. Penulis
memilih model pembelajaran ini mengkondisikan siswa untuk terbiasa
menemukan, mencari, mendikusikan sesuatu yang berkaitan dengan pengajaran.
(Siadari, 2001: 4). Dalam metode pembelajaran Inkuiri siswa lebih aktif dalam
memecahkan untuk menemukan sedang guru berperan sebagai pembimbing atau
memberikan petunjuk cara memecahkan masalah itu.
Pemilihan model Contxstual Teaching Learning (CTL) dengan di padu model
pembelajaran Inkuiri terbimbing dan Inkuiri Bebas termodifikasi diharapkan
pembelajaran dapat berlangsung lebih efektif dan efisien. Alokasi waktu
pembelajaran sistem peredaran darah menggunakan model inkuiri terbimbing dan
inkuiri bebas termodifikasi adalah 9 jam pelajaran. Tidak semua materi sistem
peredaran darah disampaikan, hanya di pilih materi-materi yang esensiil yang di
anggap mewakili seluruh materi. Pemilihan materi-materi esensiil dapat
mengurangi alokasi waktu 50-70% dari alokasi waktu semula.Model
Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) akan lebih efektif apabila di
padu dengan metode pembelajaran yang sesuai dengan seperti Inkuiri terbimbing
dan inkuiri bebas termodifikasi. Inkuiri terbimbing adalah pendekatan inkuiri saat
guru membimbing siswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal
dan mengarahkan kepada suatu diskusi. Gurupun mempunyai peran aktif dalam
menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya. Pendekatan inkuiri

commit to user
digilib.uns.ac.id
terbimbing digunakan bagi siswa yang kurang berpengalaman belajar dengan
pendekatan inkuiri. Dengan pendekatan ini, siswa belajar lebih berorientasi
kepada bimbingan dan petunjuk dari guru, sehingga ia mampu memahami
konsep-konsep pelajaran. Pada pendekatan itu, siswa akan dihadapkan kepada
tugas-tugas yng relevan untuk diselesaikan, baik melalui diskusi kelompok
maupun individual, agar bisa menyelesaikan masalah dan menarik suatu
kesimpulan secara mandiri.
Pembelajaran Biologi dengan model Contextual Teaching Learning (CTL)
melalui Inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi adalah pembelajaran
yang diperkuat dengan sintaks yang dapat meningkatkan proses sains bagi siswa
disertai membangun konsep-konsep yang diperoleh melalui pengalaman.
Pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman menjadi lebih bermakna dan kuat
dalam memori jangka panjang, sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar
kognitif. Proses untuk menemukan fakta dan konsep melaui kegiatan observasi
dan eksperimen dapat meningkatkan ketrampilan proses sains siswa serta dapat
menumbuhkan sikap ilmiah yang diperlukan dalam pembelajaran. Oleh karena itu
medel Contextual Teaching Learning (CTL) yang dipadu dengan metode Inkuiri
terbimbing dan inkuri bebas termodifikasi di duga dapat meningkatkan prestasi
belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa.
Peningkatan prestasi belajar siswa juga dipengaruhi oleh faktor internal.
Faktor internal siswa yang perlu dikembangkan antara lain kreativitas dan
kemampuan verbal. Kreativitas dan kemampuan verbal yang dimiliki oleh siswa
bervariasi, tetapi selama ini guru kurang memperhatikan kedua aspek tersebut.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Kreativitas yang terdapat pada diri siswa secara alamiah perlu ditingkatkan dan
diberdayakan dengan iklim dan lingkungan yang disesuaikan dengan keberadaan
diri siswa dalam mendukung dan tercapainya kegiatan pembelajaran. Kemampuan
verbal sangat diperlukan dalam pembelajaran biologi agar siswa mampu
merespon bahan ajar yang disampaikan oleh guru dan menuangkan kembali
konsep-konsep yang dipelajarai secara lisan maupun tulisan sehingga dalam
pembelajarannya akan tercapai efektif dan semua siswa akan mudah
mempelajarinya. Siswa dengan kreativitas dan kemampuan verbal tinggi lebih
mudah menyerap materi pembelajaran dan dapat memanggil kembali pengetahuan
yang diperoleh dikemudian hari sehingga siswa yang kreatif dan berkemampuan
verbal tinggi memiliki prestasi belajar lebih baik.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dilakukan penelitian tentang
“Pengaruh Pembelajaran CTL Dengan Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas
Termodifikasi Terhadap Prestasi Belajar Siswa Ditinjau Dari Kreatifitas dan
Kemampuan Verbal Siswa”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah yang timbul dapat
diidentifikasi sebagai berikut:
1. Pelaksanaan pembelajaran biologi di SMA 1 Kudus pada umumnya masih
bersifat teoritis dan belum memberikan ruang bagi siswa untuk
mengembangkan ketrampilan proses sains.
commit to user
digilib.uns.ac.id
2. Orientasi pembelajaran biologi lebih terfokus pada produk pengetahuan
bukan pada proses dalam memperoleh konsep pengetahuan baru.
3. Guru kurang berani berinovasi mengembangkan model pembelajarn yang
mampu menggali kemampuan diri siswa.
4. Penyampaian materi sistem peredaran darah manusia membutuhkan waktu
yang relatif lama agar dapat dipahami secara keseluruhan oleh siswa sehingga
kurang efisien dalam waktu
5. Kreativitas siswa dan kemampuan verbal siswa sangat bervariasi, tetapi guru
belum memperhatikan pengembangan kedua aspek tersebut.
6. Rata-rata nilai siswa kelas XI IPA SMA 1 Kudus pada materi sistem
peredaran darah manusia belum maksimal karena masih di sekitar KKM dan
sebagian masih dibawahnya.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan Identifikasi masalah di atas, permaasalahan yang muncul pada
pembelajaran biologi sangat kompleks sehingga diperlukan pembatasan agar
penelitian mempunyai arah dan fokus yang jelas. Pembatasan masalah da;am
penelitian ini meliputi :
1. Model pembelajarn yang digunakan adalah model CTL
2. Metode pembelajaran yang digunakan adalah Inkuiri bebas termodifikasi dan
inkuiri terbimbing
3. Proses pembelajaran yang disampaikan pada siswa menggunakan Ketrampilan
Proses Sains yang diharapkan siswa aktif dan inovatif.

commit to user
digilib.uns.ac.id
4. Kreativits siswa yang digunakan adalah kreativitas verbal, dibatasi atpada
katagori tinggi dan rendah. Pengukuran kreativitas siswa menggunakan tes
kreativitas verbal dari Munandar (1995).
5. Kemampuan verbal siswa dibatasi dengan katagori tinggi dan rendah.
Pengukuran tes kemampuan verbal siswa menggunakan tes kemamurpuan
verbal dari Sunarno (2009)
6. Materi bahan ajar yang digunakan adalah Sistem Peredaran Darah untuk
kelas XI IPA semester gasal dengan Kompetensi Dasar (KD) menjelaskan
keterkaitan stuktur, fungsi dan proses serta kelainan yang terjadi pada sistem
peredaran darah.
7. Hasil belajar meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomortor, pengukuran
dilakukan sebagai berikut :
a. Aspek kognitif, melalui tes evaluasi setiap pertemuan dan tes prestasi
belajar
b. Aspek Afektif, mengunakan lembar observasi dan angket.
c. Aspek Psikomotor, menggunakan lembar observasi dan tes prestasi
psikomotor.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dirumuskan masalah dalam
penelitian ini sebageai berikut :
commit to user
digilib.uns.ac.id
1. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran CTL melalui Inkuiri bebas
termodifikasi dan Inkuiri terbimbing terhadap prestasi belajar biologi siswa
kelas XI IPA SMA 1 Kudus?
2. Apakah terdapat pengaruh kreativitas siswa terhadap prestasi belajar biologi
siswa?
3. Apakah terdapat pengaruh Kemampuan memori verbal terhadap prestasi
belajar biologi siswa?
4. Apakah terdapat interaksi model pembelajaran CTL melalui Inkuiri bebas
termodifikasi dan Inkuiri terbimbing dengan kreativitas siswa terhadap
prestasi belajar biologi siswa?
5. Apakah terdapat interaksi model pembelajaran CTL melalui Inkuiri bebas
termodifikasi dan Inkuiri terbimbing kemampuan memori verbal siswa
terhadap prestasi belajar biologi siswa?
6. Apakah terdapat interaksi antara kreativitas dengan kemampuan memori
verbal siswa terhadap prestasi belajar biologi siswa?
7. Apakah terdapat interaksi antara pembelajaran model CTL melalui Inkuiri
bebas termodifikasi dan Inkuiri terbimbing dengan kreativitas dan kemampuan
memori verbal siswa terhadap prestasi belajar biologi siswa?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan perumusan masalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui:
commit to user
digilib.uns.ac.id
1. Pengaruh model pembelajaran CTL melalui Inkuiri bebas termodifikasi dan
Inkuiri terbimbing terhadap prestasi belajar biologi siswa kelas XI IPA SMA
1 Kudus
2. Pengaruh kreativitas siswa terhadap prestasi belajar biologi siswa
3. Pengaruh Kemampuan memori verbal terhadap prestasi belajar biologi siswa
4. Interaksi model pembelajaran CTL melalui Inkuiri bebas termodifikasi dan
Inkuiri terbimbing dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar biologi
siswa
5. Interaksi model pembelajaran CTL melalui Inkuiri bebas termodifikasi dan
6. Inkuiri terbimbing kemampuan memori verbal siswa terhadap prestasi
belajar biologi siswa antara kreativitas dengan kemampuan memori verbal
siswa terhadap prestasi belajar biologi siswa
7. Interaksi antara pembelajaran model CTL melalui Inkuiri bebas
termodifikasi dan Inkuiri terbimbing dengan kreativitas dan kemampuan
memori verbal siswa terhadap prestasi belajar biologi siswa.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian diharapkan dapat dimanfaatkan oleh fihak-fihak yang
berkaitan dalam dunia pendidikan. Adapun manfaat penelitian teorini sebagai
berikut:
commit to user
digilib.uns.ac.id
1. Manfaat teoritis
a. Dapat memberikan sumbangan positif bagi pengembangan ilmu
pengetahuan pad umumnya,khususnya dalam bidang pendidikan serta
bahan acuan penelitian sejenis di masa yang akan datang.
b. Dapat memberi masukan bagi para pendidik dalam memilih model dan
metode pembelajaran yang memberikan efektivitas dalam pembelajaran.
2. Manfaat praktis
a. Bagi siswa
Dapat menambah motivasi agar lebih aktif dan berprestasi dalam mata
pelajaran biologi serta menerapkannya dalam kehidupan di masyarakat.
b. Bagi guru
1) Memotivasi guru mengembangkan berbagai model pembelajaran yang
mampu memberikan pengalaman belajar nyata bagi siswa.
2) Dapat memberikan gambaran penerapan model accelerated learning
melalui concept mapping dan mind mapping di kelas.
c. Bagi sekolah
1) Hasil penelitian ini dapat memberi inovasi proses pembelejaran di
sekolah sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata
pelajaran biologi.
2) Dapat digunakan sebagai salah satu sarana untuk pegembangan
kurikulum di sekolah.
3) Dapat meningkatkan prestasi sekolah.
commit to user
digilib.uns.ac.id
d. Bagi peneliti
Dapat dijadikan sebagai salah satu bahan pertimbangan dan
pengembangan penelitian yang relevan di masa yang akan datang.
commit to user
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Belajar
Belajar adalah merupakan kegiatan sehari-hari. Belajar adalah suatu proses
yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup,
kegiatan belajar yang berupa perilaku kompleks itu telah lama menjadi objek
penelitian ilmuwan. Karena kompleksnya masalah belajar, banyak sekali teori
yang berusaha untuk menjelaskan bagaimana proses belajar itu terjadi (Miarso,
2004:550).Meskipun banyak teori belajar, namun ada kesamaan umum dalam
mendefinisikan belajar. Empat rujukan yang terkandung dalam definisi belajar
adalah: a) adanya perubahan atau kemampuan baru; b) perubahan atau
kemampuan baru itu tidak berlangsung sesaat, tetapi menetap dan dapat disimpan
(permanen); c) perubahan atau kemampuan baru tidak hanya timbul karena
adanya usaha; dan d) perubahan atau kemampuan baru tidak hanya timbul karena
faktor pertumbuhan (Miarso, 2004:550-551). Para guru perancang pembelajaran
dan pengembang program-program pembelajaran yang profesional perlu memilih
teori belajar yang relevan dan tepat untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran
yang akan dikembangkan.
Galloway dalam Sukamto (1997:27) mmmengemukakan pendapat yang sama
yaitu belajar merupakan suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi,
commit to user
13
digilib.uns.ac.id
pengolahan informasi, emosi dan faktor-faktor lain berdasarkan pengalaman-
pengalaman sebelumnya.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud
dengan belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang merupakan pola
baru dari reaksi berupa kepandaian, kecakapan, sikap, kebiasaan atau suatu
pengertian yang dihasilkan dari proses terjadinya hubungan antara stimulus
dengan unsur di luar individudan potensi yang dimiliki oleh individu itu sendiri.
2. Teori Belajar Kognitivisme
a. Teori Belajar Ausubel
Ausubel berpendapat pembelajaran haruslah bermakna. Pembelajaran
bermakna dapat diartikan sebagai suatu proses mengkaitkan informasi baru pada
konsep-konsepyang relevan yang terdapat pada struktur kognitif seseorang.
Ausubel menyatakan bahwa belajar dapat diklasifikasikan menjadi dua dimensi.
Dimensi pertama berhubungan dengan cara informasi atau materi pelajaran
disajikan pada siswa melalui penerimaan atau penemuan. Dimensi kedua
menyangkut cara siswa mengkaitkan informasi dengan struktur kognitif yang
dimiliki oleh siswa. Bermakna disini adalah apabila siswa mampu mengkaitkan
informasi baru ke dalam konsep yang relevan pada struktur kognitif yang ada
sebelumnya (Dahar, 1989).
Tiga kondisi yang diperlukan dalam belajar bermakna yaitu: 1) materi yang
harus dipelajari oleh siswa harus konseptual, jelas dan disajikan dengan bahasa
dan contoh-contoh yang dapat diterima sesuai deangan pengetahuansiswa
sebelumnya; 2) siswa harus memiliki pengetahuan yang relevan dengan

commit to user
digilib.uns.ac.id
pengetahuan yang akan diperoleh; 3) siswa harus memilih cara belajar penuh arti.
Satu syarat terakhir guru hanya memiliki kontrol secara tidak langsung yaitu
memotivasi siswa untuk belajar dengan mencoba memasukkan makna-makna
baru ke dalam pengetahuan mereka, bukan hanya sekedar menghafal definisi
konsep. Gagasan yang relevan dalam hal ini harus memperhakat pengalaman,
tingkat perkembangan, intelegensia dan usia anak.
b. Teori Belajar Gagne
Gagne dalam Indrawati (2001:35) menyatakan hasil-hasil belajar yang
diharapkan dapat tercapai bila dalam pembelajaran kondisi internal dan eksternal
yang diciptakan oleh guru berhasil. Kondisi internal berupa pernyataan-
pernyataan internal siswa dan proses kognitif, hasil belajar yang diharapkan
adalah informasi verbal, keterampilan intelektual, keterampilan motorik, sikap
dan teknik kognitif.Guru harus mengetahui struktur kognitif anak dan teknik
untuk memproses informasi baru dalam kondisi interna. Sebaliknya dalam kondisi
eksternal, tujuan belajar harus jelas dan materi baru disajikan secara bermakna
sehingga siswa dapat memprosesnya. Ketrampilan intelektual memungkinkan
seseorang berinteraksi dengan lingkungannya melalui penggunaan simbol-simbol
atau gagasan-gagasan. Ketrampilan motorik adalah kemampuan untuk
memperagakan kegiatan-kegiatan fisik dan keterampilan intelektual (Dahar, 1989)
c. Teori Belajar Piaget
Piaget dalam Dahar (1989:152) memandang bahwa perkembangan kognitif
sebagai suatu proses ketika anak secara aktif membangun sistem makna dan
pemahaman realitas melalui pengalaman-pengalaman dan interaksi-interaksi

commit to user
digilib.uns.ac.id
mereka. Pemikiran Piaget tentang rekontruksi pengetahuan individu adalah proses
belajar sebenarnya terdiri dari tiga tahapan, yaitu asimilasi, akomodasi dan
keseimbangan kognitif. Asimilasi adalah proses penyatuan (pengintegrasian)
informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa.
Akomodasi adalah penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi baru. Sedangkan
keseimbangan kognitif adalah penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi
dan akomodasi.
Menurut Piaget, paling sedikit ada empat faktor utama yang mempengaruhi
perkembangan kognitif anak, yaitu: (1) perkembangan organik dan perkembangan
fisik; (2) latihan dan pengalaman; (3) interaksi sosial dan transmisi; (4) ekuilibrasi
dan mekanismeny. Faktor yang paling penting dari keempatnya adalah faktor
ekuilibrasi dan mekanismenya, dalam proses ini anak senantiasa dituntut untuk
mengembangkan pemikiran dan pengetahuannya (Suparno, 2001). Menurut
Piaget, setiap individu mengalami tingkat-tingkat perkembangan intelektual
sebagai berikut:
1) Periode sensori motor (0-2 tahun)
Pada periode ini anak mengatur alamnya dengan indra-indranya (sensori) dan
tindakan-tindakannya (motor). Konsep-konsep yang tidak ada pada waktu
lahir seperti konsep-konsep ruang, waktu, berkembang dan tercermin ke
dalam pola-pola perilaku anak.
2) Periode pra-operasional (2-7 tahun)
Periode ini disebut pra-operasional, karena pada umur ini anak belum mampu
melaksanakan operasi-operasi mental.anak pada tingkat pra-operasional tidak

commit to user
digilib.uns.ac.id
dapat berpikir reversible, mempunyai sifat egosentris yaitu sulit untuk
menerima pandapat orang lain serta lebih menfokuskan diri pada aspek status
tentang suatu peristiwa daripada transformasi dari suatu keadaan kepada
keadaan lain.
3) Periode operasional konkret (7-11 tahun)
Periode ini merupakan permulaan proses berfikir rasional yang berarti anak
memiliki operasi-operasi logis yang dapat diterapkannya pada masalah-
masalah konkret. Bila menghadapi suatu pertentangan antara pikiran dan
persepsi, anak dalam periode ini memilih pengambilan keputusan secara
logis.
4) Periode operasional formal (lebih dari 11 tahun)
Pada periode ini anak akan dapat menggunakan operasi-operasi konkretnya
untuk membantu operasi-operasi yang lebih kompleks dan mempunyai
kemampuan untuk berfikir abstrak.
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa kemampuan yang harus dimiliki
oleh siswa yang dapat mencerminkan pengawasan konsep IPA adalah meliputi
kemampuan intelektual, mengklasifikasi, menghubungkan, menganalisis dan
menerapkan konsep yang diajarkan untuk memecahkan masalah, soal, atau
kejadian.
Siswa SMA atau yang sederajatnya menurut Piaget masuk ke dalam
perkembangan kognitif pada tahap operasional formal karena berada pada rentang
umur 11 atau 12 sampai 18 tahun. Usia 11-18 tahun anak telah dapat dikatakan
menginjak usia remaja. Tahap operasional formal merupakan tahap terakhir dalam
commit to user
digilib.uns.ac.id
perkembangan kognitif Piaget. Anak pada tahap operasional formal telah mampu
berpikir secara logis, berpikir teoritis formal berdasarkan preposisi-preposisi dan
hipotesis, serta dapat mengambil keputusan lepas dari yang diamati saat itu. Anak
dapat berpikir abstrak dan dapat berpikir tidak hanya terikat oleh tempat dan
waktu tetapi dapat pula berpikir mengenai sesuatu yang akan datang karena
mampu berhipotesis (Suparno, 2001:26)
d. Teori Belajar Jerome Bruner
Teori belajar Jerome Bruner menekankan bahwa dalam belajar yang
terpenting adalah cara-cara bagaimana orang memilih, mempertahankan dan
mentranformasikan informasi secara aktif. Lebih jauh Bruner mengemukakan
bahwaoses itu belajar melibatkan tiga proses yang berlangsung dalam waktu
bersamaan. Ketiga proses itu adalah: (1) Memperoleh informasi baru, (2)
Tranformasi informasi, dan (3) menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan.
Menurut Bruner dalam Ratna Wilis Dahar (1989:106) dikatakan bahwa: “We
teach a subject not to produce little living libraries on that rather to get a student
to think mathematicallyfor himself, to consider matters as an historian does, to
take part in the process of knowledge-getting. Knowing is a process, not a
product”.
Ungkapan itu dapat dijabarkan: Dalam mengajarkan sains misalnya, kita
bukan akan mengahsilkan catatan-catatan tentang sains melainkan kita ingin
mengarahkan siswa agar berfikir secara matematis, berperan dalam proses
perolehan pengetahua. Mengetahui itu suatu proses, bukan suatu produk. Lebih
lanjut Bruner mengungkapkan bahwa belajar bermakna hanya dapat terjadi

commit to user
digilib.uns.ac.id
melalui belajar penemuan. Pengetahuan yang diperoleh melalui belajar penemuan
akan bertahan lama dan mempunyai efek transfer lebih baik. Belajar penemuan
meningkatkan penalaran dan kemampuan fikir secara beas dan melatih
ketrampilant kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah.
3. Proses Belajar Mengajar Biologi
Proses dalam pengertian disini merupakan interaksi semua komponen atau
unsur yang terdapat dalam belajar mengajar yang satu sama lainnya saling
berhubungan (inter independent) dalam ikatan untuk mencapai tujuan (Usman,
2000: 5).Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku pada diri
individu berkat adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya. Hal ini
sesuai dengan yang diutarakan Burton bahwa seseorang setelah mengalami proses
belajar akan mengalami perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuannya,
keterampilannya, maupun aspek sikapnya. Misalnya dari tidak bisa menjadi bisa,
dari tidak mengerti menjadi mengerti. (dalam Usman, 2000: 5).
Mengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan tanggungjawab
moral yang cukup berat. Mengajar pada prinsipnya membimbing siswa dalam
kegiatan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan
anak didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar.Proses belajar
mengajar merupakan suatu inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan
guru sebagai pemegangn peran utama. Proses belajar mengajar merupakan suatu
proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar
hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi eduaktif untuk mencapai
tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu
commit to user
digilib.uns.ac.id
merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar yang
sedang dilaksanakan (Usman, 2000: 4).
4. Metode Pembelajaran CTL (Contextual Teaching Learning)
Pendekatan pembelajaran merupakan jalan yang ditempuh oleh guru dan
siswa dalam mencapai tujuan instruksional untuk suatu satuan instruksional
tertentu (Sagala, 2009: 69).Menurut Muhibin Syah (2004: 139) pendekatan
pembelajaran didefinisikan sebagai segala cara atau seperangkat langkah
operasional yang direkayasa untuk memecahkan atau mencapai tujuan belajar
dalam menunjang efektifitas dan efisensi proses pembelajaran.Contextual
Teaching and Learning (CTL) disebut juga pembelajaran kontekstual merupakan
suatu pendekatan yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara
penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya
dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa dapat menerapkannya
dalam kehidupan nyata (Sanjaya, 2008: 109).
Pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru
mengkaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi nyata siswa dan
mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya denga
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari sebagai anggota keluarga dan
masyarakat (Wenno, 2008: 12).Hanafiah dan Cucu S. (2009: 67) mendefinisikan
CTL sebagai suatu proses pembelajaran holistik yang bertujuan untuk
membelajarkan siswa dalam memahami bahan ajar secara bermakna (meaningfull)
yang dikaitkan dengan konteks kehidupan nyata, baik berkaitan dengan
lingkungan pribadi, agama, sosial, ekonomi, maupun kultural.Menurut Johnson

commit to user
digilib.uns.ac.id
(2007: 35) Pembelajaran dan pengajaran kontekstual melibatkan para siswa dalam
aktivitas penting yang membantu pelajaran akademis dengan konteks
kehidupanre nyata yang mereka hadapi sehingga menemukan makna atas apa
yang dipelajari.
Berdasarkan pengertian di atas, ada tiga konsep pembelajaran kontekstual.
Pertama, CTL metenekankan pada keterlibatan siswa untuk mencari dan
menemukan materi melalui pengalaman secara langsung. Kedua, CTL
mendorong siswa menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan
situasi kehidupan nyata. Ketiga, CTL mendorong siswa menerapkan materi yang
dipelajari dalam kehidupan nyata (Sanjaya, 2008: 109-110).Pembelajaran
menggunakan model Contekstual Teaching Learning (CTL) pada materi sistem
peredaran darah manusia dapat dilakukan pada siswa SMA karena sudah memiliki
kemamppuan kognitif secara simultan maupun berurutan. Inkuiri bebas
termodifikasi dan Inkuiri terbimbing merupakan metode yang dapat diterapkan
untuk membantu model CTL. Pertimbngannya adalah siswa SMA (usia 15-18
tahun) sudah dapat melakukan analisis dan berpikir abstrak dan logis dengan
menggunakan pola pikir, mengkaitkan konsep-konsep serta bekerja secara
sistematis dan efektif serta dapat memadukan antara faktor internal dan eksternal.
a. Karakteistik dalam CTL
CTL memiliki beberapa karakteristik yang perlu diperhatikan oleh guru dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran.Menurut Sanjaya (2008:110) terdapat lima
karakteristik dalam CTL yaitu:1)Pembelajaran harus memperhatikan pengetahuan
yang sudah dimiliki oleh peserta didik.2)Belajar dalam rangka memperoleh dan
commit to user
digilib.uns.ac.id
menambah pengetahuan baru dengan cara deduktif yaitu pembelajaran dimulai
dengan mempelajari secara keseluruhan menuju ke bagian-bagian
khusus.3)Pembelajaran harus ditekankan pada pemahaman siswa.4)Pengetahuan
dan pengalaman yang diperoleh harus diaplikasikan dalam kehidupan
siswa.5)Adanya refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan.
b. Prinsip dalam CTL
Pembelajaran kontekstul memiliki 3 prinsip melandasi pelaksanaan proses
pembelajaran.Menurut Johnson (2007:69-85) ketiga prinsip tersebut antara lain
kesaling-bergantungan/intedependensi (prinsip ini mengajak para pendidik untuk
mengenali keterkaitan mereka dan bekerja sama dengan pendidik lain,peserta
didik,masyarakat,dan lingkungannya).Prinsip perbedaan/diferensiasi (mendorong
peserta didik menghasilkan keberagaman,perbedaan,dan keunikan).Prinsip
pengaturan diri (proses pembelajaran diatur,dipertahankan,dan disadari oleh
peserta didik sendiri dalam rangka mengeluarkan seluruh potensinya).
c. Komponen dalam CTL
Menurut Sanjaya (2008:118-123) pembelajaran CTL mempuyai tujuh
komponen yaitu:konstruktivisme (constructivism),menemukan (inquiri),bertanya
(questioning),masyarakat belajar (learning community),pemodelan
(modeling),refleksi (reflection),dan penilaian yang sebenarnya (authentic
assesment).
1) Konstruktivisme (constructivism)
Konstruktivisme adalah teori belajar yang ,menyatakan bahwa pengetahuan
yang di bangun siswa sedikit demi sedikit dari pengalaman-pengalaman baru

commit to user
digilib.uns.ac.id
melalui penemuan dan mentransformasikan informasi ke dalam situasi lain
secara kontekstual.Bukan sekedar menerima pengetahuan sebab siswa sebagai
pusat dalam pembelajaran. Pewmbelajaran konstruktivisme berfokus pada
proses menyusun arti, baik dari sudut pandang mereka sendiri atau dari interaksi
dengan orang lain. Untuk teori belajar konstruktivisme dibedakan dua bentuk,
yaitu konstruktivisme individu dan konstruktivisme sosial.
Konstruktivisme Individu fokus pada “inner psikologi” manusia, yaitu
mengartikan sesuatu dengan menggunakan pengetahuan dan keyakinan secara
individu. Pengetahuan bukan cerminan dari luar walaupun pengalaman
mempengaruhi pemikiran dan pemikiran mempengaruhi pengetahuan.
Pengetahuan disusun dengan mentranformasikan, mengorganisasikan dan
mereorganisasikan pengetahuan sebelumnya. Sedangkan untuk konstruktivisme
sosial, Vygotsky meyakini bahwa interaksi sosial, unsur-unsur budaya dan
aktivitasnya adalah yang membentuk pengembangan dan pembelajaran individu,
atau dengan kata lain, pengetahuan disusun berdasarkan interaksi sosial dalam
konteks sosial budayanya. Pengetahuan merefleksikan dunia luar yang disaring
dan dipengaruhi oleh budaya, bahasa, keyakinan dan interaksi antar sesama,
pengajaran klasikal dan role modelling (Salvin, 2008).
2) Menemukan (inquiri)
Inquiri berarti proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan penemuan
melalui proses berfikir secara sistematis.Proses inquiri terdiri atas merumuskan
masalah,mengajukan hipotesis,mengumpulkan data,menguji hipotesis,dan
membuat kesimpulan.
commit to user
digilib.uns.ac.id
3) Bertanya (questioning)
Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan setiap
individu.Guru dalam pembelajaran CTL tidak menyampaikan informasi begitu
saja tetapi memancing agar siswa dapat menemukan sendiri.Kegiatan bertanya
akan sangat berguna untuk menggali informasi tentang kemampuan siswa dalam
penguasaan materi,membangkitkan motivasi belajar,merangsang keingintahuan
siswa,memfokuskan siswa,dan membimbing siswa untuk menemukan dan
menyimpulkan materi.
4) Masyarakat belajar (learning community)
Konsep masyarakat belajar dalam CTL menyarankan agar hasil pembelajaran
diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain.Kerja sama itu dapat dilakuan
dalam bentuk belajar kelompok baik formal maupun nonformal.Hasil belajar
dapat diperoleh dari hasil sharing tukar pengalaman tau informasi antar teman
maupun antar kelompok.
5) Pemodelan (modeling)
Pemodelan dapat diartikan bahwa proses pembelajaran dilakukan dengan
memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa.Proses
memperagakan tidak hanya terbatas pada guru saja tetapi juga dapat
memanfaatkan siswa yang dianggap memiliki kemampuan.Proses memperagakan
juga dapat dilakukan dengan cara mendatangkan nara sumber dari luar yang dapat
membantu memahamkan siswa.
commit to user
digilib.uns.ac.id
6) Refleksi (reflection)
Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman yang telah dipelajari yang
dilakukan dengan cara mengurutkan kembali kejadian atau peristiwa
pembelajaran yang telah dilalui. Refleksi dapat dilakukan dengan cara memberi
kesempatan di akhir pembelajaran pada siswa untuk mengingat kembali apa yang
telah dipelajari kemudian siswa diberi kebebasan menafsirkan dan menyimpulkan
pengalamannya sendiri.
7) Penilaian yang sebenarnya (authentic assement)
Penilaian yang sebenarnya merupakan proses yang dilakukan guru untuk
mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan siswa.
Penilaian autentik dilakukan dengan cara terintegrasi dengan proses pembelajaran.
Penilaian dilakuakan secara terus-menerus selama kegiatan pembelajaran
berlangsung sehingga penekananya pada proses belajar bukan hasil belajar.Peran
guru dalam CTL adalah sebagai fasilitator untuk siswa menemukan makna
(pengetahuan). Setiap siswa memiliki potensi keinginan untuk menemukan makna
segala sesuatu yang dipelajari. Tugas utama pendidik adalah memberdayakan
potensi kodrati siswa untuk menemukan makna dari materi yang diajarkan. Setiap
materi yang disajikan mempunyai makna dengan kualitas yang beragam. Makna
yang berkualitas adalah makna konstektual yaitu dengan menghubungkan materi
ajar dengan lingkungan personal dan sosial (Johnson, 2007:_20).
commit to user
digilib.uns.ac.id
5. Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry Approach)
Pendekatan Inkuiri Terbimbing adalah pendekatan inkuiri saat guru
membimbing siswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan
mengarahkan kepada suatu diskusi. Gurupun mempunyai peran aktif dalam
menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya. Pendekatan inkuiri
terbimbing digunakan bagi siswa yang kurang berpengalaman belajar dengan
pendekatan inkuiri . Dengan pendekatan ini, siswa belajar lebih berorientasi
kepada bimbingan dan petunjuk dari guru, sehingga ia mampu memahami
konsep-konsep pelajaran. Pada pendekatan itu, siswa akan dihadapkan kepada
tugas-tugas yng relevan untuk diselesaikan, baik melalui diskusi kelompok
maupun individual, agar bisa menyelesaikan masalah dan menarik suatu
kesimpulan secara mandiri.Pada dasarnya, selama proses belajar, siswa akan
memperoleh pedoman sesuai dengan yang diperlukan. Pada tahap awal, guru
banyak memberikan bimbingan. Kemudian pada tahap-tahap berikutnya
bimbingan tersebut dikurangi sehingga siswa mampu melakukan proses inkuiri
secara mandiri.Bimbingan yang diberikan dapat berupa pertanyaan-pertanyaan
dan diskusi multiarah yang menggiring siswa agar bisa memahami konsep
pelajaran matematika. Selain itu, bimbingan dapat pula diberikan melalui lembar
kerja siswa yang terstruktur. Selama berlangsungnya proses belajar, guru harus
memantau kelompok diskusi siswa, sehingga guru sanggup memberikan petunjuk-
petunjuk kepada siswa.
commit to user
digilib.uns.ac.id
a) Strategi Pembelajaran Guided Inquiry
Ada berbagai macam metode mengajar yang baik, namun tidak ada satu
metode mengajar yang baik untuk semua pengajaran, Suatu strategi pembelajaran
akan berjalan efektif dalam mencapai tujuan tergantung pada kondisi masing-
masing unsur yang terlibat dalam proses belajar mengajar secara
faktual.Kemampuan siswa, kemampuan guru, sifat materi, sumber belajar, media
pengajaran, faktor logistik, tujuan yang ingin dicapai, adalah unsur-unsur
pengajaran yang berbeda-beda di setiap tempat dan waktu (Gulo, 2002).Standar
kompetensi yang dikembangkan dalam kurikulum berbasis kompetensi,
merupakan standar minimal pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang harus
dicapai dan mampu dilakukan oleh siswa pada setiap tingkatan dalam suatu mata
pelajaran.Sedangkan standar kompetensi dalam bidang Biologi pada jenjang SMA
ditekankan pada kemampuan bekerja ilmiah, dan kemampuan memahami konsep-
konsep sains serta kemampuan dalam menerapkannya dalam kehidupan (Amri,
2010).
Dengan mengimplementasikan Guided Inquiry, ada bebarapa kriteria sasaran
belajar yang dapat dicapai oleh guru biologi sebagian bagian dari sains (IPA)
menyediakan berbagai pengalaman belajar untuk memahami konsep dan proses
sains. Oleh karena itu, pembelajaran biologi harus mengutamakan keterlibatan
penngalaman langsung sehingga dapat mengembangkan sejumlah ketrampilan
proses seperti melakukan observasi, menyusun hipotesis, menggunakan bahan-
bahan dan peralatan secara tepat dan benar, mengajukan pertanyaan, menggolong-
golongkan, menafsirkan data dan mengkomunikasikan hasil temuannya. Dengan

commit to user
digilib.uns.ac.id
kata lain, inkuiri sangat penting diterapkan dalam proses belajar mengajar, karena
dengan Guided Inquiry akan melibatkan peserta didik secara langsung dalam
proses pembelajaran, sehingga peserta didik akan lebih mempunyai ketrampilan
proses dan penguasaan konsep yang lebih baik (Amri, 2010). Hal itu diperkuat
juga oleh Michal Zion dalam jurnalnya menyatakan bahwa pembelajaran Guided
Inquiry menghasilkan peningkatan pemahaman konsep melalui mengajukan
pertanyaan, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data dan
mengkomunikasikan data. Selain itu, Guided Inquiry juga membuat siswa
melakukan aktivitas kognitif seperti ilmuan.
Pengembangan Guided Inquiry merupakan salah satu komponen penting dari
pendekatan pembelajaran kontekstual dan kontruk tivistik yang telah berkembang
pesat dalam proses pembaharuan pendidikan di Indonesia dewasa ini. Teori
kontruktivisme menegaskan bahwa siswa harus membangun pengetahuannya
sendiri. Dengan belajar melalui strategi pembelajaran inkuiri siswa akan terlibat
dalam proses membangun dan mereorganisasi struktur pengetahuannya melalui
penggabungan konsep-konsep yang sudah dimiliki sebelumnya dengan ide-ide
baru yang didapatkan (Trianto, 2007). Hasil belajar yang diperoleh siswa dapat
ditunjukkan dari perubahan tingkah laku siswa selama proses pembelajaran
berlangsung. Rustaman (2002) menyatakan bahwa pandangan kontrutivisme
adalah keberhasilan belajar tergantung tidak hanya pada lingkungan atau kondisi
belajar, tetapi juga pada pengetahuan awal siswa. Pengetahuan yang dibangun
oleh seseorang bergantung pada pengalamannya dan hasil persepsi yang berbeda-
beda. Oleh karena itu, makna yang dihasilkan bisa berbeda pula.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Pendekatan kontekstual merupakan pendekatan pembelajaran yang lebih
menekankan pada upaya guru untuk membuat kaitan antara materi pembelajaran
dengan situasi dunia nyata siswa serta mendorong siswa untuk menghubungkan
pengetahuan yang sudah dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupannya
sehari-hari. Oleh karena itu, pendekatan kontekstual sangat erat kaitannya dengan
inkuiri yang menekankan kegiatan pada proses belajar dengan melakukan
sehingga siswa tidak hanya belajar untuk sebanyak mungkin menghafal fakta dan
kosep yang sudah ada di buku-buku teks saja, melainkan terlibat dalam kegiatan
mempelajari proses pencarian dan penemuan fakta-fakta dan konsep-konsep
berdasarkan masalah-masalah kontekstual yang ada di sekitarnya.(Amri, 2010)
Inquiry dalam bahasa Inggris yang berarti pertanyaan, pemeriksaan atau
penyidikan. Guided Inquiry merupakan suatu rangkaian kegiatan belajar yang
melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat
merumuskan sendiri penyidikannya dan menemukan konsep dengan penuh rasa
percaya diri (Gulo, 2002).Strategi Guided Inquiry dalam sains adalah sesuatu
yang sangat manantang dan melahirkan interaksi antara siswa yakni sebelumnya
terhadap suatu bukti baru untuk mencapai pemahaman yang lebih baik, melalui
proses dan metodeeksplorasiuntuk menguji gagasan-gagasan baru. Hal ini
melibatkan sikap-sikap untuk mencari penjelasan dan menghargai gagasan orang
lain, terbuka terhadap gagasan baru, berpikir kritis, jujur, kreatif, dan berpikir
lateral (Wenno, 2008). Guided Inquiry bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan intelektual seluruh potensi peserta didik termasuk pengembangan

commit to user
digilib.uns.ac.id
emosional dan pengembangan ketrampilan.Pada hakikatnya, Guided Inquiry
merupakan suatu proses. Proses ini bermula darimerumuskan masalah,
mengembangkan hipotesis, mengumpulkan bukti, menguji hipotesis, dan menarik
kesimpulan sementara, menguji kesimpulan sementara supaya sampai pada
kesimpulan yang pada taraf tertentu diyakini oleh peserta didik yang
bersangkutan.(Gulo, 2002). Hampir senada dengan pernyataan gulo, menurut
Opara dalam jurnalnya mengatakan bahwa metode pembelajaran Guided Inquiry
memberikan efek yang signifikan tentang pemahaman siswa, selain itu juga
memberikan efek terhadap minat, sikap dan prestasi siswa.Pembelajaran Guided
Inquiry, siswa berkesempatan belajar dalam hal menginvestigasi masalah,
mengkonstruk pemahamannya dan mencari pemecahan masalah. Menurut Tessier
(2010) menyatakan bahwa penggunaan Guided Inquiry menghasilkan peningkatan
terhadap kualitas pembelajaran sains dan membuat siswa lebih tertarik dalam
pelajaran biologi.
Dilihat dari sudut pandang lain, Guided Inquiry terdiri dari banyak proses
belajar yang meliputi beberapa kegiatan ilmlah, diantaranya adalah :
1) Mengobservasi, yaitu suatu kegiatan mengamati obyek untuk mendapatkan
informasi yang sebanyak-banyaknya tentang obyek tersebut.
2) Merumuskan pertanyaan yang relevan, setelah mendapatkan banyak
informasi dari kegiatan observasi, kemudian muncullahpertanyaan yang
berhubungan untuk mendapat pengetahuan baru.
3) Mengkaji literatur dari buku-buku atau sumber-sumber lain yang relevan.
Untuk mendapatkan jawaban sementara atas pertanyaan yang dirumuskan

commit to user
digilib.uns.ac.id
maka perlu mengkaji sumber informasi yang mendukung dan relevan.hasil
kajian juga dapat dijadikan deduksi atau penguat/dasar untuk melaksanakan
percobaan.
4) Merencanakan penyelidikan, setelah mengumpulkan informasi sebagai dasar
yang kuat, kegiatan dilanjutkan dengan merencanakan penyelidikan dimana
rencana ini akan menjadi panduan dalam melaksanakan penyelidikan.
5) Mereview pengetahuan yang dimiliki, setelah mantap dalam perencanaan dan
dasar teori perlu mempersiapkan pengetahuan yang dimilikiuntuk persiapan
diri melaksanakan penyelidikan.
6) Melaksanakan penyelidikan menggunakan perencanaan yang telah disusun
menggunakan alat dan bahan yang tersedia untuk mendapatkan data yang
diinginkan.
7) Menganalisis dan menginterprentasikan data pengamatan hasil penyelidikan
kemudian membuat prediksi.
8) Menyusun laporan untuk mengkomunikasikan hasil atau kesimpulan. (Amri,
2010).
Pelaksanaan pembelajaran Guided Inquiry, Gulo (2002) menyatakan bahwa
kemampuan yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran Guided Inquiry
adalah sebagai berikut:
1) Mengajukan pertanyaan atau permasalahan
Kegiatan inkuiri dimulai ketika pertanyaan atau permasalahan diajukan.
Untuk meyakinkan bahwa pertanyaan sudah jelas, pertanyaan tersebut dituliskan
di papan tulis, kemudian siswa diminta untuk merumuskan hipotesis.

commit to user
digilib.uns.ac.id
(a) Merumuskan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara atas pertanyaan atau solusi perma
salahan yang dapat diuji dengan data. Untuk memudahkan proses ini, guru
menanyakan kepada siswa gagasan mengenai hipotesis yang mungkin. Dari
semua gagasan yang ada, dipilih salah satu hipotesis yang relevan dengan
permasalahan yang diberikan.
(b) Mengumpulkan data
Hipotesis digunakan untuk menuntut proses mengumpulan data. Data yang
dihasilkan dapat berupa tabel, matrik, atau grafik.
(c) Analisis data
Siswa bertanggung jawab menguji hipotesis yang telah dirumuskan dengan
menganalisis data yang telah diperoleh. Faktor penting dalam menguji hipotesis
adalah pemiiran “ benar atau salah “.Setelah memperoleh kesimpulan, dari data
percobaan, siswa dapat menguji hipotesis yang telah dirumuskan. Bila ternyata
hipotesis itu salah atau ditolak, siswa dapat menjelaskan sesuai dengan proses
inkuiri yang telah dilakukannya.
(d) Membuat kesimpulan
Langkah penutup dari pembelajaran inkuiri adalah membuat kesimpulan
sementara berdasarkan data yang diperoleh siswa. Pembelajaran akan lebih
bermakna jika siswa diberi kesempatan untuk tahu dan terlibat secara aktif dalam
menemukan konsep dari fakta-fakta yang dilihat dari lingkungan dengan
diberikan guru. Tahapan pembelajaran Guided Inquiry dikemukakan oleh Eggen
& Kauchak (1996) sebagai berikut :

commit to user
digilib.uns.ac.id
Tabel 2.3 Tahapan Pembelajaran Guided Inquiry (Inkuiri Terbimbing).
Fase Perilaku Guru

1. Menyajikan Dalam kegiatan ini guru membimbing siswa
pertanyaan atau mengidentifikasi masalah yang ada dan
masalah dituliskan dipapan tulis. Guru membagi siswa
dalam kelompok
2. Membuat hipotesis Guru memberikan kesempatan pada siswa
untuk berpendapat dan membimbing siswa
menentukan hipotesis yang relevan
3. Merancang Percobaan Guru memberikan kesempatan pada siswa
untuk menemukan dan mengurutkan langkah-
langkah yang sesuai dengan hipotesis yang
akan dilakukan
4. Melakukan Guru membimbing siswa mendapat informasi
percobaan untuk melalui percobaan
memperoleh
informasi
5. Mengumpulkan dan Guru memberi kesempatan pada tiap
menganalisis data kelompok untuk menyampaikan hasil
pengolahan data yang terrkumpul
6. Membuat kesimpulan Guru membimbing siswa dalam membuat
kesimpulan
commit to user
digilib.uns.ac.id
Tabel 2.4 Tahapan Pembelajaran menggunakan CTL yang dimodifikasi dengan

Guided Inquiry (Inkuiri Terbimbing).
Fase CTL Perilaku Guru

1. Menyajikan bertanya Dalam kegiatan ini guru membimbing siswa
pertanyaan (questioning) mengidentifikasi masalah yang ada dan
atau masalah dituliskan dipapan tulis. Guru membagi
siswa dalam kelompok
2. Membuat menemukan Guru memberikan kesempatan pada siswa
hipotesis (inquiri) untuk berpendapat dan membimbing siswa
menentukan hipotesis yang relevan
3. Merancang masyarakat Guru memberikan kesempatan pada siswa
Percobaan belajar untuk menemukan dan mengurutkan
(learning langkah-langkah yang sesuai dengan
community) hipotesis yang akan dilakukan
4. Melakukan masyarakat Guru membimbing siswa mendapat
percobaan belajar informasi melalui percobaan
untuk (learning
memperoleh community)
informasi
5. Mengumpulka menemukan Guru memberi kesempatan pada tiap
n dan (inquiri) kelompok untuk menyampaikan hasil
menganalisis pengolahan data yang terrkumpul
data
6. Membuat menemukan Guru membimbing siswa dalam membuat
kesimpulan (inquiri) kesimpulan
Menurut Amri (2010) pembelajaran dengan pendekatan Guided Inquiry
ditandai dengan beberapa ciri sebagai berikut: a) dalam kegiatan, inkuiri
menekankan ketrampilan proses, b) siswa mencari sendiri jawaban dari
permasalahan yang ada, c) siswa aktif dan antusias dalam memecahkan masalah
yang ada, d) masalah yang ditemukan ditemakan dan dipecahkan siswa, e) siswa
merumuskan hipotesis sebagai jawaban sementara atas permasalahan, f) siswa
merencanakan cara pengumpulan data dengan melakukan pengamatan dan
mengkaji literatur, g) siswa melakukan percobaan secara individu atau kelompok
commit to user
digilib.uns.ac.id
untuk mendapatkan data yang digunakan dalam uji hipotesis, h) siswa mengolah
data hingga pada kesimpulan.
Berdasarkan ciri-ciri model pembelajaran Guided Inquiry diatas, guru
berusaha membimbing dan membiasakan siswa untuk terampil berpikir secara
logis, kritis dan analitis karena mereka mengalami keterlibatan secara mental
maupun secara fisik seperti terampil menggunakan alat, terampil untuk merangkai
peralatan percobaan dan sebagainya.
Sasaran utama kegiatan mengajar dengan strategi ini adalah: 1) keterlibatan
siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar. Kegiatan belajar melibatkan
kegiatan mental intelektual dan social emosional, 2) keterarahan kegiatan secara
logis dan sistematis pada tujuan pengarahan, 3) mengembangkan sikap percaya
diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses Guided Inquiry, 4) untuk
menyusun strategi yang terarah pada siswa agar dapat berinkuiri secara maksimal
sasaran yang perlu diperhatikan adalah kondisi-kondisi yang memungkinkan
siswa dalam memperoleh dan memproses informasi. Joyce mengemukakan
kondisi-kondisi umum yang merupakan syarat bagi timbulnya kegiatan Guided
Inquiry bagi siswa. Kondisi tersebut ialah: a) aspek sosial didalam kelas dan
suasana terbuka yang mengundang siswa berdiskusi. Hal ini menuntut adanya
Suasana bebas di dalam kelas, dimana tidak adanya tekanan pada siswa. Adanya
rasa takut atau rasa rendah diri, atau rasa malu dan sebagainya, baik terhadap
teman, siswa maupun terhadap guru adalah faktor-faktor yang menghambat
terciptanya suasana bebas di kelas. Kebebasan berbicara dan pemberian peng
hargaan walaupun pendapat tidak relevan atau tepat, perlu selalu dipelihara dalam
commit to user
digilib.uns.ac.id
batas-batas disiplin anda, b) Guided Inquiry pada dasarnya berfokus pada
hipotesis.Siswa perlu menyadari bahwa pada dasarnya semua pengetahuan
bersifat tentatif yang berarti tidak ada kebenaran yang bersifat mutlak. Dengan
kata lain, kebenaran selalu bersifat sementara. Sikap terhadap pengetahuan yang
demikian perlu dikembangkan. Dengan demikian, maka penyelesaian hipotesis
merupakan fokus strategi Guided Inquiry. Apabila pengetahuan dipandang
sebagai hipotesis, maka kegiatan belajar berkisar sebagai sekitar pengujian
hipotesis. Dengan pengajuan berbagai informasi yang relevan. Dengan adanya
sudut pandang yang berbeda di antara siswa maka sedapat mungkin
dimungkinkan adanya variasi penyelesaian masalah sehingga inkuiri bersifat open
ended. Inkuiri bersifat open ended jika ada berbagai kesimpulan yang berbeda dari
siswa masing-masing dengan argument yang benar. Di samping inkuiri terbuka
terkenal pula inkuiri tertutup, yaitu jika hanya ada satu-satunya kesimpulan yang
benar sebagai hasil proses Inquiry, c) penggunaan kata sebagai evidensi yang
berarti penggunaannya di dalam kelas dibicarakan validitas dan reabilitas tentang
fakta sebagaimana dituntut dalam pengujian hipotesis pada umumnya.
Melalui pembelajaran yang berbasis Guided Inquiry, siswa belajar sains
sekaligus juga belajar metode sains.Proses Guided Inquiry memberi kesempatan
kepada siswa untuk memiliki pengalaman belajar yang nyata dan aktif, siswa
dilatih bagaimana memecahkan masalah sekalipun membuat keputusan.
Pembelajaran berbasis Guided Inquiry memungkinkan siswa belajar sistem karena
disini memungkinkan terjadinya integrasi dari berbagai disiplin ilmu. Ketika
siswa melakukan eksplorasi akan muncul pertanyaan-pertanyaan matematika,

commit to user
digilib.uns.ac.id
bahasa, ilmu social, seni atau teknik.Peran guru dalam pembelajaran inkuiri lebih
dari sebagai pemberi bimbingan, arahan jika diperlukan siswa. Dalam proses
Guided Inquiry siswa dituntut bertanggung jawab terhadap proses belajarnya,
sehingga guru harus menyesuaikan diri dengan kegiatan yang dilakukan oleh
siswa agar tidak mengganggu proses belajar siswa. (Amri, 2010). Adapun
keunggulan lain menurut Sanjaya (2006) yang berhubungan dengan gaya belajar
bahwa strategi pembelajaran inkuiri memberikan ruang kepada siswa untuk
belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. Oleh karena itu, dengan menggunakan
strategi pembelajaran inkuiri maka akan terakomodasi beranekaragamnya gaya
belajar dan dimilik tiap siswa.
6. Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi (Modified Free Inquiry Approach)
Pendekatan ini merupakan kolaborasi atau modifikasi dari kedua pendekatan
inkuiri sebelumnya yaitu pendekatan inkuiri terbimbing dan pendekatan inkuiri
bebas. Meskipun begitu, permasalahan yang akan dijadikan topik untuk diselidiki
tetap diberikan atau tetap mempedomani acuan kurikulum yang telah ada artinya,
dalam pendekatan ini siswa tidak dapat memilih atau menentukan masalah untuk
diselidiki secara secara sendiri, namun ia belajar dengan pendekatan ini dalam
menerima masalah dari gurunya untuk dipecahkan dan tetap memperoleh
bimbingan. Tetapi bimbingan yang diberikan lebih sedikit daripada inkuiri
terbimbing dan tidak terstruktur. Dalam pendekatan inkuiri jenis ini, guru
membatasi memberi bimbingan agar siswa berupaya terlebih dahulu secara
mandiri, dengan harapan ia bisa menemukan sendiri penyelesaiannya. Namun,
apabila ada siswa yang tidak mampu menyelesaikan permasalahannya maka

commit to user
digilib.uns.ac.id
bimbingan dapat diberikan secara tidak langsung dengan memberikan contoh-
contoh yang relevan dengan permasalahan yang dihadapi atau melalui diskusi
dengan siswa dalam kelompok lain.
Selain ketiga jenis pendekatan inkuiri berdasarkan besarnya intervensi guru
terhadap siswa tersebut, masih terdapat beberapa jenis pendekatan inkuiri lainnya.
Achmad A. Hinduan, dkk., k Edi Hendri M. mengemukakan empat jenis
pendekatan untuk mengembangkan model inkuiri. Keempat pendekatan tersebut
adalah pendekatan rasional (rational approach), pendekatan penemuan murni
(pure discovery approach), pendekatn penemuan terbimbing (guided discovery
approach) dan pendekatn eksperimental (eksperimental approach).
a. Strategi Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi (Free Modified Inquiry)
Strategi pembelajaran ini dimana guru hanya berperan sebagai pendorong,
nara sumber dan bertugas memberikan bantuan yang diperlukan untuk menjamin
kelancaran proses belajar siswa. Pada saat siswa melakukan proses belajar untuk
mencari pemecahan atau jawaban dari masalah yang diajukan oleh guru, bantuan
yang dapat diberikan diberikan oleh guru berupa teknik-teknik pertanyaan dan
bukan berupa penjelasan ataupun bimbingan dapat diberikan secara tidak
langsung dengan memberikan contoh-contoh yang relevan dengan permasalahan
yang dihadapi. Hal ini dimaksudkan agar siswa tetap dirangsang berpikir untuk
mencari dan menemukan cara-cara penelitian yang tepat. Belajar bermakna bagi
siswa apabila mereka mendapat kesempatan untuk mengajukan pertanyaan,
melaksanakan penyelidikan, mengumpulkan data, membuat kesimpulan dan
berdiskusi. Dengan kata lain siswa terlibat secara langsung dalam pembelajaran
commit to user
digilib.uns.ac.id
aktif yang ada pada gilirannya akan membimbing atau mengarahkan mereka pada
pembelajaran inkuiri. Bruner (dalam Dahar, 1978) mengemukakan bahwa
penggunaan pendekatan inkuiri menghasilkan aspek yang baik. Pertama
meningkatkan potensi intelektual siswa karena mereka mendapat kesempatan
untuk mencari dan menemukan keteraturan dan aspek lainnya melalui observasi
dan eksperimen mereka sendiri, kedua siswa memperoleh keputusan intelektual,
ketiga seorang siswa dapat belajar bagaimana melakukan proses penemuan, dan
ke empat belajar melalui inkuiri mempengaruhi siswa mengingat lebih lama.
Menurut Sudirman (2007) menjelaskan dalam inkuiri bebas termodifikasi ini
guru hanya memberikan permasalahan saja. Biasanya disediakan pula alat-alat
atau bahan yang dipperlukan, kemudian siswa diajak untuk memcahkan masalah
melalui pengamatan, eksplorasi dan melalui prosedur penelitian untuk
memperoleh jawabannya. Pemecahan masalah dilakukan atas inisiatif dan caranya
sendiri secara berkelompok atau berpasangan. Strategi inkuiri ini merupakan
kolaborasi atau modifikasi dua strategi inkuiri yaitu strategi inkuiri terbimbing
dengan strategi inkuiri bebas, meskipun demikian permasalahan yang akan
dijadikan topik untuk diselidiki tetap diberikan atau berpedoman pada acuan
kurikulum yang telah ada. Artinya, dalam strategi pembelajaran ini siswa tidak
memilih atau menentukan masalah untuk diselidiki secara sendiri, namun siswa
yang belajar dengan pendekatan ini menerima masalah dari gurunya untuk
dipecahkan dan tetap memperoleh bimbingan, namun bimbingan yang diberikan
lebih sedikit dari pembelajaran inkuiri terbimbing dan tidak terstruktur. Adapun
sintaks strategi pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi dan penerapannya dapat

commit to user
digilib.uns.ac.id
dilihat Sintaks Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi (Free Inquiry
Modified) sebagai berikut :
Tabel 2.5. Tahapan Sintaks Pembelajaran Free Inquiry Modified (Inkuiri Bebas
Termodifikasi).
Tahap Jenis – jenis Kegiatan

Pembelajaran
a. Aktivitas Guru 1. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok.
2. Guru Memberikan sebuah permasalahan kepada siswa
b.Aktivitas Siswa 1. Siswa duduk berdasarkan kelompoknya.
2. Siswa menerima respon positif terhadap masalah yang
dikemukakan oleh guru.
c.Tahap 1. Siswa mengidentifikasi masalah.
Penyajian 2. Siswa mengemukakan ide awal
Masalah
d.Tahap 1. Guru meminta kepada siswa untuk mengumpulkan berbagai
Pengumpulan dan informasi yang berhubungan dengan permasalahan yang telah
Verifikasi Data diajukan dilanjutkan dengan membuat hipotesis.
2. Siswa mengumpulkan informasi dengan berdiskusi untuk
menjawab pertanyaan yang diajukan guru.
3. Siswa membuat dan mengemukakan hipotesis.
e. Tahap 1. Guru membagikan LKS percobaan pada setiap kelompok.
Eksperimen 2. Siswa menentukan alat dan bahan.
3. Siswa melakukan percobaan.
4. Siswa melakukan pengamatan dan kerja sama dalam
pengumpulan data.
5. siswa mencatat hasil percobaan.
f.Tahap 1. Guru meminta siswa untuk mengolah dan menganalisis data
Merumuskan hasil percobaannya berdasarkan pada LKS.
Kesimpulan 2. Siswa mendiskusikan hasil penyelidikannya.
3. Siswa merumuskan dan menarik kesimpulan dari hasil
percobaannya.
g. Tahap Analisis 1. Guru meminta siswa untuk membuat dan mengemukakan
kesimpulan yang sekaligus dapat menjawab pertanyaan sesuai
dalam LKS.
2. Siswa mempresentasikan hasil percobaannya.
3. Siswa terlibat aktif dalam diskusi kelas.
Tabel 2.6. Tahapan Pembelajaran menggunakan CTL yang dimodifikasi dengan

commit to user
Free Inquiry Modified (Inkuiri Bebas Termodifikasi).
digilib.uns.ac.id
Fase CTL Aktivitas Guru Aktivitas Siswa

1. Menyajikan bertanya 3. Guru membagi 1.Siswa duduk berdasarkan
pertanyaan (questioning siswa dalam kelompoknya.
atau ) beberapa kelom 2.Siswa menerima res pon positif
masalah pok. terhadap masalah yang dikemu
4. Guru Memberikan kakan oleh guru.
sebuah
permasalahan
kepada siswa
2. Membuat menemukan 1.Guru memotivasi 1.Siswa mengidentifika si masalah.
hipotesis (inquiri) untuk menemukan 2.Siswa mengemukakan ide awal
dan menentukan
masalah atau suatu
ide.
3. Merancang masyarakat 2. Guru membagi 1. .Siswa menentukan alat dan
Percobaan belajar LKS percobaan bahan.
(learning pada setiap
community) kelompok.
4. Melakukan masyarakat 3. Guru menentukan 1.Siswa melakukan percobaan.

percobaan belajar percobaan pada 2..Siswa melakukan pengamatan dan
untuk (learning setiap kelompok. kerja sama dalam pengum pulan
memperole community) data.
h informasi 3. siswa mencatat hasil percobaan.
5. Mengumpu menemukan 4. Guru meminta 1. Siswa mengumpul kan informasi
lkan dan (inquiri) kepada siswa deng an berdiskusi untuk
menganalisi untuk mengum menjawab pertanya an yang
s data pulkan berbagai diajukan guru.
infor masi yang 2. Siswa membuat dan
berhubung an mengemukakan hipotesis
dengan permasa
lahan yang telah
diaju kan
dilanjutkandengan
membuat hipotesis.
commit to user
digilib.uns.ac.id
6. Membuat menemukan
2. 1.Guru meminta1.1.Siswa mendiskusikan hasil
kesimpulan (inquiri) siswa untuk penyelidikannya 2.Siswa
mengolah dan merumuskan dan menarik kesim
menganalisis data pulan dari hasil percobaannya..
hasil percobaannya 3.Siswa mempresenta sikan hasil
berdasar kan pada percoba annya.
LKS. 4.Siswa terlibat aktif dalam diskusi
3. 2.Guru meminta kelas.
siswa untuk
membuat dan
mengemukakan
kesim pulan yang
sekaligus dapat
menjawab perta
nyaan sesuai dalam
LKS.
7. Kreativitas
a. Pengertian Kreativitas
Menurut Treffinger yang dikutip oleh Hawadi (2002), menjelaskan bahwa
“Tidak ada seorangpun manusia yang tidak memiliki kreativitas”. Kreativitas
sangat penting bagi manusia. Kreativitas merupakan sebuah konsep yang
majemuk dan dimensional sehingga sulit untuk didefinisikan secara operasional.
Semiawan (1992:8), menyatakan bahwa kreativitas adalah kemampuan membuat
kombinasi baru atau melihat hubungan-hubungan baru antar unsur, data,atau hal-
hal yang sudah ada sebelumnya.Ditinjau dari kemampuan aktivitas otak dalam
kaitannya dengan kreativitas, ternyata potensi tersebut memang telah tersedia.
Buzan (2006:16) fungsional antar konsep, berupa peta konsep, sehingga terjalin
kaitan antar konsep yang satu dengan konsep yang lain. Inilah yang dimaksud
dengan struktur kognitif yaitu skemata baru akan terbentuk dalam sistem kerja
otak dan terkait dengan skemata lain yang sudah terbentuk. Proses belajar siswa
commit to user
digilib.uns.ac.id
diusahakan tidak hanya berasimilasi (menyerap pengetahuan) akan tetapi
dikombinasikan dengan akomodasi (mengkonstruksi pengetahuan). Salah satu
tafsiran tentang hakikat kreatifitas dikemukakan oleh Ausubel, sebagai berikut:
Creative achievement ... reflects a rare capacity for developing insights,
sensitivities, ang appreciations in a circumscribed content area of intelectual or
artistic activity. Berdasarkan rumusan itu, maka seseorang yang kreatif adalah
yang memiliki kemampuan pemahaman, sensitivitas, dan apresiasi melebihi
seseorang yang tergolong intelegen. Berdasarkan eksperimen Maltzman, ternyata
latihan (belajar) menambah kreativitas, baik aspek keluwesan maupun aspek
keaslian dan jumlah, dari jenjang yang rendah sampai pada jenjang yang tinggi.
Banyak pakar yang mendiskusikan kreativitas sebagai hasil berfikir kreatif atau
pemecahan masalah. Thorrance misalnya, mendefinisikan berfikir kretif sebagai
proses penyadaran adanya gap, gangguan atau unsur- unsur yang keliru,
pembentukan gagasan- gagasan atau hipotesis, pengujian hipotesis tersebut,
pengkomunikasian hasil- hasil, mungkin juga pengujian kembali atau perbaikan
hipotesis.
Kreativitas itu merupakan produk pada level berpikir tertinggi. Itu sebabnya,
teori Bloom yang baru menempatkan to create atau berkreasi menjadi bagian
penting penyempurnaannya sehingga ranah kognitif tidak diakhiri dengan
evaluasi, melainkan kreasi. Untuk mengembangkan siswa yang kreatif
diperlukan guru-guru yang memiliki kompetensi sebagai berikut: 1.
berpengetahuan tentang karakater dan kebutuhan siswa kreatif, 2. terampil
mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, 3. terampil

commit to user
digilib.uns.ac.id
mengembangkan kemampuan siswa memecahkan masalah, 4. mampu
mengembangkan bahan ajar sehingga menantang siswa lebih kreratif. 5.
mengembangkan strategi pembelajaran individual dan kolaboratif. 6. memberi
toleransi dan memberi kebebasan kepada siswa sekali pun hal itu tidak
dikehendakinya jika ternyata prilaku berbeda itu menghasilkan produk belajar
yang lebih kreatif.
Menurut hasil studi Utami Munandar (1997) ciri-ciri siswa kreatif adalah: 1)
terbuka terhaadap pengalaman baru; 2) kelenturan dalam sikap; 3) kebebasan
dalam ungkapan diri; 4) menghargai fantasi; 5) minat dalam kegiatan kreatif; 6)
memiliki tingkat kepercayaan diri terhadap gagasan sendiri; 7)mandiri dan
menunjukkan inisiatif; 8) kemandirian dalam memberi pertimbangan. Seperti
dijelaskan Jeff DeGraff dan Khaterine dapat dikembangkan ihtisar ringkas profil
kreativitas individu sebagai berikut:
1) Imajinatif (imagine) mementingkan pencapaian tujuan inovasi dan
pertumbuhan. Karakter : generalis, senang bereksplorasi, menyukai
perubahan dan menyukai keragaman.
2) Penanam Modal (Invest) mementingkan kecepatan dan keuntungan. Karakter:
berorientasi pada kinerja, mengandalkan daya pikir, disiplin, dan menyukai
tantangan.
3) Pembaharu (improve) mementingkan kualitas dan optimalisasi. Karakter
sistematik, menyukai teknik, praktis, dan memiliki perhatian terhadap proses.
commit to user
digilib.uns.ac.id
4) Penggagas (Incubate) mementingkan peran minat dan kelapangan ide-ide.
Karakter: menyukai curah ide, berorientasi pada kekuatan komunikasi,
bersifat komunikatif dan menyukai belajar.
b. Ciri-ciri Perilaku Kreatif
Menurut Munandar (2004:35) ciri dari perilaku kreatif adalah sebagai berikut:
“Memepunyai daya imajinasi yang tinggi, mempunyai insiatif, mempunyai minat
yang luas,mandiri dalam berpikir,bersifat ingin tahu, selalu ingin mendapatkan
pengalaman-pengalaman baru, memiliki kepercayaan diri yang kuat,penuh
semangat,berani mengambil resiko,berani mengemukakan pendapat dan memiliki
keyakinan”. Parnes dalam Munandar (2004:10-11) mengungkapkan kemampuan
kreativitas dapat dibangkitkan melalui masalah yang mengacu pada 5 macam
perilaku kreatif,yaitu(1) Kelancaran, yaitu kemampuan mengungkapkan ide-ide
yang serupa untuk memecahkan suatu masalah. (2) Keluesan, yaitu kemampuan
untuk menghasilkan berbagai manfaat guna memecahkan suatu masalah di luar
kategori biasa.(3) keaslian,yaitu kemampuan memberikan respon yang unik atau
luar biasa. (4) keterperincian,kemampuan menyatakan pengarahan ide secara
terperinci untuk mewujudkan ide menjadi kenyataan. (5) Kepekaan, yaitu peka
menangkap dan menghasilkan masalah sebagai tanggapan terhadap situasi.
Lahirnya kreativitas dalam bentuk gagasan maupun karya nyata merupakan
hasil perpaduan antara fungsi kedua otak manusia. Menurut Clark yang dikutip
oleh Hawadi (2002:24) dalam karyanya dalam konsep otak mengenalkan
perbedaan fungsi otak menurut belahannya yaitu: “Left hemisphere,adalah
belahan otak kiri yang berkenan dengan kempuan berpikir ilmiah, kritis, logis,
commit to user
digilib.uns.ac.id
linier, Right hemisphere, adalah belahan otak kanan,yang berkenan dengan fungsi-
fungsi pemikiran yang non linier,non verbal, holistik, humanistik, dan mistik.
Keterkaitan fungsi otak terlihat pada aktivitas belahan otak kiri untuk menerima
masukaan berupa data dan informasi dari lingkungan yang berupa tahap
persiapan, kemudian dilanjutkan otak kanan untuk mengerami (inkubasi). Pada
saat ini sublimasi berlangsung sebagai kelanjutan proses menuju tahap iluminasi
dan vertifikasi.”
c. Pengukuran Kreativitas
Kreativitas dapat diukur melalui tes dan non tes Munandar (2004:59)
menyatakan pendekatan yang dilakukan untuk mengukur kreativitas melalui tes
dengan non tes adalah dengan daftar periksa atau check list, kuesioner, atau daftar
pengalaman.Pengukuran kreativitas menggunakan tes, dapat dilakukan melalui
cara yaitu:
1) Tes Kreativitas Verbal
Tes kreativitas verbal terdiri atas 6 sub tes yaitu: 1). Permulaan kata:tes
permulaan kata bertujuan mengukur kelancaran dengan kata yaitu kemampuan
menemukan kata yang memenuhi persyaratan struktual tertentu; 2). Menyusun
kata:tes menyusun kata hampir sama dengan sub tes pertama, tetapi subyek
diminta untuk mereorganisasi persepsi atau menyusun sebanyak mungkin kata
menggunakan huruf dan satu kata yang diberikan; 3). Membentuk kalimat tiga
kata: pada sub ini subyek harus mampu menyusun kalimat tiga kata.Kata diawal
kalimat sebagai rangsangan untuk mengurutkan kata dengan susunan yang
berbeda-beda; 4). Sifat-sifat yang sama:tes ini menemukanmengukur kelancaran

commit to user
digilib.uns.ac.id
menemukan gagasan yang memenuhi persyaratan tertentu,menemukan sebanyak-
banyaknya obyek yang semuanya memiliki sifat-sifat sama; 5). Macam-macam
penggunaan:bertujuan untuk mengukur kelenturan dalam berpikir dan
orisinalitasnya; 6). Apa akibatnya: tes ini bertujuan mengukur kelancaran, dalam
memberi gagasan digabungkan dengan “elaborasi” diartikan sebagai kemampuan
untuk mendapatkan kemampuan mengembangkan suatu gagasan, merinci, dengan
mempertimbangkan macam-macam implikasi (Munandar,2004:62).
2) Tes Kreativitas Figural (TKF)
Tes kreativitas figural merupakan tes kreativitas yang diadaptasi circle test of
torrance. Standarisasi TKF dilakukan pada tahun 1976 (Munandar,2004:69). Tes
kreativitas figural memiliki manfaat yang hampir sama dengan tes kreativitas
verbal yaitu digunakan untuk mengukur kelancaran, kelenturan, orisinalitas, serta
elaborasi dari kemampuan berpikir kreatif.
Hubungan antara Kreativitas dengan Peningkatan Prestasi Belajar setiap
manusia pada dasarnya memiliki kreativitas yang dibawa oleh masing-masing
manusia sejak lahir. Tinggi rendahnya kreativitas seseorang berbeda kadarnya,
ada yang memiliki kreativitas tinggi dan ada yang memiliki kreativitas rendah.
Berdasarkan ciri-ciri perilaku kreatif yang dingkapkan oleh Munandar (2004:35),
kreativitas dapat dikatakan merupakan faktor internal dari seseorang yang dapat
dilatih dan dikembangkan melalui proses pembelajaran. Siswa yang kreatif akan
mampu mengungkapkan ide-ide untuk memecahkan suatu masalah, menemukan
konsep-konsep, teori, dan fakta melalui serangkaian kegiatan ilmiah, serta
mencari keterkaitan antar konsep-konsep yang ada. Siswa dengan kreativitas

commit to user
digilib.uns.ac.id
tinggi lebih mudah untuk menyerap materi pembelajaran dibandingkan siswa
yang memiliki kreativitas rendah.Penyerapan materi pembelajaran secara
maksimal menyebabkan siswa dengan kreativitas tinggi cenderung memiliki
prestasi belajar yang lebih baik.
8. Kemampuan Verbal
a. Pengertian Kemampuan Verbal
Kemampuan verbal merupakan salah satu potensi yang dimiliki peserta didik
yang dapat mendukung tercapainya peningkatan prestasi belajar. Menurut Winkel
(1997: 99) kemampuan verbal adalah kemampuan yang dimiliki seseorang dalam
menuangkan pengetahuan dan pengalaman yang dimillikinya dalam bentuk
bahasa yang memadahi, sehingga dapat dikomunikasikan kepada orang lain.
Kemampuan tersebut dapat berupa sebuah informasi yang berupa fakta, data,
konsep, dan kaidah-kaidah yang disimpan dalam ingatan. Kemampuan verbal
adalah kemampuan dalam perbendaharaan kata, pemahaman bacaan, analogi
verbal dan mencocokkan kesamaan arti dalam bahasa. Kemampuan verbal melalui
pengamatan media serta kemampuan mengkomunikasikan baik secara lesan
maupun tulisan makna dari pesan berupa simbol, gambar, skema maupun sumber
pembelajaran lain, peserta didik yang dapat mendukung tercapainya peningkatan
prestasi belajar. Menurut Winkel (1997:99) kemampuan verbal kemampuan yang
dimiliki seseorang dalam menuangkan pengetahuan dan pengalaman yang
dimilikinya dalam bentuk bahasa yang memadai, sehingga dapat dikomunikasikan
kepada orang lain. Kemampuan tersebut dapat berupa sebuah informasi yang
berupa fakta, data, konsep, dan kaidah-kaidah yang disimpan dalam ingatan.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Lwin dkk. (2008: 11) mendefenisikan kemampuan verbal sebagai kemampuan
untuk menyusun pikiran dengan jelas dan mampu menggunakan kemampuan ini
secara kompeten melalui kata-kata untuk mengungkapkan pikiran. Kemampuan
verbal penting untuk berkomunikasi, mengungkapkan pikiran, keinginan, dan
pendapat seseorang.
Salah satu jenis kemampuan yang diperoleh dari kegiatan belajar adalah
kemampuan informasi verbal. Seperti yang diungkapkan oleh Gagne dalam
Dimyati dan Mudjiono (2006: 11) bahwa “kemampuan verbal yaitu kapabilitas
untuk mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun
tulisan”. Pengetahuan verbal dapat diperoleh dari sumber-sumber yang
menggunakan bahasa, lisan, tertulis, data, fakta, kata-kata yang diucapkan
seseorang, bacaan, radio, televisi, dan dari sumber-sukmber yang lain. Lebih
lanjut Gagne yang dikutip Winkel (1997: 322) menyatakan bahwa dalam
mengolah informasi baru dan mengaitkannya dengan informasi lama selama
informasi tersebut berda dalam ingatan jangka pendek, siswa harus mengadakan
organisasi mental yang diekspresikan dalam bentuk verbal (perumusan bahasa
yang memadahi).
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
kemampuan verbal merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang dalam
mengolah informasi yang didapatkan dan mengungkapkan kembali ide
,gagasan,pendapat, dan pikiran kedalam bentuk bahasa verbal, baik lisan maupun
tulisan.Rustaman (2007:263) berpendapat bahwa “Bernalar verbal dalam berbagai
bentuk dapat dikembangkan melalui pembelajaran sains yang sesuai dengan

commit to user
digilib.uns.ac.id
karakteristik materinya”. Kemampuan verbal sangat berperan ketika pembelajaran
terutama dalam mengembangkan keterampilan proses sains, misalnya
keterampilan bertanya, menjawab, menginterpretasi data, menuangkan konsep-
konsep dalam ide-ide pokok, serta mengkomunikasikan data, hasil pengamatan
dalam bentuk tabel dan data.
b. Pengukuran Kemampuan Verbal
Pengukuran kemampuan verbal siswa dilakukan melalui tes mencakup
delapan aspek yaitu kemampuan berpikir verbal, kemampuan numerik,
kemampuan berpikir abstrak, kecepatan dan keakuratan, pemikiran mekanis,
hubungan jarak, ejaan, dan penggunaan bahasa.Delapan aspek dalam tes
perbedaan kemampuan tidak diukur semuanya tetapi hanya tes kemampuan
berpikir verbal yang digunakan sebagai salah satu instrumen. Tes kemampuan
verbal berfungsi untuk mengukur kemampuan memahami pola-pola konsep dalam
suatu kalimat serta mengevaluasi kemampuan siswa dalam berpikir konnstruktif
dalam permasalahan abstrak atau umum. Tes kemampuan verbal diharapkan dapat
memprediksi ketercapaian pembelajaran biologi yang berhubungan dengan
konsep-konsep sistem peredaran darah.
c. Hubungan antara Kemampuan Verbal dengan Peningkatan Prestasi Belajar
Kemampuan verbal berkaitan dengan kapabilitas seseorang untuk
mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tulisan.
Siswa dengan kemampuan verbal tinggi mampu menyusun dan mengolah
informasi yang didapatkan dengan jelas sehingga siswa berkemampuan verbal
tinggi lebih mudah mengungkapkan jalan pikirannya dalam bentuk kata-kata

commit to user
digilib.uns.ac.id
maupun ide-ide dalam tulisan. Seseorang yang pernah menulis atau mengucapkan
suatu pengetahuan secara verbal akan lebih mudah mengingat kembali di waktu
yang akan datang. Tinggi rendahnya kemampuan verbal berpengaruh terhadap
prestasi belajar siswa. Siswa dengan kemampuan verbal tinggi memiliki prestasi
belajar yang lebih baik dibandingkan siswa dengan kemampuan verbal rendah.
9. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Menurut Azwar (2007:11) prestasi belajar adalah “Hasil belajar yang telah
dicapai siswa dalam proses belajar mengajaryang dinyatakan dalam bentuk
simbol, angka, atau huruf melalui suatu proses evaluasi”. Gunarso (1981:75)
berpendapat, yang dinamakan prestasi belajar adalah “Hasil maksimum yang
dapat dicapai seseorang setelah melakukan usaha belajar”. Keller dalam
Abdurrohman (2003:38) mengatakan bahwa “Hasil belajar adalah keluaran dari
suatu sistem pemrosesan berbagai masukan yang berupa informasi.Berdasarkan
pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil belajar
yang telah dicapai siswa setelah terjadi proses pmbelajaran melalui proses
evaluasi.
b. Pengukuran Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah tujuan pembelajaran yang dapat diaktualisasikan atau
dicapai oleh siswa. Menurut Bloom dalam Winkel (1997:149-154) ada tiga ranah
(domain) hasil belajar yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Selanjutnya tiga
ranah Bloom tersebut diklasifikasikan sebagai berikut:
1) Ranah Kognitif
commit to user
digilib.uns.ac.id
Pengukuran ranah kognitif digunakan untuk : 1). Mengetahui tingkat
penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan melalui proses
pembelajaran, 2). Menentukan ketercapaian tujuan, 3). Memperoleh nilai. Ada
dua jenis tes yang dapat digunakan oleh guru untuk mengukur prestasi belajar
siswa, yaitu tes subyektif yang pada umumnya berbentuk tes essay serta tes
obyektif yang dapatberbentuk tes pilihan ganda. Soal benar-salah (B-S), tes
menjodohkan dan tes isian/melengkapi jawaban. Menurut Anderson dalam
Nuryani (2005:155), kemampuan yang termasuk ranah kognitif oleh Bloom
dikategorikan ke dalam enam jenjang, yakni jenjang menghafal, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.
2) Ranah Afektif
Pengukuran ranah afektif tidaklah semudah mengukur ranah kognitif
Pengukuran ranah afektif tidak dapat dilakukan setiap saat karena pengubahan
sikap seseorang memerlukan waktu yang relatif lama. Sasaran penilaian kawasan
afektif adalah perilaku anak didik, bukan pengetahuannya. Penilaian ranah afektif
bertujuan untuk: a. mendapatkan umpan balik bagi guru maupun bagi siswa
sebagai dasar untuk memperbaiki proses belajar-mengajar dan mengadakan
program perbaikan bagi anak didik yang dicapai, b. mengetahui tingkat
perubahan tingkah laku anak didik yang dicapai, c. menempatkan anak didik
dalam situasi belajar-mengajar yang tepat, d. mengetahui latar belakang kegiatan
belajar dan kelainan tingkah laku anak didik (Depdikbud dalam Arikunto,
1996:180-181).
commit to user
digilib.uns.ac.id
Pertanyaan afektif tidak menuntut jawab benar atau salah tetapi jawaban
khusus tentang dirinya mengenai sikap, minat dan internalisasi nilai. Ada
beberapa bentuk skala yang dapat digunakan untuk mengukur sikap antara lain;
Skala Likert, skala pilihan ganda, skala Thurstone, skala Guttman.
Pengklasifikasian ranah afektif adalah penerimaan, partisipasi, penilaian,
penentuan sikap, organisasi dan pembentukan pola hidup (Arikunto, 1996:181).
3) Ranah Psikomotor
Pengukuran ranah psikomotor dilakukan terhadap hasil-hasil belajar yang
berupa penampilan. Pengukuran ranah psikomotor biasanya disatukan atau
dimulai dengan pengukuran ranah kognitif sekaligus (Arikunto, 1996:185).
Taksonomi ranah Psikomotor adalah persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing,
gerakan yang terbiasa, gerakan yang kompleks, penyesuaian pola gerakan dan
kreativitas.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar sebagai cerminan dari hasil belajar seseorang dapat dilihat
dari perubahan tingkah laku yang ditampilkan dan dapat diamati pada siswa
sebelum dan sesudah terjadinya proses pembelajaran. Prestasi belajar siswa
dipengaruhi oleh faktor intern dan ekstern. Faktor intern antara lain: 1) motivasi;
2) minat; 3) kemampuan verbal; 4) kreativitas; 5) intelegensi. Sedangkan faktor
ekstern antara lain: 1) sarana dan prasarana belajar; 2) kondisi pembelajaran; 3)
metode pembelajaran; 4) lingkungan sosial siswa. Faktor eksternal adalah faktor
yang berada di luar individu yang meliputi faktor keluarga yaitu cara mendidik
orang tua, hubungan antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi
commit to user
digilib.uns.ac.id
keluarga, pengeertian orang tua dan latar belakang kebudayaan. Faktor sekolah
yaitu metode mengajar, kurikulum, hubungan antara guru dan siswa, hubungan
antara siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar
pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah (Indrawati, 2001).
d. Manfaat Pengukuran Prestasi Belajar
Assesment/penilaian sebagai bagian dari program pembelajaran mempunyai
peran yang sangat penting dalam pencapaian hasil belajar siswa. Assesment
adalah proses pengumpulan data yang dapat memberikan gambaran
perkembangan siswa. Gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh
guru untuk memastikan bahwa siswa mengalami proses pembelajaran dengan
benar. Tes prestasi belajar bertujuan untuk mengukur prestasi atau hasil belajar
yang telah dicapai oleh siswa dalam belajar. Selain it, tes prestasi belajar juga
dapat digunakan sebagai upaya untuk mengetahui tingkat keberhasilan guru
menyelenggarakan proses pembelajaran agar dapat melakukan evaluasi program
pembelajaran yang sudah di susun dan selanjutnya menjadikan hal tersebut
sebagai acuan untuk penyelengaraan proses pembelajaran selanjutnya (Arikunto,
1996).
Prinsipnya adalah pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap domain
psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa
untuk menangkap isi dan pesan belajar maka dalam belajar tersebut individu
menggunakan kemampuan pada ranah-ranah diantaranya ranah kognitif, ranah
afektif dan ranah psikomotorik.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Pembelajaran pokok bahasan sistem peredaran darah manusia di SMA
Negeri 1 Kudus, prestasi yang di ukur berupa tingkah laku pada ranah kognitif,
afektif dan psikomotorik. Jenis penilaian yang digunakan dalam penelitian ini
berupa penilaian formatif yang dilaksanakan pada akhir pembelajaran pokok
bahasan sistem peredaran darah manusia. Alat penilaian dalam bentuk tes maupun
non tes. Penilaian non tes digunakan untuk mengukur keberhasilan siswa dalam
aspek afektif, sedangkan untuk mengukur keberhasilan siswa dalam aspek
kognitif dan psikomotorik dilakukan melalui tes obyektif. Alat penilaian
mempunyai kualitas yang baik apabila alat tersebut memenuhi dua hal yaitu
ketepatan atau validitasnya dan keajegan atau reliabilitasnya (Sudjana, 1999).
B. Bahan Ajar Sistem Peredaran Darah
Sistem peredaran darah manusia dikenal sebagai sistem peredaran darah
ganda dan tertutup. Dalam pembelajaran sistem peredaran darah ini yang diambil
sebagai konsep esensiil antara lain fungsi darah, komponen darah, alat peredaran
darah, mekanisme peredaran darah, golongan darah, tekanan darah, hubungan
antara frekuensi denyut jantung terhadap aktivitas manusia yang berbeda, sistem
peredaran getah bening, kelainan pada sistem peredaran darah dan sistem
peredaran darah hewan.
commit to user
digilib.uns.ac.id
1. Komposisi Darah Manusia

dar
plasma sel-sel
darah darah
zat
terlarut1 air eritro leuko tromb
0%
1. Protein
2.
Gambar 2.1. Komposisi darah manusia.
2. Fungsi Darah
Fungsi darah bagi tubuh yaitu a) Mengangkut oksigen dari paru-paru ke
seluruh sel tubuh, b) pembawa zat makanan dari sistem pencernaan ke seluruh
tubuh, c) mengangkut sisa-sisa metabolisme misalnya sisa karbon dioksida, d)
mengangkut hormon dari kelenjar hormon ke sasaran, e) memelihara
keseimbangan cairan tubuh, f) mempertahankan tubuh dari serangan
mikroorganisme oleh sel darah putiih, g) memelihara suhu tubuh.
3. Komponen darah
Volume darah manusia adalah sekitar 8% dari berat tubuh. Darah tersusun atas
plasma darah (sekitar 55% dari volume darah) serta sel-sel darah dan keping-
keping darah (sekitar 45% dari volume darah). Fungsi Plasma darah antara lain: a.
Sebagai pelarut bahan kimia, b. Membawa bahan mineral terlarut seperti glukosa
commit to user
digilib.uns.ac.id
dan asam amino, c. Menyebarkan suhu panas keseluruh tubuh, d. Menjaga
keseimbangan cairan di dalam dan di luar sel tubuh.
Darah tersusun atas sel darah merah (eritrosit), sel darah putih (Leukosit) dan
keping-keping darah (Trombosit). Fungsi Eritrosit mengangkut oksigen dari paru-
paru untuk diedarkan ke seluruh tubuh, karena eritrosit memiliki Hemoglobin
(Hb) yaitu protein yang mengandung zat besi dan mampu mengikat oksigen.
Eritrosit di buat di dalam sumsum merah pada tulang-tulang tertentu dan di
rombak dalam hati. Jumlah Eritrosit pada laki-laki berkisar 4,2 juta -5,4 juta/ml
dan pada perempuan berkisar 3,6 juta – 5,0 juta/ml.
Leukosit berfungsi dalam pertahanan tubuh dari serangan mikroorganisme.
Ukurannya lebih besar dari eritrosit tetapi jumlahnya lebih sedikit sekitar 5 ribu –
10 ribu/ml. Berdasarkan ada tidaknya granula dibedakan leukosit bergranula dan
tidak bergranula. Leukosit granulosit sitoplasmanya bergranula dan inti berlobus,
terdapat tiga jenis yaitu neutrofil, eosinofil dan basofil. Sedangkan yang
agranulosit sitoplasmanya tidak bergranula dan intinya berbentuk bulat sperti
ginjal, terdapat dua Keping darah (trombosit) berasal dari fragmentasi sel
megakariosit di sumsum tulang merah. Bentuknya tidak teratur, berukuran kecil,
tidak berwarna dan tidak berinti. Trombosit hidup kurang lebih 10 hari dan
berperan penting dalam proses pembekuan darah. Ketika terjadi luka dibagian
tubuh tertentu, trombosit menyentuh permukaan luka yang kasar akan pecah dan
mengeluarkan enzim trombokjenis yaitu limfosit dan monosit.Enzim ini
menyebabkan perubahan protombin menjadi trombin, yang dipercepat dengan
commit to user
digilib.uns.ac.id
kehadiran ion kalsium dan vitamin K. Selanjutnya trombin mengubah fibrinogen
manjadi benang-benang fibrin yang akan menutup luka.
4. Alat-alat Peredaran Darah
a. Jantung
Gambar 2.2. Struktur anatomi jantung.
Jantung berfungsi untuk memompa darah agar tidak terus beredar.Jntung
manusia berukuran kira-kira sekepalan tangan dan memiliki tiga lapisan,yaitu:
perikardium,miokardium, endokardium. Jantung manusia terbagi menjadi empat
ruang (Gambar 2.4), yaitu ventrikel dekster dan sinister,atrium dekster dan
sinister.Diantara bilik kanan dan kiri terdapat sekat septum interventrikularis.
Antara bilik dan serambi dipisahkan oleh sekat septum atrioventrikularis.
Diantara bilik dan serambi terdapat katup yang berfungsi menjaga agar darah yang
masuk dari serambi ke bilik tidak kembali lagi ke serambi saat dipompa oleh bilik.
Antara bilik dan dan serambi kiri disebut katup valvula bilkuspidalis, antara bilik
dan serambi kanan disebut katup valvula trikuspidalis.
commit to user
digilib.uns.ac.id
b. Pembuluh darah
Arteri disebut juga pembuluh nadi.Pembuluh nadi adalah pembuluh yang
membawa darah meninggalkan jantung menuju seluruh tubuh.Ciri-ciri arteri
adalah: tebal dan kuat, letaknya di bagian dalam jauh dari permukaan tubuh,jika
diraba akan terasa ada denyutan, jika arteri terpotong maka darah akan memancar
keluar,arteri membawa darah yang kaya akan oksigen.Vena disebut pembuluh
balik karena membawa aliran darah menuju jantung.Ciri-ciri pembuluh vena
adalah: tipis, umumnya terletak di permukaan tubuh, memiliki banyak katup di
sepanjang pembuluh darah yang berfungsi menahan darah tetap mengalir menuju
ke jantung, jika pembuluh va terpotong darah tidak memancar hanya
menetes,membawa darah yang kaya karbondioksida.
Kapiler/pembuluh rambut merupakan pembuluh yang sangat kecil.
Dindingnya tersusun atas selapis sel. Diameter pembuluh vena sangat sempit
sehingga darah harus lewat satu persatu. Kapiler berhubungan langsung dengan
sel tubuh.Fungsinya sebagai tempat pertukaran zat yang dibawa oleh arteri dan
vena.
c. Mekanisme Peredaran Darah
Darah manusia selalu beredar di dalam pembuluh darah.Sekali beredar, darah
manusia dua kali melewati jantung sehingga peredaran darah manusia disebut
peredaran darah ganda. Peredaran darah ganda meliputi peredaran darah paru-paru
atau peredaran darah kecil dan peredaran darah tubuh atau peredaran darah besar.
Peredaran darah kecil dimulai dari jantung (ventrikel kanan) menuju ke paru-paru
dan kembali lagi ke jantung (atrium kiri). Sedangkan peredaran darah besar darah
commit to user
digilib.uns.ac.id
keluar dari jantung (ventrikel kiri) menuju ke seluruh tubuh dan kembali lagi ke
jantung melalui atrium kanan.
5. Golongan Darah
Gambar 2.3. Penggolongan darah sistem ABO.
Beberapa sistem penggolongan darah,misalnya sistem ABO, sistem Rh, atau
sistem MN. Penggolongan darah sistem ABO dikemukakan oleh Karl Landsteiner
pada tahun 1901. Berdasarkan sistem ABO, darah manusia dapat dikelompokkan
menjadi empat macam golong darah. Penggolongan sistem ABO didasarkan pada
adanya senyawa aglutinogen dan aglutinin dalam darah. Aglutinogen merupakan
senyawa protein darah yang terdapat pada sel-sel darah merah dan berfungsi
sebagai antigen. Aglutinogen ada dua macam, yaitu aglutinogen A dan
aglutinogen B. Aglutinin adalah suatu protein darah yang terdapat pada plasma
darah, dan berfungsi sebagai antibodi. Aglutinin ada dua macam, yaitu aglutinin a
(anti-A) dan aglutinin B (anti-B). Aglutinogen A dapat digumpalkan oleh
aglutinin a dan aglutinogen B dapat digumpalkan aglutinin b. Cara aglutinogen
dan aglutinin tersebut bereaksi satu dengan yang lain menentukan golongan darah
seseorang.Menurut sitem ABO, darah digolongkan menjadi empat,yaitu: 1)

commit to user
digilib.uns.ac.id
Golongan darah A,yaitu darah yang memiliki aglutinogen A dan aglutinin a, 2)
Golongan darah B,yaitu darah yang memiliki aglutinogen B dan aglutinin B, 3)
Golongan darah AB, yaitu darah yang memiliki aglutinogen A dan B, tetapi tidak
memiliki aglutinin a dan b, dan 4) Golongan darah O, yaitu darah yang tidak
memiliki aglutinogen A dan B, tetapi memiliki aglutinin a dan b.
6. Tekanan Darah Sistole – Diastole
Tekanan darah memiliki dua nilai,yaitu tekanan sistole dan diastole.Tekanan
sistole adalah tekanan di dalam pembuluh darah yang terjadi saat bilik menguncup
sehingga darah dipompa ke seluruh tubuh. Tekanan sistole normal adalah sekitar
120 mmHg untuk laki-laki dewasa dan 110 mmHg untuk perempuan dewasa.
Tekanan distole adalah tekanan di dalam pembuluh darah yang terjadi saat bilik
mengembang maksimum sehingga darah dari serambi masuk ke bilik.Tekanan
distole normal adalah sekitar 80 mmHg untuk laki-laki dewasa dan 70 mmHg
untuk perempuan dewasa. Tekanan darah dapat naik atau turun selama melakukan
aktivitas yang berbeda-beda. Tekanan darah cenderung meningkat sesuai dengan
usia,ras,serta jenis kelamin. Tekanan darah yang jauh melebihi nilai 120/80
mmHg, dinamakan tekanan darah tinggi (hipertensi). Tekanan darah yang jauh
dibawah nilai 120/80 mmHg, dinamakan tekanan darah rendah (hipotensi).
7. Hubungan antara Frekuensi Denyut Jantung terhadap Aktivitas Manusia yang

Berbeda
Denyut nadi dapat digunakan sebagai tolok ukur kondisi jantung.Frekuensi
denyut nadi pada umumnya seirama dengan frekuensi denyut jantung. Denyut
nadi orang yang sedang beristirahat pada umumnya adalah sekitar 60-80 permenit
commit
pada orang dewasa, 80-100 permenit padatoanak-anak,
user dan 100-140 permenit pada
digilib.uns.ac.id
bayi. Frekuensi denyut jantung tergantung dari faktor ras, jenis kelamin, usia,
berat badan, kondisi kesehatan, serta aktivitas tubuh.Seseorang yang melakukan
aktivitas tinggi seperti olahraga atau bekerja kasar akan memacu kerja jantung
lebih cepat dibandingkan dengan orang yang sedang duduk diam atau sedang
tidur.
8. Sistem Peredaran Getah Bening ( Limfatik)
Pembuluh darah bukanlah satu-satunya pembuluh yang terdapat di dalam
tubuh. Ada sistem pembuluh lain yang dinamakan pembuluh getah bening
merupakan bagian dari sistem limfatik. Sistem limfatik tersusun atas pembuluh
Fungsi sistem limfatik antara lain: a) menarik kelebihan cairan tubuh dan
mengembalikan ke dalam darah, b) mengambil sisa-sisa metabolisme sel, dan c)
menyerap emulsi lemak dari jonjot (villi) usus halus dan membawanya ke sistem
peredaran darah.
9. Pembekuan darah
Proses pembekuan darah, dimulai trombosit pecah dibantu dengan anti
hemofilia akan membentuk trombokinase sedang trombokinase akan membantu
mereaksikan protrombin menjadi trombin dibantu dengan vitamin K dan ion Ca+
lalu trombin akan membantu mereaksikan fibrinogen menjadi hasil akhir fibrin
yang bentuknya seperti lendir sehingga darah akan membeku. Seperti yang
digtambarkan dalam skema tabel dibawah ini ( gambar 2.4 ).
commit to user
digilib.uns.ac.id
Gambar 2.4. Skema proses pembekuan pembekuan darah
C. Penelitian yang Relevan
Dalam pembuatan tesis ini, acuan sebagai bahan kelengkapannya
menggunakan hasil penelitian yang relevan sebagai berikut :
1. Pembelajaran IPA Menggunakan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Melalui
Metode Eksperimen Dan Demonstrasi Ditinjau Dari Kemampuan Analisis
Dan Sikap Ilmiah Siswa oleh Ika Candra Sayekti. Rekomendasi dari hasil
penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut: (a) Peneliti dapat
mengembangkan penelitian serupa dengan mengukur prestasi belajar aspek
psikomotorik, sehingga mengetahuiperbedaan psikomotorik siswa yang
diberikan pembelajaran melalui metode eksperimen dan metode demonstrasi.
(b) Perlu dilakukan penelitian tentang faktor internal lain misalkan tentang
kecerdasan siswa dari siswa yang dimungkinkan mempengaruhi prestasi
belajar siswa. (c) Jika mengkaji sikap ilmiah dan prestasi belajar afektif,
commit to user
sebaiknya komponen yang dijadikan pedoman penilaian kedua aspek
digilib.uns.ac.id
dibedakan. (d) Sebaiknya dalam menentukan pengkategorian variabel
moderator dilihat terlebih dahulu skor yang diperoleh siswa, sehingga
diharapkan dapat menampilkan perbedaan yang signifikan.
2. Pembelajaran Kimia Menggunakan Inkuiri Terbimbing Dengan Media Modul
Dane – Learning Ditinjau Dari Kemampuan Pemahaman Membaca Dan
Kemampuan Berpikir Abstrak oleh Endah Dwi Yuniyanti, Berdasarkan hasil
penelitian ini direkomendasikan: (a). Pembelajaran yang optimal dapat
dilakukan dengan pemilihan pendekatan, strategi, metode, dan media yang
sesuai dengan karakteristik materi dan karakteristik siswa. (b). Pembelajaran
inkuiri terbimbing dengan media modul dan e- learningdapat digunakan
sebagai strategi pembelajaran alternatif untuk meningkatkan kualitas
pendidikan. (c). Dalam pembelajaran kimia sebaiknya guru memperhatikan
kemampuan pemahaman membaca siswa dan kemampuan berpikir abstrak,
karena sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. (d). Pemanfaatan
media e-learningsebagai media pembelajaran dapat mempermudah
pemahaman
3. Pengaruh penerapan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas
termodifikasi terhadap motivasi dan hasil belajar biologi siswa kelas VIII di
SMP Negeri 11 Balikpapan oleh Nur Ana Masruro. Berdasarkan hasil analisis
data ditemukan bahwa: (1) terdapat pengaruh penerapan metode inkuiri
terbimbing dan bebas termodifikasi terhadap motivasi belajar siswa dengan
materi memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan, (2) terdapat pengaruh
penerapan metode inkuiri terbimbing dan bebas termodifikasi terhadap hasil

commit to user
digilib.uns.ac.id
belajar biologi siswa, (3) siswa memiliki respon positif terhadap pembelajaran
inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi sehingga prosesnya berjalan
baik.
D. Kerangka Berfikir.
Dalam kerangka berfikir ini dimana hasil pengamatan dilapangan terdapat
permasalahan pembelajaran dimana prestasi belajar siswa rendah maka dilakukan
tindakan untuk mengatasinya dengan melihat fakta hasil belajar dilapangan dan
tujuan yang baik secara ideal untuk memecahkan permasalahan guru dan siswa
tersebut. Pemecahannya proses belajar tersebut dengan model CTL menggunakan
teori belajar kognitivisme dan konstruktivisme dengan disertai sintaks inkuiri
bebas termodifikasi dan inkuiri terbimbing untuk menggali hasil kreativitas siswa
dan kemampuan verbal sehingga akan menghasilkan produk hasil belajar kognitif,
afektif dan psikomotor meningkat, maka yang paling tepat dalam pemecahan
masalah pembelajaran tersebut menggunakan penelitian Pengaruh Pembelajaran
CTL dengan Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing Terhadap
Ketrampilan Proses Sains Ditinjau Dari Kreativitas Siswa dan Kemampuan
Verbal.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Bagan kerangka pemikiran yang divisualisasikan sebagai berikut:
Permasalahan
Guru Siswa
Masalah nasional:
Prestasi Sains internasional rendah
Fakta Ideal
Fakta Ideal
1. Kemampuan siswa 1. Siswa sudah mampu
1. Pembelajaran ber- 1. Pembelajaran ber
dalam menghubung- menghubungkan an-
sifat teacher cente- sifat Student cen
kan antar konsep ku-Siswatar konsep dengan
red dan teoritis. tered dan inkuiri
rang baik baik.
2. Kurang memperhati- 2. Selalu mengguna
2. Siswa pasif, KPS tidak 2. Siswa aktif, KPS su-
kan KPS. kan KPS
Terarah dengan baik dah terarah baik.
3. Pembelajaran belum 3. Pembelajaran sudah
3. Tidak mengkonstruksi 3. Pengetahuan sudah
sesuai hakikat sains sesuai hakikat sains
Pengetahuan terkontruksi baik
4. Pembelajaran berori 4. Pembelajaran ber-
4. Kreativitas dan kemam- 4. Kreativitas dan ke-
entasi pada produk orientasi pada pro-
puan verbal siswa ber- mampuan verbal
pembelajaran ses pembelajaran
variasi siswa tetap
5. Prestasi belajar kurang 5. Prestasi belajar se-
Berkembang lalu meningkat.
Teori Kognitivisme:
1. Teori belajar D. Ausubel
2. Teori belajar Gagne Model CTL Teori Konstruktivisme
3. Teori Belajar Piaget 1. Kontruktivisme individu
4. Teori Belajar J. Bruner 2. Kontruktivisme Sosial
Sintaks Inkuiri Terbimbing Sintaks Inkuiri bebas dimodifikasi

1.Menyajikan pertanyaan atau masalah 1.Menyajiikan pertanyaan atau masalah
2. Membuat hipotesis 2.Membuat hipotesis
3. Merancang percobaan 3. Merancang percobaan
4. Melakukan percobaan 4. Melakukan percobaan
5. Mengumpulkan dan menganalisa data 5. Mengumpulkan danmenganalisa data
6. Meembuat kesimpulan 6. Membuat kesimpulan
Hasil Belajar Kognitif, Afektif

Kreativitas siswa dan Psikomotor meningkat Kemampuan verbal
Pengaruh Pembelajaran CTL (Contextual Teaching Learning) Dengan Inkuiri Bebas Termodifikasi Dan Inkuiri
Terbimbing Terhadap ketrampilan Proses Sains Ditinjau Dari Kreativitas Siswa Dan Kemampuan Verbal
Gambar 2.5. Kerangka Pemikiran.
commit to user
digilib.uns.ac.id
E. Hipotesis
Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah , tujuan penelitian dan kajian
teori sebagaimana diuraikan di atas, maka hipotesis yang diajukan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh model pembelajaran CTL melalui Inkuiri bebas
termodifikasi dan Inkuiri terbimbing terhadap prestasi belajar biologi siswa
kelas XI IPA SMA 1 Kudus.
2. Terdapat pengaruh kreativitas siswa terhadap prestasi belajar biologi siswa.
3. Terdapat pengaruh Kemampuan memori verbal terhadap prestasi belajar
biologi siswa.
4. Terdapat interaksi model pembelajaran CTL melalui Inkuiri bebas
termodifikasi dan Inkuiri terbimbing dengan kreativitas siswa terhadap
prestasi belajar biologi siswa.
5. Terdapat interaksi model pembelajaran CTL melalui Inkuiri bebas
termodifikasi dan Inkuiri terbimbing kemampuan memori verbal siswa
terhadap prestasi belajar biologi siswa
6. Terdapat interaksi antara kreativitas dengan kemampuan memori verbal
siswa terhadap prestasi belajar biologi siswa
7. Terdapat interaksi antara pembelajaran model CTL melalui Inkuiri bebas
termodifikasi dan Inkuiri terbimbing dengan kreativitas dan kemampuan
memori verbal siswa terhadap prestasi belajar biologi siswa.
commit to user
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kudus yang beralamat di
Jl. Pramuka N0. 41, Kecamatan Kota, Kabupaten Kudus, Jawa Tengah,
.Dengan beberapa pertimbangan bahwa SMA Negeri 1 Kudus dahulu
merupakan sekolah Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional dan sekarang
menjadi Sekolah Standar Nasional, memiliki sebanyak 8 kelas XI program IPA
serta sarana prasarana yang memadai untuk penelitian.Penelitian ini
dilaksanakan pada semester gasal tahun pelajaran 2013/2014 dengan rencana
jadwal kegiatan penelitian tercantum pada Tabel 3.1.
Tabel 3.1. Tahap-tahap Penelitian
No Tahapan Penelitian Bulan

Juni Juli Agt Sept Okt Apr Juli
1 Pengajuan judul tesis
2 Penyusunan proposal
3 Seminar proposal
4 Pengumpulan data
5 Menganalisis data
6 Membahas hasil
penelitian
7 Menulis laporan hasil
penelitian
8. Seminar Hasil tesis
9 Ujian tesis
commit to user
67
B. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi Penelitian
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Suharsimi Arikunto, 2006:
130). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI program IPA
SMA Negeri 1 Kudus tahun pelajaran 2013/2014 yang masing-masing terdiri
dari 32 siswa. Adapun rincian jumlah siswa pada masing-masing kelas tercantum
pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2. Data Populasi Penelitian
Jumlah Jumlah Nilai rata-rata

No. Kelas Jumlah
Laki-laki Perempuan raport kelas X
1. XI IPA 1 14 18 32 86,94
2. XI IPA 2 11 20 31 84,90
3. XI IPA 3 13 19 32 87,94
4. XI IPA 4 13 19 32 90,50
5. XI IPA 5 14 18 32 91,59
6. XI IPA 6 12 21 33 90,10
7. XI IPA 7 16 18 34 90,29
Total = 226
2. Sampel Penelitian
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Suharsimi
Arikunto, 2006: 131).Dalam penelitian ini sampel penelitian diambil dari populasi
siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kudus tahun pelajaran 2013/2014.
3. Teknik Sampling
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini dengan menggunakan teknik
Cluster Random Sampling. Teknik ini menghendaki adanya kelompok-kelompok
dalam pengambilan sampel berdasarkan atas kelompok-kelompok yang ada dalam
populasi. Jadi, populasi sengajacommit

dipandang berkelompok-kelompok kemudian
to user
68
digilib.uns.ac.id
kelompok tersebut tercermin dalam sampel. Masing-masing kelas dari
keseluruhan kelas XI program IPA dipandang sebagai kelompok-kelompok yang
akan dipilih dua kelas secara random (acak) untuk dijadikan sebagai kelompok
sampel.
Sebelum penentuan sampel maka dilakukan pengujian kesamaan rerata
prestasi siswa yaitu dengan cara uji t terhadap nilai raport kenaikan kelas X IPA .
Pengukuran dilakukan pada kelas eksperimen dan bukan eksperimen. Uji statistik
yang digunakan adalah uji t-matching. Dihitung dengan menggunakan software
PASW versi 18. Uji kesamaan rerata digunakan untuk mengetahui kesamaan
prestasi siswa dari pengukuran nilai raport kenaikan kelas X IPA dengan
menggunakan uji t 2 pihak. Uji kesamaan rerata dilakukan dalam pengambilan
sampel dari populasi yang ada dengan menggunakan uji independent samples t-
test. Dari hasil pengujian independent samples t-test didapatkan signifikansi 0.740
(Sig.>0.5) yang hasilnya dapat dilihat pada Lampiran 18. Dari uji t menunjukkan
bahwa sampel (7 kelas populasi) tidak memiliki perbedaan prestasi belajar, berarti
sampel memiliki keadaan awal yang sama.Ini menunjukkuan sampel yang akan
diambil dari populasi adalah representatif (mewakili).
Setelah diundi secara acak, kelas XI IPA4 sebagai kelas eksperimen pertama
menggunakan metode pembelajaran Inkuiri bebas Termodifikasi dan kelas XI
IPA5 sebagai kelas eksperimen kedua menggunakan metode pembelajaran Inkuiri
Terbimbing.
commit to user
digilib.uns.ac.id
C. Rancangan dan Variabel Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pengaruh penerapan
metode Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi terhadap prestasi
belajar biologi siswa. Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian
eksperimen (experimental research). Menurut Donald Ary et.al (2005: 337)
penelitian eksperimen adalah kegiatan yang direncanakan dan dilaksanakan oleh
peneliti untuk mengumpulkan bukti-bukti yang ada hubungannya dengan
hipotesis. Kedua kelompok itu diasumsikan sama dalam semua segi yang relevan
dan hanya berbeda dalam penggunaan metode pembelajaran, kreativitas dan
kemampuan verbal.Penelitian ini bersifat eksperimental karena hasil penelitian ini
akan menegaskan perbedaan variabel yang diteliti.
Penelitian ini menggunakan Anava tiga jalan dengan rancangan desain
faktorial 2x2x2. Faktor pertama adalah metode Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri
Bebas Termodifikasi. Faktor kedua adalah kreativitas siswa dikategorikan dalam
kreativitas tinggi dan rendah. Faktor ketiga adalah kemampuan verbal siswa
dikategorikan tinggi dan rendah. Berkaitan dengan hal tersebut maka rancangan
penelitian ini dapat disajikan seperti Tabel 3.3.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Tabel 3.3. Rancangan Penelitian
Model Pembelajaran CTL
Inkuiri Bebas Inkuiri
Termodifikas Terbimbing (A2)
(A1)
Kreativitas KemampuanVerbal Tinggi A1B1C1 A2B1C1
Tinggi (B1) (C1)
KemampuanVerbal Rendah A1B1C2 A2B1C2
(C2)
Kreativitas KemampuanVerbal Tinggi (C1) A1B2C1 A2B2C1
Rendah (B2) KemampuanVerbal Rendah A1B2C2 A2B2C2
(C2)
Keterangan :
A1B1C1 : Penggunaan metode Inkuiri bebas termodifikasi pada siswa dengan
kreativitas tinggi dan kemampuan verbal tinggi.
kreativitas tinggi dan kemampuan verbal rendah
kreativitas rendah dan kemampuan verbal tinggi.
kreativitas rendah dan kemampuan verbal rendah.
A2B1C1 : Penggunaan metode Inkuiri

committerbimbing
to user pada siswa dengan kreativitas
digilib.uns.ac.id
tinggi dan kemampuan verbal tinggi.
A2B1C2 : Penggunaan metode Inkuiri terbimbing pada siswa dengan kreativitas
tinggi dan kemampuan verbal rendah.
rendah dan kemampuan verbal tinggi.
rendah dan kemampuan verbal rendah.
Pada tabel 3.3 di atas menunjukkan tata letak rancangan penelitian. Variabel
bebas dalam penelitian ini masing-masing dikelompokkan menjadi dua bagian.
Variabel bebas tersebut antara lain: metode pembelajaran Inkuiri bebas
termodifikasi (A1) dan metode pembelajaran Inkuiri terbimbing (A2) ,dan
variabel moderatornya adalah kreativitas (B), dan kemampuan verbal (C). Metode
pembelajaran yang digunakan ada dua macam, yaitu metode Inkuiri bebas
termodifikasi (A1) dan Inkuiri terbimbing (A2); kreativitas yang digunakan adalah
kreativitas tinggi (B1) dan kreativitas rendah (B2); serta Kemampuan verbal
dikelompokkan menjadi dua kategori, yaitu kategori tinggi (C1) dan rendah (C2).
2. Variabel Penelitian
Variabel independen (bebas) adalah variabel yang menjelaskan atau
mempengaruhi variabel yang lain, sedangkan variabel dependen (tergantung)
adalah variabel yang dijelaskan atau yang dipengaruhi variabel independen.
Variabel yang mempengaruhi disebut variabel penyebab, variabel bebas atau
independent variabel, sedangkan variabel akibat disebut variabel tidak bebas atau
commit to user
digilib.uns.ac.id
variabel tergantung, variabel terikat atau dependent variabel. Variabel dalam
penelitian ini dikelompokkan menjadi 3 yaitu:
a. Variabel bebas( independent variabel ): metode pembelajaran Inkuiri bebas
termodifikasi dan metode pembelajaran Inkuiri terbimbing. Variabel bebas
dalam penelitian ini adalah pembelajaran berbasis masalah dengan
menggunakan metode pembelajaran Inkuiri bebas termodifikasi dan metode
pembelajaran Inkuiri terbimbing. Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi
merupakan suatu kegiatan belajar mengajar dimana dalam pemilihan
masalahnya ditentukan oleh siswa dengan didampingi guru, tetapi dalam
penemuan konsep oleh siswa dengan cara guru memberikan pertanyaan yang
mengarah pada penemuan konsep yang hasilnya kemudian akan ditampilkan
atau dipresentasikan.Sedangkan metode nkuiri terbimbing merupakan suatu
kegiatan belajar mengajar dimana dalam pemilihan masalahnya ditentukan
oleh siswa dan guru dengan didampingi guru dalam prosesnya, tetapi dalam
penemuan konsep oleh siswa dengan cara guru memberikan pengarahan dan
pertanyaan yang mengarah pada penemuan konsep yang hasilnya kemudian
akan ditampilkan atau dipresentasikan dalam kelompok.
b. Variabel moderator : kreativitas dan Kemampuan verbal siswa.
Variabel moderator dalam penelitian ini adalah kreativitas dan kemampuan
verbal.
1) Variabel moderator I Kreativitas
Kreativitas merupakan usaha yang dilakukan siswa dalam mempelajari
bidang tertentu berdasarkan atas daya cipta yang dimilikinya. Kreativitas

commit to user
digilib.uns.ac.id
merupakan kemampuan seseorang untuk menghasilkan suatu produk
yang baru ataupun kombinasi dari hal-hal yang sudah ada sebelumnya,
yang berguna, serta dapat dimengerti.
a) Skala pengukuran : ordinal dengan dua kategori yaitu kreativitas
tinggi dan rendah.
b) Indikator: kreativitas tinggi jika ≥ X (rerata) dan kreativitas rendah
jika < X (rerata).
2) Variabel moderator II Kemampuan Verbal
Kemampuan verbal dapat didefinisikan sebagai Kemampuan individu
untuk bertindak atau berperilaku dalam memecahkan suatu masalah
secara sistematis melalui langkah-langkah ilmiah serta mampu untuk
divisualisasikan dan bisa diterima secara ilmiah.
a) Skala pengukuran : ordinal dengan dua kategori yaitu Kemampuan
verbal tinggi dan rendah.
b) Indikator: Kemampuan verbal tinggi jika ≥ X (rerata) dan
Kemampuan verbal rendah jika< X (rerata).
3) Variabel terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar biologi materi
Sistem Peredaran Darah. Prestasi belajar yang dimaksud disini adalah hasil yang
diperoleh sebagai akibat dari aktivitas selama mengikuti pelajaran Biologi materi
Sistem Peredaran Darah. dinyatakan dalam bentuk skor hasil tes kemampuan
belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotorpada mata pelajararan Biologi
materi Sistem Peredaran Darah. Materi tersebut disampaikan dengan model

commit to user
digilib.uns.ac.id
pembelajaran CTL dengan menggunakan metode pembelajaran Inkuiri bebas
termodifikasi dan metode pembelajaran Inkuiri terbimbing..
(a) Skala pengukuran: interval
(b) Indikator: nilai tes prestasi belajar Biologi pada materi Sistem
Peredaran Darah aspek kognitif, angket untuk aspek afektif dan lembar
observasi untuk psikomotor. Aspek kognitif adalah domain belajar sesuai
taksonomi Bloom (Situmorang, 2005: 218) aspek
pengetahuan,pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. Aspek
afektif adalah perilaku yang tercermin dalam bentuk bahasa tubuh yang
merupakan aktualisasi sikap, minat, nilai, konsep diri dan moral yang
muncul saat terjadi proses interaksi. Aspek psikomotor yaitu hasil belajar
dalam bentuk ketrampilan proses sains yang meliputi merangkai alat,
melakukan percobaan, mengamati, menafsirkan hasil pengamatan,
berkomunikasi dan menyimpulkan.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan dua cara yaitu
dengan tes dan non tes. Tes adalah himpunan pertanyaan yang harus dijawab
dengan tujuan untuk mengukur aspek tertentu. Teknik non tes dengan
menggunakan angket dan observasi. Data tes berupa nilai kognitif siswa pada
materi pokok Sistem Peredaran Darah menggunakan perangkat tes berupa
obyektif tes dengan 5 pilihan jawaban sedangkan data moderator kreativitas
verbal diperoleh dengan tes. Data moderator kemampuan verbal diperoleh dari
commit to user
digilib.uns.ac.id
angket, data nilai afektif diperoleh dari angket dan data observasi kemampuan
psikomotor di peroleh dari observasi kegiatan siswa saat melakukan eksperimen
di laboratorium.
Data yang diungkap dalam penelitian dapat berupa fakta, pendapat, dan
kemampuan. Metode pengumpulan data dari ketiga jenis data tersebut berbeda
satu dengan yang lain. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data tersebut
antara lain berupa teknik angket, teknik tes, teknik observasi dan dokumentasi.
1. Teknik Angket
Angket atau kuesioner adalah sejumlah pernyataan atau pertanyaan tertulis
yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan
tentang pribadinya, atau hal-hal yang di ketahui. Dalam penelitian ini, angket
digunakan untuk mengetahui kemampuan verbal, dan prestasi belajar Biologi
siswa pada ranah afektif. Bentuk angket yang digunakan berupa angket tertutup
dengan empat alternatif jawaban. Sebelum angket ini digunakan untuk mengambil
data penelitian, terlebih dahulu angket diujicobakan untuk mengetahui validitas
dan reliabilitas angket.
2. Teknik Tes
Tes adalah sejumlah pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan
untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat
yang dimiliki individu atau kelompok. Teknik tes ini digunakan untuk
memperoleh data prestasi belajar biologi siswa pada ranah kognitif dan
kreativitas. Bentuk soal tes berupa tes objektif pilihan ganda dengan lima
alternatif jawaban dan hanya ada satu jawaban yang benar. Sedang tes kreativitas
commit to user
digilib.uns.ac.id
berupa tes tertulis yang dilakukan oleh siswa dengan menuliskan jawaban
sebanyak-banyaknya sesuai waktu yang telah ditentukan. Soal-soal tersebut
disesuaikan dengan kisi-kisi soal dan indikator yang telah disusun.Sebelum
diujikan pada sampel penelitian, terlebih dahulu soal tes diujicobakan untuk
menentukan validitas dan reliabilitas yang pada akhirnya dapat digunakan untuk
mengambil data penelitian.
3. Teknik Unjuk kerja
Unjuk kerja yang dimaksud adalah unjuk kerja siswa untuk hasil prestasi
belajar pada aspek psikomotorik.Dalam penelitian ini bentuk unjuk kerja yang
yang digunakan adalah pengamatan terhadap siswa saat melaksanakan proses
eksperimen secara langsung.
4. Teknik Dokumentasi
Dalam melaksanakan pengumpulan data dokumentasi, pada penelitian ini
didapatkan dari menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku,notulen,
catatan harian, gambar, foto, dan sebagainya. Metode ini digunakan untuk
mengetahui proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Adapun jenis
dokumentasi yang diperlukan adalah foto proses pembelajaran siswa dengan
metode pembelajaran Inkuiri Bebas termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing.
E. Instrumen Penelitian.
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan peneliti dalam
mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik,
dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah
commit to user
digilib.uns.ac.id
diolah.Berdasarkan variabel-variabel yang akan diteliti, instrumen penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini terdiri dari instrumen pelaksanaan pembelajaran
dan instrumen pengambilan data.
1. Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran
Proses pembelajaran dapat berjalan lancar dan kondusif sesuai dengan
rencana dan hasil yang diharapkan maka perlu adanya instrumen pembelajaran
dalam penelitian ini, yang meliputi:
a. Silabus yaitu rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran
dengan tema tertulis yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar,
materi pembelajaran, indikator, alokasi waktu, dan sumber belajar yang
dikembangkan dalam setiap satuan pendidikan.
b. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang
menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu
atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi yang
dijabarkan dalam silabus.
c. Lembar kegiatan siswa (LKS) adalah alat bantu dalam kegiatan belajar
mengajar agar pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan
efektif.
2. Instrumen Pengambilan Data
Instrumen pengambilan data terdiri dari instrumen tes prestasi belajar
kognitif, instrumen angket prestasi belajar afektif, instrumen kreativitas siswa,
instrumen angket Kemampuan verbal serta lembar observasi pelaksanaan
kegiatan praktikum untuk prestasi belajar psikomotorik.

commit to user
digilib.uns.ac.id
a. Tes prestasi belajar kognitif.
Soal tes dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 50 soal dengan 5 pilihan
jawaban. Soal pilihan ganda diberi skor 1 jika jawaban benar dan skor 0 jika
jawaban salah. Skala penilaian menggunakan skala 100.
b. Tes kreativitas
Instrumen tes kreativitas siswa disusun sesuai kisi dan indikator yang telah
dibuat.Tes kreativitas verbal berupa pertanyaan yang harus dijawab siswa dengan
menuliskan jawaban sebanyak-banyaknya sesuai batasan waktu yang
diberikan.Tes diberikan di awal sebelum pembelajaran di mulai.
c. Angket kemampuan verbal dan prestasi belajar afektif.
Instrumen angket kemampuan verbal dan prestasi belajar afektif disusun
dengan memilih salah satu jawaban diantara empat jawaban yang tersedia.
Penyusunan item angket meliputi pembuatan pertanyaan, alternatif jawaban dan
petunjuk pengisian angket. Item-item disesuaikan dengan indikator yang telah
dirumuskan. Kriteria penilaian tiap item pernyataan dengan skala 1 sampai 4.
Instrumen yang berupa angket sebelum digunakan untuk mengambil data
penelitian, instrumen tersebut diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui
kualitas item angket. Soal angket prestasi belajar afektif berjumlah 20 butir.
d. Lembar Unjuk kerja siswa.
Lembar Unjuk kerja siswa dibuat untuk memperoleh data tentang prestasi
psikomotorik siswa selama eksperimen berlangsung didapat melalui pengamatan.
commit to user
digilib.uns.ac.id
e. Uji Coba Instrumen
Dalam penelitian, data mempunyai kedudukan yang paling tinggi karena
data merupakan penggambaran variabel yang diteliti dan berfungsi sebagai alat
pembuktian hipotesis. Benar tidaknya data, sangat menentukan bermutu tidaknya
hasil penelitian. Sedang benar tidaknya data, tergantung dari baik tidaknya
instrumen pengumpulan data.
f. Instrumen Penilaian Kognitif dan Afektif
Instrumen yang baik memenuhi 5 kriteria, yaitu: 1) validitas, yaitu sejauh
mana data yang ditampung pada suatu tes atau kuesioner akan mengukur yang
ingin diukur; 2) reliabilitas,yaitu sejauh mana suatu hasil pengukuran relatif
konsisten apabila alat ukur digunakan berulang kali; 3) sensitivitas, yaitu
kemampuan suatu instrumen untuk melakukan diskriminasi; 4) objektivitas, yaitu
data yang diisikan pada kuesioner terbebas dari penilaian yang subjektif; dan 5)
fisibilitas, yaitu berkenaan dengan teknis pengisian kuesioner serta penggunaan
sumber daya dan waktu. Sebelum digunakan, instrumen penelitian ini akan diuji
dengan uji validitas dan uji reliabilitas yang diujicobakan kepada responden
populasi peserta didik kelas XI IPA pada SMA Negeri 1 Kudus tahun pelajaran
2013/2014.
F. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan
atau kesahihan butir soal instrumen. Instrumen yang dimaksud antara lain: angket
kreativitas, Kemampuan verbal, afektif, dan tes kognitif. Suatu instrumen yang
commit to user
digilib.uns.ac.id
valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang
valid berarti memiliki validitas rendah (Arikunto, 2010: 168). Uji validitas
instrumen dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh instrumen penelitian mampu
mencerminkan isi sesuai dengan hal dan sifat yang diukur. Perhitungan uji
validitas dilakukan dengan menggunakan program microsoft excel. Hasil uji
validitas instrumen penilaian kognitif yang dilakukan terangkum dalam tabel.
Sebuah instrumen tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang
hendak diukur (Suharsimi Arikunto, 2010 : 65). Validitas yang diuji dalam
penelitian ini adalah validitas item atau validitas butir. Validitas item adalah
ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebuah butir item. Pada validitas item
sebuah item dikatakan valid bila mempunyai dukungan yang besar terhadap skor
total (Suharsimi Arikunto, 2010 : 76). Dalam penelitian ini salah satu bentuk soal
yang digunakan adalah bentuk soal pilihan ganda. Pada bentuk soal pilihan ganda
skor terhadap jawaban setiap soal atau item hanya terdiri atas angka 1 jika siswa
menjawab benar dan angka 0 jika siswa menjawab salah.
Untuk menilai apakah soal tes mempunyai validitas isi tinggi, maka
dilakukan validasi oleh ahli (dosen Biologi). Dalam hal ini untuk menilai apakah
kisi-kisi yang dibuat oleh pembuat tes telah menunjukkan klasifikasi kisi-kisi
yang mewakili isi yang akan diukur.
Setelah dinilai oleh validator, selanjutnya untuk menguji konsistensi internal
soal (validitas empirik) pada tes prestasi belajar, digunakan rumus korelasi Point
Biserial dengan rumus:
̅ ̅
rcommit
pbis = to user
√
digilib.uns.ac.id
Keterangan:
rpbis = koefisien korelasi point biserial
̅ = mean skor dari jawaban benar bagi item yang dicari korelasinya
̅ = mean skor total (skor rata-rata seluruh pengikut tes)
= standar deviasi skor total
p = proporsi siswa yang menjawab benar suatu item
q = proporsi siswa yang menjawab salah (1-p)
Sedangkan untuk menghitung validitas angket dilakukan dengan
menggunakan rumus korelasi product moment dari Karl Pearson sebagai berikut:
N        
N       N        
rxy =
2 2 2 2
Keterangan:
X : skor item untuk masing-masing responden.
Y : skor total dari keseluruhan item masing-masing responden.
rxy : koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua variabel
yang dikorelasikan.
N : jumlah sampel.
Kriteria item: jika rxy ≥ rtabel maka item tersebut valid, jika rxy< rtabel maka
item tersebut tidak valid untuk taraf signifikansi 5%.
Hasil uji validitas instrumen tes prestasi belajar Biologi yang telah
dilakukan terangkum dalam Tabel 3.4 berikut ini.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Tabel 3.4. Hasil Uji Validitas Tes Prestasi Belajar Aspek Kognitif
Variabel Kriteria Nomor Soal Total
Soal Materi Valid 1,2,3,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19, 41
Sistem 20,21,23,24,25,26,27,28,29,31,32,33,34,
Peredaran 35,37,38,39,41,42,43,44,46,47, 48,49,50
Darah Tidak 4, 5, 9, 17, 22, 30, 36, 40, 45 9
Valid
Jumlah 50
Dari hasil ini digunakan untuk pengambilan data yaitu 41 soal yang 9
soal tidak di pakai, karena tidak valid dan semua indikator sudah terwakili.
Sedangkan uji validitas instrumen angket penilaian prestasi belajar afektif
terangkum dalam Tabel 3.5
Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Angket Prestasi Belajar Aspek Afektif
Angket Valid 1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12, 20
Penilaian 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
Prestasi Belajar Tidak Valid - 0
Aspek Afektif Jumlah 20
Dari 20 soal yang diujicobakan semua valid sehingga digunakan semuanya.
commit to user
digilib.uns.ac.id
G. Reliabilitas
Reabilitas soal menunjukkan tingkat keterandalan atau keajekkan soal. Suatu
soal dikatakan mempunyai taraf reliabilitas yang tinggi jika memberikan hasil
yang sama saat dilakukan pengukuran kembali pada subyek yang berlainan dan
waktu yang berlainan.Untuk Pengujian reliabilitas instrument tes kognitif dan
sikap ilmiah menggunakan rumus Kuder-Richardson sebagai berikut:
 n  s   pq 
2
r11    
 n  1  s2 
r11 = Reliabilitas instrument
n = Banyaknya butir pertanyaan
S = Deviasi standar
p = Indeks kesukaran
q =1–p
Hasil perhitungan tingkat reliabilitas tersebut kemudian dikonsultasikan
dengan r product moment. Apabila harga rtt > rtabel maka tes instrument tersebut
adalah reliabel. Klasifikasi reliabilitas adalah sebagai berikut:
0,91-1,00 : Sangat Tinggi
0,71- 0,90 : Tinggi
0,41- 0,70 : Cukup
0,21-0,40 : Rendah
>0,00-0,20 : Sangat Rendah (Suharsimi Arikunto, 2010: 227)
Untuk mengukur reliabilitas instrumen kreativitas digunakan rumus Alpha.
Rumus alpha digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen yang skornya bukan
commit to user
digilib.uns.ac.id
1 dan 0, misalnya untuk angket dan soal uraian (Suharsimi Arikunto, 2010:227).
Rumus Alpha adalah sebagai berikut:
∑
r11 = ( )( )
Keterangan:
r11 : reliabilitas instrumen
K : banyak butir pertanyaan atau banyaknya soal
∑ : jumlah varians butir
: varians total
Kriteria reliabilitas adalah sebagaiberikut :
0,91-1,00 : Sangat Tinggi
0,71-0,90 : Tinggi
0,41-0,70 : Cukup
0,21-0,40 : Rendah
0,00 -0,20 : Sangat Rendah
Hasil uji reliabilitas instrumen tes prestasi belajar kognitif Biologi yang telah
dilakukan terangkum dalam Tabel 3.6
Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Kognitif
Variabel Jumlah Soal Reliabilitas Kriteria
Soal Materi Sistem 50 0.955 Reliabilitas sangat
Peredaran Darah tinggi
commit to user
digilib.uns.ac.id
Reliabilitas soal materi Sistem Peredaran Darah diperoleh angka 0,955 yang
berarti reliabilitasnya tinggi. Sedangkan hasil uji reliabilitas angket prestasi
belajar aspek afektif yang telah dilakukan terangkum dalam Tabel 3.7
Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Prestasi Belajar Aspek Afektif
Angket Penilaian 20 0,78 Reliabilitas
Prestasi Belajar Aspek tinggi
Afektif
Reliabilitas prestasi belajar aspek afektif sebesar 0,78 yang berarti
reliabilitasnya tinggi.
H. Uji Taraf Kesukaran
Taraf Kesukaran soal dapat ditunjukkan dengan indeks kesukaran yaitu suatu
bilangan yang menunjukkan sukar mudahnya suatu soal, yang harganya dapat
dicari dengan rumus sebagai berikut:
JB A  JB B
IK 
JS A  JS B
Keterangan:
IK = indeks kesukaran
JBA = jumlah jawaban benar butir soal pada kelompok atas
JBB = jumlah jawaban benar butir soal pada kelompok bawah
JSA = Banyaknya siswa pada kelompok atas

commit to user
JSB = Banyaknya siswa pada kelompok bawah
digilib.uns.ac.id
Menurut ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering
diklasifikasikan sebagai berikut:
IK = 0,00 terlalu sukar
0,10 < IK ≤ 0,30 sukar
0,31 < IK ≤ 0,70 sedang
0,71 < P ≤ 1,00 mudah
IK = 1 terlalu mudah
(Suharsimi Arikunto, 2010: 235)
Hasil uji taraf kesukaran soal tes prestasi belajar Biologi yang telah
dilakukan terangkum dalam Tabel 3.8.
Tabel 3.8. Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal Tes Prestasi Belajar
Taraf Jumlah Nomor soal Jumlah Jumlah Nomor

Kesukara soal Soal Soal Soal yang
n yang yang tidak
dipakai tidak dipakai
dipakai
Mudah 18 1,2,7,8,9,11,12,14,15,1, 16 2 9,30
25,26,28,30,31,34,35,3
9
Sedang 16 3,10,13,16,17,20,22,23, 12 4 17,22,36,4
29,36,40,41,43,44,46,4 0
9
Sukar 16 4,5,6,19,21,24,227,32,3 13 3 4.5,45
3,
37,38,42,45,47,48,50
Setelah diuji taraf kesukaran dari 50 dengan tingkat kesukaran soal sukar 18
,sedang 16 dan mudah 16 soal yang diuji cobakan setelah dihitung menggunakan
program microsoft excel 2007 terdapat 41 soal valid dan 9 soal tidak valid di lihat
dari tingkat kesukaran soal terdiri sukar to16user

commit ,sedang 12 dan mudah 13. Dengan
digilib.uns.ac.id
mempertimbangkan sebaran materi 41 soal yang valid digunakan untuk tes
prestasi belajar .
I. Uji Daya Pembeda Soal
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara
siswa yang kemampuan tinggi dan siswa yang kemampuannya rendah. Rumus
untuk menentukan daya pembeda soal adalah sebagai berikut:
JBA  JB B
DP 
JSA
Keterangan:
DP = Daya Pembeda
JBA= Jumlah jawaban benar butir soal pada kelompok atas
JBB= Jumlah jawaban benar butir soal pada kelompok bawah
JSA= Banyaknya siswa pada kelompok atas
Klasifikasi daya pembeda:
D < 0,00 : soal sangat jelek =Negatif = tidak baik (butir soal dibuang).
Kualifikasi daya pembeda adalah sebagai berikut :
0,00≤ D ≤ 0,20 : soal jelek (poor)
0,20< D ≤ 0,40 : soal cukup (satisfactory)
0,40< D ≤ 0,70 : soal baik (good)
0,70< D ≤ 1,00 : soal baik sekali (excellent)
(Suharsimi Arikunto, 2010: 236)
Hasil uji daya beda yang telah dilakukan terangkum dalam Tabel 3.9.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Tabel 3.9. Hasil Uji Daya Beda Soal Tes Prestasi Belajar aspek Kognitif
Daya Beda Jumlah soal Total
Sangat Membedakan ( baik sekali) 3 3
Lebih Membedakan (baik) 12 12
Cukup Membedakan (cukup) 26 26
Kurang Membedakan (jelek) 9 9
Sangat kurang membedakan (jelek sekali) - -
Jumlah 50
Jadi dari 50 soal yang diujicobakan, 3 soal sangat membedakan dipakai, 12
soal lebih membedakan dipakai, 26 soal cukup membedakan dipakai. Dan semua
soal yang kurang membedakan tidak dipakai.
J. Tes Kreativitas
Tes kreativitas berupa tes uraian. Sebelum digunakan untuk mengambil hasil
data diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui kualitas soal. Uji coba
dilakukan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas soal. Untuk mengetahui
validitas soal digunakan rumus Product Moment dan reliabilitas menggunakan
rumus alpha. Hasil uji coba yang telah dilakukan terangkum dalam tabel 3.10
commit to user
digilib.uns.ac.id
Tabel 3.10. Hasil Uji Validitas Tes Kreativitas Siswa

Kreativit Valid 1,2,3,4,5,6,7,9,11,12,14,15,16,17,18,20, 35
as Siswa 21,22,23,24,25,27,28,29,30,31,32,33,34,
35,36,37,38,39,40
Tidak Valid 8.10,13,19,26 5
Jumlah 40
Hasil uji coba tes kreativitas terdapat 35 soal valid, semua soal yang valid
dipakai untuk tes kreativitas siswa. 5 soal yang tidak valid yaitu nomor
8,10,13,19,26 tidak dipakai. Sedangkan hasil uji reliabilitas tes kreativitas
terangkum pada Tabel 3.11
Tabel 3.11. Hasil Uji Reliabilitas Tes Kreativitas Siswa

Kreativitas 40 0,908 Reliabilitas tinggi
Siswa
Hasil uji reliabilitas tes kreativitas diperoleh angka 0,908 yang berarti
K. Angket Kemampuan Verbal,
Angket Kemampuan Verbal berupa soal pilihan ganda. Sebelum
menggunakan untuk penelitian instrumen tersebut diujicobakan terlebih dahulu
untuk mengetahui validitas dan reliabilitasnya. Untuk menguji validitas digunakan
korelasi point biserial, sedangkan untuk reliabilitasnya menggunakan rumus
Kuder Richardson (K-R 20). Hasil uji coba instrumen Kemampuan Verbal yang
telah dilakukan terangkum dalam Tabel 3.12.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Tabel 3.12. Hasil Uji Validitas Tes Kemampuan verbal

Kemampuan Valid 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,12,13,14,16,17, 35
Verbal 18,19,20,21,22,24,25,26,27,28,29,3
0,31,32,33,35, 36,37,39,40
Tidak Valid 11, 15, 23, 34, 38 5
Jumlah 40
Dari 40 soal yang diujicobakan 35 soal valid dan memenuhi sebaran indikator
yang akan diukur, sehingga 35 soal tersebut dipakai, dan 5 soal yang tidak valid
tidak dipakai. Hasil uji reliabilitas soal tes kemampuan berpikir analisis yang
telah dilakukan terangkum dalam Tabel 3.13
Tabel 3.13. Hasil Uji Reliabilitas Tes Kemampuan verbal Siswa

Kemampun 40 0,908 Reliabilitas tinggi
verbal
Hasil uji reliabilitas tes Kemampuan verbal siswa sebesar 0,908 berarti
L. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini untuk menganalisis data digunakan analisis varian
(Anava) tiga jalan 2x2x2 dengan sel tak sama. Namun sebelum dilakukan analisis
data terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji
homogenitas.
commit to user
digilib.uns.ac.id
1. Uji Prasyarat Hipotesis
a) Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk menguji apakah sampel penelitian
berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak, uji normalitas ini
dihitung menggunakan sofware PASW versi 18. Adapun prosedur yang
dilakukan sebagai berikut :
(1) Prosedur penentuan Hipotesis :
Ho: sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1: sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal
(2) Keputusan Uji
Statistik uji menggunakan normality test dengan pendekatan Ryan
–Joiners. Uji normalitas variabel terikat prestasi belajar aspek
kognitif,afektif dan psikomotor dengan menggunakan uji Ryan Joiners
(RJ) , yang perhitungannya dilakukan dengan programsoftware PASWversi
18.Ketentuan pengambilan kesimpulan . Ho ditolak ketika p-
Value>0,05selain itu H1 tidak ditolak. Jika p-Value < 0,05 maka Ho tidak
ditolak (diterima). Tingkat signifikansi (α) yang digunakan 0,05.
b) Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel berasal
dari populasi yang homogen atau tidak. Jika populasi memiliki varians-
varians yang sama dikatakan homogen. Uji homogenitas ini dihitung
menggunakan sofware PASW versi 18.
commit to user
digilib.uns.ac.id
(1) Prosedur Penentuan Hipotesis :
Ho: tidak semua variansi sama (tidak homogen)
H1: semua variansi sama (homogen)
(2) Keputusan Uji
Statistik uji menggunakan test for equal variances. Ketentuan pengambilan
keputusan, Ho ditolak ketika p-Value > 0,05 artinya semua variansi sama
( homogen) dan jika p-Value < 0,05 maka Ho tidak ditolak. Tingkat
signifikansi yang digunakan (α) = 0,05.
M. Uji Hipotesis
1) Uji Anava
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis variansi
tiga jalan dengan sel tak sama. Tujuan dari analisis ini untuk menguji
signifikansi efek tiga variabel bebas terhadap satu variabel terikat dan
interaksi ketiga variabel bebas terhadap variabel terikat. Statistik uji dengan
bantuan software program PASW versi 18menggunakan GLM (General
Linier Model). Taraf signifikasi (α) yang digunakan 0,05.
2) Menentukan Hipotesis:
a) HoA: Tidak ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diberi
pembelajaran metode Inkuiri bebas termodifikasi dengan siswa yang diberi
metode Inkuiri terbimbing pada materi Sistem Peredaran Darah.
b) H1A: Ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diberi pembelajaran
metode Inkuiri bebas termodifikasi dengan siswa yang diberi metode Inkuiri
terbimbing pada materi Sistem Peredaran Darah.

commit to user
digilib.uns.ac.id
c) HoB: Tidak ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki
kreativitas tinggi dengan siswa yang memiliki kreativitas rendah dalam
mempelajari materi Sistem Peredaran Darah..
d) H1B: Ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki kreativitas
tinggi dengan siswa yang memiliki kreativitas rendah dalam mempelajari
materi Sistem Peredaran Darah.
e) HoC: Tidak ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki
Kemampuan verbal tinggi dengan siswa yang memiliki Kemampuan verbal
rendah dalam mempelajari materi Sistem Peredaran Darah.
f) H1C: Ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki
Kemampuan verbal tinggi dengan siswa yang memiliki kreativitas rendah
dalam mempelajari materi Sistem Peredaran Darah..
g) HoAB: Tidak ada interaksi antara metode Inkuiri bebas termodifikasi dan
Inkuiri terbimbing dengan kreativitas terhadap prestasi belajar siswa pada
h) H1AB: Ada interaksi antara metode Inkuiri bebas termodifikasi dan Inkuiri
terbimbing dengan kreativitas terhadap prestasi belajar siswa pada materi
Sistem Peredaran Darah.
i) HoAC: Tidak ada interaksi antara metode Inkuiri bebas termodifikasi dan
Inkuiri terbimbing dengan Kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa
pada materi Sistem Peredaran Darah.
commit to user
digilib.uns.ac.id
j) H1AC: Ada interaksi antara metode Inkuiri bebas termodifikasi dan Inkuiri
terbimbing dengan Kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa pada
k) HoBC: Tidak ada interaksi antara kreativitas dengan Kemampuan verbal
terhadap prestasi belajar siswa pada materi Sistem Peredaran Darah.
l) H1BC: Ada interaksi antara kreativitas dengan Kemampuan verbal terhadap
prestasi belajar siswa pada materi Sistem Peredaran Darah.
m) HoABC: Tidak ada interaksi antara metode Inkuiri bebas termodifikasi dan
Inkuiri terbimbing dengan kreativitas dan Kemampuan verbal terhadap
prestasi belajar siswa pada materi Sistem Peredaran Darah.
n) H1ABC: Ada interaksi antara metode Inkuiri bebas termodifikasi dan Inkuiri
terbimbing dengan kreativitas dan Kemampuan verbal, terhadap prestasi
belajar siswa pada materi Sistem Peredaran Darah.
3) Keputusan Uji
Keputusan uji menggunakan GLM(General Linier Model).
Ketentuan pengambilan kesimpulan, H0 ditolak ketika p-Value < 0,05 dan jika
p-Value > 0,05maka Ho tidak ditolak (diterima). Tingkat signifikansi (α) yang
digunakan 0,05.
4) Uji Lanjut Anava
Apabila diperoleh Ho ditolak maka diperlukan uji lanjut Anava.
Sebagai tindak lanjut dari analisis variansi tiga jalan adalah menggunakan uji
Mean dan Interaction Plot. Tujuannya untuk mengetahui besarnya pengaruh
terhadap prestasi belajar siswa. Selain dengan menggunakan metode Mean

commit to user
digilib.uns.ac.id
dapat juga menggunakan uji Scheffe. Ketentuan pengambilan kesimpulan, ada
pengaruh yang signifikan jika melewati garis merah. Sedangkan tujuan dari
Interaction Plot adalah untuk mengetahui besarnya interaksi terhadap prestasi
belajar. Ketentuan pengambilan keputusan ada interaksi jika terjadi
perpotongan.
commit to user
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Data dalam penelitian ini diperoleh dari SMA Negeri 1 Kudus
sebagai kelompok eksperimen. Data yang diperoleh meliputi: nilai tes
kognitif prestasi belajar, angket afektif, angket Kemampuan verbal , dan tes
kreativitas verbal dan lembar pengamatan psikomotor prestasi belajar siswa
mata pelajaran Biologi materi Sistem Peredaran Darah.
1. Data Prestasi Belajar
Data nilai dari metode Inkuiri Bebas termodifikasi dan metode Inkuiri
Terbimbing didapat dari tes materi Sistem Peredaran Darah pada masing-
masing kelas. Rentang skor penilaian aspek kognitif 0 – 100. Kelas XI IPA-4
dengan siswa sebanyak 32 diterapkan metode Inkuiri Bebas termodifikasi,
sedangkan kelas XI IPA5 dengan siswa sebanyak 32 diterapkan metode
Inkuiri Terbimbing. Data prestasi nilai dari kedua metode tersebut terdiri dari
prestasi kognitif, afektif dan psikomotor. Data kognitif diperoleh dari tes
prestasi kognitif pada akhir pembelajaran. Data afektif diperoleh dari angket
afektif, sedangkan data psikomotor didapat dari pengamatan terhadap unjuk
kerja siswa saat kegiatan praktikum.
commit to user
97
digilib.uns.ac.id
a. Data Kognitif
Tabel 4.1 Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif Penerapan metode Inkuiri
Bebas termodifikasi dan metode Inkuiri Terbimbing
Metode Jumlah Rata- Standar Nilai Nilai

Data rata Deviasi Terendah Tertinggi
Inkuiri 27 45,283 0,814 43,467 46,919
Bebas
termodifikasi
Inkuiri 30 51,069 0,799 49,463 52,675
Terbimbing
Berdasarkan tabel diatas terlihat prestasi belajar Biologi aspek
kognitif pada kelas Metode Inkuiri Bebas termodifikasi memiliki nilai
terendah 43,47, nilai tertinggi 46,92, nilai rata-rata 45,28 dengan standar
deviasi sebesar 0,81. Sedangkan prestasi belajar aspek kognitif pada kelas
metode Inkuiri Terbimbing memiliki nilai terendah 49,46, nilai tertinggi 52,68;
nilai rata-rata 51,07 dengan standar deviasi sebesar 0,80.Distribusi frekuensi
nilai tes prestasi belajar aspek kognitif disajikan pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa Penerapan

Metode inkuiri Bebas Termodifikasi dan Metode Inkuiri Terbimbing.
Interval Metode inkuiri Bebas Termodifikasi Metode Inkuiri Terbimbing
Frekuensi Frekuensi (%) Frekuensi Frekuensi (%)
36 - 43 7 25,93 1 3,33
commit to user
digilib.uns.ac.id
44 - 51 18 66,67 14 46,67
52 - 59 2 7.41 15 50
Perbandingan prestasi belajar aspek kognitif antara kelas Metode
inkuiri Bebas Termodifikasi dan Metode Inkuiri Terbimbing. disajikan pada
Gambar 4.1.
Gambar 4.1 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Kognitif Siswa Penerapan

metode inkuiri Bebas Termodifikasi dan Metode
Inkuiri Terbimbing.
Dari Tabel maupun gambar histogram perbandingan prestasi belajar
aspek kognitif pada kelas metode Inkuiri Bebas Termodifikasi memiliki
frekuensi tertinggi pada interval 44 - 51 yang dicapai oleh 18 siswa
(66,67%), sedangkan pada interval tersebut kelas metode Inkuiri
Terbimbing memiliki frekuensi tertinggi yang dicapai oleh 14 siswa
(46,67%), kedua kelas metode tersebut menunjukkan perbedaan yang cukup
besar, akan tetapi pada interval 52 - 59 pada metode Inkuiri Bebas
commit
Termodifikasi terdapat 2 siswa to user sedangkan pada kelas penerapan
(7,41%),
digilib.uns.ac.id
metode Inkuiri Terbimbing 15 siswa (50%). Ini menunjukkan pembelajaran
dengan menggunakan metode Inkuiri Bebas Termodifikasi sebaran nilai
kognitifnya lebih baik.
b. Data Afektif
Tabel 4.3 Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Penerapan metode Inkuiri
Bebas Termodifikasi dan metode Inkuiri Terbimbing.
Jumlah Rata- Standar Nilai Nilai

Metode
data rata Deviasi Terendah Tertinggi
Inkuiri Bebas 27 35,583 2,162 31,238 39,929
Termodifikasi
Inkuiri 30 50,663 2,123 46,398 54,929
Terbimbing
Berdasarkan Tabel 4.3 diatas terlihat prestasi belajar Biologi aspek afektif
pada kelas Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi memiliki nilai terendah 31,24,
dan nilai tertinggi 39,93; nilai rata-rata 35,58 dengan standar deviasi sebesar 2,16.
Sedangkan prestasi belajar aspek afektif pada kelas metode Inkuiri Terbimbing
memiliki nilai terendah 46,40, nilai tertinggi 54,93, nilai rata-rata 50,66 dengan
standar deviasi sebesar 2,12.Distribusi frekuensi nilai tes prestasi belajar aspek
afektif disajikan pada Tabel 4.4
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Penerapan metode

Inkuiri Bebas Termodifikasi dan metode Inkuiri Terbimbing.
Metode Inkuiri Bebas Metode Inkuiri Terbimbing

Interval Termodifikasi
Frekuensi Frekuensi ( % ) Frekuensi Frekuensi ( % )
20 - 27 8 commit
29,63 to user 1 3,33
28 - 35 8 29,63 3 10
digilib.uns.ac.id
Metode Inkuiri Bebas Metode Inkuiri Terbimbing

36 - 43 4 14,82 1 3,33
44 - 51 5 18,52 11 36,67
52 - 59 1 3,70 5 16,67
60 - 67 1 3,70 8 26,67
68 - 75 0 0,00 1 3,33
Perbandingan prestasi belajar aspek afektif antara kelas Metode Inkuiri Bebas
Termodifikasi dan metode Inkuiri Terbimbing disajikan pada Gambar 4.2
12
10
inkuiri bebas
8
Frekuensi
termodifikasi
6 inkuiri
4 terbimbing
2
0
20 - 27 28 - 35 36 - 43 44 - 51 52 - 59 60 - 67 68 - 75
Nilai Interval
Gambar 4.2 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar AfektifPenerapan

Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan metode Inkuiri
Terbimbing
Dari tabel maupun gambar histogram perbandingan prestasi belajar
aspek afektif pada kelas metode Inkuiri Bebas Termodifikasi memiliki
frekuensi tertinggi pada interval 20 -27 dan 28 - 35 yang dicapai oleh 8 siswa
commit to user
(29,63%), sedangkan pada interval tersebut kelas metode Inkuiri Terbimbing
digilib.uns.ac.id
memiliki frekuensi tertinggi yang dicapai oleh 1 siswa (3,33%) dan 3 siswa
(10%), kedua kelas menunjukkan perbedaannya , akan tetapi pada interval 68 -
75 pada kelas Inkuiri Bebas Termodifikasi tidak ada , sedangkan pada kelas
metode Inkuiri Terbimbing terdapat 1 siswa. Ini menunjukkan pada metode
Inkuiri Bebas Termodifikasi sebaran nilai afektif lebih baik.
c. Data Psikomotor
Tabel 4.5 Deskripsi Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa Penerapan Metode
Inkuiri Bebas Termodifikasi dan metode Inkuiri Terbimbing
Jumlah Rata- Standar Nilai Nilai
Metode
Inkuiri Bebas 27 64,635 1,981 60,655 68,616
Termodifikasi
Inkuiri 30 70,248 1,944 66,341 74,155
Terbimbing
Berdasarkan tabel diatas terlihat prestasi belajar Biologi aspek psikomotor
pada kelas yang menggunakan pembelajaran dengan penerapan metode Inkuiri
Bebas Termodifikasi memiliki nilai terendah 60,66, dan nilai tertinggi 68,62,
nilai rata-rata 64,64 dengan standar deviasi sebesar 1,98. Sedangkan prestasi
belajar aspek psikomotor pada kelas yang diterapkan metode Inkuiri
Terbimbing memiliki nilai terendah 66,34, nilai tertinggi 74,16; nilai rata-rata
commit to user
digilib.uns.ac.id
70,248 dengan standar deviasi sebesar 1,94. Distribusi frekuensi nilai tes
prestasi belajar aspek psikomotor disajikan pada tabel 4.6
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Penerapan Metode

Inkuiri Bebas Termodifikasi dan metode Inkuiri Terbimbing
Metode Inkuiri Bebas metode Inkuiri Terbimbing

43 - 50 6 22,22 3 10
51 - 58 3 11,11 3 10
59 - 66 5 18,52 5 16,67
67 - 74 6 22,22 6 20
75 - 82 7 25,93 11 36,67
83 - 90 0 0,00 1 3,33
91 - 98 0 0,00 1 3,33
Perbandingan prestasi belajar aspek psikomotor antara kelas yang
diterapkan Metode Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan metode Inkuiri
Terbimbing disajikan pada Gambar 4.3.
12
10
8 Inkuiri Bebas
Frekuensi
Termodifikasi
6
inkuiri
4 Terbimbing
2
0
43 - 5051 - 5859 - 6667 - 7475 - 8283 - 90 91 -
98
Nilai interval
Gambar 4.3 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Psikomotor

Menggunakan Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan metode
Inkuiri Terbimbing
commit to user
digilib.uns.ac.id
Dari tabel maupun gambar histogram perbandingan prestasi belajar aspek
psikomotor pada kelas metode Inkuiri Bebas Termodifikasi memiliki frekuensi
tertinggi pada interval 43 - 50 yang dicapai oleh 6 siswa (22,22%), sedangkan
pada interval tersebut kelas metode Inkuiri Terbimbing memiliki frekuensi
tertinggi yang dicapai oleh 3 siswa (10%), kedua kelas menunjukkan perbedaan
yang besar, akan tetapi pada interval 83 - 90 pada kelas Inkuiri Terbimbing
terdapat 1 siswa (3,33), sedangkan pada kelas metode Inkuiri Bebas Termodifikasi
tidak ada. Ini menunjukkan pada metode Inkuiri Bebas Termodifikasi sebaran
nilainya lebih baik.
2. Data Kreativitas
Data nilai tes kreativitas dikelompokkan dalam 2 kategori yaitu kreativitas
tinggi bagi siswa yang mempunyai nilai tes kreativitas ≥ rata-rata nilai tes
kreativitas seluruh kelas dan kategori kreativitas rendah bagi siswa yang
mempunyai nilai tes kreativitas < rata-rata nilai tes kreativitas seluruh kelas.
Dengan menggunakan kriteria tersebut dari 57 siswa, terdapat 30 siswa
mempunyai kreativitas tinggi dan 27 siswa mempunyai kreativitas rendah.
a. Data Kognitif
Tabel 4.7 Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif dengan Kreativitas Rendah
dan Tinggi
Jumlah Standar Nilai Nilai

Kreativitas Rata-rata
data Deviasi Terendah Tertinggi
Rendah 30 47,94 0,73 46,47 49,40
Tinggi 30 48,17 0,88 46,66 50,18
Berdasarkan tabel diatas terlihat prestasi belajar Biologi aspek kognitif

commit to user
pada siswa dengan kreativitas tinggi memiliki nilai terendah 46,66 dan nilai
digilib.uns.ac.id
tertinggi 50,18; nilai rata-rata 48,17 dengan standar deviasi sebesar 0,88.
Sedangkan prestasi belajar aspek kognitif pada siswa dengan kreativitas rendah
memiliki nilai terendah 46,47 dan nilai tertinggi 49,40; nilai rata-rata 47,94
dengan standar deviasi sebesar 0,73. Distribusi frekuensi nilai tes prestasi belajar
aspek kognitif disajikan pada Tabel 4.8.
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Kreativitas Rendah dan
Tinggi
Interval Kreativitas Rendah Kreativitas Tinggi

36 - 43 4 11,43 4 18,18
44 - 51 22 73,33 10 45,46
52 - 59 9 25,71 8 36,36
Perbandingan prestasi belajar aspek kognitif antara siswa yang mempunyai
Kreativitas rendah dan tinggi disajikan pada Gambar 4.4.

25
20
Frekuensi
15
10 Rendah
5 Tinggi
0
36 - 43 44 - 51 52 - 59
Nilai Interval
Gambar 4.4 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Kognitif Siswa Kreativitas
Rendah dan Tinggi
Berdasarkan tabel dan gambar histogram diatas terlihat bahwa frekuensi
tertinggi prestasi belajar aspek kognitif siswa dengan kreativitas tinggi pada
interval 44 - 51 yang dicapai oleh 10 siswa (45,46%), sedangkan pada interval
yang sama siswa dengan kreativitas rendah dicapai oleh 22 siswa (73,33%).
Prestasi kognitif siswa dengan kreativitas

commit torendah
user tertinggi pada interval 52 - 59
digilib.uns.ac.id
yang dicapai oleh 9 siswa (25,71%), sedangkan siswa dengan kreativitas tinggi
pada interval yang sama sebanyak 8 siswa (36,36%). Dari sini terlihat bahwa
kreativitas ternyata berpengaruh terhadap prestasi belajar kognitif siswa.
b. Data Afektif
Tabel 4.9 Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kreativitas

Rendah dan Tinggi
Kreativitas Jumlah Rata- Standar Nilai Nilai
Rendah 30 43,79 1,94 39,89 47,69
Tinggi 30 42,46 2,33 37,78 47,13
Berdasarkan tabel diatas terlihat prestasi belajar kimia aspek afektif pada
kreativitas tinggi memiliki nilai terendah 37,78 dan nilai tertinggi 47,13; nilai
rata-rata 42,46 dengan standar deviasi sebesar 2,33. Sedangkan prestasi belajar
aspek afektif pada kreativitas rendah memiliki nilai terendah 39,89 dan nilai
Distribusi frekuensi nilai tes prestasi belajar aspek afektif disajikan pada Tabel
4.10.
Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa dengan

Kreativitas Rendah dan Tinggi
Interval Kreativitas commit

Rendahto user Kreativitas Tinggi
digilib.uns.ac.id
20 - 27 6 17,14 3 13,64
28 - 35 8 22,86 3 13,64
36 - 43 2 5,71 3 13,64
44 - 51 7 20 9 40,91
52 - 59 3 8,57 3 13,64
60 - 67 8 22,86 1 4,55
68 - 75 1 2,86 0 0,00
Perbandingan prestasi belajar aspek afektif dengan kreativitas rendah dan
tinggi disajikan pada gambar 4.5
10
8
Frekuensi
6
4
2
0
20 - 27 28 - 35 36 - 43 44 - 51 52 - 59 60 - 67
nilai interval
Gambar 4.5 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Afektif dengan
Dari tabel maupun gambar histogram menunjukkan perbandingan prestasi
belajar aspek afektif pada kreativitas tinggi memiliki frekuensi tertinggi pada
interval 44 - 51 yang dicapai oleh 9 siswa (40,91%), sedangkan pada interval
tersebut kreativitas rendah memiliki frekuensi tertinggi yang dicapai oleh 7

commit to user
digilib.uns.ac.id
(20%), kedua kelas menunjukkan perbedaan yang kecil, akan tetapi pada interval
68 - 75 pada kreativitas rendah terdapat 1 siswa (2,86%), sedangkan pada kelas
kreativitas tinggi tidak ada. Ini menunjukkan pada kreativitas tinggi sebaran
nilainya lebih baik.
c. Data Psikomotor
Tabel 4.11 Deskripsi Data Prestasi Psikomotor dengan Kreativitas Rendah dan
Tinggi
Kreativitas Jumlah Rata- Standar Nilai Nilai

Rendah 30 62,18 1,78 58,60 65,75
Tinggi 30 72,71 2,13 68,43 76,99
Berdasarkan tabel diatas terlihat prestasi belajar kimia aspek psikomotor
pada kelas kreativitas tinggi memiliki nilai terendah 68,43 dan nilai tertinggi
76,99 nilai rata-rata 72,71 dengan standar deviasi sebesar 2,13. Sedangkan
prestasi belajar aspek psikomotor pada kelas kreativitas rendah memiliki nilai
terendah 58,60 dan nilai tertinggi 65,75; nilai rata-rata 62,18 dengan standar
deviasi sebesar 1,78. Distribusi frekuensi nilai tes prestasi belajar aspek
psikomotor disajikan pada tabel 4.12.
Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor dengan Kreativitas

Rendah dan Tinggi
Kreativitas Rendah Kreativitas Tinggi

Interval
43 - 50 9 25,71 0 0,00
51 - 58 5 14,29 1 4,55
59 - 66 7 20,00 3 13,64
67 - 74 5 14,29 7 31,82
75 - 82 9 25,71 9 40,91
83 - 90 0 0,00 1 4,55
91 - 98 0 commit
0,00 to user 1 4,55
digilib.uns.ac.id
Perbandingan prestasi belajar aspek psikomotor antara siswa dengan
kreativitas rendah dan tinggi disajikan pada histogram Gambar 4.6.
10
9
8
7
Frekuensi
6
5
4
3
2
1
0
43 - 51 - 59 - 67 - 75 - 83 - 91 -
50 58 66 74 82 90 98
Niali Interval
Gambar 4.6 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Psikomotor dengan

Dari tabel maupun gambar histogram dapat diketahui perbandingan
prestasi belajar aspek psikomotor pada siswa dengan kreativitas tinggi memiliki
frekuensi tertinggi pada interval 75,82 yang dicapai oleh 9 siswa (40,91%),
sedangkan pada interval tersebut kreativitas rendah memiliki frekuensi tertinggi
yang dicapai oleh 9 (25,71%), kedua kelas menunjukkan perbedaan yang besar,
akan tetapi pada interval 43 - 50 pada kreativitas rendah terdapat 9 siswa
(25,71%), sedangkan pada kelas kreativitas rendah tidak ada. Ini menunjukkan
pada kreativitas tinggi sebaran nilainya lebih baik.
3. Data Kemampuan verbal
Data sikap ilmiah dikelompokkan dalam 2 kategori yaitu Kemampuan
verbal tinggi bagi siswa yang mempunyai nilai angket Kemampuan verbal ≥ rata-
commitseluruh
rata nilai angket Kemampuan verbal to user kelas dan kategori Kemampuan
digilib.uns.ac.id
verbal rendah bagi siswa yang mempunyai nilai angket Kemampuan verbal < rata-
rata nilai angket Kemampuan verbal seluruh kelas. Dengan menggunakan kriteria
tersebut dari 64 siswa, terdapat 32 siswa mempunyai Kemampuan verbal tinggi
dan 32 siswa mempunyai Kemampuan verbal rendah.
a. Data Kognitif
Tabel 4.13 Deskripsi Data Prestasi Kognitif dengan Kemampuan verbal Rendah
dan Tinggi
Kemampuan Jumlah Rata-rata Standar Nilai Nilai

verbal data Deviasi Terendah Tertinggi
Rendah 30 47,94 0,73 46,47 49,40
Tinggi 30 48,42 0,88 46,66 50,18
Berdasarkan tabel diatas terlihat prestasi belajar Biologi aspek kognitif pada siswa
dengan kreativitas rendah memiliki nilai terendah 46,47 dan nilai tertinggi 49,40;
nilai rata-rata 47,94 dengan standar deviasi sebesar 0,73. Sedangkan prestasi
belajar aspek kognitif pada siswa dengan kreativitas tinggi memiliki nilai terendah
46,66 dan nilai tertinggi 50,18; nilai rata-rata 48,42 dengan standar deviasi sebesar
0,88. Distribusi frekuensi nilai tes prestasi belajar aspek kognitif disajikan pada
Tabel 4.14.
Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif dengan Kemampuan

verbal Rendah dan Tinggi
Kemampuan verbal Rendah Kemampuan verbal Tinggi
Interval
36 - 43 7 20,59% 1 4,35%
44 - 51 19 55,88% 13 56,52%
52 - 59 8 commit
23,53%to user 9 39,13%
digilib.uns.ac.id
Perbandingan prestasi belajar aspek kognitif antara siswa yang mempunyai
Kemampuan verbal rendah dan tinggi disajikan pada Gambar 4.7.
20
14
15 12
10
Frekuensi
Frekuensi
10 8
6
5
4
0 2
36 - 4344 - 5152 - 59 0
Nilai Interval 36 - 43
44 - 51
52 - 59
Nilai Interval
Gambar 4.7 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Kogintif dengan
Kemampuan verbal Rendah dan Tinggi
Berdasarkan gambar diatas terlihat bahwa frekuensi tertinggi prestasi
belajar aspek kognitif siswa dengan Kemampuan verbal tinggi pada interval 44 -
51 yang dicapai oleh 13 siswa (56,52%), sedangkan pada interval yang sama
siswa dengan Kemampuan verbal rendah dicapai oleh 19 siswa (55,88). Prestasi
kognitif siswa dengan Kemampuan verbal rendah yang tertinggi pada interval 36
– 43 di capai 7 siswa (20,59%) sedangkan siswa dengan kemampuan verbal
commit to user
digilib.uns.ac.id
tinggi hanya 1 siswa (4,35%). Dari data yang didapat terlihat bahwa Kemampuan
verbal mempengaruhi prestasi belajar kognitif siswa.
b. Data Afektif
Tabel 4.15 Deskripsi Data Prestasi Afektif dengan Kemampuan verbal

Rendah dan Tinggi

Rendah 30 41,29 2,00 37,26 45,31
Tinggi 30 44,96 2,27 40,39 49,53
Berdasarkan tabel data diatas terlihat prestasi belajar Biologi aspek afektif
pada siswa dengan Kemampuan verbal rendah dengan nilai terendah 37,26 dan
nilai tertinggi 45,31; nilai rata-rata 4,29 dengan standar deviasi sebesar 2,00.
Sedangkan prestasi belajar aspek afektif pada siswa dengan Kemampuan verbal
tinggi dengan nilai terendah 40,39 dan nilai tertinggi 49,53; nilai rata-rata 44,96
dengan standar deviasi sebesar 2,27.
Adapun distribusi frekuensi nilai tes prestasi belajar aspek afektif dengan
Kemampuan verbal tinggi dan rendah disajikan pada Tabel 4.16.
Tabel 4.16 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Kemampuan verbal

Rendah dan Tinggi

Interval
20 - 27 6 17,65 3 9,09
28 - 35 8 23,53 3 9,09
36 - 43 3 8,82 2 6,06
commit to user
digilib.uns.ac.id
44 - 51 7 20,59 9 27,27
52 - 59 4 11,77 2 6,06
60 - 67 5 14,71 4 12,12
68 - 75 1 2,94 0 0,00
Perbandingan prestasi belajar aspek kognitif antara siswa dengan
Kemampuan verbal rendah dan tinggi disajikan pada Gambar 4.8.
10
8
Frekuensi
6
4
Renda
2 h
0
20 - 28 - 36 - 44 - 52 - 60 - 68 -
27 35 43 51 59 67 75
Nilai Interval
Gambar 4.8 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Afektif dengan

Dari tabel maupun gambar histogram menunjukkan bahwa perbandingan
prestasi belajar aspek afektif pada Kemampuan verbal tinggi memiliki frekuensi
tertinggi pada interval 44 - 51 yang dicapai oleh sebanyak 9 siswa (27,27%),
sedangkan pada interval yang sama Kemampuan verbal rendah memiliki

commit to user
frekuensi yang dicapai sebanyak 7 siswa (20,59%), kedua kelas menunjukkan
digilib.uns.ac.id
perbedaan yang kecil, akan tetapi pada interval 68,75 pada Kemampuan verbal
rendah terdapat sebanyak 1 siswa (2,94%), sedangkan pada siswa dengan
Kemampuan verbal tinggi tidak ada. Ini menunjukkan pada Kemampuan verbal
berpengaruh terhadap prestasi afektif.
c. Data Psikomotor
Tabel 4.17 Deskripsi Data Prestasi Psikomotor dengan Kemampuan verbal

Rendah dan Tinggi

Rendah 30 65,14 1,84 61,46 68,83
Tinggi 30 69,74 2,08 65,56 73,92
Berdasarkan tabel 4.17 diatas terlihat prestasi belajar Biologi aspek
psikomotor pada kemampuan verbal tinggi memiliki nilai terendah 65,56 dan nilai
Sedangkan prestasi belajar aspek psikomotor pada kelas kemampuan verbal
rendah memiliki nilai terendah 61,46 dan nilai tertinggi 68,83; nilai rata-rata 65,14
dengan standar deviasi sebesar 1,84. Distribusi frekuensi nilai tes prestasi belajar
aspek psikomotor disajikan pada Tabel 4.18.
Tabel 4.18 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor dengan Kemampuan

verbal Rendah dan Tinggi

Interval
43 - 50 6 12,50 3 6,25
51 - 58 5 11,46 1 2,08
59 - 66 7 14,58 3 6,25
67 - 74 6 12,50 6 12,50
75 - 82 10 commit
22,92 to user 8 16,68
83 - 90 0 0,00 1 2,08
digilib.uns.ac.id
91 - 98 0 0,00 1 2,08
Perbandingan prestasi belajar aspek psikomotor antara siswa dengan
Kemampuan verbal tinggi dan rendah disajikan pada Gambar 4.9.
12
10
Frekuensi
8 Rendah
6
Tinggi
4
2
0
43 - 50 51 - 58 59 - 66 67 - 74 75 - 82 83 - 90 91 - 98
Nilai Interval
Gambar 4.9 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Psikomotor dengan
Dari tabel maupun gambar histogram menunjukkan bahwa perbandingan
prestasi belajar aspek psikomotor pada siswa dengan kemampuan verbal tinggi
memiliki frekuensi tertinggi pada interval 75 - 82 yang dicapai oleh 8 siswa
(16,68%), sedangkan pada interval yang sama pada siswa dengan kemampuan
verbal rendah frekuensi yang dicapai oleh 10 siswa (22,92%), kedua kelas
menunjukkan perbedaan yang kecil, akan tetapi pada interval 51 - 58 pada siswa
dengan kemampuan verbal rendah terdapat 5 siswa (11,46%), sedangkan pada
kelas kemampuan verbal tinggi frekuensi yang dicapai oleh 1 siswa (2,08%), . Ini
menunjukkan pada kemampuan verbal tinggi mempengaruhi prestasi belajar
psikomotor siswa.
4. Pengujian Persyaratan Analisis
Pada penelitian ini menggunakan beberapa uji persyaratan analisis antara

commit to user
lain: uji normalitas, dan uji homogenitas. Berikut ini uraian pengujian tersebut:
digilib.uns.ac.id
a. Uji Normalitas
Tujuan dari uji normalitas adalah untuk mengetahui sampel berasal dari
populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas data prestasi
belajar kognitif, afektif dan psikomotor pada masing-masing kelompok dapat
dilihat Tabel 4.19, 4.20dan 4.21.
Tabel 4.19 Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Aspek Kognitif
Kriteria Pengelompokan Data signifikansi Kesimpulan Uji
Metode Inkuiri Bebas termodifikasi 0,200 Normal
Metode Inkuiri Terbimbing 0,200 Normal
Kreativitas Rendah 0,195 Normal
Kreativitas Tinggi 0,200 Normal
Kemampuan verbal Rendah 0,117 Normal
Kemampuan verbal Tinggi 0,143 Normal
Inkuiri Bebas termodifikasi _KR_KVR 0,200 Normal
Inkuiri Bebas termodifikasi _KR_KVT 0,200 Normal
Inkuiri Bebas termodifikasi _KT_KVR 0,200 Normal
Inkuiri Bebas termodifikasi _KT_KVT 0,057 Normal
Inkuiri Terbimbing _KR_ KVR 0,200 Normal
Inkuiri Terbimbing _KR_ KVT 0,200 Normal
Inkuiri Terbimbing k_KT_ KVR 0,200 Normal
Inkuiri Terbimbing k_KT_ KVT 0,200 Normal
commit to user
digilib.uns.ac.id
Tabel 4.20 Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Aspek Afektif
Kriteria Pengelompokan Data signifikansi Kesimpulan Uji

Metode Inkuiri Bebas termodifikasi 0,200 Normal
Inkuiri Bebas termodifikasi _KR_KVR 0,200 Normal
Inkuiri Bebas termodifikasi _KR_KVT 0,200 Normal
Inkuiri Bebas termodifikasi _KT_ KVR 0,161 Normal
Inkuiri Bebas termodifikasi _KT_ KVT 0,200 Normal
Inkuiri Terbimbing _KT_ KVR 0,200 Normal
Inkuiri Terbimbing _KT_ KVT 0,200 Normal
Tabel 4.21 Hasil UjiNormalitas Data Prestasi Belajar Aspek Psikomotor
Kriteria Pengelompokan Data Signifikansi Kesimpulan Uji

Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi 0,073 Normal
Inkuiri Bebas Termodifikasi _KR_KVR 0,200 Normal
Inkuiri Bebas Termodifikasi KR_KVT 0,200 Normal
Inkuiri Bebas Termodifikasi _KT_ KVR 0,200 Normal
Inkuiri Bebas Termodifikasi _KT_ KVT 0,094 Normal
Inkuiri Terbimbing _KT_ KVR 0,200 Normal
Inkuiri Terbimbing _KT_ KVT 0,200 Normal
commit to user
digilib.uns.ac.id
Berdasarkan hasil di atas, untuk setiap uji normalitas diperoleh signifikansi
> 0,05, sehingga diperoleh kesimpulan Ho tidak ditolak. Dengan demikian dapat
ditarik kesimpulan bahwa data terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas juga digunakan untuk mengetahui variansi-variansi dari
sejumlah populasi sama atau tidak. Rangkumannya disajikan pada Tabel 4.22
untuk aspek kognitif, Tabel 4.23 untuk aspek afektif dan Tabel 4.24 untuk aspek
psikomotor berikut :
Tabel 4.22 Hasil Uji Homogenitas antar Kelompok Data Prestasi Belajar Aspek
Kognitif
Kriteria Perbandingan signifikansi Kesimpulan
Metode Inkuiri bebas termodifikasi – 0,696 Homogen
Metode Inkuiri terbimbing
Kemampuan verbal Tinggi – Kemampuan 0,435 Homogen
verbal Rendah
Kreativitas Tinggi – Kreativitas Rendah 0,396 Homogen
Metode inkuiri – Kemampuan verbal 0,679 Homogen
Metode inkuiri - Kreativitas 0,628 Homogen
Kemampuan verbal - Kreativitas 0,792 Homogen
Setiap Sel 0,497 Homogen
commit to user
digilib.uns.ac.id
Afektif

verbal Rendah
Psikomotor

verbal Rendah
commit to user
digilib.uns.ac.id
Berdasarkan hasil di atas, untuk setiap uji perbandingan dua varian
diperoleh signifikansi > 0,05, sehingga diperoleh kesimpulan Ho tidak ditolak.
Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa sampel mempunyai varians
yang sama atau homogen.
5. Pengujian Hipotesis
Pada penelitian ini pengujian dilakukan dengan menggunakan anava tiga
jalan. Sebagai variabel bebas adalah Metode Inkuiri bebas termodifikasi , Metode
Inkuiri terbimbing, kreativitas dan kemampuan verbal siswa. Sebagai variabel
terikat adalah prestasi belajar siswa. Uji lanjut dilakukan untuk mengetahui
karakteristik pada variabel bebas dan variabel terikat.
6. Analisis variansi
Uji yang dilakukan menggunakan analisis variansi tiga jalan dengan sel
tak sama menggunakan PASWversi 18. Adapun rangkuman hasil analisis variansi
tiga jalan untuk prestasi belajar kognitif disajikan pada Tabel 4.25,untuk prestasi
belajar afektif pada Tabel 4.26 dan untuk prestasi belajar psikomotor pada Tabel
4.27 berikut :
a. Prestasi Belajar Kognitif
Tabel 4.25 Rangkuman ANAVA Tiga Jalan Terhadap Prestasi Kognitif
Perhitungan Signifikansi
Metode 0,000
Kreativitas 0,675
Kemampuan verbal 0,020
Metode* Kreativitas 0,940
Metode* Kemampuan verbal 0,376
Kreativitas * Kemampuan verbal 0,967
Metode* Kreativitas * Kemampuan verbal
commit to user 0,118
digilib.uns.ac.id
Deskripsi hipotesis:
1) signifikansi metode = 0,000 < 0,05 atau (signifikansi < α) artinya Ho ditolak,
sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar kognitif
antara siswa yang diberi pembelajaran menggunakan Metode Inkuiri bebas
termodifikasi dengan siswa yang diberi pembelajaran menggunakan Metode
inkuiri terbimbing pada materi Sistem Peredaran Darah.
2) signifikansi kreativitas = 0,675 > 0,05 atau (signifikansi > α) artinya Ho
diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan prestasi
belajar kognitif antara siswa yang memiliki kreativitas tinggi dengan siswa
yang mempunyai kreativitas rendah pada materi Sistem Peredaran Darah.
3) signifikansi kemampuan verbal = 0,020 < 0,05 atau (signifikansi < α) artinya
Ho ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar
kognitif antara siswa yang memiliki Kemampuan Verbal tinggi dengan siswa
yang mempunyai Kemampuan verbal rendah pada Sistem Peredaran Darah.
4) signifikansi interaksi metode dan kreativitas = 0,940 > 0,05 atau (signifikansi >
α) artinya Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat
interaksi antara Metode Inkuiri bebas termodifikasi dan Metode inkuiri
terbimbing dengan kreativitas terhadap prestasi belajar kognitif pada materi
Sistem Peredaran Darah.
5) signifikansi interaksi metode dan kemampuan verbal = 0,376 > 0,05 atau
(signifikansi > α) artinya Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak
terdapat interaksi antara Metode Inkuiri bebas termodifikasi dan Metode inkuiri
commit to user
digilib.uns.ac.id
terbimbing dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar kognitif pada
6) signifikansi interaksi kreativitas dan kemampuan verbal = 0,967 > 0,05 atau
(signifikansi > α) artinya Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak
terdapat interaksi kreativitas dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar
kognitif pada materi Sistem Peredaran Darah.
7) signifikansi interaksi metode, kreativitas dan kemampuan verbal = 0,118 > 0,05
atau (signifikansi > α) maka Ho diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa
tidak terdapat interaksi antar metode, kreativitas dan kemampuan verbal
terhadap prestasi belajar kognitif pada materi Sistem Peredaran Darah.
b/ Prestasi Belajar Afektif
Tabel 4.26 Rangkuman ANAVA Tiga Jalan Terhadap Prestasi Afektif
Perhitungan signifikansi
Metode 0,000
Kreativitas 0,663
Metode* Kreativitas * Kemampuan verbal 0,111
commit to user
digilib.uns.ac.id
Deskripsi Hipotesis:
1) signifikansi metode = 0,000 < 0,05 atau (signifikansi < α) artinya Ho
ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar
afektif antara siswa yang diberi pembelajaran dengan Metode Inkuiri bebas
termodifikasi dengan siswa yang diberi pembelajaran dengan Metode
Inkuiri Terbimbing pada materi Sistem Peredaran Darah.
2). signifikansi kreativitas = 0663 > 0,05 atau (signifikansi > α) artinya Ho
diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan prestasi
belajar afektif antara siswa yang memiliki kreativitas tinggi dengan siswa
yang memiliki kreativitas rendah pada materi Sistem Peredaran Darah
1) signifikansi kemampuan verbal = 0,232 > 0,05 atau (signifikansi > α)
artinya Ho diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada
perbedaan prestasi belajar afektif antara siswa yang memiliki
kemampuan verbal tinggi dengan siswa yang memiliki Kemampuan
verbal rendah pada materi Sistem Peredaran Darah
1) signifikansi interaksi metode dan kreativitas = 0,254 > 0,05 atau
(signifikansi >α) maka Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa
tidak terdapat interaksi antara Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan
Metode Inkuiri Terbimbing dengan kreativitas terhadap prestasi belajar
afektif pada materi Sistem Peredaran Darah
2) signifikansi interaksi metode dan sikap ilmiah = 0,744 > 0,05 atau
(signifikansi > α) maka Ho diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa
tidak terdapat interaksi antara Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan

commit to user
digilib.uns.ac.id
Metode Inkuiri Terbimbing dengan Kemampuan verbal terhadap prestasi
belajar afektif pada materi Sistem Peredaran Darah
3) signifikansi interaksi kreativitas dan Kemampuan vebal = 0,222 > 0,05
atau (signifikansi > α) maka Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan
bahwa tidak terdapat interaksi antara kreativitas dengan Kemampuan
verbal terhadap prestasi belajar afektif pada materi Sistem Peredaran
Darah
4) signifikansi interaksi metode, kreativitas serta kemampuan verbal = 0,111
> 0,05, (signifikansi > α) maka Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan
bahwa tidak terdapat interaksi antara metode, kreativitas dan kemampuan
verbal terhadap prestasi belajar afektif pada materi Sistem Peredaran
Darah.
c. Prestasi Belajar Psikomotor
Tabel 4.27 Rangkuman ANAVA Tiga Jalan Terhadap Prestasi
Psikomotor
Perhitungan signifikansi
Metode 0,049
Kreativitas 0,000
Metode* Kreativitas * Kemampuan verbal 0,685

commit to user
digilib.uns.ac.id
Deskripsi Hipotesis:
1) signifikansi metode = 0,049 < 0,05 atau (signifikansi < α) maka Ho ditolak,
sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar psikomotor
antara siswa yang diberi pembelajaran dengan Inkuiri Bebas Termodifikasi dan
dengan siswa yang diberi pembelajaran dengan Metode Inkuiri Terbimbing
2) signifikansi kreativitas = 0,000 < 0,05 atau (signifikansi < α) maka Ho ditolak
sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar psikomotor
antara siswa yang memiliki kreativitas tinggi dengan siswa yang memiliki
kreativitas rendah pada materi Sistem Peredaran Darah
3) signifikansi kemampuan verbal = 0,104 > 0,05 atau (signifikansi > α) maka Ho
diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan prestasi
belajar psikomotor antara siswa yang memiliki Kemampuan verbal tinggi
dengan siswa yang memiliki kemampuan verbal rendah pada materi Sistem
Peredaran Darah
4) signifikansi interaksi metode dan kreativitas = 0,762 > 0,05 atau (signifikansi >
α) maka Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat
interaksi antara Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Metode Inkuiri
Terbimbing dengan kreativitas terhadap prestasi belajar psikomotor pada
materi Sistem Peredaran Darah
5) signifikansi interaksi metode dan kemampuan verbal = 0,579 > 0,05 atau
(signifikansi > α) artinya Ho diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak
terdapat interaksi antara Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Metode

commit to user
digilib.uns.ac.id
Inkuiri Terbimbing dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar psikomotor
6) signifikansi interaksi kreativitas dan kemampuan verbal = 0,161 > 0,05 atau
(signifikansi > α) maka Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak
terdapat interaksi antara kreativitas dengan Kemampuan verbal terhadap
prestasi belajar psikomotor pada materi Sistem Peredaran Darah
7) signifikansi interaksi metode, kreativitas serta kemampuan verbal = 0,685 >
0,05, (signifikansi > α) maka Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa
tidak terdapat interaksi antara metode, kreativitas serta kemampuan verbal
terhadap prestasi belajar psikomotor pada materi Sistem Peredaran Darah.
B. Pembahasan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya
perbedaan pengaruh penggunaan Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan
Metode Inkuiri Terbimbing terhadap prestasi belajar siswa, pengaruh
kreativitas tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa,pengaruh
Kemampuan verbal tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa, interaksi
antara metode dan kreativitas terhadap prestasi belajar siswa, interaksi antara
metode dan Kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa, interaksi
antara Kemampuan verbal dan kreativitas terhadap prestasi belajar siswa, dan
ada atau tidaknya interaksi antara metode, Kemampuan verbal , dan kreativitas
terhadap prestasi belajar siswa pada materi Sistem Peredaran Darah. Sampel
dalam penelitian ini diambil dengan teknik cluster random sampling. Hasil
pengundian diperoleh kelas sebagai kelompok eksperimen pertama adalah XI

commit to user
digilib.uns.ac.id
IPA4 dikenai metode pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi dan kelas
sebagai kelompok eksperimen kedua adalah kelas XI IPA5 dikenai metode
Inkuiri Terbimbing.
1. Hipotesis Pertama
Hasil pengujian hipotesis pertama menggunakan anava tiga jalan
dengan sel tak sama pada prestasi kognitif, afektif dan psikomotor
menunjukkan harga signifikansi berturut-turut sebesar 0,000; 0,000 dan 0,0049
berarti Ho ditolak. Dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar
kognitif, afektif dan psikomotor antara siswa yang diberi pembelajaran dengan
metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan siswa yang diberi pembelajaran
dengan menggunakan metode Inkuiri Terbimbing pada materi Sistem
Peredaran Darah.
Gagne dalam Ratna Wilis Dahar (1989: 34) menyatakan bahwa prestasi
siswa ditentukan dari interaksi kondisi internal siswa dan kondisi eksternal
siswa. Dalam penelitian ini yang dimaksud kondisi internal siswa adalah
kreativitas dan Kemampuan verbal sedangkan kondisi eksternal yang dimaksud
adalah metode belajar. Seorang guru harus menyesuaikan metode yang
digunakan dengan materi yang diajarkan sehingga interaksi kondisi internal
dan eksternal siswa dapat maksimal dan hasil prestasi siswa sesuai dengan
yang diharapkan.
Materi Sistem Peredaran Darah merupakan materi yang bersifat
empiris dan faktual artinya materi ini dapat diberikan dengan cara eksperimen.
Siswa dapat mengamati. Pembelajaran adalah usaha sadar guru untuk

commit to user
digilib.uns.ac.id
menginteraksikan siswa dengan sumber belajar dalam lingkungan belajarnya.
Salah satu usaha guru untuk memaksimalkan interaksi antara siswa dengan
sumber belajaranya adalah dengan menerapkan metode pembelajaran yang
sesuai dengan karakteristik materi. Dalam penelitian ini digunakan metode
Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing yang keduanya menuntut
kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah dengan cara melakukan
eksperimen, mempresentasikan hasil eksperimennya kepada kelompok lain dan
mengkonstruk pengetahuan secara bersama.
Dari hasil rata-rata prestasi belajar kognitif, siswa yang menggunakan
metode Inkuiri Bebas Termodifikasi yaitu sebesar 80,43 dan yang
menggunakan metode Inkuiri Terbimbing sebesar 71,06. Sedangkan rata-rata
prestasi belajar afektif siswa yang menggunakan metode Inkuiri Bebas
Termodifikasi sebesar 46,25 dan yang menggunakan metode Inkuiri
Tebimbing r sebesar 43,719. Dari data prestasi diatas dapat disimpulkan
bahwa penggunaan metode Inkuiri Bebas Termodifikasi lebih baik daripada
metode Inkuiri Terbimbing. Hal ini menunjukkan bahwa siswa pada proses
mengkostruksi pengetahuan barunya, membutuhkan fasilitator untuk
merangsang sistematika berpikirnya khususnya pada fase search. Siswa
memerlukan penguatan konsep yang mereka dapatkan dari materi sebelumnya.
Berkebalikan dengan hasil prestasi kognitif dan afektif, rata-rata prestasi
psikomotor siswa yang menggunakan metode Inkuiri Terbimbing yaitu 15,719
lebih baik dibandingkan siswa yang belajar dengan menggunakan metode
Inkuiri Bebas Termodifikasi sebesar 14,313. Hal ini dapat dijelaskan bahwa
commit to user
digilib.uns.ac.id
tahapan metode Inkuiri Terbimbing mendorong siswa lebih aktif untuk
berkreasi dalam melakukan eksperimen sehingga memicu keterampilan
motoriknya untuk menjadi lebih terasah.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Halizah Awang dan
Ishak Ramly (2008: 20) yang menyatakan bahwa metode Inkuiri Bebas
Termodifikasi sesuai diterapkan untuk materi-materi yang membutuhkan
pembuktian empiris seperti halnya materi Sistem Peredaran Darah. Selain itu
disebutkan pula bahwa Inkuiri Bebas Termodifikasi merangsang siswa untuk
mendayagunakan segala kreativitasnya untuk memecahkan masalah.. Sama
halnya dengan penelitian ini, penerapan metode Inkuiri Bebas Termodifikasi
memicu siswa untuk memecahkan masalah dengan mendayagunakan
kemampuannya mengkaitkan materi yang telah dimiliki dengan hasil
pengetahuan baru yang didapatkan melalui kegiatan eksperimen, diskusi dan
presentasi. Proses pembelajaran menggunakan Inkuiri Bebas Termodifikasi
akan membentuk pola pikir siswa lebih sistematis sehingga pengetahuan baru
yang sudah terkonstruk di dalam memori jangka pendek kemudian dapat
tersimpan dalam memori jangka panjang yang siap di-recall kembali.
2. Hipotesis Kedua
Hasil pengujian hipotesis kedua menggunakan anava tiga jalan
dengan sel tak sama pada prestasi kognitif dan afektif masing-masing
menunjukkan harga signifikansi sebesar 0,675 dan 0,663 sehingga Ho diterima,
artinya tidak ada perbedaan prestasi belajar kognitif dan afektif antara siswa
yang memiliki kreativitas tinggi dengan siswa yang mempunyai kreativitas

commit to user
digilib.uns.ac.id
rendah pada materi Sistem Peredaran Darah. Sedangkan pada prestasi
psikomotor menunjukkan harga signifikansi sebesar 0,000 sehingga Ho ditolak,
artinya ada perbedaan prestasi belajar psikomotor antara siswa yang memiliki
kreativitas tinggi dengan siswa yang mempunyai kreativitas rendah pada materi
Sistem Peredaran Darah Hal ini menunjukkan bahwa tinjauan kreativitas tinggi
dan rendah tidak memberikan perbedaan prestasi belajar pada materi Sistem
Peredaran Darah baik kognitif maupun afektif, tetapi memberikan perbedaan
terhadap prestasi psikomotor.
Kreativitas berasal dari kata kreatif yang berarti memiliki daya cipta.
Karena itu kreativitas belajar adalah usaha yang dilakukan siswa dalam
mempelajari bidang tertentu berdasarkan atas daya cipta yang ia miliki. Guru
dapat memberi pengaruh yang lebih proaktif dan mendorong siswa agar
menjadi kreatif dalam proses pembelajaran. Ciri-ciri siswa kreatif adalah
senang mengkaji hal-hal yang baru, mempunyai banyak ide, mampu memberi
makna dari suatu konsep, menghubungkan antar konsep dan dapat menjelaskan
secara sistematik.
Berdasarkan ciri–ciri tersebut siswa yang mempunyai kreativitasnya
tinggi akan cenderung menyenangi hal-hal yang bersifat eksperimen karena
mereka telah memiliki konsep yang kuat. Sementara itu materi Sistem
Peredaran Darah diberikan oleh guru dengan menggunakan eksperimen.
Eksperimen tersebut merangsang siswa yang kreatif untuk mencoba. Menurut
Bruner belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif
oleh siswa dengan sendirinya memberi hasil yang paling baik, berusaha sendiri
commit to user
digilib.uns.ac.id
untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya
sehingga menghasilkan konsep pengetahuan yang akan tersimpan kuat dalam
memori jangka panjang dan siap di recall kembali.
Dilihat dari deskripsi data pada awal bab ini, bisa dilihat bahwa siswa
mempunyai prestasi yang bisa dikatakan baik, untuk siswa mempunyai
kreativitas tinggi maupun rendah. Ada perbedaan yang signifikan dari prestasi
belajar kognitif dan prestasi belajar afektif siswa yang kreativitasnya tinggi
dengan siswa yang memiliki kreativitas rendah. Hal ini sesuai dengan teori
Piaget karena siswa yang memiliki kreativitas tinggi akan cenderung lebih
dapat memaksimalkan interaksinya dengan sumber belajar sehingga siswa
dapat mengkonstruk konsep secara utuh. Jafar Hoseinifar et.al (2010: 2038)
mengungkapkan bahwa siswa yang memiliki kreativitas tinggi cenderung
percaya diri, memiliki keinginan untuk bekerjasama, menyenangi hal-hal yang
baru dan ketiga faktor tersebut berpengaruh kuat dalam proses belajar dan
kreativitas berkorelasi kuat dengan prestasi siswa.
3. Hipotesis Ketiga
Hasil pengujian hipotesis ketiga menggunakan anava tiga jalan dengan
sel tak sama pada prestasi kognitif menunjukkan harga signifikansi masing-
masing sebesar 0,020 sehingga Ho ditolak, artinya ada perbedaan prestasi
belajar kognitif antara siswa yang memiliki Kemampuan verbal tinggi dengan
siswa yang mempunyai Kemampuan verbal rendah pada materi Sistem
Perdaran Darah. Sedangkan prestasi afektif dan psikomotor menunjukkan
harga signifikansi sebesar 0,232 dan 0,104 sehingga Ho diterima artinya tidak
commit to user
digilib.uns.ac.id
ada perbedaan prestasi belajar afektif dan psikomotor antara siswa yang
memiliki Kemampuan verbal tinggi dengan siswa yang mempunyai
Kemampuan verbal rendah pada materi Sistem Peredaran Darah.
Kemampuan verbal adalah sikap yang ditunjukkan dalam bekerja dan
berfikir untuk mendapatkan pengetahuan dalam sains. Siswa yang memiliki
Kemampuan verbal cenderung berpikir secara konseptual dalam memecahkan
suatu masalah melalui langkah-langkah ilmiah yaitu sikap ingin tahu, sikap
kritis, sikap terbuka, sikap obyektif, sikap menghargai karya orang lain, sikap
berani mempertahankan kebenaran dan sikap menjangkau ke depan.
Kemampuan verbal sangat dibutuhkan untuk mempelajari ilmu pengetahuan
alam khusunya Biologi. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh
Kemampuan verbal memberikan kontribusi terhadap prestasi belajar.
Menurut Piaget dalam Ratna Wilis Dahar (1989: 23) bentuk
pengetahuan dapat dibagi menjadi tiga yaitu bentuk pengetahuan fisik, logiko
matematik dan psikologi sosial.
4. Hipotesis Keempat
Hasil pengujian hipotesis kelima menggunakan anava tiga jalan
dengan sel tak sama pada prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor
menunjukkan harga signifikansi sebesar 0,940; 0,254 dan 0,762 sehingga Ho
diterima, maka hipotesis yang menyatakan bahwa tidak terdapat interaksi
antara metode pembelajaran dan Kemampuan verbal terhadap prestasi belajar
kognitif, afektif dan psikomotor.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Metode pembelajaran adalah usaha sadar seorang guru untuk
mengemas media dan metode sedemikian sehingga interaksi siswa dengan
siswa, siswa dengan guru, siswa dengan sumber belajar dalam lingkungan
belajarnya dapat terjadi secara maksimal. Penentuan metode pembelajaran
yang akan digunakan harus disesuaikan dengan karakteristik siswa. Salah satu
karkteristik siswa yang diperhatikan dalam penelitian ini adalah kemampuan
verbal. Sejalan dengan penelitian Sesuai dengan indikator Kemampuan verbal
yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kesukaan memeriksa kembali hasil
pekerjaanya dan rasa ingin tahu yang tinggi memberikan kontribusi terhadap
prestasi belajar siswa. Siswa yang memiliki Kemampuan verbal tinggi akan
lebih tertantang mempelajari konsep Sistem Peredaran Darah melalui
pemecahan masalah. Rerata prestasi psikomotor dan standar deviasi siswa
yang memiliki Kemampuan verbal tinggi dan kreativitas tinggi yang dikenai
Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing berturut-turut 73,96; 6,15
dan 80,00; 10,27 sedangkan rerata siswa yang memiliki Kemampuan verbal
rendah dan Kreativitas Rendah yang dikenai metode Inkuiri Bebas
Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing berturut-turut 58,13; 10,64 dan 65,58;
11,44. Dari data dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki Kemampuan
verbal tinggi dan rendah cocok dikenai Inkuiri Terbimbing. Inkuiri
Terbimbing.memberikan kebebasan kepada siswa untuk berinteraksi dengan
sumber belajar lebih banyak yaitu siswa mengeksplor kemampuan internalnya
sehingga diperoleh hasil eksperimen yang lebih beragam.
commit to user
digilib.uns.ac.id
5. Hipotesis Kelima
Hasil pengujian hipotesis keenam menggunakan anava tiga jalan
dengan sel tak sama pada prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotorik
diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara sikap
ilmiah dan kreativitas terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan
psikomotor. Hasil rerata prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor disajikan
pada Tabel 4.34.
Tabel 4.28 Rerata Prestasi Kognitif, Afektif, dan Psikomotor Siswa
Berdasarkan Kemampuan verbal dan Kreativitas
Kreativitas Kemampuan verbal Kemampuan

Prestasi
Tinggi verbal Rendah
Kognitif Tinggi 49,77 47,07
Rendah 49,33 46,54
Afektif Tinggi 46,17 38,75
Rendah 43,75 43,83
Psikomotor Tinggi 76,98 68,44
Rendah 62,50 61,85
Dari Tabel 4.34 diatas menunjukkan bahwa urutan rerata prestasi
kognitif, afektif dan psikomotor berturut-turut dari tinggi ke rendah adalah
kelompok siswa yang memiliki kreativitas tinggi-Kemampuan verbal tinggi,
siswa yang memiliki kreativitas commit

tinggi- Kemampuan
to user verbal rendah, kreativitas
digilib.uns.ac.id
rendah- Kemampuan verbal tinggi dan Kemampuan verbal rendah-kreativitas
rendah.
Torrance dalam Muhammdad Asrori (2008: 63) mengungkapkan bahwa
kreativitas berkembang didasari oleh potensi dari dalam dirinya dan ditunjang
oleh pengalaman selama berinteraksi dengan sumber belajar dalam lingkungan
belajarnya. Sejalan dengan penelitian Munandar (1977) dalam Munandar (2009:
9) bahwa kreativitas sama absahnya seperti intelegensi dimana kreativitas sebagai
prediktor dari prestasi sekolah. Sama halnya dengan hasil penelitian ini bahwa
siswa yang memiliki kreativitas tinggi dan Kemampuan verbal tinggi mempunyai
kemampuan untuk berinteraksi dengan sumber belajar lebih baik dalam
lingkungan belajarnya tinggi sehingga prestasi siswa menjadi lebih baik
dibandingkan siswa yang memiliki kreativitas dan Kemampuan verbal rendah.
6. Hipotesis Keenam
Berdasarkan tabel test between subject effect, hasil pengujian hipotesis
ketujuh pada prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor berturut-turut
diterima berarti tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan
kreativitas dan Kemampuan verbal terhadap prestasi kognitif, afektif dan
psikomotor.
Menurut teori konstruktivisme guru tidak hanya sekedar memberikan
pengetahuan kepada siswa, tetapi siswa juga harus membangun sendiri
pengetahuan di dalam dirinya. Hal ini sejalan dengan metode Inkuiri Bebas
commit to user
digilib.uns.ac.id
Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing. Selain itu menurut Piaget perolehan
pengetahuan merupakan hasil kostruksi pengetahuan yang masuk dengan
menghubungkan informasi yang masuk tersebut dengan informasi yang telah
diperoleh sebelumnya. Belajar penemuan melalui metode Inkuiri Bebas
Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing sesuai dengan pencarian pengetahuan
secara aktif, dan kreatif serta membutuhkan Kemampuan verbal yang tinggi
sehingga akan diperoleh prestasi yang paling baik. Begitu pula Teori belajar social
Vygotsky yang menyatakan bahwa proses pembelajaran akan terjadi dengan baik
jika materi yang diberikan diatas sesuai zone of proximal development siswa dan
scaffolding siswa. Hasil rerata prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor disajikan
pada Tabel 4.35, 4.36 dan 4.37.
Tabel 4.29 Rerata Prestasi Kognitif Berdasarkan Metode, Kemampuan verbal

dan Kreativitas
Inkuiri Bebas Inkuiri Terbimbing

Termodifikasi
Kreativitas Kreativitas Kreativitas Kreativitas
Tinggi Rendah Tinggi Rendah
Kemampuan verbal 48,33 52,67 51,20 52,67
Tinggi
Rendah
Tabel 4.30 Rerata Prestasi Afektif Siswa Berdasarkan Metode, Kemampuan

verbal dan Kreativitas commit to user
digilib.uns.ac.id
Termodifikasi
Kreativitas Kreativitas Kreativitas Kreativita
Tinggi Rendah Tinggi s Rendah
Tinggi
Rendah
Tabel 4.31 Rerata Prestasi Psikomotor Siswa Berdasarkan Metode, Kemampuan
verbal dan Kreativitas
Termodifikasi
Kreativitas Kreativitas Kreativitas Kreativita
Tinggi Rendah Tinggi s Rendah
Tinggi
Rendah
Dalam penelitian ini, didapat kesimpulan bahwa tidak ada interaksi
commit dan
antara metode pembelajaran, kreativitas to user
sikap ilmiah siswa terhadap prestasi
digilib.uns.ac.id
belajar kognitif, afektif dan psikomotor. Hal ini dikarenakan masih ada faktor
internal dan faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Mengingat keterbatasan penulis, tidak semua faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar siswa diteliti. Namun metode pembelajaran, kreativitas dan Kemampuan
verbal memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar secara parsial.
7. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini dikendalikan oleh sistem sekolah yang membatasi alokasi
waktu penelitian, silabus dan RPP yang digunakan. Instrumen pelaksanaan
pembelajaran (silabus dan RPP) dan sistem penilaian KTSP disesuaikan dengan
aturan Depdiknas (2007). Dalam penelitian ini pun masih terdapat beberapa
kekurangan antara lain instrumen yang digunakan untuk menilai prestasi afektif
siswa yang hanya berupa angket. Menurut Andersen (Depdiknas, 2003) ada dua
metode yang dapat digunakan untuk mengukur ranah afektif yaitu metode
observasi dan laporan diri. Penggunaan metode observasi didasarkan pada asumsi
bahwa karakteristik afektif dapat dilihat dari perilaku yang ditampilkan. Metode
laporan diri didasarkan pada asumsi bahwa yang mengetahui keadaan afektif
seseorang adalah dirinya sendiri. Penggunaan angket sebagai salah satu bentuk
metode laporan diri menuntut adanya kejujuran dalam pengisian untuk
mengungkap karakteristik afektif diri sendiri. Selain itu angket hanya mampu
mengukur kecenderungan perilaku (behavioral tendency) belum sampai pada
tahapan (behavioral performance). Jawaban siswa dalam angket perlu dicocokan
dengan hasil observasi perilaku siswa, sehingga kondisi afektif siswa dapat lebih
diketahui dengan tepat.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Selain itu Donald Ary (2007:30) menyatakan “penelitian di bidang
pendidikan, pengendalian subyek manusia jauh lebih terbatas daripada penelitian
di bidang IPA”. Pada tahap uji coba instrumen, peneliti tidak bisa menjamin
bahwa respon yang diberikan siswa merupakan respon sebenarnya. Selain itu
tidak digunakannya reliabilitas rating untuk mengetahui konsistensi rater
(observer) saat melakukan penilaian psikomotor siswa saat eksperimen
berlangsung.
Dalam uji instrumen penelitian yang berupa tes kreativitas dan tes prestasi
serta nilai angket Kmampuan verbal dan afektif peneliti berusaha agar jawaban
siswa yang dituangkan dalam kuisioner benar-benar independen dan jawaban-
jawaban tersebut diungkapkan secara jujur artinya sesuai dengan suara hati dan
pikiran yang ada dalam diri siswa.
Peneliti juga sudah berusaha untuk bersikap obyektif dan senantiasa
mengatur jarak fisik dan mental supaya siswa tidak merasa tertekan. Namun tidak
dipungkiri bahwa pengisian angket tersebut sifatnya sangat subyektif sehingga
ada celah yang memungkinkan mereka untuk bekerja sama dengan temannya atau
jawaban tersebut tidak sesuai dengan suara hati mereka, kejadian inilah tentu di
luar kemampuan peneliti dalam menjaga sikap obyektivitas.
commit to user
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Dari analisis data dan pembahasan yang telah ada, maka dapat ditarik
simpulan antara lain:
1. Hasil penelitian ini memberikan hasil data bahwa ada perbedaan secara
signifikan prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor antara siswa yang
diajar dengan menggunakan metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan metode
Inkuiri Terbimbing pada pembelajaran materi Sistem Peredaran Darah Siswa
yang diberi pembelajaran dengan metode Inkuiri Bebas Termodifikasi
mempunyai prestasi yang lebih baik dibandingkan siswa yang diberi
pembelajaran dengan metode Inkuiri Terbimbing. Penerapan metode Inkuiri
Bebas Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing keduanya menuntut kemampuan
siswa dalam menyelesaikan masalah dengan cara melakukan eksperimen,
mempresentasikan hasil eksperimennya kepada kelompok lain dan
mengkonstruk pengetahuan secara bersama, namun penerapan metode Inkuiri
Terbimbing ini harus didukung dengan kreativitas siswa yang cukup tinggi.
2. Pada siswa yang memiliki kreativitas tinggi dan kreativitas rendah saat proses
pembelajaran memberikan perbedaan yang signifikan pada prestasi belajar
kognitif dan afektifnya untuk pembelajaran materi Sistem Peredaran Darah
tetapi tidak ada perbedaan prestasi belajar psikomotor. Kreativitas merupakan
faktor internal yang ada dalam diri siswa yang dapat mempengaruhi prestasi
commit to user
140
digilib.uns.ac.id
belajar siswa. Kreativitas sangat terkait dengan aspek pribadi, pendorong,
proses dan produk. Eksperimen pada materi Sistem Peredaran Darah
merangsang siswa yang kreatif untuk melakukan inovasi dalam
bereksperimen sehingga kreativitas sangat berpengaruh pada hasil belajar
siswa pada prestasi belajar kognitif dan afektifnya.
3. Pada siswa yang memiliki Kemampuan verbal tinggi dan Kemampuan verbal
rendah tidak memberikan hasil prestasi belajar yang berbeda secara signifikan
terhadap aspek kognitif dan afektif, tetapi ada perbedaan secara signifikansi
terhadap aspek psikomotor pada pembelajaran materi Sistem Peredaran
Darah.Hal ini karena Kemampuan verbal berakibat langsung terhadap
ketrampilan siswa saat melakukan eksperimen. Kemampuan verbal
merupakan faktor internal yang ada dalam diri siswa yang mempengaruhi
prestasi belajar siswa.
4. Pembelajaran menggunakan metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Inkuiri
Terbimbing dengan kreativitas tinggi dan rendah ada interaksi yang
signifikan terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, tetapi tidak ada
interaksi terhadap prestasi psikomotor untuk pembelajaran materi Sistem
Peredaran Darah. Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Inkuiri
Terbimbing membutuhkan kreativitas dari diri siswa. Pada pembelajaran
materi Sistem Peredaran Darah dengan menggunakan Inkuiri Bebas
Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing, kreativitas siswa yang tinggi
mempengaruhi saat proses pembelajaran dan akan merubah prestasi belajar
menjadi lebih baik. Hal ini disebabkan karena pada tahapan pembelajaran
commit to user
digilib.uns.ac.id
Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing, menggunakan tahapan
eksperimen sehingga siswa terlatih menggunakan keterampilan merangkai
alat, mengamati dan menganalisis hasil data eksperimen.
5. Tidak ada interaksi yang signifikan antara metode Inkuiri Bebas Termodifikasi
dan Inkuiri Terbimbing dengan Kemampuan verbal tinggi dan rendah
terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, tetapi ada interaksi antara
metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing dengan
Kemampuan verbal tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar psikomotor
untuk pembelajaran materi Sistem Peredaran Darah..
6. Tidak terdapat interaksi secara signifikan antara kreativitas dan Kemampuan
verbal untuk prestasi belajar kognitif, afektif maupun psikomotor pada
pembelajaran materi Sistem Peredaran Darah. Dapat disimpulkan siswa yang
mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode Inkuiri Bebas
Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing, mempunyai kreativitas tinggi dan
rendah serta memiliki Kemampuan verbal tinggi dan rendah prestasi
belajarnya baik aspek kognitif maupun afektif tidak terdapat perbedaan yang
signifikan
7. Tidak terdapat interaksi secara signifikan antara metode Inkuiri Bebas
Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing dengan kreativitas dan Kemampuan
verbal siswa terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor pada
pembelajaran materi Sistem Peredaran Darah..
commit to user
digilib.uns.ac.id
B. Implikasi
1. Implikasi Teoritis
a. Pembelajaran Biologi metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Inkuiri
Terbimbing, dapat diterapkan pada siswa dengan kreativitas siswa tinggi
maupun pada siswa dengan kreativitas rendah.
b. Pembelajaran Biologi metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Inkuiri
Terbimbing, dapat diterapkan pada siswa dengan Kemampuan verba tinggi
maupun siswa dengan Kemampuan verbal rendah.
2. Implikasi Praktis
1. Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi memberikan prestasi belajar yang
baik dibandingkan metode Inkuiri Terbimbing, sehingga metode tersebut
dapat menjadi alternatif dalam proses belajar mengajar untuk materi
Sistem Peredaran Darah .
2. Kreativitas dan Kmampuan verbal siswa perlu mendapatkan perhatian
dari guru dalam upaya untuk mendapatkan prestasi belajar yang baik.
C. Saran
Berdasarkan simpulan dan implikasi dalam penelitian ini, maka penulis
mengajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru
Dalam penggunaan metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Inkuiri
Terbimbing,, perlu dilakukan persiapan secara matang, sehingga
pembelajaran dapat berjalan lancar sesuai dengan rencana.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Perlu diadakan penelitian lebih lanjut tentang penggunaan metode Inkuiri
Bebas Termodifikasi dan Inkuiri Terbimbing, dibandingkan dengan
penggunaan metode pembelajaran yang lain untuk mengetahui pengaruh
metode tersebut dengan prestasi belajar.
Hendaknya, guru memperhatikan faktor-faktor yang berpengaruh terhadap
kreativitas dan Kemampuan verbal siswa dalam menyampaikan materi
pelajaran, khususnya materi Sistem Peredaran Darah.
2. Peneliti
Perlu dilakukan penelitian tentang faktor-faktor lain dan variabel yang
berbeda dan berpengaruh terhadap prestasi belajar, sehingga dapat menambah
pengetahuan guru dalam upaya meningkakan prestasi belajar siswa
commit to user
DAFTAR PUSTAKA
Amien, Moh. 1979. Apakah Metode Discovery-Inquiry itu?. Jakarta: Departemen

Pendidikan Tinggi Proyek Normalisasi Kehidupan Kampus.
Amin, Moh. 1979. Orthopedagogik Anak Tunagrahita., Jakarta: Dekdikbud.

Dikti, Proyek Tenaga Guru
Arifin, Mulyati. 1995. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Maulana.
Arikunto, Suharsimi. 1998. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina

Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Candra, Julius. Kreativitas: Bagaimana Menanam, Membangun dan

Mengembangkannya, ogyakarta: Kanisius, 1994.
Csikszentnihalyi, Mihaly. 2006. A Systems Perspective on Creativity. Journal

Reading. Cambridge: Cambridge University Press.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. 2008. Pengembangan Perangkat Penilaian Afektif. Jakarta: Direktorat

Jenderal Pendidikan Menengah Umum Departemen Pendidikan Nasional.
Evanson M. Muriithi, dkk (2013). Project Method and Learner Achievement in

Physics in Kenyan Secondary Schools. Department of Educational
Communication and Technology. University of Nairobi. International
Journal of Education and Research. Vol. 1 No. 7 July 2013
Fasko, Daniel Jr. 2000. Education and Creativity. Creativity Research Journal.
2000-2001, vol. 13, No 3 dan 4, 317-327. Bowling Green State University.
Fisher, Alec. 2007. Berpikir Kritis. Jakarta: Erlangga.
Gulo.2009. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.
Ismo T. Koponen and Terhi Mäntylä. 2004. Generative Role of Experiments in

Physics and in Teaching Physics: A Suggestion for Epistemological
Reconstruction. Finland: Department of Physical Sciences, University of
Helsinki.
commit to user
145
digilib.uns.ac.id
Kuslan dan Stone, H.A. 1992. Teaching Children Science, An Inquiry Approach.
California, Wordsworth Pub. Co.
Margono. 1998. Pengantar Strategi Belajar Mengajar. Surakarta: Universitas

Sebelas Maret.
Masidjo, 2007. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogjakarta: Kanisius.
Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta:

Rineka Cipta.
Nancy Lampert. 2011. A study of an after-school art programme and critical

Thinking. Virginia Commonwealth University. International Journal of
Education through Art. Volume 7 Number 1. © 2011 Intellect Ltd Article.
English language. doi: 10.1386/eta.7.1.55_1
Nikerson, Raymond S. 1985. The Teaching of Thinking. United States of

America: Lawrence Erlnaum Associates.
Olatoye, R.A dan Adekoya, Y. M. 2010. Effect Project-Based, Demotration, and

lecture Teaching Strategies on Senior Secondary Students’ Achievement in
an Aspect of Agricultural Science. Nigeria: Osun State University,
Osogbo, Osun. International Journal of Education Research and
Technology, Volume 1, June 2010: 19-29
Poerwadarminta. 1984. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Pratiwi, dkk. 2012. Biologi 2 untuk SMA Kelas XI KTSP. Jakarta:. Erlangga.
Rusyan dkk. 1989. Proses Belajar Mengajar yang Efektif Tingkat Pendidikan
Dasar. Bandung: Bina Budhaya.
Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Santrack, John W. (2008). Perkembangan Remaja. Edisi Keenam. Jakarta:

Erlangga.
Setyoningsih . 2010. Biologi 2 untuk SMA Kelas XI. Jakarta:. Bailmu.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta CV.
Suparno, Agus. 2007. Penerapan Metode Belajar Aktif dan Pembelajaran

commit
Berbasis Proyek. Jakarta: PT to user
Rineka Cipta.
digilib.uns.ac.id
Suparno, Paul. 2006. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Kanisius.
Suparno, Paul. 2013. Metodologi Pembelajaran Fisika. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Cetakan kelima. Jakarta. Prestasi Pustaka.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Cetakan

kedua. Jakarta. Kencana Prenada Media Group.
Uno, Hamzah B. 2009. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar

Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Cetakan keempat. Jakarta. PT Bumi
Aksara. Jakarta: PT Rineka Cipta, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
RI.
Winataputra, Udin S. dkk. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:

Universitas Terbuka.
commit to user

Pengaruh Metode CTL Dengan Inqury Bebas Termodifikasi Dan Inquiry Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Ditinjau Dari Kreativitas Siswa

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengaruh Metode CTL Dengan Inqury Bebas Termodifikasi Dan Inquiry Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Ditinjau Dari Kreativitas Siswa

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.

PENGARUH PEMBELAJARAN CTL DENGAN INKUIRI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa :

1. Tesis yang berjudul: PENGARUH PEMBELAJARAN CTL DENGAN

Demi masa, sesungguhnya manusia itu benar-benar berada dalam kerugian,

Hidup memerlukan pengorbanan, pengorbanan memerlukan perjuangan,

keyakinan memberi arah hidup untuk mencapai kebahagiaan. Kebahagiaan

di dunia dan akhirat, Amin.

Dengan segenap hatiku, tesis ini kupersembahkan untuk:

sayang, pengertian, serta perjuangan dan pengorbanan yang sangat luar

biasa yang tidak pernah tergantikan.

2. Anak-anakku (Melati Nur Arummega, Maulidiya Nur Laili Sofi. dan

Novia Ihdatsa Aulia Rizki) yang senantiasa memahami, memaklumi dan

mendukung serta doanya.

4. Teman-teman seperjuangan, terimakasih atas ukhuwahnya.

Dengan mengucapkan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas

limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis

dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Ctl Dengan Inkuiri Bebas

Termodifikasi Dan Inkuiri Terbimbing Terhadap Prestasi Belajar Siswa

Ditinjau Dari Kreativitas Siswa Dan Kemampuan Verbal ( Pembelajaran

Kudus Tahun Pelajaran 2013/2014 )”.

Dalam menyusun dan menyelesaikan tesis ini penulis mendapatkan

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatulloh, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah

memberikan ijin kepada penulis.

2. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku Ketua Program Studi Magister

memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi.

3. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd., selaku pembimbing I yang dengan

kesabarannya memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi.

4. Prof. Dr. Sugiyarto, M.Si selaku pembimbing II yang dengan kesabarannya

Universitas Sebelas Maret Surakarta yang dengan kesabaran hati dan

senantiasa membagi ilmunya.

dorongannya untuk belajar.

kesempatan yang diberikan untuk menyelesaikan studi.

kesempatan yang diberikan untuk menyelesaikan studi.

9. Rekan-rekan Mahasiswa FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan

September 2012 yang senantiasa saling memberi semangat.

penyusunan tesis ini.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan tesis ini masih banyak

Surakarta, Juli 2014

HALAMAN JUDUL ................................................................................................i

LEMBAR PERSETUJUAN ……….........................................................................

LEMBAR PENGESAHAN ………. ........................................................................

KATA PENGANTAR ..............................................................................................

DAFTAR ISI .............................................................................................................

DAFTAR TABEL ....................................................................................................

DAFTAR GAMBAR ...............................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................

BAB I PENDAHULUAN .........................................................................................

A. Latar Belakang Masalah ...........................................................................

B. Identifikasi Masalah ..................................................................................

C. Pembatasan Masalah .................................................................................

D. Perumusan Masalah ..................................................................................

E. Tujuan Penelitian .......................................................................................

F. Manfaat Penelitian .....................................................................................

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ...............................................................................

A. Kajian Teori .............................................................................................

B. Bahan Ajar Sistem Peredaran Darah ............................................. 55

C. Penelitian yang Relevan ...........................................................................

D. Kerangka Berpikir ....................................................................................