id
TESIS
Oleh:
S831302023
SURAKARTA
2014
commit to user
i
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala limpahan
rahmat dan hidayah-Nya dan sunah dari Rasulullah Muhammad SAW sehingga
penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Pengaruh Pembelajaran Fisika
Menggunakan Model Modified Free Inquiry dan Guided Inquiry Terhadap
Kemampuan Multirepresentasi Ditinjau dari Kemampuan Awal dan Keterampilan
Proses Sains” dengan sebaik-baiknya. Tesis ini disusun untuk memenuhi salah
stau syarat memperoleh gelar Magister Program Studi Pendidikan Sains Minat
Utama Fisika.
Dalam penulisan Tesis ini penulis menyadari bahwa terselesaikannya
tesis ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu penghargaan dan
ucapan terima kasih, penulis sampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., Direktur Program Pascasarjana UNS yang
telah memberikan izin penelitian dalam menyelesaikan tesis ini.
2. Prof. Dr. M. Furqon H., M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan UNS yang telah memberikan izin penelitian dalam menyelesaikan
tesis ini.
3. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., Ketua Program Studi Magister Pendidikan
Sains FKIP UNS yang telah memberikan petunjuk, bimbingan, dan dorongan
sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan.
4. Sukarmin, S.Pd., M.Si., Ph.D., Dosen pembimbing I, yang telah membantu
memberikan arahan dan dorongan semangat dalam penyelesaian tesis ini.
5. Suparmi, M.A., Ph.D., Dosen pembimbing II, yang telah membantu
memberikan arahan dan dorongan semangat dalam penyelesaian tesis ini.
6. Bapak-Ibu Dosen Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP UNS
Surakarta yang telah membimbing dan memberikan ilmu selama penulis
menempuh kuliah di Program Pascasarjana.
7. H. Mujib, S.Pd., Kepala SMA Negeri 1 Genteng, Banyuwangi, Jawa Timur
yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
8. Drs. Moh. Nawawi, SH., Guru fisika SMA Negeri 1 Genteng yang telah
membantu dan membimbing penulis dalam melaksanakan penelitian.
9. Rekan-rekan serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu
yang telah banyak memberikan dukungan.
Penulis percaya bahwa Allah SWT membalas segala kebaikan yang telah
diberikan kepada penulis. Akhir kata penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat
bagi pembaca pada umumnya dan bagi dunia pendidikan di Indonesia.
Surakarta, 2014
Penulis
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
MOTTO
commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
HALAMAN PERSEMBAHAN
kepada:
1. Ayahanda dan Ibunda tercinta (Bapak Zainal Abidin dan Ibu Musyarofah).
menyelesaikan studiku.
5. Teman-teman kos (mbak Ayu dan Ayu) yang selalu memberikan motivasi
commit to user
viii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
ABSTRAK
commit to user
ix
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Abstract
The purposes of this research are to know the effectiveness of Modified Free
Inquiry (MFI) and Guided Inquiry (GI), pre-knowledge, science process skills and
their interaction to multirepresentation achievement.
This research used quasy esperimental methods. The population of this
research were all of students in grade X science class SMA Negeri 1 Genteng that
consisting 5 classes. The sample was taken using cluster random sampling
consisted 2 classes, X.1 learn using GI and X.2 learn using MFI. The data was
collected using test for multirepresentation, observation sheet for science process
skills,documentation for prior knowledge. The data was analyzed using three-way
ANOVA with factorial design 2x2x2 and followed by ANOVA test.
It can be concluded from the data analysis that: 1) there is an effect of MFI
and GI to multirepresentation achievement; 2) there is no any effect of prior
knowledge to multirepresentation achievement; 3) there is an effect of the science
process skills to multirepresentation achievement; 4) there is an interaction
between the model and prior knowledge to multirepresentation achievement; 5)
there is no any interaction between the model and science process skills to
multirepresentation achievement; 6) there is no any interaction between prior
knowledge and science process skills to multirepresentation achievement; dan 7)
there is no any interaction between the model, prior knowledge, and science
process skills to multirepresentation achievement.
commit to user
x
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING TESIS .......................... ii
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI TESIS..................................... iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS......... iv
KATA PENGANTAR ............................................................................. v
HALAMAN MOTTO .............................................................................. vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................. viii
DAFTAR ISI............................................................................................ ix
DAFTAR TABEL.................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................ xv
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1
B. Identifikasi Masalah............................................................. 5
C. Pembatasan Masalah............................................................ 6
D. Rumusan Masalah................................................................ 7
E. Tujuan Penelitian ................................................................. 8
F. Manfaat Penelitian ............................................................... 9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................ 11
A. Kajian Teori ......................................................................... 11
1. Hakekat Belajar ............................................................. 11
2. Model Pembelajaran ..................................................... 21
3. Kemampuan Awal ........................................................ 30
4. Keterampilan Proses Sains ........................................... 33
5. Kemampuan Multirepresentasi Fisika .......................... 37
6. Prestasi Belajar ............................................................. 39
7. Materi Pokok Elastisitas dan Hukum Hooke ................ 40
B. Penelitian yang Relevan ...................................................... 46
C. Kerangka Berpikir ............................................................... 50
commit to user
xi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Halaman
xii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Halaman
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................... 80
A. Hasil Penelitian..................................................................... 80
1. Deksripsi Data ............................................................... 80
2. Hasil Analisis Data ....................................................... 86
B. Pembahasan ......................................................................... 93
1. Hipotesis Pertama .......................................................... 93
2. Hipotesis kedua ............................................................. 96
3. Hipotesis ketiga ............................................................ 99
4. Hipotesis keempat.......................................................... 101
5. Hipotesis kelima ........................................................... 103
6. Hipotesis keenam .......................................................... 104
7. Hipotesis ketujuh ........................................................... 106
C. Keterbatasan Penelitian ...................................................... 107
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN .......................... 108
A. Kesimpulan ......................................................................... 108
B. Implikasi .............................................................................. 112
1. Implikasi teoritis ........................................................... 112
2. Implikasi Praktis .......................................................... 112
C. Saran .................................................................................... 113
1. Kepada guru .................................................................. 113
2. Kepada peneliti ............................................................. 113
3. Kepada sekolah ............................................................ 114
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 115
commit to user
xiii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Halaman
xiv
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Halaman
Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas........................................................... 88
Tabel 4.11 Pemetaan Analisis Anava ...................................................... 89
Tabel 4.12 Hasil Uji Anava Siswa. .......................................................... 90
commit to user
xv
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
DAFTAR GAMBAR
Halaman
commit to user
xvi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
11. Lampiran 1. Uji Normalitas dan Homogenitas .................................. 120
12. Lampiran 2. Nilai Kemampuan Multirepresentasi............................. 123
13. Lampiran 3. Nilai Kemampuan Awal Siswa ..................................... 127
14. Lampiran 4. Nilai Rata-Rata Keterampilan Proses Sains .................. 131
15. Lampiran 4a. Nilai KPS Kelas Eksperimen 1.................................... 135
16. Lampiran 4b. Nilai KPS Kelas Eksperimen 2.................................... 141
17. Lampiran 4c. Lembar Observasi KPS................................................ 147
18. Lampiran 5. Diagram Pencar ............................................................. 149
19. Lampiran 6. Silabus ........................................................................... 152
20. Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.............................. 156
21. Lampiran 8. Kisi-Kisi Soal Kemampuan Multirepresentasi .............. 198
22. Lampiran 9. Soal Tes Kemampuan Multirepresentasi....................... 200
23. Lampiran 10. LKS Hukum Hooke ..................................................... 206
24. Lampiran 11. LKS Susunan Pegas..................................................... 212
25. Lampiran 12. Lembar Validasi Silabus.............................................. 220
26. Lampiran 13. Lembar Validasi RPP 1 ............................................... 224
27. Lampiran 14. Lembar Validasi RPP 2 ............................................... 228
28. Lampiran 15. Lembar Validasi LKS.................................................. 231
commit to user
xvii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB I
PENDAHULUAN
belajar dan proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif untuk
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Hal ini sesuai dengan
menyebutkan bahwa:
sejalan dengan prinsip- prinsip pendekatan saintifik antara lain model Problem
Based Learning (PBL), Project Based Learning, Inkuiri, dan Group Investigation
(GI).
commit to user
1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
2
ilmiah dalam individu. Proses adalah kegiatan yang meliputi: observasi, evaluasi,
yang berbentuk: fakta, konsep, prinsip, teori, hukum, dan sebagainya (Sutarto dan
Indrawati, 2009:2).
Beberapa alasan yang telah dikemukakan oleh pemerintah dalam hal ini
Indonesia di masa yang akan datang, diperkirakan rentang tahun 2020- 2035,
sementara jumlah usia yang non produktif mencapai rendah. Alasan lain adalah
adanya tuntutan masa depan dan kompetensi masa depan. Sehingga tujuan dari
kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang produktif, kreatif,
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
3
yang kurang maksimal. Berdasarkan hasil UN tahun 2013 daya serap materi
Elastisitas dan Hukum Hooke di SMA Negeri 1 Genteng masih rendah yaitu
73,36% berada dibawah dari perolehan daya serap kabupaten yaitu 75,81% dan
bahwa banyak peserta didik mempunyai penguasaan yang kurang terhadap fisika
internal dan faktor eksternal (Muhibin Syah dalam Rosita,2013). Pada penjelasan
Sedangkan faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa yaitu
pembelajaran inkuiri yang terdiri dari modified free inquiry dan guided inquiry.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
4
Faktor internal yang digunakan dalam penelitian ini adalah kemampuan awal dan
yang diberikan oleh guru atau materi yang ditemukan sendiri ketika pelaksanaan
pembelajaran sesuai dengan karakter materi, sarana yang mendukung dan kondisi
siswa. Salah satu model yang dapat digunakan yaitu model pembelajaran inkuiri.
(Joyce, et.al., 2000). Model inkuiri merupakan model pembelajaran yang melatih
terbimbing (guided inquiry) memiliki kelebihan yaitu siswa aktif dalam kegiatan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
5
belajar, siswa dapat memahami konsep dengan matang, dapat menimbulkan rasa
puas bagi siswa karena mengetahui kemampuan diri sendiri, dan melatih siswa
Elastisitas dan Hukum Hooke mengingat bahwa materi tersebut penting karena
berkaitan dengan kehidupan sehari- hari dan masuk kedalam materi Ujian
Nasional.
B. Identifikasi Masalah
diidentifikasi, yaitu :
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
6
4. Berdasarkan hasil UN tahun 2013, daya serap materi elastisitas dan hukum
Hooke di SMA Negeri 1 Genteng masih rendah yaitu 73,36% berada di bawah
perolehan daya serap kabupaten yaitu 75,81% dan provinsi 79,78% (PAMER
UN KEMDIKBUD 2013).
5. Pada pembelajaran yang lalu, untuk mengejar target ujian nasional siswa
atau tanya jawab, hanya siswa- siswa tertentu yang berani menyampaikan
pendapatnya.
C. Pembatasan Masalah
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
7
siswa mampu membuat grafik hubungan antara dua hal. Representasi gambar
2. Model pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran modified free inquiry atau inkuiri bebas termodifikasi dan model
diambil dari nilai ulangan semester ganjil karena terdapat materi yang
berkaitan dengan materi yang akan diteliti yaitu Elastisitas dan Hukum Hooke.
kemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada dalam diri siswa.
D. Rumusan Masalah
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
8
4. Apakah ada interaksi antara model pembelajaran modified free inquiry dan
5. Apakah ada interaksi antara model pembelajaran modified free inquiry dan
7. Apakah ada interaksi antara model modified free inquiry, guided inquiry,
E. Tujuan Penelitian
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
9
4. Interaksi antara model modified free inquiry dan guided inquiry dengan
5. Interaksi antara model modified free inquiry dan guided inquiry dengan
multirepresentasi siswa.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
sains
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
10
multirepresentasi.
2. Manfaat Praktis
c. Siswa akan semakin yakin dengan teori yang telah ada karena sesuai
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Hakekat Belajar
a. Belajar
kegiatan utama. Hal ini berarti bahwa berhasil atau tidaknya suatu pembelajaran
atau proses belajar yang dialami oleh siswa atau peserta didik. Menurut (Ratna
yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang”. Perubahan sebagai
hasil dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam beberapa bentuk. Seperti
kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu
yang belajar. Menurut Gagne (1984) dalam bukunya Ratna Willis Dahar
commit to user
11
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
12
pengertian belajar, yaitu: 1) belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku
dan bukanlah semata-mata suatu hasil yang akan dicapai. Hasil dari proses
belajar adalah melatih kemampuan yang ada pada diri manusia sehingga
kemampuan tersebut berkembang dan dapat berfungsi; 3) ada dua dimensi dalam
oleh siswa.
b. Teori Belajar
perkembangan kognitif merupakan suatu proses genetik, yaitu suatu proses yang
kuantitatif. Ia menyimpulkan bahwa daya pikir atau kekuatan mental anak yang
berbeda usia akan berbeda pula secara kualitatif. Piaget menyatakan bahwa
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
13
dikatakan bahwa pembelajaran tidak hanya dilihat pada hasil namun juga proses
dalam pembelajaran.
Piaget dalam Ratna Wilis Dahar (1989) membagi membagi tahap- tahap
a) Tahap sensorimotor (umur 0 – 2 tahun), yaitu pada periode ini tingkah laku
b) Tahap pra operasional (umur 2 – 7 tahun), yaitu pada periode ini anak bisa
c) Tahap operasional konkret (umur 7 – 11 tahun), yaitu pada periode ini anak
mampu berpikir logis untuk semua jenis masalah hipotesis, masalah verbal,
orang lain. Siswa SMA termasuk ke dalam tahapan operasional formal jika
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
14
(kognitif) manusia dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain sebagai berikut.
dan 3) transmisi sosial, yaitu interaksi dan kerja sama yang dilakukan oleh
c) Interaksi sosial, yaitu pertukaran ide antara individu dengan individu, dalam
akomodasi (penyesuaian).
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
15
pengalaman baru dengan jalan mengadakan modifikasi skema yang ada atau
seseorang. Vygotsky yakin bahwa fungsi mental yang lebih tinggi umumnya
muncul dalam kerjasama antarsiswa sebelum fungsi mental yang lebih tinggi
terserap. Tugas guru yaitu menyediakan atau mengatur lingkungan belajar siswa,
dimiliki oleh individu. Yuliani Nurani Sujiono,dkk. (2005: 44) secara spesifik
c) Memperluas kemampuan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
16
intramentalnya.
e) Proses belajar dan pembelajaran tidak sekedar bersifat transversal tetapi lebih
merupakan kontruksi.
pembelajaran berbasis masalah dan inkuiri atau melalui bekerja kelompok kecil.
diberikan dengan saling bertukar ide dan temuan sehingga dapat mempermudah
pembelajaran. Guru dalam proses ini hanya membantu proses penemuan jawaban
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
17
cara informasi atau materi pelajaran disajikan pada siswa, melalui penerimaan
berkaitan dengan pengetahuan yang ada, maka pengetahuan yang baru itu akan
dipelajari siswa sebagai hafalan. Kedua, kegiatan belajar tidak bermakna (rote
learning) jika siswa hanya menghafal sesuatu yang diberikan guru tanpa
mengetahui makna yang dihafal. Dalam penelitian ini, teori belajar David Ausubel
berhubungan erat ketika menyusun hasil temuan atau hasil diskusi pada
Ratna Wilis Dahar (1989: 112) menyatakan bahwa inti dari teori Ausubel
relatif menetap dari individu yang terjadi disebabkan adanya pengalaman dan
latihan yang berarti serta interaksi dengan lingkungan yang dilakukan melibatkan
proses pengetahuan, nilai sikap dan keterampilan. Sehingga dapat pula dikatakan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
18
menemukan teori atau pengetahuan yang dibangun dari realitas lapangan. Peran
atau moderator. Pandangan tentang anak dari kalangan konstruktivistik yang lebih
bahwa ilmu pengetahuan dibangun dalam pikiran seorang anak dengan kegiatan
bentukan (kontruksi) orang itu sendiri (Ratna Wilis Dahar, 1989). Pengetahuan
seseorang akan suatu benda bukanlah tiruan benda itu, melainkan konstruksi
tidak dapat ditransfer melalui otak guru yang dianggap tahu bila murid tidak
Teori belajar yang paling berpengaruh dalam pendidikan fisika yakni teori
menyatakan bahwa siswa tidak menerima begitu saja pengetahuan dari orang lain,
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
19
tetapi siswa secara aktif membangun pengetahuannya dengan cara terus menerus
disimpan dalam struktur kognitif siswa, dengan kata lain konstruktivisme adalah
ditemukan sendiri oleh siswa. Sejak kecil, menurut Piaget, setiap individu
yang ada dalam struktur kognitifnya. Skema ini secara terus-menerus diperbarui
dan diubah melalui proses asimilasi dan akomodasi. Dengan konteks ini tugas
c. Pengertian Pembelajaran
kompleks pembelajaran hakikatnya adalah usaha sadar dari seorang guru untuk
Dengan kata lain pembelajaran merupakan proses interaksi antara pendidik dan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
20
yang diharapkan.
diantaranya dengan guru, dengan siswa lain, dengan media atau sumber belajar
lain; 2) adanya komponen-komponen lain yang saling berkaitan satu sama lain.
penggunaan metode dan media dalam rangka membahas materi sehingga tujuan
d. Pembelajaran Fisika
kompleks pembelajaran hakikatnya adalah usaha sadar dari seorang guru untuk
Dengan kata lain pembelajaran merupakan proses interaksi antara pendidik dan
yang diharapkan.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
21
Fisika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang pada
berbagai gejala atau proses alam, dan sifat zat serta penerapannya. Fisika
sesuatu yang terjadi di alam beserta penyebabnya yang dapat dituangkan secara
merupakan proses transfer ilmu pengetahuan fisika yang dilakukan antara guru
dan peserta didik untuk mencapai pembelajaran yang efektif dan efisien. Kegiatan
pembelajaran yang disampaikan oleh guru, selalu bermula dari dan bermuara pada
Mudjiono, 2013:263).
2. Model Pembelajaran
model pembelajaran terdapat beberapa unsur, antara lain sintaks, sistem sosial,
Pertama, sahih (valid) artinya aspek validitas dikaitkan dengan dua hal, yaitu: (1)
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
22
apakah model yang dikembangkan didasarkan pada rasional teoritis yang kuat;
dan (2) apakah terdapat konsistensi internal. Kedua, praktis yaitu aspek
kepraktisan hanya dapat dipenuhi jika: (1) para ahli dan praktisi menyatakan
bahwa apa yang dikembangkan dapat diterapkan; dan (2) kenyataan menunjukkan
bahwa apa yang dikembangkan tersebut dapat diterapkan. Ketiga, efektif artinya
model tersebut efektif; dan (2) secara operasional model tersebut memberikan
Inkuiri berasal dari bahasa Inggris inquiry yang dapat diartikan sebagai
proses bertanya dan mencari tahu jawaban terhadap pernyataan ilmiah yang
dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis dan logis. Sejalan dengan itu
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
23
untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga
maksimal dalam proses kegiatan belajar. Kegiatan belajar yang dimaksud adalah
pada diri sendiri (self- belief) pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam
merupakan syarat bagi timbulnya kegiatan inkuiri bagi siswa. Kondisi tersebut
ialah:
a. Aspek sosial di dalam kelas dan suasana terbuka yang mengundang siswa
berdiskusi. Hal ini menuntut adanya suasana bebas di dalam kelas, dimana
setiap siswa tidak merasa tertekan untuk berpendapat. Adanya rasa takut, atau
rendah diri, atau rasa malu, baik terhadap teman ataupun guru adalah faktor
b. Inkuiri berfokus pada hipotesis. Tidak ada kebenaran yang sifatnya mutlak.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
24
b. Fasilitator, menunjukkan jalan keluar jika ada hambatan dalam proses berpikir
siswa.
diharapkan.
b. Merumuskan Hipotesis
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
25
permasalahan yang dapat diuji dengan data. Guru menanyakan kepada siswa
c. Mengumpulkan Data
dalam pengumpulan data. Data yang dihasilkan dapat berupa tabel, matrik,
atau grafik.
d. Analisis Data
e. Membuat Kesimpulan
menganalisis data sampai mengambil keputusan (Sofa dalam Siti dan Ani, 2010).
inquiry dengan open-ended inquiry (Siti dan Ani,2010). Satu aspek penting yang
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
26
meliputi penentuan tujuan, pemilihan teori yang menunjang pemilihan alat dan
bahan serta pemilihan cara analisis data. Guru berperan sebagai konsultan dalam
gagasan tersebut. Untuk itu siswa diberi motivasi untuk melatih keterampilan
siswa untuk membuat kesimpulan tantatif yang menjadikan kegiatan belajar lebih
b. Membuat hipotesis,
c. Merancang percobaan,
f. Membuat kesimpulan.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
27
mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman guru dalam
yang direkayasa sedemikan rupa untuk mencapai tujuan- tujuan tertentu. Blue
interaksi dan menjelaskan prosedur penelitian yang harus ditempuh siswa. Pada
model ini tingkat bimbingan guru cukup besar di dalam proses inkuiri yang
pada siswa.
dalam pemilihan masalahnya ditentukan oleh guru, tetapi dalam penemuan konsep
oleh murid dengan cara memberikan pertanyaan yang mengarah pada penemuan
konsep. Langkah kegiatan inkuiri terbimbing menurut Joyce dan Weil (2000:179)
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
28
kepada para siswa; b) pengumpulan data dan verifikasi mengenai suatu peristiwa
Sintaks dari model pembelajaran inkuiri dapat dilihat pada tabel 2.1 berikut :
Tabel. 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Modified Free Inquiry dan Guided Inquiry
Kegiatan Guru
No Fase
Modified Free Inquiry Guided Inquiry
1 Perumusan masalah Menyodorkan masalah Membimbing peserta
pada peserta didik untuk didik mengidentifikasi
diidentifikasi dalam bentuk masalah
pengamatan, eksplorasi
atau prosedur penelitian
2 Penyusunan hipotesis Memberi kesempatan Memberi kesempatan
peserta didik untuk peserta didik untuk
menyusun hipotesis secara berpendapat dalam
mandiri membentuk hipotesis
3 Rancangan/ perakitan Memberi kesempatan Memberi kesempatan
percobaan peserta didik untuk peserta didik untuk
menentukan langkah- menentukan langkah-
langkah yang sesuai langkah yang sesuai
dengan hipotesis dan dengan hipotesis.
merancang alat percobaan Membimbing mereka
mengurutkan tahap-tahap
percobaan
4 Melaksanakan Mendampingi peserta didik Membimbing peserta
percobaan dalam melaksanakan didik untuk mendapatkan
percobaan/ eksperimen informasi dari hasil
percobaan, pengamatan,
pengukuran, dan
pengambilan data
5 Mengumpulkan dan Memberi kesempatan pada Memberi kesempatan
menganalisis data peserta didik untuk peserta didik untuk
menyampaikan hasil menyampaikan hasil
pengolahan secara pengolahan data yang
berkelompok dari data terkumpul
yang terkumpul
6 Menarik kesimpulan Memberi kesempatan pada Membimbing peserta
peserta didik untuk didik untuk membuat
menyusun kesimpulan kesimpulan
Diadopsi dari pendapat Eggen & Kauchak (1996) dalam Trianto (2007:141)
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
29
Tabel. 2.2 Perbandingan Model Pembelajaran Modified free Inquiry dan Guided inquiry
No Fase- Fase Modified Free Inquiry Guided Inquiry
1 Fase 1: Guru menyajikan Guru mendeskripsikan
Menghadapkan pada masalah yang masalah yang akan
masalah menjadikan teka- teki dipecahkan oleh peserta
bagi peserta didik didik
2 Fase 2: Usaha peserta didik Guru membantu peserta
Mengumpulkan data untuk menemukan cara didik dalam
terhadap masalah pemecahan masalah mendefinisikan dan
yang disajikan guru mengorganisasikan
(guru bertindak sebagai tugas belajar yang
narasumber) berhubungan dengan
masalah
3 Fase 3: Peserta didik Mendorong peserta
Membimbing mengumpulkan didik untuk
penyelidikan individu informasi yang didapat mengumpulkan
maupun kelompok melalui kegiatan informasi yang sesuai
pelaksanaan percobaan dengan eksperimen
dan mencatat informasi agar mendapatkan
tersebut penjelasan dan
pemecahan masalah
4 Fase 4: Pesert didik Guru mengajak peserta
Mengorganisir data merumuskan penjelasan didik untuk
dan merumuskan untuk mengorganisir mengorganisir dan
penjelasan data dan merumuskan merumuskan penjelasan
penjelasan terhadap terhadap masalah
masalah
5 Fase 5: Peserta didik Guru menuntut peserta
Menganalisis dan menganalisis hasil didik untuk dapat
mengevaluasi proses temuan mereka serta menganalisis hasil
pemecahan masalah diberi kesempatan temuan mereka serta
mengajukan pertanyaan diberi kesempatan
yang lebih efektif dan mengajukan pertanyaan
produkif yang lebih efektif dan
produktif
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
30
belajar mengajar, antara lain: 1) peserta didik belajar bagaimana belajar (how to
learn); 2) belajar menghargai dirinya sendiri; 3) memotivasi diri dan lebih mudah
yang terkait dengan materi; 3) butuh waktu pembelajaran yang cukup lama untuk
3. Kemampuan Awal
seseorang yaitu: (1) telah ada sebelum pembelajaran; (2) terstrukturisasi dalam
skema; (3) sebagai pengetahuan deklaratif dan prosedural; (4) sebagai eksplisit;
(5) mengandung pengetahuan isi dan pengetahuan metakognitif; dan (6) dinamis
di alam dan tersimpan dalam basis pengetahuan awal (Dochy, 1996). Kemampuan
yang dapat diamati itu dapat berupa kesanggupan, kecakapan dan kekuatan untuk
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
31
saat itu dapat dikategorikan sebagai pengetahuan awal. Jadi kemampuan awal
adalah hasil belajar yang didapat sebelum mendapatkan pengetahuan yang lebih
proses pembelajaran.
kemampuan seseorang pada awal dan akhir pembelajaran. Begitu juga sering
dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Oleh sebab itu, pembelajaran
yang baik adalah pembelajaran yang dimulai dari kemampuan awal yang
dikembangksan menjadi kemampuan baru yang lebih baik dan sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
dan kompetensi yang dipersyaratkan, yang esensial untuk mempelajari tugas atau
sesuatu tugas yang baru. Sedangkan melalui tes kemampuan awal siswa, maka
guru akan mengetahui apa yang diketahui oleh siswa terhadap sesuatu pelajaran
yang dilaksanakan. Dengan demikian dapat diketahui bahwa tes pengetahuan awal
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
32
awal fisika yang baik untuk dapat terjadi pembelajaran yang optimal.
kadar motivasi belajar, sikap terhadap tugas, minat, kondisi mental serta fisik; 2)
pribadi guru atau pendidik yang meliputi: sikap kepribadian, penghayatan nilai-
nilai kehidupan, daya kreatifitas, motivasi kerja, keahlian dalam menguasai materi
dan 5) faktor situasional yang meliputi: keadaan sosial ekonomi, keadaan sosial
politik, keadaan musim dan iklim, undang- undang, peraturan, dan ketentuan-
fakto. Jadi secara tidak langsung faktor- faktor yang mempengaruhi kemampuan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
33
yang tersedia. Catatan yang dimaksud adalah dokumen- dokumen resmi atau tidak
resmi seperti Surat Tanda Tamat Belajar (STTB) atau ijazah, nilai raport, nilai tes
intelegensi, nilai tes masuk penerimaan siswa baru dan nilai pre-test. 2) tes
prasyarat (pre requisite test) dan tes awal (pre-test). Tes prasyarat adalah tes yang
awal digunakan utnuk mengetahui seberapa besar peserta didik telah memiliki
dipelajarinya.
mengikuti pembelajaran dengan materi tertentu, seorang guru dapat memilih salah
satu atau beberapa alat ukur atau langkah- langkah pengukuran kemampuan awal
tentu yang diukur adalah kemampuan fisika yang dibutuhkan peserta didik
telah ada dalam diri siswa (Depdikbud dalam Dimyati dan Mudjiono, 2013:138).
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
34
kemampuan yang dimiliki oleh siswa. Keterampilan proses sains juga merupakan
yang sedang dipelajari (Dimyati dan Mudjiono, 2013:139). Peran siswa sebagai
yang harus diterima dengan penerapan keterampilan proses sains ini, guru tidak
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
35
dan Mudjiono, 2013:140). Keterampilan proses sains terbagi menjadi dua kategori
KETERAMPILAN
DEFINISI
PROSES
1. Keterampilan Dasar (basic skill)
a. Mengamati (observing) Menggunakan indera untuk mengamati dan
mencatat objek dan kejadian serta karakteristiknya
b. Mengklasifikasikan Mengelompokkan objek, kejadian berdasarkan
(classifying) persamaan dan perbedaannya. Hasil klasifikasi
atau pengelompokan dapat dibuat dalam bentuk
daftar, tabel, dan grafik
c. Mengukur (measuring) Membandingkan kuantitas yang belum diketahuo
dengan standar (satuan panjang, waktu, suhu)
d. Menyimpulkan Membuat kesimpuulan berdasar data hasil
(inferring) pengamatan
e. Meramalkan (predicting) Meramalkan sesuatu yang belum dibuktikan
(bukan menebak) dengan keyakinan bahwa yang
akan terjadi didasarkan pada pengetahuan dan
pemahamanm pengamatan, serta kesimpulan yang
tekah idperoleh ( dapat dinyatakan dalam tulisan
dan atau lisan)
f. Menkomunikasikan Mengkomunikasikan hasil secara lisan (presentasi)
(communicating) maupun tertulis (dalam bentuk laporan, grafik,
tabel, gambar, dan lain-lain)
2. Keterampilan Terintegrasi (Integrated Skill)
a. Mengenali variabel Pengenalan variabel berfungsi untuk merumuskan
hipotesis penelitian. Ada dua macam variabel
yaitu variabel termanipulasi dan variabel terikat
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
36
KETERAMPILAN
DEFINISI
PROSES
b. Membuat tabel data Keterampilan membuat tabel data perlu dimiliki
siswa karnea berfungsi untuk menyajikan data
yang diperoleh ketika melaksanakan eksperimen
c. Membuat grafik Keterampilan membuat grafik adalah kemampuan
mengolah data untuk disajikan dalam bentuk
visualisasi garis atau bidang datar
d. Menggambarkan Keterampilan menggambarkan hubungan antar-
hubungan antar-variabel variabel dapat diartikan sebagai kemampuan
mendeskripsikan hubungan antara variabel
termanipulasi dengan variabel hasil/ hubungan
antara variabel-variabel yang sama
e. Mengumpulkan dan Keterampilan mengumpulkan dan mengolah data
mengolah data adalah kemampuan memperoleh informasi/ data
dari sumber informasi secara lisan, tertulis, atau
pengamatan dan mengkajinya lebih lanjut secara
kuantitatif atau kualitatif sbg dasar penujian
hipotesis dan penyimpulan
f. Menganalisis penelitian Keterampilan menganalisis penelitian merupakan
kemampuan menelaah laporan penelitian orang
lain untuk meningkatkan pengenalan terhadap
unsur-unsur penelitian
g. Menyusun hipotesis Keterampilan menyusun hipotesis sangat penting
dimiliki siswa mengingat bahwa tujuan penelitian
adalah untuk menguji hipotesis
h. Mendefinisikan variabel Keterampilan mendefinisikan variabel sangat
diperlukan untuk memudahkan penyistematisan
hubungan antarvariabel
i. Merancang penelitian Keterampilan merancangan penelitian sangat
berguana agar suatu penelitian dapat dilaksanakan
secara baik dan menghasilkan sesuatu yang
berguna dan bermakna maka diperlukan rancangan
penelitian.
j. Bereksperimen Bereksperimen adalah keterampilan untuk
mengadakan pengujian terhadap ide-ide yang
berusmber dari fakta, konsep, dan prinsip ilmu
pengetahuan sehingga dapat diperoleh informasi
yang menerima atau menolak ide-ide itu.
(Dimyati dan Mudjiono, 2013:140-150)
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
37
mempresentasi ulang konsep yang sama dengan format yang berbeda, termasuk
melalui teks akan menjadi lebih mudah dipahami ketika dilengkapi gambar atau
grafik yang relevan dengan informasi yang sedang disajikan. Seperti yang
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
38
dihadapi.
Ada beberapa format representasi yang dapat dimunculkan dalam fisika. Format-
format tersebut antara lain: representasi verbal, gambar, grafik, dan matematik
a. Representasi verbal
Untuk memberikan definisi dari suatu konsep, verbal adalah salah satu cara
b. Representasi Gambar
Suatu konsep akan menjadi lebih jelas ketika dapat kita representasikan dalam
masih bersifat abstrak. Apabila seorang siswa tidak dapat menjelaskan suatu
c. Representasi Grafik
bentuk grafik. Oleh karena itu, kemampuan membuat dan membaca grafik
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
39
d. Representasi Matematik
dalam proses pembelajaran tetapi juga digunakan dalam proses penilaian yaitu
berupa tes hasil belajar. Hal ini dikarenakan hasil belajar fisika siswa tidak hanya
matematis saja tetapi juga dapat dilihat melalui kemampuan representasi gambar
Oleh karena itu, untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa perlu dilakukan
6. Prestasi Belajar
dan sikap. Oemar Hamalik (1992) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
40
prestasi belajar yang baik. Prestasi belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa
dari usaha belajarnya (Singgih D. Gunarso, 1989). Prestasi belajar siswa dapat
yang diperoleh kelompok atau siswa yang lain. Dari yang telah diuraikan, prestasi
belajar adalah hasil belajar dari proses yang dilakukan siswa selama kegiatan
Kita telah mengasumsikan bahwa benda akan tetap kaku ketika dikenai
gaya eksternal yang bekerja padanya. Pada kenyataannya, semua benda dapat
berubah bentuk. Sangatlah mungkin untuk mengubah bentuk atau ukuran (atau
keduanya) dari sebuah benda dengan mengerjakan gaya eksternal padanya. Ketika
perubahan ini terjadi, bagaimanapun, gaya- gaya internal dalam benda menolak
perubahan bentuk (deformasi) tersebut. Namun jika gaya yang diberikan memiliki
gaya-gaya yang cukup besar, maka akan menyebabkan benda menjadi patah atau
dan regangan. Tekanan adalah besaran yang sebanding dengan gaya yang
bekerja pada benda setiap satuan luas penampang silang/ melintang. Hasil dari
tekanan adalah regangan, yang merupakan sebuah ukuran dari tingkat deformasi.
Didapati bahwa, untuk tekanan yang cukup kecil, regangan setara dengan tekanan;
konstanta kesebandingan ini bergantung pada jenis bahan yang sedang mengalami
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
41
dengan modulus elastisitas. Oleh karena itu, modulus elastisitas dijelaskan sebagai
benda padat (ada gaya yang bekerja padanya) dengan bagaimana benda tersebut
(tekanan atau tarikan) dari luar. Ketika diberi gaya, suatu benda akan mengalami
deformasi, yaitu perubahan ukuran atau bentuk. Karena mendapat gaya, molekul-
deformasi.
Gaya yang diberikan kepada benda dinamakan gaya luar, sedangkan gaya
reaksi oleh molekul-molekul dinamakan gaya dalam. Batas elastisitas dari bahan
sebelum bahan berubah bentuk secara permanen dan tidak dapat kembali ke
panjang semulanya.
Perubahan bentuk dan ukuran benda bergantung pada arah dan letak gaya
luar yang diberikan. Ada beberapa jenis deformasi yang bergantung pada sifat
elastisitas benda, antara lain tegangan (stress) dan regangan (strain). Sebuah
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
42
benda elastis dengan panjang L0 dan luas penampang A diberikan gaya F sehingga
yang bekerja pada benda dengan luas penampang benda. Secara matematis
dituliskan:
= … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … (2.1)
dengan :
F = gaya (N)
∆
= … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . (2.2)
Dengan :
e = regangan
bentuk. Tegangan diberikan pada materi dari arah luar, sedangkan regangan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
43
matematis dirumuskan:
= … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . ( 2.3)
Dengan:
Nilai modulus Young hanya bergantung pada jenis benda atau materi
(komposisi benda), tidak bergantung pada ukuran atau bentuk benda. Karena
modulus Young merupakan sifat materi dan tidak bergantung pada ukuran atau
c. Hukum Hooke
panjang pegas x pada daerah elastisitas pertama kali dikemukakan oleh Robert
Hooke (1635 - 1703), yang kemudian dikenal dengan Hukum Hooke. Pada daerah
= . ∆ … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . . . (2.4)
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
44
Dengan :
Pada saat ditarik, pegas mengadakan gaya yang besarnya sama dengan
gaya tarikan tetapi arahnya berlawanan (Faksi = -Freaksi). Jika gaya ini disebut gaya
pegas FP maka gaya ini pun sebanding dengan pertambahan panjang pegas.
= −
= − . … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . … … … … … … … … . . (2.5)
Dengan :
Pada pegas, dikenalkan dua susunan, yaitu seri dan paralel. Sifat pegas
seperti ini banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari, misalnya pada neraca
pegas dan pada kendaraan bermotor (pegas sebagai peredam kejut). Dua buah
pegas atau lebih yang dirangkaikan dapat diganti dengan sebuah pegas pengganti.
1 1 1 1 1
= + + + ⋯+
Berikut adalah gambar untuk susunan pegas yang disusun secara seri.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
45
= + + + ⋯+
Berikut adalah gambar untuk susunan pegas yang disusun secara paralel.
Terdapat dua susunan pegas yaitu susunan pegas seri dan susunan pegas
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
46
Pegas mempunyai panjang alami, dimana pegas tidak memberikan gaya pada
benda. Posisi benda pada titik tersebut disebut setimbang. Jika pegas direntangkan
ke kanan, pegas akan memberikan gaya pada benda yang bekerja dalam arah
mengembalikan massa ke posisi setimbang. Gaya ini disebut gaya pemulih, yang
1. Hasil penelitian oleh Aryani (2012) yang berjudul “Pembelajaran IPA dengan
inkuiri bebas termodifikasi menggunakan lab riil dan lab virtual ditinjau dari
kemampuan berpikir dan gaya belajar siswa”. Hasil dari penelitian ini adalah
pembelajaran inkuri bebas termodifikasi menggunakan media lab riil dan lab
prestasi belajar kpgnitif dan afektif, tidak ada interaksi antara media dengan
gaya belajar terhadap prestasi belajar, tidak ada interaksi antara media dengan
tidak ada interaksi antara media, kemampuan berpikir, dan gaya belajar
terhadap prestasi belajar. Perbedaan penelitian ini dengan yang akan dilakukan
model pembelajaran yaitu modified free inquiry dan guided inquiry sedangkan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
47
demonstrasi ditinjau dari sikap ilmiah dan kemampuan analisis”. Hasil dari
terhadap prestasi kognitif; ada pengaruh sikap ilmiah terhadap prestasi belajar;
terdapat interaksi antara metode dengan sikap ilmiah terhadap prestasi kognitif
dan afektif; tidak terdapat interaksi antara metode dengan kemampuan analisis
prestasi kognitif dan afektif. Persamaan dengan penelitian yang akan diteliti
konsep fisika antara kelompok siswa yang belajar dengan model collaborative
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
48
antara siswa yang memiliki gaya kognitif field independent (FI) dan gaya
dan gaya kognitif terhadap keterampilan proses sains dan pemahaman konsep
multirepresentasi.
4. Hasil dari penelitian Widi Astuti (2011) yang berjudul “Pembelajaran Kimia
dari kemampuan awal dan konsep diri siswa” adalah ada pengaruh model
kognitif tetapi tidak ada pengaruh terhadap prestasi afektifnya; ada pengaruh
kemampuan awal terhadap prestasi kognitif tetapi tidak ada pengaruh pada
prestasi afektifnya; ada pengaruh konsep diri terhadap prestasi kognitif tetapi
tidak ada pengaruh pada prestasi afektifnya; tidak ada interaksi antara model
pembelajaran jigsaw dan group investigation berbasis ICT dengan konsep diri
afektifnya; dan tidak ada interaksi antara model pembelajaran jigsaw dan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
49
group investigation berbasis ICT dengan kemampuan awal dan konsep diri
5. Hasil penelitian oleh Duran, et. al., (2011) yang berjudul “ The Relationship
between the pre-service science teachers scientific process skills and learning
styles”. Hasil dari penelitian yang telah dilakukan oleh Meltem Duran dkk
ujian yang lebih tinggi bila dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan
6. Hasil penelitian oleh Rauf, et.al., (2013) yang berjudul “Inculcation of Science
proses sains. Perbedaannya adalah penelitian yang dilakukan oleh Rose dkk
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
50
moderat.
penelitian yang dilakukan oleh Mary dilaksanakan pada kelas sekolah dasar,
sekolah menengah.
C. Kerangka Berpikir
bervariasi khususnya inquiry hanya pada materi- materi tertentu, guru belum
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
51
faktor internal (kemampuan awal dan keterampilan proses sains) siswa yang
merepresentasi ulang konsep yang sama dengan format yang berbeda, termasuk
verbal, gambar, grafik, dan matematik (Waldrip, et.al., 2006). Dalam penelitian
dalam memberikan definisi dari suatu konsep yang berupa teks. Representasi
persoalan kuantitatif, pada proses ini siswa tidak seharusnya menghafalkan semua
menjelaskan konsep melalui gambar, hal ini akan membantu siswa jika siswa
oleh pemerintah sesuai dengan karakteristik kurikulum 2013. Salah satu sasaran
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
52
proses kegiatan belajar, kegiatan belajar yang dimaksud adalah kegiatan mental
intelektual dan proses kegiatan belajar (Gulo, 2002:85). Penelitian ini hanya akan
memerlukan banyak arahan dari guru menjadi salah satu alasan penggunaan
model modified free inquiry dan guided inquiry. Terlepas dari kecenderungan
memahami materi yang akan diterima selanjutnya. Kemampuan awal siswa yang
dimaksudkan dalam penelitian ini adalah kemampuan yang diperoleh siswa pada
materi tertentu yang berhubungan dengan materi yang akan diperoleh selanjutnya.
Kemampuan awal dalam penelitian ini diambil dari nilai ulangan semester ganjil
dengan asumsi bahwa pada semester ganjil terdapat beberapa materi yang
berhubungan dengan materi yang akan diteliti. Adapun materi pada semester
ganjil yang berhubungan dengan materi Elastisitas dan Hukum Hooke adalah
multirepresentasi.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
53
prinsipnya telah ada dalam diri siswa (Depdikbud dalam Dimyati dan Mudjiono,
alur berpikir proses sains maka siswa dapat memahami konsep sains yang
maka isinya adalah siswa mengukur hasil percobaan, menabelkan hasil percobaan,
dan guided inquiry lebih menitik beratkan pada kemandirian siswa tanpa guru dan
meminta siswa membuat hipotesis dari apersepsi yang disampaikan oleh guru.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
54
satu kelas. Dari uraian di atas terlihat jelas bahwa tanggungjawab siswa sangat
kemampuan awal siswa mengenai materi yang berkaitan atau mendasari materi
Elastisitas dan Hukum Hooke bernilai tinggi. Diperkirakan terdapat interaksi yang
Keterampilan proses sains akan dapat tumbuh karena adanya proses dalam
maka diperkirakan terdapat interaksi antara model modified free inquiry dan
multirepresentasi.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
55
fisika siswa. Dengan demikian dapat ditarik dugaan bahwa ada interaksi antara
penggunaan model modified free inquiry dan guided inquiry, ditinjau dari
D. Perumusan Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah diuraikan, maka
siswa.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
56
7. Terdapat interaksi antara penggunaan model modified free inquiry dan guided
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
1. Tempat Penelitian
Banyuwangi Propinsi Jawa Timur dan subjek penelitiannya adalah peserta didik
2. Waktu Penelitian
penelitian.
57
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
58
No Kegiatan Bulan
11 12 1 2 3 4 5 6 7 8
6 Penyempurnaan x
proposal
7 Analisis uji coba x x
Instrumen
8 Pelaksanaan penelitian x
9 Pembimbingan x x
pengolahan data
10 Penyusunan bab IV dan x x
V
11 Ujian Tesis x
B. Jenis Penelitian
1. Jenis Penelitian
Sesuai dengan permasalahan yang diteliti, maka jenis yang digunakan
variabel yang relevan. Seperti yang dikemukakan Budiyono (2003: 82), tujuan
sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol dan atau
melibatkan dua kelompok, kedua kelompok diasumsikan sama dalam semua segi,
inquiry sebagai kelas eksperimen 1 yaitu kelas X.MIA.2 , dan pembelajaran fisika
2. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain faktorial 2x2x2 yang dapat
B = kemampuan awal
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
60
1. Populasi
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
X.MIA yang tediri dari lima kelas di SMA Negeri 1 Genteng Kabupaten
2. Sampel
menyatakan karena berbagai alasan (misalnya karena tidak mungkin, tidak perlu,
atau tidak perlu dan tidak mungkin) tidak semua subjek atau hal lain yang ingin
dijelaskan atau diramalkan atau dikendalikan dapat atau perlu diteliti (diamati).
Sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas XMIA 1 dengan jumlah siswa
sebanyak 38 siswa dan kelas XMIA 2 dengan jumlah siswa sebanyak 40 siswa.
sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik Cluster Random Sampling, yaitu
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
61
Dengan teknik Cluster Random Sampling, dari 5 kelas di ambil 2 kelas yang
akan diberi perlakuan menggunakan model yang berbeda yaitu kelas XMIA 2
hasilnya untuk mengetahui model mana yang paling baik digunakan pada SMA
D. Variabel Penelitian
diketahui selama ini bahwa variabel terbagi menjadi dua yaitu variabel bebas dan
perubahan pada variabel terikat. Dalam penelitian ini yang termasuk ke dalam
variabel bebas adalah model pembelajaran modified free inquiry dan guided
inquiry. Sedangkan variabel terikat yang dapat berubah akibat variabel bebas
a. Variabel Bebas
free inquiry dan guided inquiry. Model pembelajaran modified free inquiry
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
62
b. Variabel Atribut
1) Variabel atribut atau moderator yang pertama adalah kemampuan awal siswa
kemampuan awal juga berarti kemampuan yang dimiliki siswa sebelum menerima
untuk menemukan konsep atau prinsip atau teori, untuk mengembangkan konsep
suatu penemuan. Dengan kata lain keterampilan dapat digunakan sebagai wahana
c. Variabel Terikat
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
63
siswa dengan menggunakan nilai tes belajar yang diberikan pada akhir kegiatan
pengujian hipotesis yaitu metode observasi, metode dokumentasi, dan metode tes.
1. Metode Observasi
Observasi dapat dilakukan dengan dua cara yaitu observasi non sistematis
sains siswa. Observasi non sistematis yang dimaksudkan di sini adalah observasi
awal yang ditujukan kepada guru, observasi kepada guru untuk menanyakan kelas
manakah yang memiliki kemampuan setara dan model pembelajaran apakah yang
2. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi yaitu mencari data hal-hal atau variabel yang berupa catatan,
transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger, agenda, dan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
64
3. Metode Tes
subjek penelitian”. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Suharsimi
Arikunto, 2010:266). Tujuan dari tes tersebut adalah untuk mengetahui hasil
belajar siswa. Tes yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk tes objektif
(pilihan ganda) dan subjektif (uraian). Tes objektif dan subjektif digunakan untuk
F. Instrument Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terbagi menjadi dua yaitu
multirepresentasi dengan instrumen soal tes. Metode tes ini digunakan untuk
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
65
penguasaan konsep fisika siswa dan instrumen tes berupa soal esai digunakan
penjabaran konsep butir item. Tes yang telah disusun, kemudian divalidasi ke
validator ahli untuk mengetahui kesesuaian soal dengan kriteria. Jika belum sesuai
maka akan dilaksanakan perbaikan terhadap beberapa soal yang dianggap penting
dan harus ada dalam soal yang akan digunakan untuk mengukur kemampuan
tes kemampuan multirepresentasi. Namun jika sudah ada soal yang mewakili
indikator yang seharusnya diukur, maka soal yang belum valid bisa diperbaiki
mengetahui apakah instrumen yang kita buat layak digunakan dalam penelitian
atau tidak. Instrumen yang digunakan dalam penelitian diuji coba terlebih dahulu
pada sekolah yang berbeda. Uji coba ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah
instrumen yang valid dan reliabel, serta untuk mengetahui kualitas instrumen tes
dilakukan pula analisis soal yang meliputi tingkat kesukaran dan daya pembeda.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
66
lima pilihan jawaban dan tes subjektif. Sebelum digunakan dalam penelitian,
untuk menguji validitas isi, taraf kesukaran, daya beda dan reliabilitas. Berikut
Suatu instrumen valid menurut validitas isi apabila isi instrumen tersebut
telah merupakan sampel yang representatif dari keseluruhan isi hal yang akan
diukur (Budiyono, 2003: 58). Sehingga uji validitas pada instrumen tes
mampu mempresentasikan seluruh isi hal yang akan diukur. Kegiatan validasi isi
telah selesai ditulis (Budiyono, 2003: 59). Menurut Budiyono (2003: 58), untuk
tes prestasi belajar, supaya tes mempunyai validitas isi, harus diperhatikan hal-hal
sebagai berikut.
2) Titik berat bahan yag harus diujikan harus seimbang dengan titik berat bahan
3) Tidak diperlukan pengetahuan lain yang tidak atau belum diajarkan untuk
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
67
Adapun pada penelitian ini suatu instrumen dikatakan valid jika memenuhi
jawaban soal
dan benar
Dalam penelitian ini instrumen tes dikatakan valid menurut validitas isi jika
telah memenuhi seluruh kriteria penelaahan tersebut yang disetujui oleh dua
b. Daya Pembeda
Suatu butir soal mempunyai daya pembeda baik jika kelompok siswa pandai
menjawab benar butir soal lebih banyak daripada kelompok siswa tidak pandai.
Dengan demikian daya pembeda suatu butir soal dapat dipakai untuk
membedakan siswa yang pandai dan tidak pandai. Dalam penelitian ini indeks
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
68
daya pembeda suatu butir soal dicari dengan mencari koefisien korelasi antara
skor butir tersebut dengan skor total peserta tes (Budiyono, 2011: 33). Dengan
−
= =
(1 − )
dengan:
Y : skor total
Suatu butir soal dikatakan mempunyai daya beda yang baik apabila indeks
daya bedanya lebih dari atau sama dengan 0,3 ( ≥ 0,3) (Budiyono, 2011: 35).
Butir soal yang digunakan adalah butir soal yang mempunyai indeks daya
bedanya lebih dari atau sama dengan 0,3 ( ≥ 0,3). Hasil perhitungan daya beda
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
69
Berdasarkan hasil uji coba 20 butir soal terhadap 30 siswa menunjukkan bahwa 7
butir soal mempunyai daya beda tidak baik yaitu butir soal nomor
7,10,12,14,15,18, dan19. Sebanyak 16 butir soal mempunyai daya beda baik yaitu
butir soal nomor 1,2,3,4,5,6,8,9,11,13,16,17, dan 20. Dengan demikian butir soal
bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal. Indeks kesukaran
adalah bilangan yang merupakan hasil perbandingan antara jawaban yang benar
yang diperoleh dengan jawaban benar yang seharusnya diperoleh dari suatu item
soal. Besanya indeks kesukaran item soal berkisar antara 0,10 sampai dengan
1,00.
Keterangan :
dimaksudkan
interpretasi terhadap tingkat kesukaran butir soal tersebut dengan kategori sebagai
berikut:
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
70
Besarnya P Interpretasi
P < 0,3 Sukar
0,3 ≤ P ≤ 0,7 Cukup (sedang)
P > 0,7 Mudah
Dalam penelitian ini, satu indikator diwakili oleh dua buah pertanyaan
dengan tujuan ketika salah satu soal ada yang tidak valid maka bisa diganti
dengan menggunakan soal selanjutnya dengan indikator yang sama. Hasil uji coba
soal menghasilkan data yang terangkum pada tabel 3.5 berikut ini.
maka soal- soal yang tidak valid dan selanjutnya tidak digunakan adalah nomor
adalah 4:6:3 sedangkan untuk soal uraian hanya ada 3 soal dan semuanya sudah
mencakup soal mudah, sedang, dan sukar. Tingkat kesukaran soal seimbang
antara soal yang termasuk kategori mudah, sedang dan sukar, baik pada soal
pilihan ganda maupun soal uraian. Terdapat 5 soal dengan kategori mudah, 7 soal
d. Uji Reliabilitas
pengukuran yang dapat dipercaya atau tetap. Taraf reliabilitas suatu tes
Untuk menguji masing-masing item pada tes dalam penelitian ini digunakan
−∑
=
−1
1
= ∑ − (∑ )
∑
= 1−
−1 ∑
Keterangan :
= koefisien reliabilitas
n = jumlah item
St = standar deviasi
X = skor
N = jumlah siswa
(Budiyono, 2003:69)
mempunyai indeks reliabilitas 0,70. Hal ini memiliki arti bahwa instrumen yang
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
72
uji coba instrument yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Bayat dengan jumlah
peserta 30 siswa, diperoleh kesimpulan nilai reliabilitas sebesar 0,7101 untuk soal
pilihan ganda dan 0,764 yang tergolong tinggi untuk soal uraian. Berdasar hasil
uji coba diperoleh nilai lebih dari 0,70 yang berarti instrumen soal memiliki
(anava) tiga jalan. Namun sebelum dilakukan uji anava, terlebih dahulu dilakukan
uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Teknik analisis
data menggunakan Analisis Varian (Anava) tiga jalan 2x2x2 dengan tiga variabel,
a. Uji Normalitas
dan variabel kontrol berdistribusi normal atau tidak normal. Adapun prosedur
1) Menentukan hipotesis
Hipotesis nol (H0) adalah sampel berasal dari populasi berdistribusi normal,
dan hipotesis alternatif (H1) adalah sampel berasal dari populasi yang tidak
berdistribusi normal.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
73
peluang terjadinya kesalahan analisis. Pada uji normalitas ini taraf signifikansi ( )
dan variabel bebas yaitu model pembelajaran, kemampuan awal, dan keterampilan
SPSS 18.
Keputusan uji normalitas ditentukan dengan kriteria uji tolak hipotesis nol,
jika p-value < 0,05. Bisa juga dikatakan bahwa jika p-value ≥ 0,05, maka data
termasuk kriteria normal. Jika H0 ditolak maka berbunyi sampel tidak berasal dari
sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal (Budiyono, 2011: 170).
b. Uji Homogenitas
1) Menentukan hipotesis
Hipotesis nol (H0) adalah sampel berasal dari populasi yang homogen,
sedangkan hipotesis alternatif (H1) adalah sampel berasal dari populasi yang tidak
homogen.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
74
moderat yaitu kemampuan awal dan keterampilan proses sains terhadap variabel
ditetapkan = 0,05.
Keputusan uji homogenitas ditentukan dengan kriteria uji tolak hipotesis nol
jika p-value < 0,05. Jika H0 ditolak maka berbunyi sampel berasal dari populasi
yang tidak homogen. Sedangkan jika H0 diterima maka berbunyi sampel berasal
I. Uji Hipotesis
1. Uji Anava
diajukan diterima atau ditolak. Rancangan uji hipotesis ini terdiri dari tiga variabel
sains. Model modified free inquiry (A1) dan model guided inquiry (A2).
Kemampuan awal dikelompokkan dalam dua kategori yaitu kategori tinggi (B1)
dan rendah (B2). Keterampilan proses sains dekolompokkan dalam dua kategori
KPS tinggi (C1) dan rendah (C2). Variabel terikat dalam penelitian ini yaitu
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
75
Yang perhitungannya dilakukan degan program SPSS 18. Tata letak data
a) H0 : Tidak ada pengaruh penerapan model modified free inquiry dan model
elastisitas
elastisitas
d) H0 : Tidak ada interaksi penerapan model modified free inquiry dan model
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
77
H1 : Ada interaksi penerapan model modified free inquiry dan model guide
e) H0 : Tidak ada interaksi penerapan model modified free inquiry dan model
H1 : Ada interaksi penerapan model modified free inquiry dan model guide
elastisitas
g) H0 : Tidak ada interaksi antara penerapan model modified free inquiry dan
H1 : Ada interaksi antara penerapan model modified free inquiry dan model
Uji lanjut anava merupakan tindak lanjut dari analisis varians. Jika dalam
pengujian hipotesis, hipotesis nol (H0) ditolak berarti hipotesis alternative (H1)
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
78
diterima, maka perlu dilakukan uji lanjut untuk mengetahui tingkat pengaruh
variabel bebas terhadap variabel terikat yang diteliti. Uji lanjut dilakukan dengan
Analysis Of Mean (ANOM) pada SPSS 18. Untuk menentukan berapa besar
pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat maka dapat menggunakan uji
lanjut anava metode komparasi ganda dengan uji Scheffe dengan langkah sebagai
berikut:
( )
perlakuan, maka ada pasangan rataan.
Komparasi rataan antar sel pada kolom yang sama (sel ij dengan sel kj)
Komparasi rataan antar sel pada baris yang sama (sel ij dengan sel ik)
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
79
Ketentuan pengambilan keputusan, H0 ditolak ketika p-value < 0,05 selain itu
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB IV
A. Hasil Penelitian
1. Deksripsi Data
Data hasil penelitian yang disajikan dalam bab ini berkaitan dengan
penerapan model modified free inquiry dan guided inquiry terhadap kemampuan
proses sains, materi elastisitas dan hukum Hooke peserta didik kelas X SMA
dari tes kemampuan multirepresentasi pada materi elastisitas dan hukum hooke.
multirepresentasi fisika
80
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
81
dibelajarkan dengan model modified free inquiry adalah 81,48. Hal ini
dibelajarkan dengan model guided inquiry lebih baik dibandingkan dengan rata-
18
16
14
12
Frekuensi
10
8
6
4
2
0
75-79 80-84 85-89 90-94 95-99
MFI 17 15 6 0 2
GI 6 10 10 10 2
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
82
tertinggi terdapat pada interval 75-79 dengan frekuensi 17, sedangkan frekuensi
pada interval 80-84, 85-89, dan 90-94 dengan frekuensi 10, sedangkan frekuensi
awal siswa kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 disajikan dalam tabel 4.3.
awal siswa kelas eksperimen 2 adalah 86,76. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata
nilai kemampuan awal eksperimen 2 lebih baik daripada kelas eksperimen 1. Data
Tabel 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Awal Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen
2
Kemampuan Kelas eksperimen 1 Kelas eksperimen 2
Awal frekuensi Prosentase(%) frekuensi Prosentase(%)
Tinggi 15 37,5 22 57,89
Rendah 25 62,5 18 42,11
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
83
30
25
20
Frekuensi
15
10
5
0
75-79 80-84 85-89 90-94 95-99
K. Eks 1 27 4 6 0 3
K. Eks 2 6 5 14 11 2
siswa kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 disajikan dalam tabel 4.5 dan
gambar 4.2. Berdasar tabel 4.5 dan gambar 4.2 distribusi data kemampuan awal
pada kelas eksperimen 1 frekuensi tertinggi terdapat pada interval 75-79 dengan
frekuensi 27, sedangkan frekuensi terendah terdapat pada interval 95-99 dengan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
84
tertinggi terdapat pada interval 85-89 dengan frekuensi 14, sedangkan frekuensi
Tabel 4.7 Deskripsi Data Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen 1 dan
Ekperimen 2
Keterampilan Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2
Proses Sains Frekuensi Prosentase(%) Frekuensi Prosentase(%)
Tinggi 24 60 30 78,95
Rendah 16 40 8 21,05
Jumlah 40 10 38 100
sains kelas eksperimen 1 adalah 10,96, dan rata-rata nilai keterampilan proses
sains kelas eksperimen 2 adalah 15,92. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai
keterampilan proses sains kelas eksperimen 2 lebih baik daripada rata-rata nilai
menunjukkan bahwa kategori siswa dengan keterampilan proses sains tinggi pada
kelas eksperimen 2 memiliki prosentase yang lebih tinggi dibanding dengan kelas
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
85
yang memiliki keterampilan proses kategori tinggi dan rendah disajikan dalam
40
35
30
25
Frekuensi
20
15
10
5
0
eks 1 pert 1 eks 1 pert 2 Eks 2 Pert 1 Eks 2 Pert 2
KPS tinggi 23 20 34 36
KPS rendah 17 20 4 2
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
86
frekuensi 17. Data keterampilan proses sains kelas eksperimen 2 untuk tingkat
sains masing-masing siswa dapat dilihat pada lampiran 4a dan 4b halaman 135
dan 141.
1) Uji normalitas
digunakan berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak, dalam
penelitian ini pengujian normalitas menggunakan bantuan program SPSS 18. Data
Dari tabel 4.9 diketahui bahwa uji normalitas dilakukan terhadap seluruh
modified free inquiry adalah 40 siswa yang diwakili oleh kelas X.MIA 2,
model guided inquiry adalah 38 siswa yang diwakili oleh kelas X.MIA 1. Jumlah
siswa. Untuk lebih jelas pada hasil hitung SPSS bisa dilihat pada lampiran 1
halaman 120.
bentuk diagram pencar. Letak titik-titik pada diagram pencar cenderung mengikuti
pola garis lurus atau linier artinya dari pasangan data yang diperoleh mempunyai
regresi linier. Dari diagram itu juga dapat dikatakan bahwa sampel terdistribusi
normal. Pola garis lurus atau linier yang dibentuk condong ke kanan artinya ada
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
88
dari data yang terdistribusi homogen atau berasal dari data yang tidak terdistribusi
homogen.
2) Uji homogenitas
sampel berasal dari data yang terdistribusi secara homogen atau tidak, pengujian
homogenitas data dalam penelitian ini dengan menggunakan program SPSS 18.
sampel berasal dari populasi yang tidak homogen. Kesimpulan hasil uji
faktor dengan nilai signifikansi untuk semuanya ≥ 0,05 yang berarti bahwa semua
kemampuan awal, dan keterampilan proses sains. Semua sampel berasal dari
selengkapnya tentang uji homogenitas dapat dilihat pada lampiran 1 halaman 120.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
89
3) Uji Hipotesis
Uji hipotesis yang digunakan adalah anava 3 jalan dengan desain faktorial
SPSS 18. Kriteria penerimaan hipotesis adalah jika signifikansinya lebih kecil
0,05 maka H0 diterima dan jika nilai signifikansi lebih besar sama dengan (≥) 0,05
maka H0 ditolak. Pada tabel 4.12 akan dicantumkan hasil analisis uji anava
dengan menggunakan program SPSS 18. Analisis uji anava digunakan untuk
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
90
Total 519471.000 78
sebelumnya, maka kesimpulan dari hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:
a. Ada pengaruh penerapan model modified free inquiry dan guided inquiry
b. Tidak ada pengaruh kemampuan awal tinggi dan rendah terhadap kemampuan
multirepresentasi fisika
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
91
d. Ada interaksi antara penerapan model pembelajaran modified free inquiry dan
multirepresentasi fisika
f. Tidak ada interaksi antara kemampuan awal dengan keterampilan proses sains
g. Tidak ada interaksi antara penggunaan model modified free inquiry dan guided
Berdasarkan hasil analisis variansi tiga jalan dengan sel tak sama melalui
diadakan uji lanjut untuk variabel yang memiliki nilai signifikansi < 0,05. Uji
lanjut digunakan untuk mengetahui pengaruh perlakuan/ tinjauan yang lebih kuat
yaitu pada tabel 4.12 maka yang perlu diadakan uji lanjut adalah sebagai berikut:
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
92
( − )
=
1 1
( + )
(81,475 − 86,237)
=
1 1
78(40 + 38)
= 5,66497
Jika diketahui nilai F0,05,3,74=2,76 atau bisa juga dikatakan besarnya daerah kritis
(DK) adalah 2,76. Hasil perhitungan menunjukkan 5,66> 2,76 sehingga 5,66 ∈
( − )
=
1 1
( + )
(16 − 10)
=
1 1
78(40 + 38)
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
93
=
8,99334
Jika diketahui nilai F0,05,3,74=2,76 atau bisa juga dikatakan besarnya daerah kritis
(DK) adalah 2,76. Hasil perhitungan menunjukkan 8,99 > 2,76 sehingga 8,99 ∈
( − )
= 1 1
( + )
(80,425 − 86,76316)
= 1 1
78(40 + 38)
= 10,036
Jika diketahui nilai F0,05,3,74=2,76 atau bisa juga dikatakan besarnya daerah kritis
B. Pembahasan
1. Hipotesis pertama
Berdasarkan hasil uji anava tiga jalan terhadap variabel bebas yaitu
model modified free inquiry dan model guided inquiry terhadap kemampuan
menggunakan model modified free inquiry. Hasil yang didapatkan berbeda dengan
hasil penelitian yang telah dilaksanakan oleh Soka Hadiati dan Adi Pramuda
(2013) yang hasilnya adalah inkuiri terbimbing dalam meningkatkan hasil belajar
mahasiswa.
kepada siswa. Hal ini dimaksudkan agar kegiatan siswa terarah dan sesuai dengan
berada pada tahapan operasional formal awal, siswa pada tahap operasional
formal awal akan lebih efisien jika guru masih memberi arahan pada setiap
tahapan pembelajaran. Di samping itu, siswa pada jenjang SMA masih jarang
yang diajar dengan menggunakan model inkuiri, sehingga siswa masih merasa
asing dengan model pembelajaran yang diterapkan jika tanpa adanya arahan yang
model modified free inquiry, siswa diberi kebebasan dalam menentukan rencana
pemilihan alat dan bahan serta pemilihan cara analisis data. Dalam pembelajaran
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
95
Pembelajaran pada hakikatnya adalah usaha sadar dari seorang guru untuk
pelajaran fisika itu sendiri. Dalam pembelajaran inkuiri, siswa diminta untuk
hasil percobaan, dan menyampaikan hasil percobaan serta melihat apakah hasil
percobaan sudah sesuai dengan teori. Kegiatan- kegiatan yang terdapat pada
yang sedang dipelajari karena siswa diminta secara langsung untuk melaksanakan
percobaan.
dan guided inquiry. Selanjutnya dilakukan uji lanjut anava dengan menggunakan
metode Sheffe’ dan diperoleh nilai 5,66 yang termasuk ke dalam daerah kritis.
bahwa rata-rata kemampuan multirepresentasi yang dicapai siswa lebih besar pada
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
96
pembelajaran yang lebih efektif digunakan pada siswa kelas X SMA Negeri 1
pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah dibuat oleh guru, semua fase
dapat terselesaikan, semua materi dapat terselesaikan, dan siswa lebih mudah
dalam belajar karena tidak bingung dengan apa yang akan dilakukan. Dengan
beberapa kelebihan yang dimilik oleh model guided inquiry dibandingkan dengan
Guided Inquiry cocok diterapkan pada siswa yang belum terbiasa menggunakan
2. Hipotesis kedua
siswa pada materi elastisitas. Hal ini bisa ditunjukkan oleh nilai signifikansi pada
kemampuan awal yang besarnya ≥ 0,05 yang berarti bahwa tidak ada pengaruh
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
97
Kemampuan awal yang digunakan dalam penelitian ini adalah nilai ujian fisika
siswa semester ganjil. Nilai ujian fisika siswa semester ganjil dianggap mampu
fisika materi elastisitas. Hasil yang didapatkan berbeda dengan hasil penelitian
yang telah dilaksanakan oleh Widi Astuti (2011) yang menghasilkan bahwa
terdapat pengaruh kemampuan awal terhadap prestasi kognitif tetapi tidak ada
awal. Gagne juga berpendapat bahwa pengetahuan awal lebih rendah dari
pengetahuan yang baru. Jadi kemampuan awal adalah hasil belajar yang didapat
digunakan merupakan nilai ujian fisika siswa semester ganjil. Kemungkinan nilai
ujian fisika tidak mewakili kemampuan siswa yang sebenarnya, karena nilai ujian
fisika telah diolah sedemikian rupa. Nilai ujian fisika semester ganjil sudah
termasuk nilai remidiasi bagi siswa yang tidak tuntas dalam mengikuti evaluasi
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
98
pada penelitian ini. Kemampuan awal yang dimiliki siswa tidak berpengaruh
kemampuan awal yang dimiliki siswa pada kelas eksperimen 1 adalah 80,43
sedangkan rata-rata kemampuan awal yang dimiliki siswa pada kelas eksperimen
2 adalah 86,76. Dari kedua rata-rata yang dimiliki siswa terlihat bahwa
kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen 2 lebih besar dibandingkan dengan
3. Hipotesis ketiga
sains dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam hal ini adalah kemampuan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
99
fisika dan mental yang meliputi aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang
yang akan digunakan, pertambahan panjang karet pentil, panjang mula- mula
karet. Observer menilai siswa dalam melaksanakan pengukuran, cara melihat alat,
Data yang diperoleh dari hasil pengukuran, maka siswa diminta untuk
menabelkan data tersebut sesuai dengan langkah kerja pada lembar kerja siswa.
mengolah data dan menjawab semua pertanyaan yang telah tersedia di dalam
lembar kerja siswa. Setelah melaksanakan percobaan dan menabelkan data, maka
siswa diminta untuk menyimpulkan hasil percobaan dan dikaitkan dengan materi
yang telah mereka baca sebelumnya, apakah hasil percobaan sudah sesuai dengan
teori yang telah mereka baca dan menyampaikan hasil percobaan. Dengan
percobaan yang telah dilaksanakan oleh siswa dan prosedur yang diikuti maka
dapat membantu siswa untuk lebih mudah dalam mengingat materi tentang
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
100
multirepresentasi siswa.
menggunakan metode Scheffe’ dan diperoleh nilai 8,99 yang termasuk ke dalam
daerah kritis. Dari nilai rerata diperoleh nilai rata-rata keterampilan proses sains
proses sains untuk kelas eksperimen 2 adalah 15,92. Terlihat bahwa rata-rata
keterampilan proses sains lebih tinggi dimiliki oleh siswa pada kelas eksperimen
2, dan hal ini juga menunjukkan bahwa kemampuan multirepresentasi siswa pada
Hasil yang diperoleh sama dengan hasil penelitian yang dilaksanakan oleh
sains tinggi dengan keterampilan proses sains rendah terhadap prestasi belajar.
4. Hipotesis keempat
Uji anava didapatkan nilai signifikansi < 0,05 yang berarti menyatakan
bahwa terdapat interaksi yang signifikan antara kemampuan awal dengan model
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
101
lebih tinggi dicapai oleh siswa pada kelas eksperimen 2. Kelas eksperimen 2
fisika.
free inquiry dengan rata-rata kemampuan awal 81,73. Berdasar tabel 4.23
akan diterima oleh siswa. Model pembelajaran inkuiri merupakan salah satu
digunakan dalam penelitian ini adalah modified free inquiry dan guided inquiry.
Berikut adalah gambar grafik interaksi antara kemampuan awal dan model
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
102
Gambar 4.4 Grafik Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Kemampuan Awal
Terhadap Kemampuan Multirepresentasi
Berdasar grafik 4.6 antara kemampuan awal dan model pembelajaran ada
interaksi. Siswa dengan model pembelajaran modified free inquiry maupun guided
model pembelajaran modified free inquiry dan guided inquiry dengan kemampuan
anava dengan menggunakan metode Scheffe’ dan diperoleh nilai 10,04 yang
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
103
Jika pada penelitian ini, kemampuan awal tidak memberikan pengaruh terhadap
5. Hipotesis kelima
Berdasar tabel 4.23 hasil uji anava menunjukkan bahwa nilai signifikansi
multirepresentasi bernilai 0,611 ≥ 0,05 yang berarti H0 diterima yang artinya tidak
ada pengaruh interaksi penggunaan model pembelajaran modified free inquiry dan
Hal ini bertentangan dengan teori yang dikemukakan Gagne dalam Mohammad
sesuai dengan kurikulum 2013, guru harus dapat mencari atau memilih strategi
prosesnya. Pada penelitian ini guru mencoba menggunakan model modified free
inquiry dan guided inquiry. Namun hasil dari penelitian ini ternyata tidak ada
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
104
modified free inquiry dengan keterampilan proses sains tinggi belum tentu
juga berlaku pada penggunaan model guided inquiry dengan keterampilan proses
Berdasar tabel 4.23 hasil uji anava menunjukkan bahwa nilai signifikansi
artinya tidak ada pengaruh kemampuan awal dengan keterampilan proses sains
juga dipengaruhi oleh konteks, keyakinan dan sikap ilmiah siswa”. Hal ini dapat
dijelaskan, siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dan keterampilan proses
begitu juga sebaliknya. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa tidak ada
kemampuan awal tinggi dan keterampilan proses sains tinggi belum tentu
yang memiliki kemampuan awal rendah dan keterampilan proses rendah belum
Grafik 4.6 Grafik Interaksi Kemampuan Awal dan Keterampilan Proses Sains
Terhadap Kemampuan Multirepresentasi
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
106
7. Hipotesis ketujuh
Berdasar tabel 4.23 hasil analisis variansi General Linier Model (GLM)
pembelajaran modified free inquiry dan guided inquiry, kemampuan awal, dan
0,502 atau lebih besar dari 0,05, ini berarti H0 diterima yang menunjukkan bahwa
tidak ada interaksi penggunaan model pembelajaran modified free inquiry dan
depan kelas untuk didiskusikan dengan teman sekelas. Dalam pengisian LKS,
siswa dituntut untuk menggambar alat percobaan, menggambar grafik dari data
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
107
C. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini telah direncanakan secara optimal dan telah melalui proses
evaluasi namun tetap tidak dapat luput dari keterbatasan. Adapun beberapa hal
dua kelompok saja yaitu tinggi dan rendah; 3) model pembelajaran yang
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB V
A. Kesimpulan
1. Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan dapat dikatakan bahwa
dengan signifikansi 0,05. Hal ini dikuatkan dengan diperolehnya nilai rata-rata
2. Dari hasil analisis data dengan menggunakan anava tiga jalan dapat dikatakan
proses pembelajaran, namun pada kasus ini kemampuan awal justru tidak
commit to user
108
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
109
pembelajaran fisika yang lebih menekankan pada proses dan keaktifan siswa
yang sedang dipelajari. Jadi berdasar hasil penelitian dan perhitungan dengan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
110
teori atau menguji suatu teori. Kemampuan awal merupakan kemampuan yang
ada interaksi yang signifikan antara kemampuan awal dan keterampilan proses
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
111
dengan kemampuan awal tinggi dan keterampilan proses tinggi belum tentu
maka dikatakan bahwa tidak ada interaksi yang signifikan antara penggunaan
tertentu dengan keterampilan proses sains tinggi, dan kemampuan awal tinggi
kemampuan multirepresentasi.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
112
B. Implikasi
1. Implikasi Teoritis
rendah.
lebih mudah dalam mengingat materi yang sedang dipelajari dengan adanya
2. Implikasi Praktis
untuk materi elastisitas, agar siswa dapat terlibat langsung dan menemukan
sendiri konsep- konsep serta menguji kebenaran teori dan konsep yang telah
siswa, karena kemampuan awal merupakan bekal atau kemampuan dasar yang
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
113
siswa. Hal ini karena dalam keterampilan proses sains yang didalamnya
memahami materi, mengingat materi yang telah mereka temukan sendiri atau
C. Saran
1. Kepada Guru
c. Guru mencoba terlebih dahulu alat- alat eksperimen sebelum digunakan, untuk
2. Kepada Peneliti
a. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi untuk penelitian sejenis
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
114
yang lainnya.
3. Kepada Sekolah
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
DAFTAR PUSTAKA
Ango, M.L. 2002. Mastery of Science Process Skills and Their Effective Use in
the Teaching of Science: An Educology of Science Education in the
Nigerian Context. International Journal of Educology, 16(1):11-30.
________. 2011. Penilaian Hasil Belajar. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dochy, F.J.R.C. 1996. Prior Knowledge and Learning Corte, E.D., & Weinert, F.
(eds) International Encyclopedia of Developmental and Instructional
Psychology. New York: Pergamon.
Duran, M., Isik, H., Mihladiz, G., Ozdemir,O. 2011. The Relationship Between
The Pre-Service Science Teacher’s Scientific Process Skills and Learning
commit to user
115
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
116
Joyce, Bruce & Marsha Weil. 2000. Models of teaching 6th Edition. New Jersey:
Prentice- Hall.
Rauf, R.A.A., Rasul, M.S., Mansor, A.N., Othman, Z., Lyndon,N. 2013.
Inculcation of Scinece Process Skills in a Science Classroom. Asian Social
Scinece, 9(8):47-57.
Waldrip, B., Prain, V., and Carolan, J. 2006. Learning Junior Secondary Science
through Multi-Modal Representations. Electronic Journal of Science
Education.11 (1):87-107.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
119
Wardani, S., Widodo, A.T., Priyani, N.E. 2009. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Sains Berorientasi Problem-
Based Instruction. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 3(1):391-399.
commit to user