Machine Translated by Google

Topik Apakah
Kurikulum?
1
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir bab ini, anda boleh:
1. Tentukan apa itu kurikulum;

2. Bandingkan pelbagai definisi kurikulum yang dicadangkan oleh berbeza

ulama;

3. Menerangkan apa itu kurikulum

tersembunyi; 4. Bezakan antara tiga pendekatan kurikulum; 5.
Mengenal pasti asas kurikulum;
6. Bincangkan perkaitan antara kurikulum dan pengajaran;

7. Huraikan proses pembangunan kurikulum; dan 8.

Berhujah sama ada kurikulum adalah satu disiplin.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

2 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

PENGENALAN

TAJUK KERTAS BERITA

• „Kerja rumah hendaklah dibuat lebih bermakna‰ •
„Pelajar tidak
dapat membaca dengan betul selepas 11 tahun
bersekolah‰
• „Pelajar bosan mempelajari perkara yang sama
setiap tahun‰ •
„Guru tidak dapat menghabiskan sukatan pelajaran
kerana terlalu banyak masa dihabiskan untuk
aktiviti kokurikulum‰
• „Guru enggan mengajar melebihi apa yang
terkandung dalam kurikulum, menganggap ia
membuang masa‰
• „Kemahiran berfikir pelajar perlu dibangunkan‰ •
„Ibu bapa
memikul tanggungjawab mendidik
anak-anak mereka kepada
guru‰ • „Sukan diabaikan di sekolah‰ •
„Pendidikan alam sekitar harus diajar‰

Anda mungkin akan menjumpai tajuk-tajuk utama ini di akhbar dan majalah.
Tajuk berita ini menunjukkan keprihatinan masyarakat terhadap apa yang
berlaku di sekolah dan khususnya kurikulum. Harus diingat bahawa kurikulum
adalah kontrak antara masyarakat dan mereka yang berkuasa menyatakan bagaimana ia

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? 3

generasi muda akan datang akan terdidik. Oleh itu, orang awam mempunyai hak untuk mempersoalkan
bagaimana sekolah menyediakan generasi akan datang warganya.

Apabila masyarakat semakin berpendidikan, lebih ramai ahlinya berminat untuk menyuarakan
pandangan mereka tentang pelbagai isu mengenai apa yang dilakukan oleh sekolah dan apa yang
diajar di sekolah. Kadang-kadang tergoda untuk bertanya sama ada masyarakat pernah mencapai
kata sepakat tentang perkara yang mereka mahu sekolah lakukan.

Sesetengah sektor penduduk menuntut sekolah mengajar untuk penguasaan fakta, konsep dan prinsip
sesuatu disiplin, manakala yang lain menyeru untuk mengurangkan kandungan dan memberi lebih
penekanan kepada pembangunan pemikiran kritis dan kreatif. Ada lagi yang berpendapat bahawa
sekolah tidak memberikan perhatian yang cukup ke arah membangunkan sahsiah pelajar. Nampaknya
masyarakat berada dalam keadaan keliru tidak mengetahui apa yang mereka mahukan terhadap
sekolahnya. Walau bagaimanapun, apa yang boleh ditakrifkan sebagai kekeliruan adalah dalam realiti
dinamik kerana kurikulum adalah cerminan nilai, pilihan dan perspektif kita dalam konteks yang
berbeza. Apabila masyarakat berubah begitu juga kurikulum kerana ia adalah cerminan masyarakat
pada satu masa tertentu. Sebagai contoh, pada zaman penjajah, pendidikan di Malaysia hanya terhad
kepada melahirkan kerani dan pembantu pejabat bagi sistem pentadbiran Inggeris.

Sama ada kita menganggap kurikulum secara sempit sebagai penyenaraian mata pelajaran yang akan
diajar di sekolah atau secara meluas sebagai semua pengalaman pembelajaran yang diperolehi
individu semasa di sekolah, tidak dapat dinafikan bahawa kurikulum memberi kesan kepada kita
semua. Kurikulum adalah kebimbangan semua orang, sama ada mereka guru, ahli akademik, pelajar,
ibu bapa, ahli politik, ahli perniagaan, profesional, pegawai kerajaan atau orang yang
jalan.

AKTIVITI 1.1

1. Bincangkan mana-mana 3 tajuk utama yang disenaraikan di atas yang anda bersetuju. kenapa?

2. Cari dan laporkan kebimbangan lain tentang kurikulum yang anda temui?

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

4 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

1.1 DEFINISI KURIKULUM

Sama seperti kebanyakan perkara dalam pendidikan, tiada definisi yang dipersetujui tentang
ÂkurikulumÊ. Perkataan itu berasal daripada perkataan Latin yang merujuk currere kepada trek bujur di
mana kereta kuda Rom berlumba (lihat gambar). Kamus Antarabangsa Baharu mentakrifkan
kurikulum sebagai manakala Kamus seluruh badan sesuatu kursus pendidikan dalam
institusi atau oleh a
kursus jabatanInggeris Oxford mentakrifkan kurikulum sebagai . Kurikulum
bermaksud perkarayangyangdiajar
berbeza kepada orang yangatau
di sekolah berbeza.
universiti
Kebanyakan orang, termasuk
pendidik menyamakan ) manakala segelintir menganggap kurikulum sebagai kurikulum dengan
pengajaran-pembelajaran yang Adakah anda bersetuju?sukatan pelajaran (semua pengalaman
dihadapi oleh pelajar semasa di sekolah. Sejak awal abad ke-20 apabila Franklin Bobbitt
menggelarnya menulis bukunya pada tahun 1918, pelbagai ahli teori Bapa kepada Kurikulum
dan pengamal telahKurikulum
mencadangkan definisi kurikulum.

Tanner (1980) mendefinisikan kurikulum sebagai „pengalaman pembelajaran yang dirancang

dan dibimbing serta hasil yang dihasratkan, yang dirumuskan melalui pembinaan semula
pengetahuan dan pengalaman yang sistematik di bawah naungan sekolah, untuk pelajar
pertumbuhan yang berterusan dan sengaja dalam kecekapan sosial peribadi‰ (p.13). ).

Schubert (1987) mendefinisikan kurikulum sebagai kandungan mata pelajaran, konsep dan
tugasan yang perlu diperolehi, aktiviti yang dirancang, hasil dan pengalaman pembelajaran
yang diingini, produk budaya dan agenda untuk mereformasi masyarakat.

Pratt (1980) mendefinisikan kurikulum sebagai dokumen bertulis yang menerangkan secara
sistematik matlamat yang dirancang, objektif, kandungan, aktiviti pembelajaran, prosedur
penilaian dan sebagainya.

Goodlad dan Su (1992) mendefinisikan kurikulum sebagai rancangan yang terdiri daripada
peluang pembelajaran untuk jangka masa dan tempat tertentu, alat yang bertujuan untuk
membawa perubahan tingkah laku dalam diri pelajar hasil daripada aktiviti yang dirancang dan

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? 5

merangkumi semua pengalaman pembelajaran yang diterima oleh pelajar dengan bimbingan
pihak sekolah.

Ringkasan Pelbagai
Tafsiran daripada
Kurikulum
Kurikulum ialah:
apa yang diajar di sekolah satu set
mata pelajaran
kandungan

program pengajian satu set

bahan turutan
kursus satu set objektif
prestasi kursus pengajian segala
sesuatu yang berlaku
di dalam sekolah segala sesuatu
yang
dirancang oleh kakitangan sekolah
yang diajar di dalam
dan di luar sekolah yang diarahkan
oleh sekolah satu siri pengalaman
yang dilalui oleh
pelajar di sekolah yang
dialami oleh seseorang pelajar
sebagai
hasil daripada persekolahan

Sumber: Peter F. Oliva, Membangunkan

Kurikulum. Boston: Little, Brown &
Company. 1982. hlm. 5

Cronbleth (1992) mendefinisikan kurikulum sebagai menjawab tiga soalan: apakah pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang paling berbaloi? Mengapa mereka paling berbaloi? Bagaimanakah
golongan muda harus memperolehnya?

Grundy (1987) mentakrifkan kurikulum sebagai satu program aktiviti (oleh guru dan murid)
yang direka supaya murid-murid akan mencapai setakat yang mungkin tujuan atau objektif
pendidikan dan persekolahan lain.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

6 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

Hass (1987) memberikan definisi yang lebih luas, menyatakan bahawa kurikulum merangkumi
„semua pengalaman yang dimiliki oleh pelajar individu dalam program pendidikan yang tujuannya
adalah untuk mencapai matlamat yang luas dan objektif khusus yang berkaitan, yang dirancang
dari segi kerangka teori. dan penyelidikan atau amalan profesional dahulu dan sekarang‰ (hlm.5).

SEMAK KENDIRI 1.1

1. Kenal pasti LIMA ciri umum kurikulum yang disebut dalam kebanyakan definisi yang
diberikan oleh sarjana dalam bidang tersebut (tidak termasuk Peter Oliva).

2. Pilih ENAM tafsiran kurikulum yang diringkaskan oleh Peter Oliva yang anda fikir
memberikan definisi komprehensif kurikulum.

Adakah anda keliru dengan definisi yang berbeza? Nah, jangan jadi! Ia tidak semestinya sesuatu
yang buruk mempunyai banyak definisi kurikulum. Kepelbagaian definisi menunjukkan kedinamikan
bidang kerana ia mencerminkan kepercayaan falsafah, konsep pembelajaran manusia, strategi
pedagogi, pengalaman politik dan latar belakang budaya masyarakat kurikulum yang dirancang
(Ornstein dan Hunkins, 1998). Walaupun banyak masa boleh dibelanjakan untuk mentakrifkan
kurikulum, ia mungkin menghabiskan masa dengan baik kerana ia menggalakkan penerokaan banyak
kemungkinan. Seseorang harus sedar bahawa jika kurikulum ditakrifkan terlalu sempit, terdapat
kecenderungan dan kemungkinan untuk meninggalkan, mengabaikan atau terlepas faktor yang
berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran kerana ia bukan sebahagian daripada rancangan
bertulis. Sebaliknya, jika ia ditakrifkan terlalu luas, ia akan menjadi sukar untuk dilaksanakan kerana
ia mungkin terbuka kepada tafsiran yang berbeza. Ini akan menyukarkan tugas menilai pencapaian
matlamat dan objektif program. Walaupun definisi kurikulum yang berbeza-beza, nampaknya terdapat
konsensus bahawa ia adalah satu kenyataan:

perkara yang pelajar patut tahu (pengetahuan atau kandungan),

boleh lakukan (kemahiran),

bagaimana ia diajar (arahan),

bagaimana ia diukur (penilaian), dan

dan bagaimana sistem pendidikan disusun (konteks).

Ia adalah rancangan berstruktur hasil pembelajaran yang dihasratkan, melibatkan pengetahuan,

kemahiran, tingkah laku dan pengalaman pembelajaran yang berkaitan yang dianjurkan sebagai
urutan peristiwa yang diperoleh oleh pelajar melalui pendidikan dan latihan. Bagaimana kita memahami tentang

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? 7

kurikulum adalah penting kerana konsep dan cara penaakulan kita tentang kurikulum mencerminkan cara kita
berfikir, mengkaji dan bertindak terhadap pendidikan yang disediakan kepada pelajar. Ringkasnya, cara kita
mentakrifkan kurikulum mencerminkan andaian kita tentang dunia (Cornbleth, 1990).

1.2 KURIKULUM TERSEMBUNYI

Anda mungkin pernah mendengar frasa „kurikulum tersembunyi‰. Apa itu? Frasa kurikulum tersembunyi dicipta
kehidupan
oleh ahli sosiologi Philip Jackson dalam bukunya
dalam Bilik darjah yang ditulis pada tahun 1968. Beliau menarik perhatian kepada idea bahawa sekolah

melakukan lebih daripada sekadar menyampaikan pengetahuan dari satu generasi ke generasi yang lain. Pelajar
mempelajari perkara yang sebenarnya tidak diajar dalam kurikulum formal. Ia boleh dilihat sebagai keseluruhan
rangkaian pengalaman pendidikan yang dipromosikan oleh sekolah dan guru melalui amalan yang tidak semestinya
ditulis.

Seperti yang dinyatakan oleh Doll (1992), „setiap sekolah mempunyai kurikulum yang terancang dan formal, tetapi
ada juga yang tidak terancang dan tersembunyi yang mesti dipertimbangkan‰ (hlm.5). Kurikulum formal yang
dirancang memberi tumpuan kepada matlamat, objektif, perkara dan organisasi pengajaran. Kurikulum tidak
terancang dan tidak formal berkaitan dengan interaksi sosio-psikologi di kalangan pelajar, guru dan pentadbir,
terutamanya berkaitan perasaan, sikap dan tingkah laku mereka.

Jika kita hanya mempertimbangkan kurikulum yang dirancang, kurikulum rasmi yang dinyatakan dalam dokumen
bertulis, kita mengabaikan kedua-dua banyak akibat positif dan negatif yang boleh terhasil daripada kurikulum yang
dirancang. Sering kali, kita gagal menyedari kekuatan kurikulum tersembunyi, yang mungkin tidak ditulis tetapi pasti
akan dipelajari oleh pelajar. Sebagai contoh, mereka belajar walaupun tanpa diajar secara formal: tentang „peraturan
permainan‰ di kantin sekolah, di taman permainan, di koridor sekolah dan sebagainya,

hubungan khusus antara pelajar senior dan junior, antara pelajar lelaki dan perempuan, kumpulan pelajar,
bagaimana ketertiban dicipta dan dikekalkan dalam bilik

darjah, cara individu guru mentafsir tingkah laku pelajar, dan

cara guru dan pengetua atau guru besar mempunyai jangkaan yang berbeza terhadap pelajar berdasarkan
tafsiran tingkah laku di dalam kelas.

Kurikulum tersembunyi melibatkan pembelajaran perkara seperti bagaimana untuk bertindak balas dan menghadapi
kuasa, bagaimana untuk berhubung dengan orang lain, bagaimana untuk meluangkan masa, bagaimana berurusan.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

8 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

dengan kebosanan, bagaimana untuk menetapkan keutamaan dan bagaimana untuk mematuhi
jangkaan guru dan rakan-rakan mereka.

SEMAK KENDIRI 1.2

1. Apakah kurikulum tersembunyi?

2. Mengapakah kurikulum tersembunyi penting dalam pendidikan?

3. Berikan contoh kurikulum tersembunyi selain daripada yang dinyatakan dalam
teks.

1.3 PENDEKATAN KURIKULUM

Jika anda meneliti definisi yang diberikan oleh pakar dalam bidang tersebut, terdapat tiga
cara untuk mendekati kurikulum (lihat Rajah 1.1). Pertama adalah mendekatinya sebagai
kandungan atau badan pengetahuan yang akan disampaikan. Kedua ialah mendekatinya

proses sebagai satu atau hasil pembelajaran yang dikehendaki pelajar. Ketiga,
produk mendekatinya sebagai atau apa yang sebenarnya berlaku di dalam bilik darjah
apabila kurikulum diamalkan.

1.3.1 Kurikulum sebagai Pengisian

Ia adalah perkara biasa bagi orang untuk menyamakan kurikulum dengan dokumen ringkas
silibus
yang menyenaraikan topik subjek. Jika anda mempunyai pengalaman dalam menyediakan
pelajar untuk peperiksaan kebangsaan, anda akan biasa dengan dokumen tersebut.
Apakah kandungannya? Mungkin, senarai topik, konsep yang perlu dikuasai dan beberapa
cadangan tentang bagaimana topik itu diajar. Sebagai contoh, kurikulum matematik sekolah
rendah akan terdiri daripada topik mengenai penambahan, pendaraban, penolakan, bahagi,
jarak, berat dan sebagainya. Sukatan pelajaran secara amnya tidak akan menunjukkan
kepentingan relatif topik atau susunan yang akan dipelajari. Tetapi, terdapat kecenderungan
untuk guru mengikut urutan yang ditetapkan dalam sukatan pelajaran. Dalam kebanyakan
kes, guru mengikut struktur logik buku teks yang dipilih semata-mata kerana buku teks
telah ditulis supaya sepadan dengan sukatan pelajaran. Sebagai contoh, dalam geografi
sekolah menengah yang melibatkan kajian negara atau wilayah, buku teks cenderung
bermula dengan geografi fizikal seperti relief, iklim, tumbuh-tumbuhan diikuti dengan aktiviti
ekonomi seperti pertanian, perlombongan, perindustrian, pembandaran dan sebagainya.

Telah dicadangkan bahawa jika seseorang itu mengamalkan pendekatan kandungan kepada kurikulum,
tumpuan akan diberikan kepada sukatan pelajaran dan badan ilmu yang hendak disampaikan atau
'disampaikan' kepada pelajar menggunakan kaedah pengajaran yang sesuai. Apabila kurikulum disamakan

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? 9

dengan kandungan, terdapat kemungkinan untuk mengehadkan pengajaran kepada

pemerolehan fakta, konsep dan prinsip perkara yang dihantar.

Rajah 1.1: Pendekatan kurikulum

SEMAK KENDIRI 1.3

1. Apakah yang anda maksudkan kurikulum didekati contentas

?

apabila 2. Mengapakah pendekatan yang biasa digunakan untuk melihat kurikulum?

1.3.2 Kurikulum sebagai Produk

Selain melihat kurikulum sebagai kandungan yang ingin disampaikan, ia juga dilihat
sebagai satu produk
Dalam erti. kata lain, apakah yang diingini pelajar telah diajar menggunakan
kurikulum. Franklin Bobbitt (1918) dalam bukunya menyatakan bahawa; The
Kurikulum ,

Kehidupan manusia, walau bagaimanapun berbeza, terdiri daripada

pelaksanaan aktiviti tertentu. Pendidikan yang menyediakan untuk kehidupan
adalah yang menyediakan dengan pasti dan secukupnya untuk aktiviti khusus ini.
Walau bagaimanapun banyak dan pelbagai mereka mungkin untuk mana-
mana kelas sosial mereka boleh ditemui. Ini hanya memerlukan seseorang
itu keluar ke dunia hal ehwal dan menemui butir-butir yang terdiri daripada
urusan mereka. Ini akan menunjukkan kebolehan, sikap, tabiat, penghargaan
dan bentuk ilmu yang diperlukan oleh lelaki.
Ini akan menjadi objektif kurikulum. Mereka akan menjadi banyak, pasti dan
khusus. Kurikulum itu kemudiannya ialah siri pengalaman yang mesti dimiliki
oleh kanak-kanak dan belia untuk mencapai objektif tersebut. (ms: 42).

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

10 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

Menurut Bobbitt, pendidikan harus menyediakan orang ramai untuk kehidupan dengan perhatian terperinci
kepada apa yang orang perlu tahu untuk bekerja dan menjalani kehidupan mereka. Pergi ke dunia dan lihat
sendiri apa yang diperlukan oleh masyarakat (“kebolehan, sikap,
tabiat, penghargaan dan bentuk pengetahuan yang diperlukan oleh lelaki [wanita]‰
menurut Bobbitt). Kurikulum seharusnya bukan hasil 'spekulasi kerusi berlengan' tetapi hasil kajian sistematik
masyarakat. Produk daripada kurikulum ialah pelajar yang dilengkapi dengan pengetahuan, kemahiran dan
nilai untuk berfungsi dengan berkesan dan cekap. Ralph Tyler (1949) berkongsi pendekatan BobbittÊs
terhadap kurikulum apabila beliau mengatakan bahawa tujuan sebenar pendidikan adalah untuk membawa
perubahan ketara dalam corak tingkah laku pelajar []. Adalah penting bahawa apa-apa pernyataan objektif
sekolah harus menjadi pernyataan perubahan yang berlaku dalam diri Kami akan memeriksa TylerÊs
lihat dengan lebih terperinci di Bab 5 pelajar. Daya tarikan cara pendekatan kurikulum ini ialah ia
sistematik dan mempunyai kuasa penyusunan yang cukup besar. Pusat kepada pendekatan ialah
penggubalan objektif tingkah laku yang memberikan tanggapan yang jelas tentang hasil atau produk yang
diingini supaya kandungan dan kaedah pengajaran boleh diatur dan hasilnya dinilai.

Untuk mengukur, perkara perlu dipecahkan kepada unit yang lebih kecil dan lebih kecil (
„berbilang, pasti dan particulariseÿsiri kanak-kanak dan belia daripada pengalaman yang
mesti ada ‰ menurut Bobbitt). Hasilnya, seperti yang anda alami, boleh
menjadi senarai panjang kemahiran atau kecekapan yang sering remeh. Ini boleh membawa kepada
tumpuan pada bahagian dan bukannya keseluruhan; pada perkara remeh, bukannya penting. Ia boleh
membawa kepada pendekatan pendidikan dan penilaian yang menyerupai senarai beli-belah. Apabila
semua item ditandakan, orang itu telah lulus kursus atau telah mempelajari sesuatu. Peranan penghakiman
keseluruhan entah bagaimana diketepikan.

SEMAK KENDIRI 1.4

1. Bagaimana kurikulum sebagai

produk Berlainan daripada kurikulum sebagai

kandungan?

2. Apakah tujuan keseluruhan kurikulum menurut Bobbitt dan Tyler?

3. Bagaimanakah objektif ini diperolehi?

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? 11

AKTIVITI 1.2

Kritikan terhadap Pendekatan „Kurikulum Sebagai Produk‰

Terdapat beberapa percanggahan pendapat dengan pendekatan Kurikulum sebagai

produk
tersebut. Yang pertama ialah kurikulum boleh menjadi terlalu teknikal dan berurutan.
Kecenderungan untuk kurikulum wujud sebelum dan di luar pengalaman pembelajaran yang
mengambil banyak daripada pelajar dan berakhir dengan sedikit atau tiada suara. Mereka
diberitahu apa yang mesti mereka pelajari dan bagaimana mereka akan melakukannya. Kejayaan
atau kegagalan kurikulum dinilai berdasarkan sama ada perubahan yang telah ditetapkan berlaku
dalam tingkah laku pelajar. Jika kurikulum diikuti dengan teliti, ia mungkin mengehadkan kreativiti
dan menjadikan pendidik sebagai juruteknik.

Juga, memandangkan pendekatan ini menekankan kebolehukur, ia membayangkan bahawa

tingkah laku boleh diukur secara objektif, secara mekanis. Terdapat bahaya yang jelas di sini;
mesti sentiasa ada ketidakpastian tentang apa yang diukur. Selalunya sangat sukar untuk menilai
kesan pengalaman tertentu. Kadang-kadang bertahun-tahun selepas peristiwa itu kita mula
menghargai sesuatu tentang apa yang telah berlaku.

Sumber: Smith, MK (1996, 2000) Teori dan amalan Kurikulum, The

Ensiklopedia Pendidikan Tidak Formal. www.infed.org/biblio/b-curric.htm.

1. Sejauh manakah anda bersetuju dengan kritikan terhadap pendekatan kurikulum sebagai
produk tersebut?

2. Apakah beberapa kelebihan pendekatan ini?

1.3.3 Kurikulum sebagai Proses

Kami telah melihat bahawa kurikulum sebagai

kandungan pendekatan menekankan kandungan kepada
dihantar semasa kurikulum sebagai
produk pendekatan tertumpu kepada penetapan objektif
pengajaran atau tingkah laku. Satu lagi cara melihat kurikulum adalah melalui proses. Di sini, kurikulum
tidak dilihat sebagai perkara fizikal, sebaliknya interaksi guru, pelajar dan pengetahuan. Perkara inilah
yang sebenarnya berlaku di dalam bilik darjah seperti soalan yang ditanya oleh guru, aktiviti pembelajaran
yang diceburi oleh pelajar dan sebagainya. Ia adalah proses aktif dengan penekanan pada konteks di
mana proses itu berlaku. Stenhouse (1975), menggunakan analogi resipi a dalam buku masakan yang
diterjemahkan oleh guru ke dalam amalan di dalam bilik darjah. Seperti resipi ia boleh dipelbagaikan
mengikut citarasa. Begitu juga kurikulum.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

12 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

Menurut pendekatan proses kurikulum dilihat sebagai satu skema tentang amalan pengajaran. Ia
bukan pakej bahan atau sukatan pelajaran kandungan yang perlu dibincangkan. Bilik darjah dilihat
sebagai makmal yang mana gurunya umpama seorang saintis yang menguji idea-idea yang
dinyatakan dalam kurikulum. Guru menterjemahkan idea pendidikan kepada hipotesis yang diuji di
dalam bilik darjah. Ia melibatkan ujian kritikal dan bukannya penerimaan. Tumpuan adalah untuk
mengetahui proses-proses yang meningkatkan (jika ia berjaya) atau menghalang (jika ia salah)
pembelajaran seseorang.
Jadi, kurikulum bukanlah produk siap tetapi idea pendidikan yang dicadangkan yang perlu disahkan
di dalam bilik darjah oleh guru. Jadi, anda mungkin tidak tahu apa yang anda akan dapat dan
mungkin berbeza daripada apa yang telah ditetapkan dalam dokumen kurikulum
[ÂHidup ni macam a kotakcoklat, anda tidak tahu apa

awak akan kepada

dapatkanÊ Gump Hutan ]. Ini berbeza daripada pendekatan produk di mana
tingkah laku yang diingini telah ditentukan terlebih dahulu atau lebih kurang tetap dan terpakai
kepada semua pelajar.

Pendekatan proses terhadap kurikulum memperlakukan pelajar bukan sebagai objek untuk diambil
tindakan. Mereka mempunyai suara dalam apa yang berlaku dalam sesi pengajaran-pembelajaran.
Tumpuan adalah pada interaksi dan peralihan perhatian daripada pengajaran kepada pembelajaran.
Sebaliknya, model produk, dengan mempunyai rancangan atau program yang telah ditetapkan,
cenderung menumpukan perhatian kepada pengajaran. Pendekatan proses kepada teori dan
amalan kurikulum, seperti yang dihujahkan oleh Grundy (1987), cenderung ke arah menjadikan
proses pembelajaran sebagai tumpuan utama guru dengan penekanan pada pemikiran dan
pembuatan makna.

1.4 ASAS KURIKULUM

Perbahasan masih diteruskan mengenai definisi kurikulum. Walaupun kekurangan konsensus ini,
ia tidak menghalang institusi, daerah sekolah, negeri dan negara untuk terus membangunkan dan
menambah baik kurikulum di sekolah, kolej, universiti dan organisasi latihan. Bayangkan apa yang
akan berlaku jika kita terpaksa menunggu definisi kurikulum yang dipersetujui. Reka bentuk dan
pembangunan kurikulum adalah usaha berpasukan yang melibatkan perancang kurikulum,
pembangun kurikulum, guru, ahli akademik, pegawai pendidikan, pentadbir, ahli masyarakat dan
mungkin lain-lain. Mereka memutuskan matlamat kurikulum, kandungan apa yang perlu dimasukkan,
bagaimana ia harus dianjurkan, mencadangkan cara ia harus diajar dan bagaimana untuk
menentukan sama ada usaha telah berjaya.

Untuk membantu mereka membuat keputusan ini, mereka telah beralih kepada falsafah, psikologi,
sosiologi dan sejarah. Ini telah diterima sebagai asas kurikulum [W
e hendaklah membincangkan pengaruh disiplin ini dalam
terperinci

Bab dan 4 masing-masing2, 3 ].

Disiplin ini telah menghasilkan sejumlah besar pengetahuan yang menyediakan garis panduan
untuk orang yang berminat untuk membangunkan kurikulum. Sebagai contoh, daripada

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? 13

falsafah telah mengembangkan banyak kepercayaan tentang bagaimana orang harus dididik
dan pengetahuan yang berfaedah. Kepercayaan ini telah menyediakan garis panduan
kepada pembangun kurikulum tentang cara mereka harus mereka bentuk kurikulum.
Dari psikologi, pelbagai perspektif tentang bagaimana manusia belajar telah dicadangkan.
Pengetahuan ini sangat penting kerana kurikulum ialah rancangan tentang perkara yang
sepatutnya dipelajari oleh individu. Penyelidikan berdekad-dekad telah memberikan
gambaran tentang jiwa manusia yang telah digunakan oleh pembangun kurikulum untuk
membimbing keputusan tentang cara sesuatu kandungan diajar dan diperoleh pada tahap
pembangunan manusia yang berbeza. Disiplin sosiologi, ekonomi, budaya, dan politik
memberikan gambaran tentang masyarakat. Kurikulum adalah cerminan nilai dan
kepercayaan masyarakat yang dilayaninya. Ia biasanya merupakan tindak balas kepada apa
yang masyarakat mahu dan inginkan. [Rujuk tajuk akhbar yang disenaraikan di permulaan bab].
Masyarakat memainkan peranan penting dalam mempengaruhi apa yang diajar di dalam
bilik darjah. Akhir sekali, banyak rancangan kurikulum adalah evolusi dari zaman dahulu dan
pembangun kurikulum merujuk kepada peristiwa bersejarah untuk lebih memahami
keputusan yang dibuat pada masa yang berbeza. Ia menyediakan latar belakang untuk
memahami dengan lebih baik usaha pembangunan kurikulum masa kini [Kami akan mengkaji
kurikulum awal Amerika dan Jepun dalam Bab 4 untuk memahami bagaimana dan mengapa
kurikulum berubah dengan evolusi masyarakat].

AKTIVITI 1.3

Masalah dengan „Kurikulum sebagai Pendekatan Proses‰

• Guru yang mahukan keseragaman dalam apa yang diajar akan mendapati
pendekatan ini bermasalah kerana tumpuan adalah kepada pelajar. Jadi akan
ada kandungan dan kaedah penyampaian yang berbeza untuk memenuhi
keperluan individu.

• Peperiksaan sukar dijalankan kerana pelajar akan mempelajari perkara yang

berbeza dan pada kadar yang berbeza. Adalah tidak adil untuk mempunyai
satu peperiksaan kerana anda mungkin tidak menilai keupayaan sebenar
seseorang pelajar.

• Peperiksaan tidak memberi perhatian kepada konteks di mana pembelajaran

berlaku dan oleh itu sesetengah pelajar mungkin kurang bernasib baik.

• Guru yang melaksanakan kurikulum menggunakan pendekatan proses perlu

percaya bahawa pembelajaran adalah penciptaan makna dan pembinaan
pengetahuan. Jika guru tidak yakin ini sepatutnya menjadi matlamat pendidikan,
maka pendekatan proses tidak akan berjaya.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

14 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

1. Sejauh manakah anda bersetuju dengan masalah „Kurikulum

sebagai Pendekatan Proses‰?

kurikulum
2. Adakah anda fikir ia akan lebih pendekatan proses
mudah untuk dilaksanakan
sebagai
jika tiada kawalan pusat atau
nasional
peperiksaan?

3. Apakah perbezaan utama antara pendekatanÊ? kurikulum sebagai produk dan

kurikulum sebagai
proses

Sumber: Smith, MK (1996, 2000) Teori dan amalan Kurikulum, The

Ensiklopedia Pendidikan Tidak Formal. www.infed.org/biblio/b-urric.htm.

1.5 PEMBANGUNAN KURIKULUM

Pembangunan kurikulum ialah satu proses yang melibatkan banyak orang dan prosedur yang berbeza.
Oleh itu, ia biasanya linear dan mengikut fesyen langkah demi langkah yang logik yang melibatkan
fasa berikut: perancangan kurikulum, reka bentuk kurikulum, pelaksanaan kurikulum dan penilaian
kurikulum. [ Kami akan membincangkan
fasa dandalam
terperinci
Jika 7 8. kepada
Babanda
5, 6,maka setiap
akanfasa
diajar
ini dengan
kursussendirinya
yang setiap pakar dalam
kurikulum,
berasingan sebagai ]. Fasa-
fasa proses memberikan kita tiang panduan dan struktur untuk menjelaskan pemikiran kita. Fasa-fasa
tersebut boleh digambarkan secara grafik atau bergambar dan difikirkan dari segi teknikal dengan
andaian bahawa seseorang itu mesti berpengetahuan tentang proses untuk menghayati dan
memahami sepenuhnya. Jangan risau!
Menjelang akhir Bab 8, anda akan memahami sepenuhnya istilah teknikal yang dikaitkan dengan
setiap fasa pembangunan kurikulum ini.

Banyak model pembangunan kurikulum telah dicadangkan. Secara amnya, kebanyakan model
melibatkan empat fasa. Pertama ialah, cyang melibatkan keputusan urikulum
perancangan tentang falsafah pendidikan dan
matlamat pendidikan. Setelah memutuskan kepercayaan falsafah, matlamat dan objektif kurikulum
diperoleh yang kemudiannya diterjemahkan ke dalam bilik darjah sebagai hasil pembelajaran yang
diinginkan dalam kalangan pelajar yang diajar. Fasa kedua ialah yang merujuk kepada cara kurikulum
rekaorganisasi
dikonseptualisasikan dan melibatkan pemilihan dan bentuk kurikulum
kandungan, dan pemilihan dan
organisasi pengalaman atau aktiviti pembelajaran.

Antara isu yang perlu diselesaikan ialah memutuskan Âapakah pengetahuan yang paling berbaloiÂ,
Âbagaimana kandungan perlu disusun untuk memaksimumkan pembelajaranÂ. Fasa ketiga ialah
dalam persekitaranpelaksanaan kurikulum
bilik darjah. Ia melibatkan mendapatkan orang ramai untuk mempraktikkan idea
dalam kurikulum, menyediakan mereka dengan sumber, latihan dan galakan yang diperlukan. Fasa
keempat ialah kurikulum
penilaian iaitu menentukan sejauh mana usaha dalam melaksanakan

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? 15

idea-idea kurikulum telah berjaya. Ia melibatkan pengenalpastian faktor yang menghalang

pelaksanaan serta kisah kejayaan; dan yang paling penting sama ada pelajar telah mendapat
manfaat daripada program ini.

1.6 KURIKULUM SEBAGAI DISIPLIN

Bolehkah kurikulum dianggap sebagai disiplin seperti sosiologi, ekonomi, biologi atau sains
politik? Pelajar siswazah telah mengikuti kursus dalam perancangan kurikulum, penilaian
kurikulum, kurikulum sekolah rendah dan sebagainya di pelbagai universiti. Banyak sekolah
siswazah pendidikan menawarkan pengkhususan kedoktoran dalam kurikulum dan
pengajaran, lebih dikenali sebagai ÂC&IÊ. Untuk membuat keputusan sama ada sesuatu
bidang pengajian itu adalah satu disiplin, seseorang mesti terlebih dahulu bertanya soalan,
ÂApakah ciri-ciri disiplin?Ê.Jika kita mengetahui ciri-ciri sesuatu disiplin, mungkin kita boleh
memutuskan sama ada ÂkurikulumÊ adalah. satu disiplin. Menurut Oliva (1982), sesuatu
disiplin mempunyai ciri-ciri berikut:

• Sesuatu disiplin harus mempunyai satu set prinsip teori yang teratur.

• Disiplin merangkumi sekumpulan pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan dengannya

disiplin.

• Sesuatu disiplin mempunyai ahli teori dan pengamalnya.

Bidang kurikulum mempunyai set . Contohnya istilah

prinsip
ÂkurikulumÊ itu sendiri adalah satu
konsep yang menggambarkan idea yang sangat kompleks. Dalam perancangan kurikulum
terdapat prinsip-prinsip seperti falsafah pendidikan, matlamat kurikulum dan objektif
pembelajaran yang digunakan dalam membangunkan program untuk sekolah, universiti dan
pusat latihan. Dalam reka bentuk kurikulum, prinsip skop, urutan dan keseimbangan
digunakan dalam organisasi kandungan yang akan diajar. Bidang kurikulum mempunyai
bidangnya sendiri, walaupun kebanyakannya telah dipinjam
badan pengetahuan dan daripada
kemahiranbeberapa disiplin tulen.
Sebagai contoh, dalam pemilihan kandungan (What to teach?), kurikulum telah bergantung
kepada prinsip, pengetahuan dan kemahiran daripada psikologi, falsafah dan sosiologi.
Dalam organisasi kandungan, kurikulum telah diambil daripada bidang pengurusan dan teori
organisasi. Dalam pelaksanaan kurikulum, pelbagai idea daripada teori sistem, tingkah laku
organisasi dan teori komunikasi telah digunakan untuk meningkatkan keberkesanan. Sebagai
contoh, penyelidikan dalam tingkah laku organisasi telah digunakan untuk membawa
perubahan dalam kalangan guru, pentadbir pendidikan dan masyarakat. Adakah bidang
kurikulum mempunyai pengetahuan dan kemahiran tersendiri? Mengaplikasikan idea-idea
yang diambil daripada disiplin yang berbeza dan melalui eksperimen ia telah menjana badan
pengetahuan dan kemahirannya sendiri, atau sekurang-kurangnya, tafsiran baru prinsip
seperti yang diterapkan dalam persekitaran pendidikan.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

16 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

Bidang kurikulum mempunyai senarainya dan ia termasuk

ahli teoriperancang
dan pengamal
kurikulum, profesor kurikulum,
pembangun kurikulum dan sebagainya yang diistilahkan sebagai pakar kurikulum. Pakar ini mahir
dalam bidang yang berkaitan dengan kurikulum, seperti sejarah dan asal usul kurikulum (untuk
mengetahui kejayaan atau kegagalan terdahulu), perancangan kurikulum dan cara kurikulum tertentu
dilaksanakan dengan jayanya di sekolah. Pakar ini bermaklumat tentang cara pelajar belajar, cara
guru bertindak balas terhadap perubahan dan halangan kepada penambahbaikan. Pakar kurikulum
menjana pengetahuan baharu dengan menggabungkan semula program sedia ada, menyesuaikan
pendekatan dan membina kurikulum baharu. [

Mungkin, selepas menamatkan kursus ini anda mungkin lebih

yakin bahawa kurikulum memenuhi keperluan tidak!] a disiplin atau mungkin

SEMAK KENDIRI 1.5

1. Mengapakah pembangun kurikulum bergantung kepada pengetahuan dan kemahiran

disiplin lain?

2. Bagaimanakah anda mewajarkan bidang kurikulum sebagai satu disiplin?

1.7 KURIKULUM DAN PENGAJARAN

Sekarang anda mempunyai idea tentang apa itu kurikulum; apakah hubungan antara kurikulum dan
apa
pengajaran? Ringkasnya, kurikulum perlu diajar manakala arahan itu diajar. Hubungan antara
kurikulum dan pengajaranbagaimana
adalah perkongsian. Kita mungkin menganggap kurikulum sebagai
rancangan yang menetapkan kandungan yang akan diajar bersama dengan pengalaman pembelajaran
yang akan disertakan.
Arahan boleh dianggap sebagai metodologi, tindakan pengajaran dan penilaian pencapaian. Dengan
kata lain, ia adalah melaksanakan apa yang telah dirancang.

Oliva (1982) menyifatkan kurikulum dan pengajaran sebagai dua entiti. Anda boleh mempunyai situasi
model dualistik
di mana kedua-dua entiti itu terpisah, dipanggil (lihat Rajah 1.2a). Apa yang berlaku di dalam bilik
darjah di bawah arahan guru mempunyai hubungan yang sedikit dengan apa yang dinyatakan dalam
rancangan kurikulum. Perancang tidak mengendahkan apa yang guru lakukan dan begitu juga
sebaliknya. Kurikulum atau proses pengajaran mungkin berubah tanpa menjejaskan satu sama lain.
Perpisahan ini akan mendatangkan kemudaratan yang serius antara satu sama lain. Dalam keadaan
lain, kurikulum dan pengajaran adalah saling bergantung seperti yang ditunjukkan dalam (lihat Rajah
1.2b). Dalam model kurikulum ini menganggap kedudukanmodelsuperordinat
sepusat manakala arahan adalah
bawahan; iaitu pengajaran ialah subsistem kurikulum yang merupakan a

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? 17

subsistem keseluruhan sistem pendidikan. Model ini membayangkan sistem yang hierarki,
dengan kurikulum menguasai pengajaran. Arahan bukanlah entiti yang berasingan tetapi
bahagian yang sangat bergantung kepada entiti kurikulum. Dalam situasi lain, kurikulum
dan arahan mungkin merupakan entiti yang berasingan dengan hubungan bulat yang
model1.2c).
berterusan, dipanggil (lihat Rajah bulat Kurikulum memberi impak yang berterusan
terhadap pengajaran dan begitu juga impak pengajaran terhadap kurikulum. Model ini
mengandaikan bahawa keputusan instruksional dibuat selepas keputusan kurikulum
dibuat. Tetapi, keputusan kurikulum ini kemudiannya diubah suai apabila ia telah
dilaksanakan dan dinilai di dalam bilik darjah. Proses ini berterusan, berulang dan tidak
berkesudahan.

Rajah 1.2: Hubungan kurikulum dan arahan Sumber:

Peter Oliva, Membangunkan kurikulum. 1982. Boston: Little Brown & Co.
ms.12-13

Daripada semua model, model kitaran nampaknya merupakan alternatif terbaik kerana ia
menekankan keperluan untuk hubungan kerja yang rapat antara pelaksana dan perancang.
Walaupun kurikulum dan pengajaran mungkin merupakan entiti yang berbeza

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

18 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

saling bergantung dan tidak boleh berfungsi secara berasingan. Adalah mustahil untuk
merancang semua yang berlaku di dalam bilik darjah dalam dokumen kurikulum. Perlu diterima
bahawa apa yang dirancang di atas kertas mungkin tidak berfungsi dengan tepat kerana banyak
faktor yang beroperasi di dalam bilik darjah adalah mustahil untuk ditentukan terlebih dahulu.
Maklum balas berterusan daripada bilik darjah tentang apa yang berkesan dan apa yang tidak
berkesan perlu dikitar semula kepada pembangun kurikulum supaya pelarasan dan
pengubahsuaian yang perlu boleh dibuat pada rancangan kurikulum. Ini mungkin menjelaskan
keperluan untuk menguji rintis kurikulum sebelum ia dilaksanakan secara meluas.

• Kurikulum ialah pernyataan tentang perkara yang pelajar patut tahu, boleh lakukan, bagaimana
ia diajar, bagaimana ia diukur, dan bagaimana sistem pendidikan disusun.

• Kurikulum boleh didekati sebagai kandungan (pengetahuan, kemahiran dan nilai), produk
(hasil pembelajaran yang diingini) dan proses (interaksi dalam bilik darjah).

• Pembangunan kurikulum ialah satu proses yang melibatkan perancangan, reka bentuk,
pelaksanaan dan penilaian.

• Kurikulum boleh dianggap sebagai satu disiplin kerana ia mempunyai set prinsip teori yang
teratur, ia merangkumi satu badan pengetahuan dan kemahiran serta mempunyai ahli teori
dan pengamalnya.

• Hubungan antara kurikulum dan pengajaran adalah saling bergantung,

berterusan, berulang dan tidak berkesudahan.

Kurikulum Model dualistik pembangunan

• kurikulum • model
Kurikulum dan arahan
kitaran • model
Kurikulum sebagai satu disiplin konsentrik • Kurikulum
Kurikulum sebagai: tersembunyi
• kandungan

• produk •
proses

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? 19

1. Tuliskan definisi kurikulum anda.

(a) Apakah definisi kurikulum anda termasuk?
(b) Adakah ia termasuk proses? . . sesuatu produk? . . bahan untuk
mengajar? . . . pendekatan pendidikan dan kaedah pengajaran yang
memupuk nilai dan sikap tertentu?

(c) Bandingkan definisi anda dengan definisi yang diberikan oleh sarjana dalam
bidang tersebut. Sejauh manakah persamaan atau perbezaan anda?

2. „Kurikulum di atas kertas dan kurikulum dalam tindakan‰. Apa yang dilakukan
anda faham dengan kenyataan ini?

3. „Kurikulum terlalu berorientasikan peperiksaan dan kanak-kanak

dilucutkan zaman kanak-kanak‰. Bincangkan.

4. „Kurikulum yang terlalu sarat menjadi kebimbangan ramai guru.

Semakin hari guru berasa tidak cukup masa untuk merangkumi semua
bahan tradisional yang dimasukkan ke dalam kurikulum‰. (a) Sejauh
manakah anda bersetuju?
(b) Cadangkan penyelesaian untuk mengatasi masalah tersebut.

Alistair, R. (200). Kurikulum: Pembinaan dan kritikanBab 1: . London: Falmer Press.

Apakah kurikulum? ialah [tersedia di eBrary].
Woods, RN (1989). Pengenalan kepadafalsafah pendidikan . London: Routledge.
Bab 3: Teori kurikulum [boleh didapati di eBrary]

Ornstein, A. & Hunkins F. (1998), Kurikulum: Asas, prinsip dan isu.

Boston, MA: Allyn & Bacon.
Bab 1: Bidang kurikulum .

Sowell, E. (2000). Kurikulum: Pengenalan integratif . Sungai Pelana Atas,

NJ: Prentice-Hall.
Bab 1: Gambaran keseluruhan proses dan produk kurikulum.
Smith, MK (1996, 2000) Teori dan amalan kurikulum.
Ensiklopedia
pendidikan tidak formal, www.infed.org/biblio/b-curric.htm.
Kurikulum tersembunyi. www.sociology.org.uk/tece1tl.htm.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)