Machine Translated by Google

Buletin Pencemaran Laut 186 (2023) 114467

Daftar isi tersedia di ScienceDirect

Buletin Polusi Laut

beranda jurnal: www.elsevier.com/loc/marpolbul

Evolusi literasi kelautan: Kerangka kerja baru untuk PBB

Dekade Kelautan dan seterusnya
A,*
E.McKinley , D.Burdon B , RJ Shellock C

A
Sekolah Ilmu Bumi dan Lingkungan, Universitas Cardiff, Cardiff, Inggris
B
Daryl Burdon Ltd., Penelitian, Pengajaran dan Konsultasi Kelautan, Willerby, HU10 6LL, UK Australian
C
National Centre for the Public Awareness of Science, Australian National University, Canberra, Australia

INFO PASAL ABSTRAK

Kata kunci: Pertama kali diperkenalkan pada awal tahun 2000an, konsep literasi kelautan telah berkembang dalam beberapa tahun terakhir,
Literasi kelautan salah satunya sejak konsep ini dimasukkan sebagai mekanisme perubahan dalam tujuan Dekade Kelautan PBB. Berdasarkan
Kewarganegaraan laut definisi awal mengenai literasi kelautan, telah terjadi peningkatan pengakuan terhadap berbagai dimensi tambahan yang
Hubungan manusia-laut
berkontribusi pada pemahaman individu atau kolektif mengenai 'literasi kelautan'. Dengan memanfaatkan penelitian yang sudah
Dekade Kelautan PBB
ada, serta konsep pendukung dan paralel, misalnya penelitian kewarganegaraan laut, keterhubungan laut, dan persepsi publik,
makalah ini mengusulkan sepuluh dimensi literasi kelautan: pengetahuan, komunikasi, perilaku, kesadaran, sikap, aktivisme,
hubungan emosional, akses dan pengalaman, kapasitas adaptif dan kepercayaan serta transparansi, dan merekomendasikan
perluasan dimensi yang telah diakui sebelumnya, dalam upaya untuk memastikan bahwa literasi kelautan mencakup beragam
pengetahuan, nilai, dan pengalaman. Makalah ini memberikan kerangka kerja yang berguna untuk penelitian literasi kelautan
yang sedang berlangsung, dan menyoroti aspek-aspek literasi kelautan yang hingga saat ini kurang mendapat fokus.

1. Perkenalan
Meskipun terdapat peningkatan minat terhadap hubungan antara manusia
dan laut, secara historis hubungan yang kompleks dan beragam ini masih
kurang dipahami. Dua dekade terakhir telah terjadi 'peralihan ke warga negara',
dengan hubungan manusia-laut (dan pesisir) yang dieksplorasi melalui berbagai
lensa ilmu sosial kelautan (McKinley et al., 2020, 2022; Bennett, 2019). Hal ini
mencakup, namun tidak terbatas pada, ekonomi biru (Germond-Duret dan
Germond, 2022; Bennett et al., 2019), nilai-nilai sosial budaya lingkungan laut
dan pesisir (Burdon et al., 2022; McKinley et al. ., 2019; Gee et al., 2017;
Martin et al., 2016), kesadaran dan persepsi masyarakat terhadap topik
kelautan (Jef-ferson et al., 2021; Potts et al., 2016; Gelcich et al., 2014) , tata
kelola, pengelolaan dan pengambilan keputusan (misalnya, Kawasan
Konservasi Laut; Ban et al., 2019; Mascia et al., 2010) dan partisipasi dan
keterlibatan (Jarvis et al., 2015; Pomeroy dan Douvere, 2008).
lautan (Claudet, 2021). Untuk mencapai hal ini, Dekade Kelautan PBB dan
wacana kelautan secara umum semakin menekankan konsep literasi kelautan,
khususnya memposisikan konsep literasi kelautan sebagai mekanisme
perubahan. Pertama kali dikembangkan pada awal tahun 2000an, literasi
kelautan bukanlah sebuah konsep baru. Secara sederhana, literasi kelautan
dapat didefinisikan sebagai 'pemahaman tentang pengaruh Anda terhadap
lautan, dan pengaruhnya terhadap Anda' (NMEA, 2020; Schoedinger et al.,
2005); namun, kesederhanaan definisi ini memungkiri kompleksitas literasi
kelautan kontemporer, dan tentu saja, apakah literasi kelautan merupakan
istilah yang tepat (MacNeil et al., 2021). Meskipun peran dan pentingnya literasi
kelautan dalam mendukung dan mewujudkan tata kelola kelautan global yang
efektif semakin mendapat pengakuan dalam beberapa tahun terakhir (Kelly et
al., 2022a; Paredes-Coral et al., 2021), kita perlu benar-benar memahami peran
literasi kelautan bagi masyarakat. dalam Dekade Kelautan PBB dan seterusnya,
pertama-tama kita perlu mengeksplorasi evolusi konsep literasi kelautan.

Meningkatnya minat penelitian ini tercermin dalam lanskap kebijakan
kelautan global. Yang terbaru, misalnya, Dekade Ilmu Kelautan PBB untuk
Pembangunan Berkelanjutan (selanjutnya disebut Dekade Kelautan PBB),
yang diluncurkan pada bulan Januari 2020, yang menetapkan serangkaian
aspirasi ambisius, termasuk seruan untuk meningkatkan integrasi ilmu alam
dan ilmu sosial. dan hubungan transformasional antara masyarakat dan
2. Evolusi literasi kelautan
Istilah 'Literasi Kelautan' awalnya diciptakan pada tahun 2004 oleh
sekelompok ilmuwan kelautan dan profesional pendidikan di AS, yang
menyadari kurangnya mata pelajaran terkait kelautan dalam pendidikan formal
dan mengembangkan kerangka kerja komprehensif untuk mendorong inklusi kelautan.

* Penulis yang sesuai.

Alamat email: McKinleyE1@cardiff.ac.uk (E.McKinley).

https://doi.org/10.1016/j.marpolbul.2022.114467 Diterima
11 November 2022; Diterima 2 Desember 2022 Tersedia online
11 Desember 2022
0025-326X/© 2022 Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).
Machine Translated by Google
E.McKinley dkk.
ilmu pengetahuan ke dalam pendidikan berstandar nasional dan negara (UNESCO, 2018;
Santoro dkk., 2017). Hasilnya, versi paling awal dari literasi kelautan dikembangkan untuk
sistem pendidikan, ditujukan untuk guru dan pendidik dan dibangun berdasarkan gagasan
tradisional tentang 'literasi' (UNESCO, 2018).
Literasi kelautan berakar kuat pada tujuh prinsip (NMEA, 2020) (i) Bumi memiliki satu
lautan besar dengan banyak fitur, (ii) Lautan dan kehidupan di lautan membentuk fitur-fitur
Bumi, (iii) Lautan adalah sebuah pengaruh besar terhadap cuaca dan iklim, (iv) Laut
membuat Bumi layak huni, (v) Laut menyokong keanekaragaman kehidupan dan ekosistem,
(vi) Laut dan manusia saling berhubungan erat dan (vii) Laut merupakan sebagian besar
belum dijelajahi. Berdasarkan definisi awal mengenai literasi kelautan, orang yang literasi
kelautan dicirikan sebagai seseorang yang: memahami pentingnya lautan bagi umat
manusia, dapat berkomunikasi tentang lautan dengan cara yang bermakna, dan mampu
membuat keputusan yang terinformasi dan bertanggung jawab mengenai lautan dan
sumber dayanya (Cava et al., 2005).
Sejak diperkenalkannya konsep literasi kelautan pada tahun 2004, literasi kelautan
telah melampaui batas Amerika Serikat dan semakin dikenal sebagai gerakan global
(EMSEA, 2021). Berbagai asosiasi telah dibentuk untuk mempromosikan dan meningkatkan
literasi kelautan di masyarakat termasuk European Marine Science Educators Association
(EMSEA), Canadian Network for Ocean Education (CaNOE), International Pacific Marine
Educators Network (IPMEN), dan Australian Association for Environmental Education
( AAAE). Seperti yang telah dieksplorasi di atas, konsep awal literasi kelautan sebagian
besar diterapkan dalam konteks pendidikan dan pelatihan formal (Bishop et al., 2015;
Donert et al., 2015). Hal ini mengakibatkan literasi kelautan dibingkai sebagai hubungan
yang relatif linier antara manusia dan laut (Stoll-Kleemann, 2019; Jefferson et al., 2015).
Secara khusus, konsep literasi kelautan berasumsi bahwa dengan meningkatkan
pengetahuan dan kesadaran masyarakat (melalui pendidikan) tentang kelautan, perubahan
perilaku pro-ocean dapat dicapai (yaitu pendekatan defisit pengetahuan; Kollmuss dan
Agyeman, 2002) . Model awal literasi kelautan berasumsi bahwa masyarakat perlu
mencapai ambang batas pengetahuan untuk menjadi literasi kelautan (MacNeil et al.,
2021). Namun, model pemahaman perubahan perilaku individu dan masyarakat yang
kekurangan pengetahuan ini semakin dipertanyakan, dan hanya sebagian kecil dari perilaku
pro-lingkungan yang terkait langsung dengan pengetahuan dan kesadaran kelautan. Hal
ini sejalan dengan temuan dalam studi kesadaran lingkungan lainnya, yang sering kali
menunjukkan kesenjangan antara memiliki pengetahuan dan sikap mendukung dan
berperilaku pro lingkungan (Heimlich dan Ardoin, 2008; Hungerford dan Volk, 1990; Hines
et al., 1987). Peralihan dari konsep literasi kelautan yang hanya berbasis pendidikan telah
menyebabkan evolusi literasi kelautan dan pengembangan model yang lebih kontemporer.
“Ocean Literacy sebagai sebuah konsep dan pendekatan berkembang secara radikal dari
alat yang diterapkan dalam konteks pendidikan dan pelatihan formal menjadi alat dan
pendekatan bagi masyarakat secara keseluruhan, yang bertujuan untuk memicu tindakan
menuju keberlanjutan Laut” (UNESCO, 2020 , p1 ).
Ada tiga perubahan utama dalam model kontemporer ini. Pertama, model kontemporer
telah mengubah bidang literasi kelautan dari model yang berpusat pada pengetahuan
menjadi model yang memanfaatkan dan memupuk partisipasi aktif, koneksi, dan keterlibatan
dari keragaman audiens di seluruh masyarakat (McKinley dan Burdon, 2020) . Model-
model tersebut kini didukung oleh pengakuan bahwa sikap dan perilaku dipengaruhi oleh
lebih dari sekedar pengetahuan dan menyoroti bahwa perubahan perilaku memerlukan
pemahaman tentang bagaimana khalayak terhubung dengan topik, tempat atau isu tertentu
( Kollmuss dan Agyeman, 2002). Kedua, model-model yang berkembang ini memanfaatkan
bidang-bidang lain yang relevan, termasuk literasi iklim (Azevedo dan Marques, 2017;
USGCRP, 2009), literasi lingkungan (McBride et al., 2013; NAAEE, 2004) dan literasi
kesehatan (McKinley dan Burdon, 2020). . Terakhir, mereka menggabungkan beberapa
konsep paralel yang penting, termasuk kewarganegaraan laut (McKinley dan Fletcher,
2010, 2012; Fletcher dan Potts, 2007), penatagunaan (misalnya, penatagunaan wilayah
pesisir dan lautan, tata kelola tempat dan planet; Steffen dkk., 2011; Griffis dan Kimball,
1996), penelitian persepsi publik (Jefferson et al., 2015, 2021; Glithero dan Zandvliet, 2021)
dan keterhubungan alam dan laut (Martin et al., 2020; Howell et al., 2011).
2
Buletin Pencemaran Laut 186 (2023) 114467
Evolusi literasi kelautan yang sedang berlangsung dieksplorasi secara mendalam
dalam Edisi Khusus Frontiers in Marine Science tahun 2019 di mana Brennan dkk. (2019)
memperluas kerangka literasi kelautan berbasis pendidikan, dengan mengusulkan enam
dimensi literasi kelautan: (i) kesadaran, (ii) pengetahuan, (iii) sikap, (iv) komunikasi, (v)
perilaku, dan (vi ) aktivisme. Stoll-Kleemann (2019) mengadaptasi model perubahan
perilaku, yang pertama kali dikembangkan oleh Kollmuss dan Agyeman (2002), untuk
digunakan di lingkungan laut; model mereka yang diperbarui menyoroti faktor-faktor utama
internal (misalnya, emosi dan nilai-nilai) dan eksternal (misalnya, sosio-kultural dan politik-
ekonomi), serta faktor-faktor internal (misalnya, norma-norma sosial dan keterlibatan moral)
dan pendorong eksternal (misalnya, insentif ekonomi). ) yang berdampak pada perubahan
perilaku dan oleh karena itu dapat meningkatkan efektivitas literasi kelautan (Stoll-
Kleemann, 2019). Secara keseluruhan, semakin jelas bahwa konsep literasi kelautan sudah
tidak lagi hanya berfokus pada peningkatan kesadaran masyarakat mengenai kondisi
lautan, dampaknya terhadap lautan, dan dampaknya terhadap kita. Sebaliknya, definisi
literasi kelautan saat ini semakin luas dan kompleks, dan mengarah pada pengembangan
alat dan pendekatan yang efektif untuk mengubah pengetahuan kelautan menjadi
perubahan perilaku dan tindakan yang bermakna demi keberlanjutan laut (McKinley dan
Burdon, 2020). Meskipun terjadi evolusi yang luas, literasi kelautan adalah sebuah konsep
yang bergerak cepat dan perkembangan lebih lanjut terjadi dalam beberapa tahun terakhir.
Dengan mengingat hal ini, bagian selanjutnya mengeksplorasi dimensi literasi kelautan
yang ada, memperluas dimensi tersebut untuk memastikan kesesuaiannya dengan tujuan,
dan yang terpenting, merekomendasikan pengenalan dimensi tambahan ke dalam model
literasi kelautan.
3. Mendefinisikan ulang literasi kelautan
Beberapa tahun terakhir telah terlihat peningkatan minat terhadap penelitian literasi
kelautan yang menyoroti perlunya pengujian lebih lanjut terhadap terminologi dan konsep
literasi kelautan. Sedangkan enam dimensi literasi kelautan yang dikemukakan oleh
Brennan et al. (2019) memberikan wawasan paling komprehensif mengenai berbagai
faktor pendorong tingkat literasi kelautan sejak awal mulanya. Di sini kami memanfaatkan
literatur yang muncul untuk memperluas definisi kerja dari dimensi-dimensi ini (diringkas
dalam Tabel 1), dan mengusulkan empat dimensi tambahan literasi kelautan, dengan
tujuan untuk merangkum hubungan manusia-laut secara lebih akurat.
3.1. Pengetahuan
Didefinisikan oleh Brennan dkk. (2019) sebagai “apa yang diketahui seseorang tentang
topik terkait kelautan dan hubungan antar topik” (p3), pengetahuan mungkin merupakan
salah satu dimensi literasi kelautan yang lebih mudah dipahami dan berpotensi lebih mudah
diukur, sebagaimana dibuktikan oleh sejumlah penelitian yang -membahas pengetahuan
kelautan dari berbagai aktor (Ashley et al., 2019; Guest et al., 2015; Steel et al., 2005,
misalnya). Salah satu contohnya adalah Survei Literasi Kelautan Global (Global Ocean
Literacy Survey) yang menilai pengetahuan kelautan anak usia 15–17 tahun di seluruh
dunia (Fauville dkk., 2019). Misalnya, survei ini menanyakan pengaruh laut terhadap cuaca
dan iklim, pengaruh aktivitas antropogenik terhadap laut, serta keanekaragaman kehidupan
dan ekosistem. Pengetahuan telah lama diakui mempunyai peran potensial dalam
mendorong pengelolaan laut, mendorong kewarganegaraan laut (McKinley dan Fletcher,
2012) dan mendorong tindakan atau keterlibatan pro-lingkungan secara umum (Polonsky
et al., 2012; Mostafa, 2007). Namun, seperti yang telah disebutkan di atas, semakin
banyak gerakan yang beralih dari pendekatan gaya defisit pengetahuan historis ke literasi
kelautan – dan dengan adanya pergeseran ini, perlu ada evaluasi ulang mengenai
bagaimana pengetahuan didefinisikan dalam model literasi kelautan kontemporer. Ada
kebutuhan untuk memperluas definisi 'pengetahuan' melampaui penafsiran akademis dan
Barat mengenai pengetahuan 'tentang lautan', yang secara historis didasarkan pada ilmu-
ilmu alam dan fisika kelautan untuk meningkatkan pemahaman tentang proses dan
ekosistem laut ( Glithero dan Zandvliet, 2021). Menggaungkan seruan dalam Dekade
Kelautan PBB, pengetahuan dalam konteks literasi kelautan harus mengakui,
mengintegrasikan dan menghargai berbagai jenis pengetahuan, termasuk dan
memperjuangkan pengetahuan lokal dan Pribumi, dan
Machine Translated by Google

E.McKinley dkk. Buletin Pencemaran Laut 186 (2023) 114467

Tabel masyarakat mempunyai akses terhadap informasi lingkungan hidup, berpartisipasi

1 Ringkasan sepuluh dimensi literasi kelautan yang diusulkan (diadaptasi dari dalam pengambilan keputusan lingkungan hidup, dan mempunyai akses terhadap
Brennan et al., 2019; McKinley dan Burdon, 2020). keadilan berkenaan dengan lingkungan hidup. Oleh karena itu, dalam konteks literasi
Dimensi Lautan Keterangan kelautan, pengetahuan perlu mencakup definisi tradisional tentang pengetahuan
melek huruf kelautan, namun juga harus diperluas untuk mengakui: (i) keberadaan berbagai jenis

Pengetahuan Pengetahuan memiliki banyak aspek. Pertama, pengetahuan adalah

pengetahuan kelautan dan (ii) pengetahuan individu dan komunitas. tentang cara terlibat
apa yang diketahui seseorang tentang suatu topik yang berkaitan dengan dalam isu-isu kelautan, baik melalui partisipasi dalam tata kelola laut dan pengambilan
kelautan dan hubungan antar topik. Pengetahuan juga mengacu pada keputusan, dalam inisiatif masyarakat, atau di dalam organisasi
pengetahuan yang dimiliki seseorang tentang pengambilan keputusan sektor maritim.
di bidang kelautan, peluang untuk berpartisipasi dan terlibat dalam
pengambilan keputusan dan perilaku di bidang kelautan, serta di
mana/bagaimana mendapatkan informasi tentang isu-isu kelautan. 3.2. Kesadaran
Kesadaran Kesadaran adalah pengetahuan dan pemahaman dasar bahwa suatu
situasi, masalah atau konsep itu ada. Kesadaran juga harus mencakup Sering kali dipelajari bersamaan dengan dimensi pengetahuan, kesadaran mungkin
pengetahuan dan pemahaman tentang solusi dan perilaku yang mungkin
merupakan dimensi literasi kelautan kedua yang paling sering dipelajari.
ada untuk mengatasi masalah ini guna menumbuhkan rasa memiliki dan
memberdayakan masyarakat untuk mengambil tindakan.
Kesadaran dijelaskan oleh Brennan et al. (2019) sebagai “pengetahuan dasar bahwa
suatu situasi, masalah atau konsep ada” (p3) dan mungkin lahir dari model defisit
Sikap Sikap berkaitan dengan tingkat persetujuan atau kepedulian terhadap pengetahuan yang sama yang menjadi asal muasal literasi kelautan. Dimensi yang ada
suatu posisi tertentu. Sikap juga harus mencakup pertimbangan
saat ini didasarkan pada pengetahuan individu tentang topik laut tertentu (misalnya
terhadap persepsi, nilai-nilai, dan pandangan terhadap isu kelautan, dan
plastik laut atau keanekaragaman hayati laut). Namun, kami berargumentasi bahwa
bagaimana hal ini dapat mengarah pada perubahan kebijakan dan
masyarakat. dimensi tersebut tidak hanya berfokus pada kesadaran akan masalah, namun juga
Perilaku Perilaku berkaitan dengan keputusan, pilihan, tindakan, dan kebiasaan harus mencakup cara mengidentifikasi masalah dan mengembangkan solusi yang tepat,
sehubungan dengan isu-isu terkait kelautan pada berbagai skala, dan tentu saja, tindakan dan perilaku yang tersedia yang dapat diambil oleh individu
termasuk dari individu, sektor dan pelaku kebijakan serta lembaga
atau masyarakat. Jika yang ada hanya fokus pada masalah, bagaimana perubahan
dengan tujuan untuk membawa perubahan sistem secara keseluruhan.
perilaku bisa didorong? Mengukur kesadaran secara umum merupakan hal yang lumrah
Aktivisme Aktivisme adalah sejauh mana seseorang terlibat dalam berbagai aktivitas, dalam penelitian literasi kelautan – misalnya, kesadaran dimasukkan dalam studi
yang dapat disebut aktivisme, seperti berkampanye (misalnya melalui nasional Koalisi Literasi Samudera Kanada melalui pertanyaan yang menanyakan
media sosial, menghadiri rapat umum atau menulis surat
kesadaran responden terhadap ancaman terhadap laut. Namun, terdapat kebutuhan
kepada pejabat terpilih) untuk membawa perubahan dalam kebijakan,
untuk memahami, dan mungkin, meningkatkan kesadaran tentang apa yang dapat
sikap, perilaku. , dll.
Memahami dimensi ini juga harus mempertimbangkan siapa yang dapat dilakukan, mengenai tindakan yang dapat diambil pada berbagai skala dan untuk
berpartisipasi dalam aktivisme dan apa saja hambatan yang mungkin menumbuhkan rasa kepemilikan dan pemberdayaan (Kelly dkk., 2022a, 2022b ).
terjadi.
Komunikasi Komunikasi dalam konteks literasi kelautan harus dipertimbangkan dari
berbagai perspektif.
1) Komunikasi adalah sejauh mana seseorang berkomunikasi
dengan orang lain, seperti keluarga dan kelompok sebaya,
3.3. Sikap
mengenai topik terkait kelautan.
2) Komunikasi juga harus mempertimbangkan bagaimana/dari mana
Seperti yang didefinisikan oleh Brennan dkk. (2019), dimensi sikap berkaitan
masyarakat memperoleh informasi mengenai isu-isu kelautan –
Metode komunikasi apa yang paling efektif? dengan “tingkat persetujuan atau kepedulian [individu] terhadap posisi tertentu” (p3).
3) Pada tingkat organisasi, komunikasi perlu mempertimbangkan Meskipun definisi ini secara penting mengakui perlunya mempertimbangkan penerimaan
bagaimana lembaga dan organisasi berkomunikasi dengan sosial dan kepedulian masyarakat, kami mengusulkan agar definisi ini diperluas lebih
khalayak yang berbeda mengenai isu-isu kelautan. lanjut untuk mencakup berbagai aspek sikap yang biasanya tercakup dalam penelitian
Hubungan Emosional Hubungan emosional adalah tentang bagaimana perasaan dan respons emosional
persepsi masyarakat. Penelitian tentang persepsi masyarakat semakin mendapat
seseorang ketika memikirkan, berada di dekat/di dalam, atau
mempertimbangkan permasalahan yang berkaitan dengan samudra,
perhatian dalam beberapa tahun terakhir di bidang pengelolaan dan konservasi
pantai, dan lautan. Emosi bisa positif, negatif atau netral dan semuanya lingkungan (Bennett dkk., 2017; Jefferson dkk., 2015) dan semakin banyak penekanan
merupakan respons yang valid dan semuanya akan berkontribusi pada pada persepsi dan sikap dalam konteks kelautan dan pesisir (Jefferson dkk. ., 2021;
perubahan perilaku.
Potts dkk., 2016; Gelcich dkk., 2014). Informasi ini dapat memberikan: (i) wawasan
Akses dan Pengalaman Akses dan pengalaman berkaitan dengan pengalaman dan keterlibatan
mengenai dampak sosial dari intervensi pengelolaan laut (misalnya pengelolaan
seseorang dengan laut, baik nyata maupun buatan (melalui Realitas
Virtual, misalnya), dan berbagai cara di mana mereka dapat berbasis kawasan dan Rencana Kelautan), (ii) penilaian mendalam terhadap dukungan
mengakses pengalaman tersebut. Hambatan terhadap akses dan masyarakat dan pemangku kepentingan terhadap konservasi laut, prioritas pengelolaan
pengalaman terhadap laut juga harus dipertimbangkan dalam dimensi ini. dan kebijakan (misalnya, Kawasan Konservasi Perairan dan energi terbarukan), (iii)
pemahaman tentang sikap terhadap proses tata kelola dan bagaimana hal ini dirasakan
Kapasitas Adaptif Kapasitas adaptif berkaitan dengan kapasitas seseorang untuk
beradaptasi dan merespons perubahan kondisi yang berkaitan dengan
oleh berbagai aktor, sehingga permasalahan dapat ditangani sesuai kebutuhan dan; iv)
lautnya (misalnya, terkait dengan perubahan iklim, perubahan informasi mengenai penerimaan sosial terhadap pengelolaan, pembangunan dan
perekonomian laut, atau perubahan struktur atau fungsi ekosistem). pengambilan keputusan (Bennett et al., 2018; Carpenter et al., 2018; Potts et al., 2016).
Percaya dan Kepercayaan dan transparansi berkaitan dengan tingkat kepercayaan
Dengan mengingat hal ini, kami menyarankan agar upaya literasi kelautan yang sedang
Transparansi seseorang terhadap sumber informasi dan pengetahuan kelautan, dan
berlangsung mengeksplorasi lebih jauh bagaimana wawasan sikap dan persepsi dapat
persepsi mereka tentang betapa transparannya informasi serta platform
dan proses terkait. digunakan untuk mendukung perancangan, pelaksanaan dan implementasi inisiatif
literasi kelautan yang efektif, mengidentifikasi jalur untuk perubahan kebijakan dan
memaksimalkan dampak.
menyadari bahwa keragaman pengetahuan dan 'cara mengetahui' lautan harus
dimasukkan dalam wacana literasi kelautan.
Untuk mencapai keinginan mendukung dan mendorong partisipasi publik yang
berarti dalam isu-isu kelautan, masyarakat perlu menyadari peluang-peluang yang ada 3.4. Perilaku
untuk terlibat dalam isu kelautan (misalnya, dalam konsultasi publik, karier maritim), isu-
isu kelautan, dan tata kelola kelautan yang lebih luas. dan pengambilan keputusan. Hal
Perubahan perilaku yang semakin meningkat pada skala yang berbeda-beda
ini tercermin dalam kebijakan lingkungan hidup saat ini, seperti Konvensi Aarhus UE
diposisikan sebagai hasil yang diinginkan dari inisiatif literasi kelautan (Stoll-Kleemann,
(2005/370/EC), yang menyerukan
2019), yang berarti bahwa perilaku dan perubahan perilaku terkait harus dilakukan.

3
Machine Translated by Google
E.McKinley dkk.
tetap menjadi komponen penting dalam model literasi kelautan kontemporer.
Brennan dkk. (2019) menyatakan bahwa perilaku dapat dianggap sebagai “keputusan,
pilihan, tindakan, dan kebiasaan individu sehubungan dengan isu-isu terkait
kelautan” (p3). Tipologi perilaku pro-lingkungan sering kali membedakan antara
tindakan di ranah privat dan di ranah publik (Larson dkk., 2015; Stern, 2000).
Tindakan sektor swasta terjadi di rumah tangga setiap hari dan melibatkan pembelian,
penggunaan, dan pembuangan produk pribadi dan rumah tangga yang berdampak
pada lingkungan laut (misalnya, membeli ikan yang berkelanjutan, mendaur ulang,
dan beralih ke energi terbarukan).
Partisipasi dalam perilaku yang melibatkan perubahan langsung antara pembelian/
pilihan pembelian mungkin lebih umum terjadi dalam populasi (Barreiro-Gen et al.,
2019). Hal ini mungkin berbeda dengan keterlibatan dalam aksi-aksi di ruang publik
yang melibatkan keterlibatan yang lebih aktif dan berupaya untuk mempengaruhi
kebijakan publik, melalui petisi kepada pemerintah, menyumbang ke organisasi
advokasi, atau berpartisipasi dalam aktivisme (misalnya, memberikan suara untuk
partai politik yang mendukung isu kelautan dan menyumbang ke badan amal
konservasi laut; Dean et al., 2020; Hofman et al., 2020 ; Barreiro- Gen dkk., 2019).
Namun, mengingat besarnya tantangan yang dihadapi lautan global, fokus
tindakan individu sebagai solusi semakin berkurang, dan semakin banyak penekanan
pada seruan perubahan perilaku secara sistemik (Leakey, 2022). Agar hal ini dapat
terwujud, diperlukan perubahan besar-besaran di berbagai sektor dan skala
kebijakan, yang mewakili perubahan menyeluruh terhadap sistem dan cara berpikir
yang ada saat ini. Meskipun hal ini mungkin tampak ambisius, konsep literasi
kelautan tidak boleh terbatas pada perilaku dan tindakan individu. Dengan menyadari
bahwa 'perilaku' perlu mencakup institusi dan proses, struktur, dan, paling tidak,
tingkat literasi kelautan mereka sendiri, maka 'peralihan ke laut' (yaitu, pertimbangan
isu-isu kelautan dalam semua pengambilan keputusan) yang diperlukan lebih
mungkin terjadi. Isu-isu kelautan perlu diintegrasikan ke dalam semua skala
pengambilan keputusan, di semua sektor dan semua bidang kebijakan (misalnya
kesehatan dan transportasi, serta topik-topik yang lebih jelas mengenai
keanekaragaman hayati dan perubahan iklim). Dengan memperluas penerapan
literasi kelautan, mungkin terdapat peluang untuk menjadi jalan menuju pencapaian
integrasi ini (Britton et al., 2021).
3.5. Aktivisme
Aktivisme, dalam konteks literasi kelautan, didefinisikan oleh Brennan dkk.
(2019) sebagai “sejauh mana seseorang terlibat dalam aktivitas seperti berkampanye
(misalnya melalui media sosial) untuk menghasilkan perubahan dalam kebijakan,
sikap, dan perilaku” (p3). Aktivisme, yang dapat berkisar dari aktivitas lobi,
berpartisipasi dalam kampanye online hingga berpartisipasi dalam pawai atau acara
berskala besar, hingga tingkat yang berbeda-beda, semakin penting dalam gerakan
literasi kelautan. Oleh karena itu, penting untuk mempertanyakan dan mungkin
menantang bagaimana aktivisme sedang didefinisikan, apa yang dimaksud dengan
tindakan aktivisme, dan aktivisme siapa yang dinilai dan diakui valid. Selain itu,
untuk memastikan evolusi literasi kelautan yang berkelanjutan menjadi inklusif secara
sosial (Worm et al., 2021), mungkin inilah saat yang tepat untuk mendefinisikan
kembali apa yang dimaksud dengan aktivisme kelautan. Aktivisme kelautan perlu
mencakup berbagai pendekatan dan disiplin ilmu termasuk, misalnya, memandang
instalasi seni (Chung dan Brown, 2018; Dupont, 2017), olahraga (Wheaton, 2007)
dan pendidikan (Tabuenca et al., 2019) sebagai intervensi , provokasi dan mekanisme
aktivisme pada berbagai skala.
Selain itu, dalam menanggapi seruan untuk mengambil tindakan, terdapat juga
kebutuhan untuk memikirkan siapa saja yang memiliki peluang, kapasitas, dan hak
istimewa untuk dapat berpartisipasi dalam aktivisme lingkungan untuk lautan (Bennett
dkk., 2021; Taylor, 2016; Gibson-Wood dan Wakefield, 2013). Oleh karena itu,
inisiatif dan kebijakan literasi kelautan perlu memberdayakan masyarakat dan
lembaga, dan yang terpenting, pemberdayaan ini harus mencakup masyarakat dari
komunitas yang secara historis kurang terwakili, atau sama sekali tidak diikutsertakan,
dalam diskusi kelautan, misalnya kelompok pemuda (Kelly et al., 2022a, 2022b;
Russell, 2019) dan kelompok minoritas. Misalnya, komunitas Pribumi (Wehi et al.,
2021; Parsons et al., 2021; Von der Porten et al., 2016), komunitas dari Global South
(Shellock et al., 2022; The Guardian, 2021; Stefanoudis et al., 2021),
4
Buletin Pencemaran Laut 186 (2023) 114467
kelompok pemuda (Halstead et al., 2022) dan anggota komunitas LGBTQI+ (Ocean
Wise, 2021). Lebih jauh lagi, ketika mempertimbangkan aktivisme dalam konteks
literasi kelautan masyarakat, kita tidak hanya harus fokus pada aktivitas aktivisme
apa saja yang telah dilakukan masyarakat, namun juga peluang apa yang mereka
miliki untuk berpartisipasi dalam aktivisme kelautan dan hambatan-hambatan yang
mempengaruhi partisipasi, sehingga partisipasi mereka dapat terwujud. dan
keterlibatan dapat difasilitasi.
3.6. Komunikasi
Dalam konteks literasi kelautan, komunikasi adalah dimensi yang kompleks,
memiliki banyak aspek, namun mendasar (Zielinski et al., 2022). Dari model awal
kewarganegaraan lingkungan dan kelautan, komunikasi telah diakui sebagai
komponen inti dari literasi dan tindakan lingkungan (McKinley dan Fletcher, 2012;
Fletcher dan Potts, 2007; Hawthorne dan Alabaster, 1999). Komunikasi terkait literasi
kelautan digambarkan sebagai “sejauh mana seseorang berkomunikasi dengan
orang lain, seperti keluarga dan kelompok sebaya, mengenai topik terkait
kelautan” (Brennan et al., 2019; p3). Namun, hanya berfokus pada sejauh mana
seseorang berkomunikasi dengan orang lain tidak mencerminkan kompleksitas
komunikasi laut; Tergantung pada aktor yang bersangkutan, komunikasi laut bisa
memiliki banyak sekali makna. Misalnya saja, selain memahami bagaimana
masyarakat yang melek kelautan berkomunikasi dengan orang lain, diperlukan juga
wawasan mengenai sumber informasi (misalnya media sosial, media cetak, media
penyiaran) mengenai isu-isu kelautan, topik, dan strategi pengelolaan yang digunakan
oleh masyarakat yang melek kelautan. aktor, individu, populasi, negara dan wilayah
yang berbeda.
Penting untuk memastikan bahwa komunikasi mengenai kelautan cocok dan
efektif. Semakin banyak penelitian yang menunjukkan bahwa masyarakat
menghadapi “kecemasan lingkungan”, yang merupakan ketakutan kronis terhadap
kerusakan lingkungan (Clayton dkk., 2017). Kelompok tertentu seperti generasi
muda, masyarakat adat, dan mereka yang terhubung dengan alam (misalnya karena
alasan budaya atau pribadi) paling terkena dampak kecemasan lingkungan (Coffey
et al., 2021). Jika komunikasi tidak dirancang dengan tepat, komunikasi tersebut
dapat melemahkan dan melemahkan khalayak dan aktor-aktor yang ingin dilibatkan
dan dimobilisasi untuk melakukan tindakan dan perubahan, sehingga memberikan
dampak negatif terhadap tingkat literasi kelautan dibandingkan meningkatkannya.
Sejalan dengan penelitian sebelumnya, kami menyarankan agar komunikasi
menciptakan keseimbangan antara harapan konstruktif, tanggung jawab, dan
kesejahteraan (misalnya, kemajuan manusia dan titik terang dalam lingkungan laut;
Cvitanovic dan Hobday, 2018) dan dengan unsur keraguan konstruktif (misalnya ,
realitas ancaman yang dihadapi lingkungan laut dan pesisir serta perlunya tindakan
lebih lanjut), untuk melakukan mobilisasi untuk laut (Aruta dan Guinto, 2022; Marlon
dkk., 2019). Ada peningkatan dukungan terhadap pendekatan-pendekatan yang
tidak lagi menggunakan ruang gaung komunikasi mengenai 'bencana laut' dan
sebaliknya menganut optimisme laut yang realistis dan didorong oleh solusi (Borja
dkk., 2022).
Selain itu, penting untuk menggunakan pendekatan yang menceritakan kisah-
kisah bermakna yang dapat diterima oleh orang-orang dari berbagai skala, sehingga
mengurangi jarak psikologis dan geografis yang seringkali sangat luas antara
kehidupan sehari-hari dan permasalahan yang dihadapi lautan global (Bearzi, 2020;
Kolandai-Matchett dkk . ., 2021; Schuldt dkk., 2016). Terlebih lagi, mengingat
semakin beragamnya komunitas pemangku kepentingan yang terlibat dalam inisiatif
literasi kelautan secara global (seperti yang dibuktikan, misalnya, dalam seri webinar
IOC-UNESCO mengenai Literasi Laut untuk Sektor Keuangan; IOC-UNESCO,
2022) , maka Dimensi komunikasi juga harus mempertimbangkan jalur komunikasi,
berdasarkan penelitian yang muncul mengenai pendekatan komunikasi berbasis nilai
dan penelitian yang mengarah pada audiens yang berbeda (Savoie, 2022; Chambers
et al., 2019; Kopke et al., 2019). Misalnya, organisasi seperti Marine CoLAb dan One
Ocean Flotilla meluncurkan kampanye Ocean Visuals pada bulan September 2022,
yang mengeksplorasi penggunaan gambar dalam komunikasi laut dan kebutuhan
akan citra spesifik dan kontekstual dalam komunikasi laut (Climate Visuals, 2022) .
Penting untuk membangun kapasitas seputar komunikasi kelautan, karena ini akan
menjadi aspek inti dari upaya literasi kelautan global. Namun, ada juga kebutuhan
yang lebih banyak lagi
Machine Translated by Google
E.McKinley dkk.
pemahaman terperinci tentang kompleksitas media dan jalur komunikasi laut, serta
khalayak yang dituju.
3.7. Koneksi emosional
Dimensi tambahan pertama yang diusulkan untuk dimasukkan dalam wacana literasi
kelautan di masa depan adalah hubungan emosional dengan laut (selanjutnya disebut
sebagai 'Emoceans'). Meskipun bidang penelitian ini relatif baru dalam konteks sistem
laut dan pesisir, terdapat semakin banyak bukti yang mengakui peran mendasar dari
hubungan emosional, termasuk empati, apatis, ketakutan, antusiasme, dll., dalam
mendorong perubahan perilaku (Jacobs et al . ., 2012). Mengingat iklim kecemasan dan
kesedihan lingkungan saat ini sebagai respons terhadap keadaan darurat ekologi dan
iklim (Cunsolo et al., 2020), mungkin tidak mengherankan jika emosi akan menjadi tema
yang lebih menonjol dalam penelitian literasi kelautan. Hal ini khususnya berkaitan dengan
pengembangan pemahaman yang lebih baik tentang kekuatan hubungan emosional yang
mungkin dimiliki seseorang dan bagaimana hal ini berkaitan dengan perilaku dan
pengambilan keputusannya. Beberapa tahun terakhir telah terjadi peningkatan perhatian
yang diberikan pada konsep-konsep seperti keterhubungan dan emosi dengan alam dan
lingkungan (Halstead et al., 2022) dan yang terbaru, keterhubungan dengan laut (Nuojua
et al., 2022). Namun, hubungan emosional dengan laut mendapat perhatian yang relatif
terbatas (lihat misalnya Insinga dkk., 2022; Lotze, 2020; Dean dkk., 2018, dan Capstick
dkk., 2016).
Peran emosi dalam mendorong perilaku dan tindakan apa pun tidak boleh dianggap
remeh. Sebuah studi oleh Kals dkk. (1999), menemukan bahwa afinitas emosional setara
dengan pendorong perubahan perilaku yang lebih dikenal secara tradisional, seperti
pengetahuan atau minat. Dalam konteks kelautan yang lebih spesifik, Kearns dan Collins
(2012) menyatakan bahwa untuk sepenuhnya memahami hubungan manusia-laut, ada
kebutuhan untuk mempertimbangkan 'perasaan masyarakat serta persepsi mereka',
sementara Lotze (2020), menekankan pentingnya cinta dan pengetahuan untuk
menghasilkan perubahan jangka panjang bagi lautan. Penelitian terbaru yang dilakukan
oleh European-pean Mission Board on Healthy Oceans, Seas, Coasts and Inland Waters,
lebih lanjut mengakui pentingnya emosi dalam perilaku laut dan perlunya pemahaman
tentang hubungan antara manusia dan laut (McKinley et al., 2020 ). Mengabaikan peran
emosi dalam pengambilan keputusan dan perilaku mungkin telah membatasi potensi
inisiatif literasi kelautan untuk menghasilkan perubahan perilaku yang bermakna (Bearzi,
2020). Agar gerakan literasi kelautan dapat mewujudkan potensi penuhnya, dimensi
'emocean' harus menjadi komponen mendasar dari konsep tersebut.
3.8. Akses dan pengalaman
Akses, keterpaparan, dan pengalaman yang dimiliki individu terhadap laut, apa pun
bentuknya, dapat membentuk keterikatan dan koneksi mereka, keinginan mereka untuk
belajar lebih banyak, dan pada akhirnya literasi kelautan mereka.
Oleh karena itu, ini merupakan dimensi literasi kelautan yang penting, meskipun baru.
Meskipun kadang-kadang dipertimbangkan dalam penilaian literasi kelautan, akses dan
pengalaman sering kali dieksplorasi melalui pertanyaan tentang bagaimana dan kapan
orang akan mengunjungi wilayah pesisir, jenis kegiatan yang mungkin mereka lakukan
selama kunjungan mereka, dan mengumpulkan informasi tentang bagaimana paparan
terhadap lingkungan laut dan pesisir. mempengaruhi kesehatan dan kesejahteraan
manusia (yaitu agenda 'Laut dan kesehatan manusia'; Fleming dkk., 2014; White dkk.,
2013). Dimasukkannya akses dan pengalaman sebagai salah satu dimensi literasi kelautan
dapat membantu memberikan peluang untuk lebih memahami hambatan terhadap akses
dan pengalaman laut (misalnya, biaya perjalanan, kurangnya akses karena infrastruktur
transportasi atau jalur pesisir yang tidak dapat diakses) dan bagaimana hal ini dapat
terjadi. dapat berdampak pada tingkat literasi kelautan individu dan komunitas.
Namun, hal ini memerlukan tantangan terhadap definisi tradisional mengenai akses dan
pengalaman laut.
Saat menilai akses dan pengalaman sebagai dimensi literasi kelautan, metrik harus
beralih dari fokus pada definisi tradisional, yang hanya mengandalkan pengumpulan
wawasan tentang akses dan pengalaman fisik. Hal ini disebabkan adanya hubungan
antara kedekatan dan
5
Buletin Pencemaran Laut 186 (2023) 114467
koneksi mungkin kurang linier dari yang diharapkan. Masyarakat yang tinggal di wilayah
pesisir diharapkan lebih sadar dan memiliki hubungan yang lebih baik dengan laut. Namun,
banyak yang tidak menunjukkan ciri-ciri tersebut (Stoll-Kleemann, 2019). Selain itu,
terdapat kemajuan teknologi yang semakin meningkat, yang dapat membantu
menghubungkan manusia dengan lautan, terlepas dari lokasi, lingkungan, atau kemampuan
fisik mereka untuk mengakses pantai atau lautan (misalnya, penggunaan realitas virtual;
White et al., 2018; Newell dan Canessa, 2018). Pengalaman digital ini dapat menciptakan
akses dan menumbuhkan literasi kelautan. Agar literasi kelautan benar-benar inklusif dan
untuk semua orang, terdapat kebutuhan untuk melihat lebih dari sekedar pengalaman
yang diharapkan dan diterima secara historis, untuk merangkul inovasi teknologi yang
tersedia dan untuk mengakui akses dan pengalaman tersebut, atau bahkan pendidikan
kelautan. , saat ini tidak adil (Bennett et al., 2021; Clarke dan Kast, 2020; Newell dan
Canessa, 2017; Bennett et al., 2017). Selain itu, dengan memperluas definisi untuk
mempertimbangkan berbagai jenis akses dan pengalaman, gambaran tradisional mengenai
masyarakat pesisir juga dapat ditantang, dengan beralih dari fokus pada masyarakat yang
secara geografis dekat dengan pantai menjadi mencakup masyarakat yang mungkin
memiliki pengalaman hidup di lautan. liburan tahunan, petualangan sekali seumur hidup,
atau melalui teknologi. Hal ini dirasa sangat penting untuk mentransformasikan hubungan
antara manusia dan laut dalam skala global.
3.9. Kapasitas adaptif
Sejak konsepsi awal mengenai literasi kelautan pada awal tahun 2000an, lautan
global dan masyarakat di seluruh dunia telah mengalami, dan terus mengalami, tingkat
perubahan yang belum pernah terjadi sebelumnya (Lubchenco dan Gaines, 2019).
Beradaptasi terhadap perubahan-perubahan ini merupakan suatu hal yang semakin
mendesak; namun, kapasitas untuk merespons perubahan ini bervariasi secara global.
Selain itu, adaptasi individu atau pribadi akan dipengaruhi oleh berbagai karakteristik
sosial, politik, budaya dan ekonomi (misalnya, usia, gender, pendidikan, peluang untuk
berpartisipasi dalam pengambilan keputusan mengenai laut, dan banyak lagi; Cinner et
al., 2018 ; Cinner dkk., 2015). Disebut kapasitas adaptif, hal ini berkaitan dengan
kemampuan komunitas atau sistem untuk merespons perubahan, pemicu stres, atau
peluang secara proaktif (Whitney dkk., 2017). Sampai saat ini, kapasitas adaptif hanya
mendapat perhatian penelitian yang terbatas dalam bidang lingkungan hidup secara
umum (Engle, 2011), dan terlebih lagi dalam kaitannya dengan lingkungan laut atau
pesisir (Tiller dan Richards, 2018; Cinner dkk., 2015). Dalam konteks literasi kelautan,
kami menyarankan bahwa kapasitas untuk beradaptasi terhadap perubahan lautan
berhubungan langsung dengan dimensi literasi kelautan lainnya termasuk pengetahuan,
kesadaran, perilaku, kepercayaan, dan transparansi.
Namun, diperlukan lebih banyak penelitian untuk benar-benar memahami apa yang
mendorong kapasitas adaptif dan untuk mendapatkan pembelajaran mengenai
keberhasilan dan kegagalan upaya adaptasi. Selain itu, meskipun perubahan iklim tidak
diragukan lagi merupakan salah satu pendorong utama perubahan dan adaptasi secara
global, kapasitas adaptif dalam konteks literasi kelautan juga harus mempertimbangkan
perubahan-perubahan lain yang berdampak pada lautan. Misalnya, meningkatnya fokus
pada ekonomi biru global dapat membawa banyak perubahan bagi masyarakat di seluruh
dunia dalam hal peluang kerja, akses terhadap sumber daya, dan banyak lagi. Dengan
mengevaluasi kapasitas adaptif sebagai dimensi inti dalam literasi kelautan, inisiatif literasi
kelautan di masa depan dapat memiliki peran yang jelas dalam memastikan bahwa
transisi menuju ekonomi biru, apa pun bentuknya, adalah transisi yang berkelanjutan, adil
secara sosial, dan inklusif (Bennett et . al., 2019). Yang terakhir, diperlukan lebih banyak
penelitian yang tidak hanya melihat pada kapasitas adaptif individu, namun juga
mempertimbangkan kapasitas lembaga dan proses tata kelola untuk beradaptasi terhadap
perubahan secara proaktif, berkelanjutan, dan tepat waktu.
3.10. Kepercayaan dan transparansi
Terakhir, usulan kesepuluh dimensi literasi kelautan berkaitan dengan aspek
kepercayaan dan transparansi. Seperti sembilan dimensi sebelumnya, dimensi ini
bukanlah dimensi yang mudah untuk diurai dan memiliki keterhubungan yang jelas
dengan sejumlah dimensi literasi kelautan lainnya. Di dalam
Machine Translated by Google
E.McKinley dkk.
Pertama, ada kebutuhan untuk mempertimbangkan seberapa besar kepercayaan
masyarakat terhadap informasi kelautan dari berbagai sumber. Misalnya, pendidikan
formal (misalnya sekolah, perguruan tinggi dan universitas) hingga jalur pengetahuan
dan komunikasi yang lebih informal (misalnya televisi, media sosial, media arus utama).
Banyak pakar telah menyadari potensi peran media terhadap persepsi masyarakat
terhadap isu lingkungan (Santos dan Wong-Parodi, 2022), dan dalam beberapa tahun
terakhir terlihat adanya pertumbuhan peran media sosial sebagai cara berkomunikasi
dan menyebarkan informasi dengan cepat ke seluruh dunia. (Lyon dan Montgomery,
2013).
Dengan mengingat hal ini, ada kebutuhan untuk mempertimbangkan tidak hanya
bagaimana dan apakah masyarakat memercayai informasi yang mereka terima, namun
juga apakah mereka memiliki kepercayaan pada platform atau media yang digunakan
untuk menyampaikan informasi tersebut, dan bagaimana persepsi mengenai dapat
dipercaya dapat berdampak pada perasaan individu atau kolektif. literasi kelautan.
Dalam konteks penilaian literasi kelautan, persepsi mengenai keandalan informasi dapat
memengaruhi keinginan seseorang untuk belajar lebih banyak tentang kelautan, atau
peluang yang mungkin mereka miliki untuk terlibat dalam perilaku literasi kelautan.
Mengingat pentingnya mengkomunikasikan ilmu pengetahuan dan pengetahuan kelautan
dalam kerangka literasi kelautan, dimensi kepercayaan dan transparansi ini harus
dipertimbangkan di semua tahap penelitian dan praktik kelautan, mulai dari desain
proyek, implementasi, keterlibatan pemangku kepentingan dan komunitas, serta
diseminasi atau penerapannya. hasil (misalnya, Archibald dkk., 2021 tentang pentingnya
hal ini dalam konteks pengelolaan perikanan). Selain itu, kepercayaan dan transparansi
informasi kelautan, penelitian kelautan, dan tata kelola kelautan merupakan aspek
inheren dari dimensi literasi kelautan lainnya, yaitu aktivisme, perilaku, dan komunikasi,
yang memiliki hubungan tidak langsung dengan masing-masing dimensi lain yang
dijelaskan di atas. Untuk menumbuhkan masyarakat global yang lebih melek kelautan
dan terlibat, ada kebutuhan untuk memahami apakah masyarakat memercayai informasi
yang mereka terima, apakah ada peluang untuk berpartisipasi dalam proses tata kelola
kelautan yang tepercaya dan transparan, dan bagaimana inisiatif literasi kelautan dapat
mendukung lebih lanjut pengembangan kepercayaan yang mungkin lemah atau terbatas
(misalnya, Costa et al., 2022; Haas et al., 2022; Blasiak et al., 2019; Bennett, 2018).
4. Pembahasan dan penutup
Saat kita melihat masa depan literasi kelautan, dan perannya dalam mewujudkan
komitmen kelautan internasional, penting untuk menyadari bahwa literasi kelautan
adalah sebuah konsep yang terus berkembang pesat, yang akan terbentuk dan berubah
seiring waktu dan ruang. Mengingat hal ini, meskipun ada seruan untuk meningkatkan
literasi kelautan secara global, penting untuk menyadari bahwa tidak ada satu model
atau solusi cepat yang bisa diterapkan untuk mengatasi tantangan saat ini dan masa
depan. Namun yang terpenting, kompleksitas literasi kelautan sebagai sebuah konsep
harus diakui. Makalah ini menyajikan kerangka kerja terbaru yang dapat digunakan
untuk lebih memahami berbagai dimensi yang semakin diakui memiliki dampak dan
pengaruh terhadap tingkat literasi kelautan, dan bagaimana hal ini mungkin berbeda-
beda pada berbagai kelompok masyarakat. Sepuluh dimensi yang diuraikan dalam
makalah ini harus digunakan sebagai landasan bagi penilaian literasi kelautan di masa
depan untuk memastikan bahwa penelitian literasi kelautan berkembang seiring dengan
konsep tersebut, dan bahwa ada lebih banyak pertimbangan yang diberikan mengenai
bagaimana masing-masing dari sepuluh dimensi tersebut dapat diukur dan dipantau. .
Dimensi-dimensi ini juga harus diperhitungkan ketika merancang inisiatif dan intervensi
literasi kelautan, untuk memastikan bahwa pengembangan pengetahuan bukan satu-
satunya fokus inisiatif. Upaya untuk lebih mengintegrasikan berbagai dimensi ini ke
dalam penilaian literasi kelautan sudah dilakukan – contohnya adalah penilaian literasi
kelautan yang baru-baru ini dilakukan di Inggris pada tahun 2021 dan 2022 melalui
kolaborasi antara Defra, Natural Resources Wales, Marine Scotland, dan Ocean
Conservation Trust, yang mencakup penilaian delapan dari sepuluh dimensi yang
diusulkan di sini.
Upaya untuk meningkatkan, meningkatkan dan mendorong literasi kelautan di
sepuluh dimensi literasi kelautan yang diusulkan perlu mempertimbangkan keluasan,
kedalaman, dan keragaman berbagai konteks sosial, budaya, ekonomi, geografis, dan
ekologi yang digunakan masyarakat untuk berinteraksi dengan lingkungan. samudera,
pesisir dan lautan (Jefferson dkk., 2021). Ada kebutuhan untuk benar-benar memahami
apa yang memotivasi dan memicu perubahan perilaku dan
6
Buletin Pencemaran Laut 186 (2023) 114467
tindakan dalam komunitas dan aktor yang berbeda, pada berbagai skala dan konteks
yang berbeda-beda. Hal ini penting untuk mencapai tujuan literasi kelautan, dan tujuan
yang ditetapkan oleh Dekade Kelautan PBB dan inisiatif global lainnya. Lebih lanjut,
perlu dicatat bahwa setiap upaya untuk mendorong dan meningkatkan literasi kelautan
harus memperhatikan isu-isu keadilan sosial dan kesetaraan yang mungkin relevan
dalam berbagai konteks global, termasuk mengakui perdebatan yang berkembang
mengenai asal usul istilah tersebut dan apakah ini sesuai untuk semua komunitas dan
konteks (Bennett et al., 2021; MacNeil et al., 2021; Worm et al., 2021; Bennett, 2018).
Misalnya, MacNeil dkk. (2021) berpendapat bahwa literasi kelautan tidak mampu
menangkap cakupan pengalaman dengan lautan, tidak memadai dalam merangkum
pandangan dunia yang berbeda dan komunitas bahasa yang berbeda, serta dapat dilihat
sebagai instrumen kekuasaan, kolonialisme, dan penindasan.
Saat kita menatap masa depan literasi kelautan, upaya-upaya tersebut harus
didukung oleh program penelitian literasi kelautan yang bersifat internasional dan
interdisipliner. Seiring dengan terus berkembangnya dimensi literasi kelautan, arah dan
keterkaitan di antara keduanya harus dieksplorasi dan dipahami dengan lebih baik.
Selain itu, ada kebutuhan mendesak untuk menanggapi seruan besar untuk pemahaman
yang lebih baik tentang hubungan antara manusia dan laut, dan untuk melakukan
penyelidikan yang lebih komprehensif tentang bagaimana beragamnya nilai-nilai sosial,
pengetahuan dan koneksi yang dialami di seluruh dunia dapat diintegrasikan ke dalam
literasi kelautan. inisiatif untuk memastikan tujuannya tercapai. Yang terpenting adalah
kita harus menantang siapa saja yang dipertimbangkan ketika kita berbicara tentang
literasi kelautan, memperkuat suara dan nilai-nilai dari mereka yang secara historis
terpinggirkan atau kurang terwakili dalam wacana literasi kelautan. Selain itu, meskipun
literasi kelautan berasal dari masyarakat sipil, untuk mewujudkan hubungan yang benar-
benar berubah antara masyarakat dan laut, semua orang harus terlibat.
Hal ini berarti mempertanyakan literasi kelautan pada berbagai skala, termasuk lembaga
pengambil keputusan dan dunia usaha, serta memastikan bahwa dimensi literasi
kelautan merupakan inti dari tata kelola dan pengambilan keputusan kelautan. Terakhir,
meskipun beberapa dimensi literasi kelautan telah dipelajari dengan baik (misalnya
pengetahuan dan sikap), terdapat kesenjangan pengetahuan yang signifikan dalam
pemahaman kita tentang cara mengukur, menilai, dan meningkatkan dimensi lainnya,
khususnya dimensi yang baru dibahas. literasi kelautan (misalnya, emosi, akses dan
pengalaman, kapasitas adaptif, serta kepercayaan dan transparansi). Untuk benar-benar
mewujudkan “literasi kelautan untuk semua”, model baru literasi kelautan harus membuka
jalan. Penelitian ini mengusulkan rekomendasi berikut mengenai evolusi dimensi literasi
kelautan:
• Investigasi mengenai bagaimana terminologi dan dimensi dapat dimodifikasi,
dibingkai ulang dan dikontekstualisasikan untuk konteks geografis dan sosio-
kultural yang berbeda. Hal ini akan memastikan bahwa literasi kelautan dan istilah-
istilah turunannya mengakui dan menggabungkan berbagai cara untuk mengetahui,
budaya yang berbeda, serta isu-isu keadilan dan kesetaraan.
• Dimensi pengetahuan kelautan harus mencakup berbagai jenis pengetahuan,
termasuk pengetahuan lokal dan masyarakat adat, serta pengetahuan tentang cara
terlibat dalam isu-isu kelautan. • Kesadaran harus fokus
pada pemecahan masalah, menyadari bahwa meskipun kesadaran akan suatu
masalah diperlukan, kesadaran akan solusi dan tindakan yang harus diambil harus
dipahami.
• Upaya literasi kelautan yang sedang berlangsung harus menentukan bagaimana
sikap dan wawasan dapat mempengaruhi desain, pelaksanaan dan implementasi
inisiatif literasi kelautan yang efektif.
• Untuk mewujudkan aspirasi perubahan perilaku dalam literasi kelautan, dimensi
perilaku tidak hanya harus mempertimbangkan perilaku individu, namun juga
menyadari perlunya perubahan perilaku pada skala kelembagaan dan sistemis.
• Pemahaman kita mengenai aktivisme harus diperluas tidak hanya mencakup
pengumpulan data mengenai aktivitas aktivisme yang dilakukan masyarakat, namun
juga hal-hal yang memengaruhi peluang dan kapasitas mereka untuk berpartisipasi
dalam aktivisme kelautan.
• Dimensi komunikasi harus mencakup sifat multifaset dari dimensi ini, yang mencakup
tidak hanya apakah individu mengkomunikasikan pengetahuan kelautan mereka,
namun juga mengembangkan kemampuan kita untuk berkomunikasi.
Machine Translated by Google

E.McKinley dkk. Buletin Pencemaran Laut 186 (2023) 114467

pemahaman tentang kompleksitas media dan jalur komunikasi laut, serta
khalayak yang dituju.
• 'Emoceans' harus diakui sebagai komponen utama literasi kelautan, mengakui
perannya dalam perubahan perilaku, pembentukan pengalaman dan ingatan
serta bagaimana hal ini dapat mempengaruhi hubungan laut. • Dimensi
akses dan pengalaman harus memperluas definisinya dengan
mempertimbangkan berbagai jenis akses dan pengalaman, yang mencakup
berbagai komunitas dan media atau platform pengalaman. • Konsep
adaptasi dan ketahanan semakin penting ketika mempertimbangkan bagaimana
masyarakat hidup dan bekerja di sekitar wilayah pesisir dan lautan. Oleh
karena itu, terdapat kebutuhan akan literasi kelautan untuk mempertimbangkan
seberapa siap masyarakat untuk beradaptasi, yaitu seberapa besar kapasitas
adaptasi mereka dalam menghadapi perubahan
iklim dan garis pantai. • Yang terakhir, agar inisiatif literasi kelautan dapat
menghasilkan masyarakat global yang lebih melek kelautan dan terlibat,
tingkat kepercayaan dan transparansi yang diberikan pada informasi,
institusi, dan proses kelautan harus dipertimbangkan dalam model literasi kelautan kontemporer.
Deklarasi kepentingan bersaing
Para penulis menyatakan kepentingan keuangan/hubungan pribadi berikut
Bennett, NJ, Cisneros-Montemayor, AM, Blythe, J., Silver, JJ, Singh, G., Andrews, N., Calo, A., Christie, P., Di
`
Franco, A., Finkbeiner, EM, Gelcich , S., Guidetti, P., Harper, S., Hotte, N., Kittinger, JN, Le Billon,
P., Lister, J., Lopez de la Lama, R., McKinley, E., Scholtens, J ., Solås, A.-M., Sowman, M., Talloni-
´
Alvarez, N., Teh, LC
L., Voyer, M., Sumaila, UR, 2019. Menuju ekonomi biru yang berkelanjutan dan berkeadilan. Nat.
Mempertahankan. 1–3. https://doi.org/10.1038/s41893-019-0404-1.
Bennett, NJ, Katz, L., Yadao-Evans, W., Atkinson, S., Ban, NC, Dawson, NM, de
Vos, A., Fitzpatrick, J., Gill, D., Imirizaldu, M., Lewis, N., Mangubhai, S., Meth, L., Muhl, E.-K., Obura, D.,
Spalding, AK, Villagomez, A., Wagner, D., White, A., Wilhelm, A., Ahmad.ia, GN, 2021. Memajukan
keadilan sosial dalam dan melalui konservasi laut. Depan. Mar.Ilmu. 8, 711538 https://doi.org/10.3389/
fmars.2021.711538.
Bishop, T., Seys, J., Sousa-Pinto, I., Tuddenham, P., Van Medegael, L., 2015. Tinjauan rute keterlibatan antara
warga dan Ocean Literacy. Dalam: Proyek Perubahan Laut UE.
Blasiak, R., Wabnitz, CC, Daw, T., Berger, M., Blandon, A., Carneiro, G., Crona, B., Davidson, MF,
Guggisberg, S., Hills, J., Mallin , F., 2019. Menuju transparansi dan koherensi yang lebih besar
dalam pendanaan untuk perikanan laut berkelanjutan dan lautan yang sehat. Kebijakan Maret 107, 103508.
´
Borja, A., Elliott, M., Basurko, OC, Fernandez Muerza, A., Micheli, F., Zimmermann, F., Knowlton, N., 2022.
#Optimisme laut: menyeimbangkan narasi tentang masa depan lautan . Depan. Mar.Ilmu. 9, 886027 https://
doi.org/10.3389/fmars.2022.886027.
Brennan, C., Ashley, M., Molloy, O., 2019. Pendekatan dinamika sistem untuk meningkatkan literasi kelautan.
Depan. Mar.Ilmu. 6, 360. https://doi.org/10.3389/fmars.2019.00360.
Britton, E., Domegan, C., McHugh, P., 2021. Mempercepat kebijakan kelautan berkelanjutan: dinamika berbagai
prioritas dan tindakan pemangku kepentingan untuk lautan dan kesehatan manusia. Kebijakan
Maret 124, 104333.
Burdon, D., Potts, T., Barnard, S., Boyes, SJ, Lannin, A., 2022. Menghubungkan modal alam, manfaat dan

ini yang dapat dianggap sebagai potensi persaingan kepentingan: Emma
McKinley melaporkan bahwa dukungan keuangan diberikan oleh Departemen
Lingkungan Hidup, Pangan dan Urusan Pedesaan (Inggris).
penerima manfaat: peran pemetaan partisipatif dan rantai logika untuk keterlibatan masyarakat.
Mengepung. Sains. Pol. 134, 85–99. https://doi.org/10.1016/j. envsci.2022.04.003.
Capstick, SB, Pidgeon, NF, Corner, AJ, Spence, EM, Pearson, PN, 2016. Pemahaman masyarakat di
Inggris Raya tentang pengasaman laut. Nat. Klim. Perubahan. 6 (8), 763–767.

Ketersediaan data
Tidak ada data yang digunakan untuk penelitian yang dijelaskan dalam artikel.
Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Departemen Lingkungan Hidup,
Pangan dan Urusan Pedesaan (Defra) dan Ocean Conservation Trust yang
telah mendanai tinjauan awal yang menjadi dasar penyusunan makalah ini.
EMCK juga mengucapkan terima kasih atas pendanaan dari program Pengelolaan
Berkelanjutan Sumber Daya Kelautan Inggris melalui proyek Mengintegrasikan
Nilai-Nilai yang Beragam ke dalam Pengelolaan Kelautan. RS didukung oleh
Center for the Public Awareness of Science (CPAS) dan skema ANU Futures.
Referensi
Archibald, DW, McIver, R., Rangeley, R., 2021. Publikasi sebelum waktunya: tertunda
Saran ilmu perikanan Kanada membatasi transparansi pengambilan keputusan. Merusak.
Kebijakan 132, 104690.
Aruta, JJBR, Guinto, RR, 2022. Kecemasan iklim di Filipina: situasi saat ini, potensi jalur, dan langkah ke depan.
J.Klim. Perubahan. Kesehatan 6, 100138.
Ashley, M., Pahl, S., Glegg, G., Fletcher, S., 2019. Perubahan pikiran: Menerapkan metode penelitian sosial
dan perilaku untuk menilai efektivitas inisiatif literasi kelautan. Depan. Mar.Ilmu. 6, 288.
Azevedo, J., Marques, M., 2017. Literasi iklim: tinjauan sistematis dan integrasi model. Int. J.Pemanasan
Global 12, 414–430.
Ban, NC, Gurney, GG, Marshall, NA, Whitney, CK, Mills, M., Gelcich, S., Bennett, N.
J., Meehan, MC, Butler, C., Ban, S., Tran, TC, 2019. Hasil kesejahteraan kawasan perlindungan laut.
Nat. Mempertahankan. 2 (6), 524–532.
Barreiro-Gen, M., Carpenter, A., Von Haartman, R., Lozano, R., 2019. Meneliti
hubungan antara partisipasi publik dan pengeluaran publik: opini dari pengguna bahasa Inggris dan
Perancis mengenai isu lingkungan di Selat Inggris. Keberlanjutan 11 (8), 2230.
Bearzi, G., 2020. Biologi kelautan di planet yang dilanggar: dari sains hingga hati nurani. Etika
Sains. Mengepung. Politik. 20, 1–13.
Bennett, NJ, 2018. Menavigasi jalur yang adil dan inklusif menuju lautan berkelanjutan.
Kebijakan Maret 97, 139–146.
Bennett, NJ, 2019. Ilmu sosial kelautan untuk masyarakat laut. Pesisir. Kelola. 47 (2),
244–252.
Bennett, NJ, Roth, R., Klain, SC, Chan, K., Christie, P., Clark, DA, Cullman, G., Curran, D., Durbin, TJ,
Epstein, G., Greenberg, A. , 2017. Ilmu sosial konservasi : Memahami dan mengintegrasikan
dimensi manusia untuk meningkatkan konservasi.
biologi. Konservasi. 205, 93–108.
Bennett, NJ, Kaplan-Hallam, M., Augustine, G., Ban, N., Belhabib, D., Brueckner-
Irwin, I., Charles, A., Couture, J., Eger, S., Fanning, L., Foley, P., 2018. Akses masyarakat pesisir dan
adat terhadap sumber daya kelautan dan samudera: suatu keharusan kebijakan bagi Kanada. Kebijakan
Maret 87, 186–193.
Carpenter, A., Shellock, R., von Haartman, R., Fletcher, S., Glegg, G., 2018. Publik
persepsi prioritas pengelolaan untuk kawasan Selat Inggris. Kebijakan Maret 97, 294–304.
Cava, F., Masyarakat, NG, Schoedinger, S., Kelautan, N., Strang, C., Tuddenham, P., 2005.
Isi Sains dan Standar Literasi Kelautan: Pembaruan Literasi Kelautan.
Chambers, R., Hart, N., Ranger, S., Birney, A., Angheloiu, C., Loring, J., Williams, S.,
Hooper, L., 2019. CoLAB kelautan: menggunakan pendekatan CoLABoratif dan berbasis nilai untuk
menghubungkan manusia dengan laut. Depan. Mar.Ilmu. 6, 619.https: //doi.org/10.3389/fmars.2019.00619 .
Chung, SK, Brown, KJ, 2018. Proyek terdampar: menyelamatkan laut melalui seni.
Pendidikan Seni. 71 (2), 52–57. https://doi.org/10.1080/00043125.2018.1414543.
Cinner, J., Huchery, C., Hicks, C., dkk., 2015. Perubahan kapasitas adaptif komunitas nelayan Kenya. Nat.
Klim. Perubahan. 5, 872–876. https://doi.org/10.1038/nclimate2690 .
Cinner, JE, Adger, WN, Allison, EH, dkk., 2018. Membangun kapasitas adaptif terhadap perubahan iklim
di komunitas pesisir tropis. Nat. Klim. Perubahan. 8, 117–123. https://doi.org/10.1038/s41558-017-0065-
x.
Clarke, L., Kast, DJ, 2020. Studi kasus dalam menjadikan pendidikan kelautan dapat diakses oleh
siswa berkebutuhan khusus. Saat ini. J. Mar. Mendidik. 34 (2).
Claudet, J., 2021. Tujuh domain tindakan untuk lautan berkelanjutan. Sel 184 (6),
1426–1429.
Clayton, S., Manning, C., Krygsman, K., Speiser, M., 2017. Kesehatan Mental dan Kesehatan Kita
Perubahan Iklim: Dampak, Implikasi, dan Panduan. Asosiasi Psikologi Amerika dan ecoAmerica,
Washington, DC.
Visual Iklim, 2022. Visual Laut. Akses Di Sini: Ocean Visuals - Penelitian Baru dan
Proyek Fotografi Global. Visual Iklim.
Coffey, Y., Bhullar, N., Durkin, J., Islam, MS, Usher, K., 2021. Pemahaman lingkungan
kecemasan: tinjauan pelingkupan sistematis terhadap literatur terkini dan mengidentifikasi kesenjangan
pengetahuan. J.Klim. Perubahan. Kesehatan 3, 100047.
Costa, BH, Gonçalves, JM, Gonçalves, EJ, 2022. Kebutuhan konferensi Kelautan PBB
kepemimpinan yang transparan dan berbasis ilmu pengetahuan dalam konservasi laut. Kebijakan Maret
143, 105197.
Cunsolo, A., Harper, SL, Minor, K., Hayes, K., Williams, KG, Howard, C., 2020.
Kesedihan dan kecemasan ekologis: awal dari respons yang sehat terhadap perubahan iklim?
Planet Lancet. Kesehatan 4 (7), e261–e263.
Cvitanovic, C., Hobday, AJ, 2018. Membangun optimisme di bidang ilmu lingkungan
antarmuka kebijakan-praktik melalui studi titik terang. Nat. Komunitas. 9 (1), 1–5.
Dean, AJ, Church, EK, Loder, J., Fielding, KS, Wilson, KA, 2018. Bagaimana pengalaman ilmu pengetahuan
masyarakat kelautan dan pesisir mendorong keterlibatan lingkungan? J.Lingkungan.
Kelola. 213, 409–416.
Dean, AJ, Gulliver, RE, Wilson, KA, 2020. Mengambil tindakan untuk terumbu karang?” – Masyarakat Australia
tidak menghubungkan konservasi terumbu karang dengan tindakan individual terkait iklim. Konservasi. Biarkan.
(Januari), 1–10. https://doi.org/10.1111/conl.12765.
Donert, K., Fauville, G., Gotensparre, S., M¨ akitalo, Å., Van Medegael, L., Zwartjes, L., 2015. Review
pendidikan formal kelautan. Dalam: Proyek Perubahan Laut UE.
Dupont, S., 2017. Saya adalah lautan – seni dan ilmu pengetahuan untuk beralih dari literasi kelautan ke
gairah terhadap laut. J. Mar. Biol. Asosiasi. Inggris 97 (6), 1211–1213. https://doi.org/10.1017/
S0025315417000376 .
EMSEA, 2021. Sejarah literasi kelautan. https://www.emsea.eu/ocean-literacy-history.
Engle, NL, 2011. Kapasitas adaptif dan penilaiannya. Lingkungan Global. Ubah 21 (2),
647–656.

7
Machine Translated by Google
E.McKinley dkk.
Fauville, G., Strang, C., Cannady, MA, Chen, Ying-Fang, 2019. Perkembangan survei literasi Samudera
Internasional: mengukur pengetahuan di seluruh dunia.
Mengepung. Mendidik. Res. 25 (2), 238–263. https://doi.org/10.1080/
13504622.2018.1440381.
Fleming, LE, McDonough, N., Austen, M., Mee, L., Moore, M., Hess, P., Depledge, MH, White, M., Philippart, K.,
Bradbrook, P., Smalley , A., 2014. Lautan dan kesehatan manusia: meningkatnya tantangan dan
peluang bagi Eropa. Mar. Lingkungan. Res. 99, 16–19.
Fletcher, S., Potts, J., 2007. Kewarganegaraan laut: konsep geografis yang muncul. Pesisir.
Kelola. 35, 511–524.
Wah, K., Kannen, A., Adlam, R., Brooks, C., Chapman, M., Cormier, R., Fischer, C.,
Fletcher, S., Gubbins, M., Shucksmith, R., Shellock, R., 2017. Mengidentifikasi kawasan yang signifikan
secara budaya untuk perencanaan tata ruang laut. Pantai Samudera. Kelola. 136, 139–147.
Gelcich, S., Buckley, P., Pinnegar, JK, Chilvers, J., Lorenzoni, I., Terry, G., Guerrero, M., Castilla, JC,
Valdebenito, A., Duarte, CM, 2014. Publik kesadaran akan dampak terhadap lingkungan laut. Proses.
Natal. Akademik. Sains. 111 (42), 15042–15047. Oktober
Germond-Duret, CV, Germond, B., 2022. Liputan media tentang ekonomi biru di surat kabar Inggris: Kebutaan
laut dan pembangunan berkelanjutan. geografi. J.1–11. https://doi. org/10.1111/geoj.1243.
Gibson-Wood, H., Wakefield, S., 2013. “Partisipasi”, hak istimewa kulit putih dan
keadilan lingkungan: memahami lingkungan hidup di kalangan Hispanik di Toronto. Antipode 45,
641–662 (doi:10.1111/j.1467-8330.2012.01019.xdoi: 10.1111/geoj.12433).
Glithero, LD, Zandvliet, DB, 2021. Mengevaluasi persepsi laut dan nilai-nilai laut: survei literasi Samudera
Kanada. Bisa. J.Lingkungan. Mendidik. 24 (1), 216–232.
Griffis, RB, Kimball, KW, 1996. Pendekatan ekosistem terhadap pesisir dan lautan
penatalayanan. ramah lingkungan. Aplikasi. 6, 708–712.
Guest, H., Lotze, HK, Wallace, D., 2015. Pemuda dan laut: Literasi kelautan di Nova
Scotia, Kanada. Kebijakan Maret 58, 98–107.
Haas, B., Mackay, M., Novaglio, C., dkk., 2022. Masa depan tata kelola kelautan. Putaran.
Biologi Ikan. Ikan. 32, 253–270. https://doi.org/10.1007/s11160-020-09631-x.
Halstead, F., Parsons, LR, Dunhill, A., Parsons, K., 2022. Perjalanan emosi seorang aktivis muda lingkungan.
Daerah. https://doi.org/10.1111/area.12745.
Hawthorne, M., Alabaster, T., 1999. Citizen 2000: pengembangan model kewarganegaraan
lingkungan. Lingkungan Global. Ubah 9 (1), 25–43.
Heimlich, JE, Ardoin, NM, 2008. Memahami perilaku untuk memahami perilaku
perubahan: tinjauan literatur. Mengepung. Mendidik. Res. 14, 215–237.
Hines, JM, Hungerford, HR, Tomera, AN, 1987. Analisis dan sintesis penelitian tentang perilaku lingkungan yang
bertanggung jawab: sebuah meta-analisis. J.Lingkungan. Mendidik. 18, 1–8.
Hofman, K., Hughes, K., Walters, G., 2020. Perilaku konservasi yang efektif untuk
melindungi lingkungan laut: pandangan para ahli. J. Mempertahankan. Wisata. 28 (10), 1460–1478. https://
doi.org/10.1080/09669582.2020.1741597.
Howell, AJ, Dopko, RL, Passmore, HA, Buro, K., 2011. Keterhubungan alam: asosiasi dengan
kesejahteraan dan perhatian. Pers. Individu. Perbedaan. 51, 166–171.
Hungerford, HR, Volk, TL, 1990. Mengubah perilaku peserta didik melalui pendidikan lingkungan. J.Lingkungan.
Mendidik. 21, 8–21.
Insinga, ML, Needham, MD, Swearingen, TC, 2022. Emosi dan kognisi masyarakat dalam menanggapi
pengasaman laut. Pantai Samudera. Kelola. 221, 106104 https://doi. org/10.1016/j.ocecoaman.2022.106104.
IOC-UNESCO, 2022. Seri Webinar Ocean Literacy for the Finance Sector Modul 1 - Pengantar Ocean Literacy
- Ocean Literacy Portal (unesco.org).
Jacobs, dkk., 2012. Menuju pendekatan sistem mental terhadap hubungan manusia dengan satwa liar: peran
disposisi emosional. Bersenandung. Dimensi. liar. 17 (1), 4–15.
Jarvis, RM, Breen, BB, Kr¨ ageloh, CU, Billington, DR, 2015. Ilmu pengetahuan warga dan kekuatan partisipasi
masyarakat dalam penataan ruang kelautan. Kebijakan Maret 57, 21–26.
Jefferson, R., McKinley, E., Capstick, S., Fletcher, S., Griffin, H., Milanese, M., 2015.
Memahami khalayak: menjadikan penelitian persepsi publik penting bagi konservasi laut. Pantai
Samudera. Kelola. 115, 61–70.
Jefferson, R., McKinley, E., Griffin, H., Nimmo, A., Fletcher, S., 2021. Persepsi masyarakat terhadap lautan:
pelajaran bagi konservasi laut dari tinjauan penelitian global. Depan.
Mar.Ilmu. 8, 711245 https://doi.org/10.3389/fmars.2021.711245.
Kals, dkk., 1999. Ketertarikan emosional terhadap alam sebagai dasar motivasi untuk melindungi alam.
Mengepung. Berperilaku. 31 (2), 178–202. https://doi.org/10.1177/ 00139169921972056.
Kearns dan Collins, 2012. Perasaan terhadap pantai: tempat emosi dalam penolakan terhadap pembangunan
pemukiman. sosial. Kultus. geografi. 13 (8), 937–955.
Kelly, R., Evans, K., Alexander, K., Bettiol, S., Corney, S., Cullen-Knox, C., Cvitanovic, C., de Salas, K., Emad,
GR, Fullbrook, L ., Garcia, C., 2022a. Terhubung dengan lautan: mendukung literasi kelautan dan
keterlibatan masyarakat. Pendeta Ikan Biol. Ikan. 32 (1), 123–143.
¨
Kelly, R., Elsler, LG, Polejack, A., van der Linden, S., Tonnesson, K., Schoedinger, SE, Santoro, F., Pecl, GT,
Palmgren, M., Mariani, P., Glithero , D., 2022b. Memberdayakan generasi muda dengan ilmu iklim dan
kelautan: lima strategi yang perlu dipertimbangkan oleh orang dewasa.
Satu Bumi 5 (8), 861–874.
Kolandai-Matchett, K., Armoudian, M., Li, E., 2021. Mengkomunikasikan isu-isu kelautan yang kompleks:
bagaimana pesan-pesan yang dibingkai secara strategis mempengaruhi kesadaran dan motivasi ketika
disampaikan menggunakan bahasa naratif vs. air. Konservasi. Mar.Freshwat.
Ekosistem. 31, 870–887. https://doi.org/10.1002/aqc.3484.
Kollmuss, A., Agyeman, J., 2002. Perhatikan kesenjangannya: mengapa orang bertindak ramah
lingkungan dan apa saja hambatan terhadap perilaku pro-lingkungan? Mengepung. Mendidik. Res. 8,
239–260.
Kopke, K., Black, J., Dozier, A., 2019. Keluar dari menara gading untuk literasi kelautan.
Depan. Mar.Ilmu. 6, 60.https: //doi.org/10.3389/fmars.2019.00060.
Larson, LR, Stedman, RC, Cooper, CB, Decker, DJ, 2015. Memahami struktur multidimensi perilaku pro
lingkungan. J.Lingkungan. Psikologi. 43, 112–124.
8
Buletin Pencemaran Laut 186 (2023) 114467
Leakey, C., 2022. Menghubungkan kepala, hati, dan tangan untuk memberikan dampak dalam Dekade Kelautan PBB.
Ahli biologi kelautan, Juli 2022. https://www.mba.ac.uk/wp-content/uploads/2 022/08/2205_MBA-
TheMarineBiologist_Issue_23-POP.pdf.
Lotze, HK, 2020. Menggabungkan cinta dan pengetahuan untuk menyembuhkan lautan. Ilmu Etika. Mengepung.
Politik. 20, 33–39.
Lubchenco, J., Gaines, SD, 2019. Narasi baru untuk lautan. Sains 364 (6444),
911-911.
Lyon, TP, Montgomery, AW, 2013. Tweetjacked: dampak media sosial pada
greenwash perusahaan. J.Bus. Etika 118, 747–757. https://doi.org/10.1007/s10551-013-1958-x .
MacNeil, S., Hoover, C., Ostertag, J., Yumagulova, L., Glithero, LD, 2021. Memahami literasi kelautan. Bisa.
J.Lingkungan. Mendidik. 24 (1), 233–252.
Marlon, JR, Bloodhart, B., Ballew, MT, Rolfe-Redding, J., Roser-Renouf, C.,
Leiserowitz, A., Maibach, E., 2019. Bagaimana harapan dan keraguan mempengaruhi mobilisasi
perubahan iklim . Depan. Komunitas. 20.
Martin, CL, Momtaz, S., Gaston, T., Moltschaniwskyj, NA, 2016. Sebuah sistematika
tinjauan kuantitatif jasa ekosistem budaya pesisir dan laut: status saat ini dan penelitian di masa depan.
Kebijakan Maret 74, 25–32.
Martin, L., White, MP, Hunt, A., Richardson, M., Pahl, S., Burt, J., 2020. Kontak alam, keterhubungan dengan
alam dan hubungannya dengan kesehatan, kesejahteraan, dan perilaku pro-lingkungan.
J.Lingkungan. Psikologi. 68, 101389.
Mascia, MB, Claus, CA, Naidoo, R., 2010. Dampak kawasan perlindungan laut terhadap penangkapan ikan
komunitas. Konservasi. biologi. 24 (5), 1424–1429.
McBride, BB, Brewer, CA, Berkowitz, AR, Borrie, WT, 2013. Literasi lingkungan, literasi ekologi, ekoliterasi: apa
yang kami maksud dan bagaimana kami sampai di sini?
Ekosfer 4 (5), 67.
McKinley, E., Burdon, D., 2020. Memahami Literasi Laut dan Iklim Laut-
Perubahan Perilaku Terkait di Inggris- Paket Kerja 1: Sintesis Bukti. Laporan Akhir Diproduksi untuk
Ocean Conservation Trust dan Defra.
McKinley, E., Fletcher, S., 2010. Tanggung jawab individu terhadap lautan? Evaluasi kewarganegaraan laut oleh
praktisi kelautan Inggris. Pantai Samudera. Kelola. 53 (7), 379–384.
McKinley, E., Fletcher, S., 2012. Meningkatkan kesehatan lingkungan laut melalui kelautan
kewarganegaraan: seruan untuk berdebat. Kebijakan Maret 36, 839–843.
McKinley, E., Acott, T., Stojanovic, T., 2019. Dimensi sosial budaya perencanaan tata ruang laut . Dalam:
Perencanaan Tata Ruang Maritim. Palgrave Macmillan, Cham, hlm.151–174.
McKinley, E., Acott, TG, Yates, KL, 2020. Ilmu sosial kelautan: melihat ke arah a
masa depan yang berkelanjutan. Mengepung. Sains. Pol. 108, 85–92.
McKinley, E., Kelly, R., Mackay, M., Shellock, R., Cvitanovic, C., van Putten, I., 2022.
Pengembangan dan perluasan ilmu sosial kelautan: wawasan dari komunitas global. iSains 25 (8), 104735.
Mostafa, MM, 2007. Perbedaan gender dalam pembelian ramah lingkungan konsumen Mesir
perilaku: dampak dari pengetahuan, kepedulian dan sikap terhadap lingkungan. Int. J.
Mengkonsumsi. Pejantan. 31 (3), 220–229.
National Marine Education Association (NMEA), 2020. Literasi kelautan: hal yang penting
prinsip dan konsep dasar ilmu kelautan untuk pelajar segala usia. Akses di sini: https://www.marineed.org/
ocean-literacy/overview.
Newell, R., Canessa, R., 2017. Membayangkan suatu tempat di tepi laut: geovisualisasi sebagai tempat-
alat berbasis untuk pengelolaan pesisir kolaboratif. Pantai Samudera. Kelola. 141, 29–42. https://
www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0964569117302156?melalui %3Dihub.
Newell, R., Canessa, R., 2018. Dari pengertian tempat hingga visualisasi tempat: mengkaji hubungan manusia-
tempat untuk mendapatkan wawasan tentang pengembangan geovisualisasi, 2018 Feb Heliyon 4 (2),
e00547. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5857635/.
Asosiasi Amerika Utara untuk Pendidikan Lingkungan (NAAEE), 2004. Keunggulan dalam Pendidikan
Lingkungan: Pedoman Pembelajaran (K–12). NAAEE, Washington, D.
C., AS.
Nuojua, S., Pahl, S., Thompson, R., 2022. Keterhubungan laut dan tanggapan konsumen
hingga kemasan sekali pakai. J.Lingkungan. Psikologi. 81, 101814.
Ocean Wise, 2021. Hari LGBTQIA2S+ STEM Internasional: teladan dalam ilmu kelautan. https://ocean.org/blog/
international-lgbtqia-stem-day-role-models-in-ocean-scien ce/.
Paredes-Coral, E., Mokos, M., Vanreusel, A., Deprez, T., 2021. Memetakan penelitian global tentang literasi
kelautan: Implikasinya terhadap sains, kebijakan, dan Ekonomi Biru. Depan.
Mar.Ilmu. 8, 648492.
Parsons, M., Taylor, L., Crease, R., 2021. Keadilan lingkungan adat dalam ekosistem laut: tinjauan sistematis
literatur tentang keterlibatan masyarakat adat dalam tata kelola dan pengelolaan kelautan. Keberlanjutan
13 (8), 4217.
Polonsky, MJ, Vocino, A., Grau, SL, Garma, R., Ferdous, AS, 2012. Dampak
pengetahuan lingkungan umum dan terkait karbon tentang sikap dan perilaku konsumen AS. J.Markus.
Kelola. 28 (3–4), 238–263.
Pomeroy, R., Douvere, F., 2008. Keterlibatan pemangku kepentingan dalam tata ruang laut
proses perencanaan. Kebijakan Maret 32 (5), 816–822.
Potts, T., Pita, C., O'Higgins, T., Mee, L., 2016. Siapa yang peduli? Sikap Eropa terhadap
lingkungan laut dan pesisir. Kebijakan Maret 72, 59–66.
Russell, S., 2019. Memberdayakan pegiat konservasi laut muda. Dalam: Fauville, G., Payne, D., Marrero, M.,
Lantz-Andersson, A., Crouch, F. (Eds.), Praktik Teladan dalam Pendidikan Ilmu Kelautan. Pegas, Cham.
https://doi.org/10.1007/978-3-319-90778-9_
24.
Santoro, F., Selvaggia, S., Scowcroft, G., Fauville, G., Tuddenham, P., 2017. Literasi Laut untuk Semua:
Sebuah Perangkat. Penerbitan UNESCO.
Santos, BS, Wong-Parodi, G., 2022. Liputan berita isu kelautan dan dampaknya terhadap persepsi masyarakat
dan pencarian informasi konservasi penyu. Konservasi. Sains.
Praktek. 4 (4), e12650.
Savoie, G., 2022. Membalikkan keadaan: menyusun narasi kolektif tentang lautan melalui media
partisipatif. JCOM 21 (02), Y01. https://doi.org/10.22323/2.21020401.
Machine Translated by Google
E.McKinley dkk.
Schoedinger, S., Cava, F., Strang, C., Tuddenham, P., 2005. Literasi kelautan melalui
standar ilmu pengetahuan. Lautan 1 (3), 736–740.
Schuldt, JP, Byrne, SE, McComas, KA, 2016. Berkomunikasi tentang kesehatan laut: pertimbangan teoritis
dan praktis. Filsafat. Trans. R.Soc. B.https ://doi.org/10.1098/rstb.2015.0214 , 3712015021420150214.
Shellock, RJ, Cvitanovic, C., Mackay, M., McKinnon, MC, Blythe, J., Kelly, R., van Putten, IE, Tuohy, P.,
Bailey, M., Begossi, A., Crona, B., 2022. Meruntuhkan hambatan: identifikasi tindakan untuk
mendorong kesetaraan gender di lembaga penelitian kelautan interdisipliner. Satu Bumi 6, 687–708.
Steel, BS, Smith, C., Opsommer, L., Curiel, S., Warner-Steel, R., 2005. Literasi Laut Publik di Amerika Serikat.
Pantai Samudera. Kelola. 18, 97–114.
Stefanoudis, PV, Licuanan, WY, Morrison, TH, Talma, S., Veitayaki, J., Woodall, LC, 2021. Membalikkan
gelombang ilmu parasut. Saat ini. biologi. 31, R184–R185. https://doi. org/10.1016/j.cub.2021.01.029.
Steffen, W., Persson, Å., Deutsch, L., Zalasiewicz, J., Williams, M., Richardson, K.,
Crumley, C., Crutzen, P., Folke, C., Gordon, L., dkk., 2011. Antroposen: dari perubahan global hingga
pengelolaan planet. Ambio 40, 739–761.
Stern, PC, 2000. Menuju teori yang koheren tentang perilaku penting bagi lingkungan.
J.Soc. Edisi 56 (3), 407–424. https://doi.org/10.1111/0022-4537.00175.
Stoll-Kleemann, S., 2019. Pilihan yang memungkinkan untuk perubahan perilaku menuju literasi kelautan yang
lebih efektif: tinjauan sistematis. Depan. Mar.Ilmu. 6, 273.
Tabuenca, B., Kalz, M., Lohr, ¨ A., 2019. Pendidikan online terbuka besar-besaran untuk aktivisme lingkungan:
masalah sampah laut di seluruh dunia. Keberlanjutan 11, 2860. https://doi.org/10.3390/su11102860 .
Taylor, DE, 2016. Bangkitnya Gerakan Konservasi Amerika: Kekuasaan, Hak Istimewa, dan Perlindungan
Lingkungan. Pers Universitas Duke.
The Guardian, 2021. Cop26 akan menjadi yang paling putih dan paling istimewa, para aktivis memperingatkan.
https://www.theguardian.com/environment/2021/oct/30/cop26-will-be-whi test-and-most-privileged-
ever-warn-campaigners.
Tiller, R., Richards, R., 2018. Masa depan lautan: mengeksplorasi persepsi pemangku kepentingan tentang
kapasitas adaptif terhadap perubahan lingkungan laut di Norwegia utara. Kebijakan Maret 95, 227–238.
Buletin Pencemaran Laut 186 (2023) 114467
UNESCO, 2018. Portal literasi kelautan. https://oceanliteracy.unesco.org/.
UNESCO, 2020. Literasi Kelautan untuk Dekade Ilmu Kelautan PBB untuk Berkelanjutan
Pembangunan (Rancangan Strategi).
Program Penelitian Perubahan Global AS (USGCRP), 2009. Literasi Iklim: Prinsip- Prinsip Penting Ilmu Iklim,
[eBook]. Program Penelitian Perubahan Global, Washington DC, AS.
Von der Porten, S., Lepofsky, D., McGregor, D., Silver, J., 2016. Rekomendasi untuk perubahan kebijakan ikan
hering laut di Kanada: menyelaraskan dengan hukum adat dan hak-hak yang melekat. Kebijakan Maret 74,
68–76.
Wehi, PM, van Uitregt, V., Scott, NJ, Gillies, T., Beckwith, J., Rodgers, RP, Watene, K., 2021.
Mengubah pengelolaan dan kebijakan Antartika dengan lensa masyarakat adat Maori. Nat.
ramah lingkungan. berevolusi. 5 (8), 1055–1059.
Wheaton, B., 2007. Identitas, politik, dan pantai: aktivisme lingkungan di kalangan peselancar melawan limbah.
Lei. Pejantan. 26 (3), 279–302. https://doi.org/10.1080/
02614360601053533.
White, MP, Alcock, I., Wheeler, BW, Depledge, MH, 2013. Kedekatan pantai, kesehatan dan kesejahteraan: hasil
survei panel longitudinal. Tempat Kesehatan 23, 97–103.
Putih, MP, Yeo, NL, Vassiljev, P., Lundstedt, R., Wallergård, M., Albin, M.,
Lohmus, ˜ M., 2018. Resep untuk “alam”—Potensi penggunaan alam virtual dalam terapi. Neuropsikiater.
Dis. Merawat. 14 https://doi.org/10.2147/NDT.
S179038. Pasal 3001-3013.
Whitney, CK, Bennett, NJ, Ban, NC, Allison, EH, Armitage, D., Blythe, JL, Burt, J.
M., Cheung, W., Finkbeiner, EM, Kaplan-Hallam, M., Perry, I., 2017. Kapasitas adaptif : dari penilaian
hingga tindakan dalam sistem sosial-ekologis pesisir. ramah lingkungan. sosial. 22 (2).
Worm, B., Elliff, C., Fonseca, JG, Gell, FR, Serra-Gonçalves, C., Helder, NK,
Murray, K., Peckham, H., Prelovec, L., Sink, K., 2021. Menjadikan literasi kelautan inklusif dan
mudah diakses. Ilmu Etika. Mengepung. Politik. 21, 1–9. https://doi.org/10.3354/esep00196 .
Zielinski, T., Kotynska-Zielinska, I., Garcia-Soto, C., 2022. Cetak biru literasi kelautan: EU4Ocean. Keberlanjutan
14 (2), 926. https://doi.org/10.3390/su14020926.