BEST PRACTICE

ANTI GAPTEK PADA GEOMETRI MOLEKUL DENGAN SI JMOL

Diajukan Untuk Memenuhi Angka Kredit Jabatan Fungsional Guru

Unsur-unsur Publikasi Ilmiah

Oleh

VISKA NOFRITA, S.Pd

NIP. 197711062007102002

KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN SOLOK

MANDRASAH ALIYAH NEGERI (MAN) 2 SOLOK
TAHUN 2023

1
 ABSTRAK

Tujuan dari makalah best practice ini adalah untuk memecahkan permasalahan
belajar kimia kelas X MIA MAN 2 Solok yang terlalu monoton dengan metode ceramah,
diskusi dan penugasan, output pembelajaran rendah dilihat dari hasil ulangan harian hanya
mencapai 72,14-74,23 dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75, peserta didik
kesulitan memahami konsep Kompetensi Dasar Menerapkan Teori Pasangan Elektron Kulit
Valensi (VSEPR) dan Teori Domain elektron dalam menentukan geometri molekul, karena
materi yang bersifat abstrak. Pemecahan masalah belajar dari guru menerapkan ide/gagasan
pembelajaran dengan melalui penggunaan aplikasi Jmol dalam pembelajaran kelompok
setelah melalui kajian mendalam dari berbagai kelebihan dan kekurangannya. Penggunaan
aplikasi Jmol ini menciptakan pembelajaran aktif dan interaktif yang jauh lebih efektif,
efisien dan ekonomis. Aplikasi ini juga menantang keterampilan penguasaan IT. Sehingga
baik pendidik dan peserta didik tidak akan gaptek. Metode dalam menganalisis pemecahan
masalah belajar kimia dengan deskripsi dari aktivitas dan pencapaian hasil belajar dengan
standar dapat melampaui Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75. Sedangkan
keberhasilan kelas ditetapkan sebesar 85% atau jika dalam evaluasi, diperoleh hasil belajar
minimal peserta didik kelas X MIA secara individual telah melampaui pencapaian KKM 75
maka model pembelajaran yang diterapkan dapat dikatakan berhasil. Demikian sebaliknya,
jika peserta didik kelas X MIA yang berhasil secara individual masih dibawah KKM maka
ide/gagasan yang diterapkan dapat dikatakan belum berhasil. Pemecahan masalah belajar
dengan menggunakan aplikasi Jmol di pembelajaran kimia pada materi geometri molekul
kelas X MIA 1 dan X MIA 2 di MAN 2 Solok, menunjukkan hasil belajar rata-rata kelas
sebesar 89,74-91,58, maka terdapat peningkatan hasil belajar dengan interval 16,89-
17,35 dari uji kompetensi sebelumnya 72,14-74,23, dan nilai terendah yang dicapai 78 sudah
diatas KKM 75,00. Artinya inovasi dalam pembelajaran kimia berdasarkan paparan analisis
diatas dapat dinyatakan bahwa gagasan tersebut merupakan inovasi pembelajaran yang
berhasil dengan sangat baik.

Kata kunci: Aplikasi Jmol, Aktivitas Belajar, Geometri Molekul

2
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Puji syukur mari kita haturkan kepada Allah SWT, karena berkat rahmat dan karunia-
Nya laporan publikasi ilmiah ini dapat diselesaikan. Dalam kesempatan ini penulis membuat
makalah best practice yang berjudul “Anti Gaptek dan Paham Kimia dengan Si Jmol”.
Penulisan makalah ini bertujuan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran antara
teori dan praktik yang kurang sejalan sehingga mengakibatkan kesenjangan atau gap
khususnya yang terjadi pada pembelajaran kimia pada materi bentuk geometri molekul.
Dengan menjalin kerjasama semua pihak tentu permasalahan yang ada dapat
diselesaikan dengan solusi berupa penerapan ide/gagasan yang inovatif dalam pembelajaran.
Oleh sebab itu kami sampaikan terima kasih kepada:
1. Ibu Dra. Hj. Nurhayati, MM, selaku Kepala MAN 2 Solok, yang telah menyetujui
penerapan ide/gagasan penggunaan alat peraga proyektor hologram dalam pembelajaran
kooperatif pada pembelajaran kimia.
2. Bapak/Ibu guru MAN 2 Solok yang turut memberikan motivasi penerapan ide/gagasan
inovatif ini sehingga dapat diselesaikan dengan baik.
3. Peserta didik MAN 2 Solok khususnya kelas X MIA yang dapat kerjasama dalam
pembelajaran hingga diperoleh hasil peningkatan belajar.
Akhirnya peneliti menyadari dengan pentingnya berbagai masukan untuk
menyempurnakan yang lebih baik, dan semoga makalah ini memiliki arti secara kualitas
diantara beberapa penyelesaian masalah belajar di MAN 2 Solok

Singkarak, September 2023

Penulis

3
 DAFTAR ISI

ABSTRAK........................................................................................................................i

KATA PENGANTAR....................................................................................................ii

DAFTAR ISI...................................................................................................................iii

DAFTAR GAMBAR.....................................................................................................iv

DAFTAR TABEL...........................................................................................................v

DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................................vi

BAB 1...............................................................................................................................2

PENDAHULUAN...........................................................................................................2

A. Latar Belakang Masalah................................................................................2

B. Perumusan Masalah......................................................................................5

C. Tujuan Penelitian..........................................................................................6

D. Manfaat Penelitian........................................................................................6

BAB II..............................................................................................................................7

TINJAUAN PUSTAKA.................................................................................................7

A. Aplikasi Jmol................................................................................................7

B. Aktifitas Belajar..........................................................................................11

C. Geometri Molekul.......................................................................................13

 Teori Bentuk Molekul...................................................................................15

BAB III...........................................................................................................................15

PEMBAHASAN MASALAH.....................................................................................15

A. Praktek Pelaksanaan Inovasi/Gagasan........................................................15

1. Waktu dan Tempat...................................................................................15

2. Subjek Penerapan....................................................................................16

3. Pelaku......................................................................................................16

4. Strategi pemecahan masalah...................................................................17

B. Hasil............................................................................................................18
4
 C. Kendala.......................................................................................................30

BAB IV...........................................................................................................................31

SIMPULAN DAN SARAN.........................................................................................31

A. Simpulan.....................................................................................................31

B. Saran............................................................................................................32

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................................33

LAMPIRAN...................................................................................................................34

5
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Tampilan Awal Jmol.............................................................................12

Gambar 2 Model Struktur Isobutana......................................................................13
Gambar 3 Gambar Isobutanol................................................................................13
Gambar 4 Perubahan Background.........................................................................14
Gambar 5 Tampilan Gaya Van Der Waals............................................................14
Gambar 6 Jarak Atom............................................................................................15
Gambar 7 Geometri molekul yang bervariasi (sumber gambar: chemannex.weebly.com) 18
Gambar 8 Aktivitas belajar peserta didik kelas X MIA 1 MAN 2 Solok.............27
Gambar 9 Aktivitas belajar peserta didik kelas X MIA 2 MAN 2 Solok..............29
Gambar 10 Hasil Belajar Kimia Peserta Didik Kelas X MIA 1 MAN 2 Solok....32
Gambar 11 Hasil Belajar Kimia Peserta Didik Kelas X MIA 2 MAN 2 Solok.....32

6
 DAFTAR TABEL

Tabel 1 Prosentase Aktivitas Belajar Kelas X MIA 1 MAN 2 Solok....................22

Tabel 2 Prosentase Aktivitas Belajar Kelas X MIA 2 MAN 2 Solok....................24
Tabel 4 Perbandingan Data hasil Belajar Kimia Kelas X MIA 1 MAN 2 Solok. .28
Tabel 5 Perbandingan Data hasil Belajar Kimia Kelas X MIA 2 MAN 2 Solok. .28
Tabel 7 Interval Hasil Belajar Kimia................................................................................29

7
 BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu kimia merupakan ilmu yang mempelajari tentang materi, sifat, struktur,
perubahan atau reaksinya serta energi yang menyertai perubahan tersebut. Materi kimia
juga meliputi dinamika dan energetika zat yang melibatkan keterampilan dan penalaran

(Rahayu S. , 2016). Pembelajaran kimia yang diberikan pada peserta didik kelas X,
semestinya bukanlah sesuatu yang asing. Dasar-dasar ilmu kimia sebenarnya telah mereka
dapatkan di bangku SMP, meskipun tidak dipelajari secara khusus.
Kimia merupakan salah satu pelajaran IPA yang kurang diminati oleh kebanyakan
peserta didik SMA/MA. Nilai yang dicapai oleh peserta didik masih rendah. Hal itu
dibuktikan dengan nilai capaian pelajaran kimia secara nasional masih berada pada
kisaran nilai 50,99 (Kemendikbud, Laporan Hasil Ujian Nasional, 2019). Keadaan
tersebut tidak terlepas dari cara buku menyajikan materi, cara guru mengajarkan kimia,
informasi publik yang diterima peserta didik, dan tujuan siswa belajar kimia (Subagia,
2014). Sehingga Kegiatan dalam pembelajaran kimia guru harus melakukan inovasi
pembelajaran yang dilaksanakan semenarik mungkin. Hal ini diharapkan agar peserta
didik dapat memahami materi kimia, terutama pada konsep-konsep yang abstrak.
Terlebih di masa pandemi seperti saat ini. Pemerintah yang berusaha menekan
tersebarnya virus Covid 19, mengeluarkan surat Edaran Kemendikbud untuk menjaga
kesehatan dan keselamatan peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan masyarakat
menjadi prioritas dalam menetapkan pembelajaran. Pembelajaran diharuskan dari rumah,
sehingga harus dilakukan pembelajaran daring tanpa tatap muka (Kemendikbud, Surat
Edaran, 2020)

Pembelajaran kimia yang pada awalnya tatap muka menjadi pembelajaran jarak
jauh. Hal ini tentunya memunculkan kendala, antara lain peserta didik sulit untuk
berdiskusi baik dengan guru dan teman sekelasnya. Kejenuhan belajar di rumah menjadi
salah satu permasalahan yang dihadapi para peserta didik, sehingga mereka tidak lagi ada
motivasi dan minat dalam belajar.
Pada pembelajaran kimia di kelas X MIA guru telah berusaha menciptakan
pembelajaran yang menarik dan menyenangkan dengan menggunakan berbagai media
dan sumber belajar yang ada di madrasah. Berdasarkan hasil refleksi dengan guru

8
Kimia kelas X MIA, permasalahan yang dihadapi guru dalam pelaksanaan pembelajaran
secara daring antara lain: (1) keterbatasan waktu pembelajaran; (2) pemerolehan materi
cenderung melalui video pembelajaran dan tatap muka terbatas (kurangnya interaksi
antara guru dan peserta didik); (3) kesulitan memadukan antar muatan pelajaran dalam
pembelajaran; (4) guru kurang menggunakan alat peraga dalam proses pembelajaran; (5)
P e r b e d a a n k e m a m p u a n peserta didik dan orang tua menyiapkan pendukung
pembelajaran seperti perangkat computer, Handphone (HP), wifi dan paket data; dan (6)
Pengaruh cuaca pada saat PJJ berlangsung. Hal tersebut berdampak pada aktivitas
pembelajaran yang berlangsung secara jarak jauh, yang hanya berjalan satu arah. Selama
pembelajaran jarak jauh, sering didapatkan rasa bosan, kurang bersemangat dan kurang
aktifnya peserta didik.
Kondisi pembelajaran daring tentunya tidak lepas dari jaringan internet dan
teknologi. Beruntung kemajuan teknologi informasi telah menjadi bagian yang tak
terpisahkan dalam dunia Pendidikan. Sehingga pada saat pandemi, kita sebagai guru harus
mengikuti perkembangan tersebut agar dapat mengimbangi proses pembelajaran dengan
peserta didik. Teknologi inilah yang diharapkan agar peserta didik dapat mengikuti
pembelajaran daring dengan motivasi dan minat yang tinggi.
Aplikasi Jmol sebagai salah satu software gratis yang bertebaran di dunia maya,
dapat dipilih sebagai jembatan untuk mengembangkan aktivitas siswa dalam masa
pembelajaran jarak jauh (PJJ) dan membantu memvisualisasikan materi geometri molekul
yang bersifat abstrak.
Hal tersebut berdampak pada perolehan hasil belajar kimia pada semester 1 tahun
pelajaran 2020/2021 pada kelas X MIA ada beberapa peserta didik yang memperoleh
nilai dibawah KKM (KKM kimia X = 75). Di 2 kelas yang berbeda terdapat peserta
didik sebanyak 35,9% - 42,86% dan rata rata kelas juga masih rendah hanya mencapai
72,14-74,23. Sehingga untuk meningkatkan hasil belajar kimia pada semester 1 tahun
pelajaran 2021/2022 perlu strategi baru dalam proses belajar mengajar.
Guru sebagai sumber daya yang berperan untuk menciptakan pembelajaran yang
efektif bagi peserta didik. Selain itu dalam proses pembelajaran guru juga menghadapi
kendala seperti sulitnya peserta didik menerima materi pelajaran yang diberikan guru
dalam proses pembelajaran jarak jauh dengan berbagai kondisi peserta didik. Kualitas dan
keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan dalam
memilih media pembelajaran. Hal ini sangat dipengaruhi oleh anggapan bahwa ketepatan

9
guru dalam memilih media pembelajaran akan berpengaruh terhadap keberhasilan guru
dalam mengajar.
Guru menggunakan alat peraga dalam pengajaran agar peserta didik lebih
menghayati kimia secara nyata. Peserta didik dapat pengalaman belajar berdasarkan fakta
yang jelas dapat dilihatnya. Sehingga peserta didik mudah mengerti dan memahaminya.
Alat peraga juga dapat dijadikan alat untuk mengevalusai kecakapan peserta didik dalam
menerima pelajaran kimia yang diberikan. Selain itu alat peraga juga dapat untuk
memotivasi siswa untuk menyukai pelajaran Kimia.
Menindaklanjuti permasalahan dari hasil refleksi tersebut, penulis menganggap
permasalahan tersebut merupakan permasalahan yang penting untuk segera diselesaikan.
Peserta didik yang masih kurang aktif perlu diberikan pembelajaran yang dapat mengajak
peserta didik untuk berperan aktif sehingga memberikan pengalaman pembelajaran
bermakna dan berkesan bagi peserta didik. Untuk meningkatkan pembelajaran diperlukan
alat bantu yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa sehingga dapat membantu
memahami konsep materi yang bersifat abstrak.
Ada beberapa cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan diatas,
namun peserta didik juga belum terbiasa bekerjasama dalam kelompok untuk
menyelesaikan suatu permasalahan. Selain itu untuk meningkatkan minat belajar di
masa pandemi, guru harus dapat berinovasi dalam pembelajaran.
Berdasarkan pendekatan masalah diatas, salah satu cara yaitu dengan
menggunakan aplikasi Jmol. Dengan menggunakan aplikasi Jmol peserta didik diajak
mengikuti perkembangan tekhnologi informasi dimana software ini merupakan salah satu
software kimia yang tidak membutuhkan persyaratan komputer yang mahal, yang
terpenting komputer yang digunakan suport dengan java 1.4 keatas.
Dalam aplikasi ini peserta didik dapat mengeksplore bentuk geometri suatu
molekul secara 3D. Hal ini tentu saja akan menarik minat peserta didik di era digital,
menumbuhkan aktivitas dan tentu saja akan meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Ekonomis karena aplikasi Jmol ini merupakan salah satu software kimia yang gratis dan
banyak ditemukan di dunia maya. Dengan penggunaan aplikasi Jmol ini peserta didik
dapat mengasah kemampuan bahasa inggris sebagai Bahasa pengantar dan tentunya
kemampuan digital sehingga aplikasi ini dapat mengikuti perkembangan tekhnologi
informasi.

10
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka peneliti merumuskan masalah
best practice sebagai berikut:
1. Bagaimana cara pemecahan masalah minimnya aktivitas belajar pada materi bentuk
geometri molekul X MIA MAN 2 Solok?
2. Bagaimana dampak penggunaan aplikasi Jmol terhadap peningkatan aktifitas belajar
pada materi Geometri Molekul di kelas X MIA MAN 2 Solok?

C. Tujuan Penelitian
Dari beberapa permasalahan tersebut di atas dapat peneliti tentukan bahwa
makalah best practice ini bertujuan untuk:
1. Memecahkan masalah aktivitas dan hasil belajar k i m i a pada materi bentuk
geometri molekul X MIA MA N 2 Solok.
2. Menganalisis hasil yang dicapai dalam pemecahan masalah aktivitas dan hasil
belajar kimia melalui penggunaan aplikasi Jmol dalam pembelajaran kooperatif pada
materi bentuk geometri molekul X MIA MA N 2 Solok

D. Manfaat Penelitian
1. Bagi Peserta Didik
Tidak mengalami kendala aktivitas dan hasil belajar k i m i a setelah menggunakan
aplikasi Jmol dalam pembelajaran.
2. Bagi guru,
Mampu memberikan informasi pengalaman terbaik dalam proses pembelajaran di
kelas yang inovatif, ekonomis, dan lestari. Dapat meningkatkan kinerja secara
professional, dapat berperan aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan diri dan dapat ditularkan kepada rekan guru lain yang memerlukan
perbaikan dalam proses belajar mengajar.
3. Bagi madrasah
Dapat meningkatkan kemajuan madrasah karena gurunya melakukan pengembangan
keprofesian berkelanjutan (PKB) sehingga proses belajar semakin bagus dan hasil
belajar peserta didik semakin meningkat. Dan dapat meningkatkan kualitas
pendidikan di madrasah tersebut.

11
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Aplikasi Jmol
Pembelajaran Kimia banyak terdapat konsep-konsep yang abstrak. Salah satunya
adalah materi bentuk molekul. Materi tersebut selama ini hanya menggunakan media
belajar molymood untuk visualisasinya. Perkembangan teknologi saat ini turut
mengembangkan software yang dirancang mevisualisasikan output file hasil perhitungan
energi sekaligus mevisualisasikan struktur stabil hasil perhitungan, serta memfasilitasi
untuk analisis seperangkat variabel-variabel molekul, yaitu software Jmol (Setyarini,
2017).
Aplikasi Jmol merupakan 3D viewer for chemical structures yang berbasis
java .Jmol adalah penampil Java open-source untuk struktur kimia tiga dimensi dengan
fitur untuk bahan kimia, kristal, bahan dan biomolekul. Jmol mengembalikan representasi
3D dari molekul yang dapat digunakan sebagai alat pengajaran, atau untuk penelitian
misalnya dalam kimia dan biokimia. Perangkat lunak ini untuk siswa, pendidik, dan
peneliti di bidang kimia, biokimia, fisika, dan ilmu material.
Jmol merupakan aplikasi gratis yang merupakan penampil strukutur molekul tiga
dimensi (molecule viewer) yang dapat digunakan secara bebas oleh siapapun yang
menekuni bidang kimia dan biokimia. Aplikasi ini merupakan cross-platform, yakni
dapat berjalan di sistem operasi Windows, Mac OS X, dan Linux / Unix. Fitur yang
dimilikinya di antaranya membaca berbagai jenis file dan output dari program kimia
kuantum, dan animasi file multi-frame. Aplikasi ini bisa di download disitus resminya-
> http://jmol.sourceforge.net/download/. Aplikasi ini bisa digunakan pada komputer yang
suport dengan java 1.4 keatas (Rahayu, 2017).
Jmol dapat digunakan setelah diinstal di komputer. Penggunaan utama aplikasi ini
untuk melihat suatu senyawa secara tiga dimensi. Selain itu dapat
juga untuk menggambar bentuk molekul dengan menggunakan Jmol . Jika ingin melihat
suatu senyawa, data base nya bisa di download di PupChem. Senyawa yang dibutuhkan
bisa di peroleh dengan mudah dan gratis. Di PupChem tersebut hanya tinggal ketik nama
senyawa dan di download file dengan tipe .sdf yang 3D-nya.
Jmol digunakan dengan cara membuka aplikasi tersebut, dimana tampilan awal
aplikasi ini adalah sebagai berikut :

12
 Gambar 1 Tampilan Awal Jmol
Penjelasan untuk memudahkan penggunaan aplikasi Jmol, langkah awal diberikan
contoh dengan membuat model struktur isobutanol. Contoh tersebut digunakan untuk
menampilkan bentuk molekul pada aplikasi ini. Cara yang dilakukan adalah klik ikon
‘open the model kit’ pada toolbar. Pertama membuat struktur molekul isobutana yang
terdiri dari 4 atom C, 3 rantai induk dan 1 cabang.

Gambar 2 Model Struktur Isobutana

Langkah berikutnya membuat gugus OH pada isobutanol dengan cara klik kanan
rantai atom C induk terakhir, gantilah atom C dengan atom O. Klik pada atom C tersebut
dan tarik hingga muncul atom H berwarna merah

Gambar 3 Gambar Isobutanol

13
 Warna background dapat dirubah sesuai dengan warna yang disukai dengan cara
klik pada ikon Rotate Molecule, klik kanan pada background, klik color, kemudian klik
background dan pilih warna yang anda inginkan.

Gambar 4 Perubahan Background

Selain itu dengan aplikasi Jmol dapat melihat molekul yang kita buat dengan
tampilan tertentu seperti tampilan Dot, tampilan Van Der Waals dan tampilan lainnya
dengan cara klik kanan, klik surface dan sesuaikan tampilan dengan yang dikehendaki

Gambar 5 Tampilan Gaya Van Der Waals

Aplikasi ini dapat digunakan untuk memberi nama pada gambar yang dibuat
dengan cara klik display-label dan pilih Name untuk menamai unsur tersebut. Selain itu
senyawa tersebut dapat dinamai dengan nomer. Pada aplikasi ini juga dapat menghitung
jarak antar atom.

Gambar 6 Jarak Atom

14
 Pengguna aplikasi ini juga dapat memutar gambar untuk mendapatkan sudut
pengamatan tertentu dengan cara klik kanan pada background lalu klik spin.

B. Aktifitas Belajar
Aktivitas belajar peserta didik merupakan kegiatan atau perilaku yang terjadi
selama selama proses belajar mengajar. Aktifitas tersebut diharapkan muncul agar
peserta didik dapat terlatih untuk melakukan kegiatan yang mengarah pada proses
belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan tugas-tugas, dapat
menjelaskan dan dapat menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerjasama dengan peserta
didik lain, serta bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran akan meyebabkan interaksi
yang tinggi antara guru dengan peserta didik ataupun dengan peserta didik yang lain.
Aktivitas peserta didik merupakan hal yang sangat penting dan perlu diperhatikan oleh
guru sehingga proses belajar yang ditempuh dapat memperoleh hasil yang maksmal.
Dalam belajar diperlukan aktivitas karena pada prinsipnya belajar adalah berbuat dan
bertingkah laku (learning by doing), jadi belajar adalah melakukan aktivitas. oleh karena
itu, aktivitas merupakan prinsip atau dasar yang sangat penting dalam interaksi belajar
mengajar.
Ramayulis (Ramayulis, 2004) mengatakan, peserta didik memiliki “prinsip aktif”
di dalam dirinya masing-masing yakni keinginan untuk berbuat dan bekerja sendiri.
Prinsif aktif mengendalikan tingkah lakunya. Hamalik (2009:90) berpendapat bahwa,
“Pendidikan modern lebih menitik beratkan pada aktivitas sejati dimana peserta didik
belajar sambil bekerja”. Dengan bekerja, peserta didik memperoleh pengetahuan,
pemahaman dan keterampilan serta perilaku lainnya, termasuk sikap dan nilai.
Menurut Sardiman (Sardiman, 2018) aktivitas belajar meliputi aktivitas yang
bersifat fisik maupun mental. Dalam kegiatan belajar kedua aktivitas tersebut harus selalu
berkait. Aktivitas belajar siswa sangat kompleks. Paul B. Diedrich (Sardiman, 2018),
menyatakan bahwa kegiatan siswa digolongkan sebagai berikut:
 Visual activities, diantaranya meliputi membaca, memperhatikan gambar
demonstrasi, percobaan
 Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, dan
mengeluarkan pendapat
 Listening activities, seperti misalnya mendengarkan percakapan, diskusi dan pidato

15
  Writing activities, misalnya menulis cerita, karangan, laporan dan menyalin.
Motor activities, misalnya melakukan percobaan, membuat konstruksi, model
mereparasi, bermain, berkebun, beternak;
 Mental activities, misalnya menanggapi, mengingat, memecahkan soal, dan
menganalisis.
 Emotional activities, misalnya, menaruh minat, merasa bosan, gembira,
bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Proses pemebelajaran geometri molekul menggunakan aplikasi Jmol, menekannkan
pada aktifitas belajar berupa aktifitas mental meliputi memecahkan soal dan
menganalisis. Aktifitas kedua yang diamati adalah aktifitas emotional yaitu menaruh
minat, bersemangat dan bergairah dalam pembelajaran.

C. Geometri Molekul
Kompetensi dasar 3.7 dengan materi pokok geometri molekul yaitu menganalisis
teori jumlah pasangan elektron di sekitar inti atom (Teori Domain Elektron) untuk
menentukan bentuk molekul. Sedangkan kompetensi dasar 4.7 meramalkan bentuk
molekul berdasarkan teori jumlah pasangan elektron di sekitar inti atom (Teori Domain
Elektron) (Kemendikbud, Permendikbud, 2018).
Tujuan pembelajaran yang diharapkan adalah siswa dapat menjelaskan bentuk
molekul berdasarkan teori jumlah pasangan elektron di sekitar inti atom dan
hubungannya dengan kepolaran senyawa. Peserta didik dapat memperkirakan bentuk
molekul berdasarkan teori jumlah pasangan elektron di sekitar inti atom dan
hubungannya dengan kepolaran senyawa. Serta dapat menerapkan Teori Pasangan
Elektron Kulit Valensi (VSEPR) dan Teori Domain elektron dalam menentukan bentuk
molekul dengan Jmol.

Materi geometri molekul merupakan salah satu bagian dari pembelajaran Kimia di
kelas 10. Pengertian molekul itu sendiri adalah gabungan dari dua atom atau lebih yang
terdapat dalam suatu susunan tertentu dan terikat oleh gaya kimia. Bentuk molekul atau
geometri molekul bisa bervariasi, karena atom-atom yang saling berikatan akan
membentuk berbagai senyawa atau molekul yang berbeda-beda supaya bisa stabil. bentuk
tersebut berdasarkan jumlah pasangan elektron terikat (PEI), pasangan elektron bebas
(PEB), dan domain elektron. (Watoni, 2014)

16
  Tipe Bentuk Molekul
Bentuk Molekul akan lebih jelas terlihat dengan tipe bentuk molekul, seperti
gambar dibawah ini.

Gambar 7 Geometri molekul yang bervariasi (sumber gambar: chemannex.weebly.com)

Bentuk molekul itu ada molekul, ada linear, trigonal, hingga tetrahedral. Peserta
didik bisa menentukan bentuk suatu molekulnya dari hasil percobaan atau meramalkan
bentuk molekul dari struktur elektronnya. Dengan menggunakan aplikasi Jmol, peserta
didik dapat menentukan bentuk molekul dengan mudah

 Teori Bentuk Molekul

Teori yang membahas tentang bentuk suatu molekul ada tiga, yaitu Teori
VSEPR (Valence Shell Electron Pair Repulsion), Teori Domain Elektron, dan Teori
Hibridisasi.

17
  Teori VSEPR
Teori yang pertama adalah VSEPR, yaitu pasangan elektron yang mandiri atau
tidak dipakai bersama akan saling tolak menolak. Pasangan elektron akan cenderung
saling berjauhan satu sama lain. Prinsip dari teori ini adalah sebagai berikut:
1. Semakin jarak antara kedua pasangan elektron mengecil, maka gaya tolak
menolaknya akan semakin kuat.
2. Gaya tolakan akan semakin kuat ketika sudut di antara pasangan tersebut
membentuk 90 derajat.
3. Tolakan yang melibatkan pasangan elektron tunggal akan lebih kuat
dibandingkan dengan pasangan ikatan: pasangan mandiri – pasangan mandiri >
pasangan mandiri – pasangan ikatan > pasangan ikatan – pasangan ikatan.
 Teori Domain Elektron
Bentuk suatu molekul berdasarkan teori domain elektron didasarkan pada
jumlah pasangan elektron ikatan dan elektron bebas atau kedudukan suatu elektron.
Peserta didik bisa melihat elektron-elektron tersebut dari struktur lewisnya. Prinsip
dari teori ini adalah sebagai berikut:
1. Antar domain elektron pada atom pusat saling tolak menolak, dengan begitu
mereka akan saling mengatur diri dan tolakannya menjadi minimum.
2. Kekuatan tolakan dari domain elektron yaitu: PEB – PEB > PEB – PEI > PEI –
PEI. Akibat dari adanya perbedaan kekuatan tersebut yaitu mengecilnya sudut
ikatan pada bentuk molekulnya.
3. Bentuk suatu molekul hanya ditentukan oleh pasangan elektron ikatan (PEI).

Teori domain elektron menggunakan rumus:

AXmEn
Keterangan:
A : atom pusat
Xm : jumlah domain elektron ikatan (PEI)
En : jumlah domain elektron bebas (PEB)
Ada 11 bentuk molekul berdasarkan teori ini, antara lain: linear (AX2), segitiga planar
(AX3), segiempat piramida (AX5E), T-shape (Ax3E2), dan lain-lain (Rahayu S. , 2016)

18
 BAB III

PEMBAHASAN MASALAH

A. Praktek Pelaksanaan Inovasi/Gagasan

1. Waktu dan Tempat
Penggunaan Aplikasi Jmol untuk meningkatkan aktivitas belajar pada materi
bentuk geometri molekul mata pelajaran kimia dilaksanakan di MAN 2 Solok pada
Tahun Pelajaran 2023/2024 semester 1 tepatnya tanggal 16-30 Septemberr 2023.
Lokasi MAN 2 Solok berada di dekat Danau Singkarak tepatnya Jl. Lintas
Solok – Bukittinggi Singkarak, Kecamatan X Koto Singkarak Provinsi Sumatera
2
Barat dengan memiliki sarana ruang pembelajaran berukuran 7 x 8 meter dengan
jumlah keseluruhan sebanyak 15 ruang belajar dan ditunjang pendidik sebanyak 52
orang guru dan tendik menangani 321 orang peserta didik dan khusus kimia
sebanyak 2 orang guru PNS. Selain itu fasilitas sekolah yang ada kaitannya dengan
pembelajaran kimia antara lain; laboratorium, lemari kelas, whiteboard, infocus,
meja, kursi, dan alat peraga kimia.

2. Subjek Penerapan
Penerapan penggunaan aplikasi jmol pada pembelajaran geometri molekul
pelajaran kimia dilakukan kepada peserta didik kelas X MIA di Madrasah Aliyah
Negeri 2 Solok, yaitu:
a. Kelas X MIA 1 MAN 2 Solok yang berjumlah 29 orang terdiri dari 12 orang
peserta didik laki-laki dan 17 orang peserta didik perempuan.
b. Kelas X MIA 2 MAN 2 Solok yang berjumlah 21 orang terdiri dari 10 orang
peserta didik laki-laki dan 11 orang peserta didik perempuan

3. Pelaku
Sebagai pelaku yang menerapkan penggunaan aplikasi jmol pada pembelajaran
geometri molekul pelajaran kimia adalah 2 guru kimia di MAN 2 Solok. Kedua guru
tersebut adalah:
a. Viska Nofrita, S.Pd
b. Dra. Zulhaida

19
4. Strategi pemecahan masalah
Cara menyelesaikan permasalahan aktivitas belajar melalui penggunaan
aplikasi jmol dalam pembelajaran kooperatif dengan langkah-langkah diantaranya yaitu
menyiapkan kelompok belajar peserta didik, penugasan mempelajari tutorial dan
menginstall aplikasi Jmol, pelaksanaan pembelajaran kooperatif, penggunaan aplikasi
Jmol, dan pengamatan aktivitas belajar. Teknik pembelajaran kooperatif yang
dilakukan melalui langkah:
a. Guru merencanakan pembelajaran:
1 ) menentukan kompetensi dan tema pembelajaran
2 ) Menyusun RPP
3 ) menyiapkan bahan ajar
4 ) mempersiapkan format lembar observasi
5 ) mempersiapkan perangkat tes yang diperlukan untuk pengumpulan data
b. Guru dan peserta didik melakukan pembelajaran:
1) pembukaan: salam, apersepsi, berdo’a untuk memulai pelajaran, peserta didik
bersama guru melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa, peserta didik
memperhatikan tujuan pembelajaran dan cakupan materi yang disampaikan
oleh guru, membangkitkan motivasi, duduk sesuai kelompok yang telah
ditentukan sebelumnya (peserta didik dibagi menjadi 8-9 kelompok).
2) inti:
 Presentasi Kelas
 Guru memberikan umpan pembelajaran berupa gambar-gambar mengenai
bentuk geometri molekul.
 Peserta didik mengamati gambar tersebut dan mendeskripsikan tentang
gambar tersebut
 Kelompok (team)
 Peserta didik dengan bimbingan guru belajar bersama dengan
kelompoknya membuka dan menggunakan aplikasi Jmol.
 guru membagikan LKPD
 peserta didik membuka halaman kerja Jmol, kemudian memilih menu
file dan mengklik open.
 pilih folder Lat.Jmol dan pilihlah senyawa yang sesuai dengan LKPD
yang telah dibagikan.

20
  peserta didik mengeksplore menu-menu yang tersedia dan di halaman
console untuk mengubah warna background, memberi symbol, mengatur
font symbol atom, mengubah warna symbol atom, mengukur jarak antar
atom, sudut antar atom, dan menu lain yang tersedia.
 peserta didik mengerjakan lembar kerja siswa yang telah diberikan oleh
guru
 Rekognisi Tim
 Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang telah berhasil
mengerjakan lembar kerja dengan baik
 Guru memberikan motivasi kepada p eserta didik yang kurang atau
belum berpartisipasi aktif.
3) Kegiatan Penutup
a) Peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan.

B. Hasil
Hasil penyelesaian masalah yang dicapai pada pembelajaran kimia dalam
peningkatan aktivitas dan hasil belajar melalui penggunaan aplikasi Jmol pada materi
geometri molekul kelas X MIA 1 diantaranya; adanya input dan proses yang seimbang
antara aktivitas belajar yang dijadikan modal belajar yang sangat baik bagi peserta didik
dengan proses belajar melalui pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran ini melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran
tidak hanya berpusat pada guru. Peserta didik bekerja secara tim, adanya tim dalam
pembelajaran ini memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar, dan lebih
khususnya lagi adalah untuk peserta didik yang kurang memahami materi, dapat
berdiskusi dengan teman sekelompoknya yang telah paham agar lebih mudah dalam
memahami materi yang sebelumnya telah dijelaskan oleh guru. Hal ini juga membuat
peserta didik merasa senang, tidak tegang dan tidak merasa takut saat akan bertanya
mengenai materi yang kurang dipahami.
Setelah peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok, guru memberikan tugas
untuk mengeksplorasi bentuk molekul menggunakan aplikasi Jmol dan sumber lain.
Selanjutnya hasilnya diisikan untuk menjawab pertanyaan pada LKPD Bentuk Molekul.
Peserta didik diharapkan mampu menentukan nama senyawa, geometri molekul senyawa,
bentuk molekul /ion, tipe molekul AXnEm dan orbital hibridanya.

21
 Hasil dari jawaban peserta didik pada LPKD Bentuk Molekul dapat diuraikan
sebagai berikut:
1. Semua kelompok dapat menjawab benar nama senyawa, geometri molekul, bentuk
molekul/ion dan rumus domain elektron atau tipe molekul AXnEm.
2. Ada 4-5 kelompok yang menjawab benar orbital hibrida, sedangkan 3-4 kelompok lain
tidak menjawab. Kelompok yang tidak menjawab adalah kelompok dengan tugas
snyawa XeOF4, CO32-, SOF4 dan kelompok dengan tugas senyawa CH 2Cl2, H2SO4,
XeF2.
3. Seluruh kelompok dapat menampilkan bentuk molekul senyawa atau ion sesuai tugas
kelompoknya menggunakan aplikasi Jmol.
Beberapa hal yang dapat disimpulkan dari hasil tampilan bentuk molekul oleh
peserta didik menggunakan aplikasi Jmol adalah :
1. Peserta didik dapat menentukan atom pusat dan atom yang mengelilinginya dengan
menuliskan label lambang atom pusat dan lambang atom yang mengelilinginya.
2. Peserta didik dapat menampilkan ruang geometri molekul pada model molekulnya,
yaitu pada geometri molekul tetrahedral, piramid trigonal dan piramid tetragonal
masing-masing untuk senyawa CH4, SOF4, dan XeOF4.
3. Peserta didik dapat menuliskan tipe molekul AXnEm dengan benar untuk masing-
masing senyawa. Hal ini berarti peserta didik sudah dapat menggunakan konsep teori
domain elektron dengan menentukan jumlah pasangan elektron bebas dan jumlah
pasangan elektron terikat di sekitar atom pusat.
4. Yang paling menarik adalah peserta didik dengan kelompok tugas senyawa HCN,
SO42-, dan XeF5+ dapat menempilkan garis yang menunjkkan data panjang ikatan
antara atom S dengan atom O yang membentuk ikatan rangkap pada molekul SO 42-.
Panjang ikatan antara atom pusat Xe ke atom F dan jarak antara atom F pada molekul
XeF5+. Sedangkan pada molekul HCN peserta didik dapat menampilkan data jarak
antar atom H dan N.
5. Hal lain yang juga menarik adalah peserta didik dengan kelompok tugas senyawa
XeF4 dapat menampilkan posisi pasangn elektron bebas pada model molekulnya.
Berdasarkan uraian dari hasil jawaban peserta didik pada LKPD Geometri Molekul
dapat disimpulkan pembelajaran bentuk molekul menggunakan aplikasi Jmol disertai
LKPD Geometri Molekul memberikan hasil signifikan pada pemahaman konsep struktur
elektron dalam molekul. Peserta didik mampu memahami materi bentuk molekul yang
semula bersifat abstrak dan tidak menarik menjadi materi kimia yang tidak abstrak lagi

22
dan mudah dipahami. Peserta didik mampu membangun konsep konfigurasi elektron,
Struktur Lewis dan model molekul yang berhasil mereka tampilkan dengan aplikasi Jmol
menjadi kesatuan konsep struktur elektron dalam molekul. Pemahaman tersebut
mencakup menentukan atom pusat, elektron valensi atom pusat, jumlah elektron disekitar
atom pusat, PEB dan PEI.
Aplikasi Jmol memberikan pengalaman kepada peserta didik untuk berkreasi
memaksimalkan kemampuan TIK mereka untuk merancang bentuk molekul berbagai
senyawa. Peserta didik tertarik dan antusias melakukan unduh aplikasi Jmol dengan
banyak bertanya kepada guru melalui chat di Whatsup, selain itu mereka juga
sebelumnya tekun mengikuti tutorial cara unduh aplikasi Jmol. Kemampuan ketrampilan
TIK peserta didik menjadi tertantang untuk mengeksplorasi fitur-fitur pada Jmol untuk
menampilkan data seluas-luasnya untuk molekul senyawa pada tugasnya masing-masing.
Peserta didik aktif berdiskusi dengan teman sekelmpoknya dan bertanya kepada
guru sehingga dapat menampilkan gambar ruang geometri molekul, ikatan rangkap,
ikatan tunggal, Panjang ikatan, jarak antar atom, pasangan elektron bebas pada rancangan
bentuk molekulnya menggunakan aplikasi Jmol. Ditambah dengan penggunaan aplikasi
Jmol yang selama ini tidak pernah peserta didik dapatkan sebelumnya, ekonomis karena
merupakan aplikasi offline, tentunya peserta didik ini merupakan pengalaman yang
pertama dan sangat menyenangkan.
Untuk mengetahui tingkat aktivitas belajar peserta didik digunakan alat untuk
mengukur tingkat aktivitas belajar tersebut melalui penggunaan aplikasi jmol dalam
pembelajaran kooperatif pada materi bentuk molekul mata pelajaran kimia kelas X MIA
1 dengan menggunakan observasi guru selama pembelajaran dengan instrument
pilihan berkategori sebagaimana dapat diketahui pada grafik dibawah ini:

23
 AKTIVITAS BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X MIA1
MAN 2 SOLOK 2021-2022

30
20
10
0

Bertanya pada guru atau teman

Menyimak penjelasan dari guru.

Menanggapi pendapat teman

Membaca materi yang akan

Bersemangat dalam mengikuti

Mengumpulkan tugas tepat

Hadir tepat waktu

Membuat catatan tentang ma-
teri pelajaran
dipelajari

atau guru

pelajaran
waktu
SANGAT KURANG KURANG CUKUP
BAIK SANGAT BAIK
1 2 3 4 5 6 7 8

Gambar 8 Aktivitas belajar peserta didik kelas X MIA 1 MAN 2 Solok

Berdasarkan gambar diatas, indikator aktivitas belajar peserta didik pada materi
bentuk molekul mata pelajaran kimia terdapat kekuatan aktivitas belajar peserta didik
yang baik sebagai modal belajar yang akan menentukan pencapaian belajar selanjutnya.
Diketahui dari aktivitas belajar peserta didik seluruh item instrument memberikan skor
sangat baik yaitu 81%. Hal ini terlihat dari penugasan awal kelompok dengan membaca
materi dan penginstallan aplikasi, peserta didik sangat antusias dan penasaran terhadap
tugas mereka. Terbukti juga pada saat proses pembelajaran peserta didik membuat
rancangan model bentuk geometri molekul melalui aplikasi Jmol pada perangkat komputer
masing-masing kelompok terlihat sangat antusias dan takjub. Selain memberikan efek 3
dimensi terhadap bentuk geometri molekul senyawa kimia, peserta didik juga dapat
mengetahui dan mengenal nama-nama setiap bentuk geometri molekul yang selama ini
hanya tergambarkan 2 dimensi di buku pelajaran, dapat mengetahui jarak antaratom, sudut
antaratom.
Hanya sebagian kecil peserta didik yang kurang aktif yaitu 3% dari keseluruhan
instrument aktivitas, peserta didik yang cukup aktif sebesar 5% dan aktif dengan baik
sebesar 11%. Adapun untuk mengetahui secara jelas berdasarkan prosentase motivasi
belajar dapat diperhatikan sebagaimana tabel dibawah ini.

24
 Tabel 1 Prosentase Aktivitas Belajar Peserta Didik Kelas X MIA 1

SANGAT KUR CUK SANGAT

N PERNYATAAN BAIK JUMLAH
KURANG ANG UP BAIK
o
Membaca materi yang akan
1 0 2 1 2 24
dipelajari 29
Bertanya pada guru atau
2 0 1 1 2 25
teman 29
Menyimak penjelasan dari
3 0 1 1 4 23
guru. 29
Membuat catatan tentang
4 0 0 3 5 21
materi pelajaran 29
Menanggapi pendapat teman
5 0 0 2 4 23
atau guru 29
Mengumpulkan tugas tepat
6 0 1 2 7 19
waktu 29
Bersemangat dalam mengikuti
7 0 3 3 3 20
pelajaran 29
8 Hadir tepat waktu 0 0 2 5 22 29
Jumlah 0 8 15 32 177 232
Prosentase 0% 3% 6% 14% 77% 100%

25