I.

ABSTRAKSI

Pentingnya membina kemitraan yang kuat antara orang tua dan

guru dalam sistem pendidikan Amerika adalah fokus utama dari teks
ini. Permasalahan penelitian yang diangkat adalah hambatan
kolaborasi efektif antara orang tua dan sekolah, termasuk sikap orang
tua dan guru, kesalahpahaman, kebijakan sekolah, dan layanan
kesejahteraan siswa.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyoroti pentingnya
keterlibatan orang tua dalam pendidikan dan untuk mengidentifikasi
strategi untuk mengatasi hambatan dalam kemitraan yang efektif.
Metodologi ini melibatkan analisis kualitatif terhadap sikap dan
persepsi orang tua dan guru, serta pemeriksaan terhadap kebijakan
sekolah dan layanan kesejahteraan siswa.
Konteks penelitian ini adalah sistem pendidikan Amerika, dengan
fokus pada tantangan dan peluang untuk membina kemitraan yang kuat
antara orang tua dan sekolah. Temuan mengungkapkan bahwa sikap
orang tua dan guru, kesalahpahaman, kebijakan sekolah, dan layanan
kesejahteraan siswa merupakan hambatan signifikan terhadap
kolaborasi yang efektif.
Namun, teks tersebut juga memberikan serangkaian strategi untuk
memulai hubungan yang lebih dekat dengan orang tua, termasuk
penilaian kesiapan staf, berbagai aktivitas keterlibatan, dan
penggunaan daftar periksa untuk memfasilitasi kolaborasi.
Implikasi dari penelitian ini adalah bahwa keberhasilan kemitraan
antara orang tua dan sekolah memerlukan upaya bersama untuk
mengatasi hambatan dan menerapkan strategi untuk keterlibatan yang
lebih erat. Kata kunci penelitian ini meliputi keterlibatan orang tua,
kemitraan, kolaborasi, hambatan, sikap, kesalahpahaman, kebijakan
sekolah, kesejahteraan siswa, dan aktivitas keterlibatan.
 II. TERJEMAHAN

HUBUNGAN DENGAN ORANG TUA

Hubungan antara orang tua dan guru sangat penting bagi berjalannya
sekolah yang baik dan penguatan konsep kemitraan dalam pendidikan di
Amerika. Seperti apa hubungan tersebut, bagaimana hubungan tersebut dapat
dijalankan, kesulitan yang mungkin dihadapi, dan peluang yang mungkin
muncul untuk meningkatkan hubungan tersebut adalah topik utama yang akan
dibahas dalam bab ini.

PENTINGNYA HUBUNGAN DENGAN ORANG TUA

Konsep kemitraan menuntut adanya pertukaran informasi yang bebas dan

berkesinambungan antara orang tua dan guru, serta keterlibatan orang tua
dalam urusan sekolah. Pertukaran informasi memungkinkan para guru untuk
memperoleh pengetahuan tentang siswa yang jika tidak, mereka tidak akan
mendapatkannya. Mereka dapat memahami secara langsung masalah-masalah
pertumbuhan dan kesulitan yang dialami orang tua, pengalaman-pengalaman
khusus yang dialami anak-anak, dan pengaruh-pengaruh yang menjadi
penentu perilaku. Mereka belajar bagaimana orang tua berpikir dan bertindak,
bagaimana sikap mereka terhadap kehidupan, dan apa yang mereka inginkan
untuk anak-anak mereka. Mereka melihat anak-anak secara berbeda, sebagai
hasil dari apa yang mereka pelajari, dan mampu menangani kebutuhan mereka
dengan lebih cerdas.

Orang tua memperoleh informasi yang sama berharganya dengan hidup

bersama anak-anak mereka di rumah. Seringkali mereka tidak menyadari
seperti apa anak-anak mereka di luar keluarga dan bagaimana mereka
bertindak dengan orang lain. Mereka hanya mengetahui sedikit tentang
pengalaman sekolah mereka dan apa yang harus dihadapi oleh para guru
dalam mengarahkan pertumbuhan mereka. Mereka menyadari dari analisis
hasil tes, catatan sekolah, laporan perilaku, dan tugas-tugas kelas, seberapa
besar kemajuan yang telah mereka capai dan seberapa besar kemajuan yang
dapat mereka capai dengan bantuan di rumah. Mereka mencapai kesepakatan
dengan guru tentang tujuan bersama dan rencana untuk mencapai tujuan
tersebut.

Dari konferensi ini, para orang tua mengembangkan wawasan yang lebih
tajam tentang pendidikan modern dan apresiasi terhadap peran guru. Mereka
mengubah beberapa ide dan gagasan yang telah terbentuk sebelumnya tentang
proses pembelajaran dan sifat sekolah. Pengaturan bagi mereka untuk
mengamati kelas dan ikut serta dalam kegiatan siswa menghilangkan keraguan
yang mungkin mereka miliki tentang nilai pengajaran dan keefektifan metode
yang digunakan.

Kemitraan yang sukses melibatkan lebih dari sekedar bertukar informasi

dengan orang tua dan mengenalkan mereka dengan sekolah. Kemitraan ini
juga mencakup kerja sama dalam mengatasi masalah-masalah yang
mempengaruhi anak-anak dan memajukan tujuan pendidikan publik. Tidak
ada hal lain yang menghasilkan pemahaman yang lebih baik tentang sekolah
dan rasa tanggung jawab yang lebih besar terhadap kemajuan sekolah.

Terlepas dari hasil-hasil ini, biasanya beberapa administrator dan guru

menentang konsep kemitraan. Pada kenyataannya, mereka takut bahwa
partisipasi orang tua dapat menyebabkan gangguan serius terhadap hak dan
kewajiban mereka. Mereka tidak percaya bahwa orang tua memiliki
kualifikasi untuk memutuskan pendidikan apa yang terbaik bagi anak-anak
atau untuk mendiskusikan hal-hal teknis seperti penyusunan kurikulum dan
prosedur pengajaran. Sebagian besar asumsi mereka benar. Namun, mereka
lupa bahwa orang tua juga memiliki kualifikasi yang baik untuk memberikan
kontribusi bagi kemajuan pendidikan. Mereka dapat berdiskusi secara cerdas
dengan para administrator dan guru tentang tujuan pendidikan yang lebih
besar dan banyak hasil spesifik yang mereka inginkan untuk anak-anak.
Pengetahuan mereka di bidang-bidang khusus membuat mereka menjadi nara
sumber yang berharga bagi komite yang terlibat dalam pengembangan
kurikulum. Mereka memiliki keahlian dan bakat yang dapat dimanfaatkan
untuk memperkaya kegiatan kurikuler dan kokurikuler. Banyak dari mereka
yang sangat kompeten dalam prosedur pemecahan masalah dan perumusan
kebijakan yang mencerminkan keinginan masyarakat. Mereka dapat menjadi
nilai yang tak ternilai dalam memetakan arah pendidikan dan menyerahkan
rincian teknis kepada para pendidik yang terlatih secara profesional.

Mereka yang menentang keterlibatan orang tua tampaknya lupa bahwa

tidak ada kelompok masyarakat lain yang memiliki pengaruh yang lebih kuat
terhadap opini publik, dan bahwa hanya melalui opini yang luas dan
menguntungkan, sekolah dapat berharap untuk membuat kemajuan yang
signifikan.

HAMBATAN-HAMBATAN DALAM KERJA SAMA

Kemitraan yang tulus antara orang tua dan guru hampir tidak pernah terwujud
di negara ini. Terlalu banyak hambatan yang menghalangi. Masalah hubungan
masyarakat adalah mengidentifikasi hambatan-hambatan ini dan mengurangi
serta menghilangkannya sebanyak mungkin. Seperti yang akan ditunjukkan,
hambatan-hambatan tersebut diciptakan oleh orang tua dan juga para pendidik.

Sikap Orang Tua

Sebagian besar hambatan terhadap kerja sama berasal dari orang tua. Ada
beberapa orang tua yang tidak mau bekerja sama dengan sekolah karena
pengalaman masa lalu dan ketidaksukaan mereka terhadap guru. Mereka
masih mengasosiasikan guru dengan perasaan dominasi, rendah diri, otoritas
polisi, pengekangan, dan kejadian-kejadian yang tidak menyenangkan.
Mereka tidak menyadari bahwa hal tersebut terlalu dibesar-besarkan dan akan
berubah jika mereka mengenal guru dengan lebih baik.
Orang tua lainnya menolak untuk bekerja sama karena mereka berpikir
bahwa mengajar adalah sesuatu yang dapat dilakukan oleh setiap orang yang
berpengetahuan luas dan percaya bahwa mereka hanya dapat belajar sedikit
dari guru yang belum mereka ketahui tentang pendidikan dan anak-anak
mereka sendiri. Pandangan mereka dapat diubah jika mereka menjadi pihak
yang terlibat dalam diskusi dan pengamatan terhadap praktik-praktik
pendidikan yang baik.
Kelompok orang tua yang ketiga berpendapat bahwa pendidikan harus
dibagi antara sekolah, gereja, dan rumah. Sekolah harus bertanggung jawab
atas pelatihan intelektual, gereja untuk pencerahan spiritual, dan rumah untuk
perkembangan fisik, moral, dan sosial. Karena masing-masing memiliki
fungsi yang terpisah, tidak ada landasan bersama untuk bekerja sama atau
manfaat yang diperoleh dari pertukaran informasi. Masalah mendidik orang
tua ini dengan konsep yang lebih luas tentang sekolah modern memang sulit,
namun secara mengejutkan hasil yang baik dapat dicapai ketika mereka
menaruh minat pada pengajaran anak-anak mereka dan minat ini dieksploitasi
dengan hati-hati.
Kelompok keempat percaya bahwa orang tua tidak memiliki hak untuk
"mencampuri" urusan sekolah. Mereka percaya bahwa guru menentang
kunjungan orang tua karena hal tersebut mengganggu pekerjaan mereka dan
menyita waktu yang seharusnya digunakan untuk mengajar. Mereka juga
memiliki kesan bahwa jika mereka mengeluh, meminta penjelasan, dan
bersikeras untuk berbicara dengan guru, niat mereka mungkin akan
disalahpahami dan menyulitkan anak-anak mereka.
Gagasan kemitraan dengan guru telah tertahan karena alasan lain.
Pandangan tradisional yang ada adalah bahwa menemui guru adalah sebuah
gejala masalah. Sebenarnya ada dasar dari pendapat ini. Pemeriksaan yang
dilakukan terhadap beberapa sampel sekolah yang dipilih mengenai alasan
orang tua murid mengunjungi guru menunjukkan bahwa sembilan dari
sepuluh kasus, mereka datang sebagai respon terhadap masalah yang berkaitan
dengan anak-anak mereka. Gagasan ini lebih mendalam daripada yang diakui
secara umum. Hal ini tidak akan dapat dihilangkan sampai kunjungan orang
tua ditempatkan pada landasan yang lebih positif.
Sikap Guru
Sikap guru bertanggung jawab, sama seperti sikap orang tua, dalam
menghalangi terwujudnya konsep kemitraan yang lebih baik. Banyak guru
yang takut pada orang tua dan ancaman yang mereka hadapi terhadap
keamanan. Mereka ingin menghindari situasi di mana mereka harus
membenarkan perlakuan mereka terhadap murid dan mempertahankan
prosedur kelas. Mereka tidak menyukai pemikiran untuk menyimpan catatan
yang lebih lengkap dan akurat tentang kinerja murid yang diperlukan oleh
konferensi orang tua. Mereka membayangkan kemungkinan harus menjawab
pertanyaan-pertanyaan tentang teori dan praktik pendidikan dan
mengungkapkan kurangnya pengetahuan mereka sendiri. Bahkan dalam
bidang spesialisasi mata pelajaran, mereka menghadapi risiko berbicara
dengan orang tua murid yang tahu lebih banyak daripada mereka. Kesan buruk
yang mungkin mereka timbulkan dapat merusak posisi mereka di masyarakat.

Sejumlah guru mengalami hambatan untuk bekerja sama dalam

memperlakukan orang tua murid. Biasanya mereka bertemu dengan orang tua
murid pada hari yang telah ditentukan untuk konferensi di sekolah dasar dan
menengah, dan pada waktu lain dengan perjanjian. Alih-alih menemui orang
tua di tengah jalan dan memberikan sambutan yang ramah, mereka mungkin
menjadi kaku dan formal, bersikap jengkel, atau mengasumsikan sikap
superior. Orang tua ditempatkan dalam posisi defensif, sebagai bagian dari
strategi, dan hanya diberitahu apa yang salah dengan anak-anak mereka. Jika
ada keluhan dari orang tua murid sebelum konferensi, guru lain akan
 dihadirkan untuk menangkal argumen yang mungkin terjadi. Upaya orang tua
untuk membangun hubungan kerja sama dengan cepat dikalahkan dan nasihat
diberikan kepada orang tua dengan catatan final.
Hubungan semakin diperparah dengan sikap tidak bijaksana dan kejam di
mana anak-anak didiskusikan dan prediksi mengenai masa depan mereka.
Orang tua menjadi bingung dan marah ketika mereka mendengarkan anak-
anak mereka digambarkan dengan kata-kata dan frasa yang menghina dan
disalahkan atas kekurangan dalam pelatihan di rumah. Satu atau dua kali
paparan terhadap guru yang terlibat dalam praktik-praktik ini sudah cukup
untuk memutuskan keinginan orang tua untuk mengikuti konferensi lainnya.

Kesalahpahaman

Kesalahpahaman adalah penyebab mendasar dari hubungan yang buruk

antara guru dan orang tua. Orang tua terkadang cepat menyalahkan sekolah
jika anak-anak mereka tidak membuat kemajuan yang wajar atau melakukan
pekerjaan kelas dengan baik seperti yang mereka harapkan. Mereka
mengaitkan kekurangan tersebut dengan pendidikan modern dan metode yang
digunakan oleh para guru tanpa memiliki sedikit pun pengetahuan tentang
bagaimana pengajaran dilaksanakan di sekolah-sekolah setempat. Kesimpulan
mereka dipengaruhi oleh tulisan-tulisan populer dan diskusi-diskusi tentang
"pendidikan progresif", komentar-komentar teman, dan ketidaksukaan
terhadap para guru. Pemikiran mereka dapat diluruskan jika mereka
mengunjungi sekolah, berbicara dengan guru, dan melihat sendiri bagaimana
kelas-kelas dilaksanakan.
Kejadian-kejadian yang terjadi di sekolah dan yang dilaporkan oleh anak-
anak merupakan sumber kesalahpahaman lainnya. Nilai buruk yang diterima
oleh seorang anak dapat ditafsirkan sebagai bias dari pihak guru. Penanganan
masalah kedisiplinan selalu dapat disalahartikan ketika anak-anak
menceritakan fakta-fakta secara tidak benar. Catatan tentang kegiatan di kelas
dapat mengarah pada kesimpulan bahwa lebih banyak bekerja dan lebih
sedikit bermain akan meningkatkan pembelajaran. Guru yang telah berhasil
dalam hubungannya dengan orang tua tahu bahwa tanda-tanda
kesalahpahaman membutuhkan tindakan. Mereka mungkin menulis surat
kepada orang tua, mengunjungi rumah, atau mengundang mereka ke sekolah.
Mereka telah menemukan bahwa waktu yang dicurahkan untuk menjernihkan
kesalahpahaman tentang kejadian-kejadian di sekolah membuahkan hasil
berupa rasa hormat, kepercayaan diri, dan kerja sama.
Serangkaian kesalahpahaman muncul dari perbedaan budaya antara orang
tua dan guru. Karena perbedaan seperti latar belakang kebangsaan,
kepentingan ekonomi, adat istiadat, pandangan agama, dan penggunaan
bahasa, mereka mengalami kesulitan untuk berkomunikasi satu sama lain dan
menemukan dasar yang sama untuk mendiskusikan masalah perilaku dan
pembelajaran anak-anak. Kadang-kadang mereka menganggap cara
berpakaian, ekspresi bahasa, intonasi suara, dan gerakan tubuh sebagai sesuatu
yang merugikan kesejahteraan murid. Ketidakmampuan untuk memahami satu
sama lain dapat menjadi masalah besar yang tidak ada solusinya. Upaya yang
sabar dan gigih dapat membuat masalah ini menjadi tidak terlalu serius jika
guru mengambil peran sebagai pemimpin dalam upaya memahami dan
menerima orang tua murid dalam pola budaya mereka.
Kebijakan Sekolah

Orang tua yang tidak setuju dengan kebijakan sekolah dan cara-cara
administrasi yang sewenang-wenang tidak ingin bekerja sama dengan guru.
Mereka menjadi jengkel ketika anak-anak berada di bawah tekanan untuk
memberikan sumbangan kepada organisasi luar yang menggalang dana, tidak
diberi izin untuk makan siang di rumah ketika mereka tinggal tidak jauh dari
gedung sekolah, dipaksa ketinggalan bus terakhir karena ditahan, diancam
akan dituntut di pengadilan karena membawa anak keluar kelas untuk
bepergian, dan menolak hak untuk menggunakan fasilitas sekolah pada jam-
jam sore hari. Beberapa orang tua menolak dengan keras penanggalan pakaian
anak-anak untuk pemeriksaan fisik, mandi setelah kelas senam, penjualan tiket
kegiatan, pengelompokan kemampuan, kelas yang tidak dinilai, dan
konferensi sebagai pengganti rapor. Mereka mungkin sepenuhnya benar dalam
memprotes kelanjutan beberapa kebijakan dan mengecam metode yang
digunakan untuk menerapkannya. Namun demikian, penentangan mereka bisa
diredakan dalam banyak kasus ketika mereka menerima penjelasan mengapa
kebijakan tersebut diadopsi dan dipertimbangkan dengan matang sebelum
kebijakan baru diterapkan.

Layanan Kesejahteraan Murid Administrasi

layanan kesejahteraan siswa merupakan salah satu alasan mengapa

beberapa ayah dan ibu sangat antusias dengan sekolah dan yang lainnya tidak
mau terlibat. Sebagai contoh, para orang tua merasa senang ketika pihak
sekolah menelepon dan mengatakan bahwa kacamata anak mereka ditemukan
di ruang ganti dan gedung akan dibuka selama setengah jam jika mereka ingin
mengambilnya. Mereka melihat dengan senang hati pada catatan yang sopan
dari seorang guru yang menyatakan bahwa mata pelajaran yang telah dipilih
anak mereka untuk tahun depan harus ditinjau dengan cermat sebelum
ditetapkan. Apresiasi yang nyata dirasakan oleh seorang kepala sekolah yang
menasihati seorang anak laki-laki bahwa dia memenuhi syarat untuk
mendapatkan beasiswa untuk membantu dirinya sendiri dalam menempuh
pendidikan di perguruan tinggi. Pertimbangan manusiawi tidak luput dari
perhatian dan benar-benar dihargai.
Tidak adanya kepedulian pribadi terhadap kesejahteraan siswa dan tidak
memperhatikan kepentingan keluarga membuat orang tua menentang sekolah
dan anggota fakultas. Sebagai contoh, seorang anak laki-laki yang mengalami
patah tulang pergelangan kaki di gimnasium dikurung di rumah selama
beberapa hari dengan biaya pengobatan yang cukup besar bagi keluarganya.
Tidak sekali pun selama waktu ini sekolah menghubungi keluarga atau
menanyakan tentang kesembuhannya. Orang tua siswa menganggap hal ini
berarti bahwa pihak sekolah tidak tertarik dengan kesejahteraannya. Pada
kejadian lain, bus sekolah mogok sesaat sebelum rombongan terakhir murid-
murid siap untuk pulang. Tidak ada yang memberi tahu orang tua bahwa anak-
anak mereka akan terlambat. Mereka dibuat khawatir dan beberapa di
antaranya menelepon polisi untuk meminta bantuan. Kejadian ini
menyebabkan sekolah menerima kritik dan kecaman keras dari para orang tua
murid. Kepala sekolah dan guru terkadang lupa bahwa orang tua lebih
mementingkan kesejahteraan anak-anak mereka daripada jumlah materi
pelajaran yang mereka pelajari di kelas. Sekolah yang menunjukkan perhatian
dan pemahaman dalam hal-hal yang berkaitan dengan kesejahteraan siswa dan
kepentingan keluarga akan mendapatkan dukungan dan niat baik dari orang
tua.

MEMULAI HUBUNGAN YANG LEBIH DEKAT

Memulai hubungan yang lebih dekat dengan orang tua murid dalam
rangka meruntuhkan hambatan-hambatan dalam kerja sama melibatkan
pertanyaan-pertanyaan apakah anggota staf sudah siap atau belum, dan
kegiatan-kegiatan apa yang paling tepat untuk menarik minat orang tua murid
untuk bergabung dengan keluarga sekolah.
Kesiapan Staf
Hubungan Masyarakat Pribadi Seperti yang telah dibahas pada bab
sebelumnya, kondisi internal memiliki pengaruh langsung terhadap kondisi
kesiapan staf untuk terlibat dalam kegiatan humas. Tidak ada sistem sekolah
yang dapat mengharapkan hasil yang memuaskan ketika anggota staf acuh tak
acuh terhadap tanggung jawab mereka dan tidak puas dengan pekerjaan
mereka. Sebelum rencana dibuat untuk mendorong hubungan yang lebih baik
dengan orang tua murid, pertanyaan-pertanyaan berikut ini harus pertanyaan-
pertanyaan berikut ini harus diajukan:
1. Apakah para administrator dan guru merasa aman dalam pekerjaan
mereka.
2. Apakah mereka memperoleh kepuasan dari pekerjaan mereka.
 3. Apakah mereka memberikan bukti keahlian profesional yang
dibutuhkan untuk bekerja sama dengan orang tua.
4. Apakah mereka memiliki keyakinan terhadap integritas dan kemampuan
orang tua.
5. Apakah mereka memiliki keterampilan yang memadai dalam hubungan
antar manusia.
6. Apakah ada persatuan dan kesatuan yang cukup di antara anggota staf
untuk mewakili sistem sekolah dengan baik.
7. Apakah para administrator mendapatkan rasa hormat dan kesetiaan dari
para guru.
8. Apakah para administrator dan guru percaya bahwa ada sesuatu yang
bisa diperoleh dari bekerja sama dengan orang tua.
9. Apakah dewan pendidikan dan pengawas mendukung pekerjaan kepala
sekolah dan guru.
10. Apakah para anggota staf tahu bagaimana bekerja sama di antara
mereka sendiri.
11. Apakah para anggota staf memiliki minat yang tulus dan sungguh-
sungguh terhadap kesejahteraan murid.

Jika bukti-bukti menunjukkan bahwa jawaban yang tegas dapat diberikan

untuk sebagian besar pertanyaan-pertanyaan tersebut, sebuah sekolah dapat
melanjutkan ke dalam sebuah program untuk mengembangkan hubungan yang
lebih dekat dengan para orang tua murid, jika tidak maka sekolah tersebut
akan menghadapi tugas untuk membereskan rumahnya sendiri dan
membuatnya siap untuk menerima kembali para pengunjung. Jauh lebih baik
untuk menunda bergerak di luar tembok bangunan sampai kondisi di dalam
memuaskan daripada terburu-buru melakukan sesuatu yang bisa menjadi
bumerang dan menyebabkan kerusakan serius.
Cara Memulai Ada banyak cara untuk memulai sebuah program yang
menarik bagi orang tua dan pengunjung, dan membawa mereka ke dalam
sekolah sehingga mereka bisa berkenalan dengan para guru dan belajar untuk
lebih tertarik secara langsung dalam berbagai fase pengajaran. Kelompok
orang tua murid merupakan cara yang umum digunakan untuk mencapai
tujuan ini. Kepala sekolah menunjuk orang tua atau mereka memilih
perwakilan mereka sendiri di setiap kelas untuk mempromosikan hubungan
yang baik dengan para guru. Pertemuan berkala diadakan untuk membahas
pekerjaan sekolah. Agenda tersebut dapat berupa pertimbangan mengenai
kesulitan siswa dalam berhitung, pertanyaan-pertanyaan mengenai
perkembangan sosial, pembentukan kebiasaan pribadi, dan kesehatan fisik.
Agenda ini diputuskan oleh orang tua, dengan berkonsultasi dengan guru, dan
topik-topik yang dimasukkan adalah topik yang paling menjadi perhatian
kedua belah pihak. Jika ditangani dengan baik, rencana ini sangat efektif untuk
menyatukan orang tua dan guru.
Teknik kunjungan undangan telah membuahkan hasil yang baik di
sekolah-sekolah yang menggunakannya. Teknik ini merupakan teknik di mana
sejumlah orang tua - biasanya lima atau enam orang - diundang oleh kepala
sekolah untuk mengunjungi kelas selama setengah hari dan mengamati
kegiatan siswa di sekolah. Orang tua dapat dipilih secara acak, ditunjuk oleh
asosiasi orang tua-guru, dipilih untuk mewakili kelompok kepentingan
masyarakat, atau diambil dari daftar pilihan. Kelompok baru dibawa masuk
setiap minggu selama beberapa minggu sesuai dengan yang diputuskan oleh
kepala sekolah dan guru. Pengunjung diberikan lembar evaluasi yang telah
difotokopi dan diminta untuk menggunakannya sebagai panduan pengamatan.
Lembar tersebut berisi pertanyaan-pertanyaan seperti apa pendapat mereka
tentang cara penanganan disiplin, apakah mereka akan mengubah metode
pengajaran, dan seberapa besar manfaat kegiatan pembelajaran yang mereka
anggap penting. Setiap pertanyaan ini dibahas dalam konferensi dengan kepala
sekolah dan satu atau dua guru di akhir kunjungan. Konferensi ini
memberikan kesempatan yang sangat baik untuk mengklarifikasi hasil
pengamatan dan untuk menafsirkan lebih lanjut tentang pekerjaan sekolah.
Variasi dari teknik ini adalah dengan mengundang komite orang tua murid,
dari waktu ke waktu, untuk duduk bersama kepala sekolah dan mendiskusikan
apa yang mereka sukai dan tidak sukai dari sekolah. Ada bahaya dalam
pendekatan ini, yaitu bahwa sisi negatifnya bisa jadi terlalu ditekankan dengan
mengorbankan praktik-praktik yang patut dipuji. Teknik ini memiliki manfaat
ketika orang tua ditanya apa yang paling mereka sukai dari sekolah dan
bagaimana menurut mereka sekolah tersebut dapat ditingkatkan. Kepedulian
terhadap perbaikan merupakan petunjuk konstruktif yang mengarahkan
pemikiran pada masalah yang membutuhkan solusi dan menawarkan
kesempatan untuk melibatkan dan berbagi tanggung jawab dengan orang tua.

Banyak orang tua yang merespon dengan baik undangan pribadi dari guru
dan siswa yang meminta mereka untuk menghadiri suatu acara sekolah. Acara
tersebut dapat berupa pameran di mana mereka dapat melihat hasil karya anak
mereka sendiri, pertunjukan di kelas, acara minum teh bersama, acara open
house, ceramah khusus, makan siang yang dipersiapkan oleh siswa, atau
diskusi tentang pesta sekolah.
Penggunaan daftar periksa telah terbukti membantu dalam meningkatkan
kerja sama yang lebih erat antara orang tua dan guru. Salah satu jenis yang
perlu mendapat perhatian adalah tanggung jawab bersama antara rumah dan
sekolah. Pernyataan-pernyataan yang dibuat menggambarkan apa yang dapat
dilakukan masing-masing pihak untuk memajukan pertumbuhan dan
perkembangan anak. Orang tua diminta untuk memeriksa pernyataan-
pernyataan tersebut yang sesuai dengan praktik-praktik yang mereka lakukan
di rumah maupun di sekolah, dan kemudian mendiskusikannya dengan para
guru. Instrumen semacam ini menunjukkan kemungkinan-kemungkinan yang
tidak pernah mereka sadari dan membuat mereka tahu bahwa sekolah ingin
bekerja sama. Jenis lainnya, yang telah digunakan secara lebih luas,
merupakan sebuah inventarisasi kontribusi yang dapat diberikan orang tua
terhadap program pendidikan. Mereka diundang untuk mengecek kontribusi
yang mereka bersedia berikan, seperti berbicara di kelas dalam perjalanan ke
luar negeri; menjelaskan pekerjaan mereka; mendemonstrasikan hobi mereka;
meminjamkan buku, gambar, dan benda-benda kepada sekolah; dan menjadi
pendamping dalam karyawisata yang dilakukan oleh anak-anak. Informasi
yang dikumpulkan dari daftar periksa ini memungkinkan guru untuk
memperkaya proses pembelajaran dan melibatkan orang tua secara sukarela
dalam kegiatan sekolah.
Sebuah langkah maju diambil ketika kepala sekolah menyurati orang tua
murid baru di sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas,
mengundang mereka untuk mengunjungi sekolah kapan saja dan berunding
secara bebas dengan para guru. Hal serupa juga dilakukan di sekolah dasar
melalui panggilan telepon singkat yang ramah oleh para guru kepada orang tua
murid di ruang kelas. Surat-surat yang dikirimkan kepada orang tua murid
sekolah menengah terkadang disertai dengan buletin atau buku panduan yang
berisi informasi yang diinginkan orang tua murid mengenai nilai, kehadiran,
pekerjaan rumah, persyaratan kesehatan, persyaratan masuk perguruan tinggi,
layanan kantin, kegiatan ekstrakurikuler, dan biaya.
Selain cara-cara tersebut untuk meningkatkan kerja sama yang lebih erat
dengan orang tua, masih banyak cara lain yang telah digunakan dengan
sukses. Secara singkat, beberapa di antaranya adalah meminta para ibu untuk
hadir dalam pemeriksaan kesehatan fisik anak-anak mereka, menyediakan teh
untuk para ibu dari anak-anak prasekolah, mengadakan sesi malam hari agar
para ayah dapat menghadiri kelas, membuka gimnasium pada malam hari
untuk para orang tua sebagai sarana rekreasi, mengadakan konferensi
individual dengan para orang tua murid baru, mengundang para orang tua
murid untuk mengamati anak-anak mereka dalam kegiatan-kegiatan yang
berkaitan dengan tugas-tugas di kelas, mengadakan pertemuan sebelum Natal
di perpustakaan sekolah untuk memberikan nasihat kepada para orang tua
murid mengenai buku-buku yang ingin dibeli untuk anak-anak mereka, serta
meminta mereka untuk membantu dalam acara ulang tahun dan acara-acara
sejenis bagi para siswa SD.

KUNJUNGAN DAN KONFERENSI ORANG TUA

 Sekolah-sekolah semakin dekat dengan realisasi tujuan kemitraan ketika
mereka mengadopsi kebijakan yang mengatur kunjungan orang tua dan
konferensi dengan guru sebagai bagian rutin dari program pendidikan.
Kebijakan semacam itu mendorong hubungan persahabatan dan mengarah
pada kerja sama antara guru dan orang tua.
Kunjungan Orang Tua

Masalah awal dalam memotivasi kunjungan orang tua dapat diatasi dengan
mudah ketika kebijakan tersebut disosialisasikan secara menyeluruh dan orang
tua mengetahui bahwa mereka disambut dengan baik di sekolah. Rasa malu
memberi jalan kepada keingintahuan alamiah untuk melihat bagaimana anak-
anak mereka berperilaku dalam situasi kelas, seperti apa guru-gurunya,
bagaimana mereka menangani murid-muridnya, apakah metode pengajaran
saat ini sudah jauh berbeda, dan bagaimana anak-anak mereka dibandingkan
dengan anak-anak lain yang seusia.
Kebijakan kunjungan terbuka juga menarik bagi minoritas orang tua dan
masyarakat yang skeptis dan tidak memiliki anak di sekolah yang curiga
terhadap pendidikan modern dan bertanya-tanya apakah unsur-unsur subversif
telah merayap masuk ke dalam kelas. Tidak ada yang dapat menghilangkan
keraguan mereka lebih cepat daripada serangkaian kunjungan dan
pengetahuan bahwa sekolah terbuka untuk dilihat oleh semua orang.
Kadang-kadang kepala sekolah mengklaim bahwa kebijakan kunjungan
terbuka mengganggu kelancaran sekolah dan menurunkan efisiensi
pengajaran. Mereka benar, terutama ketika orang tua diizinkan untuk masuk
dan keluar kelas, berkumpul di koridor, dan terlibat dalam percakapan yang
berisik yang mengalihkan perhatian murid dan guru. Namun, gangguan-
gangguan tersebut dapat diatasi dengan menyisihkan waktu satu atau dua sore
setiap minggunya untuk kunjungan dan membuat peraturan yang harus
dipatuhi oleh para orang tua. Percobaan singkat akan menunjukkan peraturan
apa yang paling tepat untuk sekolah tertentu.
 Konferensi Orang Tua

Tidak ada alasan mengapa hari yang sama yang ditetapkan untuk
kunjungan tidak dapat digunakan untuk konferensi dengan guru selama waktu
luang dan setelah jam sekolah. Surat mengenai hal ini dapat dikirimkan
kepada setiap orang tua murid pada awal semester musim gugur dan kepada
orang tua murid yang diterima sebagai murid pindahan sepanjang tahun.
Pernyataan serupa juga dapat dimuat di buletin rumah dan sekolah, serta buku
panduan yang diterbitkan untuk alasan informatif.
Karena konferensi orang tua telah menjadi metode yang berharga untuk
menjernihkan sumber-sumber kesalahpahaman dan untuk menginterpretasikan
program instruksional, beberapa sekolah dasar telah menggantikannya dengan
sistem rapor yang telah lama dihormati. Para guru dapat menceritakan kisah
mereka dengan lebih akurat dan orang tua dapat memperoleh gambaran yang
lebih lengkap mengenai kemajuan anak mereka dengan meninjau nilai, nilai
tes membaca, nilai tes prestasi, minat, partisipasi dalam kegiatan
ekstrakurikuler, catatan anekdot, dan contoh pekerjaan kelas. Baik guru
maupun orang tua di sekolah-sekolah yang menggunakan konferensi sebagai
pengganti rapor tidak akan kembali ke sistem pelaporan yang lama; mereka
mendapatkan lebih banyak hal dari konferensi dan kesempatan tindak lanjut
yang diberikan kepada pihak rumah dan sekolah untuk bekerja sama.
Konferensi yang sukses membutuhkan persiapan dan keterampilan dalam
menggunakan beberapa teknik. Sebagai persiapan, para guru harus meninjau
dan mengetahui informasi yang terdapat di dalam folder kumulatif untuk para
siswa di kelas mereka atau, dalam pengaturan departemen, untuk para siswa di
dalam kelas atau unit penasihat mereka. Mereka harus menentukan tidak
hanya masalah yang akan dibicarakan dengan orang tua, tetapi juga
pertanyaan yang ingin mereka ajukan dan cara menanyakannya. Sejalan
dengan itu, perlu dipikirkan cara-cara yang dapat membuat orang tua merasa
nyaman dan membuat mereka betah di rumah, serta menghindari hal-hal yang
dapat menimbulkan luka batin. Terkadang guru tidak mengenal orang tua
dengan cukup baik untuk melakukan persiapan psikologis seperti ini, namun
guru dapat melangkah lebih jauh dengan mengambil posisi bahwa orang tua,
seperti halnya pelanggan, selalu benar. Hal ini tidak berarti bahwa guru harus
menyerahkan hak prerogatifnya sebagai guru, namun menyiratkan konsep
pelayanan. Sikap yang didasarkan pada konsep pelayanan akan mengundang
rasa hormat dan tanggapan yang ramah.
Ada kalanya orang tua datang ke sekolah dalam keadaan tegang dan
bersemangat setelah diberitahu tentang kesulitan yang melibatkan anak-anak
mereka. Konferensi dalam kondisi seperti ini secara alamiah tegang, dengan
guru dan orang tua mengambil sikap defensif. Seperti halnya dalam situasi
konferensi lainnya, beban untuk bersikap bijaksana, sopan, perhatian, jujur,
dan bersahabat harus dipikul oleh para guru. Manifestasi sikap yang
bertentangan hanya akan disambut dengan lebih banyak ketegangan dan
hilangnya kesempatan untuk harmoni.
Dari titik ini, prosedur konferensi yang baik bertumpu pada kemampuan
guru untuk mendengarkan dengan penuh perhatian dan pengertian, untuk
menyaring fakta, untuk menentukan sifat dan batasan dari setiap konflik,
untuk memperbaiki kesalahpahaman tanpa terlibat dalam perdebatan, untuk
menggunakan bahasa yang sederhana yang bebas dari ambiguitas dan warna
emosional, dan untuk mengobjektivikasi isu-isu di sekitar pemikiran yang
harus diarahkan. Semua konflik harus diakhiri dengan catatan yang konstruktif
dan berujung, jika mungkin, pada rencana tindakan bersama atas nama anak-
anak. Sebuah catatan harus dibuat dari setiap konferensi dalam sebuah
formulir standar dan diarsipkan untuk referensi di masa depan.

KUNJUNGAN KE RUMAH

Kunjungan guru ke rumah siswa merupakan subyek dari perbedaan pendapat

di antara warga sekolah. Para pengawas dan kepala sekolah yang mendukung
kunjungan ke rumah menyatakan bahwa kunjungan ke rumah membantu para
guru untuk memahami kondisi di mana para siswa tinggal dan bahwa
kunjungan ke rumah merupakan cara yang efektif untuk membangkitkan
minat orang tua dalam urusan-urusan sekolah. Mereka yang menentang
kunjungan ke rumah menyatakan bahwa kunjungan ke rumah sering kali lebih
banyak mudaratnya daripada manfaatnya, karena banyak guru yang tidak
memiliki sifat-sifat kepribadian dan pemahaman sosial yang dibutuhkan, serta
karena beberapa orang tua menganggap kunjungan ini sebagai gangguan
terhadap privasi mereka.
Terlepas dari argumen dari kedua belah pihak, faktanya tetap saja banyak
sistem sekolah yang mendapatkan keuntungan dengan mengikuti kebijakan
kunjungan ke rumah, sementara yang lain mengalami pengalaman yang tidak
ingin mereka ulangi. Cukup umum untuk menemukan bahwa kunjungan
rumah paling berhasil pada tahun-tahun sekolah menengah pertama dan
sekolah menengah atas. Hal ini mungkin disebabkan oleh berkurangnya minat
orang tua dan adanya pertentangan dari siswa yang lebih tua; mereka tidak
menyukai gagasan bahwa guru akan datang ke rumah mereka dan menjadikan
mereka sebagai objek pembicaraan.
Analisis terhadap kondisi masyarakat di mana kunjungan dilakukan
dengan hasil yang baik dan buruk tidak menunjukkan adanya hubungan
langsung antara kunjungan dengan faktor latar belakang kewarganegaraan,
ras, agama, dan status pekerjaan dan ekonomi. Tampaknya hasil yang
diperoleh lebih banyak ditentukan oleh sikap guru terhadap kunjungan rumah
dan persiapannya.
Selain guru, kunjungan rumah juga dilakukan oleh perawat sekolah,
pengunjung rumah dan sekolah atau petugas absensi, dan semakin banyak
dilakukan oleh konselor. Masing-masing agen ini merupakan perwakilan
penting dari sekolah yang layanannya harus dievaluasi untuk mengetahui nilai
hubungan masyarakatnya. Perawat sekolah dapat menjadi teman bagi sekolah
melalui perhatian yang tulus terhadap kesejahteraan anak dan keterampilan
dalam menangani orang tua. Pekerjaannya membutuhkan kepribadian yang
menyenangkan, pemahaman tentang kehidupan rumah tangga, dan
kemampuan untuk menyarankan secara bijaksana dan meyakinkan tentang
penanganan kesehatan dan tindakan perbaikan yang harus diberikan oleh
orang tua kepada anak-anak. Perawat yang menunjukkan otoritas resmi adalah
beban bagi sistem sekolah dan harus diganti kecuali dia dapat mengambil
keuntungan dari arahan yang diberikan oleh pejabat sekolah.
Pengunjung rumah dan sekolah, kadang-kadang dikenal sebagai guru
tamu, telah mengambil alih pekerjaan petugas pembolos tradisional. Tugasnya
terdiri dari memanggil keluarga baru dan menjelaskan tujuan dan layanan
sekolah serta masalah yang dihadapi anak-anak di lingkungan baru;
menindaklanjuti kasus-kasus ketidakhadiran secara ilegal dan mencoba
menemukan penyebabnya; memberikan materi latar belakang sosial kepada
guru untuk pemahaman mereka tentang anak-anak, membuat rekomendasi
yang dapat dilakukan di rumah dan di sekolah, dan memberikan perhatian
pada layanan kesejahteraan masyarakat kepada keluarga yang membutuhkan
bantuan khusus. Untuk melaksanakan tugas-tugas ini secara efisien, seorang
pengunjung rumah dan sekolah harus memiliki pelatihan dalam pekerjaan
kasus sosial dan memiliki latar belakang yang sama menyeluruhnya dalam
teori dan praktik pendidikan.
Ketika petugas pencatat kehadiran atau pembolos dipekerjakan untuk
menegakkan kehadiran, ada kecenderungan kuat bagi individu ini untuk
mencapai tujuannya melalui penggunaan wewenang polisi. Karena ia tidak
memiliki pelatihan dan kecerdasan sosial yang dibutuhkan untuk
melaksanakan tugasnya, ia memaksa anak-anak kembali ke sekolah dengan
mengancam orang tua dengan tindakan pengadilan. Seringkali kepahitan dan
sikap antagonisme yang diekspresikan terhadap sekolah dapat ditelusuri ke
pekerjaan petugas pembolos. Meskipun ia harus menerima pelatihan dalam
jabatan, tidak banyak yang diberikan di distrik sekolah di mana ia masih
bekerja.
Konselor lebih banyak masuk ke dalam area kunjungan rumah melalui
studi tentang masalah penyesuaian murid dan perlunya bekerja sama dengan
orang tua. Hubungannya dalam hal ini mirip dengan hubungan antara
pengunjung rumah dan sekolah, tetapi kegiatannya lebih luas dan menuntut
jenis pelatihan khusus yang berbeda. Seorang konselor yang kompeten
merupakan aset hubungan masyarakat bagi sistem sekolah dalam menjalin
hubungan yang baik dengan orang tua dan lembaga-lembaga masyarakat.

KOMUNIKASI TERTULIS

Komunikasi tertulis dalam bentuk materi cetak, surat, dan contoh

pekerjaan siswa merupakan cara lain untuk mempromosikan hubungan dengan
orang tua dan memberi informasi kepada orang tua tentang kemajuan anak-
anak mereka. Di banyak daerah, hal ini merupakan satu-satunya penghubung
langsung dengan rumah dan merupakan faktor utama dalam membentuk sikap
orang tua terhadap sekolah.

Materi Cetak

Jenis materi cetak yang paling umum adalah rapor. Rapor diterbitkan
beberapa kali dalam setahun, untuk memberi tahu orang tua tentang prestasi
anak-anak mereka dalam pencapaian mata pelajaran. Mereka juga diberitahu
berapa kali mereka absen dan terlambat serta peringkat mereka dalam
kewarganegaraan atau ketidakhadiran.
Kemajuan dalam pemikiran dan praktik pendidikan telah menciptakan
ketidakpuasan terhadap rapor tradisional. Para pemimpin dalam pendidikan
dasar percaya bahwa deskripsi yang lebih akurat harus diberikan mengenai
pertumbuhan dan perkembangan anak. Mereka memiliki kartu yang mencakup
informasi tentang perkembangan penguasaan materi pelajaran, keterampilan,
kebiasaan, sikap, apresiasi, dan perilaku sosial. Kartu yang lebih baru
mencerminkan filosofi sekolah dasar dan lebih deskriptif tentang kemajuan
total anak.
 Beberapa sekolah dasar telah meniadakan rapor sebagai sarana untuk
memberi tahu orang tua. Mereka menggunakan surat pribadi dari guru kepada
orang tua yang berisi informasi tentang kemajuan yang dicapai anak dan
bantuan yang diperlukan, atau mengundang orang tua untuk berunding secara
langsung dengan guru dan memeriksa catatan anak. Sekolah-sekolah ini
menyatakan bahwa surat kepada orang tua dan konferensi pribadi lebih unggul
daripada rapor formal dalam mengenalkan orang tua dengan hasil kerja anak-
anak mereka.
Gagasan kerja sama antara rumah dan sekolah dalam perkembangan
pendidikan anak-anak telah diperluas dalam beberapa kasus menjadi
pelaporan oleh orang tua beberapa kali dalam setahun. Mereka diminta untuk
mengisi formulir khusus yang mencakup informasi tentang kebiasaan anak di
rumah, penggunaan waktu luang, dan kebiasaan kesehatan. Sistem ini
memberikan gambaran yang lebih luas tentang anak kepada guru dan
memungkinkan sekolah untuk menentukan secara lebih lengkap bagaimana
instruksi telah mempengaruhi perilaku di luar sekolah.
Seperti halnya penyimpangan dari konvensi, jenis rapor dan praktik
pelaporan yang lebih baru telah ditentang oleh banyak orang tua. Mereka tidak
mengerti apa yang salah dengan kartu rapor tradisional atau mengapa
perubahan dilakukan. Sebagian besar penentangan mereka dapat dihindari jika
perubahan yang diusulkan didiskusikan terlebih dahulu dengan mereka atau
jika mereka dilibatkan dalam penyusunan metode pelaporan yang lebih baik.
Publikasi lain yang digunakan oleh banyak sekolah adalah buletin bulanan
yang dikirimkan kepada orang tua murid dan tokoh-tokoh masyarakat tertentu.
Tujuan dari buletin atau buletin ini adalah untuk memberikan informasi
kepada masyarakat mengenai praktek-praktek pengajaran, kegiatan-kegiatan
profesional yang sedang berlangsung, dan masalah-masalah yang dihadapi
oleh sistem sekolah. Sebuah contoh buletin untuk orang tua ditunjukkan pada
halaman 142. Dicetak di atas kertas yang bagus, berukuran 812 x 11 inci dan
panjang empat halaman, buletin ini memiliki judul yang menarik, cetakan
yang mudah dibaca, dan ilustrasi foto dan gambar untuk menarik perhatian
pembaca. Meskipun sistem sekolah kecil enggan untuk menerbitkan buletin
cetak karena adanya kritik dari para pembayar pajak mengenai masalah biaya,
mereka tetap dapat menerbitkan informasi yang sama dalam bentuk
mimeograf.
Semakin banyak sekolah yang menerbitkan buku panduan tahunan untuk
orang tua murid, yang dimaksudkan untuk mengenalkan mereka pada
peraturan-peraturan penting dan menyediakan referensi yang siap pakai untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang sering mereka ajukan. Buku ini
biasanya dibuka dengan surat dari kepala sekolah yang menjelaskan tujuan
dari buku panduan tersebut, yang berisi informasi tentang jam sekolah,
persyaratan masuk, layanan kantin, pemeriksaan fisik dan standar kesehatan,
periode pembagian rapor, konferensi dengan guru, kalender sekolah, dan
nama-nama anggota staf. Untuk orang tua murid sekolah menengah atas, ada
juga bagian tentang kegiatan ekstrakurikuler, kelayakan untuk mengikuti
atletik antar sekolah, penawaran kurikulum, dan persyaratan masuk perguruan
tinggi. Semua itu merupakan publikasi penting di antara media komunikasi
yang dirancang untuk rumah.
Selain itu, praktik melampirkan selebaran dengan rapor digunakan sebagai
alat untuk membantu orang tua memahami aspek-aspek tertentu dari program
pendidikan. Karena anak-anak muda sering mengeluarkan selebaran dari
amplop rapor dan melemparkannya ke jalan, sejumlah distrik sekolah
sekarang mengirimkannya melalui pos. Nilai selebaran ini agak diragukan
kecuali jika dibuat dengan sengaja singkat, mudah dipahami, menarik untuk
dibaca, dan tepat waktu.

Surat untuk Orang Tua

Surat dan catatan pribadi dari guru dapat meningkatkan hubungan antara
rumah dan sekolah. Di masa lalu, terlalu banyak surat yang terbatas - dan
masih ada di beberapa sekolah yang hanya melaporkan hasil kerja yang
kurang memuaskan dan masalah kedisiplinan siswa. Pelaporan satu sisi ini
telah diimbangi dalam beberapa tahun terakhir dengan komunikasi tertulis
mengenai hal-hal yang dilakukan siswa dengan baik dan kontribusi yang
mereka berikan kepada sekolah. Sebagai contoh, jika seorang siswa telah
melakukan pekerjaan dengan baik sebagai asisten perpustakaan, operator
bioskop, petugas panggung, resepsionis, pengawas aula, presiden klub, atau
ketua komite, sebuah surat pujian akan dikirimkan kepada orang tua siswa
oleh sponsor kegiatan. Dengan cara yang sama, guru kelas yang waspada
mencatat prestasi yang luar biasa dan perubahan perilaku yang signifikan yang
patut mendapat pengakuan. Surat-surat mereka mungkin menggambarkan
pekerjaan kelas yang unggul, peningkatan dalam kebiasaan belajar, tindakan
sopan santun, bakat khusus, dan sifat-sifat yang baik. Orang tua yang
menerima surat-surat ini merasa senang dan berterima kasih atas informasi
tersebut.
Para guru merasa keberatan untuk menulis catatan dan surat yang
menguntungkan kepada orang tua karena pekerjaan yang harus dilakukan. Ide
ini lebih dapat diterima jika dilakukan percobaan untuk menentukan berapa
banyak catatan dan surat yang ditulis setiap minggunya dan bagaimana catatan
dan surat tersebut diterima oleh orang tua. Biasanya, para guru menemukan di
akhir masa percobaan bahwa beban tersebut tidak terlalu berat dan orang tua
benar-benar menghargai informasi yang mereka terima.
Sekolah merasa perlu untuk menerbitkan surat-surat resmi untuk
didistribusikan secara umum kepada orang tua murid mengenai tanggal
pembukaan dan penutupan sekolah, pengendalian penyakit menular, kebijakan
dan peraturan baru, penggunaan fasilitas sekolah, jadwal bus, pertemuan orang
tua dan guru, dan sebagainya. Surat-surat ini merupakan media penting untuk
menyampaikan informasi dan menciptakan kesan yang baik terhadap institusi.
Kecuali jika surat-surat tersebut dapat dibuat dengan sangat baik, surat-surat
tersebut harus dicetak dalam bentuk foto-foto atau letter press di atas alat tulis
biasa dan diblok dengan menarik. Perhatian harus diberikan pada kosakata,
nada, dan kesederhanaan. Surat tersebut harus ditutup dengan tanda tangan
yang ditulis tangan. Surat yang baik akan mengundang hubungan yang lebih
baik dengan orang tua.

Contoh Hasil Karya Murid

Orang tua murid sekolah dasar dan sekolah menengah pertama akan
senang menerima contoh pekerjaan kelas yang luar biasa yang dilakukan oleh
anak-anak mereka. Contoh-contoh tersebut mungkin cukup jelas, atau
mungkin memerlukan penjelasan tertulis tentang keunggulannya. Kemajuan
dari pekerjaan sebelumnya dapat ditunjukkan dan dorongan diberikan untuk
upaya di masa depan. Meskipun banyak pekerjaan yang dilakukan di kelas
terlalu tidak berwujud untuk diperlihatkan kepada orang tua, namun ada
kesempatan untuk menggunakan tema, komposisi, halaman buku catatan,
laporan penelitian, peta, bagan, gambar, nodel, dan sejenisnya untuk tujuan
ini.

KESEMPATAN UNTUK BERPARTISIPASI

Saran-saran yang telah disampaikan sejauh ini cenderung membangun

hubungan yang lebih dekat antara rumah dan sekolah dan membangun
landasan bagi partisipasi orang tua dalam urusan sekolah. Kepemimpinan
untuk partisipasi orang tua harus datang dari administrator dan guru. Pada
bagian ini, sejumlah proyek sukses yang digunakan sekolah untuk melibatkan
orang tua akan dijelaskan.

Kelompok Belajar dan Diskusi

Kelompok belajar dan diskusi telah berkembang pesat dalam beberapa tahun
terakhir. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan kepedulian masyarakat
terhadap pendidikan anak dan keinginan orang tua untuk mengetahui lebih
banyak tentang sekolah yang diikuti oleh anak-anak mereka. Diorganisir atas
permintaan orang tua, kelompok-kelompok ini dikenal dengan berbagai nama.
Beberapa sebutannya adalah dewan ibu, klub ibu, klub diskusi ibu, dewan
kelas dan wali kelas, dewan studi orang tua, bengkel orang tua, dan meja
bundar orang tua.
Minat kelompok belajar dan diskusi terbagi dalam tiga kelompok besar.
Pertama, kebijakan dan praktik instruksional dari sistem dan metode sekolah
yang memungkinkan orang tua dan guru untuk bekerja sama. Diskusi sering
kali berpusat pada rapor, pekerjaan rumah, pesta sekolah, disiplin, kesehatan,
penyesuaian murid, dan pengajaran mata pelajaran keterampilan dasar.
Kadang-kadang, metode pengajaran modern dibahas secara rinci untuk orang
tua yang ingin mengetahui cara membantu anak mengerjakan pekerjaan rumah
dengan benar. Saran-saran dibuat oleh beberapa kelompok untuk pencegahan
kecelakaan di rumah, pembelian buku-buku dan majalah anak-anak, pemilihan
program radio dan televisi yang diinginkan, mempraktekkan kebiasaan-
kebiasaan kesehatan yang baik, dan kontrol terhadap kegiatan-kegiatan sosial
para remaja.
Belajar untuk anak adalah minat lain yang telah menarik perhatian luas.
Dipandu oleh guru yang kompeten, orang tua belajar bagaimana menafsirkan
pola perilaku anak-anak dan apa yang diharapkan saat mereka berkembang
dari satu tahap pertumbuhan ke tahap pertumbuhan lainnya. Mereka diberikan
bahan bacaan yang sesuai dan dibantu dalam menganalisis motif di balik
ekspresi perilaku yang tidak sosial. Mereka menjadi lebih memahami anak-
anak mereka sendiri dan menyadari bahwa semua anak memiliki banyak
karakter yang sama pada usia yang berbeda. Perhatian kelompok belajar dan
diskusi sesekali berubah menjadi saluran yang menjauh dari situasi sekolah.
Sebagai contoh, Divisi Penyuluhan Sekolah Umum Philadelphia menyediakan
pemimpin diskusi terlatih untuk kelompok orang tua yang ingin membahas
masalah pemerintahan lokal, urusan internasional, perumahan, dan
sebagainya. Para pemimpin diskusi dibayar oleh sistem sekolah dan
kelompok-kelompok tersebut bertemu di sekolah-sekolah di lingkungan
sekitar pada sore hari. Di komunitas lain, kelompok-kelompok belajar
meminta pelatihan pengalengan, desain pakaian, kerajinan tangan, dan
pertolongan pertama. Layanan-layanan ini sangat membantu dalam
mempererat hubungan yang kuat dengan para orang tua.
Perencanaan Kurikulum

Pekerjaan yang berhubungan dengan studi dan peningkatan kurikulum di

semua tingkatan memberikan kesempatan yang luas untuk partisipasi orang
tua. Orang tua telah mengambil peran aktif dan konstruktif dalam membantu
para guru mendefinisikan tujuan pendidikan dan tujuan untuk bidang dan
program studi tertentu. Mereka telah berperan secara efektif dalam komite
fakultas yang berkaitan dengan kecukupan kurikulum, revisi, penawaran mata
pelajaran, dan pengenalan perubahan yang tidak dapat dilakukan tanpa
dukungan mereka. Mereka telah melayani sebagai narasumber, karena
spesialisasi mereka, dalam persiapan unit dan telah bekerja dengan para guru
dalam pemilihan bahan dan perlengkapan untuk menghidupkan unit. Sekolah-
sekolah di pusat-pusat industri dan pertanian telah meminta nasihat mereka
untuk menjaga agar program-program kejuruan tetap sejalan dengan
kebutuhan dan kondisi yang ada.
Kontribusi untuk Pekerjaan Kelas

Orang tua dapat memberikan kontribusi yang berharga untuk pekerjaan di

kelas. Mereka dapat berbicara tentang topik-topik yang mereka ketahui secara
langsung. Mereka dapat meminjamkan buku-buku langka, benda-benda,
piringan hitam, dan film. Mereka dapat membantu dalam karyawisata dengan
menjadi pendamping, memeriksa kehadiran siswa, melakukan pengamanan
kecelakaan, dan ikut serta dalam kegiatan lanjutan. Mereka dapat menjadi
anggota komite buku pelajaran, komite rapor, dan lainnya yang berhubungan
dengan peningkatan pengajaran.

Kegiatan Ekstrakurikuler
 Para orang tua senang ikut serta dalam kegiatan ekstrakurikuler bersama
anak-anak dan remaja. Setiap anak memiliki bakat dan pengetahuan teknis
yang dapat digunakan secara menguntungkan. Beberapa sekolah meminta
mereka untuk bekerja sama dengan para guru yang mensponsori klub-klub
pembuatan perhiasan, fotografi, tarian tradisional, kerajinan tangan dari kulit,
dan peniupan kaca. Para ibu bersedia membantu para murid dan guru dalam
merancang kostum sederhana untuk produksi drama, dan para ayah dengan
senang hati membantu membangun dan melukis pemandangan panggung.
Mereka dengan senang hati menerima undangan untuk ikut serta dalam
pementasan drama, musikal, program perakitan, dan pertandingan atletik,
menjadi juri dalam lomba, serta menjadi pendamping dalam pesta dan tarian.

Tanaman dan Fasilitas Sekolah Literatur pendidikan memuat banyak kisah

tentang bagaimana orang tua murid berpartisipasi dalam perencanaan tanaman
dan fasilitas fisik sekolah. Saran mereka bagus untuk pemilihan lahan dan
lokasi geografis bangunan. Beberapa pejabat sekolah menganggap mereka
sangat diperlukan dalam meninjau rencana dan dalam memutuskan bagaimana
sebuah bangunan dapat memenuhi kebutuhan murid dan anggota masyarakat
yang sudah dewasa. Mereka telah terbukti berpandangan jauh ke depan dan
berani dalam merekomendasikan pengeluaran untuk pembangunan yang
sebelumnya takut untuk disetujui oleh dewan pendidikan. Mereka telah
bertanggung jawab untuk pengadaan fasilitas rekreasi dan bermain yang
memadai serta perlengkapan penting di kantin, pusat kesehatan, dan
gimnasium. Beberapa di antaranya telah melakukan perbaikan peralatan
bermain yang sudah tua dan membangun peralatan yang tidak disetujui oleh
dewan sekolah. Orang tua yang ikut serta dalam kegiatan yang berhubungan
dengan pabrik merasa bahwa mereka adalah bagian dari sistem sekolah.
Panel Penasihat

Di komunitas yang lebih kecil dan sekolah-sekolah di lingkungan sekitar,

panel konsultasi orang tua telah dibentuk dalam beberapa tahun terakhir.
Sekelompok orang tua yang dipilih dipanggil bersama ketika saran mereka
diperlukan untuk masalah tertentu atau ketika pejabat sekolah ingin
mendapatkan sampel opini publik. Panel-panel ini, meskipun tidak selalu
memuaskan, telah menunjukkan bahwa masyarakat awam memiliki kontribusi
yang signifikan terhadap kemajuan pendidikan.
Perbaikan Komunitas

Banyak perbaikan komunitas yang berharga telah dihasilkan oleh kerja

sama antara murid, guru, dan orang tua. Mereka telah melaksanakan proyek-
proyek untuk fasilitas rekreasi baru, layanan kesejahteraan, pusat bimbingan
anak, klinik kesehatan, dewan kesehatan, peraturan lalu lintas, dan
pengurangan ketegangan budaya. Pekerjaan mereka meliputi penghapusan
pengrusakan properti pada hari Halloween, pembersihan pekarangan secara
berkala, pengecatan rumah, penghilangan bahaya kebakaran, dan
penggalangan dana untuk pusat-pusat kegiatan pemuda. Mereka telah
menyuntik masyarakat dengan semangat hidup yang baru.
 III. RANGKUMAN

HUBUNGAN DENGAN ORANG TUA

Hubungan antara orang tua dan guru sangat penting bagi penyelenggaraan
sekolah yang baik dan penguatan konsep kemitraan dalam pendidikan di
Amerika.
PENTINGNYA HUBUNGAN DENGAN ORANG TUA

Konsep kemitraan menghendaki adanya pertukaran informasi yang bebas

dan berkesinambungan antara orang tua dan guru, serta keterlibatan orang tua
dalam urusan sekolah. Mereka dapat memahami secara langsung masalah-
masalah pertumbuhan dan kesulitan yang dialami orang tua, pengalaman-
pengalaman khusus anak, dan pengaruh-pengaruh yang menjadi penentu
perilaku. Mereka belajar bagaimana orang tua berpikir dan bertindak,
bagaimana sikap mereka terhadap kehidupan, dan apa yang mereka inginkan
untuk anak-anak mereka. Orang tua memperoleh informasi yang sama
berharganya dalam hidup bersama anak-anak mereka di rumah. Seringkali
mereka tidak menyadari seperti apa anak-anak mereka di luar keluarga dan
bagaimana mereka bertindak dengan orang lain. Mereka mencapai
kesepakatan dengan guru tentang tujuan bersama dan rencana untuk mencapai
tujuan tersebut.
Dari konferensi ini, para orang tua mengembangkan wawasan yang lebih
tajam tentang pendidikan modern dan apresiasi terhadap peran guru.
Kemitraan yang sukses melibatkan lebih dari sekedar bertukar informasi
dengan orang tua dan memperkenalkan mereka dengan sekolah. Kemitraan ini
juga mencakup kerja sama dalam mengatasi masalah-masalah yang
mempengaruhi anak-anak dan memajukan tujuan pendidikan publik. Tidak
ada hal lain yang dapat menghasilkan pemahaman yang lebih baik dari orang
tua tentang sekolah dan rasa tanggung jawab yang lebih besar untuk kemajuan
sekolah.

HAMBATAN-HAMBATAN DALAM KERJA SAMA

 Sikap Orang Tua

Sebagian besar hambatan terhadap kerja sama berasal dari orang tua. Ada
beberapa orang tua yang tidak mau bekerja sama dengan sekolah karena
pengalaman masa lalu dan rasa tidak suka yang mereka kembangkan terhadap
guru. Mereka masih mengasosiasikan guru dengan perasaan dominasi, rendah
diri, otoritas polisi, pengekangan, dan kejadian-kejadian yang tidak
menyenangkan. Mereka tidak menyadari bahwa hal tersebut terlalu dibesar-
besarkan dan akan berubah jika mereka mengenal guru dengan lebih baik.
Orang tua lainnya menolak untuk bekerja sama karena mereka berpikir bahwa
mengajar adalah sesuatu yang dapat dilakukan oleh setiap orang yang
berpengetahuan luas dan percaya bahwa mereka hanya dapat belajar sedikit
dari guru yang belum mereka ketahui tentang pendidikan dan anak-anak
mereka sendiri. Pandangan mereka dapat diubah jika mereka menjadi pihak
yang terlibat dalam diskusi dan pengamatan terhadap praktik-praktik
pendidikan yang baik.
 Kelompok orang tua yang ketiga berpendapat bahwa pendidikan harus
dibagi antara sekolah, gereja, dan rumah. Sekolah harus bertanggung jawab
atas pelatihan intelektual, gereja untuk pencerahan spiritual, dan rumah untuk
perkembangan fisik, moral, dan sosial. Karena masing-masing memiliki
fungsi yang terpisah, tidak ada landasan bersama untuk kerja sama atau
manfaat yang diperoleh dari pertukaran informasi.
Kelompok keempat percaya bahwa orang tua tidak memiliki hak untuk
"mencampuri" urusan sekolah. Mereka percaya bahwa guru menentang
kunjungan orang tua karena hal tersebut mengganggu pekerjaan mereka dan
menyita waktu yang seharusnya digunakan untuk mengajar. Mereka juga
memiliki anggapan bahwa jika mereka mengeluh, meminta penjelasan, dan
bersikeras untuk berbicara dengan guru, maka niat mereka akan disalahpahami
dan akan menyulitkan anak-anak mereka.

 Sikap Guru

Sikap guru bertanggung jawab, sama seperti sikap orang tua, dalam
menghalangi terwujudnya konsep kemitraan secara penuh. Banyak guru yang
takut pada orang tua dan ancaman yang mereka hadapi terhadap keamanan.
Mereka ingin menghindari situasi di mana mereka harus membenarkan
perlakuan mereka terhadap murid dan mempertahankan prosedur kelas.
Mereka tidak menyukai pemikiran untuk menyimpan catatan yang lebih
lengkap dan akurat tentang kinerja murid yang diperlukan oleh konferensi
orang tua. Mereka membayangkan kemungkinan harus menjawab pertanyaan-
pertanyaan tentang teori dan praktik pendidikan dan mengungkapkan
kurangnya pengetahuan mereka sendiri. Bahkan di bidang spesialisasi mata
pelajaran, mereka menghadapi risiko berbicara dengan orang tua murid yang
tahu lebih banyak daripada mereka. Kesan buruk yang mungkin mereka buat
dapat merusak posisi mereka di masyarakat.
Alih-alih menemui orang tua di tengah jalan dan memberikan sambutan
yang ramah, mereka mungkin menjadi kaku dan formal, bersikap jengkel, atau
mengasumsikan kesan superior. Orang tua ditempatkan dalam posisi defensif,
sebagai bagian dari strategi, dan hanya diberitahu apa yang salah dengan anak-
anak mereka. Jika ada keluhan dari orang tua yang dicurigai sebelum
konferensi, guru lain akan didatangkan untuk menetralisir argumen yang
mungkin terjadi. Upaya orang tua untuk membangun hubungan kerja sama
dengan cepat dikalahkan dan nasihat diberikan kepada orang tua dengan
catatan final.
 Kesalahpahaman

Kesalahpahaman adalah penyebab mendasar dari hubungan yang buruk

antara guru dan orang tua. Orang tua terkadang cepat menyalahkan sekolah
jika anak-anak mereka tidak membuat kemajuan yang wajar atau melakukan
pekerjaan kelas dengan baik seperti yang mereka harapkan. Kejadian-kejadian
yang terjadi di sekolah dan yang dilaporkan oleh anak-anak merupakan
sumber kesalahpahaman lainnya. Nilai buruk yang diterima oleh seorang anak
dapat ditafsirkan sebagai bias dari pihak guru. Penanganan masalah
kedisiplinan selalu dapat disalahartikan ketika anak-anak menceritakan fakta-
fakta secara tidak benar. Catatan tentang kegiatan di kelas dapat mengarah
pada kesimpulan bahwa lebih banyak bekerja dan lebih sedikit bermain akan
meningkatkan pembelajaran. Ketidakmampuan untuk memahami satu sama
lain dapat menjadi masalah besar yang tidak ada solusinya. Usaha yang sabar
dan gigih dapat membuat masalah ini menjadi tidak terlalu serius jika guru
mengambil peran sebagai pemimpin dalam mencoba memahami dan
menerima orang tua dalam pola budaya mereka.

 Kebijakan Sekolah

Orang tua menjadi jengkel ketika anak-anak berada di bawah tekanan

untuk memberikan sumbangan kepada organisasi luar yang menggalang dana,
tidak diberi izin untuk makan siang di rumah ketika mereka tinggal tidak jauh
dari gedung sekolah, dipaksa ketinggalan bus terakhir karena ditahan, diancam
akan dituntut ke pengadilan karena membawa anak-anak keluar kelas untuk
bepergian, dan ditolak haknya untuk menggunakan fasilitas sekolah pada jam-
jam sore hari. Mereka mungkin sepenuhnya benar dalam memprotes
kelanjutan beberapa kebijakan dan mengecam metode yang digunakan untuk
menjalankannya.
 Layanan Kesejahteraan Siswa

Administrasi layanan kesejahteraan siswa merupakan salah satu alasan

mengapa beberapa ayah dan ibu sangat antusias dengan sekolah dan yang
lainnya tidak mau terlibat. Sebagai contoh, orang tua murid merasa senang
ketika pihak sekolah menelepon dan mengatakan bahwa kacamata anak
mereka ditemukan di ruang loker dan bahwa gedung sekolah akan dibuka
selama setengah jam jika mereka ingin mengambilnya. Tidak adanya
kepedulian pribadi terhadap kesejahteraan siswa dan tidak memperhatikan
kepentingan keluarga membuat orang tua menentang sekolah dan anggota
fakultas. Sebagai contoh, seorang siswa yang mengalami patah tulang
pergelangan kaki di gimnasium dikurung di rumah selama beberapa hari
dengan biaya pengobatan yang cukup besar bagi keluarganya. Dalam contoh
lain, bus sekolah mogok sesaat sebelum rombongan terakhir murid-murid siap
untuk pulang. Kepala sekolah dan guru terkadang lupa bahwa orang tua lebih
mementingkan kesejahteraan anak-anak mereka daripada jumlah materi
pelajaran yang mereka pelajari di kelas. Sekolah yang menunjukkan perhatian
dan pemahaman dalam hal-hal yang berkaitan dengan kesejahteraan siswa dan
kepentingan keluarga akan mendapatkan niat baik dan dukungan dari orang
tua.

MEMULAI HUBUNGAN YANG LEBIH DEKAT

Memulai hubungan yang lebih dekat dengan orang tua murid dalam
rangka meruntuhkan hambatan-hambatan dalam kerja sama melibatkan
pertanyaan-pertanyaan apakah anggota staf sudah siap atau belum, dan
kegiatan-kegiatan apa yang paling tepat untuk menarik minat orang tua murid
untuk bergabung dengan keluarga sekolah.
 Kesiapan Staf

Seperti yang telah dibahas pada bab sebelumnya, kondisi internal memiliki
pengaruh langsung terhadap kondisi kesiapan staf untuk terlibat dalam
kegiatan hubungan masyarakat. Tidak ada sistem sekolah yang dapat
mengharapkan hasil yang memuaskan ketika anggota staf acuh tak acuh
terhadap tanggung jawab mereka dan tidak puas dengan pekerjaan mereka.
Sebelum rencana dibuat untuk mendorong hubungan yang lebih baik dengan
orang tua murid, pertanyaan-pertanyaan berikut ini harus diajukan
1. Apakah para administrator dan guru merasa aman dalam pekerjaan
mereka.
2. Apakah mereka memperoleh kepuasan dari pekerjaan mereka.
3. Apakah mereka memberikan bukti keahlian profesional yang
dibutuhkan untuk bekerja sama dengan orang tua.
4. Apakah mereka memiliki keyakinan akan integritas dan kemampuan
orang tua.
5. Apakah mereka memiliki keterampilan yang memadai dalam hubungan
antar manusia.
6. Apakah ada persatuan dan kesatuan yang cukup di antara anggota staf
untuk mewakili sistem sekolah dengan baik.
7. Apakah para administrator mendapatkan rasa hormat dan kesetiaan dari
para guru.
8. Apakah para administrator dan guru percaya bahwa ada sesuatu yang
bisa diperoleh dari bekerja sama dengan orang tua.
9. Apakah dewan pendidikan dan pengawas mendukung pekerjaan kepala
sekolah dan guru.
10. Apakah para anggota staf tahu bagaimana bekerja sama di antara
mereka sendiri.
 11. Apakah para anggota staf memiliki minat yang tulus dan sungguh-
sungguh terhadap kesejahteraan murid.

Jika bukti-bukti menunjukkan bahwa jawaban yang tegas dapat diberikan

untuk sebagian besar pertanyaan-pertanyaan tersebut, sebuah sekolah dapat
melanjutkan ke dalam sebuah program untuk mengembangkan hubungan yang
lebih dekat dengan para orang tua murid, jika tidak maka sekolah tersebut
menghadapi tugas untuk menata rumahnya sendiri dan membuatnya siap
untuk menerima kembali para pengunjung.

 Cara Memulai

Ada banyak cara untuk memulai sebuah program yang menarik bagi orang
tua dan pengunjung dan yang membawa mereka ke sekolah sehingga mereka
dapat berkenalan dengan para guru dan belajar untuk lebih tertarik secara
langsung dalam berbagai fase pengajaran. Agenda tersebut dapat berupa
pertimbangan mengenai kesulitan siswa dalam berhitung, pertanyaan-
pertanyaan mengenai perkembangan sosial, pembentukan kebiasaan pribadi,
dan kesehatan fisik.
Teknik kunjungan undangan telah membuahkan hasil yang baik di
sekolah-sekolah yang menggunakannya. Teknik ini merupakan teknik di mana
sejumlah orang tua - biasanya lima atau enam orang - diundang oleh kepala
sekolah untuk mengunjungi kelas selama setengah hari dan mengamati
kegiatan siswa di sekolah. Kelompok baru didatangkan setiap minggu selama
beberapa minggu sesuai dengan yang diputuskan oleh kepala sekolah dan para
guru. Kelompok ini berisi pertanyaan-pertanyaan seperti apa yang mereka
pikirkan tentang cara penanganan disiplin, apakah mereka akan mengubah
metode pengajaran, dan seberapa besar manfaat kegiatan pembelajaran bagi
mereka.
 Setiap pertanyaan ini dibahas dalam konferensi dengan kepala sekolah dan
satu atau dua guru di akhir kunjungan. Variasi dari teknik ini adalah dengan
mengundang komite orang tua murid, dari waktu ke waktu, untuk duduk
bersama kepala sekolah dan mendiskusikan apa yang mereka sukai dan tidak
sukai dari sekolah. Teknik ini memiliki manfaat ketika orang tua ditanya apa
yang paling mereka sukai dari sekolah dan bagaimana menurut mereka
sekolah dapat ditingkatkan.
Banyak orang tua yang merespon dengan baik undangan pribadi dari guru
dan murid yang meminta mereka untuk menghadiri acara sekolah. Acara
tersebut dapat berupa pameran di mana mereka dapat melihat hasil karya anak
mereka sendiri, pertunjukan di kelas, acara minum teh bersama, acara open
house, ceramah khusus, makan siang yang dipersiapkan oleh siswa, atau
diskusi tentang pesta sekolah. Penggunaan daftar periksa telah terbukti
membantu dalam meningkatkan kerja sama yang lebih erat antara orang tua
dan guru.
Orang tua diminta untuk memeriksa hal-hal yang berlaku untuk praktik
mereka sendiri dan juga praktik sekolah, dan kemudian mendiskusikan
hasilnya dengan guru. Informasi yang terkumpul dari daftar periksa ini
memungkinkan para guru untuk memperkaya proses pembelajaran dan
melibatkan orang tua secara sukarela dalam pekerjaan sekolah. Sebuah
langkah maju diambil ketika kepala sekolah menyurati orang tua siswa baru di
SMP dan SMA, mengundang mereka untuk mengunjungi sekolah kapan saja
dan berunding dengan guru secara bebas. Hal serupa juga dilakukan di sekolah
dasar melalui panggilan telepon singkat yang ramah oleh para guru kepada
orang tua murid di ruang kelas. Surat yang dikirimkan kepada orang tua murid
sekolah menengah terkadang disertai dengan buletin atau buku panduan yang
berisi informasi yang diinginkan orang tua murid mengenai nilai, kehadiran,
pekerjaan rumah, persyaratan kesehatan, persyaratan masuk perguruan tinggi,
layanan kantin, kegiatan ekstrakurikuler, dan biaya.
Secara singkat, beberapa di antaranya adalah meminta para ibu untuk hadir
dalam pemeriksaan kesehatan fisik anak-anak mereka, memberikan teh untuk
para ibu yang memiliki anak usia prasekolah, mengadakan sesi malam hari
agar para ayah dapat menghadiri kelas, membuka ruang olahraga di malam
hari untuk para orang tua sebagai tempat rekreasi, mengadakan konferensi
individu dengan orang tua murid baru, mengundang orang tua murid untuk
mengamati anak-anak mereka dalam kegiatan yang berkaitan dengan tugas-
tugas di kelas, mengadakan pertemuan pra-Natal di perpustakaan sekolah
untuk memberikan nasihat kepada para orang tua mengenai buku-buku yang
ingin dibeli untuk anak-anak mereka, serta meminta mereka untuk membantu
dalam acara ulang tahun dan acara-acara sejenis bagi para siswa SD.

KUNJUNGAN DAN KONFERENSI ORANG TUA

Sekolah-sekolah semakin dekat dengan realisasi tujuan kemitraan ketika

mereka mengadopsi kebijakan yang mengatur kunjungan orang tua dan
konferensi dengan guru sebagai bagian rutin dari program pendidikan.
Kebijakan semacam itu mendorong hubungan persahabatan dan mengarah
pada kerja sama antara guru dan orang tua. Masalah awal dalam memotivasi
kunjungan orang tua dapat diatasi dengan mudah ketika kebijakan tersebut
Mereka harus menentukan tidak hanya masalah yang akan dibicarakan
dengan orang tua, tetapi juga pertanyaan yang ingin mereka ajukan dan cara
menanyakannya. Terkadang guru tidak mengenal orang tua dengan cukup baik
untuk melakukan persiapan psikologis seperti ini, namun guru dapat
melangkah lebih jauh dengan mengambil posisi bahwa orang tua, seperti
halnya pelanggan, selalu benar. Sikap yang didasarkan pada konsep pelayanan
akan mengundang rasa hormat dan tanggapan yang ramah. Ada kalanya orang
tua datang ke sekolah dalam keadaan tegang dan bersemangat setelah
diberitahu tentang kesulitan yang melibatkan anak-anak mereka. Konferensi
dalam kondisi seperti ini secara alamiah tegang, dengan guru dan orang tua
mengambil sikap defensif. Seperti halnya dalam situasi konferensi lainnya,
beban untuk bersikap bijaksana, sopan, perhatian, jujur, dan bersahabat harus
dipikul oleh para guru. Manifestasi sikap yang bertentangan hanya akan
disambut dengan lebih banyak ketegangan dan hilangnya kesempatan untuk
harmoni.
Mereka yang menentang kunjungan ke rumah menyatakan bahwa
kunjungan ke rumah sering kali lebih banyak mudaratnya daripada
manfaatnya, karena banyak guru yang tidak memiliki sifat-sifat kepribadian
dan pemahaman sosial yang dibutuhkan, serta karena beberapa orang tua
menganggap kunjungan ini sebagai gangguan terhadap privasi mereka. Hal ini
mungkin disebabkan oleh berkurangnya minat orang tua dan adanya
pertentangan dari siswa yang lebih tua; mereka tidak menyukai gagasan
bahwa guru akan datang ke rumah mereka dan menjadikan mereka sebagai
objek pembicaraan. Analisis terhadap kondisi masyarakat di mana kunjungan
dilakukan dengan hasil yang baik dan buruk tidak menunjukkan adanya
hubungan langsung antara kunjungan dengan faktor latar belakang
kewarganegaraan, ras, agama, dan status pekerjaan dan ekonomi. Tampaknya
hasil yang diperoleh lebih banyak ditentukan oleh sikap guru terhadap
kunjungan rumah dan persiapannya.
Perawat sekolah dapat menjadi teman bagi sekolah melalui perhatian yang
tulus terhadap kesejahteraan anak dan keterampilan dalam menangani orang
tua. Pekerjaannya membutuhkan kepribadian yang menyenangkan,
pemahaman tentang kehidupan rumah tangga, dan kemampuan untuk
menyarankan secara bijaksana dan meyakinkan tentang penanganan kesehatan
dan tindakan perbaikan yang harus diberikan oleh orang tua kepada anak-
anak. Perawat yang menunjukkan otoritas resmi adalah beban bagi sistem
sekolah dan harus diganti kecuali dia dapat mengambil keuntungan dari
arahan yang diberikan oleh pejabat sekolah. Tugasnya terdiri dari memanggil
keluarga baru dan menjelaskan tujuan dan layanan sekolah serta masalah yang
 dihadapi anak-anak di lingkungan baru; menindaklanjuti kasus-kasus
ketidakhadiran secara ilegal dan mencoba menemukan penyebabnya;
memberikan materi latar belakang sosial kepada guru untuk pemahaman
mereka tentang anak-anak, membuat rekomendasi yang dapat dilakukan di
rumah dan di sekolah, dan memberikan perhatian pada layanan kesejahteraan
masyarakat kepada keluarga yang membutuhkan bantuan khusus.
Untuk melaksanakan tugas-tugas ini secara efisien, seorang pengunjung
rumah dan sekolah harus memiliki pelatihan dalam pekerjaan kasus sosial dan
memiliki latar belakang yang sama menyeluruhnya dalam teori dan praktik
pendidikan. Karena ia tidak memiliki pelatihan dan kecerdasan sosial yang
dibutuhkan untuk melaksanakan tugasnya, ia memaksa anak-anak kembali ke
sekolah dengan mengancam orang tua dengan tindakan pengadilan. Konselor
lebih banyak masuk ke dalam area kunjungan rumah melalui studi tentang
masalah penyesuaian murid dan perlunya bekerja sama dengan orang tua.
Hubungannya dalam hal ini mirip dengan hubungan antara pengunjung rumah
dan sekolah, tetapi kegiatannya lebih luas dan menuntut jenis pelatihan khusus
yang berbeda. Seorang konselor yang kompeten merupakan aset hubungan
masyarakat bagi sistem sekolah dalam menjalin hubungan yang baik dengan
orang tua dan lembaga-lembaga masyarakat.

KOMUNIKASI TERTULIS

Komunikasi tertulis dalam bentuk materi cetak, surat, dan contoh

pekerjaan siswa merupakan cara lain untuk mempromosikan hubungan dengan
orang tua dan memberi informasi kepada orang tua tentang kemajuan anak-
anak mereka. Di banyak daerah, hal ini merupakan satu-satunya penghubung
langsung dengan rumah dan merupakan faktor utama dalam membentuk sikap
orang tua terhadap sekolah. Mereka menggunakan surat pribadi dari guru
kepada orang tua yang berisi informasi tentang kemajuan yang dicapai anak
dan bantuan yang diperlukan, atau mengundang orang tua untuk berunding
secara langsung dengan guru dan memeriksa catatan anak. Sekolah-sekolah ini
menyatakan bahwa surat kepada orang tua dan konferensi pribadi lebih unggul
daripada rapor formal dalam mengenalkan orang tua dengan hasil kerja anak-
anak mereka.
Gagasan kerja sama antara rumah dan sekolah dalam perkembangan
pendidikan anak-anak telah diperluas dalam beberapa kasus menjadi
pelaporan oleh orang tua beberapa kali dalam setahun. Sistem ini memberikan
gambaran yang lebih luas tentang anak kepada guru dan memungkinkan
sekolah untuk menentukan secara lebih lengkap bagaimana instruksi telah
mempengaruhi perilaku di luar sekolah. Seperti halnya penyimpangan dari
konvensi, jenis rapor dan praktik pelaporan yang lebih baru telah ditentang
oleh banyak orang tua. Publikasi lain yang digunakan oleh banyak sekolah
adalah buletin bulanan yang dikirimkan kepada orang tua murid dan tokoh-
tokoh masyarakat tertentu.

KESEMPATAN UNTUK BERPARTISIPASI

Saran-saran yang telah disampaikan sejauh ini cenderung membangun

hubungan yang lebih dekat antara rumah dan sekolah dan membangun
landasan bagi partisipasi orang tua dalam urusan sekolah. Hal ini
menunjukkan adanya peningkatan kepedulian masyarakat terhadap pendidikan
anak dan keinginan orang tua untuk mengetahui lebih banyak tentang sekolah
yang diikuti oleh anak-anak mereka. Pertama, kebijakan dan praktik
instruksional dari sistem dan metode sekolah yang memungkinkan orang tua
dan guru untuk bekerja sama. Diskusi sering kali berpusat pada rapor,
pekerjaan rumah, pesta sekolah, disiplin, kesehatan, penyesuaian murid, dan
pengajaran mata pelajaran keterampilan dasar. Kadang-kadang, metode
pengajaran modern dibahas secara rinci untuk orang tua yang ingin
mengetahui cara membantu anak mengerjakan pekerjaan rumah dengan benar.
 Saran-saran dibuat oleh beberapa kelompok untuk pencegahan kecelakaan
di rumah, pembelian buku-buku dan majalah anak-anak, pemilihan program
radio dan televisi yang diinginkan, mempraktekkan kebiasaan-kebiasaan
kesehatan yang baik, dan kontrol terhadap kegiatan-kegiatan sosial para
remaja. Dipandu oleh guru yang kompeten, orang tua belajar bagaimana
menafsirkan pola perilaku anak-anak dan apa yang diharapkan saat mereka
berkembang dari satu tahap pertumbuhan ke tahap pertumbuhan lainnya.
Mereka menjadi lebih memahami anak-anak mereka sendiri dan menyadari
bahwa semua anak memiliki banyak karakter yang sama pada usia yang
berbeda. Perhatian kelompok belajar dan diskusi sesekali berubah menjadi
saluran yang menjauh dari situasi sekolah. Sebagai contoh, Divisi Penyuluhan
Sekolah Umum Philadelphia menyediakan pemimpin diskusi terlatih untuk
kelompok orang tua yang ingin membahas masalah pemerintahan lokal,
urusan internasional, perumahan, dan sebagainya. Para pemimpin diskusi
dibayar oleh sistem sekolah dan kelompok-kelompok tersebut bertemu di
sekolah-sekolah di lingkungan sekitar pada sore hari. Perencanaan Kurikulum
Pekerjaan yang berhubungan dengan studi dan peningkatan kurikulum di
semua tingkatan memberikan kesempatan yang luas untuk partisipasi orang
tua. Orang tua telah mengambil peran aktif dan konstruktif dalam membantu
para guru mendefinisikan tujuan pendidikan dan tujuan untuk bidang dan
program studi tertentu. Mereka telah berperan secara efektif dalam komite
fakultas yang berkaitan dengan kecukupan kurikulum, revisi, penawaran mata
pelajaran, dan pengenalan perubahan yang tidak dapat dilakukan tanpa
dukungan mereka. Mereka dapat membantu dalam karyawisata dengan
menjadi pendamping, memeriksa kehadiran siswa, melakukan pengamanan
kecelakaan, dan ikut serta dalam kegiatan lanjutan. Mereka dapat menjadi
anggota komite buku pelajaran, komite rapor, dan lainnya yang berhubungan
dengan peningkatan pengajaran. Kegiatan Ekstrakurikuler
Para orang tua senang ikut serta dalam kegiatan ekstrakurikuler bersama
anak-anak dan remaja. Beberapa sekolah meminta mereka untuk bekerja sama
dengan para guru yang mensponsori klub-klub pembuatan perhiasan,
fotografi, tarian tradisional, kerajinan tangan dari kulit, dan peniupan kaca.
Tanaman dan Fasilitas Sekolah Literatur pendidikan memuat banyak kisah
tentang bagaimana orang tua murid berpartisipasi dalam perencanaan tanaman
dan fasilitas fisik sekolah. Beberapa pejabat sekolah menganggap mereka
sangat diperlukan dalam meninjau rencana dan dalam memutuskan bagaimana
sebuah bangunan dapat memenuhi kebutuhan murid dan anggota masyarakat
yang sudah dewasa. Mereka telah terbukti berpandangan jauh ke depan dan
berani dalam merekomendasikan pengeluaran untuk pembangunan yang
sebelumnya takut untuk disetujui oleh dewan pendidikan. Beberapa di
antaranya telah melakukan perbaikan peralatan bermain yang sudah tua dan
membangun peralatan yang tidak disetujui oleh dewan sekolah.
Orang tua yang ikut serta dalam kegiatan yang berhubungan dengan pabrik
merasa bahwa mereka adalah bagian dari sistem sekolah. Panel Penasihat Di
komunitas yang lebih kecil dan sekolah-sekolah di lingkungan sekitar, panel
konsultasi orang tua telah dibentuk dalam beberapa tahun terakhir. Perbaikan
Komunitas Banyak perbaikan komunitas yang berharga telah dihasilkan oleh
kerja sama antara murid, guru, dan orang tua.