Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.

Visit www.DeepL.com/pro for more information.

Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan

Kathleen Cotton dan Karen Reed Wikelund

PENDAHULUAN

Tidak heran jika keterlibatan orang tua dengan sekolah telah menjadi isu pendidikan yang
utama di tahun 1980-an. Ini adalah era meningkatnya keprihatinan tentang kualitas
pendidikan di negara ini. Negara mengambil peran yang lebih besar dalam memantau dan
mempertahankan standar akademik. Masyarakat semakin waspada terhadap biaya
pendidikan publik. Sekolah-sekolah lokal khawatir untuk terus memberikan pengajaran
berkualitas tinggi dan layanan lainnya dengan sumber daya yang semakin berkurang. Dan
para orang tua menginginkan jaminan bahwa anak-anak mereka akan menerima
persiapan yang memadai untuk menjalani kehidupan dewasa yang bermanfaat.

Apakah keterlibatan orang tua merupakan sumber daya yang berharga, jika sebagian
besar belum dimanfaatkan, bagi sekolah-sekolah yang sedang berjuang untuk
menyediakan pengajaran seni dengan dana yang semakin berkurang - sebuah cara
untuk menanamkan kebanggaan dan ketertarikan terhadap sekolah, meningkatkan
prestasi siswa, dan meningkatkan rasa kebersamaan dan komitmen? Atau apakah ini
merupakan satu tanggung jawab lagi yang menambah beban guru dan administrator
yang sudah terbebani - atau bahkan menjadi ancaman bagi otonomi dan
profesionalisme sekolah?

Tinjauan literatur tentang keterlibatan orang tua ini membahas isu-isu tersebut, dengan
fokus pada lima area berikut:

• Apakah keterlibatan orang tua memiliki dampak positif terhadap prestasi

siswa? Jika ya, jenis keterlibatan seperti apa yang paling berhasil?
• Apa saja dampak keterlibatan orang tua terhadap hasil belajar siswa lainnya,
seperti sikap, konsep diri, perilaku di kelas, dan kehadiran?
• Apakah keterlibatan orang tua berguna setelah masa prasekolah dan kelas awal
sekolah dasar - di sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas? Jika
ya, seperti apa bentuknya?
• Apa yang diketahui tentang manfaat keterlibatan orang tua dalam komunitas
yang didominasi oleh minoritas dan/atau masyarakat berpenghasilan rendah?
• Apa, jika ada, dampak pada sekolah anak-anak yang dapat dikaitkan
dengan keterlibatan orang tua dalam tata kelola sekolah?

DEFINISI KETERLIBATAN ORANG TUA

Istilah "keterlibatan orang tua" digunakan secara luas dalam laporan ini. Istilah ini
mencakup beberapa bentuk partisipasi yang berbeda dalam pendidikan dan dengan
sekolah. Orang tua dapat mendukung pendidikan anak-anak mereka dengan menghadiri
acara-acara sekolah dan menanggapi kewajiban-kewajiban sekolah (konferensi orang
tua dan guru, misalnya). Mereka dapat menjadi lebih terlibat dalam membantu anak-
anak mereka meningkatkan pekerjaan sekolah mereka - memberikan dorongan,
mengatur
waktu dan ruang belajar yang tepat, mencontohkan perilaku yang diinginkan (seperti
membaca untuk kesenangan), memantau pekerjaan rumah, dan secara aktif
membimbing anak-anak mereka di rumah.

Di luar rumah, orang tua dapat berperan sebagai advokat bagi sekolah. Mereka dapat
menjadi sukarelawan untuk membantu kegiatan sekolah atau bekerja di kelas. Atau
mereka dapat mengambil peran aktif dalam tata kelola dan pengambilan keputusan yang
diperlukan untuk merencanakan, mengembangkan, dan menyediakan pendidikan bagi
anak-anak masyarakat.

LITERATUR KETERLIBATAN ORANG TUA

Ada ratusan buku, artikel jurnal, dan laporan yang berdiri sendiri mengenai topik
keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak-anak mereka. Tulisan-tulisan ini
mencakup laporan penelitian, pendapat para ahli, makalah teori, deskripsi program, dan
panduan untuk membuat program. Banyak sekali dari laporan-laporan tersebut yang
informatif dan bermanfaat, dan karena keterlibatan orang tua telah menjadi "topik
hangat" dalam beberapa tahun terakhir, maka terdapat banyak informasi terkini.

Laporan ini mensintesis informasi dari empat puluh satu dokumen tentang berbagai aspek
keterlibatan orang tua. Karena beberapa di antaranya merupakan tinjauan/rangkuman dari
dokumen-dokumen lain, maka banyak tulisan tambahan yang ditampilkan.

Dokumen-dokumen tersebut dipilih untuk merefleksikan penelitian tentang dampak

keterlibatan orang tua terhadap prestasi siswa dan hasil belajar lainnya. Dua puluh lima
dari dokumen pendukung tersebut merupakan studi penelitian, delapan merupakan
tinjauan, dan delapan lainnya merupakan deskripsi program dan pedoman berbasis
penelitian untuk menyiapkan program. Semua tingkat usia/kelas terwakili dalam
penelitian ini, begitu pula populasi siswa tertentu, seperti siswa yang kurang beruntung,
siswa dengan pendidikan khusus, dan siswa yang memiliki kemampuan bahasa Inggris
yang terbatas.

Jenis keterlibatan orang tua yang diselidiki meliputi komunikasi telepon dan tertulis
antara rumah dan sekolah, menghadiri acara-acara sekolah, orang tua yang berperan
sebagai sukarelawan di kelas, konferensi orang tua dan guru, bantuan pekerjaan
rumah/bimbingan belajar, pengayaan pendidikan di rumah, serta keterlibatan orang tua
dalam pengambilan keputusan dan aspek-aspek lain dalam tata kelola sekolah. Para
peneliti berfokus pada berbagai bidang hasil belajar siswa, termasuk pencapaian umum;
pencapaian dalam membaca, matematika, atau bidang kurikuler khusus lainnya; skor IQ;
dan serangkaian hasil sikap dan perilaku.

PENGARUH KETERLIBATAN ORANG

TUA TERHADAP PRESTASI SISWA

Penelitian ini menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua dalam pembelajaran anak
berhubungan positif dengan prestasi. Lebih lanjut, penelitian menunjukkan bahwa
semakin intensif
Semakin orang tua terlibat dalam pembelajaran anak-anak mereka, semakin besar pula
manfaatnya bagi pencapaian prestasi mereka. Hal ini berlaku untuk semua jenis
keterlibatan orang tua dalam pembelajaran anak dan untuk semua jenis dan usia siswa.

Melihat lebih dekat pada penelitian ini, terdapat indikasi kuat bahwa bentuk keterlibatan
orang tua yang paling efektif adalah yang melibatkan orang tua untuk bekerja sama
secara langsung dengan anak-anak mereka dalam kegiatan belajar di rumah. Program-
program yang melibatkan orang tua dalam membaca bersama anak-anak mereka,
mendukung pekerjaan mereka dalam mengerjakan tugas-tugas pekerjaan rumah, atau
mengajari mereka dengan menggunakan materi dan instruksi yang disediakan oleh guru,
menunjukkan hasil yang sangat mengesankan.

Sejalan dengan hal tersebut, para peneliti menemukan bahwa bentuk keterlibatan orang
tua yang lebih aktif akan menghasilkan manfaat prestasi yang lebih besar dibandingkan
dengan bentuk keterlibatan orang tua yang lebih pasif. Artinya, jika orang tua menerima
panggilan telepon, membaca dan menandatangani komunikasi tertulis dari sekolah, dan
mungkin menghadiri dan mendengarkan selama konferensi orang tua dan guru, manfaat
prestasi yang lebih besar akan diperoleh dibandingkan jika tidak ada keterlibatan orang
tua sama sekali. Namun, manfaat prestasi yang jauh lebih besar dicatat ketika
keterlibatan orang tua aktif - ketika orang tua bekerja dengan anak-anak mereka di
rumah, tentu saja, tetapi juga ketika mereka menghadiri dan secara aktif mendukung
kegiatan sekolah dan ketika mereka membantu di kelas atau dalam karyawisata, dan
seterusnya.

Penelitian ini juga menunjukkan bahwa semakin dini keterlibatan orang tua dalam proses
pendidikan anak, semakin kuat pengaruhnya. Para pendidik sering kali menunjukkan
peran penting lingkungan rumah dan keluarga dalam menentukan keberhasilan sekolah
anak, dan tampaknya semakin dini pengaruh ini "dimanfaatkan", semakin besar pula
kemungkinan pencapaian siswa yang lebih tinggi. Program pendidikan anak usia dini
dengan komponen keterlibatan orang tua yang kuat telah menunjukkan keefektifan
pendekatan ini.

Bagaimana dengan orientasi dan pelatihan untuk orang tua yang ingin lebih terlibat
dalam pembelajaran anak-anak mereka? Penelitian-penelitian yang telah membandingkan
program pelibatan orang tua yang menyertakan komponen orientasi/pelatihan dengan
program yang tidak menyertakan komponen orientasi/pelatihan mengindikasikan bahwa
pemberian orientasi dan pelatihan dapat meningkatkan keefektifan pelibatan orang tua.
Penelitian di bidang ini menunjukkan bahwa orang tua pada umumnya menginginkan dan
membutuhkan arahan untuk dapat berpartisipasi secara maksimal. Orientasi/pelatihan
dapat dilakukan dalam berbagai bentuk, mulai dari memberikan arahan tertulis dengan
paket instruksional yang dapat dibawa pulang, menyediakan lokakarya "buat-dan-ambil"
di mana orang tua dapat membuat, melihat demonstrasi, dan mempraktekkan permainan
instruksional, hingga program yang melibatkan orang tua untuk mendapatkan pelatihan
yang ekstensif dan pengawasan yang berkelanjutan dari personil sekolah.

Sebuah kata peringatan tentang kegiatan pelatihan untuk orang tua: Meskipun
penelitian menunjukkan bahwa kegiatan orientasi/pelatihan bermanfaat, para peneliti
yang telah meneliti tingkat pelatihan menemukan bahwa sedikit pelatihan lebih baik
daripada banyak pelatihan. Artinya, program dengan komponen pelatihan orang tua
yang ekstensif tidak menghasilkan prestasi siswa yang lebih tinggi dibandingkan
program yang hanya memberikan pelatihan dasar, dan program-program tersebut
terkadang mengalami penurunan yang cukup besar.
mungkin karena kebutuhan waktu dan tenaga mereka terlalu membebani kesediaan
orang tua untuk tetap terlibat.

Para peneliti juga menemukan bahwa sekolah-sekolah yang memiliki program pelibatan
orang tua yang paling sukses adalah sekolah yang menawarkan berbagai cara bagi orang
tua untuk berpartisipasi. Menyadari bahwa orang tua memiliki kemauan, kemampuan,
dan waktu yang berbeda-beda untuk terlibat dalam kegiatan sekolah, sekolah-sekolah ini
menyediakan berbagai pilihan untuk partisipasi orang tua.

PENGARUH KETERLIBATAN ORANG TUA

TERHADAP SIKAP DAN PERILAKU SISWA

Enam belas dokumen yang menjadi dasar laporan ini membahas hubungan antara
keterlibatan orang tua dan prestasi, dan juga melihat dampak keterlibatan orang tua
terhadap hasil belajar siswa selain prestasi. Hal ini mencakup sikap terhadap sekolah atau
bidang studi tertentu, konsep diri, perilaku di kelas, waktu yang dihabiskan untuk
mengerjakan pekerjaan rumah, ekspektasi terhadap masa depan, ketidakhadiran, motivasi,
dan retensi.

Meskipun tidak diteliti secara ekstensif seperti hubungan antara keterlibatan orang tua
dan prestasi siswa, hubungan antara keterlibatan orang tua dan hasil afektif ini
tampaknya kuat dan positif. Semua studi penelitian yang membahas bidang-bidang ini
menemukan bahwa keterlibatan orang tua memiliki efek positif pada sikap dan perilaku
sosial siswa.

Seperti yang sudah diduga, pola keterlibatan orang tua yang terbukti memberikan
dampak paling positif terhadap prestasi siswa juga merupakan pola yang paling
bermanfaat dalam hal hasil belajar siswa. Secara umum, keterlibatan orang tua secara
aktif lebih bermanfaat daripada keterlibatan pasif, tetapi bentuk keterlibatan pasif lebih
baik daripada tidak ada keterlibatan sama sekali. Mengenai jenis keterlibatan tertentu
dalam pembelajaran anak yang memiliki manfaat afektif terbesar, tidak ada jawaban
yang jelas yang muncul dari penelitian ini. Meskipun keterlibatan orang tua secara
langsung dalam pengajaran tampaknya merupakan satu-satunya pendekatan yang paling
ampuh untuk menumbuhkan manfaat prestasi, semua bentuk keterlibatan orang tua
secara aktif tampaknya kurang lebih sama efektifnya dalam membawa perbaikan pada
sikap dan perilaku siswa.

Meskipun fokus utama dari laporan ini adalah dampak dari keterlibatan orang tua
terhadap hasil belajar siswa, namun perlu dicatat bahwa penelitian mengungkapkan
banyak manfaat bagi sistem sekolah dan orang tua sendiri ketika orang tua terlibat dalam
pembelajaran anak-anak mereka. Personil sekolah mendapatkan manfaat dari hubungan
yang lebih baik yang umumnya menyertai peningkatan keterlibatan orang tua. Hubungan
baik ini sering kali ditunjukkan dengan meningkatnya kesediaan orang tua untuk
mendukung sekolah dengan tenaga dan sumber daya mereka selama kegiatan
penggalangan dana atau proyek-proyek khusus. Dan tentu saja, berbagai cara
keterlibatan orang tua yang bermanfaat bagi prestasi, sikap, dan perilaku siswa
berdampak positif bagi staf sekolah.

Penelitian ini juga mengungkapkan bahwa peningkatan sikap orang tua terhadap sekolah
dan konsep diri orang tua yang lebih baik merupakan hasil dari keterlibatan orang tua
dalam
pembelajaran anak-anak. Orang tua sering kali memulai partisipasi mereka dengan
keraguan bahwa keterlibatan mereka dapat membuat banyak perbedaan, dan mereka pada
umumnya sangat senang ketika mengetahui bahwa mereka dapat memberikan kontribusi
yang penting. Dalam kaitan ini, penting bagi pihak sekolah dan orang tua untuk
menyadari bahwa keterlibatan orang tua mendukung pembelajaran, perilaku, dan sikap
siswa tanpa memandang faktor-faktor seperti pendapatan orang tua, tingkat pendidikan,
dan apakah orang tua bekerja atau tidak. Artinya, keterlibatan orang tua yang
berpendidikan tinggi, berpenghasilan tinggi, atau memiliki waktu yang lebih banyak
untuk terlibat, tidak terbukti lebih bermanfaat dibandingkan dengan keterlibatan orang
tua yang kurang mampu. Semua keterlibatan orang tua berhasil dan bekerja dengan baik.

KETERLIBATAN ORANG TUA DI

TINGKAT SEKOLAH MENENGAH DAN
MENENGAH

Keterlibatan orang tua di tingkat prasekolah dan di kelas-kelas dasar jauh lebih tinggi
dibandingkan di tingkat sekolah menengah pertama atau sekolah menengah atas, dan
oleh karena itu, sebagian besar penelitian mengenai keterlibatan orang tua dilakukan
dengan anak-anak dan keluarga mereka. Memang, beberapa tahun yang lalu, penelitian
tentang keterlibatan orang tua dalam pendidikan siswa yang lebih tua masih terlalu
terbatas untuk dapat menarik kesimpulan tentang efektivitasnya.

Namun, dalam beberapa tahun terakhir, lebih banyak penelitian telah dilakukan dengan
siswa sekolah menengah dan menengah dan keluarga mereka. Penelitian ini
menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua tetap sangat bermanfaat dalam mendorong
pencapaian positif dan hasil afektif pada siswa-siswa yang lebih tua.

Para peneliti telah mengidentifikasi berbagai perbedaan dalam kejadian dan jenis
keterlibatan orang tua ketika siswa naik ke kelas atas sekolah dasar dan menengah.
Mereka menunjukkan bahwa orang tua umumnya menjadi kurang terlibat seiring
bertambahnya usia anak-anak mereka karena berbagai alasan: sekolah menjadi lebih
besar dan lebih jauh dari rumah, kurikulum menjadi lebih canggih, setiap siswa
memiliki beberapa guru, orang tua dari siswa yang lebih tua lebih mungkin untuk
bekerja, dan siswa mulai membangun rasa keterpisahan dan kemandirian dari orang tua
mereka. Karena alasan-alasan tersebut, keterlibatan orang tua yang dilakukan oleh orang
tua dari anak-anak yang lebih muda tidak lagi relevan atau berguna.

Oleh karena itu, penelitian tentang efektivitas keterlibatan orang tua dengan siswa yang
lebih tua, sering kali berfokus pada berbagai bentuk partisipasi - misalnya, orang tua
memantau pekerjaan rumah, membantu siswa membuat rencana pascasekolah menengah
dan memilih kursus yang mendukung rencana tersebut, kesepakatan orang tua-sekolah
tentang penghargaan untuk pencapaian dan peningkatan perilaku - serta beberapa fungsi
"siaga", seperti komunikasi homeschooling secara teratur tentang kemajuan siswa dan
kehadiran orang tua di kegiatan yang disponsori sekolah.

Jelas, keterlibatan orang tua efektif dalam mendorong pencapaian prestasi dan afektif
di semua tingkatan, dan sekolah didorong untuk melibatkan dan mempertahankan
keterlibatan ini selama masa sekolah menengah pertama dan menengah atas.
 PERAN KETERLIBATAN ORANG TUA

DENGAN SISWA YANG KURANG BERUNTUNG

Sejauh ini, laporan ini berfokus pada dampak keterlibatan orang tua terhadap prestasi dan
hasil lainnya bagi siswa secara umum. Namun, bagaimana dengan populasi siswa
tertentu, khususnya mereka yang status sosial ekonominya kurang beruntung
dibandingkan dengan rekan-rekan mereka yang lebih beruntung?

Sifat dasar penelitian keterlibatan orang tua membuat pertanyaan ini lebih mudah
dijawab dibandingkan jika harus melakukan upaya penelitian yang sama sekali baru
dengan populasi yang kurang beruntung. Karena pada umumnya, sebagian besar
penelitian keterlibatan orang tua telah dilakukan dengan keluarga berpenghasilan rendah,
sering kali keluarga kulit hitam atau Hispanik. Kadang-kadang hal ini terjadi karena
kegiatan pelibatan orang tua dan evaluasinya telah dimandatkan sebagai bagian dari
program yang didanai pemerintah untuk anak-anak yang kurang beruntung. Dalam kasus
lain, para pendidik merasakan adanya potensi program pelibatan orang tua di lingkungan
yang kurang mampu, kemudian menyiapkannya, dan kemudian membandingkan
hasilnya dengan hasil dari sekolah-sekolah lain yang secara demografis serupa.

Hal pertama yang ditemukan oleh para peneliti adalah bahwa orang tua dari kalangan
minoritas atau berpenghasilan rendah sering kali kurang terwakili di antara jajaran orang
tua yang terlibat dengan sekolah. Ada banyak alasan untuk hal ini: kurangnya waktu
atau tenaga (karena berjam-jam melakukan pekerjaan fisik yang berat, misalnya), rasa
malu atau sungkan akan tingkat pendidikan atau kemampuan bahasa mereka sendiri,
kurangnya pemahaman atau informasi tentang struktur sekolah dan jalur komunikasi
yang diterima, kurangnya penerimaan dari para guru dan administrator, serta anggapan
para guru dan administrator bahwa orang tua tidak berminat atau tidak mampu untuk
membantu sekolah anak-anak mereka.

Namun, mungkin salah satu temuan terpenting dari penelitian ini adalah bahwa orang
tua dari anak-anak yang kurang beruntung dan minoritas dapat dan memang
memberikan kontribusi positif terhadap prestasi anak-anak mereka di sekolah jika
mereka menerima pelatihan dan dorongan yang memadai dalam jenis-jenis keterlibatan
orang tua yang dapat membuat perbedaan. Yang lebih penting lagi, penelitian ini
mematahkan mitos yang populer dengan mengungkapkan, seperti yang telah disebutkan
di atas, bahwa orang tua dapat membuat perbedaan tanpa memandang tingkat
pendidikan mereka. Memang, anak-anak yang kurang beruntung memiliki manfaat yang
paling besar dari program pelibatan orang tua.

Karena adanya masalah khusus dan potensi yang terkait dengan keterlibatan orang tua
yang minoritas dan kurang beruntung, maka perlu diperhatikan untuk menekankan
konsep orang tua sebagai mitra sekolah. Terlalu sering, karena adanya
ketidaksinambungan antara guru/administrator dengan masyarakat di mana sekolah
berada, personil sekolah cenderung memandang orang tua dan masyarakat sekitar
sebagai pihak yang perlu diubah dan tidak banyak memberikan kontribusi. "Model
defisit" ini, seperti yang disebut, jelas merugikan pengembangan sikap positif tentang
pendidikan dan hubungan kerja yang baik antara masyarakat dan sekolah. Pedoman
yang ditawarkan di akhir laporan ini
dapat membantu sekolah dan masyarakat untuk mengatasi beberapa hambatan ini dan
bergerak menuju kemitraan kerja yang sejati.

Perlu disebutkan, secara sepintas, bahwa keterlibatan orang tua juga bermanfaat bagi
anggota populasi siswa khusus lainnya. Meskipun investigasi yang menghasilkan laporan
ini tidak melibatkan analisis mendalam terhadap bukti-bukti terkait populasi tersebut,
penelitian yang ditinjau memang menunjukkan bahwa pendidikan khusus, siswa
berbakat, siswa dengan kemampuan bahasa Inggris yang terbatas, dan kelompok siswa
lainnya juga mengalami pencapaian dan manfaat afektif ketika orang tua mereka
dilibatkan dalam proses pembelajaran.

DAMPAK KETERLIBATAN ORANG TUA

DALAM TATA KELOLA SEKOLAH

Beralih dari masalah keterlibatan orang tua dalam pembelajaran anak, bagaimana dengan
hasil yang dihasilkan dari keterlibatan orang tua dalam tata kelola sekolah? Istilah "tata
kelola" di sini mencakup segala kegiatan yang memberikan kesempatan kepada orang tua
untuk mengambil bagian dalam pengambilan keputusan tentang program sekolah. Hal ini
dapat mencakup menjadi anggota dewan sekolah, menjadi peserta dalam komite
penasehat orang tua atau dewan peningkatan sekolah setempat, atau menjadi anggota
aktif PTA. Bidang-bidang di mana orang tua dapat membantu membuat keputusan
program meliputi penetapan tujuan, pengembangan dan pelaksanaan kegiatan program,
penilaian, keputusan personalia, dan alokasi dana.

Keterlibatan orang tua dalam hal ini merupakan salah satu yang paling kontroversial.
Survei menunjukkan bahwa sebagian besar orang tua ingin memainkan peran yang lebih
aktif dalam jenis keterlibatan ini, sedangkan sebagian besar administrator sekolah dan
guru menunjukkan keengganan yang besar untuk mendorong orang tua menjadi mitra
dalam tata kelola.

Literatur yang ditinjau untuk laporan ini mengindikasikan bahwa meskipun para
administrator setuju bahwa orang tua harus dilibatkan dengan sekolah dalam berbagai
cara dan bahwa personil sekolah harus meluangkan waktu untuk mendorong dan melatih
orang tua agar terlibat, mereka tidak menyetujui keterlibatan orang tua dalam bidang
administratif seperti pemilihan dan evaluasi guru dan kepala sekolah, dan kurang
antusias dibandingkan orang tua mengenai manfaat partisipasi orang tua dalam kegiatan
lain, seperti pemilihan buku pelajaran dan bahan ajar lainnya atau menetapkan prioritas
anggaran sekolah. Mereka juga cenderung merasa bahwa orang tua tidak memiliki
pelatihan yang cukup untuk membuat keputusan di sekolah, meskipun survei terhadap
orang tua menunjukkan bahwa sebagian besar dari mereka merasa bahwa mereka
mampu membuat keputusan yang baik.

Dalam tinjauan ini, tidak ditemukan contoh program di mana partisipasi orang tua
dalam peran pengambilan keputusan dapat secara langsung dikaitkan dengan
peningkatan prestasi siswa. Hubungan antara partisipasi orang tua dalam pengambilan
keputusan dan prestasi siswa tidak banyak diteliti seperti halnya efek keterlibatan orang
tua dalam pembelajaran siswa. Memang, para penulis tentang topik ini mengindikasikan
bahwa lebih sulit untuk menilai dampak keterlibatan orang tua dalam pengambilan
keputusan secara tepat karena hubungannya dengan hasil belajar siswa lebih bersifat
tidak langsung.
Dari setengah lusin dokumen yang membahas hubungan antara keterlibatan orang tua
dalam pengambilan keputusan dan prestasi siswa, tidak ada yang dapat memberikan
bukti hubungan sebab akibat, meskipun beberapa penulis tampaknya percaya bahwa
hubungan semacam itu ada.

Kurangnya bukti yang menghubungkan keterlibatan orang tua dalam tata kelola dan
prestasi siswa tidak boleh diartikan bahwa orang tua tidak boleh diikutsertakan dalam
beberapa aspek pengambilan keputusan di sekolah. Para peneliti dan pihak lain telah
mengidentifikasi manfaat selain prestasi siswa yang telah ditemukan muncul dari pelibatan
orang tua dalam tata kelola sekolah. Manfaat tersebut antara lain:

• Menghilangkan asumsi yang keliru yang mungkin dimiliki oleh orang tua dan
pihak sekolah mengenai motif, sikap, niat, dan kemampuan satu sama lain
• Tumbuhnya kemampuan orang tua untuk menjadi sumber daya bagi
perkembangan akademis, sosial, dan psikologis anak-anak mereka - dengan
potensi pengaruh jangka panjang (karena interaksi yang terus menerus dengan
anak-anak mereka dari waktu ke waktu)
• Meningkatnya keterampilan dan kepercayaan diri orang tua, terkadang dengan
melanjutkan pendidikan mereka sendiri dan meningkatkan pekerjaan mereka,
sehingga memberikan teladan yang lebih baik bagi anak-anak mereka
• Meningkatnya jumlah orang tua yang berperan sebagai advokat bagi
sekolah di seluruh komunitas

Penelitian menunjukkan bahwa jenis-jenis keterlibatan orang tua yang dirujuk di awal
laporan ini - menghadiri konferensi orang tua-guru dan acara-acara sekolah, menjadi
sukarelawan di kelas, membimbing anak di rumah, dan sebagainya - merupakan tempat
latihan terbaik untuk membantu mempersiapkan orang tua dalam mengambil peran
dalam pengambilan keputusan di sekolah. Kegiatan-kegiatan ini memungkinkan orang
tua untuk memahami struktur sekolah dan program instruksionalnya, serta memberikan
pengalaman dasar dalam bekerja sama dengan personil sekolah. Pengalaman-
pengalaman ini dapat memperluas pengetahuan orang tua dan meningkatkan kredibilitas
mereka dengan staf sekolah ketika mereka masuk ke dalam peran pengambilan
keputusan.

MELIBATKAN KETERLIBATAN

ORANG TUA YANG BERARTI DI

SEKOLAH

Para peneliti telah mengidentifikasi kurangnya perencanaan dan kurangnya saling

pengertian sebagai dua hambatan terbesar bagi keterlibatan orang tua yang efektif. Staf
sekolah yang ingin melembagakan program yang efektif harus berpikiran terbuka dan
terorganisir dengan baik dalam pendekatan mereka untuk melibatkan partisipasi orang
tua.

Penelitian telah membuktikan bahwa upaya partisipasi orang tua yang paling berhasil
adalah upaya yang menawarkan orang tua berbagai peran dalam konteks program yang
terorganisir dengan baik dan bertahan lama. Orang tua harus dapat memilih dari
berbagai kegiatan yang
mengakomodasi jadwal, preferensi, dan kemampuan yang berbeda. Sebagai bagian dari
proses perencanaan, guru dan administrator perlu menilai kesiapan mereka untuk
melibatkan orang tua dan menentukan bagaimana mereka ingin melibatkan dan
memanfaatkannya.

Panduan lainnya termasuk:

• Komunikasikan kepada orang tua bahwa keterlibatan dan dukungan mereka akan
membuat perbedaan besar dalam prestasi sekolah anak-anak mereka, dan bahwa
mereka tidak perlu berpendidikan tinggi atau memiliki banyak waktu luang agar
keterlibatan mereka bermanfaat. Sampaikan hal ini berulang kali.
• Dorong keterlibatan orang tua sejak anak pertama kali masuk sekolah
(atau prasekolah, jika mereka bersekolah).
• Ajarkan kepada orang tua bahwa kegiatan seperti mencontohkan perilaku
membaca dan membaca kepada anak-anak mereka dapat meningkatkan minat
belajar anak.
• Mengembangkan program keterlibatan orang tua yang mencakup fokus pada
keterlibatan orang tua dalam pengajaran - melakukan kegiatan belajar dengan
anak-anak di rumah, membantu mengerjakan pekerjaan rumah, dan memantau
serta mendorong kegiatan belajar siswa yang lebih tua.
• Berikan orientasi dan pelatihan untuk orang tua, tetapi ingatlah bahwa
pelatihan yang intensif dan berlangsung lama tidak perlu atau tidak mungkin
dilakukan.
• Lakukan upaya khusus untuk melibatkan orang tua siswa yang kurang beruntung,
yang paling diuntungkan dengan partisipasi orang tua dalam pembelajaran
mereka, namun orang tua mereka sering kali enggan untuk terlibat.
• Terus tekankan bahwa orang tua adalah mitra sekolah dan keterlibatan
mereka dibutuhkan dan dihargai.

STUDI DAN ULASAN UTAMA

Armor, D.; Conry-Oseguera, P.; Cox, M.; King, N.; McDonnell, L.; Pascal, A.; Pauly, E.;
dan Zellman, G. Analisis Program Bacaan Pilihan Sekolah di Sekolah-sekolah Minoritas
di Los Angeles. Santa Monica, CA: Rand Corporation, 1976. (ED 130 243).

Menginvestigasi faktor-faktor yang terkait dengan prestasi membaca yang tinggi dan
rendah di dua puluh sekolah dasar dengan proporsi siswa minoritas miskin yang tinggi.
Beberapa elemen yang terkait dengan pencapaian prestasi diidentifikasi, termasuk
tingkat kontak yang tinggi antara orang tua dan staf sekolah.

Becher, R. M. Keterlibatan Orang Tua: Tinjauan Penelitian dan Prinsip-prinsip Praktik

yang Berhasil. Urbana, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood
Education, 1984. (ED 247 032).

Mengulas penelitian tentang keterlibatan orang tua dan menyajikan informasi yang
luas tentang elemen-elemen program keterlibatan orang tua yang berhasil.
Mengidentifikasi temuan-temuan penelitian mengenai peran keluarga dalam
menentukan kemampuan dan prestasi anak
efek program pendidikan orang tua terhadap hasil belajar siswa, praktik-praktik orang
tua yang mendorong keberhasilan membaca, serta peran dan potensi keterlibatan orang
tua dalam meningkatkan hubungan sekolah-keluarga.

Coleman, J. B., dan Hoffer, T. Sekolah Menengah Umum dan Swasta: Dampak dari
Komunitas. New York: Basic Books, Inc, 1987.

Membandingkan prestasi membaca dan matematika siswa kulit hitam dan Hispanik
berpenghasilan rendah di sekolah menengah Katolik dengan prestasi siswa di sekolah
menengah umum. Mengaitkan prestasi siswa sekolah Katolik yang lebih unggul dengan
keterlibatan yang lebih besar dari keluarga dan masyarakat di sekolah-sekolah tersebut.

Collins, CH; Moles, OC; dan Cross, M. The HomeSchool Connection: Program
Kemitraan Terpilih di Kota-kota Besar. Boston, MA: Institute for Responsive
Education, 1982.

Menggambarkan 28 program pelibatan orang tua di kota-kota besar di Amerika dan

mengidentifikasi elemen-elemen yang bertanggung jawab atas keberhasilan program
tersebut. Hasil positif dari pelibatan orang tua dalam pendidikan anak-anak mereka
meliputi peningkatan prestasi, berkurangnya tingkat ketidakhadiran, perilaku yang lebih
baik, dan kepercayaan diri orang tua terhadap sekolah anak-anak mereka.

Cotton, K., dan Savard, WG Keterlibatan Orang Tua dalam Pengajaran, K-12: Sintesis
Penelitian. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory, 1982. (ED 235
397).

Mengulas 18 penelitian tentang dampak keterlibatan orang tua dalam pengajaran

terhadap prestasi, sikap, dan perilaku siswa sekolah dasar dan menengah. Keterlibatan
tersebut terbukti bermanfaat, terutama ketika orang tua menerima orientasi dan pelatihan
untuk membantu anak-anak mereka.

Dornbusch, S. M., dan Ritter, P. L. "Orang Tua Siswa Sekolah Menengah Atas:
Sumber Daya yang Terabaikan." Cakrawala Pendidikan 66(1988): 75-77.

Melaporkan hasil survei mengenai hubungan antara keterlibatan orang tua dan prestasi
siswa di enam sekolah menengah di San Francisco Bay Area. Siswa yang orang tuanya
menghadiri acara-acara sekolah dan melakukan kontak dengan guru memiliki prestasi
yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang orang tuanya terlibat secara
minimal atau tidak terlibat sama sekali.

Fehrmann, P. G.; Keith, T. Z.; dan Reiners, T. M. "Pengaruh Rumah terhadap

Pembelajaran di Sekolah: Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung Keterlibatan Orang
Tua terhadap Nilai Sekolah Menengah Atas." Journal of Educational Research
80(1987): 330-336.

Meneliti efek dari pengaruh orang tua terhadap waktu yang dihabiskan oleh siswa
sekolah menengah untuk mengerjakan pekerjaan rumah dan waktu yang dihabiskan
untuk menonton televisi. Sampel terdiri dari 28.051 siswa sekolah menengah atas dari
studi longitudinal High School and Beyond. Data dari HSB
kuesioner dianalisis. Peningkatan keterlibatan orang tua secara positif berkaitan
dengan waktu yang dihabiskan siswa untuk mengerjakan pekerjaan rumah dan nilai
mereka.

Gillman, RM; Schooley, DE; dan Novak, PD Pengaruh Keterlibatan Orang Tua terhadap
Prestasi Siswa di Tiga Program Kontrak Kinerja Michigan. Makalah dipresentasikan
pada Pertemuan Tahunan Asosiasi Penelitian Pendidikan Amerika, April 1977. (ED 144
007).

Membandingkan tiga distrik sekolah dasar di Michigan yang terlibat dalam program
yang didanai oleh negara untuk meningkatkan prestasi membaca. Dua distrik dengan
keterlibatan orang tua yang minimal memiliki pencapaian yang lebih tinggi daripada
sekolah tanpa keterlibatan tersebut, dan distrik dengan keterlibatan orang tua yang
intensif menunjukkan peningkatan pencapaian yang paling besar.

Goodson, B. D., dan Hess, R. D. Orang Tua sebagai Guru Anak-Anak: Sebuah Tinjauan
Evaluatif terhadap Beberapa Konsep dan Program Kontemporer. Washington, DC: Biro
Pengembangan Tenaga Kependidikan, DHEW, Mei 1975. (ED 136 967).

Meneliti evaluasi dari 29 program prasekolah untuk menentukan hubungan antara

pendekatan yang berbeda terhadap pelatihan orang tua dan prestasi siswa di kemudian
hari. Semua pendekatan dikaitkan dengan peningkatan skor IQ dan prestasi anak, serta
peningkatan perilaku mengajar orang tua.

Henderson, A. Bukti-bukti Terus Bertambah: Keterlibatan Orang Tua Meningkatkan

Prestasi Siswa - Sebuah Bibliografi Beranotasi. Columbia, MD: Komite Nasional untuk
Warga Negara dalam Pendidikan, 1987.

Mengulas 49 studi tentang keterlibatan orang tua dalam pembelajaran anak di rumah,
dalam program pengajaran di sekolah, dan dalam mendukung sekolah secara umum.
Menyimpulkan bahwa semua bentuk keterlibatan orang tua memiliki dampak positif
terhadap prestasi siswa.

Herman, J.L., dan Yeh, J.P. "Beberapa Dampak Keterlibatan Orang Tua di Sekolah."
The Urban Review 15(1983): 11-17.

Menyelidiki dampak keterlibatan orang tua terhadap prestasi siswa kelas dua dan tiga
di 250 sekolah dasar di California. Anak-anak dari orang tua yang terlibat
menunjukkan prestasi yang lebih tinggi secara signifikan daripada siswa lainnya.

Leler, H. "Pendidikan dan Keterlibatan Orang Tua dalam Hubungannya dengan Sekolah
dan Orang Tua Anak Usia Sekolah". Dalam Pendidikan Orang Tua dan Kebijakan
Publik, diedit oleh R. Haskins dan
D. Addams. Norwood, NJ: ABLEX Publishing Co, 1983.

Mengulas 48 studi tentang program pendidikan dengan komponen keterlibatan orang

tua yang signifikan. Bentuk-bentuk keterlibatan orang tua yang sangat terkait dengan
pencapaian prestasi termasuk orang tua yang membantu anak-anak mereka di rumah
setelah pelatihan, membimbing siswa, dan membantu di kelas.
Mucha, L. Pengaruh Sikap dan Prestasi dari Permainan Pekerjaan Rumah Matematika
pada Siswa Kelas Dua dan Orang Tua Mereka. Mei 1987. (ED 283 698).

Meneliti efek dari permainan pekerjaan rumah matematika yang melibatkan partisipasi
orang tua terhadap prestasi dan sikap matematika siswa kelas dua. Hasil posttest
menunjukkan efek positif dari kegiatan di rumah terhadap prestasi dan sikap (terhadap
matematika, terhadap diri sendiri, dan terhadap pemain lain).

Sattes, B. Keterlibatan Orang Tua: Sebuah Tinjauan Literatur. Charleston, WV:

Laboratorium Pendidikan Appalachia, November 1985.

Mengulas literatur tentang keterlibatan orang tua dalam pendidikan siswa di semua
tingkatan. Ulasan ini mengutip penelitian yang menunjukkan efek menguntungkan dari
keterlibatan orang tua terhadap prestasi, kehadiran, motivasi, dan perilaku siswa.
Menawarkan panduan berbasis penelitian untuk melibatkan keterlibatan orang tua di
sekolah.

Tangri, S., dan Moles, O. "Orang Tua dan Masyarakat". Dalam Buku Pegangan
Pendidik: Perspektif Penelitian, diedit oleh V. Richardson-Koehler. New
York/London: Longman Press, 1987.

Mengulas penelitian tentang dampak dari berbagai jenis keterlibatan orang tua terhadap
hasil belajar siswa. Prestasi dan manfaat afektif (kehadiran, perilaku, sikap) dikaitkan
dengan: orang tua yang bertugas sebagai asisten kelas yang dibayar, orang tua yang
bekerja sebagai sukarelawan, komunikasi sekolah-rumah, kontak telepon, kunjungan ke
rumah, konferensi orang tua-guru, bantuan pekerjaan rumah, bimbingan belajar di
rumah, dan lingkungan pendidikan di rumah. Penelitian belum dapat disimpulkan
mengenai dampak keterlibatan orang tua dalam pengambilan keputusan terhadap
prestasi siswa.

Walberg, HJ; Bole, RE; dan Waxman, HC "Sosialisasi Keluarga Berbasis Sekolah dan
Prestasi Membaca di Kota." Psychology in the Schools 17(1980): 509-514.

Menyelidiki dampak dari dukungan orang tua terhadap kegiatan belajar terhadap
prestasi siswa. Orang tua siswa kelas 1-6 di 41 kelas di Chicago setuju untuk bekerja
sama dengan guru dalam mendukung kegiatan belajar anak-anak mereka. Anak-anak
dari orang tua yang terlibat memperoleh prestasi akademis yang jauh lebih baik
daripada anak-anak dari orang tua yang tidak terlibat.

Walson, T.; Brown, M.; dan Swick, K. J. "Hubungan Dukungan Orang Tua dengan
Prestasi Sekolah Anak." Kesejahteraan Anak 62(1983): 175-180.

Menawarkan hasil studi tentang hubungan antara pendidikan, dukungan di rumah,

dukungan lingkungan, dan prestasi anak-anak. Kuesioner yang diisi oleh orang tua dari
362 siswa kelas satu dianalisis dalam kaitannya dengan nilai tes prestasi anak-anak.
Anak-anak dari orang tua yang mendukung secara aktif mendapatkan nilai tertinggi,
diikuti oleh anak-anak dari orang tua yang terlibat secara pasif, dan kemudian anak-
anak dari orang tua yang tidak terlibat.
Willis, C.L. "Memperkuat Ikatan Antara Sekolah dan Masyarakat." Jurnal Hubungan
Masyarakat Pendidikan 9(1987): 28-31.

Mengutip atribut-atribut yang dimiliki oleh sekolah-sekolah dasar yang terpilih sebagai
sekolah teladan melalui Program Penghargaan Sekolah Dasar pada tahun 1985-1986.
Elemen-elemen yang dikutip berkaitan dengan hubungan sekolah dengan orang tua dan
anggota masyarakat.

REFERENSI LAIN

Distrik Sekolah Boulder Valley. Program Taman Kanak-kanak yang Dipersonalisasi

dengan Keterlibatan Orang Tua: Laporan Akhir. Boulder Valley, CO: Biro Pendidikan
Dasar dan Menengah, 1975. (ED 116 791).

Mempelajari dampak dari pemberian instruksi individual di sekolah bagi anak yang
mengalami keterlambatan perkembangan
anak-anak taman kanak-kanak dan efek dari pemberian instruksi tersebut ditambah
dengan kegiatan yang dilakukan orang tua di rumah. Anak-anak yang orang tuanya
melakukan kegiatan bersama mereka di rumah secara signifikan mengungguli anak-anak
yang hanya menerima pengajaran di sekolah.

Cervone, BT, dan O'Leary, K. "Kerangka Kerja Konseptual untuk Keterlibatan Orang
Tua." Kepemimpinan Pendidikan 40(1982): 48-49.

Mengidentifikasi kontinum keterlibatan orang tua mulai dari yang pasif, sedikit terlibat,
hingga aktif dan sangat terlibat. Kategori yang diidentifikasi dalam kontinum tersebut
meliputi: Melaporkan Kemajuan, Acara Khusus, Pendidikan Orang Tua, dan Pengajaran
Orang Tua.

Chavkin, NF, dan Williams, DL, Jr. "Meningkatkan Keterlibatan Orang Tua." Pendidikan
dan Masyarakat Perkotaan 19(1987): 164-184.

Melaporkan hasil survei terhadap orang tua dan pendidik di enam negara bagian selatan
tentang keterlibatan orang tua. Para responden memberikan pandangan mengenai
keterlibatan orang tua secara umum, dalam pengambilan keputusan, peran keterlibatan
orang tua, dan aktivitas keterlibatan orang tua.

Clarke-Stewart, KA "Menjelajahi Asumsi Pendidikan Orang Tua. Dalam

Pendidikan Orang Tua dan Kebijakan Publik, diedit oleh R. Haskins dan D.
Addams. Norwood, NJ: ABLEX Publishing Co, 1983.

Melihat literatur tentang pendidikan orang tua (melatih orang tua untuk mendukung
pembelajaran anak-anak mereka) untuk mengkonfirmasi atau menantang beberapa asumsi
tentang nilai program pendidikan orang tua. Mengklaim bahwa meskipun pendidikan
orang tua tampaknya bermanfaat bagi siswa, masih banyak pertanyaan yang belum
terjawab - misalnya, jenis program mana yang paling berhasil.

Comer, J. P. "Apakah 'Pengasuhan' Penting untuk Pengajaran yang Baik?" NEA Today
6(1988): 34-40.
Membahas keterlibatan orang tua dalam konteks perubahan sosial dalam 40 tahun
terakhir. Membahas proyek-proyek yang dilakukan di sekolah-sekolah dasar di New
Haven, Connecticut, di mana kegiatan keterlibatan orang tua sebagian besar
bertanggung jawab atas peningkatan dramatis dalam prestasi siswa. Murid-murid di
sekolah-sekolah tersebut 99 persen berkulit hitam dan berasal dari keluarga
berpenghasilan rendah.

. "Partisipasi Orang Tua di Sekolah." Phi Delta Kappan 67(1986): 442-446.

Menggambarkan perubahan hubungan antara sekolah dan masyarakat dan membahas

peran penting keterlibatan orang tua dalam pendidikan. Menyajikan secara rinci program
pelibatan orang tua di sekolah dasar di New Haven, Connecticut -- program yang
berhasil membawa sekolah-sekolah tersebut dari yang semula berprestasi rendah menjadi
berprestasi tinggi.

dkk. Program Pengembangan Sekolah Pusat Studi Anak Yale: Sejarah Perkembangan
dan Efek Jangka Panjang. New Haven, CT: Yale University, September 1986. (ED 283
910).

Mengulas keberhasilan SDP selama periode 1969-1984. Berfokus pada elemen-elemen

utama program, yang meliputi (1) tim kesehatan mental, yang mengkoordinasikan tiga
elemen lainnya, (2) badan tata kelola dan manajemen sekolah, (3) program keterlibatan
orang tua, dan (4) program pengembangan kurikulum dan staf.

Edge, D.; Strenecky, B. J.; McLoughlin, J. A.; dan Edge, S. M. "Melibatkan Orang
Tua dan Keluarga dalam Proses Pendidikan." Dalam Psikologi Organisasi di Sekolah:
Buku Pegangan untuk Para Profesional, diedit oleh CA Maher, RJ Illback, dan JE Zins.
Springfield, IL: Charles C. Thomas, 1984.

Menjelaskan model-model keterlibatan orang tua dan memberikan rincian tentang

Project ENRICH di negara bagian Kentucky, yang mencakup keterlibatan orang tua
dalam pengambilan keputusan. Menawarkan panduan untuk mengembangkan program
keterlibatan orang tua.

Epstein, J. L. "Hubungan Rumah dan Sekolah di Sekolah Masa Depan: Implikasi

Penelitian tentang Keterlibatan Orang Tua." Jurnal Pendidikan Peabody 62(1985): 18-
41.

Menyajikan temuan-temuan dari penelitian mengenai dampak program keterlibatan

orang tua terhadap sikap, prestasi, dan hasil-hasil lainnya. Temuan-temuan dari upaya
penelitian penulis sendiri juga disoroti. Artikel ini mencakup diskusi tentang peran
komputer di sekolah dan di rumah dalam pendidikan siswa.

. "Keterlibatan Orang Tua: Apa yang Dikatakan oleh Penelitian kepada Administrator."
Pendidikan dan Masyarakat Perkotaan 19(1987): 119-136.

Memberikan hasil survei ekstensif tentang keterlibatan orang tua di negara bagian
Maryland. Yang disurvei adalah 3.700 guru dan kepala sekolah kelas satu, tiga, dan lima
di 600 sekolah dasar, serta 1.200 orang tua. Rekomendasi yang ditawarkan kepada para
administrator sekolah berdasarkan hasil temuan.
Gordon, I. "Pengaruh Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan." Dalam Partners:
Orang Tua dan Sekolah, diedit oleh R. S. Brandt. Alexandria, VA: Asosiasi untuk
Supervisi dan Pengembangan Kurikulum, 1979.

Menjelaskan empat model hubungan orang tua-sekolah-masyarakat dan mengutip

penelitian tentang efek jangka panjang dari keterlibatan orang tua. Model dampak
orang tua dikaitkan dengan perubahan positif dalam prestasi siswa.

Harris, L.; Kagay, M.; dan Ross, J. The Metropolitan Life Survey of the American
Teacher, 1987: Memperkuat Hubungan Antara Rumah dan Sekolah. New York: Louis
Harris and Associates, 1987.

Menyajikan hasil survei mengenai hubungan sekolah-rumah dan membahas topik-topik

seperti hambatan-hambatan dalam hubungan sekolah-rumah yang lebih besar, tingkat
kontak yang diinginkan dan yang sebenarnya, serta cara-cara untuk membangun
hubungan sekolah-rumah yang lebih kuat.

Henderson, AT; Marburger, CT; dan Ooms, T. "Mengembangkan Kemitraan Keluarga-

Sekolah di Setiap Sekolah." Dalam Beyond the Bake Sale: Panduan bagi Pendidik untuk
Bekerja Sama dengan Orang Tua. Columbia, MD: Komite Nasional untuk Warga Negara
dalam Pendidikan, 1986.

Menyediakan daftar prinsip-prinsip dasar untuk hubungan keluarga-sekolah yang

efektif dan diskusi tentang perubahan sifat keterlibatan orang tua ketika anak-anak
bergerak melalui tingkat kelas yang berbeda.

Keith, T. Z., dkk. "Keterlibatan Orang Tua, Pekerjaan Rumah, dan Waktu Menonton
TV: Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung terhadap Prestasi." Jurnal Psikologi
Pendidikan 78(1986): 373-380.

Melaporkan temuan dari sebuah penelitian tentang hubungan beberapa variabel dengan
prestasi siswa. Keterlibatan orang tua ditemukan mempengaruhi prestasi secara tidak
langsung melalui pengaruh orang tua terhadap waktu yang dihabiskan siswa untuk
mengerjakan pekerjaan rumah.

Leitch, M. L., dan Tangri, S. S. "Hambatan dalam Kolaborasi Sekolah-Rumah."

Cakrawala Pendidikan 66(1988): 70-74.

Melaporkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru-guru seni bahasa dan
matematika SMP dan 60 orang tua murid mengenai hambatan-hambatan dalam
keterlibatan orang tua yang efektif. Kurangnya perencanaan dan kurangnya saling
pengertian antara guru dan orang tua tampaknya menjadi hambatan yang lebih besar
dalam kolaborasi.

Moles, O. C. "Sintesis Penelitian Terbaru tentang Partisipasi Orang Tua dalam

Pendidikan Anak." Kepemimpinan Pendidikan 40(1982): 44-47.

Mengulas penelitian tentang keterlibatan orang tua dan memberikan temuan mengenai
dampak keterlibatan orang tua terhadap prestasi dan sikap, menyajikan informasi
tentang bentuk-bentuk keterlibatan orang tua, mengidentifikasi hambatan dalam
kolaborasi antara rumah dan sekolah, dan menyajikan
praktik guru yang efektif untuk melibatkan partisipasi. Penelitian sangat mendukung
keterlibatan orang tua dalam pengajaran.

Kongres Nasional Orang Tua dan Guru. Keterlibatan Orang Tua: Apa yang Dapat
Dilakukan PTA Anda. Chicago, IL: NCPT, 1986.

Mengutip penelitian tentang dampak keterlibatan orang tua, menjelaskan berbagai bentuk
keterlibatan orang tua, dan menawarkan panduan untuk melibatkan partisipasi orang tua
dalam berbagai aspek sekolah.

Revicki, D. A. Hubungan Antara Status Sosial Ekonomi, Lingkungan Rumah,

Keterlibatan Orang Tua, Konsep Diri Anak, dan Prestasi Anak. Chapel Hill, NC:
University of North Carolina, Maret 1981. (ED 206 645).

Meneliti hubungan antara berbagai variabel latar belakang rumah dan hasil belajar
siswa, dengan menggunakan data dari dua Program Tindak Lanjut Pendidikan Orang
Tua pada 321 siswa kelas dua. Keterlibatan orang tua secara aktif berkaitan dengan
peningkatan prestasi dan konsep diri anak-anak yang berpartisipasi.

Laboratorium Pengembangan Pendidikan Barat Daya. Direktori Regional untuk

Melatih Guru dan Administrator dalam Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan.
Austin, TX: SEDL, 1987.

Menawarkan, dalam format lepas, berbagai sumber daya keterlibatan orang tua, termasuk
informasi tentang program pelatihan, program keterlibatan orang tua, jaringan, organisasi,
literatur, alat bantu pelatihan, dan sumber daya lainnya. Meskipun beberapa materi terkait
dengan kegiatan dan sumber daya keterlibatan orang tua di wilayah Barat Daya, sebagian
besar materi dapat diterapkan di daerah mana pun.

Swap, SM Meningkatkan Keterlibatan Orang Tua di Sekolah. New York: Teachers

College Press, 1987.

Menyediakan informasi mendalam dan berbasis penelitian tentang cara-cara untuk

melibatkan dan mempertahankan keterlibatan orang tua yang bermakna dalam
pembelajaran anak dan tata kelola sekolah. Menyediakan contoh materi dan kegiatan
untuk meningkatkan komunikasi orang tua-sekolah.

Tennies, RH "Program Keterlibatan Orang Tua yang Mencakup Komunikasi dengan

Orang Tua yang Terintegrasi dengan Program Pendidikan Orang Tua dan Pengaruhnya
terhadap Prestasi Akademik, Perilaku di Kelas, Kebiasaan Belajar, dan Sikap."
Community Education Research Digest 1(1986): 7-13.

Menginvestigasi dampak dari pelaksanaan kegiatan keterlibatan orang tua terhadap

prestasi dan hasil lain dari siswa kelas 6-12. Sebuah kelompok kontrol dan dua
kelompok dengan tingkat keterlibatan orang tua yang berbeda dibandingkan. Anak-anak
dari orang tua yang terlibat memiliki IPK yang lebih tinggi daripada kontrol. Tidak ada
perbedaan yang signifikan pada variabel lainnya.
Vinograd-Bausell, CR, dan Bausell, RB "Pengajaran Keterampilan Pengenalan Kata di
Rumah." Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 20(1987): 57-65.

Menyajikan hasil penelitian di mana 195 orang tua mengajarkan keterampilan pengenalan
kata kepada siswa kelas satu mereka di rumah, dengan menggunakan materi yang
disediakan oleh sekolah. Para siswa ini secara signifikan mengungguli kontrol. Artikel ini
juga menyajikan temuan dari 20 studi tentang bimbingan belajar di rumah. Format
program bimbingan belajar di rumah termasuk: (1) bimbingan belajar yang diawasi secara
profesional,
(2) pelatihan yang diberikan secara profesional, (3) instruksi yang disiarkan di televisi, dan
(4) materi saja (seperti format studi). Semua format terbukti bermanfaat, dengan format
materi saja yang dianggap memiliki kelayakan paling tinggi.

Yap, K. O. Meningkatkan Bab I melalui Orang Tua: Sebuah Program Tujuan

Keluarga. Makalah dipresentasikan pada Pertemuan Tahunan Asosiasi Penelitian
Pendidikan Amerika, Washington, DC, 20-24 April 1987. (ED 285 895).

Membandingkan nilai prestasi membaca dan sikap membaca siswa sekolah dasar yang
orangtuanya bekerja sama dengan mereka dalam program pelibatan orangtua dengan
nilai siswa yang tidak berpartisipasi. Hasilnya agak menguntungkan anak-anak
eksperimen. Anak-anak dan orang tua kontrol ditemukan terlibat dalam kegiatan yang
sangat mirip dengan keluarga eksperimen.

Publikasi ini didasarkan pada pekerjaan yang disponsori sepenuhnya, atau sebagian, oleh Office of
Educational Research and Improvement (OERI), Departemen Pendidikan Amerika Serikat, di
bawah Kontrak Nomor 400-86- 0006. Isi dari publikasi ini tidak mencerminkan pandangan OERI,
Departemen Pendidikan, atau lembaga lain dari Pemerintah AS.

Mei 1989

URL dokumen ini adalah:

http://www.nwrel.org/scpd/sirs/3/cu6.html