Chapter 10

Assessment Sistem
(Komunikasi dengan orangtua)
Tujuan Bab
Setelah membaca bab ini, Anda akan dapat
1. Memahami bagaimana laporan naratif digunakan untuk melaporkan kemajuan
2. Memahami bagaimana orang tua dapat belajar tentang penilaian portofolio
sebagai sistem pelaporan
3. Menjadi terbiasa dengan sistem pelaporan model yang digunakan
4. Memahami bagaimana sekolah dapat mengembangkan kemitraan dengan orang
tua untuk memberikan manfaat bagi anak
5. Menjelaskan strategi untuk mengkomunikasikan kemajuan siswa dengan orang
tua
6. Mendiskusikan pentingnya konferensi orang tua dan bagaimana konferensi
tersebut dapat dilakukan

Para orang tua memiliki peran penting dalam perkembangan dan

pembelajaran anak. Para guru dan administrator di program dan sekolah anak usia
dini telah belajar bahwa keberhasilan anak sebagai pelajar bergantung pada orang tua
dan juga guru. Seiring dengan berlanjutnya pendidikan anak usia dini di abad yang
baru, pentingnya menjadikan orang tua sebagai mitra dengan lingkungan anak usia
dini merupakan tujuan dari pendidikan yang berkualitas. Di dalam buku ini, informasi
yang berkaitan dengan pemberian informasi kepada orang tua dan membantu orang
tua untuk memahami hasil penilaian telah dibahas. Khususnya pada bab 4, sebuah
bagian menjelaskan bagaimana guru dapat membantu orang tua untuk memahami
hasil dari tes yang terstandarisasi. Bab 9 mencakup informasi tentang bagaimana
portofolio dapat memberikan pemahaman yang lebih komprehensif kepada orang tua
tentang kemajuan siswa.
 Pada bab ini, kita akan fokus pada bagaimana asesmen dan sistem asesmen
merupakan elemen penting dalam melaporkan apa yang telah dicapai oleh seorang
anak di lingkungan sekolah. Kita akan membahas bagaimana hal ini berlaku untuk
penilaian portofolio dan juga laporan naratif. Beberapa model sistem penilaian dan
pelaporan juga akan dijelaskan.
Bagian utama dari bab ini akan membahas tentang bagaimana orang tua harus
memainkan peran utama dalam pengalaman sekolah anak dan bagaimana sekolah
dapat mengembangkan hubungan kemitraan dengan orang tua. Kemudian, strategi
untuk berkomunikasi dengan orang tua tentang kemajuan siswa akan dibahas
termasuk perencanaan dan pelaksanaan konferensi orang tua. Sepanjang bab ini,
penekanannya adalah pada berbagi informasi dengan orang tua, meminta masukan
dari orang tua, dan melibatkan orang tua dalam perencanaan untuk anak.

MENGEMBANGKAN KEMITRAAN ANTARA ORANG TUA DAN

SEKOLAH
PERAN ORANG TUA DALAM PERKEMBANGAN DAN PEMBELAJARAN ANAK
Para orang tua selalu aktif di sekolah. Ketika ayah saya adalah seorang siswa
sekolah dasar di awal abad ke-20 di Austir, Texas, para ibu bergiliran pergi ke
sekolah untuk menyiapkan makan siang bagi anak-anak. Para orang tua secara
tradisional telah membantu pesta sekolah dan menjadi sukarelawan di kelas.
Organisasi orang tua-guru telah mengumpulkan uang untuk menyediakan buku-buku
yang dibutuhkan, peralatan, dan bahan-bahan lain yang tidak ada dalam anggaran
sekolah. Gagasan kemitraan dengan orang tua lebih dari sekedar membantu program
sekolah.
Asosiasi Nasional Kepala Sekolah Dasar telah mengembangkan standar untuk
pendidikan anak usia dini yang menunjukkan hubungan dengan orang tua sebagai
sebuah kemitraan. Indikator-indikator untuk kemitraan ini menggambarkan dimensi
baru dalam hubungan antara orang tua dan sekolah. Dalam standar tersebut,
pernyataan berikut ini dibuat (National Asosiasi Kepala Sekolah Dasar, 1998, hlm.
22): "Keterlibatan orang tua sangat penting bagi keberhasilan semua program sekolah
dasar. Untuk program anak usia dini, hal ini sangat penting dan harus menjadi
prioritas utama bagi kepala sekolah." Standar-standar untuk kemitraan meliputi hal-
hal berikut ini (National Association of Elementary School Principals, 1998):
 Orang tua ikut serta dalam pengembangan program pendidikan sekolah,
sehingga dapat memahami dan mendukungnya. Dalam rapat, buletin,
percakapan, dan cara-cara lain, kepala sekolah dan staf memberikan informasi
tentang filosofi pengembangan program dan tujuan-tujuannya.
 Orang tua dibantu untuk meningkatkan efektivitas mereka dalam bekerja
dengan anak-anak mereka, baik di sekolah maupun di rumah, melalui
keterlibatan mereka dalam pekerjaan sekolah dan partisipasi mereka dalam
kelas, pertemuan, dan konferensi.
 Pendapat orang tua mengenai pengasuhan anak dan kinerja mereka sebagai
orang tua dibahas baik secara formal maupun informal - melalui konferensi,
buletin, lokakarya, dan dalam percakapan pribadi.
 Orang tua secara aktif terlibat dalam dewan lokasi sekolah, membuat
keputusan tentang program.
 Hubungan timbal balik terbentuk dan dipupuk. Para guru menyadari bahwa
orang tua memiliki informasi yang berharga untuk dibagikan tentang anak-
anak mereka. Semua pihak berusaha menjadikan sekolah dan rumah sebagai
tempat di mana anak-anak merasa aman dan menikmati kesuksesan. (p. 22)

Deskriptor terakhir menyatakan bahwa orang tua memiliki informasi yang berharga
untuk dibagikan tentang anak-anak mereka. Hal ini mencakup keterlibatan aktif
dalam penilaian kemajuan perkembangan dan pembelajaran anak. Komunikasi
dengan orang tua tidak terbatas pada pelaporan kepada orang tua, tetapi juga
melibatkan mereka dalam proses pengumpulan informasi ketika anak-anak
diasesmen.
PERAN ASESMEN ORANG TUA DARI ANAK-ANAK DENGAN DISABILITAS
Ketika orang tua menemukan bahwa bayi atau balita mereka mengalami
keterlambatan atau kecacatan, mereka segera mengetahui pentingnya penilaian
terhadap anak mereka. Mereka mengalami emosi yang saling bertentangan tentang
apa yang akan diungkapkan oleh asesmen. Seorang ibu menggambarkan reaksinya
(Rocco, 1996):

Ketika penilaian menekankan defisit dan berkurangnya harapan untuk keberhasilan di

masa depan, kita umumnya mulai mencari cara untuk menggagalkan prognosis
negatif ini. Paling banter, kita menginginkan penyembuhan yang ajaib. Paling tidak,
kami ingin para profesional untuk "memperbaiki anak-anak kami .... Kami percaya
bahwa para profesional memiliki semua jawaban, dan oleh karena itu, semua
kekuatan. (p. 56)

Setelah orang tua mengalami tahap pertama skrining dan diagnosis, mereka
menemukan bahwa mereka memiliki peran utama dalam menilai apa yang
dibutuhkan anak dan berpartisipasi dalam perencanaan untuk anak. Setelah anak
dievaluasi dan ditetapkan memenuhi syarat untuk mendapatkan layanan, proses
asesmen dan intervensi yang sedang berlangsung berpusat pada orang tua dan
keluarga. Tingkat keterlibatan keluarga mempengaruhi kinerja anak dan relevansi
asesmen anak dalam memandu layanan intervensi (Bermarn & & Shaw, 1996).
Berman dan Shaw menggambarkan proses asesmen sebagai proses yang diarahkan
oleh keluarga atau berpusat pada keluarga, dengan mengutamakan kepentingan dan
nilai anak dan keluarga dalam perencanaan untuk anak. Individuals with Dis- abilities
Act (IDEA) mengharuskan keluarga terlibat dalam asesmen, pengambilan keputusan,
dan kegiatan yang direncanakan untuk membantu anak.

MELIBATKAN ORANG TUA DALAM PROSES PENILAIAN

Praktik-praktik yang dibuat untuk orang tua dari anak-anak dengan kecacatan
berfungsi untuk melibatkan orang tua dalam proses asesmen yang digunakan untuk
semua anak. Kunjungan rumah dengan orang tua sebelum tahun ajaran baru dapat
memulai proses pengumpulan informasi tentang anak. Setelah itu, orang tua dapat
berpartisipasi dalam proses asesmen melalui upaya yang dilakukan oleh guru untuk
mengumpulkan informasi dari orang tua secara berkesinambungan, partisipasi dalam
konferensi ketika perkembangan anak dilaporkan, dan kontribusi informasi tentang
perkembangan anak di dalam konferensi, melalui tanggapan tertulis yang
disampaikan kepada guru dan melalui telepon atau pesan elektronik (Gilkerson &
Hanson, 2000).
Semua strategi asesmen yang dibahas dalam teks ini berlaku untuk anak-anak
dengan kecacatan Beberapa jenis asesmen mungkin harus dimodifikasi, terutama jika
anak-anak memiliki keterlambatan kognitif atau kecacatan fisik. Meskipun demikian,
anak-anak dengan kecacatan tidak boleh disingkirkan dari penilaian kinerja dan
portofolio. Anak-anak ini harus memiliki kesempatan untuk mendemonstrasikan apa
yang mereka pahami dan dapat mereka gunakan. Guru dan orang tua harus kreatif
dalam menemukan cara-cara bagi anak-anak untuk terlibat dalam penilaian mereka
sendiri jika mereka tidak bisa berpartisipasi dengan cara yang sama seperti anak-anak
tanpa kecacatan. Komputer dan jenis-jenis teknologi bantuan lainnya bisa digunakan,
begitu juga dengan foto, rekaman video, dan rekaman suara. Hal yang penting adalah
bahwa anak-anak dengan kecacatan harus diikutsertakan dalam proses asesmen dan
perencanaan dengan sebaik-baiknya. Menjembatani kecacatan mereka dengan strategi
asesmen alternatif akan melengkapi inklusi mereka sebagai anggota penuh di dalam
kelas.

STRATEGI UNTUK MELAPORKAN KEMAJUAN SISWA

MENGGUNAKAN PORTOFOLIO UNTUK MELAPORKAN KEMAJUAN SISWA
Meskipun penilaian portofolio merupakan sistem yang berharga untuk melaporkan
kemajuan siswa, orang tua harus dilibatkan, terutama ketika guru melakukan transisi
dari pelaporan tradisional, seperti rapor ke portofolio. Meskipun orang tua biasanya
tidak dilibatkan ketika portofolio dimulai (Hill & Ruptic, 1994), dalam hubungan
kemitraan, orang tua diundang untuk belajar tentang portofolio pada awal proses
transisi. Sesi pelatihan bagi orang tua dapat diselenggarakan untuk menjelaskan
maksud dan tujuan penilaian portofolio, diikuti dengan kesempatan untuk memahami
bagaimana entri portofolio dipilih, format yang dirancang, dan bagaimana entri
tersebut akan dievaluasi (Weldin & Tumarkin, 1998/1999).

MENGGUNAKAN LAPORAN NARATIF UNTUK MELAPORKAN KEMAJUAN

SISWA

TUJUAN UNTUK LAPORAN NARATIF. Laporan naratif atau rangkuman

merupakan alternatif lain dari rapor untuk mengkomunikasikan perkembangan anak
kepada orang tua. Laporan rangkuman adalah evaluasi yang ditulis oleh guru untuk
menggambarkan perkembangan anak dan laporan naratif pembelajaran dapat berdiri
sendiri sebagai evaluasi kemajuan secara berkala atau dikombinasikan dengan strategi
penilaian dan pelaporan lainnya. Laporan naratif dapat menjadi bagian dari penilaian
portofolio atau sistem penilaian dan pelaporan lainnya. Tujuan dari laporan ini adalah
untuk menuliskan tinjauan pertumbuhan anak selama periode waktu tertentu dan
menggambarkan pertumbuhan tersebut dengan cara yang bermakna bagi orang tua.
(Gambar hal 231>>>tulisan tidak terbaca)
Laporan ringkasan dapat menggambarkan kekuatan anak, dengan
menggunakan kategori perkembangan atau bidang studi. Laporan ini (1) dapat
diorganisir untuk memasukkan proyek dan topik kurikulum yang terintegrasi, (2)
merupakan profil perkembangan dan perubahan dari waktu ke waktu, dan (3) ditulis
dengan terminologi yang dapat dimengerti oleh orang tua untuk menggambarkan
anak mereka. Dengan menggunakan hasil observasi, daftar periksa, penilaian kinerja,
dan strategi kinerja lainnya, guru menerjemahkan informasi tersebut sehingga orang
tua dapat memahami apa yang telah dicapai oleh anak mereka (Horm-Wingerd, 1992;
Krechevsky, 1991; Meisels, 1993).
MENULIS SEBUAH LAPORAN NARATIF. Laporan naratif seperti yang
dijelaskan oleh Horm-Wingerd (1992) meliputi hal-hal berikut:
 1. Deskripsi contoh-contoh perilaku anak
2. Contoh-contoh yang dapat dilakukan anak
3. Kekhawatiran yang mungkin dimiliki guru tentang kemajuan anak
4. Tujuan dan rencana untuk anak di masa depan
Para pendukung rangkuman tertulis untuk melaporkan kemajuan anak
menyatakan keprihatinannya bahwa guru menulis laporan sedemikian rupa sehingga
orang tua memiliki apresiasi terhadap anak mereka dan menghargai kemajuannya.
Kekuatan, dan bukannya kelemahan, harus ditekankan. Ketika kelemahan anak
dijelaskan atau kekhawatiran diungkapkan, guru harus berhati-hati untuk tidak
menyalahkan dan menggunakan nada yang positif dalam laporan. Tujuannya adalah
untuk mengembangkan laporan yang mendorong hubungan positif antara rumah dan
sekolah (Horm-Wingerd, 1992). Proyek Spectmu yang akan dijelaskan secara lebih
rinci nanti, menyarankan bahwa setiap kegiatan di rumah yang dijelaskan kepada
orang tua untuk digunakan bersama anak mereka membutuhkan bahan-bahan yang
murah dan mudah didapat (Krechevsky, 1991).
Penting bagi guru untuk menulis laporan narasi dengan hati-hati dan akurat.
Laporan tersebut harus menginformasikan kepada orang tua tentang kemajuan anak
dan mendidik mereka tentang praktik pengajaran dan penilaian yang tepat. Hom-
Wingerd (1992) menyarankan prosedur berikut ini ketika menulis laporan naratif:
1. Buka dengan pernyataan keseluruhan yang menggambarkan kemajuan anak dalam
area perkembangan yang luas sejak laporan atau konferensi terakhir.
2. Berikan contoh perilaku yang spesifik sebagai bukti untuk deskripsi global Anda
tentang perubahan dan untuk membantu orang tua memahami dengan tepat apa yang
Anda gambarkan
3. Nyatakan rencana Anda.
4. Jika perlu, catatlah apa yang dapat dilakukan orang tua di rumah untuk memfasilitasi
perkembangan anak. (p. 14)
Horm-Wingerd juga memberikan panduan untuk menulis laporan naratif
untuk memastikan bahwa informasi yang lengkap dan tepat dibagikan kepada orang
tua. Gambar 10-1 mencakup spesifikasi, saran, dan peringatan yang, jika diikuti, akan
membantu guru menulis laporan yang berkualitas untuk dibagikan kepada orang tua.
Guru sering kali mengalami kesulitan untuk melaporkan secara obyektif
tentang beberapa anak di kelas mereka. Sangat mudah untuk menulis laporan yang
sangat positif tentang seorang anak yang menarik, yang dapat bekerja sama dan
sangat ingin menyenangkan guru. Guru mungkin tidak menyadari bahwa kemajuan
anak tersebut terlalu dibesar-besarkan dan dilaporkan karena guru memiliki perasaan
pribadi yang sangat positif terhadap anak tersebut. Di sisi lain, guru mungkin
mengalami kesulitan besar dalam mengevaluasi dan melaporkan kembali secara
obyektif terhadap anak-anak yang menimbulkan masalah di kelas. Anak-anak yang
tidak bisa diatur, kasar terhadap teman sebaya dan guru, atau secara fisik tidak
menarik dapat membuat kemajuan mereka diremehkan. Guru mungkin memberikan
terlalu banyak penekanan negatif dalam laporan, dan bukannya menekankan pada
pencapaian anak. Panduan pada Gambar 10-1 memiliki saran yang kuat untuk
menulis laporan yang positif; namun, guru mungkin tidak menyadari bahwa mereka
memiliki persepsi subjektif terhadap beberapa siswa mereka. Pertanyaan-pertanyaan
tambahan yang mungkin ditanyakan oleh seorang guru adalah sebagai berikut:
Apakah saya bersikap objektif mengenai kemajuan siswa ini? Apakah perasaan
pribadi saya tentang anak ini mempengaruhi bagaimana saya menulis laporan naratif?
Laporan naratif harus mengutamakan informasi positif tentang anak terlebih dahulu,
tetapi bahkan informasi negatif pun harus disampaikan dengan cara yang akurat dan
adil.
Gambar 10-1
Pertanyaan-pertanyaan pemandu untuk mmerancang, menulis, dan mengkritisi laporan naratif
Format
 Apakah pengorganisasian kategorisasi sesuai dengan filosofi, tujuan, dan kurikulum?
 Apakah hal tersebut mencerminkan anak yang "utuh"?
 Apakah program ini mendorong dan memfasilitasi komunikasi antara orang tua dan
guru?
Konten Umum
 Apakah itu menyalahkan anak?
 Apakah itu menyalahkan orang tua?
 Bagaimana perasaan anak Anda?
 Bagaimana perasaan orang tua?
 Bagaimana dampaknya terhadap hubungan antara orang tua dan guru?
 Bagaimana pengaruhnya terhadap hubungan orang tua dan anak?
Konten Spesifik
 Apakah berisi informasi tentang bidang-bidang penting dalam perkembangan dan
pembelajaran?
 Apakah ini menggambarkan pola perilaku kelas yang khas dari waktu ke waktu?
 Apakah itu menggambarkan pertumbuhan dan kemajuan individu?
 Apakah fokus pada kekuatan daripada kelemahan?
 Apakah ada contoh spesifik mengenai apa yang dilakukan oleh anak sapi?
 Apakah itu mengkomunikasikan informasi yang nyata, otentik, dan bermakna?
 Apakah orang tua mengetahui rencana Anda?
 Apakah hal ini membuat orang tua tahu bahwa Anda "berada di pihak anak"?
 Apakah program ini mengedukasi orang tua tentang praktik-praktik yang sesuai dengan
perkembangan anak?
Persiapan
 apakah nadanya bersifat percakapan, pribadi, dan positif?
 Apakah sudah jelas dan mudah dimengerti?
 Apakah mengandung jargon pendidikan?
 Apakah sudah dipersiapkan secara profesional? (Tata bahasa, ejaan, tulisan tangan)
 Apakah sudah dikoreksi?

Sumber: Horrm-Wingerd, DM (1992). Melaporkan perkembangan anak: Laporan Naratif

Dimensi Anak Usia Dini, 21, 15. Dicetak ulang dengan izin dari Dimensi Anak Usia Dini,
Asosiasi Anak Usia Dini Southem, 8500 West Markham St, Suite 105, Litle Rock, AR
72205. 1-800-305-7322
KEUNTUNGAN DAN KERUGIAN MENGGUNAKAN LAPORAN NARATIF
LAPORAN UNTUK MELAPORKAN KEMAJUAN SISWA
Keuntungan dan kerugian menggunakan penilaian kinerja secara umum
strategi untuk melaporkan kinerja dan perkembangan anak yang dibahas dalam
bentuk folio juga berlaku untuk laporan naratif. Keuntungannya adalah bahwa strategi
ini memungkinkan guru untuk melihat berbagai macam karakteristik perkembangan
anak selama periode waktu tertentu. Mereka dapat mengumpulkan informasi dari
berbagai sumber dan strategi penilaian dan pencatatan ketika evaluasi anak
dilaporkan. Aspek unik dari laporan naratif adalah guru dapat mendeskripsikan secara
tertulis apa yang telah dicapai oleh anak. Tidak seperti portofolio, yang hanya
menjadi fokus pertukaran verbal antara orang tua dan guru, laporan naratif
mengharuskan guru untuk memikirkan apa yang diinginkan dalam laporan dan
menuliskannya sebelum konferensi. Jika konferensi tatap muka tidak memungkinkan,
laporan naratif berisi informasi dan interpretasi penting yang ingin disampaikan oleh
guru.
Kelemahan yang jelas dari laporan naratif adalah waktu yang dibutuhkan
untuk menulis, mengedit, dan mengemas laporan naratif dalam bentuk yang
profesional. Guru tidak hanya harus mengumpulkan informasi yang relevan dan
mengorganisasikannya untuk merefleksikan kemajuan yang telah dicapai dalam
semua bidang pengembangan atau mata pelajaran dalam kurikulum, namun juga
menerjemahkan data-data tersebut ke dalam narasi yang runtut, komprehensif, dan
ringkas. Idealnya adalah menggabungkan ringkasan tertulis dengan portofolio
sehingga komponen-komponen laporan dapat didukung oleh komponen-komponen
portofolio; namun, setiap komponen tambahan dalam evaluasi juga menambah waktu
bagi guru untuk melakukan tugas evaluasi secara keseluruhan. Jika laporan tertulis
diselesaikan pada akhir tahun ajaran atau, paling banyak, dua kali dalam setahun,
guru akan memiliki kesempatan untuk menuliskan pemikiran dan deskripsi tentang
siswa.
MODEL PENILAIAN DAN SISTEM PELAPORAN
Berbagai upaya telah dilakukan dalam beberapa tahun terakhir untuk
mengembangkan model sistem penilaian dan pelaporan yang mencerminkan kekuatan
dari penilaian otentik atau penilaian kinerja. Para pemimpin pendidikan dan spesialis
pengukuran untuk anak usia dini telah bekerja untuk merancang dan mengujicobakan
metode penilaian dan pelaporan evaluasi anak dengan cara yang logis dan koheren.
Tujuannya adalah untuk memandu para guru dalam menghubungkan kurikulum,
instruksi, penilaian, dan pelaporan melalui strategi yang alami dan bermakna. Tiga
contoh dari moda ini adalah Project Spectrum, Work Sampling System, dan
High/Scope Child Observa- tion Record. Masing-masing sistem ini berusaha untuk
memperbaiki kesalahan dalam asesmen yang saat ini dilakukan dengan anak-anak.
Sistem-sistem ini juga berfokus pada strategi untuk penilaian informal dan kinerja
secara berbeda, namun dengan tujuan yang sama, yaitu untuk mengevaluasi dan
melaporkan perkembangan dan pembelajaran anak dengan cara yang bermakna dan
konstruktif.
SPEKTRUM PROYEK
Project Spectrum dimulai pada tahun 1984 di universitas Harvard dan Tufts untuk
lebih memahami dasar-dasar linguistik dan logis dari kecerdasan. Tujuan utama dari
proyek ini adalah untuk menghasilkan pendekatan yang sesuai dengan perkembangan
anak usia dini. Selain mempelajari gaya kognitif individu anak, proyek ini juga
menekankan pada anak-anak di kekuatan yang sering kali tidak termasuk dalam
pendekatan Piagetian terhadap pendidikan. Bidang-bidang kemampuan kognisi yang
diteliti dalam proyek ini meliputi angka, sains, musik, bahasa, seni visual, gerakan,
dan perkembangan sosial. Asumsinya adalah, dengan mengevaluasi kekuatan anak di
berbagai bidang, semua anak akan menunjukkan kinerja di beberapa bidang.
Penilaian diintegrasikan ke dalam kurikulum dan instruksi dalam Project
Spectrum. Berbagai macam kegiatan ditawarkan kepada anak-anak; penilaian
dilakukan melalui keterlibatan anak-anak dalam kegiatan tersebut. Dengan demikian,
penilaian dilakukan berdasarkan kinerja baik dalam tugas terstruktur maupun tidak
terstruktur dan observasi guru. Penilaian dikaitkan dengan kegiatan yang bermakna
yang diberikan di lingkungan kelas. Penilaian dilakukan sepanjang tahun dan
didokumentasikan melalui daftar periksa observasi, lembar penilaian, portofolio, dan
rekaman. Kegiatan yang digunakan untuk kurikulum dan penilaian meliputi
permainan, teka-teki, dan kegiatan lain di area pembelajaran seperti halang rintang
untuk penilaian gerakan, kegiatan anak dalam membuat laporan untuk penilaian
bahasa, dan permainan bus yang dirancang untuk mengevaluasi kemampuan anak
dalam melakukan perhitungan mental dan mengorganisir angka.
Data penilaian yang dikumpulkan selama tahun tersebut dilaporkan melalui
Profil Spektrum, sebuah ringkasan partisipasi anak dalam kegiatan proyek selama
tahun tersebut dalam bentuk laporan naratif. Bidang-bidang kekuatan anak dijelaskan,
bersama dengan saran untuk kegiatan tindak lanjut yang dapat dilakukan orang tua
dengan anak.
Keterlibatan anak secara aktif dalam proses penilaian dan berbagai macam
domain perkembangan yang dimasukkan ke dalam kurikulum dianggap sebagai
kekuatan dari Pro- ject Spectrum: Kekhawatirannya adalah orang tua mungkin hanya
berfokus pada kekuatan anak yang dijelaskan dalam penilaian proyek dan fokus pada
kekuatan ini sebelum waktunya, sehingga mengabaikan perkembangan area lain
(Krechevsky, 1991).

SISTEM PENGAMBILAN SAMPEL KERJA

Sistem Pengambilan Sampel Kerja dirancang sebagai alternatif dari penggunaan tes
standar untuk asesmen anak usia dini. Sistem ini didasarkan pada filosofi bahwa
penilaian kinerja adalah tepat karena (1) mendokumentasikan aktivitas harian anak,
(2) mencerminkan pendekatan individual terhadap penilaian, (3) mengintegrasikan
penilaian dengan kurikulum dan instruksi, (4) menilai banyak elemen pembelajaran,
dan (5) memungkinkan guru untuk belajar bagaimana anak-anak merekonstruksi
pengetahuan melalui interaksi dengan materi dan teman sebaya.
 Komponen pertama dari Sistem Pengambilan Sampel Kerja adalah observasi
guru dengan menggunakan daftar periksa perkembangan. Karena pembelajaran dan
instruksi terintegrasi dengan penilaian, dokumentasi perkembangan dan pembelajaran
juga memberikan informasi tentang kurikulum. Daftar periksa mencakup tujuh
domain: (1) perkembangan pribadi dan sosial, (2) bahasa dan literasi, (3) berpikir
matematis, (4) berpikir ilmiah, (5) ilmu pengetahuan sosial, (6) seni dan musik, dan
(7) perkembangan fisik. Panduan disediakan untuk memahami proses observasi
dengan indikator daftar periksa.
Komponen kedua adalah portofolio, yang menyediakan proses penilaian yang
secara aktif melibatkan guru dan anak. Baik guru maupun anak memilih isi
portofolio. Aktivitas pengorganisasian portofolio memungkinkan guru dan anak
untuk meninjau kemajuan dan merencanakan kegiatan di masa depan, sehingga
mengintegrasikan proses belajar-mengajar. Item-item yang dipilih mewakili tujuh
domain yang tercakup dalam daftar periksa. Item-item yang penting atau inti dari
sampel pekerjaan dipilih beberapa kali sepanjang tahun, di samping item-item lain
yang dipilih yang mewakili semua domain. Portofolio menjadi alat untuk
mendokumentasikan, menganalisis, dan meringkas pembelajaran dan perkembangan
anak sepanjang tahun. (Harrington, Meisels, McMahon, Dichtelmiller, & Jablon,
1997; Meisels, 1993).
Komponen ketiga dari Sistem Pengambilan Sampel Kerja adalah laporan
ringkasan yang diselesaikan untuk anak tiga kali setahun. Laporan ini merangkum
kinerja anak dengan menggunakan kriteria khusus untuk evaluasi. Informasi dari
daftar periksa dan portofolio digunakan untuk mengkomunikasikan kemajuan anak
kepada orang tua. Kemajuan anak secara keseluruhan dilaporkan, serta apakah anak
membuat kemajuan yang tepat dalam setiap kategori perkembangan Gambar 10-2
adalah diagram dari komponen-komponen Sistem Sarmpling Kerja dan bagaimana
domain-domain perkembangan menjadi dasar untuk proses penilaian dan pelaporan.
(Gambar halaman 236)
 CATATAN OBSERVASI ANAK
Catatan Observasi Anak juga didasarkan pada observasi sebagai inti dari proyek
asesmen dengan anak-anak. Sistem ini dikembangkan sebagai jawaban atas
kebutuhan untuk melakukan kesalahan penilaian anak usia dini, termasuk mereka
yang berada di lingkungan pengasuhan selama tahun-tahun prasekolah. Tujuannya
adalah untuk menghasilkan proses penilaian yang sesuai dengan perkembangan anak,
dapat diandalkan, valid, dan mudah digunakan. Selain itu, tujuan dari sistem ini
adalah untuk mengamati dan menilai anak-anak yang melakukan tugas-tugas yang
diprakarsai oleh anak untuk beberapa kegiatan. Karena kegiatan yang berpusat pada
anak mengintegrasikan semua kategori perkembangan, anak-anak dapat dinilai
selama kegiatan sehari-hari yang alami. Daftar periksa perkembangan yang
dikombinasikan dengan catatan anekdot dari hasil pengamatan membentuk kegiatan
yang digunakan oleh guru dalam proses penilaian.
Sistem Catatan Observasi Anak (COR) dikembangkan oleh High/Scope
Educa- tional Research Foundation untuk digunakan di semua program yang sesuai
dengan perkembangan anak. Sistem ini telah dipelajari selama 2 tahun untuk
menetapkan validitas dan reliabilitas. COR menilai enam bidang perkembangan: (1)
inisiatif, (2) representasi kreatif, (3) relasi sosial, (4) musik dan gerakan, (5) bahasa
dan keaksaraan, dan (6) logika dan matematika. Guru menilai anak beberapa kali
dalam setahun pada 30 item COR yang memiliki lima tingkat indikator. Catatan
anekdot yang dibuat secara berkelanjutan melalui observasi digunakan untuk
melengkapi penilaian (High/Scope Educational Research Foundation, 1992,
Schweinhart, 1993).

BERKOMUNIKASI DENGAN ORANG TUA TENTANG KEMAJUAN ANAK

Apapun pendekatan yang digunakan guru untuk menilai anak-anak, laporan dibuat
untuk berkomunikasi dengan orang tua tentang kemajuan perkembangan dan prestasi
belajar anak. Penilaian yang telah dilakukan dievaluasi untuk menentukan apa yang
akan ada di dalam laporan. Orang tua diberi kesempatan untuk berbagi ide tentang
pertumbuhan dan kemajuan anak serta memberikan tanggapan terhadap laporan yang
telah dibuat oleh guru. Meskipun laporan tertulis dan portofolio merupakan sistem
penilaian yang berguna untuk digunakan saat berbagi informasi dengan orang tua,
konferensi dengan orang tua memberikan kesempatan bagi orang tua dan guru untuk
berinteraksi secara langsung. Pada bagian berikut ini, konferensi dengan orang tua
akan dibahas mengenai bagaimana mempersiapkan dan melaksanakan konferensi.

MERENCANAKAN KONFERENSI ORANG TUA

Keterlibatan orang tua dalam penilaian secara keseluruhan sangatlah penting. Mereka
perlu dilibatkan lebih dari sekadar tahap akhir dari proses ini jika mereka ingin melihat
semua keterampilan dan strategi yang dikembangkan anak-anak mereka dan untuk
membantu anak-anak mereka di sepanjang prosesnya.
Keterlibatan orang tua dalam portofolio dapat dilakukan dalam berbagai bentuk,
termasuk mengadakan konferensi tiga arah yang melibatkan siswa, guru, dan orang
tua. Orang tua juga dapat memberikan tanggapan secara tertulis terhadap karya yang
ada di dalam portofolio. Mereka dapat mengisi kuesioner tentang persepsi mereka
tentang pekerjaan siswa dan memberikan contoh yang menurut orang tua merupakan
indikasi perkembangan siswa (Lescher, 1995, p. 28).

Sebelum melakukan pertemuan dengan orang tua, guru harus mempersiapkan

informasi yang akan disampaikan. Beberapa informasi harus melibatkan masukan
dari orang tua. Sebagai bagian dari persiapan, guru memilih penilaian yang akan
digunakan untuk melaporkan kemajuan dan mengembangkan profil atau beberapa
jenis enkapsulasi yang akan merangkum perkembangan dan pembelajaran anak.

MEMILIH PENILAIAN UNTUK MELAPORKAN KEMAJUAN. Jika guru

menggunakan asesmen portofolio, proses penyiapan isi portofolio untuk evaluasi
anak akan menjadi sarana pelaporan. Jika portofolio tidak digunakan, guru akan
mengumpulkan dan mengorganisir contoh-contoh pekerjaan anak, penilaian yang
telah dilakukan dan beberapa jenis laporan tentang evaluasi anak yang telah
ditentukan oleh guru.
 MENGEMBANGKAN PROFIL ANAK MENGGUNAKAN HASIL
PENILAIAN Portofolio mencakup hasil penilaian dan bukti dari pekerjaan anak yang
memungkinkan dilakukannya evaluasi. Bahan-bahan dalam portofolio, jika
digabungkan dengan laporan naratif, akan menghasilkan sebuah profil kemajuan.
Profil juga dapat dikembangkan dengan menggunakan penilaian daftar periksa,
sampel pekerjaan anak, dan laporan perkiraan seperti yang dilakukan dalam Sistem
Penilaian Kerja (Harrington dkk., 1997) dan daftar periksa dan catatan anekdot yang
digunakan dalam Sistem Pencatatan Pengamatan Anak (Schweinhart, 1993).
Mengingat banyaknya jenis asesmen dan strategi pencatatan yang telah dijelaskan
pada bab-bab sebelumnya, guru memiliki berbagai cara agar asesmen dan evaluasi
dapat disusun ke dalam sebuah profil anak yang komprehensif untuk dibagikan
kepada orang tua.

KONFERENSI ORANG TUA

Sebelum konferensi orang tua dimulai, guru mengumpulkan dan mengatur semua
materi yang diperlukan untuk melaksanakan konferensi. Setelah orang tua datang dan
konferensi siap dimulai, guru mengingat tiga pedoman dalam pikiran ketika
melakukan pengalaman yang sukses untuk orang tua dan anak, jika anak akan
berpartisipasi: (1) membantu orang tua memahami informasi evaluasi, (2) membantu
orang tua menafsirkan informasi evaluasi secara akurat, dan (3) meminta masukan
dari orang tua untuk asesmen dan perencanaan untuk anak.
MEMBANTU ORANG TUA UNTUK MEMAHAMI INFORMASI
EVALUASI. Ketika orang tua menemukan kumpulan hasil kerja siswa dan penilaian
guru yang menjadi bahan evaluasi anak, mereka mungkin akan merasa sedikit
kewalahan ketika membandingkan jenis pelaporan ini dengan rapor. Jika guru dan
sekolah telah mempersiapkan orang tua untuk menggunakan portofolio dan penilaian
kinerja, mereka akan menghargai pemahaman tentang bagaimana materi yang mereka
lihat membentuk gambaran tentang apa yang telah dipelajari oleh anak: meskipun
demikian, mereka mungkin akan memiliki pertanyaan tentang penilaian dan makna
dari hasil kerja anak. Guru harus siap untuk memberikan informasi secara sukarela
mengenai strategi penilaian yang digunakan dan mengapa kumpulan hasil kerja anak
dapat menjadi bukti pembelajaran. Orang tua mungkin memiliki pertanyaan seperti
berikut ini: Bagaimana penilaian daftar cek dilakukan? Hal-hal apa saja yang
dilakukan guru untuk memperoleh informasi daftar cek? Mengapa laporan
pengamatan penting? Apa yang guru pelajari tentang anak dengan melakukan
pengamatan? Apa arti rangkuman kemajuan dan pencapaian anak dibandingkan
dengan rapor tradisional? Bagaimana cara kerja rübric? Bagaimana guru merancang
tes tertulis untuk anak kelas dasar? Guru harus bisa menjelaskan bagaimana dan
mengapa asesmen digunakan selama konferensi sehingga orang tua dapat memahami
proses asesmen.
MEMBANTU ORANG TUA UNTUK MENAFSIRKAN INFORMASI
EVALUASI. Pada suatu saat selama konferensi, orang tua perlu mengetahui apa arti
dari informasi penilaian. Pada bab 4, telah dijelaskan bahwa orang tua perlu
mengetahui bagaimana menafsirkan hasil tes yang terstandardisasi dan bagaimana
beberapa metode pelaporan dapat membingungkan dalam hal makna dan
signifikansinya.
Hal yang sama juga berlaku untuk materi penilaian yang dibagikan pada
konferensi orang tua dan guru. Salah satu metode untuk meringkas kemajuan anak
dan evaluasi secara keseluruhan adalah dengan membuat ringkasan atau laporan
naratif untuk orang tua. Guru membahas laporan tersebut dengan orang tua,
membantu mereka untuk memahami hubungan antara sumber daya asesmen dan
evaluasi anak secara keseluruhan. Jika laporan ringkasan tidak digunakan, guru harus
memiliki evaluasi secara keseluruhan yang siap untuk dibagikan kepada orang tua.
Penilaian dan contoh pekerjaan harus dijelaskan, dengan implikasinya terhadap
kemajuan anak dan kebutuhannya di masa depan akan pengalaman pembelajaran.
MEMINTA MASUKAN DARI ORANG TUA UNTUK ASESMEN DAN
PERENCANAAN. Kesempatan untuk mendapatkan masukan dari orang tua dalam
penilaian dan perencanaan harus dibangun di dalam konferensi. Jika orang tua tidak
secara sukarela memberikan masukan mengenai kemajuan anak dan memberikan
saran, guru harus siap untuk meminta masukan. Ketika guru menyelesaikan laporan
evaluasi, orang tua dapat memberikan pandangan mereka sendiri tentang kemajuan
dan kekhawatiran yang mungkin mereka miliki tentang anak. Ketika guru
mendiskusikan langkah selanjutnya dalam perencanaan untuk anak, orang tua dapat
memberikan saran tentang apa yang mungkin dapat membantu anak. Selain itu, guru
dan orang tua juga dapat mendiskusikan apa yang dapat dilakukan orang tua untuk
membantu anak di rumah. Hal yang penting adalah orang tua harus merasa bahwa
mereka adalah bagian penting dari proses evaluasi dan bukan hanya penerima laporan
evaluasi. Meskipun guru mungkin perlu mendiskusikan perbaikan yang perlu
dilakukan anak, orang tua juga harus didorong untuk melihat masalah dan
menyarankan solusi. Jika kemitraan yang sejati telah terjalin, orang tua akan dapat
memenuhi kebutuhan anak dan membantu merencanakan cara-cara untuk
membimbing anak tanpa merasa dihakimi.

RINGKASAN: MELIHAT KE MASA DEPAN

Seiring dengan berjalannya abad ke-21, penilaian pada anak usia dini akan mencakup
peluang dan tantangan. Banyak isu yang berkembang selama dekade terakhir abad
ke-20 masih tetap ada di awal abad yang baru.
Asesmen anak usia dini yang berkembang selama abad ke-20 telah
berkembang semakin luas selama beberapa dekade seiring dengan semakin
banyaknya hal yang dipelajari tentang bagaimana anak usia dini berkembang dan
belajar, serta bagaimana perbedaan perkembangan dan budaya dapat menyebabkan
anak usia dini mengalami kesulitan saat memasuki sekolah. Tes dan langkah-langkah
untuk menilai anak-anak telah dikembangkan untuk anak-anak yang membutuhkan
layanan intervensi dan program prasekolah untuk meningkatkan keberhasilan
akademis mereka ketika mereka memasuki kelas awal.
Pengembangan dan penggunaan berbagai pendekatan untuk menilai anak-
anak di tahun-tahun awal masa kanak-kanak bukannya tanpa masalah. Karena sifat
dan kecepatan perkembangan anak usia dini, sulit untuk merancang pengukuran yang
dapat diandalkan dan secara akurat mengukur karakteristik pribadi dan informasi lain
yang dibutuhkan. Setiap jenis pengukuran yang dirancang untuk digunakan pada anak
kecil memiliki kelebihan dan kekurangan. Pengguna dari setiap jenis asesmen harus
diberitahu tentang kekuatan dan keterbatasan dari strategi yang mereka rencanakan
untuk digunakan. Khususnya dengan anak-anak kecil, kombinasi pendekatan
asesmen, dan bukan satu instrumen atau metode, lebih diindikasikan.
Ketika keputusan reformasi sekolah meningkatkan penggunaan tes terhadap
anak-anak prasekolah dan kelas dasar untuk penempatan, promosi, dan retensi, para
guru akan semakin percaya bahwa mereka bertanggung jawab atas peran mereka
dalam keputusan yang diambil terhadap murid-murid mereka. Jika mereka tidak
setuju dengan prosedur penilaian yang harus mereka gunakan, misalnya, apakah
mereka memiliki tanggung jawab untuk menyuarakan keprihatinan mereka? Ketika
mereka memiliki informasi berdasarkan penelitian bahwa sebuah instrumen
digunakan untuk tujuan yang salah atau tidak memiliki keandalan, apakah mereka
harus memberitahukan hal tersebut kepada personil yang memilih tes tersebut?
Haruskah guru mendesak metode-metode alternatif untuk penilaian yang mencakup
strategi informal dan penilaian kinerja?
Orang tua ingin agar guru menjelaskan penggunaan penilaian kinerja dan
perubahan dalam laporan kemajuan siswa yang menyertai penggunaan penilaian ini.
Guru ingin agar orang tua siswa memiliki masukan ketika keputusan diambil untuk
beralih ke jenis penilaian ini dan penggunaan portofolio, bukan rapor. Selain itu, guru
juga harus yakin bahwa mereka memiliki keterampilan untuk menggunakan dan
menginterpretasikan hasil penilaian dengan orang tua siswa.
Tidak ada bola kristal yang mengungkapkan tren masa depan dalam
pengukuran anak kecil. Namun, ada beberapa indikator tertentu. Reformasi sekolah,
yang merupakan fenomena nasional, akan terus mempengaruhi pendidikan anak usia
dini. Pada saat yang sama ketika pentingnya tahun-tahun awal kembali ditekankan,
gerakan reformasi sekolah terus memaksakan batasan-batasan yang membatasi
pendidikan anak usia dini. Dorongan untuk mendapatkan pendidikan anak usia dini
yang berkualitas bertentangan dengan upaya untuk meningkatkan standar akademis,
dan, seiring dengan perubahan ruang kelas anak usia dini yang mencerminkan
kehadiran lebih banyak anak penyandang disabilitas dengan latar belakang dan
bahasa yang beragam, kompetensi dalam memilih dan menggunakan asesmen yang
tepat menjadi semakin penting.
Isu-isu seputar penilaian anak usia dini tidak akan segera terselesaikan. Jika
tren saat ini terus berlanjut, perbaikan metode penilaian anak usia dini akan terus
dilakukan dalam upaya meningkatkan potensi mereka untuk berkembang dan belajar
secara optimal. Peningkatan yang terus menerus dalam metode penilaian harus
mempunyai efek yang positif terhadap program dan layanan anak usia dini..