MELALUI PENERAPAN METODE MEDIA GAMBAR DAPAT

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA BIDANG STUDI

IPA MATERI ALAT INDERA MANUSIA PADA SISWA KELAS IV
SEMESTER I TAHUN 2021/2022 DI SDN 2 BENDOAGUNG
KECAMATAN KAMPAK TRENGGALEK

Oleh:
Sapti Hudiyah
SDN 2 Bendoagung, Kampak, Trenggalek

Abstrak. Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Untuk meningkatkan prestasi
beljaran siswa kelas I pada mata pelajaran IPA dengan menerapkan media gambar semester I
tahun 2021/2022 di SDN 2 Bendoagung, kecamatan Kampak Trenggalek. Media Gambar yaitu
Salah satu model yang saat ini populer dalam pembelajaran adalah Model Pembelajaran Media
Gambar ini merupakan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif. Obyek bagi penelitian
ini adalah siswa-siswi Kelas IV semester I SDN 2 BENDOAGUNG Trenggalek tahun pelajaran
2021/2022 yang berjumlah 12 orang. Dengan diterakannya model belajar media gambar terbukti
mampu meningkatkan prestasi belajar siswa hal ini terbukti dengan prosentase ketuntasan belajar
siswa secara signifikan setelah mendapatkan perlakuan dari tiap siklus, yaitu sebelum siklus hinga
berakhir siklus adalah 41,67%, 58,33%, dan 100% dengan nilai rata-rata sebelum siklus sampai
siklus II sebagai berikut : 65,83,69,17 dan 83,33.
Kata Kunci: Prestasi Belajar, IPA, Media Gambar

Prestasi Belajar dapat diartikan sebagai sua-
tu hasil yang dicapai setelah ia melalui suatu
proses belajar yang berwujud angka simbol-
simbol yang menyatakan kemampuan siswa
dalam suatu materi pelajaran tertentu. Ting-
gi rendahnya prestasi belajar yang dapat
dicapai oleh siswa merupakan pencerminan
dari kualitas lembaga pendidikan. Untuk
mengenali dan memahami makna dari kata
prestasi belajar , dapat dilihat dari kutipan
berikut: “Prestasi belajar adalah penilaian
hasil usaha kegiatan belajar dalam bentuk
simbul, angka, huruf, maupun kalimat yang
dapat mencerminkan hasil yang sudah di-
capai oleh setiap anak dalam periode terten-
tu“ (Muhammad Fathurrohman, 2012:119).
James Q whittaker dalam Syaiful
Bahri Djamarah, yang menyatakan bahwa:
“Belajar sebagai proses dimana tingkah laku
ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau
pengalaman (Syaiful Bahri Djamarah, 2011:
12). Pendapat ini mengartikan kegiatan
belajar sebagai suatu aktifitas; latihan dan
pengalaman sebagai faktor yang mengubah
tingkah laku manusia. Oleh karena itu dalam
melaksanakan kegiatan belajar harus banyak
latihan. Semakin sering dilatih semakin
cepat menguasai konsep yang dipelajari.
Menurut H. Abu Ahmadi, Widodo Su-
priyono (1990:130), "Prestasi belajar dipe-
ngaruhi oleh banyak faktor antara lain faktor
internal dan faktor eksternal. Faktor-faktor
tersebut saling berinteraksi secara langsung
ataupun tidak langsung dalam mencapai
prestasi belajar. Dan sebagaimana dijelaskan
dimuka bahwa prestasi belajar adalah suatu
hasil yang dicapai siswa melalui proses
belajar yang berwujud angka atau simbol
yang menyatakan kemampuan siswa dalam
suatu materi pelajaran tertentu.
Di dalam proses belajar itupun diten-
tukan oleh beberapa faktor, antara lain:
Faktor stimulus belajar, faktor metode bela-
jar, dan faktor individual.(Abu Ahmadi dan
Widodo Supriyanto 1990: 131). Berikut ini
diuraikan secara garis besar mengenai ketiga
macam faktor tersebut: (1) Faktor-faktor
Stimulus Belajar, yaitu segala hal diluar
individu untuk mengadakan reaksi atau
perbuatan belajar stimulus dalam hal ini
mencakup material, penguasaan serta suasa-
na lingkungan eksternal yang harus diterima
dan dipelajari oleh siswa. (2) Faktor-faktor
Metode Belajar. Metode mengajar yang
dipakai oleh guru sangat mempengaruhi me-
tode belajar yang dipakai oleh siswa. De-
ngan perkataan lain, metode yang dipakai
oleh guru menimbulkan perbedaan bagi pro-
ses belajar. (3) Faktor-faktor individual, fak-
tor indivual ini sangat besar pengaruhnya
terhadap belajar seseorang. Adapun faktor
individual ini menyangkut hal sebagai
berikut: (a) Motivasi; (b) Kondisi kesehatan
rohani; (c) Pengalaman sebelumnya,
Dengan telah diketahuinya bermacam-
macam prestasi belajar, dan faktor-faktor
belajar yang mempengaruhi siswa maka
dapat disimpulkan bahwa siswa masing-ma-
sing memunyai cara belajar dan sifat yang
berbeda-beda sesuai dengan latar belakang
mereka masing-masing dan tentunya akan
mengakibatkan prestasi belajar yang diper-
oleh mereka berbeda.
Lebih lanjut dikatakan sebagai beri-
kut: “Pengembangan kurikulum Ilmu Penge-
tahuan Alam (IPA) merespon secara pro
aktif berbagai perkembangan informasi,
ilmu pengetahuan dan teknologi serta
tuntutan desentralisai. Hal ini dilakukan
untuk meningkatkan keterkaitan (relevansi)
program, pembelajaran dengan keadaan dan
kebutuhan setempat. Kompetensi Ilmu Pe-
ngetahuan Alam (IPA) menjamin pertum-
buhan keimanan dan ketaqwaan terhadap
Tuhan Yang Maha Esa, penguasaan keca-
kapan hidup, penguasaan prinsip-prinsip
alam, kemampuan bekerja dan bersikap
ilmiah sekaligus mengembangkan kepri-
badian Indonesia yang kuat dan berakhlaq
mulia.” (Dinas Pendidikan dan Kebudayaan,
2004:2).
Menurut Silbernam (2006), strategi
pembelajaran langsung melalui berbagai
pengetahuan secara aktif merupakan cara
untuk mengenalkan siswa kepada materi
pelajaran yang akan diajarkan. Guru juga
dapat menggunakannya untuk menilai ting-
kat pengetahuan siswa sambil melakukan
kegiatan pembentukan tim. Cara ini cocok
pada segala ukuran kelas dengan materi
pelajaran apapun. (https://ekorubiyanto84.
wordpress.com/2013/01/18/model-pembela-
jaran-langsung)
Salah satu model yang saat ini populer
dalam pembelajaran adalah Model Pembela-
jaran Media Gambar ini merupakan salah
satu bentuk model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran kooperatif merupakan
suatu model pembelajaran yang mengutama-
kan adanya kelompok-kelompok. Pembela-
jaran kooperatif adalah pembelajaran yang
secara sadar dan sistematis mengembangkan
interaksi yang saling asah, silih asih, dan
silih asuh. Model pembelajaran Media
Gambar adalah suatu metode belajar yang
menggunakan gambar dan dipasangkan /
diurutkan menjadi urutan logis.
Pembelajaran ini memiliki ciri Aktif,
Inovatif, Kreatif, dan Menyenangkan. Mo-
del apapun yang digunakan selalu menekan-
kan aktifnya peserta didik dalam setiap pro-
ses pembelajaran. Inovatif setiap pembela-
jaran harus memberikan sesuatu yang baru,
berbeda dan selalu menarik minat peserta
didik. Dan Kreatif, setiap pembelajarnya
harus menimbulkan minat kepada peserta
didik untuk menghasilkan sesuatu atau dapat
menyelesaikan suatu masalah dengan meng-
gunakan metoda, teknik atau cara yang
dikuasai oleh siswa itu sendiri yang diper-
oleh dari proses pembelajaran.
Model Pembelajaran ini mengandal-
kan gambar sebagai media dalam proses
pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi
factor utama dalam proses pembelajaran.
Sehingga sebelum proses pembelajaran guru
sudah menyiapkan gambar yang akan
ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau
dalam bentuk carta dalam ukuran besar.
Atau jika di sekolah sudah menggunakan
ICT dalam menggunakan Power Point atau
software yang lain.
Sesuai dengan namanya, tipe ini
menggunakan media gambar dalam proses
pembelajaran yaitu dengan cara memasang/
mengurutkan gambar-gambar menjadi urut-
an yang logis. Melalui cara seperti ini diha-
rapkan siswa mampu berpikir dengan logis
sehingga pembelajaran menjadi bermakna.
Langkah-langkah dalam Model Pem-
belajaran Media Gambar adalah sebagai
berikut: (1) Guru menyampaikan kompeten-
si yang ingin dicapai; (2) Menyajikan materi
sebagai pengantar; (3) Guru menunjuk-
kan/memperlihatkan gambar-gambar kegiat-
an berkaitan dengan materi; (4) Guru me-
nunjuk/memanggil siswa secara bergantian
memasang/mengurutkan gambar-gambar
menjadi urutan yang logis; (5) Guru me-
nanyakan alasan/dasar pemikiran urutan
gambar tersebut; (6) Dari alasan/urutan
gambar tersebut guru memulai menanamkan
konsep/materi sesuai dengan kompetensi
yang ingin dicapai; (7) Kesimpulan/ rang-
kuman.
Kelebihan dan kekurangan model
pembelajaran Media Gambar: Kelebihannya
meliputi: (1) Guru lebih mengetahui ke-
mampuan masing-masing siswa; (2) Melatih
berpikir logis dan sistematis; (3) Membantu
siswa belajar berpikir berdasarkan sudut
pandang suatu subjek bahasan dengan mem-
berikan kebebasan siswa dalam praktik ber-
pikir; (4) Mengembangkan motivasi untuk
belajar yang lebih baik; (5) Siswa dilibatkan
daiam perencanaan dan pengelolaan kelas.
Kekurangan meliputi: (1) Memakan banyak
waktu; (2) Banyak siswa yang pasif; (3)
Guru khawatir bahwa akan terjadi keka-
cauan dikelas; (4) Banyak siswa tidak se-
nang apabila disuruh bekerja sama dengan
yang lain; (5) Dibutuhkan dukungan fasi-
litas, alat dan biaya yang cukup memadai
Model pembelajaran Media Gambar
adalah suatu metode belajar yang meng-
gunakan gambar dan dipasangkan/diurutkan
menjadi urutan logis. Pembelajaran ini
memiliki ciri Aktif, Inovatif, Kreatif, dan
Menyenangkan. Model Pembelajaran ini
mengandalkan gambar sebagai media dalam
proses pembelajaran. Gambar-gambar ini
menjadi faktor utama dalam proses pem-
belajaran.
Menurut Johnson & Johnson, prinsip
dasar dalam model pembelajaran kooperatif
Media Gambar adalah sebagai berikut: (1)
Setiap anggota kelompok (siswa) bertang-
gung jawab atas segala sesuatu yang diker-
jakan dalam kelompoknya; (2) Setiap ang-
gota kelompok (siswa) harus mengetahui
bahwa semua anggota kelompok mem-
punyai tujuan yang sama; (3) Setiap anggota
kelompok (siswa) harus membagi tugas dan
tanggung jawab yang sama di antara
anggota kelompoknya; (4) Setiap anggota
kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi; (5)
Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi
kepemimpinan dan membutuhkan keteram-
pilan untuk belajar bersama selama proses
belajarnya; (6) Setiap anggota kelompok
(siswa) akan diminta mempertanggungja-
wabkan secara individual materi yang
ditangani dalam kelompok kooperatif.
Langkah-langkah dalam Model Pem-
belajaran Media Gambar adalah sebagai
berikut: (1) Guru menyampaikan kom-
petensi yang ingin dicapai; (2) Menyajikan
materi sebagai pengantar; (3) Guru me-
nunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar
kegiatan berkaitan dengan materi; (4) Guru
menunjuk siswa secara bergantian untuk
mengurutkan gambar-gambar secara logis;
(5) Guru menanyakan alasan/dasar pemi-
kiran urutan gambar tersebut; (6) Dari alas-
an/urutan gambar tersebut guru memulai
menanamkan konsep/materi sesuai dengan
kompetensi yang ingin dicapai; (7)
Kesimpulan/rangkuman.
IPA merupakan hasil kegiatan manu-
sia berupa pengetahuan, gagasan dan konsep
yang terorganisasi tentang alam sekitar,
yang diperoleh dari pengalaman melalui
serangkaian proses ilmiah antara lain penye-
lidikan, penyusunan dan pengujian gagasan-
gagasan. Mata pelajaran IPA adalah pro-
gram untuk menanamkan dan pengem-
bangan pengetahuan, ketrampilan, sikap,
dan nilai ilmiah pada siswa serta rasa men-
cintai dan menghargai kebesaran Tuhan
Yang Maha Esa, Kurikulum Sekolah Dasar (
1994:73).
Fungsi dari pembelajaran IPA: (a)
Memberi pengetahuan mengenai berbagai
jenis dan perangai lingkungan alam dan
lingkungan buatan dalam kaitannya dengan
pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari;
(b) Mengembangkan ketrampilan proses; (c)
Mengembangkan wawasan, sikap dan nilai
yang berguna bagi siswa untuk mening-
katkan kualitas kehidupan sehari-hari; (d)
Mengembangkan kesadaran tentang adanya
hubungan keterkaitan yang saling mempe-
ngaruhi antara kemajuan IPA dan teknologi
dengan keadaan lingkungan dan peman-
faatannya bagi kehidupan sehari-hari; (e)
Mengembangkan kemampuan untuk mene-
rapkan ilmu pengetahuan dan teknologi ser-
ta ketrampilan yang berguna dalam kehi-
dupan seharihari maupun untuk melanjutkan
pendidikannya yang lebih tinggi.
Tujuan pembelajaran IPA, yaitu: (a)
Memahami konsep-konsep IPA dan keter-
kaitannya dengan kehidupan sehari-hari; (b)
Memiliki ketrampilan proses untuk me-
ngembangkan pengetahuan gagasan tentang
alam sekitar; (c) Mempunyai minat untuk
mengenal dan mernpelajari benda-benda
serta kejadian di lingkungan sekitar; (d)
Bersikap ingin tahu, tekun, kritis, bertang-
gung jawab, bekerja sama dan mandiri; (e)
Mampu menerapkan berbagai konsep IPA
untuk menjelaskan gejala-gejala alam dan
memecahkan masalah dalam kehidupan
sehari-hari; (f) Mampu menggunakan tekno-
logi sederhana yang berguna untuk meme-
cahkan suatu masalah yang ditentukan
dalam kehidupan sehari-hari.
METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilaksanakan ini
menggunakan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Metode yang digunakan dalam pene-
litian ini adalah pembelajaran Media Gam-
bar, yaitu suatu metode penelitian yang
didasarkan pada hasil pertimbangan dari
peneliti itu sendiri guna memperoleh data
yang diperlukan. Penelitian ini bertempat di
Kelas IV SDN 2 Bendoagung, Kampak,
Trenggalek. Waktu penelitian adalah
rentang waktu untuk me-
lakukan penelitian. Penelitian ini dilaksana-
kan pada bulan September sampai dengan
Oktober semester ganjil tahun pelajaran
2021/2022. Obyek bagi penelitian ini adalah
siswa-siswi Kelas IV semester I SDN 2
Bendoagung Trenggalek tahun pelajaran
2021/2022 yang berjumlah 12 siswa.
Penelitian ini menggunakan beberapa
instrumen yaitu: (1) Silabus, yaitu seperang-
kat rencana dan pengaturan tentang kegiatan
Pembelajaran pengelolahan kelas, serta
penilaian hasil belajar; (2) Rencana
Pelajaran (RP), yaitu merupakan perangkat
Pembelajaran yang digunakan sebagai
pedoman guru dalam mengajar dan disusun
untuk tiap putaran; (3) Lembar Kegiatan
Siswa, adalah lembar kegiatan yang diper-
gunakan siswa dan digunakan peneliti untuk
membantu proses pengumpulan data hasil
eksperimen; (4) Tes, disusun berdasarkan
tujuan Pembelajaran yang akan dicapai,
digunakan untuk mengukur kemampuan
pemahaman konsep IPA.
Dalam penelitian ini, rumus yang
digunakan untuk mengetahui tingkat pema-
haman dan pencapaian skor hasil belajar
siswa adalah sebagai berikut:
Presentase ketuntasan individual
KB = T x 100 %
T1
KB = presentase ketuntasan individual
T = jumlah skor yang dicapai siswa
T1 = jumlah skor ideal
(Trianto, 2010: 241)
Presentase ketuntasan kelas
% X= X1 x 100 %
N
%X = presentase ketuntasan kelas
X1 = jumlah siswa yang tuntas individual
N = jumlah seluruh siswa
KKM ( Kriteria Ketuntasan Minimal )
KKM ditetapkan oleh sekolah pada
awal tahun pelajaran.KKM yang telah
ditetapkan pada pelajaran Kewirausahaan di
SDN 2 Bendoagung adalah 75.
Untuk catatan lapangan ini bisa
memuat hasil pengamatan, penafsiran,
persepsi, perasaan, reaksi, sikap atau tingkah
laku. Sehingga dengan adanya catatan
lapangan ini, diharapkan tidak ada data yang
terlewatkan dalam kegiatan ini.
Peneliti melakukan penjumlahan nilai
yang diperoleh siswa, yang selanjutnya
dibagi dengan jumlah siswa yang ada di
kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata
tes formatif dapat dirumuskan:
X 
X
N
Dengan : X = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
Ada dua kategori ketuntasan belajar
yaitu secara perorangan dan secara klasikal.
Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar
mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud,
1994), yaitu seorang siswa telah tuntas
belajar bila telah mencapai skor 65% atau
nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila
di kelas tersebut terdapat 85% yang telah
mencapai daya serap lebih dari atau sama
dengan 65%. Untuk menghitung persentase
ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai
berikut:
P
Siswa.yang.tuntas.belajar x100%
Siswa
HASIL DAN PEMBAHASAN
PraSiklus
Peneliti bersama kolaborator peneliti-
an mengidentifikasi permasalahan yang ada
di kelas IV SDN 2 Bendoagung yaitu
tentang ren-
dahnya prestasi belajar siswa pada mata pe-
lajaran IPA pokok bahasan Alat Indera
Manusia. Hal ini disebabkan oleh pemilihan
model penbelajaran IPA yang tidak tepat.
Drai hasil observasi awal terekam bahwa
guru banyak melakukan kegiatan ceramah
dengan sesekali melakukan kegiatan Tanya
jawab. Fokus dari pertanyaan masih tertuju
pada siswa yang tampak mengantuk dan
tidak konsentrasi. Dalam pembelajaran sis-
wa tampak tegang, karena takut bila tiba-ti-
ba ada pertanyaan dari guru dan tidak bisa
menjawab. Pada kegiatan ini peneliti memu-
tuskan untuk menerapkan metode media
gambar untuk meningkatkan prestasi belajar
siswa yang masih rendah yaitu dengan nilai
rata-rata sebesar 67,00 dengan ketuntasan
50,00%.
Siklus I
Tahap Perencanaan
Terdekteksinya permasalahan yang
muncul pada kegiatan pembelajaran IPA
maka tahap selanjutnya peneliti memper-
siapkan perangkat pembelajaran yang terdiri
dari rencana pelajaran yan telah diadopsi de-
ngan model pembelajaran Media Gambar,
LKS, soal tes formatif dan alat-alat pem-
belajaran yang mendukung. Selain itu juga
dipersiapkan lembar observasi pengolahan
model pembelajaran Media Gambar, dan
lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
Pelaksanaan
Pelaksanan tindakan perbaikan pem-
belajaran menyesuaikan dengan rencana pe-
laksanaan pembelajaran yang telah diran-
cang. Adapun diskripsi dari scenario pembe-
lajaran siklus I sebagai berikut: (1) Kegiatan
awal, meliputi: (a) Guru membuka kegiatan
pembelajaran dengan berdoa bersama; (b)
Guru mulai mengabsen siswa; (c) Guru
menyampaikan kompetensi yang ingin
dicapai. (2) Kegiatan inti, meliputi: (a) Guru
menyampaikan materi pengantar mengenai
alat indera manusia; (b) Guru memper-
siapkan gambar-gambar yang berhubungan
dengan alat indera manusia; (c) Guru me-
nujuk siswa secara bergantian untuk maju ke
depan kelas; (d) Guru meminta siswa untuk
menyebutkan nama-nama dari alat indera
berserta fungsinya; (e) Untuk menguji kepa-
haman siswa guru memberikan soal evaluasi
pada siswa; (f) Guru dan siswa membuat
kesimpulan bersama. (3) Kegiatan akhir
meliputi guru dan siswa menutup kegiatan
pembelajaran dnegan berdoa bersama
Pengamatan
Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan belajar me-
ngajar. Dalam hal ini peneliti dibantu oleh
seorang pengamat. Sebagai pengamat adalah
guru kelas II SDN 2 Bendoagung. Pada
akhir proses belajar mengajar siswa diberi
tes formatif I dengan tujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa
dalam proses belajar mengajar yang telah
dilakukan. Adapun data hasil penelitian
pada siklus I adalah pada Tabel 1 berikut.
Berdasarkan hasi nilai evaluasi siswa
pada siklus I dapata diketahui bahwa nilai
rata-rata siswa mencapai 69,17 dengan ke-
tuntasan belajara sebesar 58,33%. Pada hasil
siklus I ini peneliti masih belum cukup puas
dikarenakan masih belum mencapai ketun-
tasan yang diharapkan yaitu sebesar 85%
maka dari itu perlu diadakan penelitian
lanjutan pada siklus berikutnya.
 Tabel 1. Hasil Evaluasi Belajar Siklus I
pil dan bersemangat dalam memotivasi sis- wa
Keterangan
No. Nama Siswa Skor T TT sehingga siswa bisa lebih antusias.
1 Ilham Ichwanu Aldi 60 TT Selanjutnya peneliti mempersiapkan
2 Alisia Putri Nadifatuzzahra 60 TT
3 Dia Putriana Prihaneni 70 T perangkat Pembelajaran yang terdiri dari
4 Kukuh Dwi Siswanto 70 T rencana pelajaran, LKS, soal tes dan alat-
5 Muwafiq Ali Luqman 60 TT
alat pembelajaran yang mendukung. Selain
Novia Fadhila Ramadhani 70 T itu juga dipersiapkan lembar observasi pe-
ngelolaan6 model
P pembelajaran Media Gam-
Pandum Pangestu
7
bar dan lembar 70
observasi guru dan siswa. T
Lenggono
8 Sasqia Marcel Ynda 90 T
9 Wisnu Hadi Nugraha 90 T Pelaksanaan
10 Arizka Nur Indasari 60 TT
Faisal Sandi Akbar
Pelaksanan tindakan pada siklus II se-
11 Pradana 70 T lain mengacu pada rencana pelaksanaan
12 Insan Budiman 60 TT pembelajaran juga memberikan focus pada
Jumlah 830 7 5
Rata-rata 69.17 58.33 41.67 penyelesaian kendala pembelajaran yang
muncul pada siklus I. Adapun diskripsi dari
Refleksi scenario pembelajaran siklus II sebagai beri-
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar kut: (1) Kegiatan awal, meliputi: (a) Guru
mengajar diperoleh informasi dari hasil pe- membuka kegiatan pembelajaran dengan
ngamatan sebagai berikut: (a) Guru kurang berdoa bersama; (b) Guru mulai mengabsen
baik dalam pengelolaan waktu; (b) Guru siswa; (c) Guru menyampaikan kompetensi
kurang baik dalam memotivasi siswa dan yang ingin dicapai. (2) Kegiatan inti, meli-
dalam menyampaikan tujuan Pembelajaran; puti: (a) Guru menyampaikan materi pe-
(c) Siswa kurang begitu antusias selama ngantar kelainan pada alat indera; (b) Guru
Pembelajaran berlangsung. mempersiapkan gambar-gambar yang ber-
hubungan dengan kelainan pada alat indera
Siklus II manusia; (c) Guru menujuk siswa secara
Perencanaan bergantian untuk maju ke depan kelas; (d)
Guru meminta siswa untuk memperhatikan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
gambar dan menyebutkan kelainan pada
pada siklus I masih terdapat kekurangan,
gambar yang di tujuk oleh guru serta cara
sehingga perlu adanya rencana perbaikan
merawat alat indra pada gambar tersebut; (e)
untuk dilakukan pada siklus II. Adapun
Untuk menguji kepahaman siswa, guru
fokus dalam pembelajaran siklus II adalah
memberikan soal evaluasi pada siswa; (f)
sebagai berikut: (1) Guru perlu mendis-
Guru dan siswa membuat kesimpulan ber-
tribusikan waktu secara baik dengan me-
sama. Kegiatan akhir, meliputi: Guru dan
nambahkan informasi-informasi yang dirasa
siswa menutup kegiatan pembelajaran den-
perlu dan memberi catatan; (2) Guru perlu
gan berdoa bersama.
lebih terampil dalam memotivasi siswa dan
lebih jelas dalam menyampaikan tujuan Pengamatan
Pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk Pengamatan (observasi) dilaksanakan
terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang bersamaan dengan pelaksanaan belajar
akan dilakukan; (3) Guru harus lebih teram- mengajar. Sebagai pengamat adalah guru
 kelas II di SDN 2 Bendoagung. Pada akhir 83,33 dengan ketuntasan 100% dan sudah
proses belajar mengajar siswa diberi tes mencapai ketuntasan yang diharapkan pene-
formatif II dengan tujuan untuk mengetahui liti. Selain itu siswa juga sudah mulai me-
tingkat keberhasilan siswa dalam proses ngerti apa yang dimaksudkan dan dinginkan
belajar mengajar yang telah dilakukan. guru dengan menerapkan model pembe-
Instrument yang digunakan adalah tes lajaran Media Gambar.
formatif II. Adapun data hasil penelitian
Refleksi
pada siklus II adalah sebagai berikut.
Dari hasil pengamatan dapat
Tabel 2. Hasil Evaluasi Belajar Siklus II
Keterangan direfleksikan bahwa kendala pembelajaran
No. Nama Siswa Skor T TT yang muncul pada siklus I telah teratasi
1 Ilham Ichwanu Aldi 80 T pada siklus II, sehingga prestasi belajar
2 Alisia Putri Nadifatuzzahra 70 T
3 Dia Putriana Prihaneni 80 T siswa dapat tercapai secara optimal.
4 Kukuh Dwi Siswanto 80 T
5 Muwafiq Ali Luqman 70 T Prestasi Hasil belajar Siswa
Novia Fadhila Ramadhani 100 T Melalui hasil penelitian ini menunjuk-
6 P kan bahwa model pembelajaran Media
Pandum Pangestu 70 T Gambar memiliki dampak positif dalam me-
7 Lenggono
8 Sasqia Marcel Ynda 100 T ningkatkan prestasi belajar siswa, hal ini da-
9 Wisnu Hadi Nugraha 100 T pat dilihat dari semakin mantapnya pema-
10 Arizka Nur Indasari 80 T
Faisal Sandi Akbar haman siswa terhadap materi yang disam-
11 Pradana 100 T
paikan guru (ketuntasan belajar meningkat
12 Insan Budiman 70 T
Jumlah 1000 12 0
dari sebelum siklus, siklus I dan II) yaitu
Rata-rata 83.33 100.00 0.00 masing-masing 50,00%, 58,33%, dan 100%.
Pada siklus II ketuntasan belajar siswa
Berdasarkan pada hasil nilai siswa secara klasikal telah tercapai. Beikut ini
pada siklus II diatas dapat diketahui bahwa peneliti tampilkan grafik perkembangan
nilai rata-rata siswa pada siklus II mencapai prestasi belajar siswa.

Gambar 1. Peningkatan Prestasi Hasil Belajar Siswa

PENUTUP
Kesimpulan
Dalam melaksanakan pembelajaran
Media Gambar, siswa diajak untuk mene-
mukan dan terlibat langsung dalam pembe-
lajaran. Guru mempersiapkan media pembe-
lajaran yang menarik berupa gambar Alat
Indera Manusia, lembar kerja siswa yang
disusun secara sistematis dan konstruktif.
Guru memotivasi siswa untuk bekerjasama
dalam menyelesaikan tugas dalam kegiatan
diskusi kelompok. Gru jug amemberikan
motivasi dalam kegiatan unjuik kerja mela-
lui presentasi. Pada akhir pembelajaran guru
memberikan penguatan dan penghargaan
kepada siswa yang aktif berupa sebuah pin
DAFTAR RUJUKAN
Abu Ahmadi dan Widodo Suriyono. 1990.
Psikologi Belajar. Solo: Rineka
Djamarah, Syaiful Bahri.2011. Psikologi
Belajar: Jakarta: Rineka Cipta
Fathurrohman, Muhammad.2012. Belajar
dan Pembelajaran. Yogyakarta:Teras
kecil.Dengan diterakannya model belajar
inquiri terbukti mampu meningkatkan
prestasi belajar siswa hal ini terbukti
dengan prosentase ketuntasan belajar siswa
secara signifikan setelah mendapatkan
perlakuan dari tiap siklus, yaitu sebelum
siklus hinga berakhir siklus adalah 41,67%,
58,33%, dan 100%.
Saran
Dalam melaksanakan metode Pembe-
lajaran, guru perlu mempersiapkan materi
beserta media Pembelajarannya dengan ma-
tang. Metode Pembelajaran Media Gambar
perlu diteliti dan dikembangkan lebih lanjut
sebagai upaya untuk mencari konsep ideal
Pembelajaran.
https://ekorubiyanto84.wordpress.com/2013/
01/18/model-pembelajaran-langsung
…….. 2004. Kurikulum Ilmu Pengetahuan
Alam. Dinas Pendidikan dan Kebu-
dayaan.