Bab 1-5 Kosp

BAB 1
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan kontribusi untuk
mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik. Sebagaimana amanat
UU 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada penjelasan pasal 35, di
mana kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah
disepakati. Strategi pengembangan pendidikan dapat dilakukan pada upaya
meningkatkan capaian pendidikan melalui pembelajaran siswa aktif berbasis kompetensi;
efektivitas pembelajaran melalui kurikulum, dan peningkatan kompetensi dan
profesionalitas guru; serta lama tinggal di sekolah dalam arti penambahan jam pelajaran
Sekolah Dasar merupakan jenjang pendidikan awal yang penting bagi anak-anak
usia dini untuk mengembangkan keterampilan dasar, seperti membaca, menulis, dan
berhitung. Oleh karena itu, kurikulum harus disusun sedemikian rupa sehingga dapat
memenuhi kebutuhan pendidikan anak sesuai dengan usianya.
Kurikulum di Sekolah Dasar harus disusun berdasarkan tujuan pendidikan yang
ingin dicapai. Tujuan tersebut dapat berupa pencapaian kompetensi, pengembangan
keterampilan sosial dan keterampilan berpikir, serta pembentukan karakter yang baik.
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan Di Sekolah Dasar harus disesuaikan
dengan konteks sosial dan budaya masyarakat di sekitar sekolah. Hal ini bertujuan untuk
mempertahankan nilai-nilai budaya yang ada dan memberikan pendidikan yang relevan
dengan kebutuhan lokal.
Setiap peserta didik memiliki kebutuhan yang berbeda-beda, sehingga
kurikulum harus disusun dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik secara
individual. Hal ini dapat dilakukan dengan memperhatikan kecerdasan majemuk, gaya
belajar, minat, dan bakat peserta didik.
Kurikulum di sekolah Dasar harus mampu mengembangkan keterampilan
peserta didik secara menyeluruh. Selain keterampilan akademis, keterampilan sosial,
emosional, dan spiritual juga harus diperhatikan dalam penyusunan kurikulum.
Kurikulum operasional satuan pendidikan di Sekolah Dasar juga harus disusun
untuk menghadapi tantangan global yang terus berkembang. Hal ini dapat dilakukan
1
Kurikulum SDN Sambiroto 03 Tahun 2023/2024 |
dengan memasukkan materi yang relevan dengan perkembangan tekhnologi, lingkungan,
dan perubahan sosial.
Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Negeri Sambiroto
03 disesuaikan kekhasan, kondisi dan pontensi daerah dengan menyelaraskan kondisi
satuan pendidikan dan karakteristik peserta didik dalam satuan pendidikan. Dalam
pengembangannya, kurikulum operasional sekolah akan mengacu pada capaian
pembelajaran yang telah disusun oleh pusat dan diterjemahkan dalam alur tujuan
pembelajaran yang dikonkretkan dalam proses pembelajaran.
Penyusunan dan pengembangan kurikulum operasional di satuan pendidikan SD
Negeri Sambiroto 03 berfokus kepada pemenuhan kebutuhan peserta didik dengan
mengembangkan kompetensi dalam perubahan kehidupan abad ke-21 yang memuat ciri
khas dan potensi lokal sekolah.
Dengan mempertimbangkan hal-hal tersebut, maka penyusunan kurikulum
operasional satuan pendidikan di SDN Sambiroto 03 dapat dijadikan sebagai pedoman
untuk memberikan pendidikan yang berkualitas dan sesuai dengan kebutuhan peserta
didik.
B. DASAR HUKUM
1. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
2. Permendikbud No.65 tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah
3. Permendikbud No. 66 Tahun 2013 tentang standar Penilaian Pendidikan Dasar dan
Menengah
4. Permendikbud No. 57 tahun 2014 tentang Pedoman Kegiatan Ekstra Kurikuler
5. Permendikbud No.61 Tahun 2014 tentang Pedoman Pengembangan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan
6. Permendikbud No. 104 tahun 2014 tentang Penilaian hasil Belajar oleh Pendidik pada
Pendidikan Dasar dan Menengah
7. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 20 Tahun 2016
tentang Standar Kompetensi Kelulusan.
2
8. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No.21 Tahun 2016
tentang Standar Isi
9. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016
tentang Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasardan Menengah.
10. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 23 Tahun 2016
tentang Sistem Penilaian Pendidikan.
11. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 37 Tahun 2018
tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013
Pendidikan Dasar dan Menengah
12. Permendikbud No. 4. Tahun 2018 Tentang Penilaian oleh pemerintah dan satuan
pendidikan
13. Peraturan Pemerintah (PP) 4 tahun 2022 tentang perubahan atas PP no 57 tahun 2021
Standar Nasional Pendidikan.
14. Permendikbud no 62 tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan
Dasar dan Menengah,
15. Peraturan Presiden No 87 tahun 2017 tentang Pendidikan Karakter
16. Permendikbud No 22 tahun 2020 tentang Renstra Kemdikbud tahun 2020-2024
17. Kepmendikbudristek No. 262 Tahun 2022 Tentang Perubahan atas
Kepmendikbudristek No. 56 Thn. 2022 Tentang Pedoman penerapan Kurikulum
dalam rangka pemulihan pembelajaran
18. Kepmendikbudristek No. 5 Tahun 2022 Tentang SKL
19. Permendikbudristek no 7 tahun 2022 tentang Standar Isi,
20. Permendikbudristek no 16 tahun 2022 tentang Standar Proses,
21. Keputusan Kepala BSKAP No 033 tahun 2022 tentang Capaian Pembelajaran,
22. Permendikbudristek No 21 tahun 2022 tentang Standar Penilaian,
23. Keputusan Kadisdikprov Jawa Tengah No 423.5/04678 tahun 2022 tentang Pedoman
Kurikulum Mulok Bahasa Jawa
24. Keputusan Kepala BSKAP No 9 tahun 2022 tentang Dimensi, Elemen dan Sub
elemen Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka
25. Keputusan Kepala BSKAP No 033 tahun 2022 tentang Capaian Pembelajaran,
26. Kepmendikbudristek Nomor 262/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum
3
27. Keputusan Kepala BSKAP No 044/H/KR/2022 tentang Penetapan satuan pendidikan
pelaksana IKM 2023/2024
28. Peraturan Kepala Dinas Pendidikan Kota Semarang Semarang Nomor : 800/1424/2023
Tentang Kalender Pendidikan Tahun Pelajaran 2023/2024.
C. KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN
1. Karakteristik Peserta didik
Jumlah peserta didik tahun ajaran 2023/2024 sebanyak 172 orang, terdiri
dari 84 orang laki-laki dan 88 orang perempuan. Jumlah peserta didik laki-laki dan
perempuan yang hampir seimbang memungkinkan dalam pembagian kelas heterogen.
Jumlah peserta didik yang besar berdampak pada besarnya dukungan dari berbagai
pihak, diantaranya orang tua/wali murid, Dinas Pendidikan, Pemerintah Daerah, dan
instansi lain.
Latar belakang peserta didik berada pada tingkat ekonomi menengah sarana
prasarana yang cukup memadai dalam mendukung proses pembelajaran baik
intrakurikuler maupun ekstrakurikuler. Latar belakang keagamaan yang mayoritas
adalah peserta didik beragama Islam. Secara sosial budaya, peserta didik memiliki
latar belakang orang tua yang berbeda budaya yang disebabkan dari sebagian orang
tua merupakan karyawan. Selain itu, minat bakat peserta didik juga yang sangat
beragam. Berdasarkan perbedaan latar belakang tersebut maka memperkuat alasan
Profil Pelajar Pancasila mampu diimplemetasikan secara utuh di SD Negeri
Sambiroto 03. Untuk membekali peserta didik menjadi pribadi yang kompeten
dibutuhkan suatu perangkat yang dikembangkan dengan memerhatikan berbagai
dimensi serta melibatkan berbagai ahli dan merujuk kepada referensi yang
terpercaya. Dengan demikian, kurikulum yang dikembangkan disesuaikan dengan
kebutuhan peserta didik.
2. Karakteristik Pendidik
Pendidik dan tenaga kependidikan SD Negeri Sambiroto 03 tahun pelajaran
2023/2024sebanyak 11 orang, terdiri atas 1 orang kepala sekolah, 8 orang pendidik,
dan 2 orang tenaga kependidikan. Kepala sekolah berlatar pendidikan terakhir S1
Olahraga dengan status kepegawaian PNS. Semua pendidik memiliki latar
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Secara rinci latar pendidikan pendidik yaitu
8 pendidik dengan latar pendidikan terakhir S1 PGSD, Pendidikan Guru Agama dan
PJOK.
4
Sebanyak 5 pendidik berstatus sebagai PNS dan sebagian besar menerima
tunjangan profesi. Sedang 4 orang berstatus PPPK dan belum menerima tunjangan
profesi. Status kepegawaian pendidik sangat berpengaruh terhadap pengambilan
kebijakan dalam penentuan program sekolah. Hal ini berkaitan dengan pemenuhan
jam kerja pendidik. Selain itu juga dalam perencanaan penganggaran/ RAPBS SD
Negeri Sambiroto 03.
Tenaga kependidikan sebanyak 2 orang, yaitu 1 orang tenaga administrasi
berlatar pendidikan S1, 1 orang tenaga kebersihan berlatar pendidikan SMA. Latar
pendidikan dan status kepegawaian tenaga kependidikan yang kami miliki
berdampak terhadap perencanaan dan pelaksanaan program sekolah. Sebagian besar
pendidik belum kompeten dalam penggunaan teknologi pada pembelajaran.
Kompetensi pendidik dalam hal ini terkait dengan penguasaan berbagai strategi
pembelajaran, model pembelajaran berbasis projek, pemanfaatan teknologi untuk
produksi media video pembelajaran, dan pemanfaatan platform digital. Kompetensi
ini mempengaruhi perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran baik
intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila, ekstrakurikuler, maupun
kebijakan lainnya.
3. Karakteristik Sarana Prasarana
Berdasarkan hasil observasi data sarana dan prasana SD Negeri Sambiroto
03 kauh di ketahui bahwa :
Sarana yang dimiliki oleh SD Negeri Sambiroto 03 sudah memadai dalam
mendukung peroses pembelajaran di sekolah. Hal ini terlihat dengan sarana kelas
yang sudah tersedia papan tulis, meja, kursi dan media pembelajaran / bahan ajar
yang mencukupi dengan jumlah peserta didik. Sarana penunjang lain yang berbasis
TIK Negeri Sambiroto 03 juga sudah tersedia 5 LCD projektor, 15 PC, dan 4 laptop.
Prasarana yang dimiliki SD Negeri Sambiroto 03 terdiri dari ruang kepala
sekolah, ruang guru, 6 ruang kelas, ruang UKS, ruang perpustakaan, kantin,
musholla, lapangan, halaman dan taman tanaman baik sayur, toga, hias maupon
pohon besar. Seluruh sarana tersebut dalam kondisi yang cukup baik dan layak untuk
digunakan.
4. Karakteristik orang tua
5
Sebanyak 60% orang tua peserta didik berpenghasilan ≤ Rp2.000.000,00
dikategorikan golongan ekonomi bawah, 36% orang tua peserta didik berpenghasilan
antara Rp2.000.000,00–Rp10.000.000,00 dikategorikan golongan ekonomi
menengah, dan sisanya berpenghasilan ≥ Rp10.000.000,00 dikategorikan sebagai
golongan ekonomi atas. Hal ini menyebabkan perbedaan ketersediaan fasilitas belajar
di rumah. Hal ini juga mempengaruhi pemilihan ekstrakurikuler dan pengembangan
diri peserta didik. Sekolah lalu membuat perencanaan kegiatan dan pengambilan
kebijakan pemenuhan sarana pembelajaran dengan mempertimbangkan ragam latar
belakang sosial ekonomi peserta didik.
D. MEKANISME
1. Pengembangan Kurikulum
a. Acuan konseptual
Dalam pengembangan Kurikulum SDN Sambiroto 03 diharapkan mengacu
pada acuan konseptual berikut ini:
1) Pembebasan Belajar: Kurikulum bertujuan untuk membebaskan siswa dari
pembelajaran yang kaku dan terpaku pada struktur tradisional. Ini melibatkan
pendekatan yang lebih fleksibel dan terbuka, di mana siswa memiliki
kebebasan untuk mengeksplorasi minat dan bakat mereka sendiri.
2) Pembelajaran Berbasis Proyek: Kurikulum menekankan pada pembelajaran
berbasis proyek, di mana siswa terlibat dalam kegiatan nyata yang
memerlukan pemecahan masalah, kreativitas, dan kolaborasi. Proyek-proyek
ini dapat berupa penelitian, presentasi, pementasan, atau pembuatan karya
seni.
3) Pengembangan Keterampilan Hidup: Kurikulum memperhatikan
pengembangan keterampilan hidup yang penting bagi siswa untuk berhasil
dalam kehidupan sehari-hari dan masa depan. Ini termasuk keterampilan
komunikasi, kerja tim, pemecahan masalah, kreativitas, pemikiran kritis, dan
kemandirian.
4) Pembelajaran Berpusat pada Siswa: Pendekatan ini menempatkan siswa
sebagai pusat dari proses pembelajaran. Guru bertindak sebagai fasilitator,
membantu siswa mengeksplorasi minat mereka, mengembangkan pertanyaan
6
mereka sendiri, dan mengambil tanggung jawab atas pembelajaran mereka
sendiri.
5) Pendidikan Karakter: Kurikulum mencakup pendidikan karakter yang kuat,
mengajarkan nilai-nilai moral, etika, empati, tanggung jawab sosial, dan
keberagaman. Ini bertujuan untuk membentuk siswa yang berintegritas,
berempati, dan memiliki kesadaran sosial yang tinggi.
6) Penggunaan Teknologi: Kurikulum memanfaatkan teknologi sebagai alat
bantu pembelajaran yang efektif. Penggunaan teknologi yang tepat dan
inovatif dapat meningkatkan aksesibilitas, memperluas jangkauan
pembelajaran, dan membantu siswa mengembangkan keterampilan digital
yang relevan.
7) Evaluasi dan Penilaian Berkelanjutan: Pendekatan evaluasi dan penilaian
dalam kurikulum Merdeka berfokus pada pemahaman yang mendalam dan
perkembangan jangka panjang siswa. Selain penilaian akademik, juga penting
untuk melibatkan penilaian formatif dan penilaian portofolio yang
mencerminkan kemajuan dan perkembangan holistik siswa.
8) Kolaborasi dan Kemitraan: Kurikulum mendorong kolaborasi antara guru,
siswa, orang tua, dan masyarakat. Melibatkan stakeholder dalam
pengembangan kurikulum dan implementasinya akan memperkuat dukungan
dan kesuksesan siswa.
9) Fleksibilitas dan Adaptabilitas: Kurikulum dirancang untuk bersifat fleksibel
dan adaptif, mengakomodasi perubahan dalam kebutuhan dan tuntutan
pendidikan.
b. Prinsip pengembangan
1) Kebebasan Belajar: Prinsip utama dalam pengembangan kurikulum adalah
memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengambil kendali atas
pembelajaran mereka. Ini mencakup kebebasan untuk memilih minat, proyek,
atau topik yang ingin mereka eksplorasi dan memungkinkan siswa untuk
mengatur jalannya pembelajaran.
2) Pembelajaran Berpusat pada Siswa: Kurikulum menempatkan siswa sebagai
pusat dari proses pembelajaran. Guru bertindak sebagai fasilitator yang
membantu siswa mengidentifikasi tujuan pembelajaran mereka,
7
mengembangkan pertanyaan, dan menemukan sumber daya yang relevan.
Pendekatan ini mendorong kemandirian, tanggung jawab, dan motivasi
intrinsik siswa.
3) Pengembangan Kreativitas dan Inovasi: Kurikulum memberikan ruang bagi
siswa untuk mengembangkan kreativitas dan inovasi mereka. Melalui
pendekatan pembelajaran yang terbuka dan fleksibel, siswa diundang untuk
mengeksplorasi berbagai cara dalam menyelesaikan masalah, menciptakan
solusi baru, dan menerapkan ide-ide orisinal mereka.
4) Keterampilan Hidup yang Relevan: Kurikulum memperhatikan pengembangan
keterampilan hidup yang relevan bagi siswa dalam kehidupan sehari-hari dan
masa depan mereka. Ini mencakup keterampilan seperti berpikir kritis,
kreativitas, kolaborasi, komunikasi efektif, pemecahan masalah, dan
keterampilan digital yang diperlukan untuk menghadapi tantangan dunia
modern.
5) Pemberdayaan Siswa: Kurikulum bertujuan untuk memberdayakan siswa agar
menjadi pembelajar yang aktif, memiliki otonomi, dan memiliki kepercayaan
diri dalam mengambil keputusan. Ini melibatkan memberikan tanggung jawab
kepada siswa dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran
mereka sendiri.
6) Kebebasan Belajar: Prinsip utama dalam pengembangan kurikulum Merdeka
adalah memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengambil kendali atas
pembelajaran mereka. Ini mencakup kebebasan untuk memilih minat, proyek,
atau topik yang ingin mereka eksplorasi dan memungkinkan siswa untuk
mengatur jalannya pembelajaran.
7) Pembelajaran Berpusat pada Siswa: Kurikulum menempatkan siswa sebagai
pusat dari proses pembelajaran. Guru bertindak sebagai fasilitator yang
membantu siswa mengidentifikasi tujuan pembelajaran mereka,
mengembangkan pertanyaan, dan menemukan sumber daya yang relevan.
Pendekatan ini mendorong kemandirian, tanggung jawab, dan motivasi
intrinsik siswa.
8) Pengembangan Kreativitas dan Inovasi: Kurikulum memberikan ruang bagi
siswa untuk mengembangkan kreativitas dan inovasi mereka. Melalui
8
pendekatan pembelajaran yang terbuka dan fleksibel, siswa diundang untuk
mengeksplorasi berbagai cara dalam menyelesaikan masalah, menciptakan
solusi baru, dan menerapkan ide-ide orisinal mereka.
9) Keterampilan Hidup yang Relevan: Kurikulum memperhatikan pengembangan
keterampilan hidup yang relevan bagi siswa dalam kehidupan sehari-hari dan
masa depan mereka. Ini mencakup keterampilan seperti berpikir kritis,
kreativitas, kolaborasi, komunikasi efektif, pemecahan masalah, dan
keterampilan digital yang diperlukan untuk menghadapi tantangan dunia
modern.
10) Pemberdayaan Siswa: Kurikulum bertujuan untuk memberdayakan siswa agar
menjadi pembelajar yang aktif, memiliki otonomi, dan memiliki kepercayaan
diri dalam mengambil keputusan. Ini melibatkan memberikan tanggung jawab
kepada siswa dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran
mereka sendiri.
c. Prosedur operasional
1) Analisis mencakup:
a) analisis ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai Kurikulum
b) analisis kebutuhan peserta didik, sekolah, dan lingkungan
c) analisis ketersediaan sumber daya pendidikan.
2) Penyusunan mencakup:
a) perumusan visi, misi, dan tujuan SDN Sambiroto 03
b) pengorganisasian muatan kurikuler SDN Sambiroto 03
c) pengaturan beban belajar peserta didik dan beban kerja pendidik tingkat
kelas
d) penyusunan kalender pendidikan SDN Sambiroto 03
e) penyusunan silabus muatan atau mata pelajaran muatan lokal
f) penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran setiap muatan
pembelajaran.
3) Penetapan dilakukan kepala sekolah berdasarkan hasil rapat dewan pendidik
SDN Sambiroto 03 dengan melibatkan komite sekolah.
4) Pengesahan dilakukan oleh Dinas Pendidikan Kota Semarang sesuai dengan
kewenangannya.
9
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan kurikulum SDN Sambiroto 03 dilaksanakan pada tahun pelajaran

2023/2024 dengan menerapkan kurikulum Merdeka pada kelas 1, 2, 4 dan 5 dan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada kelas 3 dan 6. Pengembangan kurikulum
dilakukan setiap awal tahun pelajaran sesuai kebutuhan dan perkembangan jaman.
3. Daya dukung
Daya dukung SDN Sambiroto 03 adalah seluruh stekholder meliputi:

a. Guru dan tendik
b. Komite sekolah
c. Orang tua/ wali peserta didik
d. Pemerhati Pendidikan
e. Kemitraan sekolah
E. PIHAK YANG TERLIBAT

Pengembangan kurikulum membutuhkan bantuan pemikiran para ahli, baik ahli
pendidikan, ahli kurikulum, maupun ahli bidang studi/disiplin ilmu. Dengan mengacu
pada kebijaksanaan-kebijaksanaan yang ditetap-kan pemerintah, baik kebijaksanaan
pembangunan secara umum maupun pembangunan pendidikan, perkembangan tuntutan
masyarakat dan masukan dari pelaksanaan pendidikan dan kurikulum yang sedang
berjalan, para ahli pendidikan memberikan alternative konsep pendidikan dan model
kurikulum yang dipandang paling sesuai dengan keadaan dan kebutuhan masyarakat.
Idealnya, dalam pengembangan suatu kurikulum hendaknya pihak-pihak yang terlibat
dalam pengembangan Kurikulum tersebut, adalah:
1. Peranan Kepala Sekolah
Kepala sekolah menjalankan peran sebagai supervisor sekaligus pemimpin
perubahan dalam lembaga pendidikannya. Kepala sekolah memiliki tanggung jawab
untuk membantu pendidik dan tenaga kependidikanya dalam meningkatkan mutu
pendidikan di sekolah. Dalam implementasi kurikulum merdeka belajar, kepala
sekolah memiliki peran untuk menggerakkan proses pembelajaran yang berpusat
pada murid dan memberikan kemerdekaan bekerja pada pendidik dan tenaga
kependidikannya.
10
Dari uraian ini maka dapat ditarik kesimpulan bahwa peran kepala sekolah dalam
pengembangan kurikulum merdeka belajar adalah:
1) Mengarahkan agar sekolah memiliki kesamaan persepsi tentang esensi
kurikulum merdeka belajar.
2) Membangun kolaborasi sesama warga sekolah dan kolaborasi sekolah dan
pihak eksternal.
3) Mendorong pendidik untuk meningkatkan kreativitasnya dalam merancang
strategi pembelajaran yang berpusat pada murid.
4) Mendukung tenaga kependidikan dan tenaga pendidik dalam melakukan
perubahan yang lebih baik.
5) Memberikan kesempatan tenaga kependidikan dan tenaga pendidik untuk
mengembangkan karirnya.
6) Membiasakan refleksi dalam melaksanakan program pendidikan.
7) Melibatkan orangtua murid dalam satuan pendidikan.
8) Melaksanakan supervisi akademik yang berorientasi pada kebutuhan
pendidik dalam mengelola proses pembelajaran.
2. Peranan Guru
Guru adalah sebagai perencanan, pelaksana dan pengembang kurikulum bagi
kelasnya. Sekalipun ia tidak mencetuskan sendiri konsep-konsep tentang kurikulum,
guru merupakan penerjemah kurikulum. Dia yang mengolah, meramu kembali
kurikulum dari pusat untuk disajikan dikelasnya. Oleh karena itu guru bisa dikatakan
sebagai barisan pengem-bangan kurikulum yang terdepan. Adapun peran guru dalam
mengembangkan kurikulum antara lain:
1) Guru sebagai perencana pengajaran. Artinya, guru harus membuat perencanaan
pengajaran dan persiapan sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar.
2) Guru sebagai pengelola pengajaran harus dapat menciptakan situasi belajar yang
memungkinkan tujuan belajar yang telahditentukan.
3) Guru sebagai evaluator. Artinya, guru melakukan pengukuran untuk mengetahui
apakah anak didik telah mencapai hasil belajar seperti yang diharapkan.
Guru merupakan titik sentral suatu kurikulum berkat usaha guru, maka timbul
kegairahan belajar siswa. Sehingga memacu belajar lebih keras untuk mencapai
tujuan belajar mengajar yang bersumber dari tujuan kurikulum, untuk itu guru
11
perlu memiliki ketrampilan belajar mengajar. Penguasaan ketrampilan tersebut
bergantung pada bahan yang dimilikinya dan latihan keguruan yang telah
dialaminya.
3. Peranan Komite Sekolah
Komite Sekolah merupakan nama baru pengganti Badan Pembantu
Penyelenggara Pendidikan (BP3). Secara substansial kedua istilah tersebut tidak
begitu mengalami perbedaan. Yang membedakan hanya terletak pada pengoptimalan
peran serta masyarakat dalam mendukung dan mewujud-kan mutu pendidikan.
Komite Sekolah adalah badan mandiri yang mewadahi peran serta masyarakat dalam
rangka meningkatkan mutu, pemerataan, dan efisiensi pengelolaan pendidikan di
satuan pendidikan, baik pada pendidikan pra sekolah, jalur pendidikan sekolah
maupun jalur pendidikan di luar sekolah. Mengacu pada peranan Komite Sekolah
terhadap peningkatan mutu pendidikan, sudah barang tentu memerlukan dana. Dana
dapat diperoleh melalui iuran anggota sesuai kemampuan, sumbangan sukarela yang
tidak mengikat, usaha lain yang tidak bertentangan dengan maksud dan tujuan
pembentukan Komite Sekolah. Sekolah bukanlah suatu lembaga yang terpisah dari
masyarakat. Sekolah merupakan lembaga yang bekerja dalam konteks sosial. Sekolah
mengambil siswanya dari masyarakat setempat, sehingga keberadaannya tergantung
dari dukungan sosial dan finansial masyarakat. Oleh karena itu, hubungan sekolah
dan masyarakat merupakan salah satu komponen penting dalam keseluruhan
kerangka penyelenggaraan pendidikan.
4. Peranan Masyarakat
Peranan mereka dapat berkenaan dengan dua hal, pertama dalam penyusunan
kurikulum. Dalam penyusunan kurikulum mungkin tidak semua orang tua dapat ikut
serta hanya terbatas kepada beberapa orang saja yang cukup waktu dan mempunyai
latar belakang yang memadai. Kedua, dalam pelaksanaan kurikulum diperlukan kerja
sama yang sangat erat antara guru dengan para orang tua murid. Sebagian kegiatan
belajar yang dituntut kurikulum dilaksanakan dirumah. Dan orang tua mengikuti atau
mengamati kegiatan belajar anakanya dirumah.
12
BAB II
VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH
A. VISI SD NEGERI SAMBIROTO 03

Terwujudnya pelajar pancasila yang berkarakter, beriman, berprestasi dan
berwawasan lingkungan, serta menguasai IPTEK dalam menyongsong era globalisasi.
B. MISI SD NEGERI SAMBIROTO 03
1. Menerapkan pembelajaran yang menuju pada peningkatan ketaqwaan kepada Tuhan
Yang Maha Esa dan melaksanakan nilai- nilai keagamaan serta budi pekerti luhur
(BERIMAN)
2. Menanamkan nilai-nilai keamanan dan budi pekerti yang luhur untuk membentuk
pribadi yang berakhlak mulia dan sikap mental yang tangguh (BERIMAN)
3. Menerapkan pembelajaran yang berkarakter serta menjunjung tinggi nilai budaya
daerah dan nasionalisme (BERKARAKTER)
4. Menumbuhkan kreatifitas terhadap budaya bangsa melalui kegiatan ekstrakurikuler
olahraga, kesenian, dan keterampilan (BERKARAKTER)
5. Meningkatkan potensi diri untuk meraih prestasi dalam bidang akademis dan non-
akademis secara nasional melalui pembelajaran berbasis siswa (BERPRESTASI)
6. Meningkatkan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan (BERPRESTASI)
7. Meningkatkan sarana dan prasarana pendidikan yang berstandar nasional serta
lingkungan sekolah yang bersih, sehat dan nyaman (BERWAWASAN
LINGKUNGAN)
8. Penanaman budaya dalam mewujudkan upaya pelestarian, mencegah terjadinya
pencemaran dan mewujudkan kepekaan dalam menanggulangi kerusakan lingkungan
(BERWAWASAN LINGKUNGAN)
9. Meningkatkan ilmu pengetahuan dan tekhnologi (IPTEK) bagi peserta didik dengan
melaksanakan kegiatan belajar secara optimal
10. Menguasai IPTEK, dengan meningkatan penguasaan ilmu pengetahuan dan
tekhnologi diharapkan tercipta pembelajaran aktif, kreatif, inovatif dan
menyenangkan sehingga menghasilkan peserta didik yang memiliki daya saing dalam
kehidupan.
C. TUJUAN SD NEGERI SAMBIROTO 03
1. Tujuan Sekolah Jangka Pendek (1 Tahun)
13
a. Membentuk peserta didik yang memiliki sikap religius dengan taat dan tepat
waktu dalam melaksanakan ibadah sesuai ajaran agamanya
b. Melakukan pembiasaan yang mencerminkan nilai luhur karakter dan budaya
bangsa, seperti jujur, disiplin, sopan, santun dan cinta tanah air dalam keseharian.
c. Terlaksananya fasilitasi pembelajaran dengan melaksanakan pembelajaran
keterampilan sesuai bakat, minat dan karakteristik peserta didik untuk
peningkatan prestasi peseta didik
d. Terlaksananya pembiasaan Gerakan Peduli dan Berbudaya Lingkungan Hidup
Sekolah (GPBLHS) dalam mewujudkan upaya pelestarian, mecegah pencemaran
dan menanggulangi kerusakan lingkungan seperti; membuang sampah pada
tempatnya, menyiram tanaman setiap pagi, memberi makan ikan serta mengolah
sampah organic dan anorganik guna mengurangi pencemaran.
e. Terlaksananya pembelajaran yang mampu memanfaatkan dampak positif dan
mengantisipasi dampak negatif dari perkembangan IPTEK.
2. Tujuan Sekolah Jangka Menengah (2-3 TAHUN)
a. Meningkatkan sikap religius peserta didik melalui hafalan surat-surat pendek
atau doa doa keseharian sesuai ajaran agamanya.
b. Terbentuknya peserta didik yang memiliki sikap mematuhi aturan sosial yang
berlaku di lingkungan masyarakat
c. Terselenggaranya kegiatan ekstrakurikuler yang optimal dalam mengembangkan
prestasi sesuai bakat, minat dan potensi peserta didik
d. Terlaksananya aksi penerapan perilaku Ramah Lingkungan Hidup (PRLH) pada
lingkungan sekitar, seperti: Kampanye hemat air, hemat energi serta kegiatan
kebersihan lingkungan
e. Terlaksananya pembelajaran yang mengintegrasikan perkembangan IPTEK
3. Tujuan Sekolah Jangka Panjang (3-4 Tahun)
a. Terbentuknya peserta didik yang memiliki yang memiliki akhlak terpuji dan
selalu peduli sosial dalam toleransi beragama
b. Terbentuknya peserta didik menjadi arga dunia yang bangga terhadap budaya
bangsanya, mampu berpikir kritis dan holistik, memecahkan masalah, mandiri
serta dapat bekerjasama dengan orang lain.
14
c. Terbentuknya peserta didik yang mampu berkompetisi dalam bidang
akademik maupun non akademik seara berjenjang maupun terbuka
d. Terciptanya inovasi yang bekaitan dengan lingkungan hidup dan merupakan
hasil dari penerapan ilmu pengetahuan
e. Terlaksananya pembelajaran yang menciptakan peserta didik mampu
menyesuaikan perkembangan IPTEK
15
BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
A. MUATAN KURIKULER
1. Intrakurikuler
a. Kurikulum Merdeka
1) Mata Pelajaran Umum
Mata pelajaran yang dilaksanakan oleh SD Negeri
Sambiroto 03 tahun pelajaran 2023/2024 adalah Pendidikan
Agama, PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan
Alam dan Sosial, Seni dan Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan. Untuk Pendidikan Agama yang lain maka tetap
mendapatkan porsi yang sama dengan Pendidikan Agama Islam
dengan melakukan kerjasama dengan pihak terkait untuk
penyediaan tenaga pendidik. Sedangkan untuk mata pelajaran Seni,
SD Negeri Sambiroto 03 mengakomodir Seni Musik, Seni Rupa
dan Seni Tari.
Pembelajaran dibuat tematik terpadu untuk mata pelajaran
PPKn, Bahasa Indonesia dan IPAS dan Seni. Sedangkan untuk
Pendidikan Agama Islam. Matematika dan PJOK dilakukan parsial.
Rencana pembelajaran tematik dan mata pelajaran memuat tujuan
pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan penilaian yang lengkap.
Tujuan pembelajaran dibuat terukur, sehingga dapat terlihat
progress dan umpan balik yang jelas pencapaiannya. Dalam
kegiatan inti harus tersirat implentasi model pembelajaran
(contohnya: problem based learning, project based learning dan
inquiry based learning dan lainnya) dan strategi pembelajaran yang
beragam untuk mengakomodir perbedaan karakteristik peserta
didik. Diharapkan variasi model pembelajaran bermanfaat untuk
mengingkatkan kemampuan peserta didik, menyampaikan ide dan
gagasan, menemukan solusi, menghasilkan produk dan mengasah
kemampuan literasi numerasi.
16
1 Pendidikan Agama
Tujuan Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam:
a) Memberikan bimbingan kepada peserta didik agar
mantap spiritual, berakhlak mulia, selalu menjadikan
kasih sayang dan sikap toleran sebagai landasan dalam
hidupnya;
b) Membentuk peserta didik agar menjadi pribadi yang
memahami dengan baik prinsip-prinsip agama Islam
terkait akhlak mulia, akidah yang benar (`aqîdah sahĩhah)
berdasar paham ahlus sunnah wal jamā`ah, syariat, dan
perkembangan sejarah peradaban Islam, serta
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari baik dalam
hubungannya dengan sang pencipta, diri sendiri, sesama
warga negara, sesama manusia, maupun lingkungan
alamnya dalam wadah Negara Kesatuan Republik
Indoneisa;
c) Membimbing peserta didik agar mampu menerapkan
prinsip-prinsip Islam dalam berfikir sehingga benar,
tepat, dan arif dalam menyimpulkan sesuatu dan
mengambil keputusan;
d) Mengkonstruksi kemampuan nalar kritis peserta didik
dalam menganalisa perbedaan pendapat sehingga
berperilaku moderat (wasaťîyyah) dan terhindar dari
radikalisme ataupun liberalisme;
e) Membimbing peserta didik agar menyayangi lingkungan
alam sekitarnya dan menumbuhkan rasa tanggung
jawabnya sebagai khalifah Allah di bumi. Dengan
demikian dia aktif dalam mewujudkan upaya-upaya
melestarikan dan merawat lingkungan sekitarnya;
f) Membentuk peserta didik yang menjunjung tinggi nilai
persatuan sehingga dengan demikian dapat menguatkan
persaudaraan kemanusiaan (ukhuwwahbasyariyyah),
17
persaudaraan seagama (ukhuwwah Islāmiyyah), dan juga
persaudaraan sebangsa dan senegara (ukhuwwah
waťaniyyah) dengan segenap kebinekaan agama, suku
dan budayanya.
Tujuan Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen:
a) Membimbing peserta didik memahami bahwa Allah
menciptakan dirinya sebagai pribadi yang istimewa
dalam hubungannya dengan keluarga, teman, guru
sebagai orang-orang terdekat dan membangun interaksi
yang baik melalui tindakan sederhana.
b) Membimbing peserta didik memahami pemeliharaan
Allah pada dirinya melalui kehadiran orang tua, keluarga,
teman, dan guru serta melakukan tindakan nyata sebagai
wujud syukur.
c) Memebimbing peserta didik memahami dirinya memiliki
berbagai anggota tubuh yang bermanfaat untuk tujuan
mulia, serta bersyukur pada Allah melalui tindakan nyata
memelihara tubuhnya.
d) Membimbing peserta didik dapat bergaul dengan semua
orang, menghargai perbedaan, menjaga kerukunan di
rumah dan di sekolah.
e) Membimbing peserta didik dalam menerima tugas
panggilan gereja untuk bersekutu, bersaksi, dan
melayani.
f) Membimbing peserta didik dalam mensyukuri
keragaman suku, budaya, bangsa, dan agama sebagai
anugerah Allah.
g) Membimbing peserta didik dalam mensyukuri Allah
hadir dalam seluruh alam ciptaan.
h) Membimbing peserta didik melakukan tindakan
sederhana dalam upaya tanggung jawab terhadap alam
dan lingkungan sekitarnya.
18
i) Membimbing peserta didik memahami kemahakuasaan
Allah menciptakan manusia (perempuan dan laki-laki),
flora dan fauna, dan melakukan tindakan nyata sebagai
ucapan syukur.
j) Membimbing peserta didik memahami pemeliharaan
Allah pada manusia secara umum dan dirinya melalui
kehadiran orang tua, keluarga dan guru serta melakukan
tindakan nyata sebagai wujud syukur.
k) Membimbing peserta didik memahami dirinya memiliki
berbagai anggota tubuh yang bermanfaat serta
menunjukkan sikap bertanggung jawab menjaga tubuh
untuk tetap sehat.
l) Membimbing peserta didik agar dapat mengasihi dan
bergaul dengan semua orang, menghargai perbedaan,
menjaga kerukunan, dan menerapkan hidup disiplin di
rumah dan di sekolah.
m) Membimbing peserta didik dalam menerima tugas
panggilan gereja untuk bersekutu, bersaksi, dan
melayani.
n) Membimbing peserta didik dalam mensyukuri
keragaman suku, budaya, bangsa, dan agama sebagai
anugerah Allah.
o) Membimbing peserta didik dalam mensyukuri Allah
hadir dalam seluruh alam ciptaan dan berbagai fenomena
alam.
p) Mmembimbing peserta didik melakukan tindakan
sederhana dalam upaya tanggung jawab terhadap alam
Tujuan Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik:
a) Peserta didik kelas 1 mampu mengenal dirinya Sebagai
pribadi yang dicintai Tuhan; yang memiliki anggota
tubuh yang sangat berguna serta memahami cara
19
merawatnya; mengenal temannya, lingkungan rumah dan
sekolah tempat dirinya berkembang; menyadari bahwa
bumi langit dan seluruh isinya adalah ciptaan Tuhan,
serta menyadari bahwa manusia adalah ciptaan Tuhan
yang istimewa; mengenal kisah kelahiran Tuhan Yesus
dan tiga orang Majus; sehingga mampu mengungkapkan
iman dalam hidup sehari-hari, dengan cara membuat
tanda salib, berdoa Bapa Kami, berdoa salam Maria dan
doa Kemuliaan.
b) Peserta didik kelas 2 mampu mengenal diri, lingkungan
keluarga, serta teman-temannya, agar memiliki kebiasaan
bekerja sama dengan anggota keluarga dan teman;
mengenal tokoh-tokoh iman di dalam Perjanjian Lama
(Nuh, Abraham, Ishak dan Yakub); serta mengenal masa
kanak-kanak Yesus yang menetap di Nasaret,
dipersembahkan di Bait Allah dan diketemukan di Bait
Allah; sehingga mampu mewujudkan imannya dengan
melaksanakan perintah Allah, berjuang melawan godaan
serta membiasakan diri berdoa pujian, syukur dan
permohonan; mewujudkan imannya di tengah
masyarakat melalui kebiasaan hidup rukun dengan
tetangga serta mengembangkan kebiasaan bergotong
royong merawat lingkungan.
c) Peserta didik kelas 3 mampu mengenal diri sebagai
pribadi yang tumbuh dan berkembang dan mampu
melakukan kebaikan; mengenal Allah yang
menyelamatkan manusia sebagaimana tercermin pada
tokoh Perjanjian Lama (Kisah Yusuf, Kisah Musa dan
Kisah Yosua); dan di dalam diri Yesus yang dibaptis,
Yesus yang memberi makan lima ribu orang dan Yesus
yang mengampuni; mengenal sakramen sakramen dalam
Gereja (Sakramen Baptis, Sakramen Ekaristi dan
20
Sakramen Tobat), sehingga terdorong untuk mewujudkan
imannya di tengah masyarakat melalui kebiasaan
menghormati pemimpin masyarakat, menghargai tradisi
masyarakat serta melestarikan lingkungan alam.
d) Peserta didik kelas 4 mampu mengenal diri sebagai
pribadi yang unik, sehingga memunculkan rasa syukur
dan mau mengembangkan keunikan dirinya bersama
orang lain atau lingkungannya.
e) Memahami kisah-kisah suci dalam Perjanjian Lama
(Sepuluh Perintah Allah sebagai pedoman hidup, Bangsa
Israel memasuki tanah terjanji, Allah memberkati para
pemimpin Israel: Samuel, Saul dan Daud) dan Perjanjian
Baru (Kisah Yesus mewartakan Kerajaan Allah melalui
perumpamaan dan mukjizat-Nya; memiliki rasa hormat
kepada orang tua, menghormati hidup, menghormati
milik orang lain; mampu mengungkapkan doa syukur,
doa pribadi, doa bersama, serta mewujudkan semuanya
itu melalui sikap dan Tindakan dalam hidup sehari-hari.
2 PPKn
Tujuan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
(PPKn) bertujuan untuk memastikan peserta didik mampu:
a) memiliki akhlak mulia dengan didasari keimanan dan

ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Hal ini
ditunjukkan melalui sikap mencintai sesama manusia dan
lingkungannya serta menghargai kebinekaan untuk
mewujudkan keadilan sosial;
b) memahami makna dan nilai-nilai Pancasila, serta proses
perumusannya sebagai dasar negara, pandangan hidup
bangsa dan ideologi negara melalui kajian secara kritis
terhadap nilai dan kearifan luhur bangsa Indonesia
sebagai pedoman dan perspektif dalam berinteraksi
21
dengan masyarakat global, serta mempraktikkan nilai-
nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, baik di
sekolah, rumah, masyarakat sekitar, dan dalam konteks
yang lebih luas;
c) menganalisis secara kritis konstitusi dan norma yang
berlaku, serta menyelaraskan hak dan kewajibannya
dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara di tengah-tengah masyarakat global;
d) memahami jati dirinya sebagai bagian dari bangsa
Indonesia yang berbineka, serta mampu bersikap adil dan
tidak membeda-bedakan jenis kelamin dan SARA, serta
memiliki sikap toleransi, penghargaan dan cinta damai
sebagai bagian dari jati diri bangsa yang perlu
dilestarikan; dan
e) menganalisis secara cerdas karakteristik bangsa
Indonesia, sejarah kemerdekaan Indonesia, dan kearifan
lokal masyarakat sekitar, dengan kesadaran untuk
menjaga lingkungan sekitarnya dan mempertahankan
keutuhan wilayah NKRI serta berperan aktif dalam
kancah global.
3 Bahasa Indonesia
Tujuan Umum Pembelajaran Bahasa Indonesia

Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk membantu
peserta didik mengembangkan:
a) akhlak mulia dengan menggunakan bahasa Indonesia

secara santun;
b) sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap bahasa
Indonesia sebagai bahasa resmi negara Republik
Indonesia;
c) kemampuan berbahasa dengan berbagai teks multimodal
(lisan, tulis, visual, audio, audiovisual) untuk berbagai
22
tujuan (genre) dan konteks;
d) kemampuan literasi (berbahasa, bersastra, dan bernalar
kritis-kreatif) dalam belajar dan bekerja;
e) kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang
cakap, mandiri, bergotong royong, dan bertanggung
jawab;
f) kepedulian terhadap budaya lokal dan lingkungan
sekitarnya; dan
g) kepedulian untuk berkontribusi sebagai warga Indonesia
dan dunia yang demokratis dan berkeadilan.
4 Matematika
Tujuan Belajar Matematika

Mata Pelajaran Matematika bertujuan untuk membekali peserta
didik agar dapat:
a) memahami materi pembelajaran matematika berupa

fakta, konsep, prinsip, operasi, dan relasi matematis dan
mengaplikasikannya secara luwes, akurat, efisien, dan
tepat dalam pemecahan masalah matematis (pemahaman
matematis).
b) menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan
manipulasi matematis dalam membuat generalisasi,
menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan
pernyataan matematika (penalaran dan pembuktian
matematis).
c) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan
memahami masalah, merancang model matematis,
menyelesaikan model atau menafsirkan solusi yang
diperoleh (pemecahan masalah matematis).
d) mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,
diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan
23
atau masalah, serta menyajikan suatu situasi kedalam
simbol atau model matematis (komunikasi dan
representasi matematis).
e) mengaitkan materi pembelajaran matematika berupa
fakta, konsep, prinsip, operasi, dan relasi matematis pada
suatu bidang kajian, lintas bidang kajian, lintas bidang
ilmu, dan dengan kehidupan (koneksi matematis).
f) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan
minat dalam mempelajari matematika, serta sikap kreatif,
sabar, mandiri, tekun, terbuka, tangguh, ulet, dan percaya
diri dalam pemecahan masalah (disposisi matematis).
5 IPAS
Dengan mempelajari IPAS, peserta didik mengembangkan

dirinya sehingga sesuai dengan profil Pelajar Pancasila dan
dapat:
a) mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu

sehingga peserta didik terpicu untuk mengkaji fenomena
yang ada di sekitar manusia, memahami alam semesta
dan kaitannya dengan kehidupan manusia;
b) berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan
lingkungan alam, mengelola sumber daya alam dan
lingkungan dengan bijak;
c) mengembangkan keterampilan inkuiri untuk
mengidentifikasi, merumuskan hingga menyelesaikan
masalah melalui aksi nyata;
d) mengerti siapa dirinya, memahami bagaimana
lingkungan sosial dia berada, memaknai bagaimanakah
kehidupan manusia dan masyarakat berubah dari waktu
ke waktu;
24
e) memahami persyaratan yang diperlukan peserta didik
untuk menjadi anggota suatu kelompok masyarakat dan
bangsa serta memahami arti menjadi anggota masyarakat
bangsa dan dunia, sehingga dia dapat berkontribusi
dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan
dengan dirinya dan lingkungan di sekitarnya; dan
f) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep di
dalam IPAS serta menerapkan dalam kehidupan sehari
hari.
6 PJOK
Tujuan Mata Pelajaran PJOK
Tujuan mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan
kesehatan untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah
sebagai berikut:
a) Mengembangkan kesadaran arti penting aktivitas jasmani

untuk mencapai pertumbuhan dan perkembangan
individu, serta gaya hidup aktif sepanjang hayat.
b) Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan
pengelolaan diri dalam upaya meningkatkan dan
memelihara kebugaran jasmani, kesejahteraan diri, serta
pola perilaku hidup sehat.
c) Mengembangkan pola gerak dasar (fundamental
movement pattern) dan keterampilan gerak (motor skills)
yang dilandasi dengan penerapan konsep, prinsip,
strategi, dan taktik secara umum.
d) Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui
internalisasi nilai-nilai kepercayaan diri, sportif, jujur,
disiplin, tanggung jawab, kerja sama, pengendalian diri,
kepemimpinan, dan demokratis dalam melakukan
aktivitas jasmani.
e) Menciptakan suasana rekreatif yang berisi keriangan,
25
interaksi sosial, tantangan, dan ekspresi diri.
f) Mengembangkan Profil Pelajar Pancasila yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, kreatif,
gotong royong, berkebinekaan global, bernalar kritis, dan
mandiri melalui aktivitas jasmani.
7 Seni Musik
Tujuan Belajar Mata Pelajaran Seni Musik.
a) Peserta didik mampu mengekspresikan diri atas

fenomena kehidupan.
b) Peserta didik peka terhadap persoalan diri secara pribadi
dan dunia sekitar.
c) Peserta didik mampu mengasah dan mengembangkan
musikalitas, terlibat dengan praktik-praktik bermusik
dengan cara yang sesuai, tepat, dan bermanfaat, serta
turut ambil bagian dan mampu menjawab tantangan
dalam kehidupan sehari-hari.
d) Secara sadar dan bermartabat peserta didik
mengusahakan perkembangan kepribadian, karakter, dan
kehidupannya baik untuk diri sendiri maupun untuk
sesama dan alam sekitar
8 Seni Tari
Tujuan Mata Pelajaran Seni Tari

Seni tari bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan
untuk:
a) Meningkatkan multi kecerdasan, khususnya kinestetik

sebagai ungkapan ekspresi, melalui gagasan, perasaan,
kreativitas, dan imajinasi yang memiliki nilai estetis dan
artistik, kehalusan budi sehingga dapat meningkatkan
kepercayaan diri.
b) Mengolah tubuh untuk mengembangkan fleksibilitas,
26
keseimbangan, dan kesadaran diri yang mengasah
kreatifitas dan imajinasi untuk diungkapkan melalui
gerak tari sebagai bentuk komunikasi yang memiliki
keindahan dan artistik.
c) Meningkatkan kepekaan rasa dan nilai estetis, seni, dan
budaya tari dalam konteks masa lalu, masa kini dan masa
yang akan datang.
d) Memahami budaya Indonesia meliputi sejarah, dan tari
tradisi melalui berbagai sumber daya dan aktivitas seni
yang bermakna sebagai pembentukan identitas diri dan
bangsa dalam menghargai keberagaman, serta pelestarian
budaya seni tari Indonesia.
e) Mengembangkan tari tradisi indonesia dan
menyebarluaskannya sebagai usaha menjalin interaksi
sosial, serta komunikasi antar budaya dalam konteks
global.
f) Menjawab tantangan perkembangan dan perubahan di
abad 21
9 Seni Rupa
Tujuan Mata Pelajaran seni Rupa

Pembelajaran seni rupa bertujuan menjadi wahana yang
menyenangkan bagi peserta didik untuk mengalami bagaimana
kreativitas dapat membantu meningkatkan kualitas hidupnya.
Diharapkan melalui pengalaman belajar yang menyenangkan,
relevan dan dekat secara emosional dengan kehidupan peserta
didik sehari-hari, Pendidikan Seni Rupa bertujuan menghasilkan
peserta didik yang antusias untuk terus belajar (life long learner),
kreatif, mampu berani mengekspresikan diri, gigih berusaha,
reflektif, bernalar kritis, berkontribusi aktif bagi lingkungannya
dan selalu membuat keputusan dengan tanggung jawab.
Peserta didik Indonesia yang berkualitas juga mampu percaya
27
diri bekerja efektif dan efisien secara mandiri maupun
bekerjasama dengan orang lain tanpa memandang latar belakang
sosial ekonomi, perbedaan suku, agama, ras dan antargolongan.
Kesadaran atas perbedaan sebagai sebuah kewajaran dalam
hidup dan memandangnya sebagai potensi kekuatan merupakan
kualitas lainnya yang diharapkan terbentuk dalam diri peserta
didik Indonesia. Kemampuan mengapresiasi, peka terhadap
keindahan yang ada di sekitar diri, lingkungan dan masyarakat
yang beragam secara global maupun dunia. Pembelajaran seni
rupa juga dapat mempertajam kemampuan peserta didik
Indonesia dalam melihat, mengenal, merasakan, memahami dan
mengalami nilai-nilai estetik guna menyampaikan maupun
merespon sebuah gagasan atau situasi, melihat dan menciptakan
sebuah peluang dan mendayagunakan sumber daya yang dimiliki
untuk menyelesaikan sebuah permasalahan. Oleh karena itu,
tujuan dari pembelajaran seni rupa memiliki peran yang sangat
penting sebagai pembentuk peserta didik Indonesia sesuai profil
pelajar Pancasila (Education through Art).
10 Seni Teater
Tujuan pembelajaran seni Teater:
a) Peserta didik mampu mengasah kepekaannya terhadap

persoalan diri dan mampu mencari solusi, baik untuk diri
sendiri, sesama, maupun dunia sekitarnya; serta mampu
mengekspresikan diri secara kreatif dan inovatif melalui
tubuh, ruang, waktu.
b) Peserta didik menguasai teknik, eksplorasi alat, bahan,
teknologi, dan mampu memanfaatkannya sesuai dengan
prosedur dan teknik, untuk dapat menjawab kesempatan
dan tantangan dalam kehidupan sehari-hari.
c) Peserta didik membutuhkan imajinasi untuk tumbuh,
berkreasi, berpikir, dan bermain. Teater adalah satu-
28
satunya media paling sesuai untuk menjelajahi
kemungkinan tak terbatas dari proses imajinasi mereka
dan apa yang dapat mereka lakukan.
d) Peserta didik mampu mengembangkan diri dan
mengomunikasikan gagasan, serta karya dengan lebih
baik. Seni Teater dapat berdampak secara langsung
maupun tidak langsung kepada perubahan cara pandang
dan pembentukan kepribadian dan karakter peserta didik.
11 Prakarya Kerajinan
Tujuan Belajar Mata Pelajaran Prakarya Kerajinan:
a) Mata pelajaran prakarya rekayasa bertujuan untuk

memastikan peserta didik :
b) merancang dan menghasilkan produk kerajinan yang
kreatif melalui penguasaan menggali (exploration) bahan,
alat, teknik, dan prosedur dengan mengembangkan
pengetahuan seni, kerajinan, teknologi, desain, dan
budaya,
c) mengapresiasi, mengevaluasi dan merefleksi karya diri,
teman, dan perajin berdasarkan pendekatan sistematis
ilmiah,
d) menumbuhkembangkan jiwa kewirausahaan melalui
kepemimpinan, kerjasama dan berani mengambil resiko.
12 Prakarya Budi Daya
Tujuan Belajar Mata Pelajaran Prakarya Budi Daya

Mata pelajaran prakarya budi daya bertujuan untuk memastikan
peserta didik :
a) menghasilkan produk budi daya yang aman melalui

penguasaan eksplorasi bahan, alat, teknik dan sistem
29
dengan mengembangkan, pengetahuan alam, dan
teknologi budi daya berbasis kecerdasan naturalis.
b) mengapresiasi, mengevaluasi dan merefleksi produk budi
daya teman sendiri maupun masyarakat berdasarkan
pendekatan sistematis ilmiah.
c) menumbuhkembangkan jiwa kewirausahaan melalui
kepemimpinan, kerjasamadan berani mengambil risiko
13 Prakarya Pengolahan
Tujuan Belajar Mata Pelajaran Prakarya Pengolahan

Mata pelajaran prakarya pengolahan bertujuan untuk
memastikan peserta didik :
a) menghasilkan produk pengolahan pangan sehat/higienis

dan non pangan yang ekonomis melalui eksplorasi bahan,
teknik, alat dengan mengembangkan pengetahuan dan
prinsip teknologi pengolahan.
b) mengapresiasi, mengevaluasi dan merefleksi karya
produk teknologi olahan pangan dan non pangan
masyarakat maupun teman sendiri berdasarkan
pendekatan sistematis ilmiah.
c) menumbuhkembangkan jiwa kewirausahaan melalui
kepemimpinan, kerjasama dan berani mengambil resiko.
2) Mata Pelajaran Bahasa Daerah

Selain mata pelajaran umum, SD Negeri Sambiroto 03 pun
mengakomodir bahasa daerah sebagai salah satu mata pelajaran wajib.
Bahasa Jawa merupakan bahasa ibu bagi masyarakat Jawa. Bahasa daerah
juga menjadi bahasa pengantar pembelajaran di kelas-kelas awal SD/MI.
Melalui pembelajaran bahasa daerah diperkenalkan kearifan lokal sebagai
landasan etnopedagogis. Pembelajaran bahasa dan sastra daerah diarahkan
untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam
Bahasa Daerah dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta
30
menumbuhkan apresiasi terhadap budaya dan hasil karya sastra daerah.
Desain pembelajaran mata pelajaran Bahasa Daerah diturunkan dari
kompetensi yang telah disusun oleh tim pengembang kurikulum Bahasa
Daerah Provinsi Jawa Tengah. Konten dalam Bahasa Daerah sama halnya
dengan Bahasa Indonesia yang terdiri dari 4 elemen kebahasaan.
3) Pengembangan Diri
Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi
sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh
konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang yang dapat dilakukan dalam
bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan
melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri
pribadi dan kehidupan sosial belajar, dan pengembangan karir peserta didik.
Penilaian pengembangan diri dilakukan secara kualitatif. Adapun
tahapan kegiatan pengembangan diri dilakukan dengan cara:
1) Identifikasi yang meliputi daya dukung, potensi bakat dan
minat peserta didik dan potensi daerah.
2) Pemetaan untuk :
a) Jenis layanan pengembangan diri
b) Petugas yang melayani
c) Peserta didik yang dilayani
3) Pelaksanaan program
a) Pelaksanaan ( Orentasi, pemantapan, pengembangan )
b) Monitoring Pelaksanan
c) Penilaian ( terjadwal, terstruktur, kualitatif )
4) Analisis hasil penilaian (berbasis data, proporsional, realistis,
valid, transparan dan akuntabel)
5) Pelaporan berupa format deskripsi dalam buku laporan pengembangan
diri.
Adapun kegiatan-kegiatan pengembangan diri di SD Sambiroto 03
adalah:
31
- TIK. Pembelajaran TIK merupakan program unggulan SD Sambiroto 03
yang bertujuan mempersiapkan peserta didik dalam menyongsong abad
milenial revolusi Industri 4.0 yang dilakukan serba komputerisasi dan
serba digital. Materi pembelajaran komputer diawali dari pengenalan
sederhana komputer, tool-tool yang yang ada di komputer.
4) Program Inklusif
SD Negeri Sambiroto 03 belum termasuk sekolah inklusif, namun SD
Negeri Sambiroto 03 tetap mengusung keadilan dalam pendidikan dimana
satuan pendidikan menerima peserta didik dengan berbagai latar belakang
kemampuan diri. Untuk alasan tersebut, SD merancang program inklusif
dalam bentuk program individu yang dapat memfasilitasi peserta didik
berkebutuhan khusus dengan kategori rendah.
Program individu disusun dengan penyesuaian kebutuhan masing-
masing peserta didik, baik akademik maupun non-akademik. Program ini
disusun oleh tim guru dengan melibatkan orang tua. Hal utama yang
diperhatikan dalam proses penyusunan program ini adalah bagaimana peserta
didik dengan kebutuhan khusus mampu melakukan kecakapan dasar,
keterampilan hidup, dan penumbuhan percaya diri. Kegiatan yang bertujuan
untuk mengembangkan kompetensi baca, tulis hitung, cara bersosialisasi dan
kemandirian merupakan bentuk program individu tersebut. Program ini pun
akan dilakukan evaluasi secara berkala setiap tiga bulan sekali atau bisa lebih
cepat jika ada kondisi khusus untuk penyesuaian sehingga dapat terlihat
bagaimana perkembangan peserta didik.
Pengondisian dalam lingkungan belajar dan bermain menjadi fokus
utama lainnya sehingga peserta didik mampu belajar hal positif dari
lingkungan sekitarnya, penerimaan yang baik dari lingkungan sekitar dan
terhindar dari kasus bullying.
Di SDN Sambiroto 03 pelayanan Bimbingan Konseling dilakukan
oleh guru kelas masing-masing sesuai program yang sudah dibuat oleh
masing-masing guru. Bimbingan konseling ini melayani masalah:
a. kesulitan belajar
b. Membantu pengembangan karier peserta didik
32
c. Membantu pemilihan jenjang pendidikan yang lebih tinggi
d. Membantu memecahkan masalah dalam kehidupan social siswa
5) Capaian pembelajaran
a) Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Agama
Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti
Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/Program Paket A)
Fase A Berdasarkan Elemen
Elemen Capaian Pembelajaran
Al-Qur’an dan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Hadis menekankan kemampuan mengenal huruf hijaiah
dan harakatnya, huruf hijaiah bersambung, dan
kemampuan membaca surahsurah pendek Al-
Qur’an dengan baik.
Akidah Peserta didik mengenal rukun iman kepada Allah
melalui nama-namanya yang agung (asmaulhusna)
dan mengenal para malaikat dan tugas yang
diembannya.
Akhlak Peserta didik terbiasa mempraktikkan nilai-nilai
baik dalam kehidupan sehari-hari dalam
ungkapan-ungkapan positif baik untuk dirinya
maupun sesama manusia, terutama orang tua dan
guru. Peserta didik juga memahami pentingnya
tradisi memberi dalam ajaran agama Islam.
Mereka mulai mengenal norma yang ada di
lingkungan sekitarnya. Peserta didik juga terbiasa
percaya diri mengungkapkan pendapat pribadinya
dan belajar menghargai pendapat yang berbeda.
Peserta didik juga terbiasa melaksanakan tugas
kelompok serta memahami pentingnya mengenali
kekurangan diri dan kelebihan temannya demi
terwujudnya suasana saling mendukung satu sama
lain.
33
Fikih Peserta didik mampu mengenal rukun Islam dan
kalimah syahadatain, menerapkan tata cara
bersuci, salat fardu, azan, ikamah, zikir dan berdoa
setelah salat.
Sejarah Peradaban Peserta didik mampu menceritakan secara
Islam sederhana kisah beberapa nabi yang wajib
diimani.
Fikih Peserta didik mampu mengenal rukun Islam dan
kalimah syahadatain, menerapkan tata cara
bersuci, salat fardu, azan, ikamah, zikir dan berdoa
setelah salat.
Sejarah Peradaban Peserta didik mampu menceritakan secara
Islam sederhana kisah beberapa nabi yang wajib
diimani.
Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

Fase B berdasarkan elemen
Al-Qur’an dan Peserta didik mampu membaca surah-surah
Hadis pendek atau ayat Al-Qur’an dan menjelaskan
pesan pokoknya dengan baik. Peserta didik
mengenal hadis tentang kewajiban salat dan
menjaga hubungan baik dengan sesama serta
mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Akidah Peserta didik memahami sifat-sifat bagi Allah,
beberapa asmaulhusna, mengenal kitab-kitab
Allah, para nabi dan rasul Allah yang wajib
diimani.
Akhlak Pada elemen akhlak, peserta didik menghormati
dan berbakti kepada orang tua dan guru, dan
menyampaikan ungkapan-ungkapan positif
34
(kalimah ṫayyibah) dalam keseharian. Peserta
didik memahami arti keragaman sebagai sebuah
ketentuan dari Allah Swt. (sunnatullāh). Peserta
didik mengenal norma yang ada di lingkungan
sekitarnya dan lingkungan yang lebih luas,
percaya diri mengungkapkan pendapat pribadi,
memahami pentingnya musyawarah untuk
mencapai kesepakatan dan pentingnya persatuan.
Fikih Pada elemen fikih, peserta didik dapat
melaksanakan puasa, salat jumat dan salat sunah
dengan baik, memahami konsep balig dan
tanggung jawab yang menyertainya (taklīf).
Sejarah Peradaban Dalam pemahamannya tentang sejarah, peserta
Islam didik mampu menceritakan kondisi Arab pra
Islam, masa kanak-kanak dan remaja Nabi
Muhammad saw. hingga diutus menjadi rasul,
berdakwah, hijrah dan membangun Kota Madinah.
Pendidikan Agama Kristen

Fase A (umumnya kelas 1 dan 2 SD/MI/Program Paket A)
Capaian Berdasarkan Elemen
ALLAH PENCIPTA Peserta didik dapat mensyukuri dirinya
sebagai ciptaan Allah dengan pribadi yang
istimewa
Peserta didik dapat memahami Allah
menciptakan dirinya berada di tengah-tengah
keluarga, teman, dan guru sebagai orang-
orang terdekat yang berinteraksi dengan
dirinya
ALLAH Peserta didik dapat mensyukuri pemeliharaan
35
PEMELIHARA Allah pada dirinya melalui peran orang tua,
keluarga, teman, dan guru
Peserta didik dapat memahami pemeliharaan
Allah pada dirinya melalui kehadiran orang
tua, keluarga, teman, dan guru serta
melakukan interaksi yang baik dengan
mereka.
HAKIKAT Peserta didik dapat mensyukuri anggota
MANUSIA tubuhnya yang diciptakan Allah semua
bermanfaat untuk tujuan mulia dan
melakukan tanggung jawab memelihara
tubuhnya
Peserta didik dapat memahami anggota
tubuhnya yang diciptakan Allah semua
bermanfaat untuk tujuan mulia dan
melakukan tanggung jawab memelihara
tubuhnya.
NILAI-NILAI Peserta didik dapat menerima adanya
KRISTIANI perbedaan dan dapat hidup bersama dengan
rukun di rumah dan di sekolah.
Peserta didik dapat mensyukuri adanya
perbedaan dan dapat hidup bersama dengan
rukun dengan semua orang di sekitarnya.
TUGAS Peserta didik dapat dengan rajin datang ke
PANGGILAN sekolah Minggu, menolong teman, dan
GEREJA membawa Alkitab ke gereja
Peserta didik dapat dengan tekun beribadah di
sekolah Minggu, menolong teman, dan
membaca Alkitab.
MASYARAKAT Peserta didik dapat menerima keragaman,
suku dan agama di sekolah dan di tempat
36
MAJEMUK tinggalnya sebagai anugerah Allah.
Peserta didik dapat bersikap toleran terhadap
orang lain yang berbeda suku dan agama
dengan dirinya.
ALAM CIPTAAN Peserta didik dapat mensyukuri kuasa Allah
ALLAH di dalam seluruh peristiwa alam.
Peserta didik dapat memahami kuasa Allah di
dalam seluruh peristiwa dan gejala alam.
TANGGUNG Peserta didik dapat melakukan tindakan
JAWAB MANUSIA sederhana dalam upaya tanggung jawab
TERHADAP ALAM terhadap lingkungan sekitar keluarga.
Peserta didik dapat melakukan tindakan
sederhana dalam upaya tanggung jawab
terhadap alam di lingkungan sekitar sekolah.
FASE B (umumnya kelas 3 dan 4 SD/MI/Program Paket A)

ALLAH PENCIPTA Peserta didik dapat memahami Allah sebagai
pencipta manusia, flora, fauna, alam dan gejalanya.
Peserta didik dapat meyakini Allah Pencipta hadir
dalam kehidupan manusia: perempuan dan laki-laki.
ALLAH Peserta didik dapat memahami pemeliharaan Allah
PEMELIHARA dan bertanggung jawab merawat dirinya, serta
mengasihi dan menghargai keluarga, teman, dan
guru.
Peserta didik dapat memahami bahwa manusia
membutuhkan pemeliharaan Allah
HAKIKAT Peserta didik dapat memahami manfaat tiap anggota
MANUSIA tubuhnya untuk tujuan memuliakan Allah.
Peserta didik dapat menunjukkan sikap bertanggung
37
jawab menjaga tubuh untuk tetap sehat
NILAI-NILAI Peserta didik dapat memahami perbedaan dengan
KRISTIANI menunjukkan sikap menghargai sesama dan hidup
disiplin baik di rumah maupun di sekolah
Peserta didik dapat memahami makna mengasihi
sesama
TUGAS Peserta didik dapat berperan serta dalam pelayanan
PANGGILAN di sekolah Minggu
GEREJA Peserta didik dapat memahami ibadah yang
berkenan kepada Allah melalui tindakan saling
melayani dengan kasih
MASYARAKAT Peserta didik dapat memahami dan menerima
MAJEMUK keragaman suku, budaya, dan agama dengan
menunjukkan sikap toleran kepada sesama
Peserta didik dapat mensyukuri keberagaman suku
bangsa, budaya, dan agama sebagai pemberian Allah
ALAM CIPTAAN Peserta didik dapat memahami bahwa Allah yang
ALLAH mengatur seluruh isi bumi, baik iklim, cuaca
maupun peristiwa gejala alam
Peserta didik dapat mensyukuri kemahakuasaan
Allah dalam berbagai fenomena alam melalui lagu
TANGGUNG Peserta didik dapat memahami dan bertanggung
JAWAB MANUSIA jawab terhadap alam ciptaan Allah dan segala isinya
TERHADAP ALAM di lingkungan sekitarnya
Peserta didik dapat mempraktikkan tindakan
memelihara lingkungan di rumah
Pendidikan Agama Katolik:

38
Pribadi Peserta didik kelas 1 diharapkan mampu mengenal
Peserta dirinya
didik yang khas dan anggota tubuh yang dimilikinya
sebagai
anugerah Tuhan dan dapat mengungkapkan syukur
atas
dirinya yang khas dan anggota tubuh yang
dimilikinyansehingga mampu menjaga dan
menggunakan fungsi anggota tubuhnya dengan
benar..
Peserta didik kelas 1 diharapkan mampu mengenal
lingkungan rumah, sekolah, dan temannya. Juga
diharapkan mampu mengungkapkan syukur atas
lingkungan rumah, sekolah, dan temannya yang
dianugerahkan Allah untuk bertumbuh dan
berkembang serta mampu menjaga kebersihan
lingkungan rumah, sekolah, dan bersahabat dengan
teman-temannya..
Peserta didik diharapkan mampu mengenal diri,
lingkungan keluarga, serta teman-temannya;
memiliki kebiasaan bekerja sama dengan anggota
keluarga dan teman.
Yesus Peserta didik mampu mengenal dan percaya pada
Kristus Allah sebagai Pencipta yang Mahabaik sehingga
pada akhirnya peserta didik dapat menjaga dan
memelihara ciptaan Allah yang Mahabaik.
Peserta didik diharapkan dapat mengenal kisah
kelahiran Yesus sebagai wujud kasih Allah yang
Mahabaik. Peserta didik juga diharapkan mampu
bersyukur atas kelahiran Yesus serta mampu
melakukan perbuatan kasih sebagai wujud
39
pewartaan kabar gembira tentang kelahiran Yesus
secara sederhana.
Peserta didik diharapkan mampu mengenal tokoh-
tokoh iman di dalam Perjanjian Lama (Nuh,
Abraham, Ishak, dan Yakub); dan berusaha
mengaplikasikan nilai-nilai iman dari pengalaman
hidup tokoh-tokoh tersebut di dalam kehidupannya
sehari-hari.
Peserta didik diharapkan mampu mengenal masa
kanak-kanak Yesus yang menetap di Nazaret,
dipersembahkan di Bait Allah, dan ditemukan di
Bait Allah.
Gereja Peserta didik diharapkan mampu mengenal doa-doa
harian sebagai ungkapan iman kepada Allah dan
mampu mengungkapkan rasa syukur kepada Allah
melalui doa-doa harian. Peserta didik juga
diharapkan santun dalam mengucapkan doa-doa
harian dan mempraktikkan doa-doa harian sebagai
ungkapan iman kepada Allah.
Peserta didik dapat menunjukkan sikap bertanggung
jawab menjaga tubuh untuk tetap sehat
Peserta didik mampu mewujudkan imannya dengan
taat melaksanakan perintah Allah, berjuang
melawan godaan serta membiasakan diri untuk
berdoa kepada Tuhan melalui doa pujian, syukur,
dan permohonan.
Masyarakat Peserta didik mampu mewujudkan imannya di
tengah
masyarakat melalui kebiasaan hidup rukun dengan
tetangga serta mengembangkan kebiasaan bergotong
royong merawat lingkungan.
40
Pribadi Peserta didik mampu memahami dirinya sebagai
Peserta pribadi yang tumbuh dan berkembang. Juga
didik diharapkan memahami bahwa Tuhan memberinya
kemampuan untuk bertumbuh dan berkembang
menjadi manusia yang baik serta berusaha
melakukan yang baik sesuai pertumbuhan dan
perkembangannya.
Peserta didik mampu mengenal diri sebagai pribadi
yang unik, sehingga memunculkan rasa syukur dan
mau mengembangkan keunikan dirinya bersama
orang lain atau lingkungannya, dan mewujudkannya
dalam hidup sehari-hari.
Peserta didik diharapkan mampu mengenal diri,
lingkungan keluarga, serta teman-temannya;
memiliki kebiasaan bekerja sama dengan anggota
keluarga dan teman.
Yesus Peserta didik mampu mengenal Allah yang
Kristus menyelamatkan manusia sebagaimana tercermin
pada tokoh Perjanjian Lama (Kisah Yusuf, Kisah
Musa, dan Kisah Yosua) dan berusaha
mengaplikasikan teladan hidup tokoh-tokoh tersebut
dalam kehidupannya..
Peserta didik mampu mengenal Allah yang
menyelamatkan manusia melalui peristiwa Yesus
dibaptis, Yesus yang memberi makan lima ribu
orang, dan Yesus yang mengampuni.
Peserta didik mampu memahami kisah-kisah suci
dalamnPerjanjian Lama:Sepuluh Perintah Allah
sebagai pedoman hidup; Bangsa Israel memasuki
41
Tanah Terjanji; Allah memberkati para pemimpin
Israel: Samuel, Saul dan Daud; serta mewujudkan
semuanya itu melalui sikap dan Tindakan dalam
hidup sehari-hari.
Peserta didik mampu memahami bahwa Yesus
adalah pemenuhan janji Allah, yang semakin nyata
di dalam karya-Nya mewartakan Kerajaan Allah
melalui perumpamaan dan mukjizat-Nya; serta
mewujudkan semuanya itu melalui sikap dan
tindakan dalam hidup sehari-hari.
Gereja Peserta didik mampu mengenal Tata Perayaan
Sakramen Baptis, Ekaristi, dan Tobat sebagai tanda
dan sarana karya keselamatan Allah bagi manusia.
Juga mampu bersyukur dan memiliki sikap disiplin
dalam merayakan Sakramen Baptis,Ekaristi, dan
Tobat sehingga mampu memperagakan Tata
Perayaan Sakramen Baptis, Ekaristi, dan Tobat.
Peserta didik mampu memahami ungkapan syukur
tokoh-tokoh Perjanjian Lama, doa syukur dalam
Gereja, doa syukur secara pribadi, doa syukur secara
bersama, serta mewujudkan semuanya itu melalui
sikap dan Tindakan dalam hidup sehari-hari.
Peserta didik mampu mewujudkan imannya dengan
taat melaksanakan perintah Allah, berjuang
melawan godaan serta membiasakan diri untuk
berdoa kepada Tuhan melalui doa pujian, syukur,
dan permohonan.
Masyarakat Peserta didik mampu mengenal pemimpin dan
tradisi
masyarakat yang baik sebagai wujud karya
keselamatan Allah. Peserta didik juga diharapkan
42
dapat bersyukur atas pemimpin dan tradisi
masyarakat yang baik. Dan pada akhirnya, mampu
menunjukkan rasa hormat terhadap para pemimpin
dan tradisi masyarakat yang baik.
Peserta didik mampu memahami pentingnya
melestarikan lingkungan hidup sebagai wujud karya
keselamatan Allah, bersyukur akan karya
keselamatan Allah dalam karya kelestarian
lingkungan alam, peduli terhadap kegiatan
melestarikan lingkungan alam, dan melakukan
upaya nyata dalam kegiatan melestarikan
lingkungan alam.
Peserta didik memahami Sepuluh Perintah Allah
sebagai pedoman hidup.sehingga memiliki rasa
hormat kepada orang tua, menghormati
hidup.menghormati milik orang lain;serta
mewujudkannya melalui sikap dan tindakan dalam
hidup sehari hari.
1) Capaian Pembelajaran Pendidikan Pancasila Setiap Fase

Pancasila Peserta didik mampu mengenal dan menceritakan
simbol dan sila-sila Pancasila dalam lambang
negara Garuda Pancasila. Peserta didik mampu
mengidentifikasi dan menjelaskan hubungan
antara
simbol dan sila dalam lambang negara Garuda
Pancasila. Peserta didik mampu menerapkan
nilainilai Pancasila di lingkungan keluarga dan
43
sekolah
Undang-Undang Peserta didik mampu mengenal aturan di
Dasar Negara lingkungan keluarga dan sekolah. Peserta didik
Republik mampu menceritakan contoh sikap mematuhi dan
Indonesia Tahun tidak mematuhi aturan di keluarga dan sekolah.
1945 Peserta didik mampu menunjukkan perilaku
mematuhi aturan di keluarga dan sekolah.
Bhinneka Peserta didik mampu menyebutkan identitas
Tunggal Ika dirinya sesuai dengan jenis kelamin, ciri-ciri fisik,
dan hobinya. Peserta didik mampu menyebutkan
identitas diri (fisik dan non fisik) keluarga dan
temantemannya di lingkungan rumah dan di
sekolah. Peserta didik mampu menceritakan dan
menghargai perbedaan baik fisik (contoh : warna
kulit, jenis rambut, dll) maupun nonfisik (contoh :
miskin, kaya, dll) keluarga dan teman-temannya di
lingkungan rumah dan sekolah.
Negara Kesatuan Peserta didik mampu mengidentifikasi dan
Republik menceritakan bentuk kerja sama dalam
Indonesia keberagaman di lingkungan keluarga dan sekolah.
Peserta didik mampu mengenal ciri-ciri fisik
lingkungan keluarga dan sekolah, sebagai bagian
tidak terpisahkan dari wilayah NKRI. Peserta
didik mampu menyebutkan contoh sikap dan
perilaku menjaga lingkungan sekitar serta
mempraktikkannya di lingkungan keluarga dan
sekolah.

44
Pancasila Peserta didik mampu memahami dan menjelaskan
makna sila-sila Pancasila serta menceritakan
contoh penerapan sila Pancasila dalam kehidupan
seharihari sesuai dengan perkembangan dan
konteks peserta didik.
Peserta didik mampu menerapkan nilai-nilai
Pancasila di lingkungan keluarga, sekolah, dan
masyarakat.
Undang-Undang Peserta didik mampu mengidentifikasi aturan di
Dasar Negara keluarga, sekolah, dan lingkungan sekitar tempat
Republik tinggal serta melaksanakannya dengan bimbingan
Indonesia Tahun orang tua dan guru. Peserta didik mampu
1945 mengidentifikasi dan menyajikan hasil
identifikasi hak dan kewajiban sebagai anggota
keluarga dan sebagai warga sekolah. Peserta didik
melaksanakan
kewajiban dan hak sebagai anggota keluarga dan
sebagai warga sekolah
Bhinneka Peserta didik mampu menjelaskan identitas diri,
Tunggal Ika keluarga, dan teman-temannya sesuai budaya,
minat, dan perilakunya. Peserta didik mampu
mengenali dan menyebutkan identitas diri (fisik
dan non-fisik) orang di lingkungan sekitarnya.
Peserta didik mampu menghargai perbedaan
karakteristik baik fisik (contoh : warna kulit, jenis
rambut, dll) maupun non fisik (contoh : miskin,
kaya, dll) orang di lingkungan sekitar. Peserta
didik mampu menghargai kebinekaan suku
bangsa, sosial budaya, dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika.
Negara Kesatuan Peserta didik mampu mengidentifikasi dan
45
Republik menyajikan berbagai bentuk keberagaman suku
Indonesia bangsa, sosial budaya di lingkungan sekitar.
Peserta didik mampu memahami lingkungan
sekitar (RT/RW/desa/kelurahan, dan kecamatan)
sebagai bagian tidak terpisahkan dari wilayah
NKRI. Peserta didik mampu menampilkan sikap
kerja sama dalam berbagai bentuk keberagaman
suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia
yang terikat persatuan dan kesatuan.
2) Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Setiap Fase

Fase A Berdasarkan Elemen
Menyimak Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar
yang penuh perhatian. Peserta didik menunjukkan
minat pada tuturan yang didengar serta mampu
memahami pesan lisan dan informasi dari media
audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau
didengar), instruksi lisan, dan percakapan yang
berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.
Membaca dan Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca
Memirsa danpem irsa yang menunjukkan minat terhadap
teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta didik
mampu membaca kata-kata yang dikenalinya
sehari-hari dengan fasih.
Peserta didik mampu memahami informasi dari
bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan
lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi anak.
Peserta didik mampu memaknai kosakata baru
dari teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa
46
dengan bantuan ilustrasi.
Berbicara dan Peserta didik mampu berbicara dengan santun
Mempresentasika tentang beragam topik yang dikenali
n menggunakan volume dan intonasi yang tepat
sesuai konteks. Peserta didik mampu merespons
dengan bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan
menanggapi komentar orang lain (teman, guru,
dan orang dewasa) dengan baik dan santun dalam
suatu percakapan. Peserta didik mampu
mengungkapkan gagasan secara lisan dengan atau
tanpa bantuan gambar/ilustrasi.
Peserta didik mampu menceritakan kembali
suatu isi informasi yang dibaca atau didengar; dan
menceritakan kembali teks narasi yang dibacakan
atau dibaca dengan topik diri dan lingkungan.
Menulis Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan
menulis permulaan dengan benar (cara memegang
alat tulis, jarak mata dengan buku, menebalkan
garis/huruf, dll.) di atas kertas dan/atau melalui
media digital. Peserta didik mengembangkan
tulisan tangan yang semakin baik.
Peserta didik mampu menulis teks deskripsi
dengan
beberapa kalimat sederhana, menulis teks rekon
tentang pengalaman diri, menulis kembali narasi
berdasarkan teks fiksi yang dibaca atau didengar,
menulis teks prosedur tentang kehidupan sehari-
hari, dan menulis teks eksposisi tentang
kehidupan sehari-hari.
47
Fase B Berdasarkan Elemen
Menyimak Peserta didik mampu memahami ide pokok
(gagasan) suatu pesan lisan, informasi dari media
audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau
didengar), dan instruksi lisan yang berkaitan
dengan tujuan berkomunikasi. Peserta didik
mampu memahami dan memaknai teks narasi
yang dibacakan atau dari media audio.
Membaca dan Peserta didik mampu memahami pesan dan
Memirsa informasi tentang kehidupan sehari-hari, teks
narasi, dan puisi anak dalam bentuk cetak atau
elektronik. Peserta didik mampu membaca kata-
kata baru dengan pola kombinasi huruf yang telah
dikenalinya dengan fasih.
Peserta didik mampu memahami ide pokok dan
ide
pendukung pada teks informatif. Peserta didik
mampu menjelaskan hal-hal yang dihadapi oleh
tokoh cerita pada teks narasi. Peserta didik
mampu memaknai kosakata baru dari teks yang
dibaca atau tayangan yang dipirsa sesuai dengan
topik.
Berbicara dan Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan
Mempresentasika kata
n dan sikap tubuh/gestur yang santun, menggunakan
volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks.
Peserta didik mengajukan dan menanggapi
pertanyaan, jawaban, pernyataan, penjelasan
dalam suatu percakapan dan diskusi dengan aktif.
Peserta
didik mampu mengungkapkan gagasan dalam
48
suatu
percakapan dan diskusi dengan mematuhi tata
caranya. Peserta didik mampu menceritakan
kembali suatu informasi yang dibaca atau
didengar dari teks narasi dengan topik yang
beraneka ragam.
Menulis Peserta didik mampu menulis teks narasi, teks
deskripsi, teks rekon, teks prosedur, dan teks
eksposisi dengan rangkaian kalimat yang
beragam, informasi yang rinci dan akurat dengan
topik yang beragam. Peserta didik terampil
menulis tegak bersambung.
3) Capaian Pembelajaran Matematika Setiap Fase

Bilangan Pada akhir fase A, peserta didik menunjukkan
pemahaman dan memiliki intuisi bilangan
(number
sense) pada bilangan cacah sampai 100, mereka
dapat membaca, menulis, menentukan nilai
tempat,
membandingkan, mengurutkan, serta melakukan
komposisi (menyusun) dan dekomposisi
(mengurai) bilangan.
Peserta didik dapat melakukan operasi
penjumlahan dan pengurangan menggunakan
benda-benda konkret yang banyaknya sampai 20.
Peserta didik menunjukkan pemahaman pecahan
sebagai bagian dari keseluruhan melalui konteks
membagi sebuah benda atau kumpulan benda
49
sama banyak, pecahan yang diperkenalkan adalah
setengah dan seperempat.
Aljabar Pada akhir Fase A, peserta didik dapat
menunjukan
pemahaman makna simbol matematika "=" dalam
suatu kalimat matematika yang terkait dengan
penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah
sampai 20 menggunakan gambar. Contoh:
Peserta didik dapat mengenali, meniru, dan

melanjutkan pola bukan bilangan (misalnya,
gambar, warna, suara)
Pengukuran Pada akhir Fase A, peserta didik dapat
membandingkan panjang dan berat benda secara
langsung, dan membandingkan durasi waktu.
Mereka dapat mengukur dan mengestimasi
panjang benda menggunakan satuan tidak baku.
Geometri Pada akhir Fase A, peserta didik dapat mengenal
berbagai bangun datar (segitiga, segiempat,
segibanyak, lingkaran) dan bangun ruang (balok,
kubus, kerucut, dan bola). Mereka dapat
menyusun (komposisi) dan mengurai
(dekomposisi) suatu bangun datar (segitiga,
segiempat, dan segibanyak). Peserta didik juga
dapat menentukan posisi benda terhadap benda
lain (kanan, kiri, depan belakang).
Analisis Pada akhir fase A, peserta didik dapat
Data dan mengurutkan, menyortir, mengelompokkan,
Peluang membandingkan, dan menyajikan data dari
banyak benda dengan menggunakan turus dan
50
piktogram paling banyak 4 kategori.

Fase B Berdasarkan Elemen
Bilangan Pada akhir fase B, peserta didik menunjukkan
pemahaman dan intuisi bilangan (number sense)
pada bilangan cacah sampai 10.000. Mereka dapat
membaca, menulis, menentukan nilai tempat,
membandingkan, mengurutkan, menggunakan
nilai tempat, melakukan komposisi dan
dekomposisi bilangan tersebut. Mereka juga dapat
menyelesaikan masalah berkaitan dengan uang
menggunakan ribuan sebagai satuan.peserta didik
dapat melakukan operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan cacah sampai 1.000.
Mereka dapat melakukan operasi perkalian dan
pembagian bilangan cacah sampai 100
menggunakan benda-benda konkret, gambar dan
simbol matematika. Mereka juga dapat
menyelesaikan masalah berkaitan dengan
kelipatan dan faktor.
Peserta didik dapat membandingkan dan
mengurutkan antar-pecahan dengan pembilang
satu (misalnya, ; ; ) dan antar-pecahan
dengan penyebut yang sama (misalnya, ; ; ).

Mereka apat mengenali pecahan senilai
menggunakan gambar dan simbol matematika.
Peserta didik menunjukkan pemahaman dan
intuisi bilangan (number sense) pada bilangan
51
desimal. Mereka dapat menyatakan pecahan
desimal persepuluhan dan perseratusan, serta
menghubungkan pecahan desimal perseratusan
dengan konsep persen.
Aljabar Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mengisi
nilai yang belum diketahui dalam sebuah kalimat
matematika yang berkaitan dengan penjumlahan
dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100
(contoh: 10 + … = 19, 19 - … = 10 )
Peserta didik dapat mengidentifikasi, meniru, dan
mengembangkan pola gambar atau obyek
sederhana dan pola bilangan membesar dan
mengecil yang melibatkan penjumlahan dan
pengurangan pada bilangan cacah sampai 100.
Pengukuran Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mengukur
panjang dan berat benda menggunakan satuan
baku.
Mereka dapat menentukan hubungan antar-satuan
baku panjang (cm, m). Mereka dapat mengukur
dan
mengestimasi luas dan volume menggunakan
satuan tidak baku dan satuan baku berupa
bilangan cacah.
Geometri Pada akhir Fase B, peserta didik dapat
mendeskripsikan ciri berbagai bentuk bangun
datar (segiempat, segitiga, segibanyak). Mereka
dapat menyusun (komposisi) dan mengurai
(dekomposisi) berbagai bangun datar dengan lebih
dari satu cara jika memungkinkan.
Analisis Pada akhir fase B, peserta didik dapat
Data dan mengurutkan, membandingkan, menyajikan,
52
Peluang menganalisis dan menginterpretasi data dalam
bentuk tabel, diagram gambar, piktogram, dan
diagram batang (skala satu satuan).
4) Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan

Sosial (IPAS) Setiap Fase
Pemahaman IPAS Di akhir Fase A, peserta didik mengidentifikasi
(sains dan sosial) dan mengajukan pertanyaan tentang apa yang ada
pada dirinya maupun kondisi di lingkungan rumah
dan sekolah serta mengidentifikasi permasalahan
sederhana yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari.
Peserta didik mengoptimalkan penggunaan
pancaindra untuk melakukan pengamatan dan
bertanya tentang makhluk hidup dan perubahan
benda ketika diberikan perlakuan tertentu. Peserta
didik menggunakan hasil pengamatan untuk
menjelaskan pola sebab akibat sederhana dengan
menggunakan beberapa media/alat bantu.
Peserta didik mengenal anggota tubuh manusia
(pancaindra), menjelaskan fungsinya dan cara
merawatnya dengan benar. Peserta didik dapat
membedakan antara hewan dan tumbuhan sesuai
dengan bentuk dan ciri-ciri umumnya.
Peserta didik mampu mengelaborasikan
pemahamannya tentang konsep waktu (pagisiang-
sore-malam), mengenal nama-nama hari, nama
bulan, kondisi cuaca dalam keterkaitannya dengan
aktivitas sehari-hari.
53
Peserta didik mampu mendeskripsikan identitas
diri (ciri-ciri fisik, kegemaran) dan orang-orang di
sekitarnya (keluarga, teman dan tetangga)
sehingga dapat menerima perbedaan yang ada
pada diri manusia.
Peserta didik mampu mendeskripsikan silsilah
keluarga, peran serta tanggung jawabnya sebagai
anggota keluarga/kelompok/sekolah.
Peserta didik dapat mendeskripsikan bendabenda
di
Lingkungan sekitar sebagai bagian dari
lingkungan
Alami dan buatan, mendeskripsikan kondisi
lingkungan rumah dan sekolah dalam bentuk
gambar/denah sederhana.
Peserta didik dapat membedakan lingkungan sehat
dan tidak sehat, mencerminkan perilaku hidup
sehat dan ikut serta menjaga kebersihan
lingkungan rumah dan sekolah.
Keterampilan 1. Mengamati
proses Di akhir fase A, peserta didik mengamati
fenomena dan peristiwa secara sederhana
dengan mengoptimalkan penggunaan
pancaindra
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Menyusun dan menjawab pertanyaan tentang
hal-hal yang ingin diketahui saat melakukan
pengamatan. Peserta didik membuat prediksi
mengenai objek dan peristiwa di lingkungan
sekitar.
54
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Dengan panduan, peserta didik berpartisipasi
dalam penyelidikan untuk mengeksplorasi dan
menjawab pertanyaan.
Melakukan pengukuran tidak baku dengan
cara sederhana untuk mendapatkan data.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Menggunakan berbagai metode untuk
mengorganisasikan informasi, termasuk
gambar, tabel. Peserta didik mendiskusikan
dan membandingkan antara hasil pengamatan
dengan prediksi.
5. Mengevaluasi dan refleksi
Dengan panduan, peserta didik
membandingkan hasil pengamatan yang
berbeda dengan mengacu pada teori.
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara
lisan dan tertulis dalam format sederhana

Pemahaman IPAS Peserta didik menganalisis hubungan antara
(sains dan sosial) bentuk serta fungsi bagian tubuh pada manusia
(pancaindra). Peserta didik dapat membuat
simulasi menggunakan bagan/alat bantu sederhana
tentang siklus hidup makhluk hidup.
Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang
berkaitan dengan pelestarian sumber daya alam di
lingkungan sekitarnya dan kaitannya dengan
upaya pelestarian makhluk hidup.
55
Peserta didik mengidentifikasi proses perubahan
wujud zat dan perubahan bentuk energi dalam
kehidupan sehari-hari. Peserta didik
mengidentifikasi sumber dan bentuk energi serta
menjelaskan proses perubahan bentuk energi
dalam kehidupan sehari-hari (contoh: energi kalor,
listrik, bunyi, cahaya).
Peserta didik memanfaatkan gejala kemagnetan
dalam kehidupan sehari-hari, mendemonstrasikan
berbagai jenis gaya dan pengaruhnya terhadap
arah, gerak dan bentuk benda. Peserta didik
mendeskripsikan terjadinya siklus air dan
kaitannya dengan upaya menjaga ketersediaan air.
Di akhir fase ini, peserta didik menjelaskan tugas,
peran, dan tanggung jawab sebagai warga sekolah
serta mendeskripsikan bagaimana interaksi sosial
yang terjadi di sekitar tempat tinggal dan sekolah.
Peserta didik mengidentifikasi ragam bentang
alam dan keterkaitannya dengan profesi
masyarakat.
Peserta didik mampu menunjukkan letak
kota/kabupaten dan provinsi tempat tinggalnya
pada peta konvensional/digital. Peserta didik
mendeskripsikan keanekaragaman hayati,
keragaman budaya, kearifan lokal dan upaya
pelestariannya.
Peserta didik mengenal keragaman budaya,
kearifan lokal, sejarah (baik tokoh maupun
periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya serta
menghubungkan dengan konteks kehidupan saat
ini. Peserta didik mampu membedakan antara
56
kebutuhan dan keinginan, mengenal nilai mata
uang dan mendemonstrasikan bagaimana uang
digunakan untuk mendapatkan nilai manfaat/
memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari.
Keterampilan 1. Mengamati
proses Di akhir fase ini, peserta didik mengamati
fenomena dan peristiwa secara sederhana
dengan menggunakan pancaindra dan dapat
mencatat hasil pengamatannya.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Dengan menggunakan panduan, peserta didik
mengidentifikasi pertanyaan yang dapat
diselidiki secara ilmiah dan membuat prediksi
berdasarkan pengetahuan yang dimiliki
sebelumnya.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Dengan panduan, peserta didik membuat
rencana dan melakukan langkah-langkah
operasional untuk menjawab pertanyaan yang
diajukan. Menggunakan alat dan bahan yang
sesuai dengan mengutamakan keselamatan.
Peserta didik menggunakan alat bantu
pengukuran untuk mendapatkandata yang
akurat.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Mengorganisasikan data dalam bentuk
tabeldan grafik sederhana untuk menyajikan
data dan mengidentifikasi pola. Peserta didik
membandingkan antara hasil pengamatan
dengan prediksi dan memberikan alas an yang
bersifat ilmiah.
57
5. Mengevaluasi dan refleksi
Mengevaluasi kesimpulan melalui
perbandingan dengan teori yang ada.
Menunjukkan kelebihan dan kekurangan
proses penyelidikan.
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara
lisan dan tertulis dalam berbagai format.
6. Capaian Pembelajaran PJOK Setiap Fase

Fase A (Umumnya Kelas I dan II SD/MI/Program Paket A)
Elemen Pada akhir fase A peserta didik menunjukkan
Keterampilan kemampuan dalam menirukan aktivitas pola gerak
Gerak dasar, aktivitas senam, aktivitas gerak berirama,
dan aktivitas permainan dan olahraga air
(kondisional).
Elemen Pada akhir fase A peserta didik memahami
Pengetahuan prosedur dalam melakukan pola gerak dasar,
Gerak aktivitas senam, aktivitas gerak berirama, dan
aktivitas permainan dan olahraga air
(kondisional).
Elemen Pada akhir fase A peserta didik memahami
Pemanfaatan prosedur dan mampu mempraktikkan latihan
Gerak pengembangan kebugaran jasmani terkait
kesehatan. Peserta didik juga memahami prosedur
dan mampu mempraktikkan pola perilaku hidup
sehat berupa mengenali nama dan fungsi anggota
tubuh, serta menjaga kebersihan diri dan
lingkungan.
Elemen Pada akhir fase A peserta didik menunjukkan
58
Pengembangan perilaku bertanggung jawab dalam menyimak
Karakter dan arahan dan umpan balik yang diberikan guru,
Internalisasi mulai dapat menghormati orang lain, serta
Nilainilai Gerak menerima ragam keriangan yang didapat melalui
aktivitas jasmani.
Fase B (Umumnya Kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

Elemen Pada akhir fase B peserta didik menunjukkan
Keterampilan kemampuan dalam mempraktikkan variasi dan
Gerak kombinasi aktivitas pola gerak dasar dan
keterampilan gerak secara mandiri (tanpa meniru
contoh) berupa permainan dan olahraga, aktivitas
senam, aktivitas gerak berirama, dan aktivitas
permainan dan olahraga air (kondisional).
Elemen Pada akhir fase B peserta didik menerapkan
Pengetahuan prosedur variasi dan kombinasi pola gerak dasar
Gerak dan keterampilan gerak berupa permainan dan
olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama, dan aktivitas permainan dan olahraga air
(kondisional).
Elemen Pada akhir fase B peserta didik dapat menerapkan
Pemanfaatan prosedur dan mempraktikkan latihan
Gerak pengembangan kebugaran jasmani sesuai ukuran
dan intensitas aktivitas jasmani (ringan hingga
sedang), menunjukkan kemampuan dalam
menerapkan pola perilaku hidup sehat berupa
perlunya aktivitas jasmani, istirahat, pengisian
waktu luang, serta memilih makanan bergizi dan
seimbang. Peserta didik juga dapat menunjukkan
kemampuan dalam menerapkan prosedur
pemeliharaan kebersihan dan kesehatan alat
59
reproduksi, serta kesehatan diri dan orang lain dari
penyakit menular dan tidak menular.
Elemen Pada akhir fase B peserta didik dapat
Pengembangan menunjukkan perilaku bertanggung jawab untuk
Karakter dan belajar mengarahkan diri dalam proses
Internalisasi pembelajaran, menerima dan
Nilai-nilai Gerak mengimplementasikan arahan dan umpan balik
yang diberikan guru, serta mendukung adanya
keriangan di dalam aktivitas jasmani.
7. Capaian Pembelajaran Seni Rupa Setiap Fase

Fase A (Kelas I dan II SD/MI/Program Paket A)
Mengalami Pada akhir fase A, peserta didik mampu
(Experiencing) mengamati elemen-elemen rupa di lingkungan
kesehariannya dan menuangkan pengalaman
kesehariannya secara visual dengan menggunakan
bentuk-bentuk dasar geometris. Peserta didik
mengeksplorasi alat dan bahan dasar dalam
berkarya seperti kertas, alat menggambar,
mewarnai, membentuk, memotong, dan merekat.
Menciptakan Pada akhir fase A, peserta didik mampu
(Making/Creating) menciptakan karya dengan mengeksplorasi dan
menggunakan elemen seni rupa berupa garis,
bentuk dan warna.
Merefleksikan Pada akhir fase A, peserta didik mampu
(Reflecting) mengenali dan menceritakan fokus dari karya
yang diciptakan atau dilihatnya (dari teman
sekelas karya seni dari orang lain) serta
pengalaman dan perasaannya mengenai karya
tersebut.
Berpikir dan Pada akhir fase A, peserta didik mampu
60
Bekerja Artistik mengenali dan membiasakan diri dengan berbagai
(Thinking and prosedur dasar sederhana untuk berkarya dengan
Working aneka pilihan media yang tersedia di sekitar.
Artistically) Peserta didik mengetahui dan memahami
keutamaan faktor keselamatan dalam bekerja.
Berdampak Pada akhir fase A, peserta didik mampu
(Impacting) menciptakan karya sendiri yang sesuai dengan
perasaan atau minatnya.
Fase B (Kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

Mengalami Pada akhir fase B, peserta didik mampu
(Experiencing) mengamati, mengenal, merekam dan menuangkan
pengalaman kesehariannya secara visual dengan
menggunakan garis pijak dan proporsi walaupun
masih berdasarkan penglihatan sendiri. Peserta
didik mengenali dan dapat menggunakan alat,
bahan dan prosedur dasar dalam menggambar,
mewarnai, membentuk, memotong, dan merekat.
Menciptakan Pada akhir fase B, peserta didik mampu
(Making/Creating) menciptakan karya 2 atau 3 dimensi dengan
mengeksplorasi dan menggunakan elemen seni
rupa berupa garis, bentuk, tekstur, ruang dan
warna.
Merefleksikan Pada akhir fase B, peserta didik mampu
(Reflecting) mengenali dan menceritakan fokus dari karya
yang diciptakan atau dilihatnya (dari teman
sekelas karya seni dari orang lain atau era atau
budaya tertentu) serta pengalaman dan
perasaannya mengenai karya tersebut.
Berpikir dan Pada akhir fase B, peserta didik mulai mulai
Bekerja Artistik terbiasa secara mandiri menggunakan berbagai
61
(Thinking and prosedur dasar sederhana untuk berkarya dengan
Working aneka pilihan media yang tersedia di sekitar.
Artistically) Peserta didik mengetahui, memahami dan mulai
konsisten mengutamakan faktor keselamatan
dalam bekerja.
Berdampak Pada akhir fase B, peserta didik mampu
(Impacting) menciptakan karya sendiri yang sesuai dengan
perasaan, minat atau konteks lingkungannya.
8. Capaian Pembelajaran Seni Musik Setiap Fase

Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Experiencing) mengimitasi bunyi-musik sederhana dengan
mengenal unsur-unsur bunyi-musik baik intrinsik
maupun ekstrinsik.
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Reflecting) mengenali diri sendiri, sesama, dan lingkungan
yang beragam (berkebhinekaan), serta mampu
memberi kesan atas praktik bermusik lewat
bernyanyi atau bermain alat/media musik baik
sendiri maupun bersama-sama dalam bentuk
sederhana.
Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
Bekerja Secara menyimak, mengenali, dan mengimitasi
Artistik (Thinking bunyimusik dan menerapkan kebiasaan bermusik
and Working yang baik dan rutin dalam berpraktik musik
Artistically) sederhana sejak dari persiapan, saat bermusik,
maupun usai berpraktik musik, serta memilih
secara aktif dan memainkan karya musik
sederhana secara artistik, yang mengandung nilai-
nilai positif dan membangun.
62
Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Creating) mengembangkan imitasi bunyi-musik menjadi
pola baru yang sederhana dengan mengenal unsur-
unsur bunyi-musik baik intrinsik maupun
ekstrinsik.
Berdampak Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Impacting) bagi menjalani kebiasaan bermusik yang baik dan rutin
diri sendiri dan dalam berpraktik musik dan aktif dalam kegiatan-
orang lain kegiatan bermusik lewat bernyanyi dan
memainkan media bunyi-musik sederhana serta
mendapatkan pengalaman dan kesan baik bagi diri
sendiri, sesama, dan lingkungan.

(Experiencing mengimitasi dan menata bunyi-musik sederhana
dengan menunjukkan kepekaan akan unsur-unsur
bunyi-musik baik intrinsik maupun ekstrinsik.
(Reflecting) mengenali diri sendiri, sesama, dan lingkungan
yang beragam (berkebhinekaan), serta mampu
memberi kesan atas praktik bermusik lewat
bernyanyi atau bermain alat/media musik baik
sendiri maupun bersama-sama dalam beragam
bentuk: lisan, tulisan/gambar, atau referensi
lainnya.
Bekerja Secara menyimak, mendokumentasikan secara sederhana,
Artistik (Thinking dan menjalani kebiasaan bermusik yang baik dan
and Working rutin dalam berpraktik musik sejak dari persiapan,
Artistically saat bermusik, maupun usai berpraktik musik,
63
serta memilih secara aktif dan memainkan karya
musik sederhana secara artistik, yang mengandung
nilai-nilai positif dan membangun.
(Creating) mengembangkan, mengimitasi, dan menata bunyi-
musik sederhana menjadi pola baru dengan
mempertimbangkan unsur-unsur bunyi-musik
intrinsik maupun ekstrinsik.
(Impacting) bagi menjalani, mendokumentasikan kebiasaan
diri sendiri dan bermusik yang baik dan rutin dalam berpraktik
orang lain musik dan aktif dalam kegiatan-kegiatan bermusik
lewat bernyanyi dan memainkan media bunyi-
musik sederhana serta mendapatkan pengalaman
dan kesan baik bagi diri sendiri, sesama, dan
lingkungan.
9. Capaian Pembelajaran Seni Tari Setiap Fase

bekerja artistik menunjukkan hasil gerak berdasarkan
(Thinking and norma/perilaku yang sesuai dalam menari dengan
working keyakinan dan percaya diri saat mengekspresikan
artistically ide dan perasaan kepada penonton atau
lingkungan sekitar.
(Experiencing) mengamati bentuk tari sebagai media komunikasi
serta mengembangkan kesadaran diri dalam
mengeksplorasi unsur utama tari meliputi gerak,
ruang, waktu, tenaga, serta gerak di tempat dan
gerak berpindah.
64
(Creating) mengidentifikasi unsur utama tari (gerak, ruang,
waktu, dan tenaga), gerak di tempat dan gerak
berpindah untuk membuat gerak yang memiliki
kesatuan gerak yang indah.
(Reflecting) mengemukakan pencapaian diri secara lisan,
tulisan, dan kinestetik.
(Impacting menumbuhkan keingintahuan, menunjukkan
antusiasme saat proses pembelajaran tari yang
berpengaruh pada kemampuan diri dalam
menyelesaikan aktivitas pembelajaran tari.

bekerja artistik menunjukkan hasil tari kelompok dengan bekerja
(Thinking and secara kooperatif untuk mengembangkan
working kemampuan bekerja sama dan saling menghargai
artistically) demi tercapainya tujuan bersama.
(Experiencing) mengamati bentuk penyajian tari berdasarkan latar
belakang serta mengeksplorasi unsur utama tari
sesuai level, perubahan arah hadap, dan desain
lantai
(Creating) mengidentifikasi dan membuat gerak dengan
unsur utama tari, level, dan perubahan arah hadap.
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menilai
(Reflecting) pencapaian dirinya saat melakukan aktivitas
pembelajaran tari.
65
(Impacting) menumbuhkan rasa cinta pada seni tari yang
berpengaruh pada kemampuan diri dalam
menyelesaikan aktivitas pembelajaran tari.
10. Capaian Pembelajaran Seni Teater Setiap Fase

Fase A, (Umumnya untuk Kelas I dan II (SD/MI/MTs/Program Paket A)
Berpikir dan Bermain dengan tata artistik panggung dilakukan
Bekerja Secara untuk mengenal bentuk dan fungsi tata artistik
Artistik (Thinking panggung dan memahami tata kerja ansambel
Artistically dengan mengenalkan dan melatih cara bekerja
sama dengan orang lain.
Mengalami Proses mengalami dilakukan dengan observasi
(Experiencing) dan konsentrasi dengan cara melihat dan mencatat
kebiasaan diri sendiri; secara aplikasi dilakukan
dengan olah tubuh dan vokal untuk mengenal
fungsi gerak tubuh, melatih ekspresi wajah dan
melakukan pernafasan.
Menciptakan Menciptakan dilakukan melalui Imajinasi dengan
(Making/Creating) cara memainkan dan menirukan tokoh; peserta
didik pun dilatih untuk merancang pertunjukan
dengan cara terlibat dalam sebuah pertunjukan
dengan bimbingan.
Merefleksikan Refleksi dilakukan dengan metode menguatkan
(Reflecting) ingatan emosi melalui menggali suasana hati dari
peristiwa yang dialami pemain dengan
menyesuaikan peristiwa tokoh. Proses lain
dilakukan dengan jalan apresiasi karya seni dalam
menggali kelebihan dan kekurangan karya sendiri.
Berdampak Proses belajar dan produk akhir mencerminkan
(Impacting) Profil Pelajar Pancasila melalui menggali potensi
66
diri (mandiri) dan kreatif.
Fase B, Umumnya untuk Kelas III dan IV (SD/MI/MTs/Program Paket A)

Berpikir dan Bermain dengan tata artistik panggung dilakukan
Bekerja Secara dalam proses bertahap secara mandiri, termasuk
Artistik (Thinking di dalamnya dapat menggunakan properti sesuai
Artistically) dengan fungsi tokoh yang diembannya. Proses
kerja ansambel dilakukan dengan melatih inisiatif
dalam merancang permainan atau cerita bersama
(kooperatif).
Mengalami Proses observasi dan konsentrasi dengan cara
(Experiencing) melihat dan mencatat kebiasaan diri sendiri dan
orang lain, serta melakukan latihan olah tubuh
dan vokal, sehingga peserta didik mampu
mengenal fungsi gerak tubuh, ekspresi wajah dan
suara. Tingkat selanjutnya adalah memahami
irama dalam membaca dialog pada sebuah cerita
sesuai karakter.
Menciptakan Cara menciptakan imajinasi adalah proses
(Making/Creating) memainkan dan menirukan tokoh, dan
menceritakan ulang kejadian/cerita yang diamati.
Selain itu, dalam menciptakan imajinasi perlu
dirancang pertunjukan dengan secara langsung
terlibat dalam sebuah pertunjukan, dilakukan
dengan bimbingan.
Merefleksikan Refleksi dilakukan dalam penggalian ingatan
(Reflecting) emosi sesuai suasana hati tokoh yang diperankan
dengan mengambil peristiwa serupa pada ingatan
masa lalu pemeran. Selain itu, proses refleksi
dilakukan melalui apresiasi karya seni dengan
menggali kelebihan dan kekurangan hasil karya
67
sendiri.
Berdampak Proses belajar dan produk akhir mencerminkan
Profil Pelajar Pancasila secara kooperatif (gotong
royong), mandiri dan kreatif
11. Capaian Pembelajaran Bahasa Jawa Setiap Fase

Fase A (Umumnya Kelas I dan II SD/MI/Program Paket A) Pada akhir Fase A,
1) Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa Jawa dalam mengeja
huruf, suku kata dan kata tentang nama-nama benda.
2) Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa Jawa sesuai kaidah
ungguh-ungguh basa (Bahasa Jawa) untuk berkomunikasi dan bernalar
sesuai dengan tujuan kepada teman sebaya dan orang dewasa tentang diri
3) Peserta didik mampu memahami dan menyampaikan pesan,
mengekspresikan perasaan dan gagasan, berpartisipasi dalam percakapan
berbahasa Jawa dan diskusi secara santun.
4) Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan kosa kata baru Bahasa
Jawa melalui berbagai kegiatan berbahasa nonsastra dengan topik nama-
nama benda, nama-nama anggota tubuh dalam ragam ngoko dan krama,
dan bersastra tembang dolanan, dan dongeng (fabel)
Fase B (Umumnya Kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A) Pada akhir

fase B
a) Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa Jawa sesuai dengan ungguh-
ungguh Bahasa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan
kepada teman sebaya dan orang dewasa tentang hal-hal menarik di
lingkungan sekitarnya.
b) Peserta didik mampu memahami dan menyampaikan gagasan dari teks
informasi, memahami penokohan dan pesan dari teks narasi sastra cerita
rakyat, geguritan, tembang macapat, pucung, gambuh dan non sastra tentang
tradisi/budaya.
68
c) Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan dengan Bahasa Jawa dalam
kerja kelompok dan diskusi.
d) Peserta didik mampu membaca dan menulis 20 huruf Jawa legenda,
pasangan, sandhangan swara, sandhangan panyigeg wanda.
e) Peserta didik mampu meningkatkan kosa kata baru melalui berbagai
kegiatan berbahasa dengan topik tradisi, ungkapan jawa dan bersastra
geguritan, cerita rakyat, tembang pucung, dan gambuh.
f) Peserta didik mampu membaca teks Bahasa Jawa dengan fasih.
12. Capaian Pembelajaran Bahasa Inggris Setiap Fase
Fase A, Umumnya untuk Kelas I dan II (SD/MI/Program Paket A).
Menyimak – Pada akhir Fase A, peserta didik menggunakan
Berbicara bahasa Inggris sederhana untuk berinteraksi
dalam situasi sosial dan kelas seperti berkenalan,
memberikan informasi diri, mengucapkan salam
dan selamat tinggal. Mereka merespon instruksi
sederhana (dengan bantuan visual) melalui
gerakan tubuh atau menjawab pertanyaan pendek
sederhana dengan kata, frase atau kalimat
sederhana. Mereka memahami ide pokok dari
informasi yang disampaikan secara lisan dengan
bantuan visual dan menggunakan kosakata
sederhana. Mereka menggunakan alat bantu
visual untuk membantu mereka berkomunikasi.
Membaca – Pada akhir Fase A, peserta didik merespon secara
Memirsa lisan terhadap teks pendek sederhana dan
familiar, berbentuk teks tulis yang dibacakan oleh
guru. Peserta didik menunjukkan pemahaman
teks yang dibacakan atau gambar/ilustrasi yang
diperlihatkan padanya, menggunakan komunikasi
non-verbal.
Menulis – Belum menjadi fokus pembelajaran pada fase ini,
69
Mempresentasika karena peserta didik belum diminta untuk
n mengungkapkan gagasan secara tertulis
(composing/producing).
Fase B, Umumnya untuk Kelas III dan IV (SD/MI/Program Paket
A)
Menyimak – Pada akhir Fase B, peserta didik menggunakan
Berbicara bahasa Inggris untuk berinteraksi dalam lingkup
situasi sosial dan kelas yang makin luas, namun
masih dapat diprediksi (rutin) menggunakan
kalimat dengan pola yang sesuai dengan konteks
yang dibicarakan. Mereka mengubah/mengganti
sebagian elemen kalimat untuk dapat
berpartisipasi dalam rutinitas kelas dan aktivitas
belajar, seperti menyampaikan perasaan,
menyampaikan kebutuhan, dan meminta
pertolongan. Mereka memahami ide pokok dari
informasi yang disampaikan secara lisan dengan
bantuan visual, serta menggunakan kosakata
sederhana. Mereka mengikuti rangkaian instruksi
sederhana yang berkaitan dengan prosedur kelas
dan aktivitas belajar dengan bantuan visual.
Membaca – Pada akhir fase B, peserta didik memahami kata-
Memirsa kata yang sering digunakan sehari-hari dengan
bantuan gambar/ilustrasi. Mereka membaca dan
memberikan respon terhadap teks pendek
sederhana dan familiar dalam bentuk tulisan atau
digital, termasuk teks visual, multimodal atau
interaktif.
Menulis – Pada akhir fase B, peserta didik
Mempresentasika mengomunikasikan ide dan pengalamannya
n melalui gambar dan salinan tulisan. Dengan
70
bantuan guru, mereka menghasilkan teks
deskripsi dan prosedur sederhana menggunakan
kata/frasa sederhana dan gambar. Mereka menulis
kosakata sederhana yang berkaitan dengan
lingkungan kelas dan rumah dalam bahasa Inggris
menggunakan ejaan yang diciptakan sendiri oleh
anak.
b. Kurikulum 2013
Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta
didik pada kelas tertentu. Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal berbagai
kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan

4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Kompetensi Dasar Sekolah dan muatan Kurikulum SD Negeri Sambiroto 03
yang tertuang dalam Standar Isi, meliputi lima kelompok mata pelajaran. Cakupan
Kelompok Mata Pelajaran tersebut memperhatikan budaya ramah lingkungan memuat
upaya pelestarian/fungsi lingkungan, mencegah terjadinya pencemaran, dan
mencegah kerusakan lingkungan hidup Uraian tentang Kompetensi Inti untuk jenjang
Sekolah Dasar dapat dilihat pada Tabel sebagai berikut:
Kelompok Mata
No Cakupan
Pelajaran
1 Agama dan Budi Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia
. Pekerti
dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa serta berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup
etika, budi pekerti, atau moral serta peduli terhadap budaya
71
Kelompok Mata
No Cakupan
Pelajaran
pelestarian lingkungan dan pencegahan pencemaran atau
pencegahan kerusakan lingkungan sebagai perwujudan dari
pendidikan agama.
2. Kewarganega-raan Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

dan Kepribadian dimaksudkan untuk peningkatan kesadaran dan wawasan
peserta didik akan status, hak, dan kewajibannya dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta
peningkatan kualitas dirinya sebagai manusia yang peduli
terhadap budaya pelestarian lingkungan dan pencegahan
pencemaran atau pencegahan kerusakan lingkungan.
Kesadaran dan wawasan termasuk wawasan kebangsaan, jiwa
dan patriotisme bela negara, penghargaan terhadap hak-hak
asasi manusia, kemajemukan bangsa, pelestarian lingkungan
hidup, kesetaraan gender, demokrasi, tanggung jawab sosial,
ketaatan pada hukum, ketaatan membayar pajak, dan sikap
serta perilaku anti korupsi, kolusi, dan nepotisme.
3. Ilmu Pengetahuan Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi
dan Teknologi pada SD Negeri Sambiroto 03 dimaksudkan untuk mengenal,
menyikapi, dan mengapresiasi ilmu pengetahuan dan
teknologi, menanamkan kebiasaan berpikir dan berperilaku
ilmiah yang kritis, kreatif dan mandiri,serta Peduli terhadap
budaya pelestarian lingkungan dan pencegahan pencemaran
atau pencegahan kerusakan lingkungan. Melakukan
pembuatan kompos dan pemanfaat limbah untuk pendidikan
kerajinan dan kewirausahaan
4. Estetika Kelompok mata pelajaran estetika dimaksudkan untuk
meningkatkan sensitivitas, kemampuan mengekspresikan dan
kemampuan mengapresiasi keindahan dan harmoni.
Kemampuan mengapresiasi dan mengekspresikan keindahan
72
Kelompok Mata
No Cakupan
Pelajaran
serta harmoni mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam
kehidupan individual sehingga mampu menikmati dan
mensyukuri hidup, maupun dalam kehidupan kemasyarakatan
sehingga mampu menciptakan kebersamaan yang harmonis.
Pelestarian budaya ramah lingkungan, pemanfaatan limbah
untuk kerajinan tangan dan kewirausahaan.
5. Jasmani, Olahraga Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan

dan Kesehatan pada SD Negeri Sambiroto 03 dimaksudkan untuk
meningkatkan potensi fisik serta menanamkan sportivitas dan
kesadaran hidup sehat.
Budaya hidup sehat termasuk kesadaran, sikap, dan perilaku
hidup sehat yang bersifat individual ataupun yang bersifat
kolektif kemasyarakatan seperti keterbebasan dari perilaku
seksual bebas, kecanduan narkoba, HIV/AIDS, demam
berdarah, muntaber, dan penyakit lain yang potensial untuk
mewabah. Peduli terhadap budaya pelestarian lingkungan dan
pencegahan pencemaran atau pencegahan kerusakan
lingkungan. Melakukan tanaman penghijauan sebagai upaya
untuk mencegah polusi dan pencemaran udara.
6. Nilai – Nilai Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa dimaknai sebagai
Budaya dan pendidikan yang mengembangkan nilai-nilai budaya dan
Karakter Bangsa karakter bangsa pada diri peserta didik sehingga mereka
memiliki nilai dan karakter sebagai karakter dirinya,
menerapkan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan dirinya,
sebagai anggota
masyarakat, dan warganegara yang religius, nasionalis,
produktif dan kreatif .
2. Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Dalam kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Negeri Sambiroto 03
73
dirancang pembelajaran berbasis proyek untuk penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Pembelajaran ini masuk ke dalam ko-kurikuler yang dirancang dalam sesuai tema
besar yang telah ditentukan dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran
sebagai bentuk proyek implementasi Profil Pelajar Pancasila di satuan pendidikan.
Penguatan Profil Pelajar Pancasila dikemas dalam dua proyek utama yang
dapat ditampilkan secara terpadu dari mulai kelas 1 sampai 6. Pengalokasian waktu
untuk kegiatan ini terpisah dari alokasi waktu kegiatan intrakurikuler sehingga tidak
mengurangi kegiatan regular mingguan. Selain kedua proyek besar tersebut, dimensi
Profil Pelajar Pancasila pun dikembangkan dalam proses pembelajaran
intrakurikuler dalam pembelajaran tema dan mata pelajaran, dan kegiatan
ekstrakurikuler.
Pembelajaran berbasis proyek untuk penguatan Profil Pelajar Pancasila
diselaraskan dengan potensi lokal yang menjadi ciri khas satuan pendidikan, capaian
operasional pembelajaran, dapat mengakomodir keragaman minat bakat peserta
didik dan mampu mengembangkan kecakapan hidup peserta didik. Penguatan Profil
Pelajar Pancasila terdiri dari enam dimensi yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global, gotong royong,
mandiri, bernalar kritis dan kreatif.
Gambar 3. Karakteristik Pembelajaran Berbasis

Proyek
Dalam membuat rancangan pembelajaran berbasis proyek terdapat
langkah- langkah yang harus disusun secara bertahap mulai dari
mengidentifikasi masalah dengan pertanyaan pemicu yang diambil dari
permasalahan kontekstual implementasi Profil Pelajar Pancasila kemudian
merancang proyek secara kolaboratif antara guru dan peserta didik disertai
program penjadwalan yang disepakati, setelah itu dilanjut ke tahap
74
pelaksanaan. Di bagian akhir ada presentasi hasil yang akan dievaluasi dan
kemudian menjadi refleksi untuk perbaikan.
Gambar 4. Langkah-langkah pembelajaran

berbasis proyek
Berdasar evaluasi pelaksanaan projek penguatan profil pelajar
Pancasila pada tahun ajaran sebelumnya, SD Negeri Sambiroto 03 saat ini
berada dalam tahap Berkembang. Sebagian besar pendidik telah terbiasa
melaksanakan pembelajaran berbasis projek sehingga sekolah mampu
memfasilitasi projek penguatan profil pelajar Pancasila lintas mata
pelajaran. Sekolah telah memiliki sistem pendukung pembelajaran berbasis
projek meliputi evaluasi berkala oleh Kepala Sekolah dan Tim Fasilitasi
Projek, serta memberikan keleluasaan pada peserta didik untuk
mengaktualisasikan diri sesuai dengan tema projek penguatan profil
pelajar Pancasila yang dipilih. Selain itu, sekolah juga melibatkan mitra
dalam pengembangan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Sekolah
juga menyediakan sarana dan prasarana yang mendukung pelaksanaan
projek penguatan profil pelajar Pancasila, meliputi ketersediaan sumber
belajar dari perpustakaan sekolah serta jaringan internet dan perangkat
komputer untuk mengakses sumber belajar.
Guna mewujudkan visi dan misi sekolah, SD Negeri Sambiroto 03
menetapkan fokus dimensi profil Pelajar Pancasila yang akan
dikembangkan yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan
berakhlak mulia, bernalar kritis, dan kreatif. Sekolah menyajikan pilihan
tema yang relevan dengan fokus dimensi yang telah ditetapkan. Pendidik
memfasilitasi pelaksanaan projek secara kolaboratif melalui kegiatan
pendampingan dan evaluasi secara berkala.
Penyediaan tema pilihan didasarkan pada fokus dimensi yang akan
dikembangkan, kondisi lingkungan sekolah, dan lingkungan peserta didik.
Letak SDN Sambiroto 03 yang berada di lingkungan perumahan yang asri
dan tenang menjadi inspirasi sumber isu yang dapat diangkat dalam projek
penguatan profil pelajar Pancasila. SD Negeri Sambiroto 03 menetapkan 2
tema untuk projek penguatan profil pelajar Pancasila di tahun ajaran
75
2023/2024 yaitu “Gaya Hidup Berkelanjutan dan Kewirausahaan.
Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila dirancang secara
reguler, yaitu mengalokasikan pelaksanaan projek di hari Kamis dan Jumat
setiap minggunya.
Satuan pendidikan menentukan pilihan tema untuk setiap kelas.
Melalui forum diskusi pada saat IHT, pendidik melakukan penggalian
topik-topik yang relevan pada setiap tema. Pilihan topik setiap tema
dimaksudkan untuk memfasilitasi minat peserta didik dan diferensiasi
produk projek. Peserta didik memilih 1 fokus topik yang diminati.
Alokasi waktu untuk pencapaian dimensi projek penguatan profil
pelajar Pancasila di kelas I sebagaimana tercantum dalam tabel berikut:
Aktivitas Projek Profil 1 Projek Profil 2
Beriman dan Bertakwa kepada Tuhan Beriman dan Bertakwa kepada

Dimensi Yang Maha Esa, Tuhan Yang Maha Esa,
Bernalar Kritis, Kreatif Bernalar Kritis, Kreatif
Tema Gaya Hidup Berkelanjutan Kewirausahaan
Alokasi Waktu 126 JP (18 minggu) 126 JP (18 minggu)

Alokasi waktu untuk pencapaian dimensi projek penguatan profil pelajar
Pancasila di kelas II sebagaimana tercantum dalam tabel berikut:
Aktivitas
Projek Profil 1 Projek Profil 2


Pancasila di kelas IV sebagaimana tercantum dalam tabel berikut:
Aktivitas

76
Pancasila di kelas V sebagaimana tercantum dalam tabel berikut:
Aktivitas

77
Jadwal pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila semester 1
Juli Agustus September Oktober November

Aktivitas
5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
Pengenalan 7 7
Kontekstualisasi 7 7 7
Aksi 7 7 7 7 7 7 7
Refleksi 7 7 7
Tindak Lanjut 7 7 7
Jadwal pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila semester 2
Jan Februari Maret April Mei

Aktivitas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
Pengenalan 7 7
Kontekstualisasi 7 7 7
Aksi 7 7 7 7 7 7 7 -
Refleksi 7 7 - - 7
Tindak Lanjut 7 7 7
78
3. Ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan penunjang di SD Negeri
Sambiroto 03 sebagai suplemen dalam pendidikan untuk meningkatkan kecerdasan
dan keterampilan peserta didik sesuai dengan bakat dan minat serta kompetensi
lainnya.
Kegiatan ekstrakurikuler SD Negeri Sambiroto03 meliputi:
Indikator Keberhasilan dan

NO Kegiatan Implemetasi Profil Pelajar Pancasila Sasaran
Pramuka 1) Melatih kemandirian siswa Kelas 1

1.
2) Melatih kerjasama Kelas 2
3) Mengenalkan kelompok Siaga Kelas 3

Kelas 4
dan Penggalang pada siswa
Kelas 5
4) Mempersiapkan peserta didik
Kelas 6
agar memiliki sikap
kepemimpinan, kebhinekaan
global, kemandirian, kreatif,
disiplin, tanggungjawab dan
semangat nasionalisme.
Seni Lukis 1) Menampilkan sikap apresiasi Kelas 3
2.
terhadap Seni Lukis. Kelas 4
2) Menampilkan kreativitas
melalui Seni Lukis.
3) Menampilkan peran serta Seni
Lukis dalam tingkat lokal,
regional, maupun global
TIK/ 1) Memberikan ketrampilan Kelas 5
3
Komputer mahir dalam dunia IT Kelas 6
2) Melatih peserta didik agar

mahir dalam IT agar tidak
ketinggalan dalam dunia
teknologi di abad 21
79
Indikator Keberhasilan dan
NO Kegiatan Implemetasi Profil Pelajar Pancasila Sasaran
Kewirausaha 1) Memberi ketrampilan Kelas 5

4
an kewirausahaan
2) Melatih peserta didik agar bisa
mendaur ulang limbah
menjadi suatu barang yang
berdaya guna bagi lingkungan
sekitar dan bisa membekali
peserta didik untuk berpeluang
di dunia kewirausahaan secara
luas. Agar mereka menjadi
anak anak yang tangguh dan
mampu melihat semua jenis
masalah di sekelilingnya,
melihat peluang dan
mengembangkan kebiasaan
kreatif dalam segala hal
BTQ 1) Meningkatkan jiwa religius Kelas 3
5
peserta didik Kelas 4
2) Peserta didik dapat membaca Kelas 5
dan menulis ayat-ayat Al-

Qur'an dengan baik dan benar
4. Program Pembiasaan Budaya Sekolah

Kegiatan pembiasaan merupakan budaya sekolah yang dilaksanakan setiap
hari sebagai upaya pendidikan pembentukkan karakter peserta didik sebagai
implementasi Profil Pelajar Pancasila. Kegiatan pembiasaan dilaksanakan secara
rutin, baik harian, mingguan, bulanan dan tahunan, dan tehnik pelaksanaannya
ada yang terstruktur dan spontan atau berupa direct dan indirect learning, yang
bertujuan melatih dan membimbing peserta didik bersikap dan berperilaku
dengan menananmkan nilai-nilai karakter baik sehingga menjadi habituasi yang
terinternalisasi dalam hati dan jiwa peserta didik.
80
Berikut adalah budaya sekolah yang dilaksanakan di SD Negeri
Sambiroto 03:
a) Kegiatan Harian, terdiri dari kegiatan:
1) Penyambutan peserta didik
2) Salam pagi/embun pagi
3) Apel Pagi
4) Menyanyikan lagu daerah dan kebangsaan
5) Sholat dzuhur berjamaah
6) Gerakan Pungut Sampah (GPS)
7) Literasi pagi
8) Gerakan Menyiram tanaman
9) Memberi makan ikan
b) Kegiatan Mingguan, terdiri dari kegiatan:
1) Upacara
2) Pramuka
3) Senam sehat Jumat
4) Jumat Bersih
5) Infaq dan shodaqoh
c) Kegiatan bulanan merupakan kegiatan yang dilaksanakan setiap
bulan pada hari Jumat ke-4. Kegiatan bulanan terdiri dari kegiatan:
1) Makan Bersama Gizi seimbang
2) Jalan Sehat (Kampanye bebas sampah)
d) Kegiatan tahunan ini dilaksanakan setahun sekali yang bertujuan
menanamkan dan meningkatkan kesadaran peserta didik untuk
menjalankan perintah Tuhan Yang Maha Esa, menumbuhkan rasa
cinta tanah air, membentuk kecakapan hidup dan mengembangkan
minat bakat peserta didik yang percaya diri, seperti:
1) Zakat fitrah
2) Latihan Qurban
3) Peringatan hari kemerdekaan Indonesia
4) Pameran kelas
5) Bazar sekolah
81
6) Pentas seni
7) Fashion show Kebudayaan Daerah
8) Class’ Competition
e) Kegiatan insidentil yaitu kegiatan yang dilakukan sewaktu-waktu
disesuaikan dan kondisi riil dan situasi nyata seperti aksi donasi
gempa bumi, menengok teman yang sakit, aksi donasi buku dan
lain sebagainya.
f) Kegiatan life skill merupakan kegiatan yang dilaksankan baik di
sekolah maupun di rumah yang bertujuan untuk memberikan bekal
kepada peserta didik untuk berinteraksi dalam sosial
kemasyarakatan dan keterampilan dirinya. Materi pengembangan
life skill antara lain:
1) Cara mengambil dan menyimpan buku.
2) Cara mengucapkan salam.
3) Cara berbicara yang santun.
B. PENGATURAN BEBAN BELAJAR

a. Kelas I dan II
No Mata Pelajaran Banyak Kegiatan Projek JP per

JP Per regular (minima tahun
Minggu per l 20- (sama
minggu 30%) KTSP)
KELOMPOK A UMUM
1 Penndidikan Agama 4 108 36 144

Islam dan Budi
Pekerti
2 PPKn 5 144 36 180
3 Bahasa Indonesia 8 216 72 288
4 Matematika 5 144 36 180
5 IPAS - - - -
6 PJOK 4 108 36 144
7 Pilihan minimal 1 4 108 36 180
a. Seni Musik - - - -
82
No Mata Pelajaran Banyak Kegiatan Projek JP per
JP Per regular (minima tahun
Minggu per l 20- (sama
minggu 30%) KTSP)
b. Seni Rupa - - - -
c. Seni Teater - - - -
d. Seni Tari - - - -
KELOMPOK B
MULOK
8 Mulok
a. Bahasa Jawa 2 72 - 72
33 900 252 1.260
b. Kelas IV dan V
No Mata Pelajaran Banyak Kegiata Projek JP per

JP Per n (minima tahun
Minggu regular l 20- (sama
per 30%) KTSP)
minggu
KELOMPOK A UMUM
1 Penndidikan Agama 4 108 36 144

Islam dan Budi
Pekerti
2 PPKn 5 144 36 180
3 Bahasa Indonesia 8 216 72 288
4 Matematika 6 180 36 216
5 IPAS 6 180 36 216
6 PJOK 4 108 36 144
7 Pilihan minimal 1 4 108 36 144
a. Seni Musik - - - -
b. Seni Rupa - - - -
c. Seni Teater - - - -
d. Seni Tari - - - -
KELOMPOK B
83
MULOK
8 Mulok
1. Bahasa Jawa 2 72 - 72
39 972 288 1.476
Keterangan:
1) Mata pelajaran Kelompok A merupakan kelompok mata pelajaran yang

muatan dan acuannya dikembangkan oleh pusat.
2) Mata pelajaran Kelompok B dapat berupa mata pelajaran muatan lokal
yang berdiri sendiri.
3) Satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 35 menit.
4) Beban belajar dinyatakan dalam jam belajar setiap minggu untuk masa
belajar selama satu semester. Beban Belajar di SD kelas I dan II adalah
28 jp per minggu Kelas IV dan V adalah 33 jp per minngu.
5) Pembelajaran dimulai pukul 07.30 WIB. Kelas I dan II di akhiri pukul
11.20 WIB. Kelas IV dan V di akhiri pukul 12.30 WIB. Pembelajaran
efektif hari Senin s.d Jum’at diberi jeda istirahat selama 10 menit.
6) Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar per minggu sesuai
dengan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik,
sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting.
7) Kegiatan ekstrakurikuler terdiri atas Pendidikan Kepramukaan (wajib),
Kesenian (pilihan), Olahraga (pilihan) dan lainnya sesuai dengan
kondisi dan potensi masing-masing siswa.
8) Pembelajaran menggunakan pendekatan mata pelajaran.
9) Pelaksanaan Projek Profil Pelajar Pancasila di luar jam efektif.
c. Kelas III dan VI
Kelas dan Alokasi Waktu

Komponen
III VI
Kelompok A
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 4 4
2. Pendidikan Pancasila dan
6 4
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 10 7
4. Matematika 6 6
84
Kelas dan Alokasi Waktu
Komponen
III VI
5. Ilmu Pengetahuan Alam - 3
6. Ilmu Pengetahuan Sosial - 3
Kelompok B
1. Seni Budaya dan Prakarya 4 4
2. Pendidikan Jasmani, Olah Raga
4 4
dan Kesehatan
Kelompok C
Mulok Bahasa Jawa 2 2
Jumlah 36 38
C. PENILAIAN (ASESMEN)
a. Tujuan Asesmen
Asesmen hasil belajar peserta didik terdiri atas Asesmen hasil belajar oleh
pendidik, Asesmen hasil belajar oleh satuan pendidikan, dan Asesmen hasil belajar
oleh pemerintah. Asesmen hasil belajar oleh pendidik sebagai proses pengumpulan
informasi dan data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap,
aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan
sistematis yang bertujuan untuk:
1) memantau proses pembelajaran,
2) memetakan kemajuan belajar dan penguasaan kompetensi,
3) perbaikan atau pengayaan hasil belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil
belajar,
4) memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya.
b. Prinsip Asesmen :
1) Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, memfasilitasi
pembelajaran, menyediakan informasi sebagai umpan balik untuk guru, peserta didik,
dan orang tua.
2) Asesmen perlu dirancang dan dilakukan sesuai dengan tujuan.
3) Asesmen dirancang secara adil, valid dan dapat dipercaya, memberikan
informasi yang kaya bagi guru, peserta didik dan orang tua mengenai kemajuan
dan pencapaian pembelajaran, serta keputusan tentang langkah selanjutnya.
4) Asesmen sebaiknya meliputi berbagai bentuk tugas, instrumen, dan teknik yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditargetkan.
85
5) Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan
informatif, memberikan informasi yang bermanfaat untuk peserta didik dan
orang tua, dan data yang berguna untuk penjaminan dan peningkatan mutu
pembelajaran.
c. Jenis Asesmen
1) Asesmen Diaknostik, menentukan kebutuhan belajar dan membentuk program
pembelajaran individual peserta didik.
2) Asesmen Formatif, mendorong proses belajar, menjadi bagian dari pembelajaran,
mengembangkan kemampuan metakognitif dan refleksi.
3) Asesmen sumatif, menilai hasil belajar dan mengambil keputusan di akhir suatu
tahapan.
Konsep asesmen otentik yang dilakukan mengukur dimensi sikap,

pengetahuan dan keterampilan. Variasi bentuk asesmen akan lebih memperlihatkan
kemampuan peserta didik. Rubrik asesmen dibuat berdasarkan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai. Materi pengayaan hanya diperuntukkan peserta didik yang telah
melampaui capaian pembelajaran dan bersifat optional. Sedangkan remedial
merupakan kegiatan wajib dilaksanakan sehingga pembelajaran tetap berkelanjutan.
Asesmen hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar didasarkan pada
prinsip asesmen. Dimana asesmen dilakukan mempertimbangkan karakteristik
peserta didik pada setiap kelas berdasarkan pada hasil proses pembelajaran dalam
mencapai semua aspek kompetensi yang tertera pada tujuan pembelajaran sehingga
jelas kemampuan yang akan diukur dengan prosedur dan kriteria yang jelas. Prosedur
asesmen, kriteria dan dasar pengambilan keputusan terhadap hasil asesmen dapat
diakses oleh pihak yang berkepentingan.
Asesmen di SD Sambiroto 03 bersifat kontinuitas tidak tersekat per kelas,

sehingga hasil asesmen sebelumnya merupakan referensi untuk asesmen kemudian.
Sistem asesmen yang sistematis dan mengacu pada kriteria harus dapat
dipertanggungjawabkan secara teknis, prosedur dan hasil akhirnya.
86
d. Lingkup Asesmen
Hasil belajar oleh pendidik mencakup aspek sikap, aspek pengetahuan, dan
aspek keterampilan. Adapun mekanisme asesmen hasil belajar oleh pendidik
meliputi:
1) Rencana strategi asesmen oleh pendidik dilakukan pada saat penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/Modul Ajar.
2) Asesmen Hasil Belajar oleh pendidik dilakukan untuk memantau proses,
kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan
pengukuran pencapaian satu atau lebih capaian pembelajaran.
3) Asesmen aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan sebagai
sumber informasi utama dan pelaporannya menjadi tanggungjawab wali
kelas atau guru kelas.
4) Hasil asesmen pencapaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk
deskripsi.
5) Asesmen aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan
penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai disampaikan dalam
bentuk deskripsi.
6) Asesmen keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek,
portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai.
7) Hasil asesmen pencapaian pengetahuan dan keterampilan oleh pendidik
disampaikan dalam bentuk angka dan/atau deskripsi.
Hasil asesmen kemudian dilakukan analisis atau evaluasi hasil belajar.

Evaluasi ini bertujuan untuk menentukan ketercapaian pemahaman peserta didik
terhadap tujuan capaian pembelajaran dan penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Analisis untuk pengetahuan juga dilakukan untuk menentukan umpan balik
pasca penilaian terhadap peserta didik, yaitu pelaksanaan program remedial dan
pengayaan. Proses evaluasi ini dilakukan baik setelah peserta didik mengerjakan
post tes harian, penilaian harian, penilaian tengah semester dan penilaian akhir
semester serta Asesmen akhir tahun. Kriteria kenaikan kelas setidak-tidaknya
harus memenuhi kriteria, yaitu pertama, keikutsertaan peserta didik dalam
pembelajaran, kedua, ketuntasan mata pelajaran pada kompetensi pengetahuan
dan keterampilan, dan ketiga, penilaian baik pada kompetensi sikap.
87
D. KRITERIA KENAIKAN DAN KELULUSAN
1. Kenaikan kelas
a. Penentuan kenaikan kelas sebagaimana dimaksud berdasar penilaian hasil belajar

yaitu penilaian sumatif, dan dengan melakukan mempertimbangkan laporan
kemajuan belajar yang mencerminkan pencapaian Peserta Didik, portofolio pada
semua mata pelajaran intrakurikuler, projek dan ekstrakurikuler serta prestasi
lain selama 1 (satu) tahun ajaran.
b. Kenaikan kelas peserta didik ditetapkan melalui rapat dewan guru dengan
mempertimbangkan berbagai aspek yang telah disepakati oleh seluruh warga satuan
pendidikan,
c. Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun pelajaran Penentuan Kenaikan
kelas dilakukan oleh sekolah melalui rapat dewan guru dengan
mempertimbangkan kriteria sebagai berikut :
1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran di kelas yang diikuti semester
1 dan semester 2 dalam satu tahun pelajaran.
2) Kehadiran mengikuti pembelajaran minimal 90%
3) Siswa dinyatakan naik kelas setelah menyelesaikan seluruh program
pembelajaran pada dua semester di kelas yang diikuti
4) Memiliki nilai minimal Baik untuk aspek kepribadian pada semester yang
diikuti.
2. Kelulusan
Adapun kriteria kelulusan peserta didik adalah sebagai berikut:
1) menyelesaikan seluruh program pembelajaran,
2) memiliki deskripsi sikap minimal baik sesuai dengan kriteria yang telah
ditetapkan,
3) lulus ujian sekolah
E. KALENDER AKADEMIK
1. Ketentuan Umum
1) Kalender Pendidikan yang selanjutnya disingkat Kaldik adalah pengaturan
waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun pelajaran
yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu
pembelajaran efektif dan hari libur.
88
2) Perencanaan Pengaturan Kelas adalah pengaturan kelas untuk keperluan
administrasi satuan pendidikan.
3) Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran
pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
4) Penerimaan Peserta Didik Baru yang selanjutnya disingkat PPDB adalah
serangkaian kegiatan yang dilaksanakan untuk menetapkan jumlah peserta
didik pada setiap jenjang pendidikan.
5) Pengenalan Lingkungan Sekolah yang selanjutnya disingkat PLS adalah
kegiatan pertama masuk sekolah untuk pengenalan program, sarana dan
prasarana sekolah, cara belajar, penanaman konsep pengenalan diri, dan
pembinaan awal kultur Sekolah.
6) Hari-hari pertama masuk satuan pendidikan adalah serangkaian kegiatan satuan
pendidikan pada permulaan tahun pelajaran yang berlangsung selama 3 (tiga)
hari kerja.
7) Minggu efektif pembelajaran adalah jumlah minggu yang digunakan untuk
proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dalam waktu satu tahun
pelajaran.
8) Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu,
yang meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk
muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri.
9) Hari libur adalah hari yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan. Hari libur dapat berbentuk
libur semester gasal, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari
libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.
10) Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
mengukur pencapaian kompetensi hasil belajar peserta didik.
11) Jenis Penilaian meliputi Penilaian Harian, Penilaian Tengah Semester,
Penilaian Akhir Semester, Penilaian Akhir Tahun, Uji Kompetensi, Ujian
Sekolah/Madrasah, dan Ujian Sekolah/Madrasah Berstandar Nasional.
12) Penilaian Harian adalah penilaian yang dilakukan oleh pendidik secara periodik
untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan
satu Capaian Pembelajaran (CP) atau lebih.
89
13) Penilaian Tengah Semester adalah penilaian yang dilakukan oleh pendidik
secara periodik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah
melaksanakan 8-9 minggu kegiatan pembelajaran.
14) Penilaian Akhir Semester adalah penilaian yang dilakukan oleh satuan
pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir
semester gasal.
15) Penilaian Akhir Tahun adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan
untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester genap.
16) Ujian Sekolah yang selanjutnya disingkat US adalah kegiatan yang dilakukan
oleh satuan pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik
sebagai pengakuan terhadap prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu
satuan pendidikan.
17) Akhir tahun pelajaran adalah hari yang ditetapkan sebagai akhir tahun
pelajaran, yang ditandai dengan penyerahan buku laporan hasil belajar.
18) Semester adalah penggalan paruh waktu yang ada pada setiap tahun pelajaran.
19) Libur Semester adalah hari libur yang berlangsung pada akhir setiap semester.
20) Libur Akhir Tahun Pelajaran adalah hari libur yang berlangsung pada akhir
tahun pelajaran.
21) Libur Umum adalah hari libur untuk memperingati peristiwa nasional atau
keagamaan, yang waktunya ditetapkan oleh pemerintah.
22) Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik di
luar jam pembelajaran utama.
23) Peserta Didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan
potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan
jenis pendidikan tertentu.
24) Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru,
konselor, pamong belajar, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang
sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan
pendidikan.
25) Tenaga Kependidikan adalah anggota masyarakat yang mengabdikan diri dan
diangkat untuk menunjang penyelenggaraan pendidikan.
90
26) Satuan Pendidikan adalah kelompok layanan pendidikan yang
menyelenggarakan pendidikan pada jalur formal, nonformal, dan informal pada
setiap jenjang dan jenis pendidikan
27) Pendidikan Formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang
yang terdiri dari pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan
tinggi.
28) Pendidikan Dasar adalah jenjang pendidikan pada jalur pendidikan formal yang
melandasi jenjang pendidikan menengah, yang diselenggarakan pada satuan
pendidikan berbentuk Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah atau bentuk lain
yang sederajat serta menjadi satu kesatuan kelanjutan pendidikan pada satuan
pendidikan yang berbentuk Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah
Tsanawiyah, atau bentuk lain yang sederajat.
29) Sekolah Dasar, yang selanjutnya disingkat SD, adalah salah satu bentuk satuan
pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan umum pada
jenjang pendidikan dasar.
30) Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.
2. Uraian Kalender Pendidikan
NO. TAHUN 2023/2024 URAIAN KEGIATAN

Juli 2023 SEMESTER GANJIL
1 17 Juli 2023 Hari Pertama Masuk Sekolah
2 17-29 Juli 2023 Kegiatan MPLS kelas 1
3 17-20 Juli 2023 Kegiatan MPLS kelas II-VI
4 18 Juli 2023 Kegiatan Asesmen Diagnostik Awal Kelas I, II, IV, dan V
5 19 Juli 2023 Libur Umum Tahun Baru Hijriyah/ 1 Muharam 1445 H
8 Juli-Agustus 2023 Mengikuti Lomba MAPAK Tingkat SD
9 Juli-Agustus 2023 Mengikuti Lomba Bahasa Jawa Tingkat SD
Agustus 2023
10 17 Agustus 2023 Mengikuti Upacara HUT Kemerdekaan RI
11 14-16 Agustus 2023 Melaksanakan Lomba HUT Kemerdekaan RI
12 Agustus 2023 Mengikuti lomba MAPSI Tingkat Kecamatan
September 2023
13 11-15 September 2023 Penilaian/ Asesmen Tengah Semester Gasal
91
14 September 2023 Mengikuti Lomba MAPSI Tingkat SD
15 29 September 2023 Peringatan Maulid Nabi Muhammad SAW 1445 H
Oktober 2023
16 1 Oktober 2023 Peringatan Hari Kesaktian Pancasila
17 2 Oktober 2023 Upacara Peringatan Hari Kesaktian Pancasila dan Hari
Batik Nasional
18 24-27 Oktober 2023 Pelaksanaan Asesmen Nasional (ANBK) Jenjang SD
19 Oktober 2023 Melaksanakan Lomba Bulan Bahasa
20 28 Oktober 2023 Mengikuti Upacara Peringatan Hari Sumpah Pemuda
November 2023
21 5 November 2023 Melaksanakan Peringatan Hari Cinta Puspa dan Satwa
22 10 November 2023 Mengikuti Upacara Peringatan Hari Pahlawan
23 25 November 2023 Melaksanakan Upacara dan Peringatan Hari Guru Nasional
24 27 Nov – 8 Des 2023 Penilaian/ Asesmen Akhir Semester Gasal
Desember 2023
18 11-14 Desember 2023 Persiapan Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar
Semester Gasal
19 15 Desember 2023 Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar Semester Gasal.
20 18-29 Desember 2023 Libur Akhir Semester Gasal
21 26 Desember 2023 Cuti Bersama Sebelum Hari Raya
22 25 Desember 2023 Libur Umum Hari Raya Natal
Januari 2024 SEMESTER GENAP
23 1 Januari 2024 Libur Umum Tahun Baru masehi 2024
24 2 Januari 2024 Hari Pertama Masuk Semester Genap
25 Januari 2024 Koordinasi dan Sosialisasi Kegiatan Lomba dengan
Korsatpen & K3S se-Kota Semarang
27 22 Januari 2024 Libur Umum Tahun Baru lmlek 2575
Februari 2024
28 Februari 2024 Seleksi KSN Tingkat Kecamatan
29 Februari 2024 KSN SD Babak Semifinal
30 Februari 2024 KSN SD Babak Final
31 9 Februari 2024 Peringatan lsro' Mi'rai 1445 H
Maret 2024
32 4 -13Maret 2024 Penilaian/ Asesmen Tengah Semester Genap
33 14-15 Maret 2023 O2SN SD Tingkat Kota Semarang
34 1-7 Maret 2024 Pemilihan Kepala Sekolah dan Guru Berprestasi jenjang
TK,SD, SMP (GTK)
35 11 Maret 2024 Libur Umum (Hari Raya Nyepi 1946 Saka)
36 11 Maret 2024 Perkiraan Libur awal Puasa Ramadhan 1445 H
37 Maret 2024 Melaksanakan Gerakan Literasi Sekolah Tingkat SD
38 29 Maret 2024 Libur Umum (Wafat Isa Al-Masih/ Jumat Agung)
39 Maret –April 2024 Mengikuti Festival Lomba Seni Siswa Nasional(FL2SN)
April 2024
92
40 8-9 April 2024 Libur Menjelang Idul Fitri 1445 H
41 10-11 April 2024 Libur Hari Raya ldul Fitri 1445 H (1 Syawal 1445 H)
42 12-13 April 2024 Cuti Bersama Hari Raya ldul Fitri 1445 H
43 21 April 2024 Peringatan Hari Kartini
44 April-Mei 2024 Mengikuti Olimpiade Olahraga Siswa Nasional (O2SN)
Tingkat Sekolah Dasar
45 April-Mei 2024 Mengikuti Lomba Permainan Tradisional Tingkat SD
47 April 2024 Final Lomba Olimpiade Sains Nasional (OSN) tingkat SD
Mei 2024
48 1 Mei 2024 Libur Hari Buruh Nasional
49 2 Mei 2024 Peringatan Hari Pendidikan Nasional dan Hari Jadi Kota
Semarang
50 6-17 Mei 2024 Perkiraan Asesmen Sumatif kelas VI
51 29 Mei 2024 Libur Hari Raya Waisak 2568
52 Mei 2024 Lomba Siswa Berprestasi SD
53 Mei 2024 Lomba Literasi SD
54 18 Mei 2024 Libur Kenaikan Isa Al-Masih
55 20 Mei 2024 Peringatan Hari Kebangkitan Nasional
Juni 2024
56 1 Juni 2024 Libur Hari Lahir Pancasila
57 3-14 Juni 2024 Penilaian/Asesmen Akhir Tahun
58 18-20 Juni 2024 Persiapan Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar
Semester Genap
59 Juni 2024 Perkiraan Pengumuman Kelulusan
60 17 Juni 2024 Libur Umum Hari Raya Idul Adha 1445 H
61 21 Juni 2024 Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar Semester Genap
62 Juni 2024 Melaksanakan kegiatan Gelar Karya
63 24 Juni-19 Juli 2024 Libur Akhir Semester Genap/ Libur Akhir Tahun Pelajaran
2023/2024
Juli 2024
64 22 Juli 2024 Permulaan Tahun Pelajaran 2024/2025
93
3. Matrik Kalender Pendidikan
94
95
BAB IV
RENCANA PEMBELAJARAN
A. RENCANA PEMBELAJARAN UNTUK LINGKUP SATUAN PENDIDIKAN
1. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Meliputi : Agama Islam, Agama Kristen, Agama Katholik, mengingat kondisi sosial
budaya masyarakat di lingkungan sekitar sekolah. Mata pelajaran Pendidikan Agama
dan Budi Pekerti mempunyai tujuan:
o Memberikan wawasan terhadap keberagaman agama di Indonesia.
o Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan siswa sesuai keyakinan agamanya masing-
masing.
o Mewujudkan manusia Indonesia yang taat beragama dan berakhlak mulia yaitu
manusia yang berpengetahuan, rajin beribadah, cerdas, produktif, jujur, adil, etis,
berdisiplin, bertoleransi, menjaga keharmonisan secara personal dan sosial serta
mengembangkan budaya agama dalam komunitas sekolah.
2. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Meliputi : Kewarganegaraan, Kepribadian, dan Pancasila.
Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan merupakan mata

pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan
mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara
Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan
UUD 1945. Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan bertujuan agar
peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
o Memberikan pemahaman terhadap siswa tentang kesadaran hidup berbangsa dan
bernegara dan pentingnya penanaman rasa persatuan dan kesatuan.
o Melatih berpikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi isu
kewarganegaraan.
o Membiasakan berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak
secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, serta anti
korupsi
96
o Mendorong berinteraksi secara positif dengan bangsa lain dalam percaturan dunia
secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi.
3. Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Meliputi aspek berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis.
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan
peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar,
baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya
kesastraan manusia Indonesia. Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta
didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
o Membina ketrampilan berbahasa secara lisan dan tertulis serta dapat menggunakan
bahasa sebagai alat komunikasi dan sarana pemahaman terhadap IPTEK.
o Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan
dan bahasa negara.
o Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,
memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan
berbahasa.
4. Karakteristik Mata Pelajaran Matematika
Meliputi : aspek Berhitung, geometri, dan pengukuran, pengolahan data.
Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai
dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis,
analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama.Kompetensi
tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh,
mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang
selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Mata pelajaran matematika bertujuan agar
o Memberikan pemahaman logika dan kemampuan dasar matematika dalam rangka
penguasaan IPTEK.
o Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antara konsep dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat,
dalam memecahkan masalah.
97
o Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah.
o Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,
serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
5. Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
Mata Pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut.
o Memberikan pengetahuan dan ketrampilan kepada siswa untuk menguasai dasar-
dasar sains dalam rangka penguasaan IPTEK.
o Mengembangkanpengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang
bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
o Mengembangkan ketrampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah dam membuat keputusan.
o Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan
melestarikan lingkungan alam.
o Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya
sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
o Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan YME berdasarkan keberadaan,
keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
6. Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut.
o Memberikan pengetahuan sosio kultural masyarakat yang majemuk,
mengembangkan kesadaran hidup bermasyarakat serta memiliki ketrampilan
hidup secara mandiri.
o Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan
lingkungannya.
o Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
o Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi dalam
masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
98
7. Karakteristik Mata Pelajaran Seni Budaya dan Prakarya
Mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya bertujuan agar peserta didik
memiliki kemampuan sebagai berikut.
o Mengembangkan apresiasi seni, daya kreasi dan kecintaan pada seni budaya
Nasional.
o Memahami konsep dan pentingnya seni budaya dan keterampilan.
o Menampilkan kreativitas melalui seni budaya dan keterampilan.
o Menampilkan peran serta dalam seni budaya dan keterampilan dalam tingkat
lokal, regional, maupun global.
8. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
Mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Bertujuan agar
o Menanamkan kebiasaan hidup sehat, meningkatkan kebugaran dan ketrampilan
dalam bidang olahraga, menanamkan rasa sportifitas, tanggung jawab disiplin dan
percaya diri pada siswa.
o Meningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik.
o Meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak dasar.
o Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-nilai
yang terkandung di dalam pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan.
o Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggungjawab, kerjasama,
percaya diri, dan demokratis.
o Memahami konsep aktivitas jasmani dan olahraga di lingkungan yang bersih
sebagai informasi untuk mencapai pertumbuhan fisik yang sempurna, pola hidup
sehat dan kebugaran, terampil serta memilki sikap positif.
B. RENCANA PEMBELAJARAN UNTUK LINGKUP KELAS
1. Kurikulum Merdeka
a. Perangkat Pembelajaran
1) Capaian Pembelajaran
Capaian Pembelajaran (CP) adalah kompetensi yang diharapkan dapat
dicapai oleh siswa di akhir fase. CP terdiri dari 3 fase (A-FC) atau tahapan yang
meliputi Fase A (kelas 1 – 2), Fase B (kelas 3 – 4), Fase C (kelas 5- 6).
2) Silabus
99
Silabus SD Negeri Sambiroto 03 dibuat dalam bentuk matriks yang
memuat alur tujuan pembelajaran, materi ajar, kegiatan pembelajaran, penilaian
dan sumber belajar.
1) Alur tujuan pembelajaran disusun untuk menerjemahkan capaian
pembelajaran yang berfungsi mengarahkan guru dalam merencanakan,
mengimplementasi dan mengevaluasi pembelajaran secara keseluruhan
sehingga capaian pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten,
terarah dan terukur. Alur pembelajaran mengurutkan tujuan-tujuan
pembelajaran sesuai kebutuhan, meskipun beberapa tujuan pembelajaran
harus menggunakan tahapan tertentu yang meliputi konten/ materi,
keterampilan dan konsep inti untuk mencapai Capaian Pembelajaran setiap
fase dan menjelaskan kedalaman setiap konten.
2) Materi ajar merupakan materi esensial yang telah disusun pada alur tujuan
pembelajaran.
3) Kegiatan pembelajaran dikemas secara umum sebagai acuan untuk
menyusun rencana pelaksaanaan pembelajaran.
4) Penilaian merupakan penilaian otentik yang memadukan dimensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan selama dan setelah proses pembelajaran.
Sumber belajar dipilah sesuai kebutuhan peserta didik dan merupakan
sumber belajaryang mudah digunakan, berbasis lingkungan, dan mendukung
pembelajaran yang kontekstial dan menyenangkan.
3) Modul Ajar
Modul ajar adalah sejumlah alat atau sarana media, metode, petunjuk,
dan pedoman yang dirancang secara sistematis dan menarik. Modul ajar
merupakan implementasi dari Alur Tujuan Pembelajaran yang dikembangkan
dari Capaian Pembelajaran dengan Profil Pelajar Pancasila sebagai sasaran.
Komponen Modul Ajar :
1) Informasi Umun
 Identitas Modul
 Kompetensi Awal
 Profil Pelajar Pancasila
 Sarana dan Prasarana
100
 Target Peserta didik
 Model Pembelajaran
2) Komponen Inti
 Tujuan Pembelajaran
 Pemahaman Bermakna
 Pertanyaan Pemantik
 Kegiatan Pembelajaran
 Asesmen
 Pengayan dan Remedial
3) Lampiran
 Lembar kerja Peserta didik
 Bahan bacaan Guru dan Peserta didik
 Glosarium
 Daftar Pustaka
4) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/Modul Ajar

Rencana pembelajaran disusun secara rutin untuk memetakan dan
merencanakan proses pembelajaran secara rimci. Rencana pembelajaran
merupakan kompas bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran
berpusat pada peserta didik yang tetap mengusung kegiatan pembelajaran yang
menarik, menyenangkan dan memotivasi peserta didik menjadi pembelajar
sepanjang hayat.
Tujuan dari penyusunan Rencana pembelajaran/Modul Ajar adalah
sebagai berikut:
1) Pembelajaran menjadi lebih sistematis.
2) Memudahkan analisis keberhasilan belajar peserta didik.
3) Memudahkan guru dalam penyampaian materi ajar.
4) Mengatur pola pembelajaran.
Rencana pembelajaran SD Negeri Sambiroto 03 terdiri dari silabus dan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/Modul Ajar yang disusun rutin secara
sederhana, aktual dan mudah dipahami untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
akan dicapai sehingga melalui Rencananya seorang guru bisa memastikan seluruh
proses pembelajaran bisa efektif dan efisien.
101
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) SD Negeri Sambiroto 03 disusun
dalam bentuk sederhana dengan keterbacaan yang baik yang memuat tiga poin
utama dalam proses pembelajaran, yaitu tujuan pembelajaran, aktivitas atau
kegiatan pembelajaran dan penilaian. Tujuan pembelajaran merupakan
penerjemahan tujuan capaian pembelajaran yang dapat terukur pencapaian dan
keberhasilannya. Kegiatan pembelajaran disusun dalam langkah-langkah aktivitas
peserta didik yang menarik dan menyiratkan model dan strategi pembelajaran
yang kontekstual dan menarik sesuai diferensiasi karakteristik peserta didik serta
mampu mengakomodir minat bakat peserta didik. Dalam kegiatan pembelajaran
pun diintegrasikan penumbuhan dan penguatan Profil Pelajar Pancasila. Selain itu,
dalam kegiatan pembelajaran disusun prediksi respon peserta didik sehingga
menjaga alur pembelajaran yang tetap terkondisikan dengan baik. Untuk penilaian
dilakukan selama proses pembelajaran dan pasca pembelajaran yang dirancang
untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran baik dari dimensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Di akhir bagian RPP, terdapat kolom refleksi
untuk mengulas kekurangan dan kelebihan proses pembelajaran untuk perbaikan
pembelajaran selanjutnya. Hal ini menunjukkan bagaimana dokumen Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sebagai dokumen yang hidup dan dinamis.
2. Kurikulum 2013
Standar Ketuntasan Belajar Minimal KI 3 dan KI 4 semestinya disusun mulai dari
indikator, kompetensi dasar, kompetensi inti, sampai ke mata pelajaran. Cara menentukan
SKBM atau Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mengacu pada tiga hal yaitu:
a. Intake memperhatikan kualitas peserta didik yang dapat diidentifikasi antara
lainberdasarkan hasil ujian jenjang sebelumnya, hasil tes awal yang dilakukan oleh
sekolah,atau nilai rapor sebelumnya. Semakin tinggi aspek intake, semakin tinggi pula
nilaiKKMnya.
b. Kompleksitas memperhatikan kompleksitas KD dengan mencermati kata kerja yang
terdapat pada KD tersebut dan berdasarkan data empiris dari pengalaman guru
dalammembelajarkanKD tersebut pada waktu sebelumnya. Semakin tinggi aspek
kompleksitasmateri/kompetensi, semakin menantang guru untuk meningkatkan
kompetensinya.
102
c. Daya dukung memperhatikan ketersediaan guru, kesesuaian latar belakang
pendidikanguru dengan mata pelajaran yang diampu, kompetensi guru (misalnya hasil
Uji Kompetensi Guru), rasio jumlah peserta didik dalam satu kelas, sarana
prasaranapembelajaran, dukungan dana, dan kebijakan sekolah. Semakin tinggi aspek
guru dan daya dukung, semakin tinggi pula nilai KKMnya.
Ketuntasan belajar setiap indikator yang dikembangkan sebagai suatu pencapaian
hasil belajar dari suatu kompetensi dasar berkisar antar 0% s.d 100%. Kriteria ideal
ketuntasan belajar untuk masing-masing indikator adalah 75%. Sekolah harus
menentukan kriteria ketuntasan belajar minimal dengan mempertimbangkan tingkat
kemampuan rata-rata siswa serta kemampuan sumber daya pendukung dalam
menyelenggarakan pembelajaran. Sekolah secara bertahap dan berkelanjutan selalu
mengusakan peningkatan kriteria ketuntasan belajar untuk mencapai kriteria ketuntasan
belajar ideal.
Ketuntasan belajar setiap mata pelajaran disesuaikan dengan kompleksitas, esensial

intake siswa, dan saran prasarana. Adapun Standar Ketuntasan Belajar Minimal/SKBM
SD Negeri Sambiroto 03 Tahun Pelajaran 2023/2024 adalah sebagai berikut :
Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM) Tiap Kelas
No Mata Pelajaran
III VI
Kelompok A
1 Pendidikan Agama 80 80
2 Pendidikan Kewarganegaraan 82 82
3 Bahasa Indonesia 78 79
4. Matematika 77 78
5. Ilmu Pengetahuan Alam - 82
6. Ilmu Pengetahuan Sosial - 79
Kelompok B
7. Seni Budaya dan Keterampilan 79 80
8. Pendidikan Jasmani, Olahraga 80 80
9. Mulok : 77 79
103
Bahasa Jawa
Nilai terendah adalah 67 dijadikan sebagai KKM Sekolah.
Rentang nilai:
100 – 77=23 23:3 = 7
< 77 mempunyai nilai D
77 – 84 (77+7) = mempunyai nilai C
85 – 92 (79+17) = mempunyai nilai B
93– 100 = mempunyai nilai A
104
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Negeri Sambiroto 03 disusun sebagai

kerangka acuan atau pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah tahun pelajaran
2022/2023. Kurikulum operasional di satuan pendidikan juga sebagai panduan ketercapaian
pembelajaran bagi peserta didik dan upaya guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Negeri Sambiroto 03 yang telah tersusun ini
akan berjalan lancar bila ada dukungan penuh dari semua pihak, yaitu kepala sekolah, guru,
komite sekolah dan stake holder yang ada. Mudah-mudahan dukungan dan partisipasi aktif
semua pihak dapat memajukan SD Negeri Sambiroto 03. Sesuai dengan apa yang telah
terumuskan dalam visi, misi dan tujuan sekolah.
Pimpinan Sekolah, Pengawas, serta jajaran Disdik Kota Semarang dari harapkan dapat
terus memfasilitasi, memotivasi, dan mendampingi guru dan segenap komponen sekolah untuk
optimal mewujudkan kreativitas dan inovasinya dalam menciptakan kondisi pembelajaran yang
bermakna pada kehidupan peserta didik. Komitmen seluruh stekholders sekolah menjadi
prasyarat yang wajib diwujudkan dalam mengimplementasikan kurikulum di masing-masing
sekolah agar menghasilkan pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik.
B. Saran
Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan kurikulum operasional untuk mencapai target

daya serap siswa dan standar mutu maka perlu adanya :
1. Sosialisasi / pelatihan rutin berkesinambungan

2. Peningkatan SDM Guru dan seluruh Komponen Sekolah
3. Sarana dan Prasarana yang memadai.
4. Kerjasama yang kompak antara Komite Sekalah, Kepala Sekolah, dan semua Komponen
Sekolah, serta wali murid
Demikian Kurikulum Sekolah Dasar Negeri Sambiroto 03 Kota Semarang ini dibuat,
semoga dapat bermanfaat dan dapat digunakan secara meluas sehingga pencapaian tujuan
sekolah yang ideal yang diinginkan dapat tercapai.
105
Lampiran Lampiran
1) Program P5 dan Program Unggulan

2) SK Pembagian Tugas Guru dan Jadwal Pelajaran
3) Daftar hadir dan berita acara penyusunan KOSP
4) Analisis konteks satuan Pendidikan
5) Contoh ATP
6) Contoh Modul Ajar
7) Contoh Modul P5
106

Bab 1-5 Kosp

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab 1-5 Kosp

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB 1

Pelaksanaan kurikulum SDN Sambiroto 03 dilaksanakan pada tahun pelajaran

Daya dukung SDN Sambiroto 03 adalah seluruh stekholder meliputi:

E. PIHAK YANG TERLIBAT

VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH

A. VISI SD NEGERI SAMBIROTO 03

a) memiliki akhlak mulia dengan didasari keimanan dan

Tujuan Umum Pembelajaran Bahasa Indonesia

a) akhlak mulia dengan menggunakan bahasa Indonesia

Tujuan Belajar Matematika

a) memahami materi pembelajaran matematika berupa

Dengan mempelajari IPAS, peserta didik mengembangkan

a) mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu

a) Mengembangkan kesadaran arti penting aktivitas jasmani

Tujuan Belajar Mata Pelajaran Seni Musik.

a) Peserta didik mampu mengekspresikan diri atas

Tujuan Mata Pelajaran Seni Tari

a) Meningkatkan multi kecerdasan, khususnya kinestetik

Tujuan Mata Pelajaran seni Rupa

Tujuan pembelajaran seni Teater:

a) Peserta didik mampu mengasah kepekaannya terhadap

Tujuan Belajar Mata Pelajaran Prakarya Kerajinan:

a) Mata pelajaran prakarya rekayasa bertujuan untuk

12 Prakarya Budi Daya

Tujuan Belajar Mata Pelajaran Prakarya Budi Daya

a) menghasilkan produk budi daya yang aman melalui

Tujuan Belajar Mata Pelajaran Prakarya Pengolahan

a) menghasilkan produk pengolahan pangan sehat/higienis

2) Mata Pelajaran Bahasa Daerah

Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

Pendidikan Agama Kristen

FASE B (umumnya kelas 3 dan 4 SD/MI/Program Paket A)

Pendidikan Agama Katolik:

1) Capaian Pembelajaran Pendidikan Pancasila Setiap Fase

FASE B (umumnya kelas 3 dan 4 SD/MI/Program Paket A)

2) Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Setiap Fase

Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

3) Capaian Pembelajaran Matematika Setiap Fase

Peserta didik dapat mengenali, meniru, dan

Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

satu (misalnya, ; ; ) dan antar-pecahan

dengan penyebut yang sama (misalnya, ; ; ).

4) Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan

Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

6. Capaian Pembelajaran PJOK Setiap Fase

Fase B (Umumnya Kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

7. Capaian Pembelajaran Seni Rupa Setiap Fase

Fase B (Kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

8. Capaian Pembelajaran Seni Musik Setiap Fase

Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

9. Capaian Pembelajaran Seni Tari Setiap Fase

Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

10. Capaian Pembelajaran Seni Teater Setiap Fase

Fase B, Umumnya untuk Kelas III dan IV (SD/MI/MTs/Program Paket A)

11. Capaian Pembelajaran Bahasa Jawa Setiap Fase

Fase B (Umumnya Kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A) Pada akhir

1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;

2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;

3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa serta berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup

etika, budi pekerti, atau moral serta peduli terhadap budaya

pencegahan kerusakan lingkungan sebagai perwujudan dari