Sukidah Bab Ii

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Konseptual
1. Bahan Ajar
a. Pengertian Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan
pendidik/instruktur untuk perencanaan dan penelaahan implementasi
pembelajaran. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan
untuk membantu guru/ instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar
mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis
maupun bahan tidak tertulis. (National Center for Vocational Education
Research Ltd/National Center for Competency Based Trainingdalam
Prastowo, 2007). Sedangkan pengertian bahan ajar menurut Prastowo
(2013: 16) seperangkat materi yang disusun secara sistematis, baik
tertulis maupun tidak tertulis, sehingga tercipta lingkungan atau suasana
yang memungkinkan peserta didik untuk belajar. Pannen (2001) dalam
Prastowo, (2013: 17) mengungkapkan bahwa bahan ajar adalah bahan-
bahan atau materi pelajaran yang disusun secara sistematis, yang
digunakan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran. KTSP
(2010: 146) mengartikan bahwa bahan ajar secara garis besar terdiri
atas pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang dipelajari peserta didik
dalam mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan.
10
Pengembangan Bahan Ajar..., Sukidah, Pascasarjana UMP 2015
11
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
bahanajar adalah segala bahan baik cetak maupun noncetak yang
digunakanoleh guru untuk membantu peserta didik sewaktu
pembelajaran berlangsung,dengan tujuan pembelajaran sesuai
kurikulum
b. Jenis Bahan Ajar
Menurut Prastowo (2013: 39-43) beberapa kriteria yang menjadi acuan
dalam membuat klasifikasi jenis bahan ajar tersebut adalah berdasarkan
bentuknya, cara kerjanya, dan sifatnya.
1) Bahan Ajar Menurut Bentuknya
Pengembangan bahan ajar menurut bentuknya ada empat macam
yaitu bahan cetak, bahan ajar dengar, bahan ajar pandang dengar,
dan bahan ajar interaktif.
a) Bahan cetak (printed) adalah sejumlah bahan yang disiapkan
dalam bentuk kertas, yang dapat berfungsi untuk keperluan
pembelajaran atau penyampaian informasi misalnya hand out,
buku, modul, diktat, poster, lembar kerja peserta didik, foto,
gambar.
b) Bahanajar dengar (audio)yaitu semua sistemyang menggunakan
sinyal radio secara langsung, yang dapat dimainkan atau didengar
oleh seseorang atau sekelompok orang. Contohnya, kaset, radio,
piringan hitam, dan compack disk.

12
c) Bahan ajar pandang dengar (audiovisual),yakni segala sesuatu
yang memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan dengan
gambar bergerak sekuensial. Contohnya, compact disk video, dan
film.
d) Bahanajarinteraktif (interactive teaching materials),yakni
kombinasi dua atau lebih media (audio, teks, grafik, gambar,
animasi, dan video) yang oleh penggunanya dimanipulasi atau
diberi perlakuan untuk mengendalikan suatu perintah dan/atau
perilaku alami dari suatu presentasi. Contohnya, compact disk
interaktive.
2) BahanAjar Menurut Cara Kerjanya
Menurut cara kerjanya, bahan ajar dibedakan menjadi lima macam,
yaitu bahan ajar yang tidak diproyeksikan, bahan ajar yang
diproyeksikan, bahan audio, bahan ajar video, dan bahan ajar
komputer.
a) Bahan ajar yang tidak diproyeksikan, yakni bahan ajar yang tidak
memerlukan perangkat proyektor untuk memproyeksikan isi
didalamnya, sehingga peserta didik bisa langsung memperguna-
kan (membaca, melihat, dan mengamati) bahan ajar tersebut.
Contohnya, foto, diagram, display, model, dan lain sebagainya.
b) Bahan ajar yang diproyeksikan,yaknibahanajaryang
memerlukanproyektor agar bisa dimanfaatkan dan/atau dipelajari
pesertadidik.Contohnya, slide, filmstrips, overbead
tranparencies,dan proyeksi komputer.

13
c) Bahan ajar audio, yakni bahan ajar yang berupa sinyal audio yang
direkam dalam suatu media rekam. Untuk menggunakannya, kita
mesti memerlukan alat pemain (player) media rekam tersebut,
seperti tape compo, CD player, VCD player, dan lain sebagainya.
Contoh bahan ajar seperti ini adalah kaset, CD, flash disk, dan
lain-lain.
d) Bahan ajar video, yakni bahan ajar yang memerlukan alat pemutar
yang biasanya berbentuk video tape player, VCD player, DVD
player. Bahan ajar ini hampir mirip dengan audio, hanya saja
bahanjar ini dilengkapi gambar. Jadi dalam tampilannya, dapat
diperoleh sajian gambar dan suara.
e) Bahan ajar (media) komputer, yakni berbagai jenis bahan ajar
noncetak yang membutuhkan komputer untuk menayangkan suatu
untuk belajar. Contohnya, computer based multimedia.
3) Bahan Ajar Menurut Sifatnya
Bahan ajar ini dapat dibagi menjadi empat macam, sebagaimana
disebutkan berikut ini.
a) Bahan ajar yang berbasiskan cetak, misalnya buku, pamflet,
panduan belajar peserta didik, bahan tutorial, buku kerja peserta
didik, peta, chart, foto bahan dari majalah serta koran, dan lain
sebagainya.
b) Bahan ajar berbasis teknologi, misalnya siaran radio, slide, film,
audio cassette, siaran televisi, video interaktif multimedi

14
c) Bahan ajar yang digunakan untuk pratik atau proyek, misalnya
lembar observasi, lembar wawancara.
d) Bahan ajar yang dibutuhkan untuk keperluan interaksi manusia
(terutama untuk keperluan pendidikan jarak jauh), misalnya
telepon, handphone.
4) Bahan Ajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Dalam pembelajaran mata pelajaran bahasa Indonesia bahan ajar
atau sumber belajar memegangperan penting. Suryaman, (2013)
mengatakanbahwa bahan ajar atau materi ajar merupakan
seperangkat materi pembelajaran(teaching materials) yang secara
sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang dikuasai
peserta didik dalam kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia. Bahan
ajar atau sumber belajar yang berupa buku teks, buku referensi, buku
pengayaan merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan dalam
prosespembelajaranbahasaIndonesiayangkeberadaannya
sangatlahpenting bagi peserta didik maupun guru. Salah satu tugas
utama pendidik adalah merencanakan pembelajaran. Di dalam tugas
perencanaan pembelajaran itu terdapat terdapat bagian berupa bahan
ajar. Oleh karena itu, guru dituntut untuk dapat menyiapkan dan
membuat bahan ajar. Hal tersebut disebutkan dalam PP Nomor 19
Tahun 2005 Pasal 20 (dalam Suryaman:2013) dinyatakan bahwa
pendidik diharapkan mengembangkan materi pembelajaran.

15
Hal itu dipertegas melalui Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007
tentang standar proses yang berbunyi perencanaanproses
pembelajaran yang mensyaratkan pendidik untuk mengembangkan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Salah satu komponen RPP
adalah materi ajar. Dengan demikian, pendidik harus mengembang-
kan materi ajar atau bahan ajar sebagai salah satu sumber belajar.
Guru hendaknya di dalam menyusun bahan ajar secara runut, logis,
kontekstual dan mutakhir, artinya bahan ajar disusun dari yang
sederhana ke yang kompleks, mudah ke yang sulit, keluasan dan
kedalaman bahan ajar disesuaikan dengan potensi peserta didik.
Bahan ajar juga dirancang dengan menggunakan sumber yang
bervariasi. Beberapa persoalan berikut terkait dengan sumber belajar
BahasaIndonesiaSMP kelas IX yang masih menggunakan
kurikulumKTSP, khususnya kompetensi menulis cerpen yang selama
ini belum tersedianya bahan ajar yang membahas tentang
menuliscerpen. Berdasarkan kenyataan sepertiyang sudah
digambarkantersebut maka masalah ketersediaan sumber belajar
berupa media cetak seperti bahan ajar, lembar kerja peserta didik,
buku teks yang idial, buku referensi, dan buku pengayaan, serta
buku-buku penunjang yang lain perlu mendapat penanganan yang
serius dari berbagai pihak.
Terlaksananya proses pembelajaran yang diharapkan dalam mata
pelajaran Bahasa Indonesia hanya akan menjadi angan-angan setiap

16
pendidik apabila bahan ajar bahasa Indonesia khususnya menulis
cerpen tidak terpenuhi. Jika hal tersebut tidak segera teratasi tentu
proses pembelajaran tidak dapat optimal. Hal tersebut dialami oleh
guru Bahasa Indonesia di dalam memberikan materi menulis cerpen.
Dampak negatif tersebut di antaranya, 1) guru menjadi tidak
bergairah di dalam proses pembelajaran, 2) proses pembelajaran
menjadi seadanya karena tidak adanya sumber belajar yang
memadai, 3) kreativitas guru terhambat karena sibuk mencari
referensi yang mendukung proses pembelajaran.
Atas dasar tersebut peneliti akan mencoba melakukan penelitian dan
pengembangan bahan ajar (modul) Bahasa Indonesia untuk peserta
didik SMP kelas IX, kompetensi menulis cerpen. Dengan menyusun
bahan ajar menulis cerpen berdasarkan kurikulum KTSP dan uji
produk pada tim ahli dan pengguna diharapkan, 1) bahan ajar dapat
digunakan dan dipahami peserta didik, 2) penggunaan bahan ajar
dapat memberi hasil belajar peserta didik sehingga hasil belajar
sesuai yang diharapkan, 3) dapat menjadi salah satualternatif
memenuhi kebutuhan guru dan peserta didik terhadap kebutuhan
pengembangan bahan ajar yang sesuai dengan ketentuan kurikulum.
Meskipun bahan ajar yang dikembangkan sebatas pada cakupan
materi menulis cerpen, peneliti berharap melalui penelitian ini dapat
memberikan manfaat yang berarti terutama guru bahasa Indonesia
SMP kompetensi dasar menulis cerpen. Merujuk pada penentuan

17
dalam penelitian dan pengembangan bahan ajar berujud modul,
maka di bawah ini dijelaskan tentang modul.
2. Modul
a. Pengertian Modul
Dalam buku Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar (2004)
yang diterbitkan oleh Diknas, modul diartikan sebuah buku yang ditulis
dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau
dengan bimbingan guru.
Prastowo, (2013: 106) mengartikan modul sebagai sebuah bahan
ajar yang disusun secara sistematis dengan bahasa yang mudah
dipahami oleh peserta didik sesuai tingkat pengetahuan dan usia
mereka, agar mereka dapat belajar sendiri (mandiri) dengan bantuan
atau bimbingan yang minimal dari pendidik.
Senada dengan itu, Surahman(dalam Prastowo, 2013: 105)
mengatakan bahwa modul merupakan satuan program pembelajaran
terkecil yang dapat dipelajari oleh peserta didik secara perorangan
setelah peserta didik menyelesaikan satu satuan dalam modul.
Dari beberapapandangan diatas dapat disimpulkan bahwa modul
pada dasarnya adalah sebuah bahan ajar yang disusun secara sistematis
dengan bahasa yang mudah dipahami oleh peserta didik sesuai tingkat
pengetahuan dan usia mereka, agar mereka dapat belajar sendiri
(mandiri) dengan bantuan atau bimbingan yang minimal dari seorang
pendidik.

18
b. Fungsi Modul
Sebagai salah satu satu bentuk bahan ajar, modul memiliki fungsi
sebagai berikut:
1) bahan ajar mandiri. Penggunaan dalam pembelajaran berfungsi
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk belajar.
2) pengganti fungsi pendidik maksudnya modul mampu menjelaskan
materi pembelajaran dengan baik dan mudah dipahami oleh peserta
didik sesuai tingkat kemampuan dan usia mereka.
3) Sebagai alat evaluasi maksudnya peserta didik dituntut untuk bisa
menilai sendiri tingkat penguasaannya terhadap materi yang
dipelajari.
4) Sebagai bahan rujukan maksudnya modul karena mengandung
berbagai materi yang harus dipelajari oleh peserta didik maka modul
juga memilih fungsi rujukan.
c. Struktur Modul
Berdasarkan pengertian dan fungsi modul tersebut peneliti tulis format
modul menurut Prastowo, (2013: 142)
Tabel 2.1. Struktur Isi Modul
No Isi modul sesuai struktur

1 Judul modul
2 Kata pengantar
3 Daftar isi
4 Daftar tabel/ gambar
5 Latar belakang
6 Deskripsi singkat

19
No Isi modul sesuai struktur

7 Kompetensi Dasar / Indikator / Tujuan
8 Peta Konsep
9 Petunjuk penggunaan modul
10 Materi pokok
11 Uraian materi
12 Ringkasan
13 Latihan / tugas
14 Tes mandiri / penilaian/ uji kompetensi
15 Kunci jawaban
16 Tindak lanjut
17 Glosarium
18 Daftar Pustaka
19 Lain – lain
d. Langkah-langkah Menyusun Modul
Dalam menyusun sebuah modul, ada empat tahapan yang mesti dilalui,
menurut Prastowo,(2013: 118-125) yaitu :
1) Analisis Kurikulum
Tahapbertujuanuntuk menentukan materi-materi mana
yangmemerlukanbahan ajar. Analisis dilakukan dengan melihat inti
materi, yang diajarkan serta kompetensi dan hasil belajar.
2) Menentukan Judul Modul
Setelah analisis kurikulum selesai dilakukan, tahapan berikutnya yaitu
menentukan judul modul. Untuk menentukan judul modul, maka kita
harus mengacu pada kompetensi dasar atau materi pokok yang ada
dalam kurikulum. Satu kompetensi dasar dapat dijadikan sebagai judul
jika kompetensi itu tidak terlalu besar. Artinya jika kompetensi dasar itu

20
diuraikan menjadi empat materi pokok maka dapat dijadikan sebuah
judul, tetapi jika diuraikan dapat menjadi lebih dari empat materi
pokok, maka perlu dipertimbangkan judulnya.
3) Pemberian Kode Modul
Untuk memudahkan kita dalam penyususunan modul. Pada umumnya
kode modul berupa angka-angka yang diberi makna.
4) Penelitian Modul
Ada lima hal penting yang dapat kita jadikan acuan dalam pembuatan
modul yaitu,
(a) Perumusan Kompetensi Dasar
Rumusan Kompetensi Dasar adalah spesifikasi yang semestinya
sudah dimiliki oleh peserta didik.
(b) Penentuan alat penilaian
Evaluasi dapat langsung disusun setelah ditentukan kompetensi
dasar yang akan dicapai.
(c) Penyusunan Materi
Materi modul sangat bergantung pada kompetensi dasar yang akan
dicapai. Apabila yang digunakan dalam materi modul adalah
referensi-referensi mutakhir yang memiliki relevansi dari berbagai
sumber (contohnya buku, internet, majalah, atau jurnal hasil
penelitian) maka itu akan baik. Tugas-tugas juga harus ditulis
secara jelas dan tidak membingungkan guna mengurangi
pertanyaan peserta didik tentang hal-hal yang mestinya dapat

21
mereka kerjakan. Judul diskusi dan dengan siapa, berapa lama
waktu yang dibutuhkan dalam diskusi dijelaskan secara gamblang.
Kemudian penggunaan kalimatyang disajikan pun tidak boleh
terlalu panjang. Intinya sederhana, singkat, jelas, dan efektif.
Dengan demikian, peserta didik akan mudah memahaminya.
(d) Urutan Pengajaran
Urutan pengajaran dapat ditulis dalam petunjuk penggunaan modul.
(e) Struktur Bahan Ajar (modul)
Struktur modul bergantung pada karakter materi yang akan
disajikan, ketersediaan sumber daya, dan kegiatan belajar yang
bakal dilaksanakan.
5) Tujuan Penggunaan Modul
Dalam proses pembelajaran antara lain: 1) sebagai penyedia informasi
dasar, karenadalam modul disajikan berbagai materi pokok yang masih
dikembangkan lebih lanjut, 2) sebagai bahan intruksi atau petunjuk
peserta didik, 3) sebagai bahan pelengkap dengan ilustrasi dan foto
yang komunikatif, 4) sebagai petunjuk mengajar yang efektif bagi
pendidik serta menjadi bahan untuk berlatih bagi peserta didik dalam
melakukan penilaian sendiri.
3. Menulis Cerita Pendek
a. Menulis
Menulis merupakan kegiatan kreatif, memberikan kepada kita
untuk bermimpi, bermain-main dengan imajinasi. Selain itu, menulis
juga tidak hanya menciptakan kekayaan intelektual, tetapi juga bisa

22
menjadi wadah untuk menumpahkan segenap perasaan kita, semua
perasaan yang tidak bisa kita sampaikan secara langsung. Kompetensi
ketrampilan menulis merupakan kompetensi bahasa yang paling akhir
dikuasai pembelajar bahasa setelah kompetensi mendengarkan,
membaca, berbicara. Menguasai keterampilan menulis sangatlah
kompleks, karena harus menguasai aturan tata tulis, ejaan, diksi, dan
penyususunan kalimat. Dilihat dari kompetensi berbahasa, menulis
adalah aktivitas produktif, aktivitas menghasilkan bahasa sebagai media
untuk berkomunikasi dengan orang lain tanpa bertatap muka. Tulisan
yang dihasilkan itu bisa berupa fiksi dan non fiksi
Tarigan (2008: 3-4) mengatakan bahwa menulis merupakan
kegiatan produktif dan ekspresif. Keterampilan menulis tidak akan
datang secara otomatis, tetapi melalui latihan yang banyak dan teratur.
Jadi keterampilan menulis dapat dipelajari, dan latihannya. Sukirno
(2013: 3) mengatakan bahwa menulis kreatif adalah menuangkan
gagasan secara tertulis atau melahirkan daya cipta berdasakan pikiran
dan perasaan dalam bentuk tulisan atau karangan dalam teks. Jadi
belajar menulis adalah proses belajar yang dapat mewujutkan aktivitas
peserta didik menuangkan gagasan secara tertulis atau melahirkan daya
cipta berdasarkan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan atau
karangan. Nurgiyantoro (2013: 425) mengatakan bahwa menulis adalah
aktivitas aktif produktif, aktivitas menghasilkan bahasa. Dilihat dari
pengertian secara umum, menulis adalah aktivitas mengemukakan

23
gagasan melalui media bahasa. Yang pertama menekankan unsur
bahasa, sedang yang kedua gagasan. Supaya komunikasi tidak langsung
lewat lambang tulis dapat seperti yang diharapkan, peneliti haruslah
menuangkan gagasannya ke dalam bahasa yang tepat, pilihan kata yang
baik dan penggunaan kalimat yang teratur baik pada tulisan fiksi dan
non fiksi.
Dari pengertian menulis seperti yang diungkapkan para ahli di
atas, dapat disimpulkan bahwa menulis sebagai alat komunikasi yang
tidak langsung, yang memudahkan kita untuk merasakan segala yang
kita rasakan, memperdalam daya tanggap atau persepsi kita,
memecahkanmasalah-masalah yang kita hadapi, dan dapat
menyumbangkankecerdasan, serta mengungkapkan gagasan/ide melalui
bahasa.
b. Cerita pendek
Karya imajinatif, kreatif, dan estetis salah satu di antaranya
adalah cerita pendek (cerpen). Cerpen merupakan salah satu jenis cerita
fiksi (Nurgiyantoro, 2013: 11). Cerpen sesuai dengan namanya adalah
cerita pendek . akan tetapi, berupa ukuran panjang pendek itu memang
tidak ada aturannya, tidak ada satu kesepakatan diantara para
pengarangdan para ahli. Menurut Edgar Allan Poe (dalam
Nurgiyantoro, 2013: 12) cerpen adalah sebuah cerita yang selesai
dibaca dalam sekali duduk, kira-kira berkisar antara setengah sampai
dua jam suatu hal yang kiranya tidak mungkin dilakukan untuk sebuah

24
novel. Cerpen atau cerita pendek sebagai karya fiksi yang merupakan
karya rekaan mempunyai unsur estetika yang membangun dari dalam
karya sastra cerpen (intrinsik), dan unsur pembangun dari luar karya
sastra (ekstrinsik).
Sedangkan Nurgiyantoro (2013: 12) mengatakan bahwa cerpen
adalah karya fiksi yang dibangun oleh unsur-unsur pembangun yaitu
unsur intrinsik dan ekstrinsik dan mempunyai unsur peristiwa, plot,
tema, tokoh, latar, sudut pandang, dan lain-lain. Karena bentuknya yang
pendek, cerpen menuntut penceritaan yang serba ringkas, tidak sampai
pada detail-detail khusus yang “kurang penting” yang lebih
memperpanjang cerita. Senada dengan pendapat-pendapat tersebut,
Nuryatin, (2010: 2) mengatakan bahwa cerpen adalah cerita fiksi atau
rekaan atau fiction yaitu sesuatu yang dikonstruksikan, dibuat-buat atau
dibuat. Masih menurut Nuryatin, (2010: 2) cerpen secara etimologi
merupakan karya fiksi atau sesuatu yang dikonstruksikan, ditemukan,
dibuat atau dibuat-buat. Hal itu berarti bahwa cerpen tidak terlepas dari
fakta, yang kisahan pendek (kurang dari 10.000 kata) yang
dimaksudkan memberikan kesan tunggal yang dominan; cerita pendek
memusatkan diri pada satu tokoh dalam satu situasi pada satu ketika.
Ada pula pendapat Soebachman, (2014: 68) mengatakan bahwa cerpen
adalah salah satu ragam fiksi atau cerita rekaan yang sering kali disebut
kisahan prosa pendek. Sukirno, (2013: 83) cerpen adalah cerita yang
isinya mengisahkan peristiwa pelaku cerita secara singkat dan padat

25
tetapi mengandung kesan yang mendalam.peristiwa itu dapat nyata atau
imajinaso saja.
Dari beberapa pendapat para ahlitersebut dapat disimpulkan
bahwaceritapendek rampung baca sekali duduk, dialog hanya
diperlukan untuk menampakkan watak, atau menjalankan cerita atau
menampilkan problem, memiliki unsur topik, latar, sudut pandang, alur,
dan penokohan yang digunakan oleh pengarang untuk menampilkan
cerita yang menarik dari tokoh cerita tersebut.
c. Unsur Pembangun Cerita Pendek
Dalam menulis cerpen, seorang peneliti disarankan memahami
unsur pembanguncerpen.Menurut Nuryatin, (2010: 4-15) mengemuka-
kan unsur-unsur cerita pendek adalah sebagai berikut.
1) Tema dan amanat
Tema adalah ide sentral sebuah cerita. Tema cerpen adalah dasar
cerita, yaitu suatu konsep atau ide atau gagasan yang menjadi dasar
diciptakannya sebuah cerita pendek. Cerpen harus mempunyai tema
atau dasar. Selain tema sebagai dasar dari cerpen, dalam sebuah
cerpen terkadang terdapat pemecahan persoalan yang ada.
Pemecahan persoalan itu itu disebut dengan amanat. Amanat dapat
juga diartikan sebagai pesan yang ingin disampaikan pengarang
kepada pembaca.
2) Tokoh dan Penokohan.
Tokoh cerita atau character adaalh pelaku yang dikisahkan
perjalanan hidupnya dalam cerita fiksi lewat alur baik sebagai pelaku

26
maupun penderita berbagai peristiwa yang diceritakan. Dalam
cerpen tokoh cerpen tidak harus berwujud manusia melainkan juga
dapat berupa binatang atau suatu obyek yang lain yang biasanya
merupakan bentuk personifikasi manusia (Nurgiyantoro 2005: 222-
223).
Dilihat dari perannya dalam sebuah cerita secara garis besar dapat
digolongkan menjadi dua, yaitu tokoh utama dan tokoh tambahan
ayau tokoh sampingan. Tokoh utama adalah tokoh yang memegang
peran utama dalam cerita, dan tokoh tambahan atau sampingan ialah
tokoh lain yang menjadi pendukung bagi jalannya cerita. Penokohan
gambaran rupa atau watak lakon atau cara menampilkan tokoh-
tokoh. Dalam pengertian lebih luas, penokohan atau perwatakan
ialah pelukisan mengenahi tokoh cerita baik keadaan lahirnya
maupun batinnya yang dapat berupa: pandangan hidup, sikap,
keyakinannya, adat istiadatnya, dan sebagainya.
Masalahpenokohan adalah masalah bagaimana cara pengarang
menampilkan tokoh-tokoh,bagaimanamembangundan
mengembangkanwatak tokoh-tokoh tersebut dalam suatu karya
sastra. Penokohan dan perwatakan dapat muncul dari duolog dan
dialog. Duolog adalah percakapan antara dua orang, sedang dialog
ialah kata-kata yang diucapkan para tokoh, dalam percakapan antara
seorang tokoh dengan banyak tokoh. Ada juga monolog yaitu
cakapan yang seakan-akan menjelaskan kejadian-kejadian yang

27
sudah lampau, peristiwa-peristiwa dan perasaan-perasaan yang sudah
terjadi.
3) Alur
Alur merupakan terjemahan inggris plot. Alur adalah sambung-
sinambung peristiwa berdasarkan hukum sebab akibat. Alur tidak
hanya mengemukakan apa yang terjadi, tetapi juga menjelaskan
mengapa hal itu terjadi. Dengan sambung-sinambungnya peristiwa
ini terjadilah sebuah cerita. Sebuah cerita bermula dan berakhir, dan
antar awal dan akhir inilah terlaksana alur itu. Berdasarkan hukum
alur Aristoteles, sebuah plot terdiri atas tiga tahap, yaitu tahap awal
(beginning), tahap tengah (middle), dan tahap akhir (end). Tahap
awal cerita biasanya disebut sebagai tahap perkenalan, berisi
sejumlah informasi penting yang berkaitan dengan berbagai hal yang
akan dikisahkan pada tahap-tahap berikutnya, khususnya yang
berkaitan dengan pelataran dan penokohan, serta konflik yang
melibatkan tokoh. Tahap tengah disebut juga tahap pertikaian,
menampilkan konflik yang sudah mulai dibangun pada tahap awal,
konflik menjadi semakin meningkat sampi pada klimaks atau
puncak. Tahap akhir disebut juga tahap peleraian. Menampilkan
adegan tertentu yang merupakan penyelesaian dari konflik yang
terjdi pada klimaks.
Dalam pembagian lain, tahapan alur dapat dikelompokkan menjadi
lima. Tertama, tahap situation (tahap penyituasian), yakni tahap yang

28
berisi pengenalan situasi latar dan tokoh-tokoh cerita. Tahap kedua,
tahap generating circumstances (tahap pemunculan konflik), yaitu
tahap munculnya konfliks. Tahap ketiga, tahap rising action (tahap
peningkatan konflik), yaitu tahap meningkatnya intensitas konflik.
Tahap keempat, climax (tahap klimak), yakni tahap yang berisi
puncak intensitas konflik. Kelima, tahap denouement ( tahap
penyelesaian) yakni tahap yang berisi penyelesaian atau solusi dan
konflik.
Alur cerita dapat dikatagorikan ke dalam beberapa jenisyang berbeda
berdasarkan kriteria urutan waktu, kepadatan dan jumlah.
Berdasarkan urutan waktu alur dapat dibedakan menjadi dua yaitu,
(1) alur maju, atau lurus, atau progresif, (2) alur mundur, sorot balik,
flash-back atau alur regresif. Apabila cerita disusun secara berurutan,
mulai dari kejadian awal lalu diteruskan dengan kejadian-kejadian
berikutnya hingga akhir disebut alur maju. Apabila cerita disusun
dengan cara pengungkapan kembali peristiwa-peristiwa yang terjadi
sebelumnya, maka cerita yang demikian itu disebut beralur sorot
balik. Sedangkan cerita yang disusun secara berurutan bermula dari
kejadian-kejadian awal menuju akhir, tetapi di sana-sini diselipkan
pengungkapan kembali peristiwa-peristiwa atau kejadian-kejadian
yang telah terjadi sebelumnya, maka cerita yang demikian itu disebut
dengan alur campuran.

29
4) Latar/setting
Istilah latar adalah terjemahan dari istilah Inggris setting suatu cerita
terjadi di suatu tempat dan pada waktu tertentu. Waktu dan tempat
disebut setting atau latar. Karena aksi tokoh-tokoh terjadi peristiwa
tersebut pada suatu waktu dan dalam ruang tertentu. Latar adalah
gambaran tentang tempat dan waktu atau masa terjadinya cerita.
Latar di dalam cerita biasanya tidak hanya sekedar sebagai petunjuk
kapan dan di mana cerita itu terjadi, melainkan juga sebagai tempat
pengambilan nilai-nilai yang ingin diungkapkan pengarang melalui
ceritanya. Latar erat sekali hubungannya dengan tokoh dan
peristiwa. Unsur latar dapat dibedakan ke dalam tiga unsur pokok,
yaitu tempat, waktu dan sosial budaya. (1) Latar tempat menunjuk
pada lokasi terjadinya peristiwa yang diceritakan dalam sebuah
karya fiksi, (2) latar waktu berhubungan dengan masalah ‘kapan’
terjadinya peristiwa-peristiwa yang diceritakan dalam sebuah karya
fiksi.masalah” kapan”tersebut biasanya dihubungkan dengan waktu
faktual, waktu yang ada kaitannya atau dapat dikaitkan dengan
peristiwa sejarah. (3) latar sosial budaya menunjuk pada hal-hal yang
berhubungan dengan perilaku kehidupan sosial masyarakat di suatu
tempat yang diceritakan dalam cerita fiksi.
5) Sudut Pandang
Sudut pandang atau dalam bahasa Inggris disebut point of view,
adalah cara dan / atau pandangan yang digunakan pengarang sebagai

30
sarana untuk menyajikan tokoh, tindakan, latar, dan berbagai
peristiwa yang membentuk cerita dalam sebuah karya fiksi kepada
pembaca.
d. Jenis-jenis Cerita Pendek
Menurut Nuryatin, (2013: 12) jenis cerpen ada beberapa sudut
pandang, antara lain:
1) Dari Sudut Bentuk
Dapat dilihatbahwa ada cerpen yang ditulis hanya satubahkan
setengah folio, yang berarti ada cerpen yang bentuknya memang
betul-betul pendek dan ada cerpen yang panjang. Cerpen yang
pendek termasuk dalam term short-short story (cerita pendek yang
pendek). Cerpen yang termasuk dalam term ini adalah cerpen-cerpen
yang terdapat dalam majalah-majalah maupun surat kabar. Cerpen
yang panjang termasuk dalam term long short story (cerita pendek
yang panjang).
2) Ditilik dari Nilai Literernya
Cerpen ini dapat digolongkan menjadi dua. Pertama, cerpen yang
termasuk golongan yang disebut qualitystories(cerita yang punya
nialai/bobot kesastraan), dan kedua, adalah golongan commercial
(craft) stories, yaitu cerita yang kurang atau tidak memiliki niali atau
bobot kesastraan. Golongan yang kedua tersebut adalah cerita yang
pada umumnya tidak terpancang pada nilai-nilai kesastraan karena
cerita itu dibuat dengan maksud untuk dijual dan mencari uang

31
sehingga yang diutamakan adalah dari segi komersial atau segi
pemasarannya. Cerpen-cerpen yang di muat dalam majalah- majalah
hiburan pada umumnya termasuk dalam golongan ini.
3) Dilihat dari Unsur-unsur Fiksi
Hampir sama dengan pendapat tersebut di atas, Nurgiyantoro, (2013:
12) cerpen walaupun sama-sama pendek, panjang cerpen itu sendiri
bervariasi. Ada cerpen yang pendek (short short story), bahkan
mungkin pendek sekali: berkisar 500-an kata; ada cerpen yang
panjangnya cukupan (middle short story), serta ada cerpen yang
panjang (long short story), yang terdiri dari puluhan (atau bahkan
beberapa puluh ribu kata)
e. Kriteria Penilaian Cerpen
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), sebuah kurikulum
yang menekankan capaian kompetensi kinerja, kompetensi melakukan
sesuatu sesuai dengan karakteristik mata pelajaran. KTSP menekankan
pentingnya kompetensi kinerja yang aktif produktif dan bukan sekedar
pengetahuan verbal yang teoretis (Nurgiyantoro, 2011: 19). Oleh karena
itu, dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya menulis cerpen
juga membutuhkan penilaian/evaluasi untuk mengetahui kompetensi
pesertadidik. Penilaian hasil pembelajaran dimaksudkan untuk
mengukur seberapa banyak peserta didik mampu meraih kompetensi
yang dibelajarkan sebagaimana yang ditunjuk oleh kurikulum dan
dilaksanakan lewat strategi pembelajaran. Maka kriteria penilaian yang

32
sesuai adalah penilaian otentik (authentic assesment). Nurgiyantoro
(2011: 22) mengatakan bahwa penilaian merupakan proses sistematis
dalampengumpulan,analisis, dan penafsiran informasi yang
menentukanseberapa jauh seorang peserta didik dapat mencapai tujuan
pendidikan. Airasian, (dalam Nurgiyantoro, 2011: 22) mengatakan
bahwaAsesmenmerupakan proses pengumpulan, penafsiran, dan
sintesis informasi untuk membuat keputusan. Dengan demikian,
pengertian asesment sebenarnya tidak berbedadengan pengertian
penilaian.
Penilaian otentik menekankan kemampuan peserta didik untuk
mendemontrasikan pengetahuan yang dimiliki secara nyata dan
bermakna. Kegiatan penilaian tidak hanya sekedar menanyakan atau
menyadap pengetahuan yang telah diketahuai pembelajar, melainkan
berkinerja secara nyata dari pengetahuan dan ketrampilan yang telah
dikuasai. Penilaianotentik merupakan suatu bentuk tugas yang
menghendaki pembelajar untuk menunjukkan kinerja di dunia nyata
secara bermakna yang merupakan penerapan esensi pengetahuan dan
ketrampilan. Menurut Stiggin (dalam Nurgiyantoro 2011: 23) penilaian
otentik merupakan penilaian kinerja yang meminta pembelajar untuk
mendemontrasikanketerampilandankompetensitertentuyang merupakan
penerapan pengetahuan yang dikuasainya.
Dari beberapa pengertian mengenahi penilaian Sukirno, (2013:
129-130) mengatakan bahwa kriteria menulis cerpen sebagai berikut.

33
1) Kesesuaian cerita dengan tema.
2) Kreativitas mengembangkan cerita
3) Kelengkapan unsur yang dimunculkan
4) Kejelasan pengembangan pelaku cerpen
5) Keruntutan pengembangan alur cerpen
6) Kejelasan pengembangan latar terjadinya cerpen
7) Ketepatan penggunaan pilihan katanya
8) Ketepatan penggunaan tanda bacanya
9) Ketepatan penyusunan kalimatnya
Dari kriteria penilaian cerita pendek tersebut akan disertai rubrik
penilaian, yang akan dibahas di dalam BAB III.
B. Pendekatan Kontekstual
1. Pengertian Kontekstual
Salah satu pendekatan dalam pembelajaran adalah pendekatan
kontestual. Pendekatan kontekstual Contextual Teaching and Learning
(CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara
materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik, dan
mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannyadalam kehidupan sehari-hari.(Badan
Kepegawaian Daerah, 2003:1). Pendekatan kontekstual hadir di dunia
pendidikantampakmemberikandarahsegardalampelaksanaan pembelajaran
dikelas. Pendekatan pembelajaran kontekstual hadir untuk mengurangi
kesenjangan yang terjadi antara bahan ajar yang dibelajarkan di sekolah

34
dan kebutuhan nyata yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari di
masyarakat.
“Contextual teaching and learning is system of instruction based

on the philosophy that student learn when they see mearning in
academic material, and they see mearning in schoolwork when they
can connect new information with prior knowledge and their own
experience”. (Johnson, 2002: vii).
Menjelaskan bahwa pembelajaran dan pengajaran kontekstual
merupakan sebuah sistem pengajaran yang didasarkan pada sebuah
filsafat, tetapi siswa belajar memahami makna dalam materi pembelajaran,
dan juga mereka (siswa) memahami makna dalam tugas sekolah dengan
mengaitkan informasi yang didapat(informasi baru) dengan pengetahuan
dan pengalaman siswa sendiri (mandiri)
Berdasarkan pengertian tersebut Johnson (dalam Nurhadi, 2004: 12)
merumuskan (CTL):
”The CTL system is an educational process that aim to help

studens see meaning in the academic material they are studying
by connecting academic subject with the context of their daily
lives, that is, with the contxt of their personal, social, and cultural
circumstances the following eight components: making
meaningful connection, doing significant work, self-regulated
learning, collaborating, critical and creative thinking, nurturing
the individual, reaching hight standards, using authentic
assesment”
Sistem CTL merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan
membantu peserta didik melihat makna dalam pelajaran yang mereka
pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks mereka sehari-
hari yaitu dengan konteks lingkungan pribadinya, sosialnya, dan
budayanya. Untuk mencapai tujuan tersebut, sistem CTL akan menuntun

35
peserta didikmelalui kedelapan komponen utama CTL: melakukan
hubungan yang bermakna, mengerjakan pekerjaan yang berarti, mengatur
cara belajar sendiri, bekerja sama, berpikir kritis, dan kreatif,
memelihara/merawat pribadi peserta didik, mencapai standar tinggi, dan
menggunakan asesment autentik. Dari beberapa pendapat tentang
pendekatan kontekstual, maka dapat disimpulkan pendekatan kontestual
adalah konsep belajar dimana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam
kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan
yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-
hari; sementara peserta didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan
dari konteks yang terbatas, sedikit demi sedikit, dan proses
mengkonstruksi sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan masalah dalam
kehidupannya sebagai anggota masyarakat.
Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar saat guru
menghadirkandunia nyata ke dalam kelas dan memotivasi peserta didik
untuk mengaitkan pengetahuan dengan dunia nyata. Oleh karena itu,
penerapan pembelajaran di kelas menggunakan tujuh komponen utama
pembelajaran kontekstual.
2. KomponenPendekatan Kontekstual
Berdasarkanbeberapapendapatahlitentangpengertian kontekstual,terdapat
tujuh komponen pembelajaran kontekstual. Adapun komponen utama
pembelajaran kontekstual (Nurhadi, 2004: 31-55) adalah:
a. Konstruktivisme (Constructivisme)

36
Konstruktivisme merupakan landasan berpikir (filosofis)
pembelajaran kontekstual, yaitu bahwa peserta didik memecahkan
masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya sendiri, dan
bergelut dengan ide-ide, kemudian mengkonstruksikan pengetahuan di
benak mereka sendiri. Pandangan konstruktivisme strategi lebih
diutamakan daripada mengingat pengetahuan Esensi dari teori
konstruktivisme adalah ide bahwa peserta didik harus menemukan dan
mentransformasikan suatu informasi dan apabila dikehendaki, informasi
itu menjadi milik mereka sendiri.
b. Inquiri
Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran
kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta
didik diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi
hasil dari menemukan sendiri (Nurhadi,2004: 43). Pada tahap ini untuk
pembelajaran menulis cerita pendek, peserta didik menemukan
peristiwa yang pernah dialami, selanjutnya peserta didik membuat
kerangka cerpen, kemudian peserta didik mengembangkan kerangka
cerpen menjadi cerpen secara individual. Dengan kegiatan ini peserta
didik akan menemukan cara-cara yang mudah untuk menulis cerpen.
c. Bertanya (Quetioning)
Bertanya adalah induk dari pembelajaran kontekstual, awal dari
pengetahuan,jantungdaripengetahuan,danaspekpenting pembelajaran.
Kegiatan ini dapat digunakan secara aktif oleh peserta didik untuk

37
menganalisis dan mengekplorasi gagasan-gagasan. Pertanyaan-
pertanyaan spontan yang diajukan peserta didik dapat digunakan untuk
merangsang peserta didik berfikir dan berdiskusi. Sedang untuk guru
strategi bertanya dengan cara memodelkan keingintahuan peserta didik
dan mendorong peserta didik agar mengajukan pertanyaan-pertanyaan.
Tahapan ini dapat dilakukan peserta didik dengan menjawab pertanyaan
yang ada dalam modul.
d. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Dalam masyarakat belajar, hasil pembelajaran dapat diperoleh dari
kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari sharing antara
teman, antar kelompok, dan antara mereka yang tahu ke mereka yang
belum tahu. Masyarakat belajar bisa tercipta apabila ada proses
komunikasi dua arah. Dalam masyarakat belajar, anggota kelompok yang
terlibat dalam komunikasi pembelajaran dapat saling bekerja sama,
diskusi, menyelesaikan masalah (Nurhadi, 2004: 47).
e. Pemodelan (modeling)
Pemodelan merupakan kegiatanmendemontrasikan, memberi
contoh tentang materi pembelajaran dengan tujuan peserta didik meniru.
Dalam pembelajaran kontekstual, guru bukan satu-satunya model, model
dapat dirancang dengan melibatkan peserta didik (Nurhadi,2004: 50).
Pada tahapan pemodelan, dapat mendemontrasikan karya peserta didik
tentang produk menulis cerpen didepan kelas atau memasangnya di
mading sekolah.
f. Refleksi (Reflecktion)

38
Refleksi merupakan bagian penting dalam pembelajaran
kontekstual. Refleksi berarti cara berpikir tentang apa yang baru
dipelajari atau berpikir apa-apa yang sudah kita lakukan di masa yang
lalu.refleksi merupakan respon terhadap kejadian, aktivitas, atau
pengetahuan yang baru diterima. Kunci dari semua itu adalah, bagaimana
pengetahuan itu mengendap dibenak peserta didik(Nurhadi, 2004: 51).
Jadi, melaui proses refleksi pengalaman belajar peserta didik tentang
menulis cerpen akan semakin bertambah dan memperoleh sesuatu yang
baru.
g. Penilaian Yang Sebenarnya (Authentic Assessment)
Authentic Assessment merupakan penilaian berbagai data yang
bisamemberikangambaranperkembangan belajar peserta didik. Gambaran
perkembangan belajar peserta didik perlu diketahuai oleh guru agar bisa
memastikan bahwa peserta didik mengalami proses yang benar. Jadi,
penilaian otentik yaitu suatu penilaian yang sebenarnya untuk mengukur
pengetahuan dan keterampilan (Nurhadi, 2004: 52). Penilaian otentik
mementingkan penilaian proses dan hasil sekaligus. Seluruh tampilan
peserta didik dalam rangkaian kegiatan pembelajaran dapat dinilai secara
objektif, apa adanya, dan tidak semata-mata hanya berdasarkan hasil
akhir berupa produk (Nurgiyantoro,2011:24-25). Penilaian yang
sebenarnya merupakan tindakan kompetensi dan kinerja peserta didik
secara nyata dengan menggunakan instrumen yang dirancang.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pendekatan kontekstual merupakan
konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang

39
diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik, dan mendorong
peserta didik membuat hubung antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga
dan masyarakat. Pendekatan kontekstual dalam penerapannya
menggunakan ketujuh komponenutama meliputi, konstruktivisme,
bertanya, menemukan, msyarakat belajar, pemodelan, refleksi, penilaian
otentik.
Berdasarkan teori belajar Jerome Bruner (dalam Dahan, 2006: 74-
78) tentang penemuan dan teori belajar David Ausubel belajar bermakna.
Bruner menganggap bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian
pengetahuan secara aktif oleh manusia dan dengan sendirinya
memberikan hasil yang paling baik. Berusaha sendiri untuk mencari
pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan
pengetahuan yang benar-benar bermakna. Bruner menyarankan agar
peserta didik hendaknya belajar melalui partisipasi secara aktif dengan
konsep dan prinsip-prinsip agar mereka dianjurkan untuk memperoleh
pengalaman dan melakukan latihan-latihan untuk menemukan prinsip-
prinsip itu sendiri. Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan
mempunyai beberapa kelebihan antara lain, 1) bertahan lama atau lama
diingat, 2) hasil belajar penemuan mempunyai efek tranfer lebih baik, 3)
meningkatkan penalaran peserta didik dan kemampuan untuk berpikir
secara bebas. Secara keseluruhan belajar penemuan melatih keterampilan

40
kognitif peserta didik untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa
pertolongan orang lain.
Hal itu diperkuat dengan teori belajar David Eusabel tentang
belajar lebih bermakna sesuai dengan pendekatan kontekstual. Belajar
bermakna hanya terjadi bila peserta didik menemukan sendiri
pengetahuan.
h. Kelebihan dan Kekurangan
Pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual tentu saja
tidak lepas dari kelebihan dan kekurangan. Kelebihan pendekatan
kontekstual di antaranya: 1). Pembelajaran lebih bermakna dan nyata,
artinya peserta didik dituntut untuk dapat menhubungkan belajar di
sekolah dengan dunia nyata. 2). Memberi kesempatan peserta didik
menemukan dan menerapkan idenya sendiri sehingga semakin produktif.
Dengan demikian peserta didik diharapkan belajar melalui pengalaman
bukan hafalan. 3). Memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
menemukan dan menerapkan strategi-strategi mereka sendiri untuk
belajar. Sedangkan kelemahannya yaitu 1). Guru melaksanakan
pengajaran dengan selalu mendorong peserta didik untuk mengaitkan apa
yang sedang dipelajari dengan pengetahuan/pengalaman yang dimiliki
sebelumnya dan mengaitkan apa yang di pelajari dengan kehidupan
sehari-hari. Jadi guru berperan sebagi pembimbing dalam belajar. 2).
Karena mempunyai kelebihan menemukan dan menerapkan idenya
sendiri, agar secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk

41
belajar. Oleh karena itu, guru harus memperhatikan peserta didik dengan
sangat ekstra, agar tujuan pembelajaran sesuai dengan apa yang
diharapkan.
i. Aplikasipembelajaran menulis cerpen berpendekatan kontektual(CTL)
Adapun pembelajaran menulis cerpen berpendekatan kotekstual
yaitu melalui langkah-langkah pembelajaran seperti dikemukakan oleh
Nurhadi(2004:32) peserta didik mengkontruksi/mengaitkan pengetahuan,
dengan mengkontruksi pengetahuan tentang cerpen yang diperoleh
melalui membaca cerpen sehinggapeserta didik akan mendapat gambaran
unsur pembangun cerpen. Peserta didik mempelajari secara keseluruhan
terlebih dahulu, kemudian memperhatikan detailnya, peserta didik
memperoleh pengetahuan baru dan memahami tentang unsur pembangun
cerpen serta mengaplikannya untuk menulis. Selanjutnya peserta didik
menyusun konsep sementara, melakukan sharing kepada orang lain agar
mendapat tanggapan. Dan atas tanggapan itu konsep tersebut direvisi
atau dikembangkan. Pada tahapan ini peserta didik belajar dari
lingkungannya melalui wawancara dengan teman atau saudara.dan
selanjutnya mempratikkan pengetahuan dan pengalaman, peserta didik
menerapkan konsep yang diterima di sekolah dalam kehidupan sehari-
hari.misal menulis cerpen yang dialami oleh teman atau saudara.
Terakhir yang harus dilakukan dalam pembelajaran menulis cerpen
melalui berpendekatan kontekstual yaitu melakukan refleksi terhadap
strategi pengembangan pengetahuan yang dimilikinya, jadi peserta didik

42
mengedepankan apa yang baru saja diterimanya sebagai pengetahuan
yang baru.
3. Pengembangan Bahan Ajar Menulis Cerpen dengan Pendekatan
Kontekstual.
Untuk menjadikan pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada
kompetensi dasar menulis cerpen, lebih diminati, dan menyenangkan
peserta didik maka pembelajaran Bahasa Indonenesia tidak bisa dipisahkan
dari pengalaman dan lingkungan sehari-hari. Pembelajaran menggunakan
bahan ajar modul menjadikan pengalaman dan lingkungan sekeliling
peserta didik dalam proses pembelajaran akan sangat membantu peserta
didik untuk meningkatkan minat dan hasil pemahaman peserta didik.
Seperti sudah permasalahan yang sudah dipaparkan pada latar
belakang masalah, yaitu hasil belajar pada kompetensi menulis cerita
pendek masih rendah, buku teks yang tidak mengakomodir kebutuhan
peserta didik untuk terampil menulis cerpen. Maka salah satu yang
diharapkan untuk memecahkan permasalahan tersebut adalah dengan
menerapkan modul bahasa Indonesia tentang menulis cerpen dengan
pendekatan kontekstual. Pemilihan berpendekatan kontekstual dalam
penyususunan modul didasarkan pada keyakinan bahwa pendekatan
kontekstual ini sesuai untuk karakteristik peserta didik dimana materi
disusun dengan mengedepankan aspek pengalaman hidup peserta didik
sehari-hari. Di samping itu, penyusunan modul pembelajaran menulis
cerpen menjadikan pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru sebagai

43
satu-satunya sumber informasi melainkan pada peserta didik sendiri yang
harus aktif. Guru hanya mendampingi dan mengarahkan.
Oleh karena itu, diperlukan sebuah bahan ajar yang dapat
menjadikan peserta didik aktif, kreatif, dan senang belajar.pembelajaran
menulis cerpen di sekolah mendapat alokasi waktu lima jam pelajaran,
dengan waktu yang demikian singkat, niscaya peserta didik tidak akan
terampil untuk menghasilkan sebuah produk cerpen. Pendekatan
kontekstual dalam pembelajaran menulis cerpen membuat peserta didik
menjadi terbiasa melakukan pratik secara langsung.
C. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP
Bahasa memiliki peran yang sangat penting dalam perkembangan intelektual,
sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan
dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa Indonesia
diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan
budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, partisipasi dalam
masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menggunakan
kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya. (KTSP: 2006)
Pembelajaranbahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia
dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan
apresiasi terhadap hasil karya kesastraan Indonesia.
Standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan
kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan

44
penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap
bahasa dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi
peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal, nasional dan
global.
Dalam konteks mata pelajaran bahasa Indonesia SMP/MTS, para guru
mengembangkan silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran berdasarkan
KTSP. Hal-hal yang perlu dikembangkan adalah materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indikator pembelajaran serta sumber belajar. Sumber
untuk mengembangkan kurikulum kedalam unsur-unsur ini haruslah berupa
rujukan yang terpercaya, seperti keilmuan mata pelajaran, teori-teori belajar,
sumber belajar, sumber kutipan wacana, baik prosa, puisi, maupun drama.
D. Penelitian yang Relevan
Penelitian dan pengembangan bahan ajar oleh, Eni Dewi Kurniawati
(2009) dengan judul Penelitian dan Pengembangan Bahan Ajar Bahasa dan
Sastra Indonesia dengan Pendekatan Tematis yang menghasilkan;1)
kebutuhan bahan ajar menurut guru dan siswa antara lain: (a) konteks
berbahasa untuk berbagai ragam bahasa, (b) mengikuti perkembangan jaman,
(c) sesuai KTSP, (d) relevansi antara bahan ajar guru dan siswa, (e) materi
menarik siswa dan mudah dipahami. 2) pengembangan prototype pendekatan
tematis di SMA dilakukan dengan menyusun silabus, RPP, bahan ajar guru
dan bahan ajar siswa, materi dan dikembangkan secara otentik sesuai dengan
perkembangan siswa, proses penilaian di kelas. Hasil uji keefektifan dengan
uji-t nonindependen menunjukkan bahan ajar tematis efektif. Sedangkan hasil

45
kelayakan bahan ajar bahasa dan sastra dengan pendekatan tematis
dinyatakan baik dengan perolehan skor aspek isi, 77,92%, kebahasaan
73,40%, penyajian materi 77, 92% dan kegrafisan 70, 8%.
Selain itu, penelitian oleh Uji Lestari (2014) tentang Pengembangan
Bahan Ajar menulis cerpen berbasis proyek juga menunjukkan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar (modul) lebih efektif dan
layak digunakan daripada pembelajaran yang tidak menggunakan bahan ajar
yang dikembangkan. Hal itu dapat dilihat dari hasil uji keyakan dan uji
keefektifan bahan ajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa modul menulis
cerpen untuk siswa SMA kelas XII sudah layak menurut respon ahli dan guru
bahasa Indonesia bahwa aspek; 1) kelayakan materi skor 20 dan 18, katagori
sangat baik, 2) kebahasaan skor 18 katagori sangat baik dan 14 katagori baik,
3) aspek penyajian skor 43 dan 40,5 katagori sangat baik. Sedangkan hasil
prestasi belajar pada kelas eksperimen berdasarkan uji-t beda dalam
penelitian ini diperoleh skor hasil t hitung = 2,917, taraf signifikan α = 0,05
diperoleh t table (1,667), sehingga disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
modul lebih efektif dari pada pembelajaran yang tdak menggunakan modul.
Serta dapat meningkatkan kemampuan menulis cerpen siswa dengan
peningkatan skor pascates 2,81 % dan peningkatan presentasi ketuntasan
47,22%.
Berdasarkan kedua penelitian dan pengembangan tersebut peneliti
termotivasi untuk mengembangkan bahan ajar menulis cerpen di tingkat
SMP/MTS di Kabupaten Wonosobo. Untuk meningkatkan kemampuan

46
menulis cerpen di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP).Keunggulan
bahan ajar modul menulis cerpen bertolak dari peristiwa yang dialami yaitu:
1) peserta didik dapat menggunakan modul tersebut untuk belajar mandiri, 2)
peserta didik dapat menggunakan modul tersebut sebagai pengganti bagi guru
ketika tidak ada di kelas. Sedangkan keunggulan yang lain sebagai sumber
belajar untuk meningkatkan kemampuan menulis cerpen tanpa bimbingan
guru. Keunggulan yang lain, jika peneliti terdahulu subjeknya (SMA), tetapi
penelitian ini mengambil subyek di (SMP). Peneliti terdahulu menggunakan
pendekatan tematik dan berbasis proyek, bahan ajar ini menggunakan
pendekatan kontektual.
E. Kerangka Pikir
Penelitian dan pengembangan ini dilakukan karena adanya suatu
permasalahan dalam pembelajaran menulis cerpen. Hal ini dapat diketahui
dari nilai atau hasil belajar menulis cerpen peserta didik SMP Negeri 2
Mojotengah wonosobo yang masih di bawah KKM, yaitu sebanyak 71,29%
belum mencapai KKM. Disamping itu, ketergantungan guru akan bahan ajar
yang tersedia dari penerbit, juga sangat tinggi. Namun bahan ajar tersebut,
pada umumnya terbatas pada menguraikan seluk beluk cerpen bukan tentang
bagaiman menulis cerpenyang baik dan menyenangkan. Kalaupun ada bagian
yang membahas tentang menulis cerpen maka pembahasan itu lebih bersifat
pengetahuan dan teori. Kondisi ini tentu tidak sejalan dengan tuntutan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan(KTSP) agar peserta didik aktif dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, guru dituntut untuk

47
mampu memilih bahan ajar atau menyusun bahan ajar yang lebih sesuai dan
mampu membantu peserta didik dalam memahami pembelajaran dan
menjadikan peserta didik aktif dalam pembelajaran.
Permasalahantersebut melatarbelakangi peneliti untuk
mengembangkan bahan ajar berupa modul untuk pembelajaran menulis
cerpen dengan pendekatan kontekstual. Melalui modul ini diharapkan peserta
didik menjadi lebih mudah mengekspresikan ide menulis cerpen sehingga
motivasi belajar dan hasil belajar menulis cerpen dapat memenuhi KKM.
Keterampilan menulis cerpen dan peningkatan hasil belajarmenulis cerpen
merupakan output yang ingin dicapai dalam penelitian ini. Selain itu dari
hasil uji coba pengujian modul dibahas juga keunggulan dan kelemahan
bahan ajar modul menulis cerpen tersebut. Modul diujicobakan dalam
pembelajaran menulis cerpen di kelas IX, untuk mendapat validitas bahan ajar
modul.keterkaitan antara variabel penelitian dapat digambarkan dalam
kerangka pikir penelitian sebagai berikut.
Pengembangan Kemampuan
Bahan Ajar Peserta didik
menulis cerpen
Menulis Cerpen lebih terbantu
menggunakan
Berpendekatan dalam menulis
modul
kontekstual cerpen
mengalami
peningkatan
Gambar 2.1. Alur Berpikir
1. Pengembangan bahan ajar menulis cerpen berpendekatan kontekstual
adalah suatu pengembanganyang dibutuhkan seseorang peserta didik untuk
menulis cerpen. Bahan ajar yang berfungsi sebagai pendorong, pengarah

48
dan penggerak perilaku seseorang untuk mencapai suatu tujuan tentang
menulis cerpen dengan pendekatan kontektual. Peserta didik didorong
untuk berlatih mandiri.
2. Pengembangan bahan ajar menulis cerpen berpendekatan kontekstual
adalah pengembangan bahan ajar yang dengan menerapkan modul bahasa
Indonesia tentang menulis cerpen berpendekatan kontekstual. Pemilihan
pendekatan kontekstual dalam penyusunan modul didasarkan pada
keyakinan bahwa pendekatan kontekstual ini sesuai untuk karakteristik
peserta didik dimana materi disusun dengan mengedepankan aspek
pengalaman hidup peserta didik sehari-hari
3. Hasil belajar menulis cerpen dengan pendekatan kontekstual suatu hasil
yang diperoleh melalui proses belajar mengajar. Suatu bahan pengajaran
dinyatakan berhasil apabila tujuan Intruksional khusus (TIK) dapat
tercapai. Dari beberapa pendapat dapat dikemukakan bahwa suatu proses
belajar mengajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan
yang berbeda-beda sejalan dengan pandangan filsafatnya. Namun untuk
menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang
berlaku saat ini yang disempurnakan.
4. Untuk penelitian dan pengembangan bahan ajar peneliti dapat mengetahui
motivasi belajar menulis cerpen dan hasil belajar menulis cerpen yaitu
dengan menggunakan bahan ajar modul berpendekatan kontekstual,
karena dengan bahan ajar modul peserta didik diharapkan mampu berlatih

49
menemukan secara mandiri,atau menemukan sendiri tentang bagaimana
cara menulis cerita pendek.
Asumsi dalam penelitian dan pengembangan bahan ajar menulis cerita
dengan pendekatan kontekstual yaitu; 1). Bahan ajar menulis cerpen sampai
saat ini belum dikembangkan, 2). Bahan ajar menulis cerpen berpendekatan
kontekstual ini, diharapkan dapat digunakan di SMP Negeri 2 Mojotengah,
sebagai pilihan penggunaan bahan ajar dalam pembelajaran menulis cerpen
yang sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), 3). Di
SMP Negeri 2 Mojotengah sebagai sekolah uji coba belum menggunakan
bahan ajar (modul) pembelajaran menulis cerpen.

Sukidah Bab Ii

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Sukidah Bab Ii

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB II

a. Pengertian Bahan Ajar

Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan

pendidik/instruktur untuk perencanaan dan penelaahan implementasi

pembelajaran. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan

untuk membantu guru/ instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar

mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis

maupun bahan tidak tertulis. (National Center for Vocational Education

Research Ltd/National Center for Competency Based Trainingdalam

Prastowo, 2007). Sedangkan pengertian bahan ajar menurut Prastowo

(2013: 16) seperangkat materi yang disusun secara sistematis, baik

tertulis maupun tidak tertulis, sehingga tercipta lingkungan atau suasana

yang memungkinkan peserta didik untuk belajar. Pannen (2001) dalam

Prastowo, (2013: 17) mengungkapkan bahwa bahan ajar adalah bahan-

bahan atau materi pelajaran yang disusun secara sistematis, yang

digunakan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran. KTSP

atas pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang dipelajari peserta didik

dalam mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan.

Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa

bahanajar adalah segala bahan baik cetak maupun noncetak yang

digunakanoleh guru untuk membantu peserta didik sewaktu

pembelajaran berlangsung,dengan tujuan pembelajaran sesuai

b. Jenis Bahan Ajar

Menurut Prastowo (2013: 39-43) beberapa kriteria yang menjadi acuan

dalam membuat klasifikasi jenis bahan ajar tersebut adalah berdasarkan

bentuknya, cara kerjanya, dan sifatnya.

1) Bahan Ajar Menurut Bentuknya

Pengembangan bahan ajar menurut bentuknya ada empat macam

dan bahan ajar interaktif.

a) Bahan cetak (printed) adalah sejumlah bahan yang disiapkan

dalam bentuk kertas, yang dapat berfungsi untuk keperluan

pembelajaran atau penyampaian informasi misalnya hand out,

buku, modul, diktat, poster, lembar kerja peserta didik, foto,

b) Bahanajar dengar (audio)yaitu semua sistemyang menggunakan

sinyal radio secara langsung, yang dapat dimainkan atau didengar

oleh seseorang atau sekelompok orang. Contohnya, kaset, radio,

piringan hitam, dan compack disk.

Pengembangan Bahan Ajar..., Sukidah, Pascasarjana UMP 2015

c) Bahan ajar pandang dengar (audiovisual),yakni segala sesuatu

yang memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan dengan

gambar bergerak sekuensial. Contohnya, compact disk video, dan

d) Bahanajarinteraktif (interactive teaching materials),yakni

kombinasi dua atau lebih media (audio, teks, grafik, gambar,

animasi, dan video) yang oleh penggunanya dimanipulasi atau

diberi perlakuan untuk mengendalikan suatu perintah dan/atau

perilaku alami dari suatu presentasi. Contohnya, compact disk

2) BahanAjar Menurut Cara Kerjanya

Menurut cara kerjanya, bahan ajar dibedakan menjadi lima macam,

yaitu bahan ajar yang tidak diproyeksikan, bahan ajar yang

diproyeksikan, bahan audio, bahan ajar video, dan bahan ajar

memerlukan perangkat proyektor untuk memproyeksikan isi

didalamnya, sehingga peserta didik bisa langsung memperguna-

kan (membaca, melihat, dan mengamati) bahan ajar tersebut.

Contohnya, foto, diagram, display, model, dan lain sebagainya.

b) Bahan ajar yang diproyeksikan,yaknibahanajaryang

memerlukanproyektor agar bisa dimanfaatkan dan/atau dipelajari

pesertadidik.Contohnya, slide, filmstrips, overbead

tranparencies,dan proyeksi komputer.

Pengembangan Bahan Ajar..., Sukidah, Pascasarjana UMP 2015

direkam dalam suatu media rekam. Untuk menggunakannya, kita

mesti memerlukan alat pemain (player) media rekam tersebut,

seperti tape compo, CD player, VCD player, dan lain sebagainya.

yang biasanya berbentuk video tape player, VCD player, DVD