Kelompok 5

Plans and Skills

“Disusun dalam rangka memenuhi tugas mata kuliah Psikologi Belajar Matematika”

Dosen Pembimbing:
Dr. Djamilah Bondan Widjajanti, M.Si.
NIP: 196103031986012001

Disusun oleh:
Fadilla Camellia
NIM/Kelas: 22309251127/K

Adi Susanto
NIM/Kelas: 22309251130/K

MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2022/2023

1
 PLANS (RENCANA)

Yang saya maksud dengan rencana adalah rencana tindakan, dan bukan rencana dalam
arti diagram. Dan kita akan banyak memikirkan tindakan mental, seperti terlibat dalam
matematika, seperti halnya tindakan fisik, seperti halnya terlibat dalam mengendarai mobil.
Dengan makna ini, rencana adalah apa yang harus kita lakukan, secara fisik atau mental,
untuk membawa operan (apa pun yang sedang ditindaklanjuti) dari keadaan sekarang ke
keadaan tujuan.
Seperti yang kita lihat di Bab 8, dari peta suatu wilayah, kita dapat membuat banyak
rencana berbeda untuk berkendara dari berbagai titik awal ke berbagai tujuan. Dan kita dapat
membuat beberapa rencana untuk pergi dari titik awal tertentu ke tujuan yang diinginkan,
memilih yang terbaik, dan menerapkannya. Operan pada contoh sebelumnya adalah mobil,
dengan diri kita sendiri dan mungkin beberapa penumpang di dalamnya. Untuk
menyelesaikan suatu persamaan, kita memerlukan jenis rencana yang berbeda, dalam hal ini
untuk tindakan mental. Tempat awal kita adalah persamaannya, seperti yang kita lihat tertulis
di atas kertas. Keadaan tujuan kita adalah keadaan mental, yaitu mengetahui apa yang
ditetapkan kebenarannya (yaitu, himpunan nilai variabel yang akan membuat persamaan ini
menjadi pernyataan yang benar). Tujuan lain mungkin juga terlibat, seperti menuliskan
simbol yang menunjukkan langkah-langkah dalam pemikiran kita untuk mencapai hasil ini.
Keadaan tujuan yang terlibat sekarang adalah keadaan pikiran siapa pun yang membaca
simbol-simbol ini, dan rencana untuk mencapai tujuan ini melibatkan komunikasi. Lebih
khusus lagi, seorang murid mungkin perlu meyakinkan seorang guru bahwa dia telah
mengerjakan ini untuk dirinya sendiri; atau seorang akademisi mungkin ingin menunjukkan
kepada orang lain proses logis dari kesimpulan yang terlibat, dengan tujuan untuk
meyakinkan orang lain tentang validitas karyanya. Yang terakhir membutuhkan tidak kurang
dari tiga jenis pemahaman, yang dijelaskan dalam Pasal 12, 15, dan 13. Ini adalah
pemahaman relasional, pemahaman simbolik, dan pemahaman logis. Dengan demikian, tiga
jenis skema terlibat: untuk menemukan solusi dan memahami apa yang kita lakukan, kita
memerlukan skema relasional; untuk mengkomunikasikan bagaimana kita mencapai solusi
ini, sistem simbol yang sesuai; dan untuk membangun bukti logis bahwa solusi kita benar;
skema logis di mana busur koneksi menyimpulkan bahwa jika pernyataan tertentu benar,
maka pernyataan berikut juga harus benar.

2
 SKILLS: BEING ABLE (KETERAMPILAN: MAMPU)

Memiliki rencana tindakan tidak sama dengan mampu mewujudkan rencana ini.
Penumpang mobil mungkin dapat bertindak sebagai navigator, merencanakan rute, dan
memberi tahu pengemudi ke mana harus belok kiri, atau kanan, atau lurus, Tetapi penumpang
ini mungkin tidak dapat mengemudikan mobilnya sendiri. Ini adalah kombinasi dari memiliki
rencana, dan mampu mewujudkannya, yang kita sebut memiliki keterampilan.
Secara umum, skema bukan satu-satunya sumber rencana yang dapat menjadi dasar
keterampilan. Beberapa di antaranya diprogram secara genetik; yang lain dipelajari sebagai
kebiasaan. Dalam kedua jenis ini, rencana dan tindakan menyatu, dan elemen kognitifnya
kecil. Dalam kedua kasus tersebut, keterampilan tersebut mungkin berguna dan efektif dalam
serangkaian kondisi tertentu; tetapi mereka tidak memiliki kemampuan beradaptasi. Beberapa
rencana tindakan yang ditentukan secara genetik (singkatnya naluri) begitu kompleks dan
efektif sehingga sulit untuk melihatnya berbeda dari rencana yang merupakan produk
kecerdasan. Namun perbedaannya terletak pada kemampuan beradaptasi mereka, seperti yang
diilustrasikan oleh cerita kecil yang menyedihkan, yang diberikan oleh Erikson (1950),
tentang orang Inggris yang rindu kampung halaman yang mengimpor swailow dari Inggris ke
Selandia Baru. Seperti yang ditulis Erikson, "ketika musim dingin tiba, mereka semua
terbang ke selatan dan tidak pernah kembali, karena naluri mereka mengarah ke selatan,
bukan ke arah hangat” (hlm. 88).
Contoh kurangnya kemampuan beradaptasi matematika hafalan dapat ditemukan pada
Bab 12. Dan bahkan jika kita (sebagaimana mestinya) hampir seluruhnya memperhatikan
keterampilan berbasis kognitif, memiliki rencana tidak menjamin kemampuan kita untuk
menerapkannya secara efisien dan andal. Misalnya, seorang murid mungkin tahu persis apa
yang harus dilakukan untuk mengevaluasi hasil kali (a - 17) (a + 23), tetapi tetap
mendapatkan jawaban yang salah karena kesalahan aritmatika, atau kesalahan tanda.
Kombinasi dari memiliki rencana dan mampu menerjemahkannya dengan lancar dan andal ke
dalam tindakan adalah apa, dalam konteks saat ini, yang kami maksud dengan keterampilan.
Pada tingkat tindakan, sulit untuk membedakan antara kebiasaan yang dibor dengan
baik, dan keterampilan berbasis kognitif dari jenis yang dijelaskan di sini, Perbedaannya,
untuk mengatakan ini lagi, terletak pada kemampuan beradaptasi. Seorang anak yang
memiliki tabel perkalian sebagai keterampilan kognitifnya akan, jika dia lupa hasilnya untuk
7 x 9, dapat merekonstruksinya, misalnya, dengan mengetahui bahwa itu adalah salah satu 7
kurang dari 7 x 10. Dalam pengetahuan ini, ia juga memiliki contoh penyumbang untuk

3
digunakan di kemudian hari dalam membentuk konsep orde tinggi yang penting, yaitu sifat
distributif perkalian penjumlahan dan pengurangan. Seorang anak yang hanya di drill dengan
baik dalam fakta perkalian tidak memiliki satu pun dari kelebihan ini.
Janganlah kita meremehkan keuntungan dari fakta-fakta ini tersedia dengan mudah,
akurat, dan andal dalam bentuk rutinitas yang dipraktikkan dengan baik. Tetapi kita juga tidak
boleh melupakan pentingnya pemahaman, yang tanpanya rutinitas ini menjadi kebiasaan
yang dipelajari dengan hafalan, dengan sedikit atau tanpa kemampuan beradaptasi. Untuk
membedakan antara keterampilan di mana dukungan kognitif ada atau tidak ada, saya
gunakan di Bab 5 istilah otomatis (keterampilan dengan pemahaman) dan mekanis (kebiasaan
yang dipelajari dengan hafalan). Untuk yang pertama, istilah fasih juga bagus.
Untuk kinerja yang sukses, kombinasi terbaik adalah skema yang terhubung dengan
baik, dengan sebanyak mungkin C-link; dan terkait dengan ini, agar fasih dalam jumlah
rutinitasmu menghadapi situasi yang sering ditemui. Rutinitas ini memiliki keuntungan
ganda. Mereka adalah kontribusi penting bagi keterampilan kita. Dan dengan mengurangi
jumlah perhatian sadar kita yang perlu kita berikan pada aspek-aspek rutin dari situasi
tersebut, kita membebaskan perhatian untuk aspek-aspek baru yang bermasalah. Jadi
kombinasi ini sangat penting sebagai landasan keberhasilan pemecahan masalah.