Tugasan Individu

Ulasan Artikel

Nama Kursus

SGDI7114 Assessment in Islamic Education

Nama Pensyarah

Dr. Muhd Zulhilmi Haron

Nama Pelajar
Maryam Khalilah binti Kadri
No. Matrik : 908069

Program Kedoktoran Pendidikan (EdD) Pendidikan Islam

Universiti Utara Malaysia (UUM)
Tajuk Artikel 1 : Model Pentaksiran ‘Psikomotor’: Suatu Pendekatan Islam Dalam
Pengajaran Pendidikan Tertiari
Penulis: Mohd Nor B. Mamat, Ahmad Zaki B. Abd. Latif dan Zulkifli B. Mohd Sidi

Tajuk Artikel 2: Assessment, Student Learning and Classroom Practice: A Review.

Penulis: Dr. Ekua Tekyiwa Amua-Sekyi

Ringkasan artikel 1 (kertas konsep)

Artikel tersebut mencadangkan model pentaksiran psikomotor holistik yang
mengintegrasikan domain kognitif, afektif dan psikomotor dalam pengajaran dan
pembelajaran, berdasarkan prinsip Islam. Penulis menggunakan konsep akidah dan
penghayatan akidah sebagai asas untuk membangunkan model pentaksira psikomotor. Iman
terdiri daripada tiga unsur; Tashdiq (kepercayaan), Iqrar (deklarasi) dan Amal (perbuatan).
Penghayatan akidah terdiri daripada tiga perkara: kefahaman, perasaan dan amalan. Penulis
juga mengemukakan rangka kerja untuk membangunkan model penilaian psikomotor Islam,
yang mempunyai tujuh peringkat: Kefahaman, Kepercayaan, Keyakinan, Perasaan (adab &
akhlak), Pelaksanaan (tindakan), Peneguhan (praktis) dan Pembuktian. Selain itu, artikel
tersebut juga membincangkan kepentingan Amal (tindakan) dalam Islam, dan bagaimana ia
mencerminkan kualiti iman dan ilmu. Artikel itu juga mengkritik pendekatan sekular terhadap
penilaian, yang memisahkan aspek emosi, kognitif dan praktikal pembelajaran.

Ringkasan artikel 2 (kertas kajian)

Artikel ini memberikan analisis menyeluruh dari kumpulan literatur yang tersedia
tentang hubungan antara pentaksiran dan pengajaran serta pembelajaran. Ia membincangkan
bagaimana pentaksiran mempengaruhi perkara dan kaedah pengajaran dan pembelajaran serta
bagaimana penilaian formatif dan sumatif boleh meningkatkan kualiti pendidikan dengan
memberikan maklum balas dan dialog. Ia juga mengkaji konteks pembaharuan pendidikan di
Ghana, yang bertujuan untuk beralih daripada kurikulum berasaskan pengetahuan kepada
berasaskan kemahiran, dan bagaimana pentaksiran boleh menyokong perubahan ini.
Penemuan kajian menunjukkan bahawa guru perlu memahami kesan pentaksiran terhadap
amalan mereka dan menggunakan pendekatan yang lebih formatif untuk meningkatkan hasil
pembelajaran pelajar.
Refleksi Artikel 1

Berdasarkan maklumat yang diberikan dalam artikel, sebagai seorang pendidik

pelbagai manfaat boleh diperoleh. Pertama, melalui model pentaksiran komprehensif;
pendidik boleh mendapatkan pandangan tentang model pentaksiran komprehensif yang
mengintegrasikan kemahiran kognitif, afektif dan psikomotor dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Pendekatan ini berlandaskan prinsip Islam, menyediakan rangka kerja holistik
untuk menilai kebolehan pelajar.

Kedua, artikel ini membincangkan integrasi konsep Islam seperti 'keimanan' (iman)
dan 'penghayatan akidah' (pemahaman akidah) ke dalam model pentaksiran. Pendidik boleh
belajar bagaimana untuk memasukkan konsep ini ke dalam amalan pengajaran mereka untuk
memupuk pemahaman yang lebih mendalam tentang kepercayaan dan nilai dalam kalangan
pelajar.

Ketiga, artikel ini juga menjelaskan kepentingan menilai kemahiran praktikal pelajar,
khususnya dalam domain psikomotor. Pendidik boleh mendapatkan pandangan tentang alat
dan kaedah untuk menilai dan meningkatkan kebolehan psikomotor pelajar, terutamanya
dalam bidang seperti kejururawatan dan kerja makmal elektronik.

Keempat, pendidik dapat mempelajari konsep keimanan dan kesetiaan dalam

pentaksiran psikomotor. Artikel ini membincangkan bagaimana konsep akidah (iman) dan
iman (penghayatan akidah) boleh digunakan sebagai asas untuk membangunkan model
pentaksiran psikomotor holistik yang mencerminkan pandangan dunia Islam dan objektif
pendidikan.

Kelima, pendidik boleh mendapatkan pandangan tentang kesahan dan

kebolehpercayaan instrumen pentaksiran untuk menilai kefahaman pelajar tentang akidah
melalui artikel tersebut.. Ini boleh membantu pendidik dalam memilih alat pentaksiran yang
sesuai dan memastikan keberkesanan kaedah penilaian mereka.

Refleksi Artikel 2

Pendidik dapat mengetahui bahawa pentaksiran bukan sahaja tentang mengukur dan
melaporkan hasil pembelajaran pelajar, tetapi juga tentang melakukan intervensi dan
menambah baik pengalaman pembelajaran pelajar. Penilaian boleh berbentuk formatif atau
sumatif, bergantung pada cara keputusan digunakan dan maklum balas yang diberikan kepada
pelajar dan guru.
 Pendidik dapat menyedari bahawa pentaksiran boleh memberi kesan yang kuat
terhadap cara pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran juga boleh menjadi kurikulum,
pedagogi, dan motivasi kepada kedua-dua guru dan pelajar. Oleh itu, pendidik perlu sedar
tentang potensi kelebihan dan kelemahan pelbagai jenis pentaksiran dan menyelaraskannya
dengan matlamat dan hasil pembelajaran yang dimaksudkan. Sebagai contoh, pendidik boleh
menggunakan penilaian formatif semasa pelajaran dapat memberikan maklum balas segera
kepada pelajar dan secara serentak melengkapkan guru dengan pandangan tentang
keberkesanan kaedah pengajaran mereka, dengan itu membantu mereka dalam melakukan
pengubahsuaian yang sangat diperlukan untuk peningkatan hasil pembelajaran.

Dengan kesedaran ini, pendidik boleh mengambil langkah-langkah untuk

meningkatkan amalan pentaksiran mereka, memperbaiki bentuk maklum balas formatif, dan
menyusun strategi pengajaran yang lebih selaras dengan objektif kurikulum. Langkah-
langkah ini dapat membantu pendidik mencipta persekitaran pembelajaran yang lebih sesuai
dengan kehendak kurikulum dan memberikan peluang kepada pelajar untuk mengembangkan
kemahiran pemikiran aras tinggi dan menyelesaikan masalah.

Selain itu, pendidik dapat mengaplikasikan cadangan dan rangka kerja yang
dicadangkan oleh penulis. Cadangan ini merangkumi penggunaan metodologi berasaskan
inkuiri, mewujudkan hubungan, melaksanakan senario masalah, dan mengambil bahagian
dalam perbincangan untuk memupuk pemikiran evaluatif.

Kesimpulan

Kesimpulannya, para pendidik boleh meningkatkan amalan pentaksiran mereka dengan

mempertimbangkan model holistik yang dicadangkan dalam artikel pertama, menyepadukan
prinsip Islam, dan memahami kesan pentaksiran terhadap pengajaran dan pembelajaran,
seperti yang dibincangkan dalam artikel kedua. Pendidik boleh mengguna pakai pendekatan
pentaksiran formatif, selaras dengan objektif kurikulum, dan mengaplikasikan metodologi
yang dicadangkan boleh menyumbang kepada mewujudkan persekitaran pembelajaran yang
lebih baik dan memupuk kemahiran berfikir aras tinggi dalam diri pelajar.