PENERAPAN METODE INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA DI

KELAS VSDN 04 BATU AMPAR

SKRIPSI

OLEH

MARTINUS
NIM C861920012

LEMBAGA LAYANAN PENDIDIKAN WILAYAH XI SEKOLAH

TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
( STKIP MELAWI )
TAHUN 2022
 PENERAPAN METODE INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA DI
KELAS VSDN 04 BATU AMPAR

SKRIPSI

OLEH :

MARTINUS
NIM C861920012

Disetujui,

Pembimbing I Pembimbing II

AprimaTirsa,M.Pd. EkoRudiansyah,M.Pd
NIDN 99-1162-1552 NIDN 11-07059-101

i
 PENERAPAN METODE INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA DI
KELAS VSDN 04 BATU AMPAR

OLEH

MARTINUS
NIM C861920012

DISAHKAN OLEH TIM PENGUJI

DEWAN PENGUJI SUSUNAN DEWAN TANDA TANGAN

PENGUJI
Aprima Tirsa, M.Pd Ketua
NIDN. 99-1162-1552
Eko Rudiansyah, M.Pd Sekretaris
NIDN.11-07059-101
Ason, M,Pd Penguji Pertama
NIDN. 1101016506
Erlin Eviline, M.Pd Penguji Kedua
NIDN. 1112069401

Mengetahui
Ketua Program Studi PGSD

Ahmad Khoiri, M.Pd

NIDN. 1102029001

Mengesahkan
Ketua STKIP Melawi

Septian Peterianus, M.Hum

NIDN. 1116098701

ii
 SURAT PERNYATAAN KEASLIAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Martinus

Niman : C861920012

Dengan ini menyatakan bahwa Skripsi dengan Judul ‘’ Penerapan

Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA
di Kelas V SDN 04 Batu Ampar” beserta isinya adalah benar karya saya sendiri,
bukan jiplakan atau pengambilan alihan tulisan atau pemikiran orang lain yang
saya akui sebagai tulisan atau pikiran saya sendiri.
Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/ sanksi yang
dijatuhkan kepada saya, apabila dikemudian hari ditemukan ada pelanggaran
terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau tuntutan dari pihak lain yang
tidak berkepentingan terhadap keaslian karya ini.

Nanga Pinoh, 2022

Peneliti

Martinus
C861920012

iii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena rahmat serta
hidayah-nya, sehingga Skripsi yang berjudul “ Penerapan Metode Inkuiri untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA di kelas V SDN 04 Batu
Ampar dapat diselesaikan.
Tujuan Skripsi ini ditulis adalah untuk mendapatkan gelar (S1) Sarjana
Pendidikan Dasar pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan
Pendidikan Dasar Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP
Melawi).
Dalam penyusunan Skripsi ini, penulis banyak memperoleh masukan-
masukan dari banyak pihak. Untuk itu penulis sebagai mahasiswa STKIP Melawi
mengucapankan terimakasih yang paling dalam kepada :
1. Aprima Tirsa, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan
masukan, mendukung serta membimbing, sehingga penulisan skripsi ini
dapat diselesaikan.
2. Eko Rudiansyah, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan dan dorongan serta motivasi dalam penyusunan
skripsi ini.
3. Septian Peterianus, SS., M.Hum. selaku ketua STKIP Melawi yang telah
memberikan masukan yang bersifat membangun untuk kesempurnaan
skripsi ini.
4. Dosen dan Staf STKIP Melawi yang telah memberikan masukan dan
saran yang bersifat membangun untuk kesempurnaan skripsi ini.
5. Ason, M.Pd dan Erlyn Evelin, M.Pd selaku Dewan Penguji yang telah
memberikan Saran dan pesan untuk skripsi ini.
6. Rekan-rekan mahasiswa yang telah memberikan masukan yang
bermanfaat dalam pembuatan skripsi ini.
7. Istri, anak-anak dan keluarga tercinta yang tidak bosan-bosannya
memberikan doa, dorongan moril serta semangat kepada penulis.

iv
 Atas segala saran dan bantuan yang diberikan pada penulis mudah-
mudahan Allah SWT memberikan rahmat dan hidayah-Nya serta memberikan
balasan yang setimpal kepada Bapak, Ibu serta rekan-rekan sekalian. Dalam
menyusun penelitian ini, masih terdapat kekurangan dan kesalahan, untuk itu
sumbangan pemikiran yang sifatnya membangun sangat penulis harapkan demi
perbaikan dan penyempurnaan.
Akhir kata penulis berharap semoga penyusunan penelitian ini dapat
memberikan manfaat bagi pembaca dan semua pihak.

Nanga Pinoh, April 2021

Peneliti

Martinus
NIM C861920012

v
 DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Persetujuan.........................................................................................i

Lembar Pengesahan........................................................................................ii

Surat Pernyataan Keaslian.............................................................................iii

Kata Pengantar...............................................................................................iv

Daftar Isi........................................................................................................vi

Daftar Tabel.................................................................................................viii

Daftar Gambar...............................................................................................ix

Daftar Lampiran..............................................................................................x

Motto..............................................................................................................xi

Lembar Persembahan...................................................................................xii

Abstrak.........................................................................................................xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.......................................................9

B. Identifikasi Masalah............................................................11
C. Rumusan Masalah...............................................................11
D. Tujuan Penelitian................................................................12
E. Manfaat Penelitian..............................................................12
BAB II KAJIAN TEORI

A. Kajian Teoretis....................................................................18
vi
 1. Pembelajaran IPA.........................................................19
2. Pengertian Pembelajaran...............................................21
3. Kajian Metode Inkuiri...................................................22
4. Pengertian Aktivitas Belajar.........................................29
B. Kerangka Berfikir................................................................34
C. Hipotesis Tindakan..............................................................34

BAB III METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian.........................................................35
B. Subjek dan Objek Penelitian...............................................35
C. Lokasi Penelitian.................................................................35
D. Tekhnik Pengumpulan Data...............................................40
E. Tekhnik Keabsahan Data....................................................40
F. Tekhnik Analisis Data........................................................40
G. Tekhnik Keberhasilan Data................................................40
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian....................................................43

B. Hasil Tindakan Penelitian....................................................46
C. Hasil Tindakan Penelitian Siklus I......................................46
D. Hasil Tindakan Penelitian Siklus II.....................................55
E. Verifikasi Hasil Penelitian...................................................55
BAB V PENUTUP .......................................................................................
A. Kesimpulan ..........................................................................
B. Saran ....................................................................................
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................68

LAMPIRAN..................................................................................................62

vii
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Matriks Kajian Pustaka .................................................................

Tabel 3.1 Lembar Observasi Siswa ...............................................................

Tabel 3.2 Kriteria Keberhasilan Siswa ..........................................................

Tabel 4.1 Hasil Tes Aktivitas Belajar IPA Siswa Siklus I ..............................

Tabel 4.2 Hasil Tes Aktivitas Belajar IPA Siklus II.......................................

Tabel 4.3 Perbandingan Hasil Nilai Aktivita Siklus I dan II ..........................

Tabel 4.4 Nilai Hasil Tes Aktivitas Siklus I...................................................

Tabel 4.5 Persentase Keberhasilan Siklus I ...................................................

Tabel 4.6 Observasi Keterlaksanaan Siklus I .................................................

Tabel 4.7 Nilai Aktivitas Pembelajaran Siklus II ...........................................

Tabel 4.8 Hasil Persentasi Siklus II ...............................................................

Tabel 4.9 Observasi Keterlaksanaan Siklus II................................................

Tabel 4.10 Perbandingan Hasil Siklus I dan II...............................................

Tabel 4.11 Perbandingan Persentase Siklus I dan II.......................................

Tabel 4.12 Lembar Observasi Keterlaksanaan Siklus I dan II .......................

viii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas...............................................

Gambar 4.1 Siswa Berdo’a Bersama Siklus I ................................................

Gambar 4.2 Guru dan Siswa Melakukan Apersepsi Siklus I ..........................

Gambar 4.3 Guru Menjelaskan Materi Peredaran Darah Manusia Siklus I.....

Gambar 4.4 Penjelasan Makna Peredaran Darah Manusia Siklus I ................

Gambar 4.5 Guru Memberikan Tes Tentang Materi Siklus I .........................

Gambar 4.6 Guru Melakukan Absensi Pada Siklus II ....................................

Gambar 4.7 Guru Menjelaskan Mater Siklus II .............................................

Gambar 4.8 Menggunakan Metode Inkuri Siklus II .......................................

Gambar 4.9 Guru memberikan Tes Siklus II .................................................

Gambar 4.10 Guru Meminta Siswa Mengumpulkan Tesnya Siklus II ............

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I ........................................

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2 ........................................

Lampiran 3 Lembar Observasi Guru .............................................................

Lampiran 4 Lembar Observasi Siswa ............................................................

Lampiran 5 Surat Izin Penelitian ...................................................................

Lampiran 6 Riwayat Hidup ...........................................................................

x
 MOTTO

Kesuksesan bukanlah hal yang instan, melainkan sebuah perjuangan yang

panjang yang harus diperjuangkan, lakukan semua dengan kesabaran maka

semua akan mudah diwujudkan ( Kampus Indonesia)

Tuntutlah Ilmu disaat kamu miskin, ia akan menjadi hartamu disaat

kamu kaya ( Kampus Indonesia)

xi
 LEMBAR PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahan untuk orang-orang terdekat yang senantiasa

memberikan bimbingan, dukungan serta do’a untukku, terutama Ibunda tercinta,

Istri dan anak-anakku yang senantiasa menemaniku dalam meraih cita-cita.

Kepada rekan-rekan seperjuangan terimakasih atas motivasi dan kebersamaan

selama ini dan semoga kita tetap menjadi pribadi yang baik yang selalu

bersyukur.

xii
 ABSTRAK
(Indonesia)

Martinus, 2022 Penerapan Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Pada Pembelajaran IPA di Kelas V SDN 04 Batu Ampar.
Kabupaten Melawi. Strata Satu. Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar (PGSD), Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu
Pendidikan (STKIP) Melawi. Pembimbing I: Aprima Tirsa, M.Pd,
Pembimbing II: Eko Rudiansyah, M.Pd.

Tujuan menggunakan metode inkuiri yaitu dapat meningkatkan hasil

belajar IPA siswa dikelas V SDN 04 Batu Ampar dengan menggunakn Penelitian
Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus
terdiri dari beberapa kegiatan, yaitu rencana tindakan (Planning), pelaksanaan
tindakan (Action). pengamatan (Observing). Dan refleksi (Reflecting). Penelitian
ini menggunakan metode inkuiri dan merepakan model Kurt Lewin. Tekhnik
Pengumpulan Data dalam penelitian menggunakan lembar Instrumen Observasi
Hasil Belajar Siswa dengan subjek penelitian yaitu siswa Kelas V SDN 04 Batu
Ampar dengan objek penelitian adalah aktivitas belajar IPA.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan penelitian bahwa Hasil

observasi keterlaksanaan pembelajaran siklus I. Pada kegiatan awal diperoleh
95%, Kemudian pada kegiatan inti diperoleh 83,3% Kegiatan penutup diperoleh
95%. Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran siklus II. Pada kegiatan awal
diperoleh 100%,. Kemudian pada kegiatan inti diperoleh 97,5%. Kegiatan
penutup diperoleh 100%. Proses pembelajaran telah meningkat dari siklus I
kesiklus II.

xiii
 ABSTRAK

(Bahasa Inggris)

Martinus, 2022 Application of the Inquiry Method to Improve Student Learning

Result in Science Learning in Class V SDN 04 Batu Ampar.
Melawi Regency. Bachelor degree. Elementary School Teacher
Education Study Program (PGSD), Melawi College of Teacher
Training and Education (STKIP). Supervisor I: AprimaTirsa,
M.Pd, Supervisor II: EkoRudiansyah, M.Pd.

The purpose of using the inquiry method is to increase the science

learning result of students in class V SDN 04 Batu Ampar by using Classroom
Action Research (CAR).
This research was carried out in two cycles, each cycle consisting of
several activities, namely the action plan (Planning), the implementation of the
action (Action). observation (observing). And reflection (Reflecting). This study
uses the method of inquiry and a model of Kurt Lewin. Data collection techniques
in the study used the Student Learning Result Observation Instrument sheet with
the research subject being Class V students of SDN 04 Batu Ampar with the
object of research being science learning activities.
Based on the results of the research that has been carried out, research
shows that the results of observing the implementation of learning cycle I. In the
initial activity obtained 95%, then in the core activity obtained 83.3% Closing
activity obtained 95%. The results of the observation of the implementation of the
second cycle of learning. At the beginning of the activity obtained 100%,. Then in
the core activities obtained 97.5%. Closing activities obtained 100%. The learning
process has increased from cycle I to cycle II.

xiv
 ABSTRAK
(Bahasa Dayak Keninjal)

Martinus, 2022 nerapankan cara Inkuiri Untuk ke ningkatkan Asil Belajar Siswa
Pada Pembelajaran IPA di Kelas V SDN 04 Batu Ampar.
Kabupaten Melawi. Strata Satu. Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar (PGSD), Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu
Pendidikan (STKIP) Melawi. Pembimbing I: Aprima Tirsa, M.Pd,
Pembimbing II: Eko Rudiansyah, M.Pd.

Tujuan makai cara inkuiri yaitu dapat keningkatkan asil belajar IPA
siswa dikelas V SDN 04 Batu Ampar dengan makai Penelitian Tindakan Kelas
(PTK).
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri
dari beberapa asil, yaitu rencana tindakan (Planning), pelaksanaan tindakan
(Action). pemantauan(Observing). Dan refleksi (Reflecting). Penelitian ini makai
cara inkuiri dan menerapkan model Kurt Lewin. Cara ngumpulan Data dalam
penelitian memakai lembar Instrumen Observasi jopai Belajar Siswa dengan
subjek penelitian yaitu siswa Kelas V SDN 04 Batu Ampar dengan objek
penelitian adalah asil belajar IPA.

Upaya ningkatkan jopai belajar siswa asil amatan keterlaksanaan

pemelajaran siklus I. Pada kegiatan awal asil 95%, lalu pada kegiatan inti asil
83,3% Kegiatan penutup asil 95%. Asil amatan keterlaksanaan pembelajaran
siklus II. Pada kegiatan awal asil 100%, Kemudian pada kegiatan inti asil 97,5%.
Kegiatan penutup asil 100%. Proses pembelajaran telah ningkat dari siklus I
kesiklus II.

xv
 BAB I

PENDAHULUAN

A. LatarBelakang

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan

yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan

pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat serta membentuk sikap dan

kepercayaan pada peserta didik (Rachmawati dan Daryanto, 2015 :38-39).

Proses pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik untuk membelajarkan

peserta didik pada lingkungan belajar tertentu pada akhirnya terjadi perubahan

tingkah laku. Oleh karena pembelajaran merupakan proses, tentu dalam sebuah

proses terdapat komponen-komponen yang saling terkait (Racmawati dan

Daryanto, 2015 : 38-39).

Hubungan antara komponen pembelajaran tersebut salah satunya akan

membentuk suatu kegiatan yang bernama aktivitas pembelajaran, Sudrajat (dalam

Nining, 2013 :21) menyatakan bahwa aktivitas siswa merupakan suatu kegiatan

siswa dalam proses pembelajaran dengan aktif bertanya, mempertanyakan dan

mengemukakan gagasan. Guru berperan sebagi fasilitator yang bertugas

membimbing dan mengarahkan siswa dalam upaya mencapai tujuan.

Pembelajaran tidak hanya sebatas transfer knowledge tetapi membutuhkan peran

aktif siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri.

Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan

mengembangkan bakat yang dimilikinya, berpikir kritis, dan dapat memecahkan

1
2
 2

permasalahan-permasalah dalam kehidupan sehari- hari. Guru hanya perlu

merancang sistem pembelajaran secara sistematis sehingga merangsang aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran. Pembelajaran akan bermakna apabila siswa

aktif dalam proses pembelajaran diamana siswa tidak hanya menerima konsep

yang disampaikan guru, tetapi siswa beraktivitas langsung. Oleh karena itu, guru

harus menciptakan situasi yang menimbulkan aktivitas siswa Sudrajat (dalam

Nining, 2013 :25).

Pembelajaran IPA lebih bersifat teacher center menjadikan siswa pasif

karena guru lebih mendominasikan dalam sebuah proses pembelajaran. Guru

belum menggunakan metode yang bervariasi sehingga kurangnya minat dan

perhatian siswa pada sebuah pembelajaran. Selain dari itu juga aktivitas siswa

dlam belajar sangat mempengaruhi hasil belajar siswa yakni rata-rata nilai IPA

dikelas V SDN 04 Batu Ampar yakni 50,00. Berdasarkan dari kenyataan

tersebutmaka diperlukannya sebuah metode pembelajaran untuk meningkatkan

aktivitas belajar IPA dikelas V SDN 04 Batu Ampar, dengan menerapkan metode

Inkuiri.

Khoirul Anam (2015:27) menyatakan bahwa metode yang dapat

mempersiapkan siswa dalam sebuah situasi untuk melakukan sebuah eksperimen

sendiri secara luas agar dapat melihat sesuatu yang terjadi, melakukan sesuatu,

dapat mengajukan pertanyaan, dan mencari solusi jawabannya serta dapat

menghubungkan penemuan yang satu dengan yang lain.Pembelajaran dengan

metode inkuiri ini membuat siswaakan melakukan percobaan dengan alat dan
 3

bahan yang nyata sehingga dapat menarik perhatian siswa agar lebih aktif dan

senang dalan belajar.

Penelitian yang akan dilakukan ini didasari oleh penelitian yang terdahulu

yang berkaitan dengan objek yang dikaji yaitu penelitian Heri Kiswanto tahun

2017 dengan judul ‘’Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Pada Pembelajaran

IPA Melalui Pendekatan Inkuiri di SD” penelitian ini mengkaji tentang

pendekatam inkuiri.Penelitan selanjutnya dilakukan oleh Norliana tahun 2018 ‘’

Upaya Meningkatkan Belajar Siswa Menggunakan Metode Inkuiri di Sekolah

Dasar” penelitian ini mengkaji tentang penggunaan metode inkuiri.

B. Identifikasi Masalah

Identifikasi permasalahan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Kegiatan pembelajaran hanya melibatkan siswa tertentu yang terlihat aktif

sedangkan siswa lainnya terlihat kurang memperhatikan pelajaran.

2. Kurangnya inovasi dalam penggunaan metode pembelajaran menyebabkan

rendahnya hasil belajar siswa.

3. Pembelajaran IPA lebih bersifat teacher center menjadikan siswa pasif

karena guru kebih mendominasi dalam proses pembelajaran.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan, maka rumusan masalah penelitian

adalah sebagai berikut ini : Apakah metode Pembelajaran Inkuiri dapat

meningkatkan hasil belajar IPA di Kelas V SDN 04 Batu Ampar?

 4

D. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Adapun tujuan penelitian ini secara umum adalah untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar siswa pada materi Peredaran Darah Manusia melalui

metode inkuiri di kelasV SDN 04 Batu Ampar Kabupaten Melawi.

2. Tujuan Khusus

Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah untuk mengetahui :

1. Mendiskripsikan penerapan langkah-langkah penggunaan metode inkuiri

pada materi Peredaran Darah Manusia pada kelasV SDN 04 Batu Ampar

Kabupaten Melawi

2. Mendekripsikan peningkatan aktivitas belajar siswa pada materi Peredaran

Darah Manusia sesudah menggunakan metode inkuiri.

3. Mendeskripsikan aktivitas fisik, mental, emosional pada materi Peredaran

Darah Manusia pada kelas V SDN 04 Batu Ampar Kabupaten Melawi.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diperoleh dari hasil penelitian ini sebagai berikut:

1. Manfaat Teoretis

Diharapkan dapat menambah konsep atau teori yang membantu

peningkatan pengetahuan, wawasan bagi pengembangan keilmuan

terutama dibidang IPA dan sebagai dasar sumber penelitian selanjutnya.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Peneliti
 5

1). Penelitian ini dapat digunakan untuk menambah pengetahuan dan

pengalaman terhadap tata cara menyusun penelitian.

2). Penelitian ini diperoleh dari pengetahuan bahwa metode pembelajaran

inkuiri sebagai alat bantu siswa dalam memahami materi IPA.

3). Penelitian ini dapat menambah pengetahuan dan keterampilan dalam

memecahkan masalah yang muncul dikelas.

b). Bagi Pendidik

1). Penelitian ini diharapkan dapat membantu menambah wawasan bagi

pendidik, bahwa penting sekali pengunaan metode pembelajaran dalam

melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar untuk membantu

pencapaian kompetensi yang diharapkan.

2). Penelitian dapat dipakai sebagai bahan acuan guru dalam hal

pengembangan aktifitas disekolah dasar.

3). Pendidik dapat menerapkan metode pembelajaran inkuiri sebagai

upaya pengembangan hasil belajar IPA.

c). Bagi Siwa

1). Siswa dapat mengetahui sejauh mana kemampuan yang mereka miliki

dalam mengembangan hasil belajar IPA melalui metode pembelajaran

Inkuiri.

2). Siswa dapat mengembangkan potensi serta keterampilan yang dimiliki

melalui metode pembelajaran inkuiri.

d). Bagi Sekolah Dasar

 6

1). Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan terhadap

Sekolah dalam mengupayakan pengembangan aktifitas belajar IPA

disekolah dasar.

2).Penggunaan metode dapat melibatkan siswa dalam pemecahan masalah

secara langsung dalam pembelajaran akan lebih menarik sehingga

membutuhkan dukungan dan minat masyarakat.

e). Bagi Penelitan Tinggi

1). Penelitian ini dapat menumbuhkan kerja sama antara perguruan tinggi

dengan sekolah yang ada di Kabupaten Melawi.

2). Penelitian ini dapat menciptakan lulusan yang berpengalaman dalam

pembuatan karya tulis sehinga dapat menarik pemuda untuk melanjutkan

keperguruan tinggi.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. PEMBELAJARAN IPA SEKOLAH DASAR

1. Hakekat IPA

Ilmu pengetahuan alam merupakan terjemahan kata-kata Inggris yaitu

natural science, artinya ilmu pengetahuan alam (IPA). Berhubungan dengan

alam atau bersangkut paut dengan alam, sedangkan science artinya

ilmupengetahuan. Jadi ilmu pengetahuan alam (IPA) atau science dapat disebut

sebagai ilmu tentang alam. Ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang

terjadi di alam ini.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan implementasi kurikulum yang

dianjurkan untuk diaplikasikan pada semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat

Sekolah Dasar/ madrasah Ibtidaiyah (SD/ MI) sampai dengan sekolah menengah

atas/ Madrasah Aliyah (SMA/ MA).Metode Pembelajaran ini hakikatnya

merupakan suatu pendekatan Pembelajaran yang memungkinkan peserta didik

baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan

menemukan konsep serta prinsif secara holistic dan otentik (Abdullah, 1998)

Menurut Rom Harre (Hendro Darmodjo dan Jenny R. E. Kaligis,

1993: 4), Science is a collection of well attested theories which explain the

patterns and regularities among carefully studied phenomena. Bila

diterjemahkan secara bebas artinya sebagai berikut: IPA adalah kumpulan

teori yang telah diuji kebenarannya yang menjelaskan tentang pola-pola

keteraturan dari gejala alam yang diamati secara seksama.

7
 8

Pendapat Harre ini memuat dua hal yang penting yaitu Pertama, bahwa

IPA suatu kumpulan pengetahuan yang berupa teori-teori . Kedua, bahwa teori -

teori itu berfungsi untuk menjelaskan gejala alam. Seperti halnya setiap ilmu

pengetahuan, Ilmu Pengetahuan Alam mempunyai objek dan permasalahan

jelas yaitu berobjek benda-benda alam dan mengungkapkan misteri (gejala-

gejala) alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil

percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia. Hal ini sebagaimana

diungkapkan oleh Powler (Usman Samatowa, 2006: 2), IPA merupakan ilmu

yang berhubungan dengan gejala-gejala alam dan kebendaan yang sistematis

yang tersusun secara teratur, berlaku umum yang berupa kumpulan dari hasil

observasi dan eksperimen.

2. Fungsi IPA
Fungsi Mata Pelajaran IPA dalam Depdiknas (2004) adalah:

a. Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan yang Maha Esa.

b. Mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah.
c. Mempersiapkan siswa menjadi warganegara yang melek IPA dan teknologi.
d. Menguasai konsep IPA untuk bekal hidup di masyarakat dan melanjutkan
pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

B. Metode Inkuiri

1. Pengertian Inkuiri

Metode inkuiri merupakan salah satu langkah yang dapat ditempuh untuk

memperbaiki sekaligus meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata

pelajaran IPA.Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa bukan hasil

 9

mengingat tetapi hasil menemukan sendiri melalui pengamatan, percobaan

(eksperimen) dan eksplorasi.

Dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri diharapkan

melaksanakan kegiatan pembelajaran yang menekankan proses berpikir secara

kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu

masalah yang dipertanyakan.

Kata inkuiri sering juga dinamakan heuriskin yang berasal dari bahasa

yunani, yang memiliki arti saya menemukan. Metode inkuiri berkaitan dengan

aktivitas pencarian pengetahuan atau pemahaman untuk memuaskan rasa ingin

tahu sehingga siswa akan menjadi pemikir kreatif yang mampu memecahkan

masalah. Hal ini sejalan dengan pendapat Sanjaya (2011: 196) bahwa “Metode

inkuiri adalah suatu metode pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir

secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari

suatu permasalahan yang dipertanyakan”.

Sementara itu menurut Syaiful Sagala (2011:196) yang mendefenisikan

metode inkuiri sebagai berikut:

Metode inkuiri merupakan metode pembelajaran yang berupaya

menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiah pada diri siswa yang berperan sebagai

subjek belajar, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar

sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah.

Sedangkan menurut Aziz (Ahmad, 2011) memiliki defenisi lain mengenai

pengertian metode inkuiri sebagaimana yang tertulis sebagai berikut:

 10

Metode inkuiri adalah metode yang menempatkan dan menuntut guru

untuk membantu siswa menemukan sendiri data, fakta dan informasi tersebut dari

berbagai sumber agar dengan kegiatan itu dapat memberikan pengalaman kepada

siswa. Pengalaman ini akan berguna dalam menghadapi dan

memecahkan masalah-masalah dalam kehidupannya.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli yang telah dikemukakan

sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan bahwa metode inkuiri adalah metode

yang memberi kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses

pembelajaran melalui percobaan maupun eksperimen sehingga melatih

siswa berkreativitas dan berpikir kritis untuk menemukan sendiri suatu

pengetahuan yang pada akhirnya mampu menggunakan pengetahuannya tersebut

dalam memecahkan masalah yang dihadapi

Menurut Wina Senjaya (196:2011) yang menjadi asumsi munculnya

pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut:

Pembelajaran inkuiri berasumsi bahwa sejak manusia lahir ke dunia,

manusia memiliki dorongan untuk menemukan sendiri pengetahuannua. Rasa

ingin tahu tentang keadaan alam disekelilingnya merupakan kodrat manusia sejak

ia lahir lahir ke duania. Sejak kecil manusia memiliki keinginan untuk mengenal

segala sesuatu melalui indera pengecapan, pendengaran, penglihatan dan indera

lainnya. Hingga dewasa keingintahuan manusia secara terus menerus

berkembang dengan menggunakan otak dan pikirannya. Pengetahuan yang

dimiliki manusia akan bermakna (meaningfull) manakala didasari oleh

keingintahuan itu.
 11

2. Kelebihan dan Kelemahan Metode Inkuiri

a. Kelebihan Metode Inkuiri

Sebagaimana yang dikemukakan oleh Sanjaya (2011 :208) bahwa metode

inkuiri memiliki beberapa keunggulan, diantaranya:

1) Metode inkuiri merupakan metode pembelajaran yang menekankan kepada

pengembangan aspek kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang

sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.

2) Metode inkuiri memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan

gaya belajar mereka.

3) Metode inkuiri merupakan metode yang dianggap sesuai dengan

perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah

proses perubahan tingkah laku berkat adanya perubahan.

4) Keuntungan lain adalah metode pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan

siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa yang

memiliki kemampuan belajar yang bagus tidak akan terhambat oleh siswa

yang lemah dalam belajar.

Sejalan dengan itu dikemukakan pula keuntungan model inkuiri oleh Oemar

Hamalik (2001:220), sebagai berikut:

Keuntungan bagi siswa dari pengalaman kelompok dimana mereka

berkomunikasi, berbagai tanggung jawab, dan bersama-sama mencari

pengetahuan.

Berdasarkan uraian di atas analisa penulis berkenaan dengan keunggulan dari

model pembelajaran inkuiri memungkinkan siswa belajar sains sekaligus juga

 12

belajar metode sains. Proses inkuiri memberi kesempatan kepada siswa untuk

memiliki pengalaman belajar yang nyata dan aktif, siswa dilatih bagaimana

memecahkan masalah skaligus membuat keputusan. Dengan pembelajaran inkuiri

memungkinkan siswa untuk belajar system karena di sini memungkinkan terjadi

integrasi dari berbagai disiplin ilmu. Ketika siswa melakukan ekplorasi akan

muncul pertanyaan-pertanyaan yang melibtakn bahasa, social, matematika, seni

bahkan teknik. Dalam proses inkuiri juga siswa dituntut bertanggung jawab penuh

terhadap proses belajarnya sehingga guru harus menyesuaikan diri dengan

kegiatan yang dilakukan oleh siswa agar tidak menggangu proses pembelajaran.

Dengan berbagai keunggulan tersebut penulis berharap model pembelajaran

inkuiri ini bisa digunakan terutama pada pelajaran IPA.

b. Kelemahan Metode Inkuiri

Begitu pula dikemukakan oleh Sanjaya (2011 :208) bahwa metode inkuiri

sebagai salah satu metode pembelajaran di samping memiliki banyak keunggulan

juga memiliki kelemahan, diantaranya:

1) Jika metode inkuiri digunakan sebagai metode pembelajaran, maka akan sulit

mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa

2) Metode ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur

dengan kebiasaan siswa dalam belajar

3) Dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang sehingga

sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan.

 13

4) Selama kriteria keberhasilan ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai

materi pelajaran, maka metode inkuiri akan sulit diimplementasikan oleh

setiap guru.

Dari uraian di atas menunjukkan bahwa semua model pembelajaran tidak ada

yang sempurna tentu selalu memiliki kelebihan dan kekurangan.Kecerdasan guru

dalam memilih model pembelajaran merupakan sikap bijaksana agar

pembelajaran lebih bermakna.Mengkolaborasikan metode mengajar merupakan

pilihan tepat untuk membuat siswa belajar lebih baik.

3. Langkah-langkah dalam Pembelajaran

Menurut Sanjaya (2011:201) mengemukakan Secara umum bahwa proses

pembelajaran yang menggunakan metode inkuiri dapat mengikuti langkah-

langkah sebagai berikut:

a. Orientasi

Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim

pembelajaran yang responsif sehingga dapat merangsang dan mengajak siswa

untuk berpikir memecahkan masalah. Keberhasilan metode inkuiri sangat

tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya

dalam memecahkan masalah.

H. Merumuskan masalah

Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu

persolan yang mengandung teka teki. Persolan yang disajikan adalah persoalan

yang menantang siswa untuk berpikir dalam mencari jawaban yang tepat. Proses

mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam metode inkuiri, siswa akan
 14

memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan

mental melalui proses berpikir. Mengutip dari pendapat Sanjaya (2011:202) yang

mengemukakan bahwa

Adabeberapa hal yang perlu diperhatikandalam merumuskan masalah, di

antaranya:

1) Masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh siswa. Dengan demikian, guru

hendaknya tidak merumuskan sendiri masalah pembelajaran, guru hanya

memberikan topik yang akan dipelajari, sedangkan bagaimana rumusan

masalah yang sesuai dengan topik yang telah ditentukan sebaiknya

diserahkan kepada siswa.

2) Masalah yang dikaji adalah masalah yang mengandung jawaban yang pasti.

Artinya, guru perlu mendorong agar siswa dapat merumuskan masalah yang

menurut guru jawanbannya sudah ada, tinggal siswa mencari dan

mendapatkan jawabannya secara pasti.

3) Konsep-konsep dalam masalah adalah konsep-konsep yang sudah diketahui

terlebih dahulu oleh siswa. Artinya, sebelum masalah itu dikaji melalui proses

inkuiri, terlebih dahulu guru perlu yakin terlebih dahulu bahwa siswa sudah

memiliki pemahaman tentang konsep-konsep yang ada dalam rumusan

masalah.

I. Mengajukan hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang

dikaji.Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya.Dalam

langkah ini, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan

 15

pendapatnya sesuai dengan permasalahan yang telah diberikan. Salah satu

cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam

memberikan hipotesis adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat

mendorong siswa untuk dapat mengajukan jawaban sementara. Selain itu,

kemampuan berpikir yang ada pada diri siswa akan sangat dipengaruhi oleh

kedalaman wawasan yang dimiliki serta keluasan pengalaman. Dengan demikian,

setiap siswa yang kurang mempunyai wawasan akan sulit mengembangkan

hipotesis yang rasional dan logis.

J. Mengumpulkan data

Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan

untuk menguji hipotesis yang diajukan.Kegiatan mengumpulkan data meliputi

percobaan atau eksperimen. Dalam metode inkuiri, mengumpulkan data

merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual.

Oleh sebab itu, tugas dan peran guru dalam tahap ini adalah mengajukan

pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikir mencari

informasi yang dibutuhkan.

K. Menguji hipotesis

Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima

sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data.

Yang terpenting dalam menguji hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan siswa

atas jawaban yang diberikan siswa.Disamping itu, menguji hipotesis juga berarti

mengembangkan kemampuan berpikir rasional.

 16

L. Merumuskan kesimpulan

Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang

diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumuskan kesimpulan

merupakan hal yang utama dalam pembelajaran.Biasanya yang terjadi dalam

pembelajaran, karena banyaknya data yang diperoleh menyebabkan kesimpulan

yang dirumuskan tidak fokus terhadap masalah yang hendak dipecahkan.Oleh

karena itu, untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu

menunjukkan pada siswa data mana yang relevan.

4. Penerapan dalam Pembelajaran IPA

Dalam implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), para

ahli menyarankan menciptakan iklim pembelajaran IPA yang kondusif.Melalui

pembelajaran IPA di sekolah dasar siswa dilatih untuk berpikir, membuat konsep

ataupun dalil melalui pengamatan, dan percobaan. Selain itu juga melalui

pembelajaran IPA diharapkan dapat menumbuhkan sikap dan nilai yang

positif serta memupuk rasa cinta kepada alam sekitar dan keagungan Tuhan Yang

Maha Esa. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Patta Bundu (Ahmad, 2011)

bahwa

Pembelajaran IPA merupakan wahana bagi siswa untuk memiliki kemampuan

untuk mengembangkan pengetahuan, gagasan, dan menerapkan konsep yang

diperolehnya untuk menjelaskan dan memecahkan masalah yang ditemukan

dalam kehidupan sehari-hari; dan dari segi sikap dan nilai siswa diharapkan

mempunyai minat untuk mempelajari benda-benda di lingkungannya, bersikap

ingin tahu, tekun, kritis, mawas diri, bertanggung jawab, dapat bekerja sama dan
 17

mandiri, sera mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar sehingga

menyadari keagungan Tuhan Yang Maha esa.

Untuk mewujudkan keinginan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar yang

tertuang di dalam kurikulum, guru harus mampu menjadi fasilitator dalam

pembelajaran IPA yang mampu menciptakan pembelajaran yang disesuaikan

dengan kebutuhan dan kemampuan siswanya sehingga siswa mampu

bereksplorasi untuk membentuk kompetensi dengan menggali berbagai potensi

dan keberanian ilmiah.

Salah satu metode pembelajaran dalam bidang IPA, yang sampai sekarang

masih tetap dianggap sebagai metode yang cukup efektif adalah metode inkuiri.

Dalam penerapan metode inkuiri untuk pembelajaran IPA di sekolah dasar, guru

memiliki peranan yang sangat penting. Sebagaimana yang dikemukakan Gulo

(Ahmad, 2011) Seorang guru akan memiliki beberapa peran dalam menerapkan

metode inkuiri, yaitu:

a. Motivator, yang memberi rangsangan supaya siswa aktif dan gairah berpikir.

b. Fasilitator, yang menunjukkan jalan keluar jika ada hambatan dalam proses

berpikir siswa.

c. Penanya, untuk menyadarkan siswa dari kekeliruan yang mereka perbuat dan

memberi keyakinan pada diri sendiri.

d. Administrator, yang bertanggungjawab terhadap seluruh kegiatan di dalam

kelas. Pengarah, yang memimpin arus kegiatan berpikir siswa pada tujuan yang

diharapkan.

e. Manajer, yang mengelola sumber belajar, waktu, dan organisasi kelas.

 18

f. Rewarder, yang memberi penghargaan pada prestasi yang dicapai dalam

rangka peningkatan semangat heuristik pada siswa.

Metode inkuiri memiliki enam langkah pembelajaran, sebagaimana yang

dikemukakan oleh Sanjaya (2011:201) bahwa “langkah-langkah pelaksanaan

metode inkuiri adalah Orientasi, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis,

mengumpulkan data, menguji hipotesis dan merumuskan kesimpulan”.

C. Hasil Belajar
1. Pengertian Belajar

Kata atau istilah belajar bukan lah sesuatu yang baru, sudah sangat di
kenal secara luas, namun dalam pembahasan belajar ini masing-masing ahli
memiliki pemahaman dan definisi yang berbeda-beda, walaupun secara praktis
masiing-masing kita sudah sangat memahami apa yang di maksud belajar
tersebut. Oleh karena itu, untuk menghindari pemahaman yang beragam tersebut,
berikut akan di kemukakan berbagai definisi belajar menurut berbagai ahli.

Menurut R. Gagne (1989), belajar dapat di definisikan sebagai suatu

proses dimana suatu organism berubah prilakunya sebagai akibat pengalaman.
Belajar dan mengajar merupakan 2 konsep yang tidak dapat dipisahkan 1 sama
lain. 2 konsep ini menjadi terpadu dalam 1 kegaiatn dimana terjadi interaksi
antara guru dengan siswa, serta siswa dengan siswa pada saat pembelajaran
berlangsung.

Gangne dalam teorinya yang di sebut thedomains of learning,

menyimpulkan bahwa segala sesuatu yang dipelajari oleh manusia dapat dibagi
menjadi lima kategori yaitu :
a. Keterampilan motoris (motor skill);adalah keterampilan yang
diperlihatkan dari berbagai gerakan badan, misalnya menulis, menendang bola,
bertepuk tangan, berlari, dan loncat.
 19

b. Informasi verbal; informasi ini sangat di pengaruhi oleh kemampuan otak

atau itelegensi seseorang, misalnya seseorang dapat memahami sesuatu dengan
berbicara, menulis, menggambar, dan sebagainya yang beruapa symbol yang
tampak (Verbal).
c. Kemampuan intelektual; selain menggunakan symbol verbal, manusia juga
mampu melakukan interaksi dengan dunia luar melalui kemampuan
intelektualnya, misalnya mampu membedakan warna, bentuk, dan ukuran.
d. Strategi kognitif; Gagne menyebutnya sebagai organisasi keterampilan
yang internal (internal organized skill) yang sangat diperluakan untuk belajar
mengingat dan berpikir. Kemampuan kognitif ini lebih di tunjukan ke duanial luar
dan tidak dapat dipelajari dengan sekali saja memerlukan perbaikan dan latihan
terus-menerus yang serius.
e. Sikap (atitudde); sikap merupakan factor penting dalam belajar; karena tanpa
kemampuan ini belajar tak akan berhasil dengan baik. Sikap seseorang dalam
belajar akan sangat memempengaruhi hasil yang di peroleh dari belajar tersbut.
Siak akan sangat tergantung pada pendirian, kepribadian, dan keyakinannya, tidak
dapat dipelajari atau dipaksakan, tetapi perlu kesadaran diri yang penuh.
2. Pengertian Aktivitas Belajar

Belajar sangat dibutuhkan adanya aktivitas, dikarenakan tanpa adanya

aktivitas proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik. Pada proses

aktivitas pembelajaran harus melibatkan seluruh aspek peserta didik, baik jasmani

maupun rohani sehingga perubahan perilakunya dapat berubah dengan cepat,

tepat, mudah dan benar, baik berkaitan dengan aspek kognitif afektif maupun

psikomotor(Nanang Hanafiah,2010:23).

Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental.

Dalam proses belajar kedua aktivitas itu harus saling berkaitan. Lebih lanjut lagi

piaget menerangkan dalam buku Sardiman bahwa jika seorang anak berfikir tanpa

berbuat sesuatu, berarti anak itu tidak berfikir (Sardiman, 2011:100).

 20

Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana (2010:24) menjelaskan bahwa aktivitas

belajar dapat memberikan nilai tambah (added value) bagi peserta didik, berupa

hal-hal berikut ini:

a. Peserta didik memiliki kesadaran (awareness) untuk belajar sebagai

wujud adanya motivasi internal untuk belajar sejati.

b. Peserta didik mencari pengalaman dan langsung mengalami sendiri, yang

dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang integral.

c. Peserta didik belajar dengan menurut minat dan kemampuannya.

d. Menumbuh kembangkan sikap disiplin dan suasana belajar yang demokratis

di kalangan peserta didik.

e. Pembelajaran dilaksanakan secara konkret sehingga dapat menumbuh

kembangkan pemahaman dan berfikir kritis serta menghindarkan

terjadinya verbalisme.

f. Menumbuh kembangkan sikap kooperatif dikalangan peserta didik sehingga

sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi dengan kehidupan di masyarakat di

sekitarnya.

3. Jenis-jenis Aktivitas Belajar

Paul B. Diedrich yang dikutip dalam Nanang hanafiah dan Cucu suhana
(2010:24) menyatakan, aktivitas belajar dibagi ke dalam delapan kelompok, yaitu
sebagai berikut:
 21

a. Kegiatan-kegiatan visual (visual activities), yaitu membaca, melihat

gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran dan mengamati

orang lain bekerja atau bermain.

b. Kegiatan-kegiatan lisan (oral activities), yaitu mengemukakan suatu fakta

atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian mengajukan pertanyaan, memberi

saran, mengemukakan pendapat, berwawancara diskusi dan interupsi

c. Kegiatan-kegiatan mendengarkan (listening activities), yaitu

mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau

diskusi kelompok, atau mendengarkan radio.

d. Kegiatan-kegiatan menulis (writing activities), yaitu menulis cerita,

menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan copy, membuat outline atau

rangkuman, dan mengerjakan tes serta mengisi angket.

e. Kegiatan-kegiatan menggambar (drawing activities), yaitu menggambar,

membuat grafik, diagram, peta dan pola.

f.Kegiatan-kegiatan motorik (motor activities), yaitu melakukan percobaan,

memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan

permainan, serta menari dan berkebun.

g. Kegiatan-kegiatan mental (mental activities), yaitu merenungkan

mengingat, memecahkan masalah, menganalisa faktor-faktor, melihat hubungan-

hubungan, dan membuat keputusan.

h. Kegiatan-kegiatan emosional (emotional activities), yaitu minat,

membedakan, berani, tenang, merasa bosan dan gugup.

 22

Dengan adanya pembagian jenis aktivitas di atas, menunjukkan bahwa

aktivitas di sekolah cukup kompleks dan bervariasi. Jika kegiatan-kegiatan

tersebut dapat tercipta di sekolah, pastilah sekolah-sekolah akan lebih dinamis,

tidak membosankan dan benar-benar menjadi pusat aktivitas belajar yang

maksimal.
 9

A. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir merupakan penjelasan serta pemaparan agar lebih

terstruktur dalam membedah serta mendapat hasil yang baik dan dapat

menjabarkan suatu permasalahan yang akan di analisis.

Pembelajaran IPA

Proses Pembelajaran Aktivitas Pembelajaran

Metode Inkuiri

Hasil

B. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran inkuiri
dapat menungkatkan aktivitas belajar IPA siswa kelas V SDN 04 Batu Ampar.
 BAB III

METODE PENELITIAN
A. Pelaksanaan Penleitian

1. Subjek dan Objek

Penelitian a). Sujek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 04 Batu Ampar

Tahun Pelajaran 2021/2022 yang menjadi subjek penelitian dalam melaksanakan

metode inkuiri dalam pembelajaran IPA.

b). Objek Penelitian

Objek penelitian adalah aktivitas siswa belajar IPA yamg meliputi

kemampuan, pengetahuan, keterampilan, dan sikap setelah pembelajaran IPA

melalui metode Inkuiri.

2. Tempat dan Waktu Penelitian

a. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan Pada Siswa Kelas V SDN 04 Batu Ampar

Belimbing Kabupaten Melawi.

b. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan II siklus. Siklus I yang akan dilaksanakan

pada 20 Juli 2022, sedangkan siklus II akan dilaksanakan pada 28 Juli 2022.

Jadwal penelitian yaitu dimulai dengan penulisan proposal secara lengkap dan

melaksanakn seminar dan merevis i mpai

sa dengan penjilidan. Selanjutnya

melakukan perizinan penelitian, mulai dari penelitian siklus I dan seterusnya serta

pengolahan hasil penelitian, lalu pelaksanaan bimbingan hasil penelitian sampai

27
 28

dengan diterimanya serta dilanjutkan dengan sidang skripsi lalu melkaukan revisi

dan penjilidan.

3. Prosedur Penelitian

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan

model penelitian menurut Kurt Lewin dalam Kusuma Wijaya (2011: 28), yang

terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

Berikut ini model penelitian tindakan kelas tersebut, yaitu:

Gambar 1 Model Penelitian menurut Kurt Lewin (2011: 28)

Prosedur adalah langkah-langkah yang dilakukan peneliti dalam kegiatan

penelitian, prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini adalah:

a. Tahap Persiapan

1) Menyiapkan perangkat pembelajaran berupa Silabus Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

2) Menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi

b. Tahap Pelaksanaan
 29

1) Kegiatan Awal

Kegiatan awal dilakukan sekitar 10 menit yang terdiri dari, membuka

pembelajaran dengan memberi salam, mengajak siswa untuk berdoa bersama,

mengecek kehadiran siswa dengan absensi, melakukan apersepsi dengan bertanya

jawab tentang pembelajaran pada pertemuan sebelumnya, dan menyampaikan

kompetensi yang ingin dicapai dan tujuan dari pembelajaran.

a). Mengucapkan salam

b). Berdo’a bersama

c). Memeriksa kehadiran siswa

d). Membagi siswa dalam beberapa kelompok

Siswa dibagi menjadi empat kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 orang.

Karena jumlah siswa kelas V hanya 16 orang yang terdiri dari 10 orang siswa

laki-laki dan 6 orang perempuan.

e). Apersepsi

Guru melakukan apersepsi dengan menunjukan sebuah bagaimana sistem

kerja peredaran darah manusia.

2) Kegiatan Inti

a). Orientasi

Kegiatan inti dilaksanakan sekitar 50 menit, yang dimulai dari eksplorasi,

elaborasi dan konfirmasi, berikut ini proses kegiatan intinya, yaitu:Eksplorasi

(menggali)

a) Guru memberikan Gambaran tentang peredaran darah manusia

 30

b) Guru memnaggil empat siswa untuk mendemonstrasikan bagaimaan peredaran

darah manusia

b). Merumuskan Masalah

a). Guru memancing siswa untuk bertanya tentang demonstrasi tersebut

b). Siswa menuliskan pertanyaan di papan tulis

c). Siswa dengan bimbingan guru menentukan rumusan masalah yang akan

dipecahkan bersama.

c). Mengajukan Hipotesis

a). Melalui diskusi kelompok, siswa menjawab pertanyaan yang telah dipilih

bersama sebagai rumusan masalah.

b). Setiap kelompok menuliskan jawabannya diselembar kertas

c). Jawaban setiap kelompok lalu dikumpulkan dimeja agar tidak dapat

dirubah. d). Mengumpulkan data

a). Guru menunjukan bagaimana cara sistem kerja peredaran darah manusia

b). Guru menjelaskan sistem kerja peredaran darah manusia

c). Setiap kelompok memahami dan menganalisis serta menjelaskan kembali

sistem kerja peredaran darah manusia.

d). Hasil diskusi kelompok tentang sistem kerja peredaran darah manusia yang

telah mereka kerjakan dikertas di bacakan didepan kelas.

e). Menguji hipotesis

a). Bersama kelompok, siswa mendiskusikan hasil pengamatan serta menjawab

pertanyaan yang sudah dibuat.

 31

b). Siswa membandingkan hipotesis dengan hasil diskusi tentang sistem peredaran

darah manusia.

c). Setiap kelompok mendiskusikan masukan dari kelompok lain dan

menanggapinya.

e). Perwakilan setiap kelompok membacakan hasil diskusinya didepan kelas.

f). Guru mengumumkan skor setiap kelompok

g). Guru membimbing siswa melakukan kembali diskusi kelas dan pemantapan

konsep sistem peredaran darah manusia.

3). Kegiatan Penutup

a). Merumuskan kesimpulan

a). Siswa bersama guru membuat kesimpulan dari kegiatan dan materi yang telah

dibahas.

b). Guru melakukan refleksi tentang pembelajaran yang dilakukan.

c). Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa untuk dikerjakan

dirumah. f). Observasi

Observasi dilakukan untuk mengetahui aktivitas belajar siswa melalui lembar

observasi, yang dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dalam

observasi peneliti dan kolaborator melakukan diskusi untuk membahas hasil

observasi selama pembelajaran.

g). Refleksi

Refleksi dilakukan berdasarkan hasil observasi. Apabila ditemukan

kelemahan-kelemahan dan kekurangan dalam suatu proses pembelajaran, maka

akan dicari solusi atau perbaikan yang tepat pada kelemahan dan kekurangan
 32

tersebut. Setelah ditemukan kelemahan dan kekurangan dalam pembelajaran maka

dilakukan suatu perbaikan. Perbaikan dilakukan pada siklus tahap berikutnya

dengan percobaan lain yang mengenai sistem perderan darah manusia.

B. Tekhnik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

Data yang diperoleh melalui kegiatan penelitian merupakan data akurat

dan dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Oleh karena itu, diperlukan

penggunaan teknik dan alat pengumpul data yang tepat dan sesuai dengan

permasalahan penelitian.

1. Tekhnik Pengumpulan Data

Teknikpengumpulan data merupakanlangkah yang paling utamadalapenelitian,

karenatujuanutamadaripenelitianadalahmendapatkandata.Teknik Penumpulan data

yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes menulis puisi dan

observasilangsung terhadap pelaksanaan pembelajaran.

2. Instrument Penelitian

Instrument penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan diginakan oleh peneliti

dalam kegiatannya agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan menjadi mudah.

Instrumen yang diartikan sebagai alat bantu yaitu berupa lembar observasi

aktivitas belajar siswa. Berikut format lembar observasi yang disusun untuk

melaksanakn penelitian tindakan kelas.

 33

No Aspek/Aktivitas Indikator Skor

1. Visual 1. Mengamati kegiatan eksperimen/percobaan

2. Mengajukan pertanyaan mengenai materi
yang belum dipahami
2. Lisan 1. Mengemukakan pendapat
2. Menjawab Pertanyaan yang diberikan
3. Menyampaikan ide/ gagasan kepada guru
dan teman
3. Mendengarkan 1. Mendengarkan penjelasan guru
2. Mendengarkan penyajian diskusi
kelompok lain
4. Menulis 1. Menulis hasil laporan diskusi percobaan
bersama kelompok
2. Menulis kesimpulan
5. Gerak 1. Melakukan percobaan bersama kelompok

6. Metrik 1. Menyelesaikan soal lembar tes belajar

2. Melakukan diskusi bersama kelompok
3. Melaporkan hasil diskusi bersama
kelompok
7. Mental 1. Memecahkan masalah bersama kelompok

8. Emosional 1. Gembira dan bersemangat dalam belajar

Tabel 3.1 Lembar Observasi Aktifitas Belajar Siswa

No Nama Aktivitas Jl Skor Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8
12 1 2 3 1 2 1 21 1 2 3 1 1
1.

2.

3.

4.

5.

Jumlah

Keterengan : 0 = Tidak, 1 = Ada

 34

C. Analisis Analisis dan Kriteria Keberhasilan

1. Tekhnik analisis data

Data hasil penelitian diperoleh dari data menggunakantekhnik non tes

berupa lembar observasi. Setelah data dikumpulkan, data dianalisis secara

deskriptif kuantitatif. Kemudian hasil penelitian dibandingkan. Yakni data

aktifitas belajar IPA siklus I dengan data aktivitas belajar IPA pada siklus II

setelah menerapkan pembelajaran melalui metode inkuiri. Data yang disajikan

dalam bentuk tabel dan diagram yang bertujuan untuk mempermudah pembacaan

data tersebut.

Rumusan Perolehan Skor Aktivitas Siswa:

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑥 100

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 =
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙

2. Kriteria Keberhasilan

Kriteria keberhasilan penelitian ini minimal 75% artinya 12 siswa minimal 9

siswa berkategori aktif dan adanya pengembangan aktivitas belajar siswa dari

siklus pertama ke sisklus berikutnya, dimana aktivitas belajar masuk dalam

kategori aktif. Selain itu peneliti juga menetapkan kriteria keberhasilan sendiri.

Berikut tabel keberhasilan siswa (Suwirningsih, 2015:35).

Tabel 3.2 Kriteria Keberhasilan Aktivitas Belajar

Interval Kategori

0 -39,9 Kurang Aktif

40 – 59,9 Cukup Aktif
60 – 79,9 Aktif
80 – 100 Sangat Aktif
Sumber : Slameto (dalam Suwirningsih, 2016: 28)
 35

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas yang peneliti laksanakan adalah untuk

mengetahui adanya perubahan atau peningkatan terhadap hasil belajar dalam

pembelajaran IPA di kelas V SDN 04Batu Ampar dengan menerapkan metode

inkuiri. Penelitian dilakukan dalam dua tahap yaitu siklus 1 dan siklus 2.

Pelaksanaan siklus 1 dilakukan pada hari Senin tanggal 09 Mei 2022 oleh 16

siswa dan siklus 2 dilaksanakan pada hari Senin 23 mei 2022. Berikut hasil

observasi penerapan metode inkuiri terhadap hasil belajar IPA pada siswa

penelitian siklus 1 dan 2:

Tabel 4.1 Hasil Tes Aktivitas Belajar IPA Siswa Siklus I

SIKLUS I
Inisial Indikator
No Skor Skor Nilai Aktivitas
Siswa
1 2 3 4 5 Siswa Ideal Belajar IPA
1. AHM 2 2 2 2 2 10 20 50
2. DIA 2 1 1 2 2 8 20 40
3. FIT 2 2 1 2 2 9 20 45
4. OCA 2 2 2 2 2 10 20 50
5. RAF 2 2 1 2 2 9 20 45
6. RAT 2 2 1 2 2 9 20 45
7. REZ 2 1 1 2 1 7 20 35
8. RISM 2 2 1 3 3 11 20 55
9. RISN 2 1 1 2 2 8 20 40
10. SAN 2 2 2 2 2 10 20 50
11. SAR 2 2 1 2 2 9 20 45
12. SAT 2 2 1 2 2 9 20 45
13. SIT 2 2 2 2 2 10 20 50
14. SON 2 2 2 2 2 10 20 50
15. SUC 2 2 2 2 2 10 20 50
16. YAN 2 2 2 2 2 10 20 50
Jumlah 745
Rata-rata 745 : 16 = 46,56

35
 36

Keterangan Indikator:
1. Mengamati kegiatan/ eksperimen
2. Menyampaikan ide/ gagasan
3. Mendengarkan penyajian diskusi kelompok
4. Menuliskan hasil laporan diskusi bersama kelompok
5. Melakukan percobaan bersama kelompok
6. Mengerjakan soal dilembar tes belajar
7. Memecahkan masalah

Hasil penelitian siklus 1 pada Tabel 4.1 diperoleh hasil belajar aktivitas

siswa dengan menerapkan metode inkuiri ,dengan jumlah nilai 745, nilai rata-

ratanya adalah 46,56. Nilai 35 terdapat 1 orang siswa, nilai 40 terdapat 2 orang

siswa dengan, nilai 45 terdapat 5 orang siswa, 7 orang siswa dengan nilai 50, dan

1 orang siswa yang mendapat nilai 55. Berikut tabel nilai hasil aktivitas belajar

siswa siklus II, yaitu:

Tabel 4.2Hasil Tes Aktivitas Belajar SiswaSiklus II

SIKLUS II
Inisial Indikator
No Skor Skor Nilai aktivitas
Siswa 1 2 3 4 5 Siswa Ideal belajar IPA
1. AHM 2 3 3 3 3 14 20 70
2. DIA 2 3 3 3 4 15 20 75
3. FIT 2 3 3 3 3 14 20 70
4. OCA 2 3 3 3 3 14 20 70
5. RAF 2 3 3 3 3 14 20 70
6. RAT 2 3 3 2 3 13 20 65
7. REZ 2 3 2 4 4 15 20 75
8. RISM 2 3 3 4 4 16 20 80
9. RISN 2 3 2 4 3 14 20 70
10. SAN 2 3 2 3 4 14 20 70
11. SAR 2 3 3 3 3 14 20 70
12. SAT 2 2 2 3 3 12 20 60
13. SIT 3 4 3 4 4 18 20 90
14. SON 2 3 3 4 4 16 20 80
15. SUC 2 3 3 3 3 14 20 70
16. YAN 2 3 3 3 3 14 20 70
Jumlah 1155
Rata-rata 1155 : 16 = 72,19
 37

Keterangan Indikator:
1. Mengamati kegiatan/ eksperimen
2. Menyampaikan ide/ gagasan
3. Mendengarkan penyajian diskusi kelompok
4. Menuliskan hasil laporan diskusi bersama kelompok
5. Melakukan percobaan bersama kelompok
6. Mengerjakan soal dilembar tes belajar
7. Memecahkan masalah

Penelitian siklus II yang dihadiri 16siswa. Pada Tabel 4.2 diperoleh hasil

tes aktivitas belajar siswa dengan menerapkan metode inkuiri dengan jumlah nilai

1155, dengan nilai rata-rata 72,19 dan persentase hsil aktivitas belajar siswa

adalah 87,5%. Terdapat satu orang siswa dengan nilai 60, satu orang siswa dengan

nilai 65, sembilan orang siswa dengan nilai 70, dua orang siswa dengan nilai 75,

dua orang siswa dengan nilai 80, dan 1 orang siswa yang mendapat nilai 90.Nilai

aktivitas belajar siswa dengan penerapan metode inkuri telah mengalami

perbedaan yang lumayan signifikan, meskipun masih ada 2 orang siswa yang

nilainya belum memenuhi standar yang telah ditentukan. Jadi penelitian tindakan

kelas yang peneliti lakasanakan telah mengalami perbedaan dan peningkatan dari

siklus 1 kesiklus 2. Berikut perbandingan nilai motivasi siswa siklus I dan II,

yaitu:

Tabel 4.3 PerbandinganHasil Nilai Aktivitas Belajar SiswaSiklus I dan

II
Nilai Hasil tes aktivitas belajar siswa
No Inisial Siswa
SIKLUS I SIKLUS II
1. AHM 50 70
2. DIA 40 75
3. FIT 45 70
4. OCA 50 70
5. RAF 45 70
6. RAT 45 65
7. REZ 35 75
8. RISM 55 80
 38

9. RISN 40 70
10. SAN 50 70
Nilai hasil Tes aktivitas belajar siswa
No Inisial Siswa
SIKLUS I SIKLUS II
11. SAR 45 70
12. SAT 45 60
13. SIT 50 90
14. SON 50 80
15. SUC 50 70
16 YAN 50 70
Jumlah 745 1155
46,56 72,19

Perbandingan hasilhasil Tes aktivitas belajar siswa pada siklus I dan II

dapat dilihat pada Tabel 4.3.Pada tabel tersebut dapat dikatakan nilai Nilai hasil

Tes aktivitas belajar siswaterdapat perbedaan sebelum dan sesudah penerapan

metode inkuri . Hal ini dapat dilihat pada tabel, tidak hanya nilai siswa yang

berbeda dari siklus I ke II, namun dapat diketahui juga bahwa jumlah nilai telah

mengalami peningkatan dari 745 pada siklus I menjadi 1155 pada siklus II, begitu

juga dengan nilai rata-ratanya pada siklus I, dari 46,56 menjadi 72,19.

B. Hasil Tindakan Penelitian

1. Hasil Tindakan Penelitian Siklus I

a. Tahap Perencanaan Siklus I

1. Menyiapkan perangkat pembelajaran berupa silabus pembelajaran, Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

2. Menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi nilai hasil tes

aktivitas belajar siswa.

 39

b. TahapPelaksanaanSiklus I

Tahap pelaksanaan pada siklus I dilakukan pada hari Rabu, 09 Mei 2022

yang dihadiri oleh 16 siswa, dan kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan tiga

tahap yaitu kegiatan awal, inti dan penutup. Pada kegiatan inti laksanakan

kegiatan eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Berikut kegiatan pembelajaran

tersebut, yaitu:

1) Kegiatan Awal

Kegiatan awal dilakukan sekitar 10 menit yang terdiri dari:

a) Membuka pembelajaran dengan memberi salam,

Gambar 4.1 Guru sedang membuka pembelajaran dengan

mengucapkan salam

b) Mengajak siswa untuk berdoa bersama,

c) Mengecek kehadiran siswa dengan absensi,

d) Melakukan apersepsi dengan bertanya jawab tentang pembelajaran pada

pertemuan sebelumnya,
 40

Gambar 4.2 Guru sedang melakukan apersepsi dengan

bertanya jawab kepada siswa tentang materi
pada pertemuan sebelumnya

e) Menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai dan tujuan dari

pembelajaran.

2) Kegiatan Inti

Kegiatan inti dilaksanakan sekitar 50 menit, yang dimulai dari eksplorasi,

elaborasi dan konfirmasi, berikut ini proses kegiatan intinya, yaitu:

Eksplorasi (menggali)

f) Guru sedang mempraktikan materi tentang peredaran darah

manusia
 41

Gambar 4.3 Guru sedang menjelaskan tentang peredaran

darah manusia
g) Guru bertanya kepada siswa tentang peredaran darah mausia

h) Guru menggali pengetahuan awal siswa dengan bertanya jawab

tentang peredaran darah manusia yang siswa ketahui

Elaborasi

i) Guru menjelaskan makna peredaran darah manusia ,bagian dari

peredaran darah manusia, sistem peredaran darah manusia, struktur

peredaran darah manusia, mengetahui cara peredaran darah manusia

bekerja.
 42

Gambar 4.4 Guru sedang menjelaskan makna peredaran

darah manusia. sistem, bagian dari peredaran
darah manusia, struktur darah manusia.
l) Guru mengarahkan siswa untuk mengetahui sistem kerja peredaran

darah manusia.

Gambar 4.5 Guru sedang mengarahkan siswa untuk

mengetahui sistem kerja peredaran darah manusia.

m) Guru menghimbau siswa untuk mengumpulkan laporan yang

telah dibuat sewaktu menyimak penjelasan guru

 43

Konfirmasi

n) Bertanya jawab dengan siswa tentang hal-hal yang belum dipahami

siswa

o) Memberi umpan balik dan penguatan terhadap hasil kerja siswa.

Gambar 4.6 Guru sedang memberikan umpan balik dan

penguatan terhadap hasil kerja siswa terkait
aktivitas pembelajaran

p) Memberi motivasi kepada siswa yang belum atau kurang aktif

dalam pembelajaran

3) Kegiatan Penutup

Kegiatan penutup dilakukan sekitar 10 menit, yang terdiri dari

a) Menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan,

 44

Gambar 4.7 Guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran

b) Memberikan motivasi kepada siswa untuk terus belajar di rumah,

c) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan selanjutnya,

d) Berdoa bersama

e) Menutup pembelajaran dengan memberi salam.

c. ObservasiSiklus I

Observasi dilakukan untuk mengetahui hasil aktivitas belajar siswa pada

pembelajaran IPA berdasarkan lembar observasi. Pelaksanaan observasi dibantu

oleh seorang guru kelas sebagai observer ketika penelitian dilakukan. Hasil

observasi terkait aktivitas belajar siswa IPA.

Hasil observasi nilai hasil tes aktivitas siswa pada pembelajaran IPAdan

kategorinya yang di sajikan dalam tabel sebagai berikut, yaitu:

 45

Tabel 4.4 Nilai Hasil Tes Aktivitas Belajar Siswa Siklus I

Nilai Hasil Tes Aktivitas Belajar

Siklus I
No Inisial Siswa
Nilai Siswa Kategori
1. AHM 50 Kurang
2. DIA 40 Sangat Kurang
3. FIT 45 Sangat Kurang
4. OCA 50 Kurang
5. RAF 45 Sangat Kurang
6. RAT 45 Sangat Kurang
7. REZ 35 Sangat Kurang
8. RISM 55 Kurang
9. RISN 40 Sangat Kurang
10. SAN 50 Kurang
11. SAR 45 Sangat Kurang
12. SAT 45 Sangat Kurang
13. SIT 50 Kurang
14. SON 50 Kurang
15. SUC 50 Kurang
16 YAN 50 Kurang
Jumlah 745

Hasil observasi penelitian tindakan kelas siklus I pada tabel 4.4 diperoleh

nilai siswa 35 ada satu siswa, nilai 40 dua siswa, nilai 45 terdapat dua siswa

dengan kriteria sangat kurang. Nilai 50 terdapat 7 siswa dan nilai 55 terdapat 1

siswa dengan kategori kurang. Nilai siswa dengan kategori cukup, baik dan sangat

baik belum ada. Berikut tabel persentase keberhasilan terkait aktivitas belajar

siswa siswa siklus I, yaitu:

Tabel 4.5 Persentase Keberhasilan Hasil Aktivitas Belajar

Siswa Siswa Siklus I

No Kategori Jumlah Siswa Persentase

1 Sangat Kurang 8 50%
2 Kurang 8 50%
3 Cukup 0 0%
4 Baik 0 0%
 46

5 Sangat Baik 0 0%

Persentase keberhasilan hasil aktivitas belajar siswa siklus I yang

ditunjukkan pada tabel 4.5 dapat dijelaskan bahwa kategori siswa yang sangat

kurang dalam aktivitas belajar pada pembelajaran IPA terdapat 8 siswa atau 50%

dari 16 siswa, dan 8 siswa dengan kategori kurang dalam aktivitas atau 50%. Dan

siswa yang berkategori cukup, baik dan sangat baik belum ada atau 0%. Berikut

observasi keterlaksanaan pembelajaran, yaitu:

Tabel4.6ObservasiKeterlaksanaanPembelajaran Siklus I

No Kegiatan Guru Persentase

1 Kegiatan Awal 95%
2 Kegiatan Inti 83,3%
3 KegiatanPenutup 95%

Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran siklus I. Pada kegiatan awal

diperoleh 95%, dengan rincian nilai membuka pembelajaran skor 4, absensi 4,

apersepsi 3, penyampaian tujuan pembelajaran 4, dan penyampaian indikator

pembelajaran 4. Kemudian pada kegiatan inti diperoleh 83,3% dengan rincian

eksplorasi skor 10, elaborasi skor 30, dan konfirmasi skor 9. Kegiatan penutup

diperoleh 95% dengan skor 19.

d. Refleksi

Refleksi penelitian siklus I dilakukan berdasarkan hasil observasi siklus

I. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan bersama observer, ternyata

aktivitas belajar siswa masih di bawah standar yang telah ditentukan, sehingga

diperlukan pembelajaran dengan bantuan metode yang dapat memancing atau

 47

merangsang kegiatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA untuk lebih

optimal.

Perbaikan pembelajaran yang peneliti lakukan yaitu dengan

menggunakan metode Iinkuiri. Rencana yang ditentukan yaitu yaitu pembelajaran

dengan suasana kelas terkondusif, agar aktivitas pembelajaran siswa lebih

maksimal.

1. Hasil Tindakan Penelitian Siklus II

a. Tahap Persiapan Siklus II

1) Menyiapkan perangkat pembelajaran berupa Silabus Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP).

2) Menyiapkan instrument penelitian berupa lembar observasi

b. Tahap Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas siklus II dilakukan pada hari

Senin, 23 Mei 2022, yang dihadiri oleh 16 siswa. Kegiatan pembelajaran

dilaksanakan dengan tiga tahap yaitu kegiatan awal, inti dan penutup. Pada

kegiatan inti dilaksanakan kegiatan eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi dengan

menggunakan metode inkuiri. Berikut kegiatan pembelajaran tersebut, yaitu:

1) Kegiatan Awal

Kegiatan awal dilakukan sekitar 10 menit yang terdiri dari,

a) Membuka pembelajaran dengan memberi salam,

b) Mengajak siswa untuk berdoa bersama,

c) Mengecek kehadiran siswa dengan absensi,

 48

Gambar 4.8 Guru sedang mengecek kehadiran siswa atau

absensi

d) Melakukan apersepsi dengan bertanya jawab tentang pembelajaran

pada pertemuan sebelumnya, dan

e) Menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai dan tujuan dari

pembelajaran.

2) Kegiatan Inti

Kegiatan inti dilaksanakan sekitar 50 menit, yang dimulai dari eksplorasi,

elaborasi dan konfirmasi, berikut ini proses kegiatan intinya, yaitu:

Eksplorasi (menggali)

a) Guru menjelaskan kembali dan meminta siswa maju kedepan untuk

mengingat kembali materi yang sebelumnya.

 49

Gambar 4.9 Guru sedang menjelaskan kembali materi

sebelumnya terkait peredaran darah manusia

b) Guru menjelaskan tentang materi sebelumnya terkait

dengan peredaran darah manusia

c) Guru menggali pengetahuanawalsiswa

Elaborasi

d) Guru menjelaskan materi pembelajaran dengan menggunakan

metode inkuri
 50

Gambar 4.10 Guru mengarahkan siswa dan memberikan

penjelasan dengan menggunakan metode inkuri

e) Guru mengarahkansiswa untuk menegerjakan soal tes yang telah

disiapkan
 51

Gambar 4.11 guru sedang membagikan soal tes kepada

siswa
f) Guru meminta siswa untuk mengumpulkan hasil lembar jawaban tes

siswa

Gambar 4.12 Guru menghimbau siswa untuk

mengumpulkan hasil lembar jawaban
siswa
Konfirmasi

g) Bertanya jawab dengan siswa tentang hal-hal yang belum dipahami

siswa

h) Memberi umpan balik dan penguatan terhadap hasil kerja siswa.

i) Memberi motivasi kepada siswa yang belum atau kurang aktif dalam

pembelajaran

3) Kegiatan Penutup

Kegiatan penutup dilakukan sekitar 10 menit, yang terdiri dari:

a) Menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan,

b) Memberikan motivasi kepada siswa untuk terus belajar di rumah,

c) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan selanjutnya,

 52

d) Berdoa bersama dan

e) Menutup pembelajaran dengan memberi salam.

c. Observasi Siklus II

Observasi dilakukan untuk mengetahui hasil aktivitas pembelajaran IPA

siswa berdasarkan lembar observasi. Apakah telah terjadi perbedaan atau

peningkatan pada pembelajaran sebelum dan sesudah menggunakan metode

Inkuiri.

Hasil observasi tes aktivitas belajar siswa pada pembelajaran IPA pada

siklus II sudah dapat diketahui adanya perbedaan pada nilai siswa dari siklus I ke

siklus II. Berikut ini nilai aktivitas pembelajaran IPA siswa dan kategorinya yang

disajikan dalam bentuk tabel, yaitu:

Tabel 4.7 Nilai Aktivitas Pembelajaran IPA Siswa Siklus II

Nilai Aktivitas Belajar IPA Siklus II

Inisial
No
Siswa Nilai Siswa Kategori
1. AHM 70 Baik
2. DIA 75 Baik
3. FIT 70 Baik
4. OCA 70 Baik
5. RAF 70 Baik
6. RAT 65 Cukup
7. REZ 75 Baik
8. RISM 80 Sangat Baik
9. RISN 70 Baik
10. SAN 70 Baik
11. SAR 70 Baik
12. SAT 60 Kurang
13. SIT 90 Sangat Baik
14. SON 80 Sangat Baik
15. SUC 70 Baik
16 YAN 70 Baik
Jumlah 1155
 53

Hasil observasi penelitian tindakan kelas siklus II pada tabel 4.6

diperoleh nilai siswa 60 yaitu siswa, nilai 65terdapat1 siswa, nilai dengan kriteria

kurang. Nilai siswa 70 terdapat10 siswa, nilai 75 terdapat 2 siswa dengan kategori

baik. Nilai siswa dengan kategori sangatbaikyaitu nilai 80 terdapat 2 siswa, dan

nilai 90 terdapat 1 siswa.

Berikut tabel persentase keberhasilan pembelajarn IPA siswa siklus I,

yaitu:

Tabel 4.8 Persentase Keberhasilan Aktivitas Pembelajaran IPA

Siswa Siklus II

No Kategori Jumlah Siswa Persentase

1 Sangat Kurang 0 0%
2 Kurang 1 6,25%
3 Cukup 1 6,25%
4 Baik 11 62,5%
5 Sangat Baik 3 18,75%

Persentase keberhasilan aktivitas pembelajaran IPA siswa siklus II yang

ditunjukkan pada tabel 4.7 dapat dijelaskan bahwa kategori siswa yang sangat

kurang terdapat 0 siswa atau 0% dari 16 siswa, dan 1 siswa dengan kategori

kurang atau 6,25%. Dan siswa yang berkategori cukup 1 siswa atau 6,25% ,

kategori baik 11 siswa atau 62,5% dan yang sangat baik3 siswa atau 18,75%.

Berikut hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran, yaitu:

 54

Tabel4.9ObservasiKeterlaksanaanPembelajaran Siklus II

No Kegiatan Guru Persentase

1 Kegiatan Awal 100%
2 Kegiatan Inti 97,5%
3 KegiatanPenutup 100%

Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran siklus II. Pada kegiatan

awal diperoleh 100%, dengan rincian nilai membuka pembelajaran skor 4, absensi

4, apersepsi 4, penyampaian tujuan pembelajaran 4, dan penyampaian indicator

pembelajaran 4. Kemudian pada kegiatan inti diperoleh 97,5% dengan rincian

eksplorasi skor 12, elaborasi skor 15, dan konfirmasi skor 12. Kegiatan penutup

diperoleh 100% dengan skor 20. Proses pembelajaran dari siklus I mengalami

peningkatan pada siklus II, karena pembelajaran sudah sangat menjadi lebih baik.

d. Refleksi Siklus II

Refleksi penelitian dilakukan berdasarkan hasil observasi siklus II. Jadi

dapat di simpulkan bahwa setelah dilakukan penelitian siklus II dengan

menggunakan metode inkuiri, pembelajaran IPA khususnya aktivitas

pembelajaran materi peredaran darah manusia, siswa telah terdapat perbedaan

hasil yang menunjukkan lebih baik dari siklus I. Sehingga disiklus II ini

merupakan siklus terakhir dari penelitian tindakan kelas.

B. Verifikasi Hasil Penelitian

Verifikasi hasil penelitian merupakan penjelasan tentang perbandingan

hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan dan diolah serta disajikan

dalam bentuk tabel dan yang didiskripsikan baik siklus I maupun siklus II. Pada
 55

perbandingan ini juga dapat dengan mudah melihat perbedaan hasil penelitian

dari kemampuan menulis puisi baik setiap siswa maupun secara keseluruhan.

Berikut ini tabel perbandingan nilai-nilai tersebut, yaitu:

Tabel 4.10 Perbandingan Hasil tes aktivitas pembelajaran IPA Siswa

Siklus I dan Siklus II

Nilai Hasil Tes aktivitas belajar siswa

Inisial
No
Siswa SIKLUS I Kategori SIKLUS II Kategori
1. AHM 50 Kurang 70 Baik
2. DIA 40 Sangat Kurang 75 Baik
3. FIT 45 Sangat Kurang 70 Baik
4. OCA 50 Kurang 70 Baik
5. RAF 45 Sangat Kurang 70 Baik
6. RAT 45 Sangat Kurang 65 Cukup
7. REZ 35 Sangat Kurang 75 Baik
8. RISM 55 Kurang 80 Sangat Baik
9. RISN 40 Sangat Kurang 70 Baik
10. SAN 50 Kurang 70 Baik
11. SAR 45 Sangat Kurang 70 Baik
12. SAT 45 Sangat Kurang 60 Kurang
13. SIT 50 Kurang 90 Sangat Baik
14. SON 50 Kurang 80 Sangat Baik
15. SUC 50 Kurang 70 Baik
16 YAN 50 Kurang 70 Baik
Jumlah 745 1145 1155

Hasil penelitian siklus 1 diperoleh hasil tes aktivitas siswa dengan jumlah

nilai 745, nilai rata-ratanya adalah 46,56. diperoleh nilai siswa 35 ada satu siswa,

nilai 40 dua siswa, nilai 45 terdapat dua siswa dengan kriteria sangat kurang. Nilai

50 terdapat 7 siswa dan nilai 55 terdapat1 siswa dengan kategori kurang. Nilai

siswa dengan kategori cukup, baik dan sangat baik belum ada.Penelitian siklus II

yang dihadiri 16 siswa. Pada Tabel 4.9 diperoleh kemampuan menulis puisi siswa

dengan menerapkan metode inkuiri dengan jumlah nilai 1155,dengan nilai rata-

rata 72,19 dan persentase aktivitas belajar IPA siswa adalah 87,5%. Terdapat satu
 56

orang siswa dengan nilai 60, satu orang siswa dengan nilai 65, sembilan orang

siswa dengan nilai 70, dua orang siswa dengan nilai 75, dua orang siswa dengan

nilai 80, dan 1 orang siswa yang mendapat nilai 90.Nilaiaktivitas pembelajaran

IPA siswa dengan penerapan metode inkuiri telah mengalami perbedaan yang

signifikan, meskipun masih ada 2 orang siswa yang nilainya belum memenuhi

standar yang telah ditentukan. Jadi penelitian tindakan kelas yang peneliti

laksanakan telah mengalami perbedaan dan peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2.

Tabel 4.11 Perbandingan Persentase Keberhasilan Aktivitas

Pembelajaran IPA Siswa Siklus I dan Siklus II

Siklus I Siklus II
No Kategori Jumlah Persentase Jumlah Persentase
Siswa Siswa
1 Sangat Kurang 8 50% 0 0%
2 Kurang 8 50% 1 6,25%
3 Cukup 0 0% 2 12,5%
4 Baik 0 0% 10 62,5%
5 Sangat Baik 0 0% 3 18,75%

Persentase keberhasilan hasil aktivitas pembelajaran siswa siklus I

dijelaskan bahwa kategori siswa yang belum mampu terdapat 8 siswa atau 50%

dari 16 siswa, dan 8 siswa dengan kategori kurang mampu dalam menulis puisi

atau 50%. Dan siswa yang berkategori cukup mampu, mampu dan sangat mampu

belum ada atau 0%. Persentase keberhasilan hasil tes aktivitas siswa siklus II yang

ditunjukkan pada tabel 4.7 dapat dijelaskan bahwa kategori siswa yang belum

mampu terdapat 0 siswa atau 0% dari 16 siswa, dan 1 siswa dengan kategori

kurang mampu atau 6,25%. Dan siswa yang berkategori cukup mampu1 siswa

atau 6,25% , kategori mampu11 siswa atau 62,5% dan yang sangat mampu 3
 57

siswa atau 18,75%. Persentase keberhasilan hasil tes aktivitas pembelajaran siswa

secara klasikal pada siklus I adalah 0% dan pada siklus II menjadi 87,5%.

Tabel4.12 Lembar ObservasiKeterlaksanaanPembelajaran

Siklus I

Persentase Persentase
No Kegiatan Guru Peningkatan
Siklus I Siklus I
1 Kegiatan Awal 90% 100% 10%
2 Kegiatan Inti 83,3% 92,5% 9,2%
3 KegiatanPenutup 95% 100% 5%

Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran siklus I. Pada kegiatan awal

diperoleh 95%, dengan rincian nilai membuka pembelajaran skor 4, absensi 4,

apersepsi 3, penyampaian tujuan pembelajaran 4, dan penyampaian indicator

pembelajaran 4. Kemudian pada kegiatan inti diperoleh 83,3% dengan rincian

eksplorasi skor 10, elaborasi skor 30, dan konfirmasi skor 9. Kegiatan penutup

diperoleh 95% dengan skor 19. Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran

siklus II. Pada kegiatan awal diperoleh 100%, dengan rincian nilai membuka

pembelajaran skor 4, absensi 4, apersepsi 4, penyampaian tujuan pembelajaran 4,

dan penyampaian indicator pembelajaran 4. Kemudian pada kegiatan inti

diperoleh 97,5% dengan rincian eksplorasi skor 12, elaborasi skor 15, dan

konfirmasi skor 12. Kegiatan penutup diperoleh 100% dengan skor 20. Proses

pembelajaran telah meningkat dari siklus I kesiklus II.

Hasil lembar aktivitas siswa siklus II sudah lebih baik dari siklus I.

Meskipun hasilnya siswa ini masih standar untuk pemula berdasarkan tingkatan

sekolah dasar, namun sudah lebih baik. Karena masih banyak siswa yang belum
 58

mencapai target KKM maksimal Namun peneliti dapat mengatakan sudah lebih

berkembang pada siklus II. Hasil penelitian tindakan kelas yang telah di jelaskan

dan dibahas dapat disimpulkan bahwa telah terjadi perbedaan yang signifikan

pada hasil lembar jawaban siklus II setelah proses pembelajaran dengan

menerapkan metode inkuiri. Jadi penelitian pada siklus II dikatakan telah berhasil

dan siklus II ini sebagai akhir dari penelitian ini. Meskipun ada dua orang siswa

yang nilai kemampuannya masih dibawah standar yang telah ditentukan. Namun

nilai siswa tersebut juga telah meningkat dari siklus sebelumnya. Akan tetapi tetap

dapat dikatakan bahwa nilai siswa telah berbeda dan lebih baik dari siklus I.

Metode inkuiri ini sangat efektif digunakan dalam pembelajaran untuk

meningkatkan berbagai kemampuan belajar siswa. Metode ini dapat membuat

siswa lebih santai dalam belajar, siswa menjadi lebih senang, tidak merasa bosan

belajar di dalam kelas.. Jika semangat siswa dalam belajar meningkat, maka

diharapkan hasil belajar dan berbagi kemampuan siswa dalam belajar akan

menjadi lebih baik juga. Imajinasi siswa terlihat lebih berkembang dan lebih aktif

dalam proses pembelajaran.

 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Hasil penelitian siklus 1 diperoleh hasil tes aktivitas siswa dengan jumlah

nilai 745, nilai rata-ratanya adalah 46,56. diperoleh nilai siswa 35 ada satu siswa,

nilai 40 dua siswa, nilai 45 terdapat dua siswa dengan kriteria sangat kurang. Nilai

50 terdapat 7 siswa dan nilai 55 terdapat1 siswa dengan kategori kurang. Nilai

siswa dengan kategori cukup, baik dan sangat baik belum ada. Penelitian siklus II

yang dihadiri 16 siswa. Pada Tabel 4.9 diperoleh kemampuan menulis puisi siswa

dengan menerapkan metode inkuiri dengan jumlah nilai 1155,dengan nilai rata-

rata 72,19 dan persentase aktivitas belajar IPA siswa adalah 87,5%. Terdapat satu

orang siswa dengan nilai 60, satu orang siswa dengan nilai 65, sembilan orang

siswa dengan nilai 70, dua orang siswa dengan nilai 75, dua orang siswa dengan

nilai 80, dan 1 orang siswa yang mendapat nilai 90.Nilai aktivitas pembelajaran

IPA siswa dengan penerapan metode inkuiri telah mengalami perbedaan yang

signifikan, meskipun masih ada 2 orang siswa yang nilainya belum memenuhi

standar yang telah ditentukan. Jadi penelitian tindakan kelas yang peneliti

laksanakan telah mengalami perbedaan dan peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian terdapat beberapa saran yang dipertimbangkan

oleh guru :

60
 61

1. Subjek penelitian ini yaitu 16 siswa, disarankan bagi peneliti lainnya untuk

dapat melakukan tentang penerapan metode inkuiri pada subjek ini lebih

banyak atau lebi dari 25 orang.

2. Aspek penerapan yang diteliti ini hanya dua aspek yaitu, penerapan

metodenya dan hasil dari aktivitas siswa. Disarankan bagi peneliti untuk dapat

melakukan penelitian lebih dari kedua aspek atau menggunakan aspek yang

lainnya.
 62

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, A. (2011). HakikatMetodeInkuiri. Universitas Negeri Makassar.

Anam, Khoirul, (2015). Pembelajaran Berbasis Inkuiri. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar

Asra, dkk. (2008). MetodePembelajaran Seri PembelajaranEfektif. Bandung :

CV. Wacana Prima
Gagnee, R (1989). Activty and education Elementary School. London
Hanafiah, Nanang&CucuSuhana. (2010). Konsep Strategi
Pembelajaran.
Bandung: RefikaAditama.
Harre, R, Darmodjo, (1993). Hakekat Pembelajaran IPA. London
Hermani, (2017). Penerapan Metode Inkuiri Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam di Sekolah Dasar. SuaraGuru :JurnalIlmu Pendidikan Sosial, sains,
dan Humaniora Vol. 3(1)
Kiswanto, H, (2017). Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Pada Pembelajaran
IPA Melalui Pendekatan Inkuiri Di SD. Jurnal PGSD, Universitas Tanjung
Pura.
Mulyasa, (2011). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Nining, S, (2013). Pengaruh Inkuiri Terhadap Aktivitas Belajar Matematika
Siswa Pada Materi Kubus dan Balok dikelas VIII SMPN 01 Kabila. Skripsi
Universitas Gorontalo.
Norliana, (2018). Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa IPA Melalui
Metode Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 04
Tanjung Beringin. Skripsi STKIP Melawi.
Nurjanah, (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPA Dengan Menerapkan Metode
Inkuiri Siswa Kelas V SD Negeri 68 Kec. Bacukiki Kota Parepare
Rachmawati dan Daryanto, (2015). Teori Belajar dan Proses Pembelajaran yang
Mendidik. Yogyakarta : Gava Media.
Ratman, Ani (2016). Meningkatkan Hasil Belajar IPA
DenganMengunakanMetodeInkuiri Pada Siswa Kelas V SDN No 1
Balukang. JurnalKreatifTadulako Online 4(1) ISSN 2354-614X
SagalaSyaiful. (2011). Konsep dan MaknaPembelajaran.Bandung:Alfabeta
Sanjaya, W. 2011. Strategi PembelajaranBerorientasiStandar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Sardiman, (2011). Aktivitas dalam Sebuah Pembelajaran. Unnes Press
Sulistyowati, (2014). Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.
Suwirningsih, (2016). Upaya Meningkatkan Minat Belajar Ilmu Pengetahuan
Alam Menggunakan Media Alam Sekitar Pada Siswa Kelas V Madrasah
Iftida’yah Al- Marif 2 Tanjung Sari. Skripsi, STKIP Melawi.
 63

Totok Sumaryanto F. (2007). Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif dalam

Penelitian Pendidikan Seni. Semarang: Universitas Negeri Semarang Press.
Usman Samatowa, (2006). Konsep Dasar IPA di Sekolah Dasar. Semarang Press
Ummai, Risa (2018). Penerapan Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPA Siswa Kelas VII SD Inpres Bajawali Kecamatan Lariang
Kabupaten Mamuju Utara.Jurnal Kreatif Taduloko Online, 3(2) ISSN 2354-
614X
Wardani, dkk (2009), Persfektif Pendidikan Di SD. Jakarta: Univesitas Terbuka
Wayan, Nii, J (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(1) ISSN
2549-6174