PENGARUH MODEL NHT (NUMBERED HEADS TOGETHER)

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

PROPOSAL

OLEH:

IKA FEBRIANI
NIM A881820004

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

LEMBAGA LAYANAN PENDIDIKAN TINGGI WILAYAH XI KALIMANTAN
SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
(STKIP) MELAWI
2022
 PENGARUH MODEL NHT (NUMBERED HEADS TOGETHER)
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

IKA FEBRIANI
NIM A881820004

Disetujui:
Pembimbing I Pembimbing II

Linda Dwi Saputri, M.Pd. Erlin Eveline, M.Pd.

NIDN 1124049601 NIDN 1112069401

Mengetahui
Ketua Prodi Pendidikan Matematika

Linda Dwi Saputri, M.Pd

NIDN 112404960

ii
 PENGARUH MODEL NHT (NUMBERED HEADS TOGETHER)
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

PROPOSAL

OLEH:

IKA FEBRIANI
NIM A881820004

DISAHKAN OLEH DEWAN PENGUJI

SUSUNAN DEWAN
DOSEN PENGUJI TANDA TANGAN
PENGUJI
Linda Dwi Saputri, M.Pd
Ketua
NIDN 1124049601
Erlin Eveline, M.Pd
Sekretaris
NIDN 1112069401
Eko Fery H.S, M.Pd.
Penguji I
NIDN 1118068504
Aprima Tirsa, M.Pd
Penguji II
NIDN 1111048801

Mengetahui
Ketua Prodi Pendidikan Matematika

Linda Dwi Saputri, M.Pd

NIDN 112404960

iii
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal ini
yang berjudul “Pengaruh Model Numbered Heads Together (NHT) Terhadap
Hasil Belajar Siswa”. Dalam membuat proposal ini penulis banyak mendapat
bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu, penulis sebagai mahasiswa STKIP
Melawi mengucapkan terimakasih kepada:
1. Linda Dwi Saputri, M.Pd selaku Ketua Prodi Pendidikan Matematika
serta Dosen Pembimbing Akademik dan Dosen Pembimbing I yang
memberikan arahan dan masukan yang berarti sehingga penulis dapat
menyelesaikan proposal ini.
2. Erlin Eveline, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang memberikan arahan
dan masukan sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal ini.
3. Eko Fery H.S, M.Pd., selaku penguji I yang telah memberikan masukan dalam
dalam menyelesaikan proposal ini.
4. Aprima Tirsa, M.Pd., selaku penguji II yang telah memberikan kritik dan saran
kepada penulis dalam penyelesaian proposal ini.
5. Septian Peterianus, S.S., M.Hum., sebagai Ketua STKIP Melawi yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk menambah ilmu pengetahuan
dikampus ini.
6. Lucia Srihari Murti, S.Pd.Ing., selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 6
Nanga Pinoh yang telah memberikan izin kepada penulis untuk
melakukan observasi di SMP Negeri 6 Nanga Pinoh, serta memberikan
masukan dan saran yang berarti kepada penulis selama melakukan
observasi.
7. Sarah Arni, S.Pd., selaku Guru Mata Pelajaran Matematika yang telah
memberikan informasi kepada penulis dalam melakukan observasi.
8. Kedua orangtua tercinta yang telah memberikan semangat, motivasi,
dukungan serta membiayai perkuliahan sehingga penulis bisa sampai ditahap
ini.

iv
 Kritik dan saran dalam penyusunan proposal ini sangat penulis harapkan
demi perbaikan dalam proposal ini. Semoga apa yang tertuang dalam proposal ini
dapat memberikan manfaat khususnya bagi penulis dan para pembaca.

Nanga Pinoh, 20 Agustus 2022

Penulis

IKA FEBRIANI
NIM A881820004

v
 DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL.......................................................................................... i
LEMBAR PERSETUJUAN............................................................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. iii
KATA PENGANTAR ...................................................................................... iv
DAFTAR ISI...................................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR......................................................................................... viii
DAFTAR TABEL.............................................................................................. ix
DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah................................................................................ 3
C. Batasan Masalah..................................................................................... 3
D. Rumusan Masalah................................................................................... 3
E. Tujuan Penelitian.................................................................................... 4
F. Manfaat Penelitian.................................................................................. 4
BAB II KAJIAN TEORI.................................................................................. 6
A. Kerangka Teori....................................................................................... 6
1. Pembelajaran matematika................................................................. 6
2. Model Pembelajaran.......................................................................... 7
3. NHT (Number Heads Together)....................................................... 8
4. Hasil Belajar...................................................................................... 11
B. Kerangka Berfikir................................................................................... 12
C. Defenisi Operasional............................................................................... 14
D. Penelitian yang Relevan.......................................................................... 15
E. Hipotesis Penelitian................................................................................. 15
BAB III METODOLOGI PENELITIAN....................................................... 16
A. Metode Penelitian...................................................................................
16
B. Pendekatan Penelitian ............................................................................ 16

vi
 C. Jenis dan Desain Penelitian..................................................................... 16
D. Tempat dan Waktu Penelitian................................................................. 17
E. Populasi dan Sampel............................................................................... 17
F. Prosedur Penelitian................................................................................. 17
G. Instrumen Penelitian............................................................................... 18
H. Teknik Pengumpulan Data...................................................................... 19
I. Teknik Analisis Data............................................................................... 20
DAFTAR PUSTAKA........................................................................................ 23
LAMPIRAN........................................................................................................ 25

vii
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir........................................................................... 13
Gambar 3.1 Desain One Group Pretest-Posttest ............................................... 16

viii
 DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 2.1 Indikator Hasil Belajar Siswa............................................................. 12
Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar Siswa............................................... 18
Tabel 3.2 Kisi-kisi Observasi.............................................................................. 19

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman
Lampiran 1 Kisi-kisi Lembar Observasi......................................................... 25
Lampiran 2 Lembar Observasi........................................................................ 27
Lampiran 3 Lembar Wawancara Guru Pra Lapangan.................................... 28
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)................................. 30
Lampiran 5 Kisi-kisi Tes Tertulis................................................................... 34
Lampiran 6 Lembar Tes Tertulis.................................................................... 35
Lampiran 7 Kunci Jawaban ............................................................................ 36
Lampiran 8 Pedoman Penilaian...................................................................... 37
Lampiran 9 Lembar Validasi Tes Tertulis...................................................... 38
Lampiran 10 Lembar Validasi RPP.................................................................. 40
Lampiran 11 Surat Izin Observasi.................................................................... 42

x
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu bidang ilmu yang memiliki peranan
yang penting dalam dunia pendidikan. Mengingat pentingnya pembelajaran
matematika, diharapkan peserta didik dapat memahami matematika dengan
baik. Keberhasilan pembelajaran matematika dapat dilihat dari hasil belajar
yang dicapai oleh siswa. Hasil belajar adalah “kompetensi atau kemampuan
tertentu baik kognitif, afektif maupun psikomotorik yang dicapai atau dikuasai
peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar” (Kunandar, 2013:
62). Namun saat ini hasil belajar matematika di Indonesia masih belum
menunjukkan kemajuan yang signifikan. Berdasarkan hasil Programme for
International Student Assessment (PISA) terbaru pada tahun 2018 yang dirilis
oleh OECD diketahui bahwa kemampuan matematika siswa di Indonesia
masih di bawah skor rata-rata. Yakni hanya mencapai 379 dengan skor rata-
rata OECD 487. Skor Indonesia tergolong rendah karena berada diurutan ke-
74 dari 79 negara.
Penggunaan metode pembelajaran, pendekatan yang diterapkan dalam
proses pembelajaran serta metodologi yang digunakan kurang tepat menjadi
faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Dalam proses pembelajaran di
sekolah, guru hendaknya memilih dan menggunakan pendekatan, metode,
strategi dan teknik yang dapat menumbuhkan minat, meningkatkan
pemahaman dan melibatkan siswa aktif dalam belajar (Sudjana dalam Putri &
Arigiyati, 2018: 532). Berpedoman pada kurikulum yang berlaku saat ini, yaitu
kurikulum 2013, peserta didik dituntut untuk paham atas materi, aktif dalam
berdiskusi dan presentasi. Sementara itu, tingkat pemahaman dan keaktifan
peserta didik dalam proses pembelajaran matematika sangat jauh dari pedoman
K13.
Berdasarkan observasi awal dan wawancara dengan guru matematika di
SMP Negeri 6 Nanga Pinoh diketahui bahwa hasil belajar siswa pada mata

1
pelajaran matematika masih rendah dan siswa kurang memperhatikan guru
pada saat menjelaskan materi yang disampaikan, hal tersebut dikarenakan
siswa kurang fokus dalam pembelajaran dan minat siswa dalam belajar
masih kurang serta siswa masih menganggap mata pelajaran matematika
adalah mata pelajaran yang sulit sehingga menyebabkan hasil belajar siswa
masih di bawah kriteria ketuntasan maksimal (KKM). Selain itu, dalam
proses pembelajaran di kelas sering terjadi interaksi satu arah, karena siswa
kurang aktif dalam belajar karena siswa kurang bertanya tentang materi yang
disampaikan sehingga guru lebih banyak menggunakan metode ceramah.
Agar siswa aktif dalam pembelajaran maka guru harus mampu
memotivasi dan melibatkan siswa dalam pembelajaran supaya tidak
menimbulkan kebosanan pada siswa. Peranan guru dalam memberikan
pembelajaran kepada siswa akan mempengaruh kepada hasil belajar dan minat
siswa di dalam menerima dan mempelajari pelajaran yang diberi guru.
Penggunaan teknik dan model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan
dan mengarahkan segala daya yang ada pada siswa agar memiliki aktivitas
serta kerjasama yang baik dan tercapainya tujuan pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan dalam
pembelajaran tersebut yaitu model pembelajaran kooperatif tipe NHT
(Numbered Heads Together). Menurut Suandewi & Wibawa (2017: 60) model
pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) memberikan kesempatan
kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan
jawaban yang paling tepat, selain itu juga mendorong siswa untuk

meningkatkan semangat bekerjasama mereka. Daeka (2016: 10) menyatakan

bahwa model pembelajaran menghasilkan prestasi belajar matematika yang
lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. Model NHT
(Numbered Head Together) merupakan model pembelajaran yang dikemas
dalam kelompok diskusi bentuk penomoran, guru memberikan tugas kepada
masing-masing kelompok untuk berdiskusi, setelah selesai berdiskusi guru
memanggil salah satu nomor siswa kemudian siswa maju melaporkan hasil
diskusinya. Model NHT dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk

2
 saling berbagi pengetahuan yang dimiliki dalam menemukan jawaban yang
tepat serta dapat mempengaruhi minat siswa untuk belajar matematika.
Menerapkan model pembelajaran Numbered Heads Together siswa
diharapkan tidak hanya mampu dalam kecakapan akademik saja, tetapi juga
dalam kecakapan sosial. Proses pembelajaran yang berlangsung dapat
memenuhi tuntutan kurikulum yang berorientasi pada kompetensi dan life
skill. Sehingga potensi dan kompetensi siswa yang selama ini terpendam dapat
berkembang secara optimal sehingga tujuan yang dicita-citakan dapat
tercapai. Menyadari akan manfaat model pembelajaran kooperatif tipe NHT
serta melihat kenyataan bahwa model tersebut belum pernah diterapkan di
SMP Negeri 6 Nanga Pinoh, maka perlu kiranya diadakan penelitian untuk
mengetahui lebih lanjut mengenai seberapa besar pengaruh model
pembelajaran NHT dalam meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran
matematika.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan permasalahan yang terjadi dilatar belakang, dapat
diidentifikasi masalah-masalah di SMP Negeri 6 Nanga Pinoh sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
2. Siswa kurang fokus dalam pembelajaran.
3. Proses pembelajaran di kelas terjadi satu arah, karena siswa kurang aktif
sehingga guru lebih banyak menggunakan metode ceramah.

C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, maka masalah
dalam penelitian ini dikhususkan pada rendahnya hasil belajar siswa dalam
pembelajaran matematika.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi, dan batasan masalah, maka
pokok permasalahan yang menjadi agenda besar dan harus diselesaikan oleh
peneliti, dengan merumuskan permasalahan sebagai berikut: Apakah terdapat

3
 pengaruh model NHT (Numbered Heads Together) terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas VII SMP Negeri 6 Nanga Pinoh?

E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui pengaruh model NHT (Numbered Heads Together)
terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 6 Nanga Pinoh.

F. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
a. Siswa memperoleh pengalaman baru cara belajar matematika yang
efektif, menarik, dan menyenangkan serta mudah memahami materi
yang dipelajari.
b. Mampu meningkatkan hasil belajar mata pelajaran matematika siswa
kelas VII SMP Negeri 6 Nanga Pinoh.
c. Meningkatkan kerja sama siswa dalam kelompok dan meningkatkan
kemampuan bersosialisasi siswa.
2. Bagi Guru
a. Dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan
hasil belajar matematika siswa.
b. Dapat mengembangkan kreativitas guru dalam menciptakan variasi
pembelajaran di kelas.
b. Diharapkan guru tidak takut lagi untuk menerapkan model-model
pembelajaran dalam kelasnya.
c. Dengan adanya penelitian ini maka diperoleh pengalaman mengajar
matematika dengan model pembelajaran yang efektif.
3. Bagi Sekolah
a. Sebagai bahan meningkatkan kualitas akademik siswa khususnya mata
pelajaran matematika.
b. Diperoleh panduan inovatif model NHT yang diharapkan dapat dipakai
untuk kelas-kelas atau sekolah lainnya.

4
4. Bagi Peneliti
a. Sebagai bekal peneliti sebagai calon guru sekolah dasar agar siap
melaksanakan tugas di lapangan
b. Mendapat pengalaman langsung pelaksanaan NHT untuk mata
pelajaran matematika, sekaligus sebagai contoh untuk dapat
dilaksanakan, dan dikembangkan di lapangan.

5
 BAB II
KAJIAN TEORI

A. Kerangka Teori
1. Pembelajaran Matematika
Belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia
untuk menemukan hal-hal baru di luar informasi yang diberikan kepadanya
(Bruner dalam Sundari & Fauziyati, 2021: 129). Pembelajaran merupakan
suatu kegiatan yang melibatkan seseorang dalam upaya memperoleh
pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai positif dengan memanfaatkan
berbagai sumber untuk pembelajaran (Susilana & Riana dalam Siregar,
2015: 235). Proses belajar mengajar merupakan serangkaian aktivitas yang
disepakati dan dilakukan guru-murid untuk mencapai tujuan pendidikan
secara optimal.
Menurut James (Hasratuddin, 2014: 30) bahwa matematika adalah
ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep
yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak
yang terbagi ke dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri.
Sedangkan menurut KTSP 2006, matematika merupakan “ilmu universal
yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran
penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia.
Perkembangan pesat dibidang teknologi informasi dan komunikasi
dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika dibidang teori
bilangan, aljabar, analisis, teori peluang, dan diskrit. Untuk mengusai dan
menciptakan teknologi dimasa depan diperlukan penguasaan matematika
yang kuat sejak dini.
Menurut Muhsetyo (Putri & Arigiyati, 2018: 533) pembelajaran
matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada peserta
didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga peserta didik
memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari.

6
 Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran matematika adalah kegiatan belajar dan mengajar yang
mempelajari ilmu matematika dengan tujuan membangun pengetahuan
matematika agar bermanfaat dan mampu mempraktekkan hasil belajar
matematika dalam kehidupan sehari-hari
2. Model Pembelajaran

Depdiknas (Nurhayati dkk, 2016: 107) menyatakan bahwa tujuan

pembelajaran matematika sebagai berikut: (1). Melatih cara berpikir dan
bernalar dalam menarik kesimpulan. (2). Mengembangkan aktivitas kreatif
yang melibatkan imajinasi, intuisi dan penemuan dengan mengembangkan
pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi, dan dugaan
serta mencoba coba. (3). Mengembangkan kemampuan memecahkan
masalah. (4). Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau
mengkomunikasikan gagasan lain melalui pembicaraan lisan, catatan,
grafik, peta dan menjelaskan gagasan.
Menurut Majid (Destania & Riwayati, 2021: 950) mengingat
pentingnya proses pembelajaran matematika maka pendidik dituntut untuk
mampu menyesuaikan, memilih, dan memadukan model pembelajaran yang
tepat dalam setiap pembelajaran matematika. Oleh karena itu, diperlukan
adanya model pembelajaran baru dalam pembelajaran matematika. Model
pembelajaran yang digunakan dan sumber belajar diperlukan agar siswa
lebih tertarik untuk belajar matematika.
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang digunakan
sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran yang disusun secara
sistematis untuk mencapai tujuan belajar yang menyangkut sintaksis, sistem
sosial, prinsip reaksi dan sistem pendukung (Joice & Wells dalam
Baskara, 2017: 56). Artinya, model pembelajaran merupakan gambaran
umum namun tetap mengerucut pada tujuan khusus. Fungsi model
pembelajaran adalah pedoman dalam perancangan hingga pelaksanaan
pembelajaran. Pernyataan tersebut sejalan dengan pendapat Trianto (2015:
53) yang mengemukakan bahwa fungsi model pembelajaran adalah sebagai

7
 pedoman bagi perancang pengajar dan para guru dalam melaksanakan
pembelajaran. Oleh karena itu pemilihan model sangat dipengaruhi sifat
dari materi yang akan dibelajarkan, tujuan (kompetensi) yang akan
dicapai dalam pembelajaran tersebut, serta tingkat kemampuan peserta
didik.
Macam-macam model pembelajaran menurut Hamdayama (2016:
132-182) antara lain: Model Pembelajaran Inquiry, Model Pembelajaran
Kontekstua, Model Pembelajaran Ekspositori, Model Pembelajaran
Berbasis Masalah, Model Pembelajaran Kooperatif, Model
Pembelajaran Project Based Learning, Model Pembelajaran PAIKEM,
Model Pembelajaran Kuantum (Quantum Learning), Model Pembelajaran
Terpadu, Model Pembelajaran Kelas Rangkap, Model Pembelajaran
Tugas Terstruktur, Model Pembelajaran Portofolio dan Model Pembelajaran
Tematik.
3. NHT (Numbered Heads Together)
Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)
dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1993. Spencer Kagan
melibatkan para siswa dalam mereview bahan yang tercakup dalam suatu
pelajaran dan mengecek atau memeriksa pemahaman mereka mengenai isi
pelajaran tersebut (Suandewi & Wibawa, 2017: 60).
Model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) ini secara
tidak langsung melatih siswa untuk saling berbagi informasi,
mendengarkan dengan cermat serta berbicara dengan penuh perhitungan,
sehingga siswa lebih produktif dalam pembelajaran. Number heads together
adalah suatu model pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada
aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari
berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas (Rahayu
dalam Widodo, 2014: 2).
Menurut Huda (2015: 245) langkah-langkah yang dilakukan dalam
penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe NHT sebagai berikut:

8
a. Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada
peserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.
b. Memberikan kuis secara individual kepada peserta didik untuk
mendapatkan skor dasar atau awal.
c. Pendidik membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap
kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik, setiap anggota kelompok diberi
nomor yang akan menjadi identitasnya ketika ditunjuk secara acak
sebagai perwakilan yang menjawab.
d. Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama dalam
kelompok.
e. Mengecek pemahaman peserta didik dengan memanggil salah satu
nomor anggota kelompok untuk menjawab. Jawaban salah satu peserta
didik yang ditunjuk oleh guru merupakan wakil jawaban dari kelompok.
f. Guru memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman,
mengarahkan dan memberikan penegasan ulang pada akhir
pembelajaran.
g. Memberikan tes atau kuis pada peserta didik secara individual.
h. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok melalui penghargaan
berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individu dari skor
dasar ke skor kuis berikutnya.
Kelebihan model NHT (Numbered Heads Together) adalah sebagai
berikut:
a. Dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
b. Mampu memperdalam pemahaman peserta didik.
c. Melatih tanggung jawab peserta didik.
d. Menyenangkan peserta didik dalam belajar.
e. Mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik.
f. Meningkatkan rasa percaya diri peserta didik.
g. Mengembangkan rasa saling memiliki dan bekerja sama.
h. Setiap peserta didik termotivasi untuk menguasai materi.
i. Menghilangkan kesenjangan antara yang pintar dan yang tidak pintar.

9
j. Terciptanya suasana gembira dalam belajar.
Kelemahan dari model NHT (Numbered Heads Together) adalah
sebagai berikut.
a. Ada peserta didik yang akan takut atau merasa terintimidasi bila
memberi nilai jelek kepada anggotanya (bila kenyataannya peserta didik
lain kurang mampu menguasai materi).
b. Peserta didik yang sudah terbiasa dengan cara konvensional akan sedikit
kewalahan.
c. Tidak semua siswa akan mendapat giliran.
Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa model NHT
(numbered head together) adalah suatu model pembelajaran yang
mengharuskan peserta didik untuk berfikir secara mandiri, mengemukakan
ide-ide yang dimiliki, menerima pendapat dari sesama anggota kelompok
dan menyampaikan hasil belajar didepan kelas.
Dalam penelitian yang berjudul “pengaruh model NHT (Numbered
Heads Together) terhadap hasil belajar siswa “ini peneliti bermaksud
untuk menerapkan teori belajar konstruksivisme. Pembelajaran
konstruktivistik adalah pembelajaran yang lebih menekankan pada proses
dan kebebasan dalam menggali pengetahuan serta upaya dalam
mengkonstruksi pengalaman. Dalam proses belajarnya pun, memberi
kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan gagasannya dengan
bahasa sendiri, untuk berpikir tentang pengalamannya. Dengan demikian
siswa menjadi lebih kreatif dan imajinatif serta dapat menciptakan
lingkungan belajar yang kondusif. Yang terpenting dalam teori
konstruktivistik adalah bahwa dalam proses pembelajaran siswalah yang
harus mendapatkan penekanan. Merekalah yang harus aktif
mengembangkan pengetahuan mereka, bukannya guru atau orang lain.
Peserta didik perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah dan
menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya dan bergelut dengan ide-
ide. Dengan diterapkannya teori belajar konstruksivisme pada penelitian
NHT ini diharapkan siswa dapat menjadi lebih aktif, kreatif dan imajinatif.

10
 Pada saat kegiatan belajar berlangsung, guru cenderung lebih memberikan
banyak kebebasan kepada siswa untuk berfikir. Selain itu guru juga
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan jawaban
yang diperoleh dengan bahasanya sendiri. Disisi lain siswa dikelompok
lain diberikan kebebasan untuk menanggapi jawaban temannya secara
logis. Dengan demikian siswa dapat menjadi lebih aktif dan kegiatan
belajar pun tidak terasa membosankan.
4. Hasil belajar
Menurut Dimyati (Joni, 2014: 6) hasil belajar merupakan suatu
puncak proses belajar. Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat
evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak
pengiring. Dampak pengajaran adalah hasil belajar peserta didik yang
dapat diukur dengan segera atau secara langsung. Dampak pengiring adalah
hasil belajar peserta didik yang tampak secara tidak langsung atau
merupakan transfer hasil belajar. Kedua dampak tersebut bermanfaat bagi
guru dan peserta didik.
Menurut Sudjana (Sutrisno, 2013: 5) hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Hasil belajar terbagi menjadi tiga ranah yaitu
ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Ketiga ranah
tersebut menjadi obyek penilaian hasil belajar. Diantara ketiga ranah itu,
ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah
karena berkaitan dengan kemampuan para peserta didik dalam menguasai
isi bahan pengajaran.
Dari uraian di atas disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
perubahan tingkah laku peserta didik yang terjadi setelah mengikuti
pembelajaran. Perubahan tersebut meliputi aspek kognitif (kemampuan
hapalan, pemahaman, penerapan, analisis, menciptakan, dan evaluasi),
afektif (penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi, dan karakterisasi)
dan psikomotorik (persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan

11
 terbiasa, gerakan kompleks dan kreativititas). Hasilnya dituangkan dalam
bentuk angka atau nilai.
Dalam penerapan model Numbered Heads Together (NHT) ini
peneliti bermaksud untuk meneliti hasil belajar kognitif. Hasil belajar
kognitif adalah kemampuan siswa dalam mempelajari suatu konsep di
sekolah dan dinyatakan dalam skor melalui hasil tes (Susanto, 2013: 5),
untuk mengetahui tingkat keberhasilan dalam pencapaian pembelajaran
ditunjukan pada tabel 2.1:

Tabel 2.1
Indikator Hasil Belajar Siswa
Kompetensi Bentuk Hasil
Indikator Soal
Dasar Soal (Skala 1-10)
3.1 Menjelaskan 4.1 Menyelesaikan 1. Urutkan bilangan-bilang- Essay
dan masalah an bulat berikut dari
menentukan yang berkaitan yang terkecil ke yang
urutan pada dengan terbesar.
bilangan urutan -3, 8, 13, -15, 1 Essay
bulat (positif beberapa 2. Urutkan bilangan bulat
dan negatif). bilangan bulat. di bawah ini dari yang
3.2 Menjelaskan 4.2 Menyelesaikan terbesar ke yang terkecil
dan masalah 22, 67, 31, -28, -11, 0 Essay
melakukan yang berkaitan 3. 4 + 2 = Essay
operasi dengan operasi 4. -8 + 6 = Essay
hitung hitung 5. Hasil penjumlahan dari -
bilangan bilangan bulat. 14 + (-12) adalah . . . Essay
bulat. 6. Dari ramalan cuaca
kota-kota besar di dunia
tercatat suhu tertinggi dan
terendah adalah sebagai
berikut: Moskow:
terendah -5°C dan
tertinggi 10°C. Meksiko:
terendah 17°C dan
tertinggi 34°C. Paris:
terendah -3°C dan
tertinggi 17°C Tokyo:
terendah - 2°C dan
tertinggi 25°C. Perubahan
suhu terbesar terjadi di
kota… Essay
7. (-35)+(-60)=… Essay
8. Bentuk sederhana dari (4³
: 4²) x 2³ adalah… Essay

12
 9. Bu Teti membeli 3 dus
wafer. Setiap dus berisi
22 wafer. Banyak wafer
Essay
seluruhnya adalah..
10.Pak Candra memiliki 36
lembar kertas warna.
Semua kertas warna
dibagikan kepada ketiga
anaknya sama banyak.
Setiap anak menerima ...
Lembar kertas warna.
(Sumber: Susanto, 2013 dikembangkan oleh peneliti)

B. Kerangka Berpikir
Penggunaan metode pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar yang
tidak sesuai dengan pokok bahasan tertentu akan berpengaruh pada
keberhasilan proses belajar mengajar. Dalam mata pelajaran matematika
tingkat SMP, materi dan soal yang disajikan sudah memiliki cakupan materi
yang cukup luas. Oleh karena itu, dalam mempelajari materi dan soal
memerlukan suatu pendekatan dan metode pembelajaran yang sesuai sehingga
dapat memaksimalkan aktivitas belajar serta pencapaian prestasi siswa. Model
pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) mendorong siswa untuk lebih
aktif dan bekerja sama antar siswa. Dengan demikian, dengan diterapkannya
model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) diharapkan minat dan
ketertarikan siswa terhadap mata pelajaran matematika dapat lebih meningkat
dan hasil belajar siswa pun menjadi lebih maksimal. Proses penerapan model
NHT (Numbered heads together) untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Pernyataan di atas dapat dilihat melalui bagan di bawah ini:
Pembelajaran matematika di SMP 6 Idealnya Pembelajaran
Nanga Pinoh: matematika di SMP:
1. Rendahnya hasil belajar siswa Student center
2. Siswa kurang fokus dalam
pembelajaran
3. Pembelajaran terjadi satu arah

Solusinya : Menggunakan model pembelajaran

NHT (Numbered Heads Together)

Langkah model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together):

1. Guru menyampaikan materi pembelajaran
2. Memberikan kuis secara individual diawal pembelajaran
3. Guru membagi siswa dalam beberapa
13 kelompok yang terdiri dari 4-5 peserta
didik dan diberi nomor.
4. Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan secara kelompok.
5. Mengecek pemahaman siswa dengan memanggil salah satu nomor anggota
 Hasil :
Hasil belajar matematika akan meningkat dan antusiasme meningkat
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
C. Defenisi Operasional
Untuk mempermudah pemahaman maka perlu memberikan definisi
operasional dari kedua variabel tersebut.
1. Model Pembelajaran NHT (Numbered Heads Together)
NHT (Numbered Heads Together) merupakan model pembelajaran
yang melatih siswa untuk saling berbagi informasi, mendengarkan dengan
cermat serta berbicara dengan penuh perhitungan, sehingga siswa lebih
produktif dalam pembelajaran.
2. Hasil Belajar Matematika
Hasil belajar matematika merupakan kemampuan yang dicapai atau
diperoleh siswa setelah menerima materi yang disampaikan. Hasil belajar
matematika siswa dapat berupa angka atau skor yang diberikan guru
melalui tes atau tergantung pada kemampuan siswa dalam memahami materi
pada saat kegiatan pembelajaran.

D. Penelitian yang Relevan

Beberapa penelitian yang relevan dalam penelitian ini antara lain:
1. Abdul Haris Odja (2010) Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT
dengan Pendekatan Inkuiri untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep
Cahaya dan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa SMP. Hasil pengujian
statistik menunjukkan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

14
 dengan pendekatan inkuiri pada materi cahaya secara signifikan dapat lebih
meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa
dibandingkan dengan penggunaan model pembelajaran konvensional. Hal
ini ditunjukan dari gain yang dinormalisasi penguasaan konsep untuk kelas
eksperimen sebesar 0,63 lebih tinggi dibanding gain yang dinormalisasi
kelas kontrol sebesar 0,41. Begitu juga dengan gain yang dinormalisasi
keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen sebesar 0,66 lebih tinggi
dibanding gain yang dinormalisasi kelas kontrol sebesar 0,48. Dapat
disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
dengan pendekatan inkuiri dapat lebih meningkatkan penguasaan konsep
cahaya dan keterampilan berpikir kritis siswa dibanding penggunaan model
pembelajaran 40 konvensional. Selain itu, tanggapan siswa dan guru setelah
memperoleh pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan inkuiri
pada konsep cahaya berespon positif (sangat baik), dimana siswa dan
guru merasakan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan memberi nuansa
baru dan melatihkan beberapa indikator keterampilan berpikir kritis.
2. Veny Triana Andika Sari (2012) Pengaruh Model Pembelajaran Resiproc,
Kooperatif tipe NHT, dan Langsung Terhadap Kemampuan Pemahaman
Matematis Siswa SMP. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan kemampuan pemahaman matematis antara siswa yang
memperoleh model pembelajaran reciproc, model pembelajaran
kooperatif tipe NHT, dan model pembelajaran langsung.Kemampuan
pemahaman matematis siswa yang memperoleh model pembelajaran
reciproc lebih baik daripada kemampuan pemahaman matematis siswa yang
memperoleh model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan model
pembelajaran langsung.

E. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, teori, penelitian yang relevan, dan
kerangka berfikir di atas maka dapat dirumuskan hipotesis dari penelitian ini
yaitu sebagai berikut:

15
H0 = Tidak ada pengaruh yang signifikan pada penggunaan model NHT
(Numbered Head Together) terhadap hasil belajar peserta didik
kelas VII pada mata pelajaran matematika di SMP Negeri 6 Nanga
Pinoh.
Ha = Ada pengaruh yang signifikan pada penggunaan model NHT
(Numbered Head Together) terhadap hasil belajar peserta didik
kelas VII pada mata pelajaran matematika di SMP Negeri 6 Nanga
Pinoh.

16
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian
Metode penelitian ini menggunakan metode eksperimen yaitu dengan
melakukan model pembelajaran kooperatif NHT (Numbered Heads Together)
pada kelas sampel. Tujuannya untuk melihat pengaruh Model pembelajaran
tersebut pada hasil belajar siswa.

B. Pendekatan Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pendekatan kuantitatif. Sugiyono (2016: 6) menjelaskan bahwa metode
kuantitatif merupakan metode penelitian yang berbasis pada filsafat
positivisme, yang mana digunakan untuk meneliti populasi atau sampel
tertentu, yang umumnya pengambilan sampelnya dilakukan secara random,
dan data dikumpulkan menggunakan instrumen penelitian, lalu dianalisis
secara kuantitatif/statistik dengan tujuan menguji hipotesis yang telah
ditetapkan.

C. Jenis Dan Desain Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif eksperimen dengan
desain Pre Experimental yang berbentuk One group pretest – posttest.
Didalam desain penelitian ini hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat,
karena dapat membandingkan keadaan sebelum diberikan perlakuan. Hal itu
dapat dilihat dari analisis dari hasil pre-test dan pos–test yang dilakukan pada
kelas eksperimen. Sugiyono (2016: 75) desain ini dapat digambarkan seperti
berikut.
O₁ X O₂

O₁ = Nilai pre – test (sebelum diberikan perlakuan)

O₂ = Nilai post – test (setelah diberikan perlakuan)

16
 Pada desain ini sampel terdiri atas satu kelompok yang di jadikan
sebagai kelas eksperimen yaitu kelas VII berjumlah 26 siswa. Sebelum
menggunakan model pembelajaran, siswa terlebih dahulu diberikan pre test
berkaitan dengan materi, selanjutnya dilakukan model pembelajaran yang
dipilih, dan terakhir siswa di berikan post – test.

D. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat penelitian
Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah SMP Negeri 6 Nanga Pinoh
2. Waktu Penelitian
Waktu yang digunakan peneliti untuk penelitian ini dilaksanakan
pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023

E. Populasi dan Sampel

Menurut Sugiyono (2016: 80) populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri atas objek/subjek yang memiliki kuantitas dan karakteristik tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII
SMP Negeri 6 Nanga Pinoh.
Menurut Arikunto (2013: 131) sampel adalah sebagian atau sebagai
wakil populasi yang akan diteliti. Jika penelitian yang dilakukan sebagian dari
populasi maka bisa dikatakan bahwa penelitian tersebut adalah penelitian
sampel. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 6
Nanga Pinoh, yang berjumlah 26 siswa. Yang mana diantaranya terdiri dari
12 siswa dan 14 siswi. Kurangnya minat dan ketertarikan serta rendahnya
hasil belajar matematika siswa kelas VII menjadikan alasan kelas VII menjadi
sampel pada penelitian ini.

F. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian meliputi beberapa tahapan antara lain:
1. Tahap persiapan
a. Perancangan penelitian

17
 b. Observasi awal
c. Pemberian tes kemampuan awal siswa
d. Studi Literatur
e. Pembuatan rencana pembelajaran dan instrumen penelitian
f. Validasi rencana pembelajaran dan instrumen penelitian
2. Tahap pelaksanaan
a. Menentukan Sampel Penelitian
b. Memberikan pre-test
c. Menerapkan model pembelajaran pada kelas eksperimen model
kooperatif NHT (Numbered Heads Together)
d. Pemberian Post-tes
e. Pengolahan dan analisis data
f. Menyimpulkan hasil penelitian

G. Instrumen Penelitian
1. Tes tertulis
Tes digunakan untuk mengetahui nilai hasil belajar siswa setelah
dilakukan pembelajaran matematikan dengan menggunakan model
pembelajaran NHT (Numbered Heads Together). Soal tes yang diujikan
berupa soal essay yang terdiri dari 10 soal. Kisi-kisi tes ditunjukan pada
tabel 3.1 berikut:
Tabel 3.1
Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar
No Aspek Kognitif Indikator No Item
1 Menjelaskan Menjelaskan pengertian bilangan 1
(C3) bulat positif dan negative
2 Membilang Mengurutkan bilangan bulat 2
(C1) positif dan negatif
3 Menghitung Menyelesaikan operasi penjumlahan 3, 4, 5, 7,8
(C2) dan pengurangan bilangan bulat
positif dan negatif
4 Memecahkan Menyelesaikan masalah sehari-hari 6, 9, 10
(C4) yang berkaitan dengan bilangan bulat

18
 2. Lembar Observasi
Lembar observasi ini merupakan instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan data melalui pengamatan di lapangan. Dalam kegiatan
observasi yang dilakukan peneliti, lembar observasi digunakan untuk
mencatat hasil pengamatan peneliti di lapangan terhadap siswa. Kisi-kisi
observasi ditunjukan pada tabel 3.2 berikut:
Tabel 3.2
Kisi-kisi Observasi
Aspek yang
No Indikator
diamati
1 Proses pembelajaran Antusiasme siswa saat apersepsi
matematika Perhatian siswa terhadap guru pada saat
penyampaian materi
Keaktifan siswa dalam bertanya
Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan
Keterampilan siswa dalam mengkritik atau
berpendapat
Interaksi siswa saat melakukan diskusi secara
berkelompok
Ketertiban saat mengikuti pembelajaran
Penampilan hasil kerja siswa dalam kelompok
(presentasi)
Pengerjaan evaluasi hasil pembelajaran

H. Teknik Pengumpulan Data

1. Tes
Tes yang digunakan pada penelitian ini berupa tes tertulis. Tes
tertulis adalah tes yang soal-soalnya harus dijawab peserta didik dengan
memberikan jawaban tertulis. Melalui pemberian tes tertulis peneliti dapat
melihat hasil belajar kognitif siswa sebelum dan setelah diberikan
perlakuan. Soal yang digunakan sebanyak 5 nomor.
2. Non tes

19
 Kegiatan non tes pada penelitian ini berupa observasi dan
kegiatan wawancara antara peneliti dan guru mata pelajaran yang
bersangkutan. Observasi merupakan kegiatan yang paling penting yang
mengharuskan seorang peneliti untuk turun langsung kelapangan dengan
tujuan mengamati tempat, situasi dan proses pelaksanaan tes. Sedangkan
wawancara adalah proses interaksi untuk memperoleh informasi dengan
cara tanya jawab antara peneliti dan subjek peneliti.

I. Teknik Analisis Data

1. Uji Normalitas
Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui data hasil penelitian
berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini, teknik pengujian
normalitas data dilakukan menggunakan uji liliefors dengan melihat nilai
signifikansi > 0,5. Langkah-langkah menghitung uji lilliefors adalah sebagai
berikut. (Haniah, 2013: 10):
a. Mengurutkan data dari terkecil hingga terbesar.

b. Dari data tersebut dicari skor Z masing-masing.

X i−¿ X
Dengan rumus: Zi = ¿
sd
Keterangan:
Xi = data ke i
Zi = skor ke i dari masing-masing data-data
X = rata-rata hitung
Sd = standar deviasi

1) Cara menentukan rata-rata hitung ( X )

X
Rumus: X=
N

Dengan X= Skor siswa

N=Jumlah siswa
2) Cara menentukan standar deviasi (Sd)

20
 Rumus: Sd= √∑ ¿ ¿ ¿ ¿
Dengan:
X= Skor Siswa
X = Rata-rata hitung
c. Dari skor Z tersebut dan dengan menggunakan daftar distribusi normal,
dihitung peluang F (Zi).
d. Kemudian dihitung proporsi Z1, Z2, Z3,. . . .dst, yang lebih kecil atau sama
dengan Zi. Kemudian dibagi jumlah sampel.
e. Hitung selisih F(Zi) – S(Zi). Tentukan harga absolutnya.
f. Harga yang paling besar adalah Lhitung yang dicari Lhitung tersebut
dibandingkan dengan Ltabel pada tabel “nilai kritis untuk uji Liliefors”
g. Jika Lhitung < Ltabel, maka data berdistribusi normal.

2. Memberikan Skor
Pemberian skor ini adalah untuk mengetahui proses pengolahan hasil
tes atau proses pengubahan jawaban yang terjadi pada soal tes menjadi
angka melalui perhitungan perolehan skor setiap siswa.
a. Menentukan Nilai Siswa
Nilai sisiwa ditentukan dengan rumus sebagai berikut :

skor yang diperoleh

Nilai = x 100
skor maksimal

b. Menentukan Nilai Rata-Rata Kelas

Nilai rata-rata merupakan salah satu ukuran untuk memberikan
gambaran yang lebih jelas dan singkat tentang sekumpulan data
mengenai suatu persoalan. Untuk menentukan nilai rata-rata kelas dengan
menggunakan rumus sebagai berikut :
Nilai seluruh siswa
Rata-rata nilai =
jumlah siswa

3. Uji Hipotesis (Uji-t satu sampel)

21
 Pengujian hipotesis di dalam penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui perbedaan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 6 Nanga
Pinoh sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif
NHT (Numbered Heads Together). Untuk menguji hipotesis didalam
penelitian ini akan mengunakan uji-t satu sampel. Uji-t satu sampel
digunakan untuk mengetahui perbedaan rata-rata dari suatu sampel yang
sama. Berikut adalah bentuk rumus uji-t satu sampel:

X−µ
t=
Sx

Dimana:
s
S x=
√N

Keterangan:
µ = Rata-rata populasi atau hipotesis yang akan diuji
X = Rata-rata deviasi
N = Jumlah sampel
S = Standar deviasi sampel
S x = standar error
Bentuk rumus hipotesis penelitian adalah:
Ho : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar matematika sebelum dan setelah
diterapkan model pembelajaran kooperatif NHT (Numbered Heads
Together) di kelas VII SMP Negeri 6 Nanga Pinoh.
H1 : Terdapat perbedaan hasil belajar matematika sebelum dan setelah di
terapkan model pembelajaran kooperatif NHT (Numbered Heads
Together) di kelas VII SMP Negeri 6 Nanga Pinoh.

22
 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.
Baskara, R. 2017. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Terhadap
Hasil Belajar Sistem Pengapian Siswa Kelas XI TSM di SMK Negeri 3
Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Undiksha. Volume 5 Nomor 3.
Destania, Y & Riwayati, S. 2021. Pengembangan Lembar Kerja Siswa untuk
Menumbuhkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada Materi
Teorema Pythagoras. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika.
Volume 05, No. 02.
Hamdayama, J. 2016. Metodologi Pengajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hasratuddin. 2014. Pembelajaran Matematika Sekarang dan yang akan Datang
Berbasis Karakter. Jurnal Didaktik Matematika. Volume 1, Nomor 2.
Huda, M. 2015.  Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. 
Joni. 2014. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA
Menggunakan Media Realita Di Kelas V. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Untan, Volume 3, Nomor 7.
Kunandar. 2013. Penilaian Authentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik.
Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers.
Majid, A. 2012. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Rosda Karya. 
Nurhayati dkk. 2016. Penerapan Scaffolding Untuk Pencapaian Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal Penelitian Pendidikan dan
Pengajaran Matematika. Volume 2, Nomor 2.
Putri, L.D & Arigiyati, A.T. 2018. Efektivitas TGT Terhadap Hasil Belajar
Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal
Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia.
Siregar, D.M. 2015. Kinerja Guru Dalam Mengelola Proses Pembelajaran dan
Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa. Jurnal
Educatio. Volume 10, Nomor 2.
Suandewi, K.M & Wibawa, I.M.C. 2017. Penerapan Model Pembelajaran
Numbered Head Together Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas
IV SD No.3 Kapal. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Volume 1, Nomor 1.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif.
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sundari & Fauziyati, E. 2021. Implikasi Teori Belajar Bruner dalam Model
Pembelajaran Kurikulum 2013. Jurnal Papeda. Volume 3, Nomor 2.

23
Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group. 
Sutrisno, B. 2013. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran
Matematika Dengan Menggunakan Teropong Pecahan Di Kelas V Sekolah
Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa. Volume 2
Nomor 6.
Trianto. 2015. Mendesaian Model Pembelajaran. Inovatic, Progresif dan
Kontekstual. Surabaya: Prenadamedia Group.
Widodo, J. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Heads
Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran IPS Kelas V SDN Petemon X-358 Surabaya. JPGSD. Volume
02, Nomor 03.

24
Lampiran 1

KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI

No Kategori Pengamatan Deskripsi

1 Antusiasme siswa saat a. Minat siswa dalam
apersepsi memberikan tanggapan terhadap
apersepsi yang diberikan guru
b. Kemampuan siswa dalam
menyampaikan tanggapan nya.
2 Perhatian siswa terhadap guru a. Siswa memusatkan seluruh
pada saat penyampaian materi perhatian terhadap guru apabila
guru memberikan penjelasan,
motivasi dsb
b. Tidak melakukan kegiatan yang
diluar kegiatan belajar seperti
mengobrol dengan teman, bermain
dsb
3 Keaktifan siswa dalam bertanya a. Siswa memberikan tanggapan atau
pertanyaan terkait materi yang
sedang dibahas
b. Tidak mengajukan pertanyaan
yang diluar materi
4 Keaktifan siswa dalam a. Siswa menjawab pertanyaan yang
menjawab pertanyaan diberikan oleh guru dengan sopan
dan menggunakan bahsa indonesia
yang baik dan benar
b. Siswa menambahkan atau
menanggapi jawaban temannya
apabila kurang tepat
5 Ketrampilan siswa dalam a. Siswa memberi pendapat atau ide-
mengkritik atau berpendapat ide dengan bahasa yang baik dan
perilaku sopan
b. Siswa tidak memotong penjelasan
guru maupun temannya dalam
memberi kritikan
6 Interaksi siswa saat melakukan a. Siswa mendiskusikan dan
diskusi secara berkelompok mengerjakan bahan ajar yang
diberikan
b. Siswa saling berbagi informasi
atau ide-ide yang dimiiki nya
kepada sesama anggota kelompok

25
7 Ketertiban saat mengikuti
pembelajaran
8 Penampilan hasil kerja siswa
dalam kelompok (presentasi)
9 Pengerjaan evaluasi hasil
pembelajaran
a. Siswa tidak mencari kesibukan
sendiri saat pembelajaran
b. Siswa tidak membicarakan hal
yang diluar materi atau tidak ada
huungan nya dengan materi yang
didiskusikan
a. Siswa menjelaskan sesuai dengan
hasil diskusi
b. siswa pada setiap kelompok yang
presentasi menambahkan jawaban
temannya apabila dalam penjelasan
dirasa masih belum lengkap
a. Siswa mengerjakan tugas yang
diberikan secara individu untuk
menguji seberapa jauh pemahaman
siswa terhadap materi
b. Siswa tidak meminta jawaban dari
teman nya atau bekerja sama
26
LAMPIRAN 2
LEMBAR OBSERVASI

Sekolah : SMP Negeri 6 Nanga Pinoh

Kelas/ semester : VII/Ganjil
Mata pelajaran : Matematika
Materi : Bilangan Bulat

Petunjuk :
Berilah tanda centang pada kolom (A, B, C, D, E) sesuai dengan hasil
pengamatan! Keterangan skor penilaian:
A: sangat baik
B: baik
C: cukup
D: kurang
E: sangat

NO Kategori Pengamatan Skor

A B C D E
1 Antusiasme siswa saat apersepsi
2 Perhatian siswa terhadap guru pada saat
penyampaian materi
3 Keaktifan siswa dalam bertanya
4 Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan
5 Ketrampilan siswa dalam mengkritik atau
berpendapat
6 Interaksi siswa saat melakukan diskusi secara
berkelompok
7 Ketertiban saat mengikuti pembelajaran
8 Penampilan hasil kerja siswa dalam kelompok
(presentasi)
9 Pengerjaan evaluasi hasil pembelajaran

27
LAMPIRAN 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 06 Nanga Pinoh

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII/I
Materi Pembelajaran : Bilangan Bulat
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit (1 x Pertemuan)

A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.1 Menjelaskan dan 3.1.1 Memberikan contoh
menentukan urutan pada bilangan bilangan bulat positif dan
bulat (positif dan negatif) dan negatif.
pecahan (biasa, campuran, 3.1.2 Menyelesaikan urutan bilangan
desimal, persen) bulat positif dan negatif
4.1 Menyelesaikan masalah yang 4.1.1 Menyelesaikan
berkaitan dengan urutan beberapa permasalahan sehari- hari yang
bilangan bulat. berkaitan dengan mengurutkan
bilangan bulat positif dan
negatif.
4.1.2 Menyelesaikan permasalahan
sehari-hari yang berkaitan
dengan mengurutkan bilangan
pecahan (biasa, campuran,

28
 desimal, persen dan permil).

29
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran melalui simulasi, diskusi dan tanya
jawab peserta didik dapat:
1. Memberikan contoh bilangan bulat positif dan negatif.
2. Membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat positif dan negatif.
3. Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan
mengurutkan bilangan bulat positif dan negatif.

D. Materi Pembelajaran
Materi Pembelajaran Reguler
1. Mengurutkan dan membandingkan bilangan bulat positif dan negatif b.
Sifat-sifat operasi hitung pada bilangan bulat
2. Operasi hitung pada bilangan bulat
3. Menentukan KPK dan FPB pada bilangan bulat

E. Metode dan Model Pembelajaran

Metode Pembelajaran : Diskusi
Model Pembelajaran : Numbered Heads Together (NHT)

F. Media dan Bahan

1. Media : Media power point, video yang berkaitan dengan bilangan, Laptop,
CPU, LCD Projector, Gambar/Foto
2. Bahan : Benda-benda di dalam kelas yang di dalamnya terdapat bilangan
seperti struktur kepengurusan, iventaris kelas, dan nomor absen siswa.

G. Sumber Belajar
Sumber Belajar: Buku pegangan guru, buku pegangan peserta didik,
lingkungan kelas/sekolah/kantin sekolah, dan internet

31
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahulua 1. Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar 10
n (meminta seorang peserta didik untuk Menit
memimpin do’a)
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik dan
meminta peserta didik untuk mempersiapkan
perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
3. Guru mengaitkan materi mengurutkan dan
membandingkan bilangan bulat yang diajarkan
dengan kehidupan nyata
4. Peserta didik diminta untuk menyebutkan
atau mengemukan pendapat mereka tentang
materi biangan bulat yang mereka dapat di
bangku SD.
5. Peserta didik menerima informasi
tentang kompetensi, ruang lingkup materi,
tujuan, manfaat, langkah pembelajaran,
metode penilaian yang akan dilaksanakan
Inti 1. Guru menjelaskan materi pembelajaran tentang 60
bilangan bulat. Menit
2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya tentang materi pembelajaran
yang belum dipahami.
3. Guru memberikan kuis secara individual
kepada peserta didik untuk mendapatkan skor
dasar atau awal.
4. Guru membuat proses pembelajaran secara
berkelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-
5 peserta didik, setiap anggota kelompok
diberi nomor yang akan menjadi identitasnya
ketika ditunjuk secara acak sebagai perwakilan
yang menjawab.
5. Guru memberikan soal untuk dipecahkan
bersama dalam kelompok.
6. Guru mengecek pemahaman peserta didik
dengan memanggil salah satu nomor anggota
kelompok untuk menjawab. Jawaban salah
satu peserta didik yang ditunjuk oleh guru
merupakan wakil jawaban dari kelompok.
7. Guru memfasilitasi peserta didik dalam
membuat rangkuman, mengarahkan dan
memberikan penegasan ulang pada akhir
pembelajaran.

32
 8. Memberikan tes atau kuis pada peserta didik
secara individual.
9. Guru memberikan penghargaan kepada
kelompok melalui penghargaan berdasarkan
perolehan nilai peningkatan hasil belajar
individu dari skor dasar ke skor kuis
berikutnya.
Akhir 1. Guru bersama siswa menyimpulkan materi 20
yang telah dipelajari Menit
2. Mengakhiri pelajaran
3. Mengajak siswa berdo’a
4. Mengucapkan salam

I. Penilaian

1. Teknik Penilaian : Tes Tertulis

2. Bentuk Instrumen : Essay
3. Instrumen : Terlampir
4. Kunci Jawaban : Terlampir
5. Pedoman Penskoran : Terlampir

Mengetahui Nanga Pinoh, Agustus 2022

Guru Mata Pelajaran Peneliti

Ika Pebriani
NIP NIM A881820004

Mengetahui
Kepala Sekolah SMPN 6 Nanga Pinoh

NIP

33
Lampiran 5

KISI-KISI TES TERTULIS

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas : VII
Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 3.1 Menjelaskan dan Menentukan Urutan Pada Bilangan

Bulat (Positif dan Negatif)
4.1 Menyelesaikan Masalah Yang Berkaitan dengan Urutan
Beberapa Bilangan Bulat.

IPK : 3.1.1 Menyelesaikan Urutan Bilangan Bulat Positif dan

Negatif
3.1.2 Menyelesaikan Operasi Hitung Bilangan Bulat
Positif dan Negatif
4.1.1 Menyelesaikan Permasalahan Sehari-hari yang
Berkaitan dengan Mengurutkan Bilangan Bulat Positif
dan Negatif.

No Aspek Kognitif Indikator No Item

1 Menjelaskan Menjelaskan pengertian bilangan bulat 1
(C3) positif dan negative
2 Membilang Mengurutkan bilangan bulat positif 2,3
(C1) dan negatif
3 Menghitung Menyelesaikan operasi penjumlahan 4, 5, 7,8
(C2) dan pengurangan bilangan bulat
4 Memecahkan positif dan negatifmasalah sehari-hari
Menyelesaikan 6, 9, 10
(C4) yang berkaitan dengan bilangan bulat

34
Lampiran 6
LEMBAR TES TERTULIS

Nama :
Kelas :

Kerjakan soal berikut dengan benar dan teliti!

1. Apa yang dimaksud dengan bilangan bulat?

2. Urutkan bilangan-bilangan bulat berikut dari yang terkecil ke yang terbesar.
-3, 8, 13, -15, 1
3. Urutkan bilangan bulat di bawah ini dari yang terbesar ke yang terkecil.
22, 67, 31, -28, -11, 0
4. -8 + 6 =
5. Hasil penjumlahan dari - 14 + (-12) adalah . . . .
6. Dari ramalan cuaca kota-kota besar di dunia tercatat suhu tertinggi dan
terendah adalah sebagai berikut.
Moskow: terendah -5°C dan tertinggi 10°C Meksiko: terendah 17°C dan
tertinggi 34°C Paris: terendah -3°C dan tertinggi 17°C Tokyo: terendah -2°C
dan tertinggi 25°C Perubahan suhu terbesar terjadi di kota…
7. (-35)+(-60)=…
8. Bentuk sederhana dari (4³ : 4²) x 2³ adalah…
9. Bu Teti membeli 3 dus wafer. Setiap dus berisi 22 wafer. Banyak wafer
seluruhnya adalah..
10. Pak Candra memiliki 36 lembar kertas warna. Semua kertas warna dibagikan
kepada ketiga anaknya sama banyak. Setiap anak menerima.... Lembar kertas
warna.

35
 Lampiran 7
KUNCI JAWABAN

1. Bilangan yang terdiri dari bilangan bulat positif dan bilangan bulat negatif.
2. -15, -3, 1, 8, 13
Penjelasan: semakin besar bilangan negatif maka semakin kecil nilainya, untuk
mengetahui besar kecilnya bilangan dapat menggunakan garis bilangan.
3. 67, 31, 22, 0, -11, -28
4. -2
5. -26
6. Tokyo
Penjelasan:
Moscow 18-(-5)=23
Mexiko 34-17=17
Paris 17-(-3)=17+3=20
Tokyo 25-(-2)=25+2=2
7. -95
8. 32
Penjelasan:

43=64

42=16
64:16=4

23=8

Jadi, 4x8=3
9. 66 wafer
Penjelasan:
3 dus wafer X banyaknya wafer (3x22) =66
10. 12
Penjelasan:
36 kertas : 3 orang anak = 12 kertas per orang

36
Lampiran 8
PEDOMAN PENILAIAN

Rubrik penilaian dengan panduan Newman

Aspek Respon Siswa Terhadap Soal/Masalah Skor
Memahami Siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan 0
masalah apa yang ditanyakan pada soal.
(Comprehension Siswa menuliskan apa yang diketahui dan apa 1
) yang ditanyakan tidak sesuai dengan soal
Siswa menuliskan apa yang diketahui dan apa 2
yang ditanyakan sesuai dengan soal.
Transformasi Siswa tidak menuliskan strategi penyelesain dan 0
(Transformation rumus yang digunakan untuk menyelesaikan
) soal.
Siswa menuliskan strategi penyelesaian dan 1
rumus dengan salah.
Siswa menuliskan strategi penyelesain dan 1,5
rumus tidak lengkap tetapi mendekati benar
Siswa menuliskan strategi penyelesaian dan 3
rumus dengan lengkap dan benar.
Keterampilan Siswa tidak dapat melakukan perhitungan untuk 0
Proses (Process menyelesaikan soal.
Skill) Siswa melakukan perhitungan dalam proses 1
penyelesaian dengan salah.
Siswa melakukan perhitungan dalam proses 1,5
penyelesaian dengan tidak lengkap tetapi
mendekati benar.
Siswa melakukan perhitungan dalam proses 3
penyelesaian dengan lengkap dan benar.
Penulisan Siswa tidak menuliskan kesimpulan. 0
Jawaban Siswa menuliskan kesimpulan jawaban tetapi 1
(Encoding) salah
Siswa menuliskan kesimpulan jawaban dengan 2
benar.
Keterangan : Skor 0, bila tidak ada respon atau jawaban kosong setiap
indikator yang dinilai. Skor Minimal 0, skor maksimal 10.
Jika siswa mendapat skor 75 maka nilainya adalah Nilai = Skor mentah : skor
maksimal x100 = 75 x 10 : 100 = 7,5
Sumber: (Rokhimah 2015 : 213)

37
Lampiran 9

LEMBAR VALIDASI TES TERTULIS

Judul Penelitian : Pengaruh Model NHT (Numbered Heads Together) Terhadap

Hasil Belajar Siswa
Peneliti : Ika Febriani
Prodi : Pendidikan Matematika
Validator :

Petunjuk:
1. Bapak/ibu diminta untuk memberikan penilaian atau validasi terhadap
instrumen lembar observasi pada pelaksanaan pembelajaran menggunakan
model NHT (Numbered Heads Together).
2. Pengisian instrumen validasi ini dilakukan dengan memberikan tanda
centang/contreng pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian
bapak/ibu terhadap lembar observasi.
3. Bapak/ibu diminta untuk memberikan tanggapan atau saran untuk perbaikan
angket agar menjadi lebih baik.

Keterangan skala penilaian:

1: Tidak baik
2: Kurang baik
3: Cukup baik
4: Baik
5: Sangat baik

Penilaian
Penilaian
No Aspek Yang Diamati
1 2 3 4 5
1 Materi
a. Kesesuaian soal dengan indikator yang akan di
capai
b. Kesesuaian soal dengan indikator ranah kognitif
c. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal
d. Kejelasan maksud dari soal
2 Bahasa
Kesesuaian bahasa yang digunakan pada soal
dengan kaidah bahasa indonesia
3 Konstruksi
Kalimat soal tidak mengandung makna ganda

Total skor : 30

38
 skor perolehan
Penskoran : × 100
skor maksimal
Keterangan
No Rentang Skor Kategori
1. 76-100 Sangat layak digunakan
2. 56-75 Layak digunakan
3. 36-55 Kurang layak digunakan
4. 10-35 Tidak layak digunakan

Komentar Validator
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................

Nanga Pinoh, 2022

Validator

.....................................
NIDN

39
Lampiran 9
LEMBAR VALIDASI OBSERVASI

Judul Penelitian : Pengaruh Model NHT (Numbered Heads Together) Terhadap

Hasil Belajar Siswa
Peneliti : Ika Febriani
Prodi : Pendidikan Matematika
Validator :

Petunjuk:
1. Bapak/ibu diminta untuk memberikan penilaian atau validasi terhadap
instrumen lembar observasi pada pelaksanaan pembelajaran menggunakan
model NHT (Numbered Heads Together)
2. Pengisian instrumen validasi ini dilakukan dengan memberikan tanda
centang/contreng pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian
bapak/ibu terhadap lembar observasi
3. Bapak/ibu diminta untuk memberikan tanggapan atau saran untuk
perbaikan angket agar menjadi lebih baik

Keterangan skala penilaian:

1: Tidak baik
2: Kurang baik
3: Cukup baik
4: Baik
5: Sangat baik

Penilaian
No Aspek Yang Diamati
1 2 3 4 5
1 Lembar observasi
a. Format jelas sehingga memudahkan dalam
melakukan penelitian
b. Proposional
2 Isi
b. Dirumuskan secara jelas sehingga mudah di
ukur
c. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
c. Dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar
siswa
3 Bahasa dan tulisan
a. Bahasa yang digunakan baik dan benar
b. Menggunakan bahasa yan mudah dipahami
c. Penyampaian bentuk jelas
d. Penulisan mengikuti aturan EYD

40
Total skor : 45
skor perolehan
Penskoran : × 100
skor maksimal

Keterangan
No Rentang Skor Kategori
1. 76-100 Sangat layak digunakan
2. 56-75 Layak digunakan
3. 36-55 Kurang layak digunakan
4. 10-35 Tidak layak digunakan

Komentar Validator
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................

Nanga Pinoh, 2022

Validator

.....................................
NIDN

41
42
Lampiran 14

LEMBAR VALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 6 Nanga Pinoh

Mata Pelajaran : Matematika
Semester : Ganjil
Validator :

Petunjuk:
1. Bapak/ibu diminta untuk memberikan penilaian atau validasi terhadap
instrumen lembar observasi pada pelaksanaan pembelajaran menggunakan
model NHT (Numbered Heads Together)
2. Pengisian instrumen validasi ini dilakukan dengan memberikan tanda
centang/contreng pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian
bapak/ibu terhadap lembar observasi
3. Bapak/ibu diminta untuk memberikan tanggapan atau saran untuk perbaikan
angket agar menjadi lebih baik

Keterangan skala penilaian:

1: tidak baik
2: kurang baik
3: cukup baik
4: baik
5: sangat baik

Penilaian

Penilaian
No Aspek yang Diamati
1 2 3 4 5
1 Sesuai dengan format kurikulum 2013
2 Kesesuaian penjabaran kompetensi dasar kedalam
indikator
3 Kejelasan rumusan indikator
4 Relevansi materi dengan kompetensi dasar
5 pembelajaran
Urutan penyajian materi dikelompokan dalam bagian-
bagian yang logis (keterkaitan topik, sub topik dan
penyajian sistematis)
Total skor : 25
skor perolehan
Penskoran : × 100
skor maksimal

43
Keterangan
No Rentang Skor Kategori
1. 76-100 Sangat layak digunakan
2. 56-75 Layak digunakan
3. 36-55 Kurang layak digunakan
4. 10-35 Tidak layak digunakan

Komentar Validator
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................

Nanga Pinoh, 2022

Validator

.....................................
NIDN

44