Skripsi - Bernadeth Nimbitkendik - Docx1

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS
VIDEO MENGGUNAKAN ADOBE FLASH PADA MATA PELAJARAN
JARINGAN KOMPUTER DI SMK MUHAMMADIYAH AIMAS KLS XI
SKRIPSI
Oleh
Bernadeth Nimbitkendik
NIM. 148320717037
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN MUHAMMADIYAH SORONG
2021
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS
VIDEO MENGGUNAKAN ADOBE FLASH PADA MATA PELAJARAN
JARINGAN KOMPUTER DI SMK MUHAMMADIYAH AIMAS KLS XI
SKRIPSI
Untuk memperoleh derajat sarjana pada
Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong (UNIMUDA)
Sorong
Dipertahankan dalam ujian
skripsi pada tanggal
Oleh
Lahir
Di Kokonau
ii
HALAMAN PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui tim pembimbing.
pada
Tim Pembimbing Skripsi
Pembimbing I
Budi Santoso,M.Pd.
NIDN. 1406022901
Pembimbing II
Novita Wulandari, M.Pd.

NIDN. 1427119301
iii
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya
yang pernah di ajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan
tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat
yang pernal ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secata tertulis
diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Sorong, 08 Oktober 2021
Yang membuat pernyataan
NIM.148320717037
iv
MOTTO
“Tidak harus menjadi hebat untuk memulai, tetapi kamu harus memulai untuk
menjadi hebat”
“Carpe Diem”(Rahilah hari ini)
v
PERSEMBAHAN
Hasil penelitian ini saya persembahkan untuk :
1. Kedua orang tua saya, Bapak dan Ibu tercinta yang selalu mendukung
peneliti memberikan doa , motivasi materi dan semangat yang terus
diberikan.
2. Kepada seluruh Dosen Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong ,
terutama kepada Dosen Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi ,
terimakasih atas ilmu yang telah diberikan kepada peneliti selama 4 tahun
ini.
3. Kepada Teman,Sahabat peneliti yang tidak dapat disebutkan namanya satu
persatu, terimakasih telah menemani dan memberikan bantuan dan
semangat kepada peneliti dalam penyususn skripsi.
4. Kepada Suami tercinta , terimakasih karna selalu memberikan semangat
dan dukungannya untuk peneliti menyelesaikan skripsi.
vi
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi ini telah disahkan oleh Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong.
Pada:
Dekan FKIP
NURSALIM,M.Pd.
NIDN. 1406088801
Tim Penguji Skripsi
1.Budi Santosos. M,Pd.

NIDN: 1406022901
2.Sahirudin S.T,M.Kom.
NIDN:
3.Indri Anugrah Rahmadani.M,Pd.

NIDN:
vii
ABSTRAK
Bernadeth Nimbitkendik /148320717037 PENGEMBANGAN MEDIA
PEMBELAJARAN BERBASIS VIDEO MENGGUNAKAN ADOBE FLASH
PADA MATA PELAJARAN JARINGAN KOMPUTER DI SMK
MUHAMMADIYAH AIMAS KLS XI. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan. Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong. Pendidikan
Teknologi Informasi. November 2021.
Penelitian ini di lakukan dengan tujuan untuk mengembangkan media
pembelajaran berbasis video yang dimanfaatkan untuk membantu guru dalam
proses pembelajaran agar lebih cepat dan mudah, serta mengembangkan media
pembelajaran berbasis video yang di uji kelayakan dan efektivitasnya. Penelitian
ini menggunakan metode ADDIE dengan menggunakan tahapan: Analysis,
Desain, Develompment, Implementation, Evaluation, Dalam penelitian ini yang
menjadi subjek adalah siswa dan guru kelas. Berdasarkan hasil penelitian yang
telah dilakukan didapatkan hasil berupa pengembangan media pembelajaran
berbasis video yang telah di lakukan pengisisan validasi yang di isis oleh validator
ahli media dan ujicoba kelompok besar 15 orang responden dengan persentase
80% untuk aspek pengguna, 83,6 dengan hasil sangat baik sehingga media
pembelajaran dapat digunakan. Pengumpulan data dalam penelitian ini melalui
pengisian lembar instrument . analisis data dalam penelitian ini adalah lembar
validasi dan analisis angket , uji coba yang digunakan adalah pengujian video
kepada siswa/siswi smk muhammadiyah aimas kls xi yang di bagi menjadi tiga
viii
tahap yaitu, uji coba kelompok besar,kelompok kecil dan perorangan. Penelitian
ini menghasilkan sebuah video pembelajaran.
Kata Kunci: media pembelajaran, video, Adobe Flash
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur kehadirat Tuhan yang maha esa, yang telah memberikan
petunjuk dan kemudahan sehingga penulis berhasil menyelesaikan laporan
penelitian ini yang berjudul “Pembuatan Modul Cisco Paket Tracer Berbasis
Adobe Flash di Smk Muhammadiyah Aimas Kls Xi” sebagai salah satu syarat
kelulusan untuk memperoleh gelar sarjana stratasatu (S1) program studi
Pendidikan Teknologi Informasi Universitas Pendidikan Muhammadiyah
(UNIMUDA) Sorong. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan laporan
penelitian ini, tentunya tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai
pihak. Karena itu, pada kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Bapak Dr. H. Rustamadji, M.Si. selaku Rektor Universitas Pendidikan
Muhammadiyah Sorong.
2. Bapak Nursalim, M. Pd selaku Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah
Sorong.
3. Bapak Sahirudin, M.Kom sebagai Ketua Program Studi Pendidikan
Teknologi Informasi.
4. Bapak Budi Santoso. M.Pd selaku Dosen Pembimbing I ( Satu ).
5. Ibu Novita Wulandari M,Pd., selaku Dosem Pembimbing II ( Dua ).
6. Para Bapak/Ibu Dosen dan seluruh sivitas akademika Universitas
Pendidikan Muhammadiyah ( UNIMUDA ) Sorong.
7. Kepada kedua orang tua tercinta, yang telah memberikan doa, dorongan,
dan dukungan yang tulus bagi penulis.
8. Teman-teman seperjuangan angkatan 2017 Program Studi Pendidikan
Teknologi Informasi, atas dukungan dan semangatnya yang luar biasa.
9. Semoga Tuhan yang maha kuasa senantiasa melimpahkan rahmat dan serta
ridayah Nya kepada kita semua amin.
Sorong,29 Oktober 2021
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
HALAMAN PERETUJUAN ......................................................................... ii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iii
HALAMAN MOTTO .................................................................................... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... v
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ vi
ABSTRACK ................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR .................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... x
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ...................................................................................... 7
1.3 Tujuan ........................................................................................................ 8
1.4 Manfaat Penelitian ..................................................................................... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA.................................................................... 10
2.1 Kajian Teori ............................................................................................... 10
2.1.1Profil Sekolah ....................................................................................... 10
2.1.2 Media Pembelajaran ............................................................................ 10
xi
2.1.3 Pengertian Modul interaktif ................................................................ 15
2.1.4 Alasan Pembuatan Modul ................................................................... 16
2.1.5 Jaringan Dasar ..................................................................................... 17
2.1.6 Jaringan Komputer .............................................................................. 18
2.1.7 Jenis-jenis Jaringan Komputer ............................................................ 19
2.1.8 Cisco Packet Tracer............................................................................ 21
2.1.9 Adobe Flash ....................................................................................... 22
2.1.10 Adobe Flash Cs6 ............................................................................... 23
2.1.11 Kegunaan Adobe Flash ..................................................................... 23
2.1.12 Flowchart .......................................................................................... 24
2.1.13 Interface............................................................................................. 24
2.3 Penelitian Relevan ...................................................................................... 25
2.4 Kerangka Berfikir....................................................................................... 25
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 31
3.1 Model Pengembangan ................................................................................ 31
3.2 Tahap Pengembangan ADDIE ................................................................... 33
3.3 Prosedur Pengembangan ............................................................................ 36
3.4 Waktu dan Tempat Penelitian .................................................................... 39
3.5 Prosedur Perancangan Media ..................................................................... 40
3.5.1 Flowchart ....................................................................................... 40
3.6 Interface...................................................................................................... 40
3.6.1 Interface Halaman Pembuka .......................................................... 41
3.6.2 Interface Halaman Awal ................................................................ 41
xii
3.6.3 Interface Halaman Menu ................................................................ 42
3.6.4 Interface Halaman Kompetensi ...................................................... 43
3.6.5 Interface Halaman Materi .............................................................. 43
3.6.6 Interface Halaman Evaluasi ........................................................... 45
3.6.7 Interface Halaman Pustaka ............................................................. 46
3.6.8 Interface Halaman Profil ................................................................ 47
3.6.9 Instrumen Pengumpulan Data ........................................................ 48
3.7 Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 51
3.8 Analisis Data .............................................................................................. 52
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 57
4.1 Hasil Penelitian .......................................................................................... 57
4.2 Hasil Pembahasan ..................................................................................... 72
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 78
5.1 Kesimpulan ................................................................................................ 78
5.2 Saran ........................................................................................................... 78
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 80
LAMPIRAN .................................................................................................... 85
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1.Alur Kerangka Berpikir ....................................................... 25
Gambar 3.1 alur tahapan penelitian ADDIE ........................................... 33
Gambar 3.2 Flowchart ............................................................................ 40
Gambar 3.3 Interface Halaman Pembuka ............................................... 41
Gambar 3.4 Interface Halaman awal ...................................................... 41
Gambar 3.5 Interface Halaman Menu ..................................................... 42
Gambar 3.6 Interface Halaman Kompetensi ........................................... 43
Gambar 3.7 Interface Halaman Materi ................................................... 43
Gambar 3.8 Interface Halaman Evaluasi ................................................ 45
Gambar 3.9 Interface Halaman Pustaka.................................................. 46
Gambar 3.10 Interface Halaman Profil ................................................... 47
Gambar 4.1 Tampilan aplikasi Adobe flash cs6 ...................................... 59
Gambar 4.2 Desain tampilan pembuka ................................................... 60
Gambar 4.3 Desain halaman awal ........................................................... 60
Gambar 4.4 Desain petunjuk penggunaan media .................................. 61
Gambar 4.5 Desain halaman menu ......................................................... 61
Gambar 4.6 Desain halaman kompetensi ................................................ 62
Gambar 4.7 Desain Halaman Materi ....................................................... 62
Gambar 4.8 Desain halaman evaluasi ..................................................... 63
Gambar 4.9 Desain halaman pustaka ...................................................... 63
Gambar 4.10 Desain halaman profil ....................................................... 64
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Penelitian Relevan................................................................... 25
Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli Materi .................................... 49
Tabel 3.2. Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli Media ................................... 50
Tabel 3.3. Aturan Pemberian Skor .......................................................... 53
Tabel 3.4 Kategori penilaian kualitas Media Pembelajaran.................... 54
Tabel 3.5 Kriteria Validasi Ahli ............................................................. 55
Tabel 3.6 Kriteria Presentase Respon Siswa ........................................... 56
Tabel 4.1 Hasil Penilaian Ahli Media ..................................................... 67
Tabel 4.2 Hasil Penilaian Ahli Materi..................................................... 65
Tabel 4.3 Hasil Responden Peserta Didik Uji Perorangan .................... 69
Tabel 4.4 Hasil Peserta Didik perorangan .............................................. 70
Table 4.5 Hasil Pesera Didik Perorangan ............................................... 72
Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Perorangan ................................ 74
Tabel 4.7 Hasil Respoden peserta didik kelompok kecil ........................ 75
Tabel 4.8 Hasil Pesrta Didik Kelompok Kecil ........................................ 77
Tabel 4.9 Hasil Peserta Didik Kelompok Kecil ...................................... 79
Tabel 4.10 Hasil Pesrta Didik Kelompok Kecil ..................................... 81
Tabel 4.11 Hasil Peserta Didik Kelompok Kecil .................................... 82
Tabel 4.12 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Kelompok Kecil ...................... 84
Tabel 4.13 Hasil Responden Peserta Didik Kelompok Besar ................. 85
xv
Tabel 4.14 Hasil Peserta Didik Kelompok Besar ................................... 86
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
I. KUESIONER VALIDASI AHLI MEDIA ........................... 86
II. KUESIONER VALIDASI AHLI MATERI ......................... 87
III. KUESIONER VALIDASI RESPONDEN ............................ 90
IV. DOKUMENTASI ................................................................. 91
V. SURAT PENELITIAN ......................................................... 92
VI. DAFTAR RIWAYAT HIDUP .............................................. 93
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pada saat ini perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)
telah menyentuh di segala aspek kehidupan manusia. Mulai dari dunia bisnis
sampai dunia pendidikan sangat dirasakan manfaatnya. Sejalan dengan
perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) tersebut, teknologi
komputer pun demikian sangat pesat perkembangannya. Perkembangan teknologi
ini juga mendorong dunia pendidikan untuk selalu berupaya melakukan
pembaharuan dan memanfaatkan teknologi yang ada dalam proses pembelajaran.
Bagi sekolah pemanfaatan teknologi ini diwujudkan dengan pengadaan fasilitas
teknologi informasi untuk menunjang proses pembelajaran. Salah satu sekolah
yang telah memiliki fasilitas berbasis teknologi informasi ini adalah SMK
Muhammadiyah Aimas Kab. Sorong, Pada setiap ruang kelas di SMK
Muhammadiyah Aimas Kab. Sorong telah dilengkapi dengan LCD projector.
Selain itu, sekolah juga memiliki laboratorium komputer.
Pemanfaatan teknologi komputer ini sudah berkembang tidak hanya sebagai
alat yang hanya dipergunakan untuk membantu urusan keadministrasian saja,
melainkan juga sangat dimungkinkan untuk digunakan sebagai salah satu
alternatif dalam pemilihan media pembelajaran. Ditambah dengan teknologi
jaringan dan internet, komputer seakan menjadi primadona dalam kegiatan
pembelajaran. Pengelolaan alat bantu pembelajaran sudah sangat dibutuhkan.
1
2
Semakin meluasnya kemajuan di bidang komunikasi dan teknologi, maka
pelaksanaan kegiatan pendidikan dan pembelajaran semakin menuntut untuk
memperoleh media pendidikan yang bervariasi secara luas pula. Guru dituntut
untuk mampu menggunakan fasilitas berbasis teknologi yang telah disediakan
oleh sekolah untuk menunjang kegiatan belajar mengajar. Di samping mampu
menggunakan alat-alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk mampu
mengembangkan media pembelajaran yang memanfaatkan teknologi tersebut.
Pemanfaatan media pembelajaran dapat diterapkan di semua mata pelajaran
termasuk Penyetinggan jaringan Komputer. Penyetinggan Jaringan komputer
adalah salah satu pembelajaran pada mata pelajaran Jaringan Komputer di SMK
yang tidak kalah penting dengan pembelajaran lainnya, karena Pen yettingan
jaringan di SMK merupakan bagian dari kompetensi lulusan mata pelajaran
Jaringan Komputer berdasarkan Permendiknas No. 23 Tahun 2008 mengenai
Standar Kompetensi.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas XI Jurusan TKJ SMK
Muhammadiyah Aimas Kabupaten Sorong, guru dalam mengajar mata pelajaran
Jaringan Komputer (Penyetingan jaringan) masih menggunakan metode ceramah
dan cara mengajar guru masih monoton dari tahun ke tahun belum memanfaatkan
fasilitas berbasis teknologi yang disediakan sekolah secara optimal. Dalam
pembelajaran guru masih jarang menggunakan LCD projector yang tersedia. Guru
lebih sering menjelaskan materi dengan LKS atau buku teks, serta menulis di
papan tulis. Permasalahan lain muncul karena siswa tidak memiliki buku teks
yang digunakan guru. Dampaknya pembelajaran menjadi tidak efisien waktu

3
karena siswa harus menulis materi terlebih dahulu, setelah itu guru baru
menjelaskan materi tersebut. Selain permasalahan tersebut, ditemukan masalah
belum dikembangkannya media pembelajaran berbasis teknologi oleh guru TKJ
(Teknik komputer dan jaringan ).
Dalam proses pembelajaran jaringan komputer khususnya pada Penyetingan
jaringan, biasanya guru mendiktekan materi terlebih dahulu dan siswa menulis,
lalu guru akan menjelaskan materi atau konsep dari materi tersebut kemudian baru
memberikan latihan soal. Padahal, pembelajaran Penyetingan jaringan pada kelas
XI Jurusan TKJ di SMK Muhammadiyah Aimas lebih banyak Melakukan
Praktek-praktek dari pada teori Cakupan materi yang banyak membuat siswa sulit
untuk dapat memahami materi Penyetingan Jaringan. Ditambah dengan proses
pembelajaran monoton, siswa akhirnya menjadi cepat jenuh dan bosan dalam
mengikuti pembelajaran tersebut. Hal ini menjadi tantangan bagi guru untuk dapat
menciptakan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Pembelajaran yang
menyenangkan dapat diciptakan melalui penggunaan berbagai macam model atau
metode pembelajaran ataupun dengan menggunakan media pembelajaran yang
interaktif sehingga dapat membuat siswa menjadi bersemangat untuk belajar dan
lebih mudah memahami materi. Salah satu cara menciptakan pembelajaran yang
menyenangkan yaitu dengan penggunaan media pembelajaran. Media
pembelajaran adalah semua alat dan bahan yang dapat digunakan untuk mencapai
tujuan pendidikan, sedangkan interaktif memiliki arti saling aktif. Dengan
demikian dapat dipahami bahwa media pembelajaran interaktif adalah semua alat
4
atau bahan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dapat mengajak siswa
terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Media pembelajaran interaktif yang berbasis teknologi ada berbagai macam
bentuk dan cara pengembangannya. Dengan merujuk fasilitas yang ada pada
sekolah, media pembelajaran interaktif yang dapat dikembangkan yaitu dengan
memanfaatkan komputer atau sering disebut Computer Assiste Intstruction (CAI).
Media berbasis komputer atau CAI merupakan penggunaan komputer dalam
penyampaian bahan ajar yang melibatkan siswa secara aktif serta
memperbolehkan adanya umpan balik.
Media pembelajaran di SMK Muhammadiyah Aimas, Kabupaten Sorong.
khususnya pada penyetingan jaringan saat ini perlu adanya inovasi agar dapat
mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Media pembelajaran
buku teks jaringan komputer atau Modul Penyetingan jaringan yang pada
umumnya tebal akan terasa berat jika dibawa kemana-mana. Siswa lebih memilih
menggunakan media yang berbasis teknologi yang terkesan praktis. Oleh sebab itu
Modul Interaktif menjadi salah satu alternatif dalam membantu guru
menyampaikan bahan ajar dan membantu siswa dalam menerima materi yang
telah disampaikan.
Berdasarkan penelitian-penelitian yang sudah ada, media pembelajaran
modul interaktif dengan bantuan komputer merupakan media yang sudah banyak
memberikan kontribusi dalam proses pembelajaran dengan memberikan
pengertian materi yang lebih jelas dan mudah dimengerti siswa dengan berbagai
macam simulasi yang sesuai. Dalam pemanfaatannya, modul modul interaktif

5
dengan bantuan komputer dapat membantu peran guru dalam mempresentasikan
informasi, menguji melalui evaluasi serta memberikan umpan balik seperti dalam
pembelajaran berprogram yang melibatkan siswa dalam penyampaian materi.
Dalam mengembangkan Modul interaktif dengan bantuan komputer ada
beberapa perangkat lunak yang dapat dipakai salah satunya yaitu Adobe Flash.
Adobe Flash ini merupakan program yang bersifat open platrform yang artinya
dapat digunakan di perangkat komputer manapun. Media pembelajaran modul
berbasis komputer dengan program Adobe Flash dapat menjadi salah satu
alternatif dalam menyiapkan bahan ajar. Program media tersebut merupakan salah
satu perangkat lunak yang menyediakan banyak fasilitas dalam mempresentasikan
materi yang dituangkan dalam media.
Tujuan pemilihan program Adobe Flash dalam mengembangkan media
pembelajaran berbasis komputer ini karena program Adobe Flash memiliki
kelebihan dalam menampilkan presentasi, seperti halnya materi pembelajaran
Jaringan Komputer dimana merupakan materi yang membutuhkan pemahaman
yang lebih kompleks dibandingkan materi lainnya. Dibutuhkan kemampuan
Praktek untuk dapat memahami materi Penyetingan Jaraingan, maka berdasarkan
kelebihan Adobe Flash yaitu dalam menampilkan presentasi materi, melalui
program Adobe Flash, Modul dapat disajikan sedemikian rupa disesuaikan dengan
apa yang diinginkan pembuat untuk membantu siswa dalam kemampuan
Mempraktekan sehingga dapat memahami materi Jaringan komputer. Sehingga
tujuan dari pengembangan media pembelajaran ini dapat tercapai sesuai yang
diharapkan yaitu untuk memudahkan para penggunanya terutama guru dalam

6
menyampaikan materi pembelajaran selain itu juga dapat membantu siswa dalam
memahami materi yang dipelajari serta tidak terkesan membosankan dalam
belajar. Oleh karena itu, Adobe Flash dipilih sebagai program media pembelajaran
yang tepat untuk Penyetingan jaringan komputer.
Dengan adanya media pembelajaran Modul Interaktif berbasis Adobe Flash
dapat membantu guru memberikan variasi proses pembelajaran saat di kelas dan
dapat lebih praktis membantu siswa saat mempelajari Penyetingan Jaringan baik
di kelas maupun di luar kelas sehingga siswa dapat belajar mandiri dan mampu
lebih mengerti materi yang disampaikan serta mampu menyelesaikan pekerjaan
rumah yang diberikan guru.
Menurut Hamalik (2017:145) Modul merupakan perangkat pembelajaran
yang disiapkan sebagai kegiatan belajar mandiri. Modul dapat berisi tentang
materi, soal latihan dan berupa tutorial yang dikemas secara singkat, padat serta
jelas.
SMK Muhammadiyah Aimas kabupaten.Sorong merupakan sekolah
pinggiran yang beralamat di Jl.Buncis No 275, Kelurahan. Malawele, Distrik
Aimas Kabupaten Sorong, Provinsi Papua Barat. Sekolah berstandar nasional
dengan akreditasi A ini merupakan sekolah pinggiran yang mempunyai prestasi
akademik dan non akademik yang baik. Program kejuruan yang ada di SMK
Muhammadiyah Aimas Kabupaten.Sorong ini di bagi menjadi tiga program
kejuruan Akutansi,Multimedia,Teknik Komputer dan Jaringan.
Sistem yang digunakan sebelum menggunakan Cisco packet tracer Berbasis
adobe flash adalah guru masih mengunnakan metode ceramah dalam meyampaikan
7
materi, atau guru juga biasa menulis materinya di papan tulis dari buku LKS ,
setalah itu .guru memberikan waktu kepada siswa untuk mencatat apa yang sudah
guru catatat di papan tulis, membuat siswa meras bosan dan buku catatan siswa
juga bisa saja hilang atau sobek. dan waktu yang di peroleh untuk guru
menjelaskan materi juga tidak efektif dan efesiensi.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik
untukmengusulkanrancangan penilitian yang berjudul ” Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Video Menggunakan Adobe Flash Pada Mata
Pelajaran Jaringan Komputer Di Smk Muhammadiyah Aimas Kls Xi”
Alasan saya memilih judul ini adalah, karena melalui hasil pengamatan saya
di SMK Muhammadiyah Aimas saya melihat masih banyak siswa/siswi yang
masih kebingungan dalam penyetingan Ip Adress, karena bahasa atau materi yang
diberikan guru masih menggunakan Buku lks dan banyak siswa/i juga yang tidak
memiliki buku lks, dan dari masalah itu muncul ide dalam pikiran saya , bahwa
saya harus membuat sebuah media pembelajaran berbasis video menggunakan
aplikasi cisco agar siswa/siswi lebih mudah menonton cara penyetingan Ip Adress
dan dapat mempraktekannya pada saat mata pelajaran jarigan komputer.
1.2 Rumusan Masalah
Dalam pembuatan Proposal ini, maka dapat dirumuskan beberapa masalah
sebagai berikut:
1. Bagaimana mengembangkan Media Pembelajaran Berbasis Video
Menggunakan Adobe Flash Pada Mata Pelajrana Jaringan Komputer di
SMK Muhammadiyah Aimas Kls XI ?

8
2. Bagaimana pengujian kelayakan, efektivitas Media Pembelajaran
Berbasis Video Menggunakan Adobe Flash Pada Mata Pelajaran
Jaringan Komputer di SMK Muhammadiyah Aimas Kls XI ?
1.3. Tujuan
1. Untuk mengembangkan Media Pembelajaran Berbasis Video
Menggunakan Adobe Flash Pada Mata Pelajrana Jaringan Komputer di
SMK Muhammadiyah Aimas Kls XI pada mata pelajaran jaringan
komputer, yang dapat digunakan sebagai pelengkap sumber belajar bagi
guru-guru mata pelajaran Jaringan Komputer dan membantu proses
pembelajaran menjadi lebih mudah, singkat, dan menyenangkan.
2. Mengetahui pengujian kelayakan, efektivitas Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Video Menggunakan Adobe Flash Pada Mata
Pelajrana Jaringan Komputer di SMK Muhammadiyah Aimas Kls XI
1.4 Manfaat Penelitian
a) Manfaat Teoritis
Memeberikan kontribusi dalam bidang pengembangan mata pelajaran
jaringan computer dengan harapan dapat digunakan sebagai bahan referensi atau
acuan bagi mahasiswa pendidikan Teknologi Informasi dalam penelitian
selanjutnya.
b) Manfaat Praktis
Dalam penelitian ini terdapat beberapa manfaat antara lain;

9
a Manfaat Bagi Peneliti
Dapat dijadikan referensi bagi yang ingin mendalami Media Cisco Packet
Tracer mata pelajaran jaringan komputer.
b. Manfaat Bagi Masyarakat
Agar dapat membantu orang tua mengetahui dan bisa membantu anak-
anak mereka tentang mempelajari Media Cisco Paket Trcer mata pelajaran
jaringan komputer.
c. Manfaat Bagi SMK Muhammadiyah Aimas
Memberikan bantuan pemirikan dan evaluasi hubungan antara lingkungan
keluarga, sekolah, dan masyarakat, secara bersama-sama.
d. Manfaat Bagi Institusi
Hasil penelitian ini dapat menjadi database bagi Universitas Pendidikan
Muhammadiyah UNIMUDA Sorong dan dapat digunakan sebagai referensi oleh
mahasiswa Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Kajian Teori
2.1.1 Profil Sekolah
Pada awal berdirinya, sekolah ini bernama sekolah menengah kejuruan
(SMK) Muhammadiyah Aimas biasa disebut SMKMUDA, dengan alamat Jl
Buncis No 275, Kel. Malawele, Distrik Aimas Kabupaten Sorong, Provinsi Papua
Barat
Pada tahun pelajaran 2002/2003 sekolah ini brdiri dengan kompetensi
keahlian Akuntasi, Tahun 2006 menambah kompetensi Kejuruan Teknik
Komputer dan Jaringan (TKJ), Tahun 2008 menambah kompetensi Kejuruan
Multi Media (MM), sejak saat itu pergantian pemimpin sekolah dapat diurutkan
sebagai berikut :
1. Tahun 2002 dipimpin oleh Bapak Sutrisno Kholil.
2. Tahun 2004 dipimpin oleh Bapak Anang Triyoso S.Hut.
3. Tahun 2006 dipimpin oleh Bapak Drs. Hariyanto.
4. Tanggal 26 September 2011 dipimpin oleh Bapak Drs, Budi Prasetyo
hingga sekarang ini.
2.1.2 Media Pembelajaran
Anwar (2016:135) Media pembelajar merupaka bentuk untuk menyalurkan
pesan kepada penerima atau siswa supaya dapat meragsang fikiran, perhatian dan
minat siswa. Media pemeblajaran sangatlah bermanfaat bagi guru dan siswa
10
11
dalam proses belajar menganjar karena untuk mempermudah penyampaian materi
dan berbagai bentuk media seperti media cetak, elektronik, dan lain-lain.
A. Pengertian Media
Secara harfiah, kata media berasal dari bahasa latin medium yang memiliki
arti “perantara” atau “pengantar”. Menurut Asosiasi Teknologi dan Komunikasi
Guruan (Association for Education and Communication technology/AECT)
mendefinisikan media sebagai benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat,
didengar, dibaca atau dibicarakan beserta instrument yang dipergunakan dengan
baik dalam kegiatan belajar mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas program
instruksional (Asnawir dan Usman, 2016:11).
Gerlach & Ely, mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis
besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi \yang
membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Secara khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung
diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronik untuk menangkap,
memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal (Arsyad, 2002:3).
Gagne menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam
lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar, sementara itu Briggs
berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan
serta merangsang siswa untuk belajar (Arif S. Sadiman, 2018:6).
B. Manfaat Media Pembelajaran
Beberapa manfaat media pembelajaran menurut Nana Sudjana dan Ahmad
Rivai (1991:3) adalah:

12
1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar.
2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami
oleh siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran lebih baik.
3) Metode pembelajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi
verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan
guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam
pelajaran.
4) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti pengamatan,
melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.
C.Fungsi Media Pembelajaran
Pada dasarnya fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai sumber
belajar siswa. Fungsi-fungsi yang lain merupakan hasil pertimbangan pada kajian
ciri umum yang dimilikinya, bahasa yang dipakai menyampaikan pesan dan
dampak atau yang ditimbulkannya Pengetahuan siswa seperti digambarkan oleh
Edgar menunjukkan bahwa pengetahuan akan semakin abstrak apabila hanya
disampaikan melalui bahasa verbal. Oleh sebab itu sebaiknya diusahakan agar
pengalaman siswa menjadi lebih kongkrit, pesan yang ingin disampaikan benar-
benar dapat mencapai sasaran dan tujuan yang ingin dicapai, yang dapat dilakukan
melalui kegiatan yang mendekatkan siswa dengan kondisi yang sebenarnya.
Media pembelajaran telah menjadi bagian integral dalam pembelajaran. Bahkan
keberadaannya tidak bisa dipisahkan dalam proses pembelajaran disekolah.

13
Berdasarkan uraian diatas, maka penggunaan media pembelajaran memiliki
beberapa fungsi sebagai berikut:
a. Fungsi Komunikatif. Media pembelajaran digunakan untuk memudahkan
komunikasi antara penyampai pesan dan penerima pesan.
b. Fungsi Motivasi. Dapat kita bayangkan pembelajaran yang hanya
mengandalkan suara melalui ceramah tanpa melibatkan siswa secara optimal
seperti yang digambarkan pada pola terpisah, bukan hanya dapat menimbulkan
kebosanan pada siswa sebagai penerima pesan, akan tetapi juga akan menganggu
suasana belajar.
c. Fungsi Kebermaknaan. Melalui penggunaan media, pembelajaran dapat lebih
bermakna, yakni pembelajaran bukan hanya dapat meningkatkan penambahan
informasi berupa data dan fakta sebagai pengembangan aspek kognitif tahap
rendah, akan tetapi dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk menganalisis
dan mencipta sebagai aspek kognitif tahap tinggi.
d. Fungsi Penyamaan Persepsi. Walupun pembelajaran di setting secara klasikal,
namun pada kenyataannya proses belajar terjadi secara individual.
e. Fungsi Individualitas. Siswa datang dari latar belakang yang berbeda baik
dilihat dari status sosial ekonomi maupun dari latar belakang pengalamannya,
sehingga memungkinkan gaya dan kemampuan belajarnya pun tidak sama.
1.Pengertian Modul
Menurut KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia), modul artinya adalah
unit .kecil dari suatu pelajaran yang berdiri sendiri. Hal tersebut menegaskan
bahwa modul digunakan sebagai pendukung pembelajaran karena bertujuan untuk

14
menerapkan konsep dan prinsip pembelajaran individual.Dengan konsep dan
prinsip tersebut, pengguna diharapkan mampu untuk menguasai suatu materi
pembelajaran sebelum menuju ke materi pembelajaran berikutnya.Oleh karena itu,
pengembangan modul sebaiknya diselaraskan dengan prinsip pembelajaran
individual agar diperoleh hasil yang efektif.
Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rifai (2017:123) Mengatakan bahwa
modul didefenisiskan sebagai satu unit program belajar-mengajar terkecil yang
secara rinci menggariskan : Tujuan instruksional yang akan dicapai , topic yang
akan dijadikan dasar proses belajar mengajar, pokok –pokok materi yang
dipelajari, kedudukan dan fungsi modul dalam kesatuan program yang lebih luas,
peran guru dalam proses belajar-mengajar, alat-alat dan sumber yang akan
dipergunakan, kegiata-kegiatan belajar yang harus dilakukan dan dihayati murid
secara berurutan, lembar kerja yang harus diisi oleh siswa, dan program evaluasi
yang akan dilaksanakan.
Berdasarkan beberapa perhertian modul diatas maka dapat disimpulkan
bahwa modul pemeblajaran adalah salah satu bentuk media pembelajaran yang
dikemas secara sistematis dan menarik sehingga mudah untuk dipelajari secara
mandiri.
Modul merupakan bahan ajar cetak yang dirancang untuk dapat dipelajari
secara mandiri oleh peserta pembelajaran.Modul disebut juga media untuk belajar
mandiri karena di dalamnya telah dilengkapi petunjuk untuk belajar
sendiri.Artinya, pembaca dapat melakukan kegiatan belajar tanpa kehadiran

15
pengajar secara langsung.Maka dari itulah, media ini sering disebut bahan
instruksional mandiri. Pengajar tidak secara langsung memberi pelajaran atau
mengajarkan sesuatu kepada para murid-muridnya dengan tatap muka, tetapi
cukup dengan modul-modul ini Depdiknas (2017: 3)
2.1.3 Pengertian Modul Interaktif
Menurut Susilana dan Riyana (2017: 21), multimedia merupakan suatu
sistem penyampaian dengan menggunakan berbagai jenis bahan belajar yang
membentuk suatu unit atau paket. Contohnya suatu modul belajar yang terdiri atas
bahan cetak, bahan audio, dan bahan audiovisual. Karakteristik penting dalam
dalam kelompok media interaktif adalah siswa tidak hanya memperhatikan media
atau objek saja, melainkan juga dituntut untuk berinteraksi selama mengikuti
pembelajaran.
Smaldino, dkk (2016: 279), sebuah modul pengajaran merupakan unit
pengajaran yang lengkap yang dirancang untuk digunakan oleh seorang
pembelajar atau sekelompok kecil pembelajar tanpa kehadiran guru. Karena
tujuan keseluruhan dari modul ini adalah memudahkan belajar tanpa pengawasan
yang teratur, seluruh elemen mata pelajaran yang diberikan guru biasanya harus
dibentuk menjadi sekumpulan materi cetakan, audiovisual atau yang berbasis
komputer (atau kombinasi apapun dari itu semua).
Modul interaktif adalah modul yang dikembangkan dan dilengkapi beberapa
hasil dari program software sehingga modul menjadi interaktif. Pada penelitian ini
modul interaktif yang dimaksud adalah modul yang berbasis komputer dengan
menggunakan software Adobe Flash CS 6 sebagai tampilan utama yang memuat

16
teks, gambar, suara, animasi, video dan film sesuai dengan kebutuhan dilengkapi
tombol-tombol interaktif.
2.1.5 Jaringan Dasar
Ahmad Rifai (2016:345) Jaringan dasar adalah pelajaran yang mempelajari
jaringan dari tingkatan dasar , contohnya: Peer To Peer ataupun Client Server
dan topologinya. Jaringan dasar juga merupakan salah satu mata pelajaran wajib
dasar program teknik computer jaringan (TIK) di Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK). Mata pelajaran jaringan dasar disampaikna di kelas XI semester1.jaringan
dasar termaksud mata pelajaran produktif .mata pelajran produktif merupakan
kelompok mata pelajaran yang berfungsi membekali peserta didik agar memiliki
potensi kerja sesuai standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia ( SKKN).Mata
pelajaran produktif terbagi menjadi teori dan praktik. Proses pembelajaran teori di
laksanakan dikelas untuk memberikan ilmu pengetahuan / kognitif pada siswa.
Sedangkan pembelajaran praktik dilaksanakan dilaboratorium untuk mengasah
keterampilan siswa.
Berdasarkan stuktur kurikulum mata pelajaran jaringan dasar disampaikan
dikelas XI yang disampaikan dalam waktu 6 jam pelajaran per minggu. Pada
semester ini jaringan dasar ditekankan pada konsep jaringan computer , topologi
jaringan dan medel OSI, sehingga peserta didik mendapat gambar akan dunia
kerja nantinya.
2.1.6 Jaringan Komputer
Jaringan komputer adalah kumpulan dari sejumlah perangkat berupa
komputer, Hub, Switch, Router, atau perangkat jaringan lainnya yang terhubung
17
dengan menggunakan media komunikasi tertentu Wagito( 2016:3). Perangkat
yang terhubung dengan jaringan disebut juga sebagai node. Hal ini
memungkinkan pengguna dapat bertukar dokumen dan data, mencetak pada
printer yang sama, dan menggunakan sumber daya jaringan (hardware dan
software) . ( Nuraeni, 2017)
Dalam sumber lain disebutkan bahwa “jaringan komputer adalah
interkoneksi antara 2 komputer autonomous atau lebih, yang terhubung dengan
media transmisi kabel atau tanpa kabel (wireless)”. Autonomous adalah apabila
sebuah komputer tidak melakukan kontrol terhadap komputer lain dengan akses
penuh, sehingga dapat membuat komputer lain, restart, shutdows, kehilangan file
atau kerusakan sistem Dalam defenisi networking yang lain autonomous
dijelaskan sebagai jaringan yang independent dengan manajemen sistem sendiri
(punya admin sendiri), memiliki topologi jaringan, hardware dan software sendiri,
dan dikoneksikan dengan jaringan autonomous yang lain. (Internet merupakan
contoh kumpulan jaringan autonomous yang sangat besar). Dua unit komputer
dikatakan terkoneksi apabila keduanya bisa saling bertukar data/ informasi,
berbagi resource yang dimiliki, seperti: file, printer, media penyimpanan
(hardisk, floppy disk, cd-rom, dan flash disk). Data yang berupa teks, audio
maupun video, bergerak melalui media kabel atau tanpa kabel (wireless) sehingga
memungkinkan pengguna komputer dalam jaringan komputer dapat saling
bertukar file/ data, mencetak pada printer yang sama dan menggunakan
hardware/ software yang terhubung dalam jaringan bersama-sama.

18
Sebuah jaringan komputer biasanya terdiri dari 2 buah komputer atau lebih
dan melakukan data sharing antar komputer.Informasi dan data bergerak melalui
media komunikasi. Media komunikasi yang dipakai dalam membuat jaringan
komputer antara lain adalah kabel, jaringan telepon, gelombang radio, satelit,
bluetooth atau infra merah. Pemakaian media komunikasi ini akan tergantung
pada kegunaan dan ukuran jaringan.
Dalam jaringan komputer, permasalahan yang sering terjadi adalah
mengenai pemahaman konsep IP Address, memanage switch, memanage router,
dan memanage VLAN.Hal tersebut terjadi karena masih rendahnya pemahaman
dan tidak ada panduan dalam mempelajarinya.Oleh karena itu diperlukan suatu
modul panduan untuk memandu user yang ingin mempelajari jaringan komputer
secara baik dan benar. Dengan adanya masalah tersebut, maka pembuatan modul
Cisco Packet Tracer Berbasi Adobe Flash ppada mata pelajaran jaringan
komputer ini perlu untuk segera diadakan.
2.1.7 Jenis-jenis Jaringan Komputer
Menurut sofana (2018:4) ”jaringan komputer terbagi beberapa jenis
jaringan, yang memisahkan berdasarkan area atau skala dan terbagi menjadi tiga
bagan”. Yaitu;
1.Local area network (LAN)
Local area network adalah jaringan lokal yang di buat pada area terbatas.
Misalkan dalam satu gedung atau satu ruangan. Kadangkala jaringan lokal di
19
sebut juga jaringan personal atau privat. Lan bisa di gunakan pada sekala kecil
yang menggunakan resource secara bersama, seperti penggunaan printer .
2..metropolitan area network (MAN)
Metropolitan area network menggunakan metode yang sama dengan LAN
namum daerah cangkupnya lebih luas. Daerah cangkupan MAN bisa satu RW,
beberapa kantor yang berada dalam satu komplek yang sama, satu/beberapa desa,
satu/beberapa kota. Dapat dikatankan MAN pengembangan dari LAN bersama,
penggunaan media penyimpanan secara bersama, dan sebagainya.
3.wide area network (WAN)
Wide area network cangkupanya lebih luas dari pada MAN. Cangkupan
MAN meliputi satu kawasan, satu Negara, satu pulau, bahkan satu dunia, metode
yang digunakan WAN sama seperti yang di gunakan LAN dan MAN. Umumnya
WAN di hubungkan dengan jaringan telepon digita. Namun media transmisi lain
pun dapat digunakanKegunaan dari CiscoPacket Tracer
Packet Tracer biasanya digunakan siswa Cisco Networking Academy
melalui sertifikasi Cisco Certified Network Associate (CCNA). Dikarenakan
batasan pada beberapa fiturnya, software ini digunakan hanya sebagai alat bantu
belajar, bukan seabagai pengganti Cisco routers dan switches.
Makanya Cisco membuat aplikasi ini agar orang dapat belajar tanpa
membutuhkan biaya yang mahal.

20
2.1.8 Cisco Pcacket Tracer
Packet Tracer merupakan salah satu aplikasi keluaran Cisco sebagai
simulator untuk merangkai dan sekaligus mengkonfigurasi suatu jaringan
(network). Sama halnya dengan simulator–simulator jaringan lainnya seperti
GNS3, Dynamips, Dynagen maupun simulator lain yang khusus digunakan pada
simulasi jaringan Aplikasi ini sangat praktis digunakan untuk mendesain topologi
jaringan yang kita inginkan, disertai dengan berbagai perangkat-perangakat
jaringan dibutuhkan pada suatu area network misal Router, Switch, Hub maupun
perangkat lainnya. Konfigurasi – konfigurasi juga dapat dilakukan dengan teliti
sehingga antara perangkat jaringan dapat dihubungkan dengan baik. Kemudahan
yang diberikan Packet Tracer 5.2 juga terlihat pada saat penginstallan aplikasi
tersebut. Software Packet Tracer dapat diinstall pada PC maupun laptop dengan
spesifikasi rendah sehingga tidak tergantung pada spesifikasi yang baik sekalipun.
Dengan dukungan dari banyak perangkat tersebut akan memudahkan kita
dalam menentukan jenis perangkat jaringan yang akan kita gunakan pada topologi
kita inginkan. Aplikasi Packet Tracer dapat diinstalasikan ke PC maupun laptop
dengan spesifikasi rendah sehingga tidak tergantung pada spesifikasi yang baik
sekalipun.
2.1.9 Adobe Flash
Adobe flash CS (dahulu bernama macromedia flash) adalah hasil akuisi
dilakukan oleh Adobe oleh macromedia yang salah satu perangkat lunak computer
yang merupakan produk unggulan adobe systems. Adobe flash memilik
kemampuan untuk membuat animasi mulai dari yang sederhana hingga kompleks.
21
Adobe flash dapat menggabungkan gambar, suara, dan video ke dalam animasi
yang dibuat. Berkas yang dihasilkan dari perangkat lunak ini mempunyai file
extension .fla. file ini kemudian dapat dipublikasikan sehingga dihasilkan file .swf.
file .swf inilah yang menjadi file final berisi animasi. File .swf harus dimainkan
menggunakan softwere khusus, salah satunya flash player yang sudah terintegrasi
pada saat instalasi program adobe flash CS.Pramono Andi (2018) menyatakan
bahwa Adobe Flash CS adalah satu software dari perusahaan adobe, Inc. yang
banyak diminati oleh kebanyakan orang karena kehandalannya yang mampu
mengerjakan segala hal yang berkaitan untuk pembuatan film kartun, banner
iklan, website, presentasi, game, dan lain sebagainya. Selain itu flash juga dapat
dikombinasikan dengan program yang lain, misalnya grafis seperti AutoCAD,
Photoshop, Camtasia dan lain sebagainya.
Selain itu flash juga dapat dikombinasikan dengan bahasa pemrograman,
seperti ASP, PHP, dan sebagainya. Kehandalan adobe flash CS dibandingkan
dengan program lain adalah dalam hal ukuran file dari hasil animasinya yang
kecil, untuk animasi yang dihasilkan oleh program adobe flash CS banyak
digunakan untuk membuat sebuah web agar menjadi tampil lebih interaktif
(Bunafit Nugroho 2018).
2.1.10 Adobe Flash CS6
Adobe Flash CS6 Professional adalah sebuah program animasi yang telah
banyak digunakan oleh para Animator untuk menghasilkan animasi yang
professional. Di antara program-program animasi, program Adobe Flash CS6
Professional merupakan program yang paling fleksibel dalam pembuatan

22
animasi,seperti Animasi Interaktif, Game, Company Profile, Presentasi , Movie,
e-card dan animasi yang digunakan dalam situs web.
2.1.11 Kegunaan Adobe Flash
Bahasa pemogramman yang digunakan di Adobe Flash menggunakan
bahasa Action Script. Umumnya banyak yang menggunakan Action Script 2.0 (
ditunjukan untuk penggunaan platform desktop ) dan Action Script 3.0 (
ditunjukan untuk pengguaan mobile).
Software yang banyak digunakan saat ini yaitu Adobe Flash CS6, CS6 atau
Creative Suite 6 yang merupakan versi dari Adobe Flash yang sebelummnya yaitu
Creative Suite ,melalui Adobe Flash CS6 kalian juga dapat membuat atau
mengembangkan game, media pembelajaran, atau bahan ajar, serta kuis, banner
iklan dan lain-lain.
Berikut ini adalah gambaran umum mengenai isi dari program Adobe Flash CS6:
a) Halaman Awal. Halaman awal adalah tampilan yang pertama kali muncul
ketika kita mengakses Adobe Flash C6 Professional. Cara mengakses Adobe
Flash CS6 Professional pertama kali yaitu double klik pada icon yang ada di
desktop atau lihat dari daftar program.
b) Lingkungan Kerja Adobe Flash C6. Secara garis besar, lingkungan kerja
(Workspace) Adobe Flash CS6 terdiri dari beberapa komponen utama Menu
Bar,Timeline, Stage, Toolbox, Properties, Panels.
c) Toolbox. Fasilitas toolbox seperti telah dijelaskan sekilas diawal adalah
sekumpulan tool atau alat yang mempunyai fungsi-fungsi tersendiri untuk
keperluan desain.
23
d) Library. Fungsi dari library adalah sebagai wadah untuk menyimpan
program-program terpisah yang sudah jadi, seperti tombol, objek grafis, audio,
video, dan lain-lain.
e) Actionscript. Salah satu kelebihan flash dibanding dengan perangkat
lunak animasi lain yaitu adanya actionscript. Actionscript adalah bahasa
pemrograman Adobe Flash yang digunakan untuk membuat animasi atau
interaksi, actionscript mengizinkan untuk membuat intruksi berorientasi action
(lakukan perintah) dan instruksi berorientasi logic (analisis masalah sebelum
melakukan perintah). Salah satu fungsi actionscript adalah memberikan sebuah
konektivitas terhadap sebuah objek, yaitu dengan menuliskan perintah-perintah di
dalamnya.
2.1.12 Flowchart
Flowchart merupakan alur proses dan logika dari sebuah sistem yang
digambarkan secara grafik dari langkah-langkah suatu program.
2.1.13 Interface
Interface (antarmuka) merupakan mekanisme komunikasi antar user
(pengguna) dengan sistem interface dapat menerima informasi dari user dan
memberikan informasi kepada user untuk membantu mengarahkan alur
penelusuran masalah sampai ditemukan suatu solusi yang tepat. Perancangan ini
bertujuan untuk membuat suatu tampilan antarmuka yang menarik dan mudah
digunakan oleh user. Selain itu, fungsi dari user interface adalah sebagai media
interaksi antara pengguna (user) dengan sistem. berikut adalah rancangan user
24
interface yang akan diimplementasikan dalam pengembangan media ciscopacket
tracer di smk muhammadiyah aimas kls xi(stady kasus: mata pelajaran jaringan
komputer).
2.2 Penelitian Relevan
Tabel 2.1 Penelititan Relevan
Penulis Tahun Judul Penelitian Perbedaan Persamaan

Peneliti Peneliti
Terbit
“Pengembangan Persamaan
penelitian
Media Pembelajaran
yang
Modul Interaktif dilakukan oleh
Lita adalah
berbasis Adobe
sama-sama
Flash pada penelitian
pengembangan
Kompetensi Dasar
Lita , media
Membuat Jurnal pembelajaran
Aprilia 2016 yang
Penyesuaian untuk
Sutopo dikembangkan
Meningkatkan berbentuk
modul, dan
Motivasi Belajar
menggunakan
Siswa Kelas X TIK aplikasi
SMK Negeri 1
Yogyakarta Tahun
Ajaran 2015/2016”.
“Pengembangan Perbedaan Persamaan
Media Pembelajaran peneliti yang penelitian
CD Interaktif pada dilakukan yang

25
Materi Jurnal Yuni adalah dilakukan oleh

Yuni Eka
Penyesuaian di menggunakan Yuni adalah
Fitrianing
Kelas XI IPS SMAN prosedur sama-sama
sih 2017
Gedangan”. Hasil pengembanga penelitian
dari penelitian ini n Borg&Gall, pengembangan
disimpulkanbahwa media
hasil penilaian ahli pembelajaran
materi sebesar pembelajaran.
84,34% dan validasi Sedangkan
dari ahli media saya
sebesar 95,40% yang menggunakan
menunjukkan bahwa proedur
media pembelajaran pengembanga
CD interaktif n ADDIE
tersebut layak untuk
digunakan, hasil
respon siswa
terhadap media
pembelajaran CD
interaktif
mendapatkan
persentase sebesar
85% yang
26
menunjukkan bahwa
media pembelajaran
CD interaktif
tersebut baik
digunakan untuk
siswa.
Pengembangan terdapat Persamaan

Media
variabel penelitian
PembelajaranAkunta
terikat yang
nsi Modul Interaktif
berbasis Adobe yaitu dilakukan oleh
Flash Kompetensi
Motivasi Emiasih
Dasar Membuat
Belajar adalah sama-
Jurnal Penyesuaian
untuk Meningkatkan sedangkan sama
Motivasi Belajar
pada penelitian
Siswa Kelas X
Miasih 2017 penelitian pengembangan
Akuntansi 2 SMK
Negeri 1 Pengasih yang , media
dilakukan pembelajaran
peneliti tidak yang
terdapat dikembangkan
variabel berbentuk
terikat. modul, dan
Sedangkan menggunakan
peneliti saya aplikasi Adobe

27
tidak Flash.
menggunalan Sedangkan
variabel perbedaannya
terikat terletak pada
prosedur
pengembangan
nya yang
menggunakan
ADDIE
2.3 Kerangka Berpikir
Permasalahan yang ada pada jaringan Komputer adalah penguasaan konsep
konsep dalam setting peralatan jaringan Komputer di kalangan user masih rendah
yang menyebabkan kesalahan setting pada peralatan jaringan Komputer. Dalam
memahami konsep, user perlu mengetahui dasar-dasar pengoperasian peralatan
jaringan Komputer dalam kegiatan networking. Semakin banyak user yang
memahami tentang konsep dasar pengoperasian peralatan jaringan komputer,
maka tingkat kesalahan setting akan semakin berkurang. Jaringan Komputer tidak
dapat hanya dijelaskan dengan ceramah saja, tetapi harus ada simulasi jaringan
Komputer dan pensettingannya untuk memperjelar dan mempermudah dalam
proses pemahaman Seiring dengan perkembangan teknologi Ilmu Pengetahuan
dan teknologi (IPTEK), lebih baik bila user menggunakan Cisco Packet Tracer
dalam mempelajari konsep jaringan Komputer. Salah satunya adalah dengan

28
pemanfaatan software simulasi Packet Tracer untuk pembuatan modul
CiscoPacket tracer .
Penerapan Media Pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan penguasaan
user dalam bidang networking.Dalam meningkatkan mutu pendidikan, para guru
dewasa ini memerlukan bekal yang cukup banyak untuk melaksanakan pendidikan
dan pembelajaran. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang ada
sekarang mendorong dunia pendidikan untuk berupaya selalu memperbaharui dan
mamanfaatkan teknologi dalam proses pembelajaran. Hal ini diwujudkan oleh
sekolah dengan memfasilitasi kegiatan pembelajaran dengan alat-alat berbasis
teknologi yang dapat menunjang proses pembelajaran.
Namun ketika sekolah telah memfasilitasi alat-alat berbasis teknologi
tersebut, dalam praktiknya alat-alat yang telah disediakan belum dimanfaatkan
secara optimal.Dalam pembelajaran cara mengajar guru masih monoton dari tahun
ke tahun belum memanfaatkan fasilitas berbasis teknologi yang disediakan
sekolah secara optimal. Proses pembelajaran tidak efisien waktu. Materi Jaringan
Komputer. sulit dipahami karena guru masih menerapkan metode ceramah dan
masih menggunakan buku LKS untuk memberikan catatatn dipapan tulis , itu
membuat siswa merasa bosan dan banyak siswa yang nantinya tidak mencatat atau
bisa saja siswa kehilangan buku catatan atau bukunya basah dan sobek.
Berdasarkan uraian tersebut maka perlu adanya pemanfaatan media pembelajaran
yang variatif sehingga dapat membantu guru dalam proses pembelajaran yaitu
dengan Pengembangan Media Pembelajaran berbasis Video yang dapat
mendukung siswa dan guru dalam proses pembelajaran. Pengembangan media

29
pembelajaran berupa Video Pembelajaran ini berisi materi, soal-soal yang
dikemas sedemikian rupa sehingga mudah dipahami oleh siswa.
pengembangan media pembelajaran berupa Video Pembelajaran .Modul
tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran berupa Media Pembelajaran
dapat diterima oleh guru dan siswa dengan baik. Diharapkan Media Pembelajaran
Berupa Video Pembelajaran dapat membantu guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran dan dapat memudahkan siswa dalam belajar serta mempelajari
materi yang diberikan baik di dalam kelas maupun di luar kelas
MASALAH
Proses pembaharuan pembelajaran yang monoton sehingga

memanfaatkan teknologi yang telah di sediakan sekolah.
SOLUSI
Perlu adanya sebuah Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

Video
Menggunakan Adobe Flash
PRODUK YANG DIHASILKAN
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video

Menggunakan Adobe Flash Pada Mata Pelajarana Jaringan
Komputer
di SMK Muhammadiyah Aimas Kls XI
Gambar 2.1.Alur Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Model Pengembangan
Jenis penelitian pada pengembangan modul Cisco Packet Tracer di SMK
Muhammadiya aimas kelas XI pada mata pelajaran Jaringan
Komputer.menggunakan jenis penelitian ADDIE ( Analysis-Design-Development-
Implementation-Evaluation ) merupakan pengembangan intruksional yang
mempunyai langkah-langkah untuk mengembangkan sebuah produk yang
nantinya mempermudah dalam proses pembelajaran ( Anwar Muthohari,2016).
Analysis
Implementasi Evaluate Desing
Development
Gambar 3.1 alur tahapan penelitian ADDIE
Model pengembangan yang digunakan adalah adalah model pengembangan
ADDIE.Pemilihan model ini didasari atas beberapa pertimbangan. Pertama, model
ADDIE disajikan secara sederhana dan sistematik. Tahap-tahapan dalam model
ini sudah sangat sederhana jika dibandingkan dengan model desain yang lainnya.
Sifatnya yang sederhana dan terstruktur dengan sistematis, membuat model
31
32
ADDIE sangat mudah dipelajari oleh pengembang. Kedua, model ADDIE relevan
dalam pengembangan sebuah modul (Nasohah et al, 2018). Ketiga, hasil
penelitian menunjukkan bahwa pengembangan dengan menggunakan model
ADDIE, menghasilkan produk dan pembelajaran yang berkualitas. Seperti yang
dikemukakan Martins, Hoskins, Brooks, dan Bennett (2017) bahwa produk modul
cisco packet tracer yang dikembangkan dengan model ADDIE hasilnya terbukti
bermanfaat dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal sama dikemukakan
oleh Azimi, Ahmadigol dan Rastegarpour (2016), siswa yang dilatih dengan
mengikuti model ADDIE memperoleh nilai kinerja yang tinggi dibandingkan
dengan metode tradisional. Ini berarti pengembangan produk yang mengikuti
langkah-langkah sistematismodel ADDIE, menuntun pengembang untuk
menciptakan produk yang berkualitas dan bermanfaat. Model ADDIE terdiri atas
5 (lima) langkah, yaitu: (1) analisis (analyze), (2) perancangan (design), (3)
pengembangan (development), (4) implementasi (implementation) dan (5)
evaluasi (evaluation). Ringkasan kegiatan penelitian pengembangan
divisualisasikan.
Alasan saya memilih menggunakan metode pengembangan ADDIE
dikarenakan model pengembangan ini memiliki keunggulan pada tahapan
kerjanya yang sistematik. Setiap fase dilakukan evaluasi dan revisi dari tahapan
yang dilalui, sehingga produk yang dihasilkan menjadi produk yang valid. Selain
itu model ADDIE sangat sederhana tapi implementasinya sistematis. Model
ADDIE ialah model perancangan pembelajaran yang menyediakan sebuah proses

33
yang terorganisasi dalam pengembangan media pembelajaran agar bisa digunakan
baik untuk pembelajaran tatap muka maupun pembelajaran online.
3.2 Tahapan Pengembangan ADDIE
Untuk mengembangkan media pembelajaran yang baik dalam arti mampu
meningkatkan kualitas pembelajaran, diperlukan suatu perencanaan dan
rancangan yang baik. Dalam menyusun rancangan pembelajaran, baik
menyangkut materi (content), pedagogik, tampilan dan aspek bahasa serta tujuan
ingin dicapai dengan media pembelajaran tersebut. Media pembelajaran berupa
video pembelajaran yang akan dikembangkan menggunakan model ADDIE yang
terdiri dari 5 tahap yaitu:
1.Analysis (Analisis)
Tahap pertama adalah analisis untuk mengetahui kebutuhan awal dalam
mengembangkan media pembelajaran ini. Diantaranya mengenai analisis
karakteristik peserta didik dan analisis media. Tahap analisis ini merupakan
tahapan mencari informasi di lapangan, yang dapat dijadikan sebagai alasan
perlunya dikembangkan sebuah media.
2.Design (Rancangan)
Tahap kedua adalah tahap pembuatan desain media yang akan
dikembangkan. Pada tahap kedua ini peneliti membuat rancangan atau desain
produk dari hasil analisis pada tahap sebelumnya. Produk yang dibuat adalah
media pembelajaran berbasis video, pada materi jaringan komputer. Tahap
perancangan ini dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

34
a. Pembuatan Desain Media (storyboard)
Storyboard merupakan gambaran media pembelajaran secara keseluruhan
yang akan dimuat di dalam video. Storyboard berfungsi sebagai panduan seperti
peta untuk memudahkan proses pembuatan media.
b. Pembuatan Diagram Alir (flowchart)
Flowchart berfungsi untuk membantu desain struktur navigasi dari suatu
tampilan ke tampilan berikutnya sehingga akan memperjelas rancangan
pembuatan media. Selain itu hal-hal yang dilakukan antara lain: penyusunan
instrument pengumpulan data penelitian, pengetikan materi, pembuatan animasi,
gambar, implementasi kode program dan pemberian musik.
Data yang diperoleh untuk pembelajaran TIK berupa silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP). Silabus dan RPP selanjutnya dikembangkan
sebagai panduan untuk menyusun bahan ajar yang akan dimuat dalam produk
pengembangan.
3.Development (Pengembangan)
Tahap ini merupakan proses pembuatan media pembelajaran. Pada tahap ini,
peneliti melanjutkan pembuatan media berdasarkan storyboard dan flowchart
yang telah dibuat. Media yang telah dibuat, kemudian dilakukan pengujian produk
berupa video. Adapun tahap ini pengujian dibagi menjadi 2 tahap, yaitu;
35
a. Tahap pengujian oleh dosen pembimbing. Pada tahap ini, peneliti
melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing mengenai produk awal
media pembelajaran yang telah dikembangkan. Hal ini bertujuan untuk
mendapatkan masukan atau saran dari dosen pembimbing agar media yang
dikembangkan menjadi lebih baik. Media pembelajaran yang telah
dikonsultasikan dengan dosen pembimbing kemudian diperbaiki sesuai dengan
saran yang diberikan
b. Tahap pengujian oleh validator (dosen ahli materi, dosen ahli media
dan guru TKJ).
Pada tahap ini, media yang telah dikembangkan dan direvisi sesuai dengan
saran dosen pembimbing kemudian diserahkan kepada ahli materi, ahli media dan
guru kimia untuk diberikan penilaian atau validasi terkait aspek kevalidan.
4.Implementation (Implementasi)
Media pembelajaran yang telah dikembangkan dan dinyatakan layak uji
oleh dosen ahli media, dan guru ahli materi ia selanjutnya diimplementasikan
kepada para peserta didik yang berjumlah 20 orang di kelas XI TKJ SMK
Muhammadiyah Aimas. Kemudian para peserta didik mengisi angket evaluasi
media.
36
5.Evaluation (Evaluasi)
Tahap evaluasi ini adalah tahap akhir dari pengembangan media
pembelajaran yang dilakukan. Pada tahap ini peneliti melakukan revisi tahap akhir
pada media pembelajaran yang dikembangkan. Selain itu pada tahap evaluasi,
peneliti memberi angket kepada peserta didik yang digunakan sebagai alat ukur
untuk menilai keberhasilan pembuatan media pembelajaran serta berdasarkan
saran dan masukan yang diberikan oleh peserta didik sehingga peneliti dapat
melakukan revisi agar media pembelajaran yang dikembangkan benar-benar
sesuai dan layak digunakan.
3.3 Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan Media Pembelajaran mengacu pada langkah-
langkah yang dikemukakan oleh Borg & Gall ( 2016:775) dalam penerapannya
disesuaikan dengan kebutuhan dari produk dan materi pelajaran yang
dikembangkan yaitu ;
1. Penelitian dan Pengumpulan Informasi
Pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan. analisis kebutuhan dilakukan
dengan observasi kelas XI SMK Muhammadiyah Aimas Kab.Sorong. tahap ini
dilakukan untuk memperoleh informasi tentang kondisi sesungguhnya yang
terjadi dilapangan sehingga diperoleh informasi tentang penggunaan kebutuhan
Modul dalam pembelajaran dikelas. kemudian informasi yang didapatkan
dianalisis dan hasilnya digunakan sebagai acuan untuk merencanakan

37
pengembangan. sedangkan obsevasi merupakan kegiatan penelitian pendahuluan
untuk mengumpulkan data awal yang dijadikan dasar pengembangan.
2. Perencanaan
a. Menetapkan Tujuan
Pada tahap ini ditetapkan tujuan pengembangan produk. Tujuan
pengembangan produk ditetapkan berdasarkan hasil dari studi pendahuluan yaitu
untuk mengembangan produk yang sesuai kebutuhan di kelas XI SMK
Muhammadiyah Aimas Kab.sorong.
b. Menetapkan Materi
Pada tahap ini ditentunkan materi yang akan dikembangkan dalam produk.
Materi ditentukan berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan yaitu
materi Jaringan Komputer.
c. Menyusun Instrumen Penilaian Media Pembelajaran
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket atau kuesioner
yang digunakan untuk menilai kelayakan dari produk yang dikembangkan.
Instrumen disusun dengan skala 5 serta dilengkapi lembar komentar/saran.
3. Pengembangan bentuk Awal Produk
Pengembangan produk awal merupaka draf kasar dari produk yang akan
dibuat pada tahap ini produk Media Pembelajaran Berbasi Video dikembangkan
sesuai hasil-hasil pada tahap kedua . Produk awal divalidasi oleh ahli matei, dan
praktisi pembelajaran TKJ. Hasilnya berupa saran , komentar, dan masukan yang
dapat digunakan sebagaidasar untuk melakukan revisi I terhadap produk yang
dikembangkan.
38
4. Uji Coba Perorangan
Uji coba perorangan dilakukan dengan subjek uji coba sebanyak 3 (tiga)
siswa. Selama pelaksanaan uji coba dilapangan, peneliti mengadakan pengamatan
secara insentif dan mencatat hal-hal penting yang dilakukan oleh responden dan
akan memperoleh isian dari angket beserta saran yang akan dijadikan bahan untuk
penyempurnaan produk awal tersebut.
6. Uji Coba Kelompok Kecil
Meskipun sudah diperoleh produk yang lebih sempurna , tetap uji coba
dan penyempurnaan produk masih perlu dilakukan sekali lagi. Uji coba kelompok
kecil dilakukan dilakukan dengan subjek uji coba sebanyak 5 siswa. Hasil isian
dari angket beserta saran akan dijadikan bahan untuk penyempurnaan produk
tersebut.
8. Uji coba kelompok besar
Subjek uji coba lapangan dilakukan dengan subjek uji pelaksanaan satu
kelas, yang terdiri dari 12 siswa kelas XI dengan menggunakan Media
Pembelajaran .
9. Revisi Produk Akhir
Hasil uji coba kelompok besar berupa isian angket dan juga akan
digunakan untuk analisis revisi IV kemudian dapat diketahui kelayakan dari
Produk Video Media Pembelajaran yang dikembangkan, sehingga akan diperoleh

39
produk final. Hasil belajar siswa yang telah diperoleh digunakan untuk
mengetahui keefektifan Media Pembelajaran.
10. Produk Akhir dan Penyebaran
Produk akhir yang dihasilkan yang berupa Video Media Pembelajaran
pada mata pelajaran jaringan komputer berdasarkan uji coba lapangan. Produk
akhir ini kemudian diberikan atau disebarkan kepada sekolah yang bersangkutan.
3.4 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP Muhammadiyah Aimas. Pelaksanaan waktu
penelitian tanggal 18 Oktober 2021.
3.5 Prosedur perancangan Modul
3.5.1 Flowchart
Gambar 3.2 Flowchart

40
3.6 Interface
3.6.1 Interface Halaman Pembuka
Gambar 3.3 Interface Halaman Pembuka

Ket:
1. SMK Muhammadiya Aimas
2. Logo SMK
3. Identitas Peneliti
4. Tombol Star
Halaman pembuka ketika video dijalankan/di putar .tampilan diawali
dengan teks SMK Muhammadiyah Aimas , animasi ini dibuat menggunakan
animasi frame by frame kemudian ,tampilan berikutnya muncul gambar logo
SMK MUDA, animasi ini dibunat menggunakan animasi masking diikuti dengan
munculnya teks “identitas peneliti” yang dibuat menggunakan animasi masking .

41
3.6.2 Interface Halaman Awal
Gambar 3.4 Halaman Awal
Ket.
1. Nama mata pelajaran

2. Nama sekolah
3. Tombol petunjuk
4. Tombol mulai
Hamalan awal muncul setelah tampilan pembuka.pada halaman awal
terdapat gambar dan judul Media Pembelajran. Jika di klik Tombol Mulai maka
akan masuk ke halaman Menu,menggunakan animasi masking. Tombol bantuan
berisi petunjuk mengenai symbol dan fungsi yang terdapat pada Video
pembelajaran.
42
3.5.3 Interface Halaman Menu
Gambar 3.5 Interface Halaman Menu
Ket:
1. Tombol Exit(X)
2. Menu Kompetensi
3. Menu Materi
4. Menu Evaluasi
5. Menu Pustaka
6. Menu Profil
7. Tulisan Selamat datang
8. Petunjuk
9. Pengaturan Volume
Halaman Menu muncul ketika tombol mulai diklik. Pada bagian kanan
bawah, terdapat judul materi yang dibuat menggunakan animasi masking. Pada
bagian kanan atas terdapat 1 tombol yaitu : tombol keluar berfungsi untuk keluar
dari program. Pada bagian tengah terdapat animasi teks ucapan selamat datang
43
dan tampilan tentang Media Pembelajaran yang di kembangkan, yang dibuat
menggunakan animasi masking.
3.5.4 Interface Halaman Kompetensi
Gambar 3.6 Interface Halaman Kompetensi
Ket.
1. Tombol Exit(X)
2. Menu Kompetensi
3. Menu Materi
4. Menu Evaluasi
5. Menu Pustaka
6. Menu Profil
7. Penjelasan tentang kompetensi inti
8. Petunjuk
10. Tombol next
44
Hamalan kompetensi muncuk ketikan tombol halaman kompetensi diklik.
Pada halaman kompetensi Pada halaman kompetensi terdapat penjelasan tentang
standar kompetensi inti.
3.5.5 Interface Halaman Materi
Gambar 3.7 Interface Halaman Materi
Ket.
1. Tombol Exit(X)
2. Menu Kompetensi
3. Menu Materi
4. Menu Evaluasi
5. Menu Pustaka
6. Menu Profil
7. Penjelasan tentang materi jaringan komputer
8. Tombol Petunjuk
45
10. Tombol next
Halaman materi muncul ketikan tombol materi diklik. Halaman materi ini
berisi tentang materi jaringan komputer. Dikanan bawah terdapat tombol next and
previous jika diklik akan masuk ke materi selanjutnya.
3.5.6 Interface Halaman Evaluasi
Gambar 3.8 Interface Halaman Evaluasi
Ket.
1. Tombol Exit(X)
2. Menu Kompetensi
3. Menu Materi
4. Menu Evaluasi
5. Menu Pustaka
6. Menu Profil
7. Soal latiham 1 dan soal latihan 2
8. Tombol Petunjuk
46
Halaman evaluasi muncul ketika pengguna mengklik tombol evaluasi yang
terdapat pada menu home , pada halaman evaluasi terdapat soal latihan 1 dan
latihan 2, jika di klik soal latihan 1 maka soalnya akan muncul ,jika jawaban
pengguna benar maka akan menuju ke soal berikutnya.
3.5.7 Interface Halaman Pustaka
Gambar 3.9 Interface Halaman Pustaka
Ket.
1. Tombol Exit(X)
2. Menu Kompetensi
3. Menu Materi
4. Menu Evaluasi
5. Menu Pustaka
6. Menu Profil
7. Isi tentang daftar pustaka
8. Tombol Petunjuk
47
Halaman daftar pustaka muncul ketika tombol pustaka diklik. Pada menu
ini terdapat rincian daftar pustaka yang digunakan sebagai bahan materi dalam
pembuatan video. Pada menu daftar pustaka bagian kanan atas terdapat tombol
keluar yang berfungsi untuk keluar dari menu daftar pustaka.
3.5.8 Interface Halaman Profil
Gambar 3.10 Interface Halaman Profil
Ket.
1. Tombol Exit(X)
2. Menu Kompetensi
3. Menu Materi
4. Menu Evaluasi
5. Menu Pustaka
6. Menu Profil
7. Tentang identitas peneliti
8. Tombol Petunjuk
48
Halaman profil muncul ketika tombol profik diklik. Pada menu ini
terdapat biodata identitas peneliti video media pembelajaran. Pada menu profil
bagian kanan atas terdapat tombol keluar yang berfungsi untuk menutup menu
profil.
3.6 Instrument Pengumpulan Data
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati. Instrumen penelitian juga dapat
didefinisikan sebagai peralatan yang digunakan untuk memperoleh, mengelola,
dan menginterpretasikan informasi dari para responden yang dilakukan dengan
pola pengukuran yang sama. Instrumen penelitian dirancang untuk satu tujuan dan
tidak bisa digunakan pada penelitian yang lain.
1. Validitas Instrumen
Validitas instrumen adalah derajat yang menunjukkan dimana suatu tes
mengukur apa yang hendak diukur. Uji validitas intrumen dimaksudkan untuk
mengetahui keterpaduan butir-butir pernyataan yang digunakan pada media
pembelajaran, apakah dapat mengukur sesuai dengan apa yang sedang diukur.
Validasi dalam penelitian ini didasarkan pada dua hal yaitu dengan
didasarkan pada kisi-kisi yang disusun dan didasarkan pada pendapat ahli. Cara
untuk mendapatkan validasi instrumen adalah dengan penyusunan kisi-kisi.

49
sebagai acuan dalam penyusunan instrumen. Validasi intrumen tersebut mencakup
tiga komponen yaitu:
a. Validasi Instrumen untuk Ahli Materi
Validasi materi dilakukan oleh salah seorang guru TKJ SMK
Muhammadiya Aimas. Adapun tujuan validasi ahli materi yang dilakukan
bertujuan untuk memperoleh data yang digunakan untuk merevisi produk media
pembelajaran tentang materi jaringan komputer.
Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli Materi
Jumlah
No Aspek Penilaian Indikator
Buitr
Relevansi materi dengan KD 1
Materi yang disajikan sistematis 1

1 Pembelajaran
Ketetapan struktur kalimat dan bahasa 1
mudah dipahami
Materi sesuai dengan yang 1
dirumuskan
Cakupan materi berkaitan dengan sub
2 Isi Materi tema yang dibahas 1
Materi jelas dan spesifikasi

1
Gambar yang digunakan sesuai
1
dengan materi
50
Contoh yang diberikan sesuai materi 1
b. Validasi Instrumen untuk Ahli Media
Validasi media dilakukan oleh salah seorang dosen Prodi Pendidikan
Teknologi Informasi. Validasi ahli media ini bertujuan untuk melakukan uji
kelayakan media pembelajaran yang dilihat dari aspek tampilan dan program.
Validasi yang dilakukan menggunakan lembar validasi yang berupa pernyataan
pernyataan, ahli media memberikan saran dan komentar, serta rekomendasi untuk
perbaikan.
Tabel 3.2. Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli Media
Jumlah
No Aspek Penilaian Indikator
Butir
Ketepatan memilih warna teks 1

Ketepatan memilih jenis huruf 1
Ketepatan memilih ukuran huruf 1
Kejelasan bentuk gambar 1

1 Tampilan
Kejelasan ukuran gambar 1
Ketepatan memilih warna pada 1

background/gambar latar
Keserasian warna tulisan dengan 1
background/ gambar latar
Sajian video 1
51
Suara terdengar dengan jelas 1

Sajian Animasi 1
Buku petunjuk penggunaan

menarik dan mudah dipahami 1
3.7 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah produk atau penerapan instrument dalam
rangka penjaringan atau pemerolehan data penelitian. Sumber-sumber
perlengkapan untuk mendukung keakuratan informasi dalam pengembangan
media pembelajaran berbasis video . Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah lembar validasi ahli dan angket peserta didik.
1. Lembar Validasi
Lembar validasi merupakan lembaran untuk memudahkan validator
memberikan penilaian dan saran terhadap instrumen yang dibuat peneliti. Dalam
penelitian ini dibuat lembar validasi untuk ahli materi dan ahli media. Hasil dari
validasi tersebut yang akan membantu peneliti untuk merevisi instrumen sehingga
layak untuk digunakan.
2. Angket
Angket atau kuesioner adalah alat untuk mengumpulkan data yang berupa
daftar pertanyaan yang disampaikan kepada responden untuk dijawab secara
tertulis. Angket digunakan untuk mengetahui tanggapan peserta didik mengenai
pengembangan media pembelajaran ini serta untuk mengetahui kelayakan produk
sebagai dasar untuk merevisi produk. Instrumen penelitian menggunakan skala

52
likert, yaitu dengan pemberian skor 1 (sangat tidak setuju), 2 (tidak setuju), 3
(cukup), 4 (setuju), 5 (sangat setuju). Kualitas unsur media, materi, dan informasi
dapat diketahui setelah dihitung persentasenya.
3. Observasi
sebagai salah satu teknik pengumpulan data yang dilakukan secara
langsung dengan mendatangi lingkungan penelitian.Pada tahapan ini peneliti
melakukan observasi secara langsung dengan mendatangi objek penelitian
(Sekolah Smk Muhammadiyah Aimas) dalam rangka untuk mengetahui lebih
spesifik mengenai lokasi objek penelitian serta memastikan data yang didapatkan
dari hasil wawancara sesuai yang dengan ada dilapangan.
4. Wawancara
( Sugiyono, 2017:194). Wawancara dilakukan dalam studi awal untuk
mengumpulkan data yang berfungsi menemukan suatu permasalahan. Jenis
wawancara dalam penelitian ini adalah wawancara tidak terstruktur, yaitu
kegiatan wawancara yang dilakukan tanpa menggunakan pedoman wawancara.
Namun pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa pertanyaan-
pertanyaan secara garis besar tentang masalah yang akan diteliti. Wawancara
dalam penelitian ini dilakukan kepada guru SMK Muhammadiyah Aimas Kls XI.
3.8 Analisis Data
Setelah semua kegiatan yang dilakukan selesai, maka selanjutnya proses
menganalisis data. Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh
responden atau sumber data lain terkumpul. Terdapat dua tujuan analisis data
53
yaitu meringkas dan menggambarkan data.38 Kegiatan dalam analisis data adalah
mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, menyajikan data
tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan
masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah
diajukan. Untuk penelitian yang tidak merumuskan hipotesis, langkah terakhir
tidak dilakukan.
1. Analisis Lembar Validasi
Jenis data yang dikumpulkan pada penelitian ini berupa data kuantitatif.
Adapun analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis deskriptif
dengan langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Mengkonversi nilai kualitatif yang diperoleh dari validator ke dalam
bentuk kuantitatif, dengan ketentuan sesuai pada Tabel 3.3
Tabel 3.3. Aturan Pemberian Skor
Kategori Skor
SK (Sangat Kurang) 1
K (Kurang) 2
C (Cukup) 3
B (Baik) 4
SB (Sangat Baik) 5
b. Menghitung nilai rata-rata skor tiap indikator dengan rumus:

54
Keterangan: X = ∑x
X = Rerata skor N
∑x = Jumlah total skor
N = Jumlah subjek uji coba Widoyoko, (2017: 111)
c. Menganalisis skor dari data lembar penilaian untuk melihat kecenderungan
penilaian digunakan rumus sebagai berikut:
Tabel 3.4 Kategori penilaian kualitas Media Pembelajaran
No Kategori Rentang Nilai
1 Sangat Baik X ≥ Mi + (1,5 x SDi) A
2 Baik Mi ≤ x < Mi + (1,5 x SDi) B
3 Kurang Baik Mi – (1,5 x SDi) ≤ x < Mi C
4 Sangat Kurang X < Mi – 1,5 (SDi) D
baik
(Sumber: Syaban, 2017: 17)
Keterangan:
Mi = Mean Ideal
= ½ (Skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
SDi = Standar Deviasi
= 1/6 (Skor tertinggi ideal – skor terendar ideal)
d. menentukan persentase media pembelajaran berbasis video dengan rumus
sebagai berikut:
Presentase Kelayakan = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑋 100%

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
55
e. membandingkan hasil persentase lembar validasi ahli dengan kriteria
presentase lembar validasi ahli yang dapat dilihat pada Tabel 3.5 berikut:
Tabel 3.5 Kriteria Validasi Ahli
Persentase Angka Keterangan
76-100% 4 Sangat Valid
56-75% 3 Valid
40-55% 2 Tidak Valid
0-39% 1 Sangat Tidak Valid
(Sumber:Radyan,2012).
2. Analisis Angket
Untuk menganalisis data dari angket dilakukan langkah-langkah berikut :
a. Mengkonversi nilai kualitatif yang diperoleh dari validator ke dalam bentuk
kuantitatif, dengan ketentuan.
b. Menghitung skor rata-rata seluruh indikator penilaian untuk media
pembelajaran berbasis video dengan menggunakan rumus.
X = ∑x
Keterangan :
X = Skor Rata-rata Indiktor
ƩX = Jumlah Skor Data Indikator
N = Jumlah Indikator
56
c. Membandingkan hasil presentase respon siswa dengan kriteria presentase
respon siswa yang dapat dilihat pada Tabel 3.6
Tabel 3.6 Kriteria Presentase Respon Siswa
No Angka Kategori
1 0-10% Sangat Tidak Setuju
2 11-40% Tidak Setuju
3 41-60% Cukup
4 61-90% Setuju
5 91-100% Sangat Setuju
(Sumber: Arikunto,2017)
57
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Pengembangan media pembelajaran berbasis video pada materi
penyetingan jaringan ini telah dilakukan dengan melalui beberapa tahap. Pada bab
ini akan dijelaskan secara keseluruhan hasil penelitian pengembangan media
pembelajaran berbasis video pada materi penyetingan jaringan. Langkah-langkah
dalam penelitian dan pengembangan meliputi tahap melihat potensi dan masalah,
pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk,
revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk, dan produksi massal. Adapun
dalam penelitian ini digunakan langkah-langkah menurut model ADDIE, yaitu
analisis, desain, pengembangan dan pembuatan produk, uji coba, dan evaluasi.
1. Analysis (Analisis)
Tahap ini dilakukan analisis kebutuhan untuk memperoleh informasi yang
berkaitan dengan media pembelajaran yang sesuai dengan apa yang diperlukan
oleh peserta didik. Sehingga peserta didik lebih mudah dalam memahami
pembelajaran.
Analisis kebutuhan dilakukan dengan mengobservasi peserta didik di kelas XI
Jurusan TKJ SMK Muhammadiyah Aimas. Berdasarkan hasil Observasi langsung
di sekolah tersebut, peserta didik kurang termotivasi dalam belajar dan kurang
memahami materi Penyettingan Jaringan yang dianggap sulit, susah dipahami,
serta terdapat istilah-istilah tertentu pada materi tersebut. Hal ini juga
didasari karena pembelajaran hanya menggunakan buku teks, guru juga
masih menggunakan metode ceramah dan
diskusi, sehingga proses pembelajaran hanya berpedoman pada guru dan buku
teks. Penggunaan bantuan media pembelajaran berbasis video sangat membantu
peserta didik dalam memahami materi penyettingan jaringan yang bersifat
abstrak. Media pembelajaran berbasis video dapat membantu menjelaskan lebih
detail tentang peyettingan jaringan karena tersedia animasi, gambar, teks, video,
soal latihan dan lain-lain.
Berdasarkan hasil analisis, maka peneliti tertarik untuk membuat dan
mengembangkan media pembelajaran berbasis video agar peserta didik tidak
bosan belajar dengan pembelajaran yang hanya berpedoman pada guru dan buku
teks.
2. Design (Desain)
Tahap desain yaitu merancang konsep produk. Kegiatan perancangan
dilakukan dengan membuat storyboard yang merupakan garis besar isi media
secara umum yang meliputi desain template dan materi. Selanjutya persiapan
software yang diperlukan untuk membuat desain media. Ada beberapa aplikasi
yang diperlukan untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis video ini
antara lain sebagai berikut:
a. Software Adobe Flash Cs.6
Software Adobe Flash Cs.6 merupakan aplikasi yang digunakan peneliti
untuk membuat materi, kuis, dan mengembangkan animasi-animasi yang akan
57
58
disajikan dalam media berbasis video . Tampilan aplikasi seperti yang ditunjukkan
pada Gambar 4.1.
Gambar 4.1 Tampilan aplikasi Adobe flash cs6
3. Development (Pengembangan dan Pembuatan Produk)
Tahap pengembangan dilakukan pembuatan media pembelajaran berbasis
video berdasarkan storyboard dan flowchart yang telah dibuat. Pada tahap ini
yang perlu dilakukan adalah beberapa hal antara lain: pengetikan materi dan quis,
pembuatan animasi, gambar, dan tombol navigasi.
Proses pembuatan media pembelajran berbasis android ini menggunakan program
utama Software Adobe flash cs6. Media yang akan dibuat terdiri dari beberapa
komponen yaitu: Desain untuk Tampilan pembuka, halaman utama/awal, petunjuk
penggunaan media, menu, Kompetensi, materi, evaluasi, latihan, daftar pustaka,
profil peneliti,. Adapun desain awal dan desain setelah revisi media adalah
sebagai berikut:
59
a. Halaman Pembuka
Pembuatan halaman pembuka pada media ini diharapkan menjadi daya
tarik bagi peserta didik, pada tampilan tersebut dilengkapi dengan beberapa
animasi. Adapun tampilan halaman pembuka dapat dilihat pada Gambar 4.2
Gambar 4.2 Desain tampilan pembuka
b. Halaman Awal
Halaman awal merupakan halaman yang berisi tampilan nama mata
pelajaran dan kls seperti ditampilkan seperti gambar 4.3
Gambar 4.3 Desain halaman awal

60
c. Petunjuk Penggunaan Media
Petunjuk penggunaan media adalah halaman yang di dalamnya tersedia
petunjuk tentang fungsi-fungsi tombol yang tersedia dalam media interaktif.
Tampilan halaman petunjuk seperti yang ditunjukkan pada
Gambar 4.4
Gambar 4.4 Desain petunjuk penggunaan media
d. Halaman Menu
Menu utama adalah menu yang menampilkan beberapa fitur ataupun pilihan
yang tersedia dalam media berbasis video seperti kompetensi, materi, profil,
latihan, daftar pustaka, dan petunjuk penggunaan media. Tampilan menu utama
seperti yang terlihat pada Gambar 4.5
Gambar 4.5 Desain halaman menu

61
e. Halaman Kompetensi
Kompetensi adalah halaman standar kompetensi yang di dalamnya terdapat
indikator pembelajaran yang harus dicapai dalam kegiatan pembelajaran.
Tampilan halaman kompetensi seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4.6
Gambar 4.6 Desain halaman kompetensi
f. Halaman Materi
Halaman materi adalah halaman yang didalamnya terdapat materimateri yang
akan dijelaskan dalam media seperti pengertian setting jaringan komputer,instalasi
jaringan, setting TCP IP, setting computer name dan workgroup, dan menguji
koneksi jaringan. dapat dilihat pada Gambar 4.7
Gambar 4.7 Desain Halaman Materi

62
g. Halaman Evaluasi
jika anda klick tombol , kemudian klik tombol maka anda
akan melihat tampilan Latihan 1. Halaman Latihan 1 berisi soal-soal untuk
menguji kemampuan anda setelah belajar melalui video media pembelajaran
“Penyettingan jaringan” ini Tampilan halaman pertama yang anda temui adalah
halaman soal Latihan 1 seperti gambar 4.8
Gambar 4.8 Desain halaman evaluasi
h. Halaman Pustaka
Jika berada pada halaman menu, kemudian anda klik tombol, maka
anda akan melihat tampilan halaman daftar pustaka seperti gambar 12. Halaman
ini berisi literatur buku yang digunakan untuk menyusun video media
pembelajaran . seperti gambar 4.9

63
Gambar 4.9 Desain halaman pustaka

i. Halaman Profil
Profil peneliti adalah sebuah halaman yang di dalamnya terdapat biodata
dari peneliti dilengkapi dengan foto peneliti. Tampilan profil peneliti seperti yang
terlihat pada Gambar 4.10
Gambar 4.10 Desain halaman profil
4. Hasil Validasi Produk
Media pembelajran berbasis video yang sudah dirancang dan
dikembangkan selanjutnya divalidasi oleh dosen ahli untuk memperoleh kritik dan
saran dari validator dengan tujuan untuk mengetahui apakah media pembelajran
64
berbasis video yang dikembangkan layak atau tidak untuk digunakan di sekolah.
Tahap validasi ini dilakukan oleh 2 validator, yaitu ahli materi, ahli media.
Berdasarkan hasil validasi materi, dapat diketahui kualitas materi dari
media pembelajaran berbasis video yang dikembangkan. Aspek materi berkaitan
dengan relevansi materi dengan KD, materi yang disajikan sistematis, ketetapan
struktur kalimat dan bahasa mudah dipahami, kesesuaian materi dengan tingkat
kemampuan peserta didik, kejelasan uraian materi penyettingan jaringan, gambar
yang digunakan sesuai dengan materi, dan contoh yang diberikan sesuai materi.
Adapun hasil validasi yang dilakukan oleh ahli materi dapat dilihat pada
Tabel 4.1 berikut
Tabel 4.1 Hasil Validasi dari Ahli Materi
No Pernyataan Penilaian
1 2 3 4 5
1 2 3
1 Relevansi materi dengan KI √
2 Materi yang disajikan sistematis √
3 Ketepatan struktur kalimat dan bahasa √
mudah dipahami
4 Materi sesuai dengan yang dirumuskan √
5 Cakupan materi berkaitan dengan sub tema √
yang dibahas
65
6 Materi jelas dan spesifik √
7 Gambar yang digunakan sesuai dengan √
materi
8 Contoh yang diberikan sesuai materi √
Jumlah Frekuensi 8
Jumlah Skor 32
Jumlah Total Skor 32
Rata-rata 4,0
Persentase 80%
Kriteria Valid
Hasil validasi yang diperoleh dari penilaian ahli materi menunjukan
indikator-indikator yang dinilai pada aspek ini adalah cukup, baik dan sangat baik.
Jumlah total skor yang diperoleh adalah 32 dan rata-rata skor adalah 4. Setelah
dikonversikan dengan skala 5 pada tabel 4.1 menunjukkan kriteria sangat valid.
Berdasarkan hasil validasi tersebut ahli materi memberikan kesimpulan bahwa
media pembeljaran berbasis video ini layak untuk digunakan dengan revisi sesuai
saran. Ada beberapa catatan/saran yang diberikan oleh ahli materi yaitu materi
sudah sesuai untuk tingkat satuan pendidikan SMK dan bisa disesuaikan untuk
tingkat lanjutan
a. Hasil Validasi Ahli Media
Berdasarkan hasil validasi aspek media dapat diketahui kualitas tampilan
dan program media pembelajaran berbasis video yang dikembangkan. Aspek
media tersebut meliputi: pemilihan teks, pemilihan huruf, ukuran teks, warna dan
66
grafis, gambar pendukung, penyajian animasi, video, suara, kejelasan uraian
materi, kejekasan petunjuk, dan kemudahan penggunaan media.
Adapun hasil validasi yang dilakukan oleh ahli media dapat dilihat pada
Table 4.2 berikut ini:
Tabel 4.2. Hasil Validasi dari Ahli Media
No Pernyataan Penilaian
1 2 3 4 5
1 Ketepatan memilih warna teks √
2 Ketepatan memilih jenis huruf √
3 Ketepatan memilih ukuran huruf √
4 Kejelasan bentuk gambar √
5 Kejelasan ukuran gambar √
6 Ketepatan memilih warna pada √
7 Keserasian warna tulisan dengan √
8 Suara terdengar dengan jelas √
9 Buku Pentujuk pengguna singkat dan jelas
10 Buku petunjuk penggunaan singkat dan √
jelas
11 Buku petunjuk penggunaan mudah √

67
digunakan
Jumlah frekuensi 8 2
Jumlah skor 32 10
Jumlah total skor 42

Rata-rata 4,2
Persentase 83,6
Kriteria valid
Hasil validasi yang diperoleh dari penilaian ahli media ditinjau dari aspek
tampilan dan aspek pemograman, menunjukan indikator-indikator yang dinilai
pada aspek ini adalah baik dan sangat baik. Jumlah skor yang diperoleh adalah 42
dan rata-rata skor adalah 4,2. Setelah dikonversikan dengan skala 5 pada tabel 4.2
menunjukkan kriteria sangat valid, tetapi pada bagian tertentu perlu diubah atau
direvisi sesuai saran dari ahli media. Berdasarkan hasil validasi tersebut ahli
media memberikan kesimpulan bahwa media pembelajaran berbasis video ini
layak untuk digunakan dengan revisi sesuai saran. Ada beberapa catatan/saran
yang diberikan oleh ahli media, yaitu penyesuaian ukuran dan bentuk huruf yang
digunakan pada teks, supaya lebih mudah dibaca oleh siswa dan pilihan warna
teks disesuaikan sehingga lebih jelas serta penambahan informasi.
5. Implementation (Implementasi)
Implementasi merupakan tahap yang dilakukan setelah media
pembelajaran berbasis video direvisi dengan baik yaitu melakukan implementasi
kepada peserta didik dengan menggunakan media pembelajaran berbasis video
dalam pembelajaran. Implementasi dilakukan di SMK Mumammadiya Aimas

68
KLS XI TKJ pada hari selasa tanggal 02 November 2021. Tahap ini dilakukan
untuk mengetahui bagaimana respon peserta didik terhadap media pembelajaran
berbasis video yang telah dikembangkan dengan cara memberikan angket kepada
peserta didik. Angket yang diberikan terdiri dari 5 skala penilaian yaitu 5 (sangat
setuju), 4 (setuju), 3 (cukup), 2 (tidak setuju), dan 1 (sangat tidak setuju) dan
dinilai dari aspek materi maupun pemograman media pembelajaran berbasis
Video.
Respon peserta didik terhadap media diperoleh dengan melibatkan 20
orang peserta didik kelas XI TKJ. Kelas tersebut dipilih berdasarkan saran dari
guru. Proses pengumpulan data tersebut dilakukan dengan cara memutarkan
media pembelajaran berbasis video melalui notebook yang kemudian di lihat oleh
masing-masing peserta didik untuk digunakan dan peserta didik memberikan
penilaiannya masing-masing sesuai dengan pernyataan dalam angket.
6. Evaluation (Evaluasi)
Evaluasi merupakan tahap terakhir dari langkah pengembangan model
ADDIE. Evaluasi dapat dilakukan di setiap tahap pengembangan, dan evaluasi
secara keseluruhan yang dilakukan pada akhir kegiatan pengembangan. Tahap ini
dilakukan evaluasi terhadap hasil penilaian kelayakan media oleh ahli materi, dan
ahli media,. Evaluasi terhadap media juga dapat dilakukan dengan melihat respon
siswa terhadap media yang telah dikembangkan sehingga dapat disimpulkan
media yang telah dikembangkan layak atau tidak untuk digunakan.

69
Adapun respon peserta didik terhadap media pembelajaran berbasis video
uji perorangan bisa di lihat pada Tabel 4.3
Nama Siswa : Ferdi Apriyanto
Tabel 4.3 respon peserta didik
No Pernyataan 1 2 3 4 5
1 Desain media pembelajaran berbasis √
video yang digunakan menarik.
2 Penggunaan media pembelajaran √
berbasis video sangatlah mudah.
3 Video pada media pembelajaran berbasis √
video ini mendukung anda untuk lebih
menguasai materi jaringan komputer.
4 Animasi dalam media pembelajaran √
berbasis video ini membantu anda untuk
memahami materi jaringan komputer.
5 Dengan adanya media pembelajaran √
lebih mudah dalam penyettingan jaringan
6 Penyampain materi dalam media √
pembelajaran berbasis video ini berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari.
7 Materi yang disajikan dalam media √

70
pembelajaran berbasis video ini mundah
anda pahami
8 Media pembelajaran berbasis video ini √
memuat soal-soal latihan yang dapat
menguji pemahaman anda tentang
peyettingan jaringan computer
9 Penyajian materi dalam media ini √
membantu anda untuk menjawab soal-
soal.
10 Bentuk model dan ukuran huruf yang √
digunakan sederhana dan mudah dibaca.
Jumlah skor 24 20
Rat-rata 4,4
Persentasem 81,4%
Kategori Baik
Respon peserta didik uji coba perorangan bisa dilihat pada table 4.4
Nama : Putri Karmelia
Tabel 4.4. respon peserta didik
71
anda pahami

72
soal.
Jumlah skor 24 20
Rat-rata 4,4
Persentasem 81,4%
Kategori Baik
Respon peserta didik uji coba perorangan bisa dilihat pada table 4.5
Nama : Abu Bakar
Tabel 4.5. respon peserta didik

73
anda pahami
soal.
Jumlah skor 36 5
74
Rat-rata 4,1
Persentasem 80,3%
Kategori Baik
Tabel 4.6. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Perorangan
No Nama-nama Siswa Total nilai Rata-rata Kategori
1 Ferdi Apriyanto 44 4,4 Baik
2 Putri Karmelia 44 4,4 Baik
3 Abu Bakar 41 4,1 Baik
Total 129 12,9 Baik
Berdasarkan table 4.6 diketahui bahwa penilaian siswa terhadap media
pembelajaran berbasis video atas nama Ferdi Apriyanto diperoleh hasil
penilaian dengan nilai rata-rata 4,4 yang termasuk dalam kategori baik. Uji coba
yang kedua atas nama Putri Karmelia diperoleh hasil penilaian dengan nilai
ratarata 4,4. yang termasuk dalam kategori baik. Uji coba yang ketiga atas nama
Abu Bakar diperoleh hasil penilaian dengan nilai rata-rata 4,1 berada pada yang
termasuk dalam kategori baik. Rata-rata skor keseluruhan (X) yang diperoleh
yaitu 12,9 yang termasuk kategori baik. Kualitas media pembelajaran berbasis
video berdasarkan uji coba perorangan termasuk dalam kategori Baik. Dengan
demikian, MediaPembelajaran berbasis Adobe video layak digunakan sebagai
media pembelajaran di SMK Muhammadiya Aimas kls XI TKJ. Dapat

75
disimpulkan bahwa kualitas Media Pembelajaran berbasis video pada uji coba
perorangan mendapat kategori “Baik”, sehingga dapat diujicobakan pada tahap
selanjutnya yaitu tahap uji coba kelompok kecil.
uji kelompok kecil di lihat pada Tabel 4.7
Nama : Zaskia Tia . L

76
anda pahami
soal.
Jumlah skor 16 30
Rat-rata 4,6
Persentasem 82,1%
Kategori Baik
77
Nama : Ayu Febriyanti
anda pahami
78
soal.
Jumlah skor 8 40
Rat-rata 4,8
Persentasem 82,7%
Kategori Baik
Nama : Nurlaila Yayat
Tabel 4.9 respon peseta didik

79
anda pahami
soal.

80
Jumlah skor 12 35
Rat-rata 4,7
Persentasem 82,4%
Kategori Baik
Nama : Septer Sefle
2 Penggunaan media pembelajaran berbasis √
video sangatlah mudah.

81
anda pahami
soal.
Jumlah skor 20 25
Rat-rata 4,5
Persentasem 81,8%
Kategori Baik
82
Nama : Ahmad Ludfi

83
anda pahami
soal.
Jumlah skor 8 40
Rat-rata 4,8
Persentasem 82,7%
Kategori Baik
Tabel 4.12. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
1 Zaskia Tia .L 46 4,6 Baik
2 Ayu Febriyanti 48 4,8 Baik

84
3 Nurlaila Yayat 40 4,0 Baik
4 Septer Sefle 47 4,7 Baik
5 Ahmad Ludfi 48 4,8 Baik
Total 229 22,9 Sangat Baik
Berdasarkan tabel 4.12 diketahui bahwa penilaian siswa terhadap media
pembelajaran berbasis video atas nama Zaskia Tia. L diperoleh hasil penilaian
dengan nilai rata-rata 4,6 yang termasuk dalam kategori baik. Uji coba yang kedua
atas nama Ayu Febriyanti diperoleh hasil penilaian dengan nilai ratarata 4,8.
yang termasuk dalam kategori baik. Uji coba yang ketiga atas nama Nurlaila
Yayat diperoleh hasil penilaian dengan nilai rata-rata 4,0 berada pada yang
termasuk dalam kategori baik. Uji coba yang ke empat Septer Sefle diperoleh
hasil penilaian dengan nilai rata-rata 4,7 berada pada yang termasuk dalam
kategori baik. Uji coba yang ke lima diperoleh hasil penilaian dengan nilai rata-
rata 4,8 berada pada yang termasuk dalam kategori baik. Rata-rata skor
keseluruhan (X) yang diperoleh yaitu 22,9 yang termasuk kategori baik. Kualitas
media pembelajaran berbasis video berdasarkan uji coba kelompok kecil
termasuk dalam kategori Baik. Dengan demikian, MediaPembelajaran berbasis
Adobe video layak digunakan sebagai media pembelajaran di SMK
Muhammadiya Aimas kls XI TKJ. Dapat disimpulkan bahwa kualitas Media
Pembelajaran berbasis video pada uji coba kelompok kecil mendapat kategori
85
“Sangat Baik”, sehingga dapat diujicobakan pada tahap selanjutnya yaitu tahap uji
coba kelompok besar.
uji kelompok besar di lihat pada Tabel 4.13
Nama : Hasanudin

86
anda pahami
soal.
Jumlah skor 28 15
Rat-rata 4,3
Persentasem 81,1%
Kategori Baik
Nama : Ibrahim Simurut

87
anda pahami

88
soal.
Jumlah skor 16 30
Rat-rata 4.6
Persentasem 82.1%
Kategori Baik
Nama : Ihfa Anjani

89
anda pahami
soal.
Jumlah skor 16 30
90

Rat-rata 4.6
Persentasem 82.1%
Kategori Baik
Nama : Humaida

91
anda pahami
soal.
Jumlah skor 8 40
Rat-rata 4.8
Persentasem 82,7%
Kategori Baik
Nama : Gihizana Musakti
92
anda pahami

93
soal.
Jumlah skor 20 25
Rat-rata 4.5
Persentasem 81,8%
Kategori Baik
Nama : Irlani

94
anda pahami
soal.
Jumlah skor 20 25
Rat-rata 4.5
Persentasem 81,8%
95
Kategori Baik
Nama : Alvin Muhammad

96
anda pahami
soal.
Jumlah skor 12 35
Rat-rata 4.7
Persentasem 82,4%
Kategori Baik
Nama : Hamdani Chotimah
97
anda pahami

98
soal.
Jumlah skor 24 25
Rat-rata 4.4
Persentasem 81,4%
Kategori Baik
Nama : Supriyanto

99
anda pahami
soal.
Jumlah skor 20 25
Rat-rata 4.5
Persentasem 81,8%
100
Kategori Baik
Nama : Ari Febriyanto

101
anda pahami
soal.
Jumlah skor 12 35
Rat-rata 4.7
Persentasem 82,4%
Kategori Baik
Nama : Wahyu
102
anda pahami

103
soal.
Jumlah skor 20 25
Rat-rata 4.5
Persentasem 81,8%
Kategori Baik
Nama : Muhammad Bima

104
anda pahami
soal.
Jumlah skor 50
Rat-rata 5.0
Persentasem 83,3%
105
Kategori Baik
Tabel 4..25 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Kelompok Besar
1 Hasanudin 43 4,3 Baik
2 Ibrahim Simurut 46 4,6 Baik
3 Ihfa Anjani 46 4.6 Baik
4 Humaida 48 4.8 Baik
5 Gihizana Musakti 45 4.5 Baik
6 Irlani 45 4.5 Baik
7 Alvin Muhammad 47 4.7 Baik
8 Hamdani Chotimah 44 4.4 Baik
9 Supriyanto 45 4.5 Baik
10 Ari Febriyanyo 47 4.7 Baik
11 Wahyu 45 4.5 Baik
12 Muhammad Bima 50 60 Baik
Total 551 100,1 Sangat Baik

106
Berdasarkan table 4.25 diketahui bahwa penilaian siswa terhadap media
pembelajaran berbasis video atas nama Hasanudin diperoleh hasil penilaian
dengan nilai rata-rata 4,3 yang termasuk dalam kategori baik. Uji coba yang kedua
atas nama Ibrahim Simurut diperoleh hasil penilaian dengan nilai ratarata 4,6.
yang termasuk dalam kategori baik. Uji coba yang ketiga atas nama Ihfa Anjani
diperoleh hasil penilaian dengan nilai rata-rata 4,6 ,berada pada yang termasuk
dalam kategori baik. Uji Coba yang ke empat atas nama Humaida diperoleh hasil
penilaian dengan nilai rata-rata 4,8 yang termasuk dalam kategori baik .uji coba
yang ke lima atas nama Gihizana Musakti diperoleh hasil penilaian dengan nilai
rata-rata 4,5 berada pada yang termasuk dalam kategori baik .uji coba yang
keenam atas nama Irlani diperoleh hasil penilaian dengan nilai rata-rata 4,5 yang
termasuk dalam kategori baik . uji coba ke tujuh atas nama Alvin Muhammad
diperoleh hasil penilaian dengan nilai rata-rata 4,7 yang termasuk dalam kategori
baik. Uji coba ke delapan atas nama Hamdani Chotimah diperoleh hasil
penilaian dengan nilai rata-rata 4,4 yang termasuk dalam kategori baik.uji coba
yang ke Sembilan atas nama Supriyanto diperoleh hasil penilaian dengan nilai
rata-rata 4,5 yang termasuk dalam kategori baik. Uji coba yang ke sepuluh atas
nama Ari Febriyanto diperoleh hasil penilaian dengan nilai rata-rata 4,7 yang
termasuk dalam kategori baik. Uji coba yang ke sebelas atas nama Wahyu
diperoleh hasil penilaian dengan nilai rata-rata 4,5 yang termasuk dalam kategori
baik. Uji coba yang ke dua belas atau yang terakhir atas nama Muhammad Bima
diperoleh hasil penilaian dengan nilai rata-rata 50 yang termasuk dalam kategori
baik. Rata-rata skor keseluruhan (X) yang diperoleh yaitu 100,1 yang termasuk
107
kategori sangat baik. Kualitas media pembelajaran berbasis video berdasarkan uji
coba kelompok besar termasuk dalam kategori Sangat Baik. Dengan demikian,
MediaPembelajaran berbasis Adobe video layak digunakan sebagai media
pembelajaran di SMK Muhammadiya Aimas kls XI TKJ. Dapat disimpulkan
bahwa kualitas Media Pembelajaran berbasis video pada uji coba kelompok besar
mendapat kategori “Sangat Baik”, sehingga dapat digunaka sebagai bahan ajar di
SMK Muhammadiya Aimas.
4.2 Hasil Pembahasan
1. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video
Penelitian yang berjudul pengembangan media pembelajaran berbasis
video pada mata pelajaran jaringan komputer ini bertujuan untuk menghasilkan
media pembelajaran berbasis video menggunakan adobe flash pada mata pelajaran
jaringan komputer. Untuk mencapai tujuan tersebut maka media pembelajaran
berbasis video ini dikembangkan dengan menggunakan model ADDIE yang
terdiri dari beberapa tahapan, yaitu analisis
(analysis), perancangan (design), pengembangan (development), implementasi
(implementation), dan evaluasi (evaluation).
Tahap analisis, pada tahap ini peneliti mendapatkan informasi dari sekolah
melalui Hasil Observasi di SMK Muhammadiyah Aimas mengenai media
pembelajaran yang digunakan pada materi peyettingan jaringan yang digunakan di
sekolah tersebut, ternyata pembelajaran peyettingan jaringan yang dilakukan
belum menggunakan bantuan media dalam proses belajar tetapi hanya
menggunakan buku teks, metode ceramah, dan diskusi. Padahal dengan bantuan
108
media sangat membantu peserta didik dalam memahami pembelajaran. Peserta
didik akan lebih mudah memahami materi peyettingan jaringan dengan
menggunakan bantuan media pembelajaran. karena materi peyettingan jaringan
merupakan materi yang bersifat susah dipahami serta terdapan istilah-istilah
tertentu, sehingga membutuhkan beberapa animasi untuk menjelaskan materi
tersebut. Peserta didik juga semangat dalam melakukan pembelajaran jika
menggunakan media pembelajaran yang dirancang lebih menarik. Berdasarkan
analisis diatas, maka peneliti tertarik untuk mengembangkan media pembelajaran
berbasis video dengan , animasi, suara, gambar dan tampilan yang lebih menarik,
sehingga peserta didik tidak akan bosan mengikuti proses pembelajaran.
Tahap perancangan (design), pada tahap ini peneliti merancang desain
awal media dengan membuat storyboard dan flowchart terlebih dahulu.
Storyboard merupakan garis besar isi media secara umum yang meliputi desain
template dan materi. Kemudian membuat flowchart untuk menentukan alur
pembelajaran serta merencanakan isi dalam penyajian materi. Rancangan yang
telah dibuat akan dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. Revisi akan
dilakukan jika desain tersebut belum sesuai. Pada tahap perancangan ini
diperlukan beberapa aplikasi untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis
video yaitu, Software Adobe Flash Cs.6 untuk membuat animasi-animasi, materi,
dan latihan.
Tahap selanjutnya adalah pengembangan, pada tahap ini peneliti mulai
membuat media, seperti mengumpulkan bahan, penetapan materi dengan KD,
membuat atau mengembangkan animasi-animasi, video-video yang akan

109
dimasukkan kedalam media. Secara umum komponen yang terdapat dalam media
terdiri dari star, halaman awal, petunjuk penggunaan media, halaman materi,
halaman kompetensi, halaman evaluasi, soal latihan, skor latihan, daftar pustaka
dan profil peneliti.
Setelah mengembangkan media, selanjutnya peneliti melakukan validasi
media pada para ahli untuk memperoleh kritik dan saran dari validator. Validasi
oleh para ahli dilakukan dengan tujuan mengetahui kualitas produk dan
mengetahui kelayakan media interaktif untuk digunakan di sekolah tersebut.
Proses validasi media interaktif dilakukan oleh 2 validator. Validator pertama
yaitu Ahli Materi yang melakukan penilaian terhadap aspek materi yang ada
dalam media, kemudian validator kedua yaitu ahli media yang melakukan
penilaian terhadap aspek media seperti kualitas tampilan dan program media.
2. Respon Peserta Didik terhadap Media Pembelajaran Berbasis video
Setelah tahap-tahap pengembangan media selesai, maka selanjutnya yang
dilihat adalah respon peserta didik terhadap media. Media pembelajaran berbasis
video yang sudah direvisi sesuai saran dari ahli dan guru selanjutnya diuji
cobakan kepada peserta didik SMK Muhammadiya Aimas kelas XI TKJ. Uji coba
dilakukan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap media yang
dikembangkan melalui angket terhadap semua aspek, angket terdiri dari 5 skala
penilaian, yaitu 5 (sangat setuju), 4 (setuju), 3 (cukup), 2 (tidak setuju), dan 1
(sangat tidak setuju). Angket yang diberikan terdiri dari 10 indikator pernyataan
dan diberikan kepada 20 siswa kelas XI TKJ . Hasil yang didapat adalah sangat
baik dengan rata-rata 4,56 dan persentase 91,6 %.

110
Tahap terakhir yang dilakukan dalam penelitian ini adalah evaluasi. Ada dua
jenis evaluasi yang dilakukan, yaitu evaluasi formatif dan evaluasi
sumatif.Evaluasi formatif adalah evaluasi yang dilakukan pada proses
pengembangan, karena tujuannya untuk kebutuhan revisi, sedangkan evaluasi
sumatif adalah evaluasi yang dilakukan pada tahap terakhir dan bertujuan untuk
menilai kelayakan media yang dikembangkan pada tahap implementasi. Pada
tahap ini peneliti melakukan evaluasi terhadap media yang telah dikembangkan
berdasarkan dari hasil penilaian kelayakan media oleh ahli materi, ahli media, dan
respon peserta didik. Dilihat dari penilaian validator ahli materi, ahli media, dan
didapatkan rata-rata penilaian berturut-turut adalah 4, 4,2 dan 4,7. Berdasarkan
hasil uji coba, respon peserta didik terhadap media pembelajaran berbasis video
masuk dalam kategori “sangat valid”, yakni dengan nilai rata-rata 4,56 sehingga
media pembelajaran berbasis video tidak perlu direvisi lagi dan layak digunakan
di sekolah. Persentase respon peserta didik terhadap media pembelajaran berbasis
video adalah 91,6%, sehingga dapat disimpulkan media pembelajaran berbasis
video layak untuk digunakan.

BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat diambil kesimpulan
sebagai berikut:
1. Pengembangan Media Pembelajaran berbasis video melewati 10 tahap
pengembangan yaitu tahap penelitian dan pengumpulan informasi, tahap
perencanaan, tahap pengembangan bentuk awal produk, tahap uji coba
perorangan, tahap revisi hasil uji coba perorangan, tahap uji coba kelompok kecil,
tahap revisi produk uji coba kelompok kecil, tahap uji coba lapangan, tahap revisi
produk akhir, tahap produk akhir dan penyebaran.
2. Kelayakan dan efektivitas Media Pembelajaran berbasis video ditinjau
berdasarkan penilaian dari ahli materi, ahli media, dan responden (peserta didik).
Penilaian kelayakan dan efektivitas oleh ahli materi diperoleh nilai rata-rata 40
dengan kategori valid. Penilaian kelayakan oleh ahli media diperoleh nilai rata-
rata 4,2 dengan kategori valid. Penilaian kelayakan oleh pesrta didik diperoleh
nilai rata-rata 4,56 dengan kategori Baik. Dengan demikian Media Pembelajaran
berbasis video. “Layak” digunakan sebagai media pembelajaran berbasis video
3. Penilaian siswa dalam penggunaan Media Pembelajaran berbasis video
diperoleh rata-rata nilai pada masing-masing uji coba sebagai berikut: uji coba
perorangan dengan rata-rata nilai 12,9 termasuk kategori Baik, uji coba kelompok
78
79
kecil dengan rata-rata nilai 22,9 termasuk kategori Sangat Baik, dan uji coba
lapangan dengan rata-rata nilai 100,1 termasuk kategori Sangat Baik. Dengan
demikian Media Pembelajaran berbasis Adobe video “Layak” digunakan sebagai
media pembelajaran pada mata pelajaran jaringan computer kls xi .
5.2 Saran
Saran yang dapat diajukan oleh peneliti mengenai penelitian
pengembangan adalah sebagai berikut:
1. Media pembelajaran berbasis video pada mata pelajaran jaringan komputer
KLS X1 SMK Muhammadiyah Aimas, yang telah dikembangkan akan lebih baik
jika dapat dikembangkan menjadi media yang lebih lengkap lagi, baik itu animasi,
video, dan tampilan media.
2. Dengan adanya media pembelajaran berbasis video ini diharapkan muncul lebih
banyak lagi minat dari peneliti lain untuk mengembangkan media pembelajaran
yang lain dengan pokok bahasan yang berbeda, tampilan yang lebih menarik, dan
pemikiran yang lebih kreatif.

80
DAFTAR PUSTAKA
Aaoran Jibril. 2016.Jurus kilat jago Adobe Flash. Bekasi: Dunia Komputer.
Azhar Arsyad.2018.Media pemebelajaran.jakarta: Rajawali pers.
Agung Leo. 2016 . Mahir Dalam 7 Hari Adobe Flash CS6 . Yogyakarta: C,V Andi
Offset.
Ahmad .2018.Short Course Adobe Flash. Yogyakarta: Wahana Komputer.
Ariawal,Dian&W Purbo,Ono.2016. Simulasi jaringan computer dengan cisco
packet tracer,Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Arikunto,Ssuharsimi 2016. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
D.(2016) Defenisi dan Kelebihan,Kekurangan Cisco Packet Tracer.
https://denizarc.wordpress.com/2016/01/13/defenisi-dan-
kelebihankekurangan-cisco-packet-tracer/, diakses pada tanggal 14 januari
2021 pukul 13.00.
Emiasih. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Akuntansi Modul Interaktif
berbasis Adobe Flash Kompetensi Dasar Membuat Jurnal Penyesuaian untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Akuntansi 2 SMK Negeri 1
Pengasih. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.

81
Fitrianingsih, Y.E. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran CD Interaktif
pada Materi Jurnal Penyesuaian di Kelas XI IPS SMAN Gedangan. Skripsi.
Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Ginanjar,Anton.(2017). Pengembangan media pembelajran modul interaktif mata
kuliah pemindahan tanah mekanik .Surakarta : Universitas sebelas maret.
Heri.(2020) MEDIA PEMBELAJARAN: Pengertian,Fungsi,Manfaat,Jenis,-
jenis&Contoh https://salamadian.com/pengertian-media-pembelajaran/,
diakses pada tanggal 10 januari 2021 pukul 20:54.
https://id.m.wikipedia.org
https:smkmudasorong.sch.id
JurnalHasrul, Desain Media Pembelajaran Animasi Berbasis Adobe Flash CS3;
2011:Vol.3:No.2)
JurnalRahman Rosyidi, Abdul Jahir, Rancang Bangun Media Pengenalan Susunan
TataSurya; 2014: Vol. 7:No.2)
Juurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika : Janapati 9(2), 228-242,,2020.
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Vol 15, No, 2 Juli 2018,Hal : 195.
Jurnal Nasional Pendididikan Teknik Informatika : Janapati 9(2), 228-242,2020
Jurnal Pendidikan : Teori Penelitian dan pengembangan (1)3,399-408,2017.
Jurnal Pendidikan : teori, penelitian dan pengembangan 2(8), 1054-1059,2017

82
Mahmud .2018. Metode penelitian .Bandung : CV Pustaka Setia .
Meleong,Lexy J. Metodologi penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja
Resdakarya.Mahenra,Beni&Fetry Yeni.(2020). Pemngembangan media
pembelajaran interaktif berbasis aplikasi cisco packet tracer pada mata pelajaran
administrasi inftastkutur jaringan Di SMK . padang : Inovtech Vol.II.No 1.
Martins, Hoskins, Brooks, dan Bennett (2017) model pengembangan
Nurrita, Teni.(2018) penegmbangan media pembelajara utuk meningkatkan hasil
belajar siswa . Journal of Physic: Misykat Vol 03.No 01.
Nurohma, Hanif.(2016) pembuatan modul praktik jaringan komputer berbasis
packet tracer 5.2. skripsi tidak diterbitkan . Yogyakarta :Universitas Negri
Yogyakarta.
Putradianto, Adipta.(2019). Perancangan dan simulasi jaringan virtual wide are
network untuk private server dengan packet tracer 6.01. skripsi tidak
diterbitkan Surakarta : Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Rahayu, Maya. (2017) aplikasi cisco packet tracer sebagai media pembelajaran
dasar jaringan computer dalam konteks blended learning .skripsi tidak
diterbitkan Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia .
Rahmaibu, Faruda Hasna.(2016) . pengenbangan media pembelajaran berbasis
multi media dengan menggunkan adobe flash untuk emningkatkan hasil
belajar pkn. Skrpsi tidak diterbitkan.Semarang : Universitas Negeri semarang

83
Sofana,Iwan.2017. Komputer jaringan untuk pemula.Jakarta : DAN IDEA.
Setiawan,Cheti.2018. Cisco CCNA & Jaringan computer, Jakarta:informatika.
Saputro, Budiyono.(2017) menejemen penelitian pengembangan (Research &
Development) bagi penyususn tesis dan disertasi. Yogyakarta : Aswaja
Pressindo.
Syahir dan Susilawati.(2016) pengembanga modul pembelajaran Matematika
Siswa Smp – vol.01, No.02 tahun 2016
Susilo, Agus . 2016. Pembelajaran, Media dan Tik .Yogyakarta : K-Media
Syaugi,Khusni.2020.Pengembangan media pembelajaran Modul interaktif las
Busur manual di Smk Negri 1 sedayu. Artikel pada Universitas negri
Yogyakarta
84
Lampiran-lampiran
85
I. KUESIONER VALIDASI AHLI MEDIA

86
87
88
89
II. KUESIONER VALIDASI AHLI MATERI

90
91
92
III. KUESIONER VALIDASI RESPONDEN

93
94
IV. DOKUMENTASI
Gambar 1 Pemjelasan media pembelajaran berbasis video
Gambar 2 peserta didik sedang menjalankan video media pembelajaran
Gambar 3 pembagian angket kepada responden(siswa)

95
V. SURAT PENELITIAN
96
97
VII. DAFTAR RIWAYAT HIDUP
1. Nama / NIM : Bernadeth Nimbitkendik / 148320717037
2. Tempat / Tanggal Lahir : Kokonau / 25 Mei 1999
3. Jenis Kelamin : Perempuan
4. Agama : Katolik
5. Kebangsaan / Suku : Indonesia / Fakfak-Biak
6. Status : Belum Kawin
7. Alamat : Jln. Perkutu,Kab.Sorong
8. Pekerjaan : Mahasiswa
9. Nama Orang Tua,
a. Ayah : Natalis Nimbitkendik
b. Ibu : Henny Fenny Rumanasen
c. Pekerjaan : Ibu Rumah Tangga
d. Alamat : Kampung Gewerpe ,Kota Fak-fak
10. Pendidkan
a. Sekolah Dasar : SD YPPK ST. YOHANES GEWERPE
b. SMP : SMP YPPK ST. YOHANES DON BOSCO

FAKFAK
c. SMA : SMA YPPK ST. YOHANES DON BOSCO

FAKFAK
d. Perguruan Tinggi : Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong 2021
Sorong, 04 Oktober 2021
Penulis,
98

Skripsi - Bernadeth Nimbitkendik - Docx1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi - Bernadeth Nimbitkendik - Docx1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS

VIDEO MENGGUNAKAN ADOBE FLASH PADA MATA PELAJARAN

JARINGAN KOMPUTER DI SMK MUHAMMADIYAH AIMAS KLS XI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN MUHAMMADIYAH SORONG

VIDEO MENGGUNAKAN ADOBE FLASH PADA MATA PELAJARAN

JARINGAN KOMPUTER DI SMK MUHAMMADIYAH AIMAS KLS XI

Untuk memperoleh derajat sarjana pada

Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong (UNIMUDA)

Dipertahankan dalam ujian

skripsi pada tanggal

Skripsi ini telah disetujui tim pembimbing.

Tim Pembimbing Skripsi

Novita Wulandari, M.Pd.

yang pernah di ajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan

diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Sorong, 08 Oktober 2021

Yang membuat pernyataan

“Carpe Diem”(Rahilah hari ini)

Hasil penelitian ini saya persembahkan untuk :

peneliti memberikan doa , motivasi materi dan semangat yang terus

2. Kepada seluruh Dosen Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong ,

terutama kepada Dosen Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi ,

3. Kepada Teman,Sahabat peneliti yang tidak dapat disebutkan namanya satu

persatu, terimakasih telah menemani dan memberikan bantuan dan

semangat kepada peneliti dalam penyususn skripsi.

4. Kepada Suami tercinta , terimakasih karna selalu memberikan semangat

dan dukungannya untuk peneliti menyelesaikan skripsi.

Pendidikan Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong.

Tim Penguji Skripsi

1.Budi Santosos. M,Pd.

3.Indri Anugrah Rahmadani.M,Pd.

Bernadeth Nimbitkendik /148320717037 PENGEMBANGAN MEDIA

PEMBELAJARAN BERBASIS VIDEO MENGGUNAKAN ADOBE FLASH

PADA MATA PELAJARAN JARINGAN KOMPUTER DI SMK

MUHAMMADIYAH AIMAS KLS XI. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan. Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong. Pendidikan

Teknologi Informasi. November 2021.

Penelitian ini di lakukan dengan tujuan untuk mengembangkan media

pembelajaran berbasis video yang dimanfaatkan untuk membantu guru dalam

pembelajaran berbasis video yang di uji kelayakan dan efektivitasnya. Penelitian

ini menggunakan metode ADDIE dengan menggunakan tahapan: Analysis,

Desain, Develompment, Implementation, Evaluation, Dalam penelitian ini yang

telah dilakukan didapatkan hasil berupa pengembangan media pembelajaran

pembelajaran dapat digunakan. Pengumpulan data dalam penelitian ini melalui

ini menghasilkan sebuah video pembelajaran.

Kata Kunci: media pembelajaran, video, Adobe Flash

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERETUJUAN ......................................................................... ii

HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iii

HALAMAN MOTTO .................................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... v

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ vi

ABSTRACK ................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... x

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah ...................................................................................... 7