SILABUS

Satuan Pendidikan : SMAN 1 Lubuk Sikaping

Mata Pelajaran : Matematika Umum
Kelas :X
Tahun Ajaran : 2022/2023

KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
 Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
3.1 Mengintepreta 3.1.1 Memahami konsep nilai Persamaan dan 1. Pada kegiatan Aspek Sikap 16 JP Bornok, Sinaga,
si persamaan mutlak Pertidaksamaan Nilai Mutlak pendahuluan peserta a.Teknik penilaian: jurnal dkk. 2017. Buku
dan 3.1.2 Membuat model Linear Satu Variabel didik diajak mengamati dan observasi Guru
pertidaksamaa matematika berbentuk 1. Konsep Nilai Mutlak Surat Al Haaqqa(1-3):1. Aspek Pengetahuani Matematika
n nilai mutlak persamaan nilai mutlak (pengetahuan konseptual, Hari Kiamat 2. Apakah a. Teknik Penilaian : Wajib SMA
dari bentuk linear satu variabel prosedural, faktual) Hari kiamat itu? 3. 1501} tertulis dan Kelas X Revisi
linear satu 3.1.3 Menggambar grafik 2. Model matematika AlHaaqqah menurut Penugasan 2017. Jakarta:
variabel persamaan nilai mutlak Persamaan Nilai Mutlak bahasa berarti yang pasti Kemdikbud.
dengan 3.1.4 Menentukan Linear Satu terjadi, hari kiamat Aspek Keterampilan Kanginan,
persamaan penyelesaian Variabel(pengetahuan dinamai AlHaaqqah a. Teknik Penilaian : Marthen. 2017.
dan persamaan nilai mutlak konseptual, prosedural, Karena ia pasti terjadi. Praktik/unjuk kerja Matematika
pertidaksamaa 3.1.5 Menentukan daerah faktual) Fatwa Syafi’I Setiap untuk Siswa
n linear penyelesaian 3. Grafik persamaan nilai orang berbicara SMA-MA/SMK-
Aljabar pertidaksamaan nilai mutlak(pengetahuan berdasarkan Alqur an MAK Kelas X.
lainnya. mutlak konseptual, prosedural, dan maka ucapan itu Bandung:
faktual) wajib diikuti dan yang Srikandi Empat
4.1 Menyelesaika 4.1.1 Menyelesaikan 4. Penyelesaian persamaan berbicara berdasarkan Al Widya Utama
n masalah masalah yang nilai mutlak quran dan maka itu
yang berkaitan berkaitan dengan (pengetahuan konseptual, adalah suatu
dengan persamaan nilai prosedural, faktual) kebingungan
persamaan mutlak. 5. Daerah penyelesaian Surat Al ikhlas
dan 4.1.2 Menyelesaikan pertidaksamaan nilai membuktikan bahwa
pertidaksamaa masalah yang mutlak Allah itu Esa dan mutlak
n nilai mutlak berkaitan dengan (pengetahuan konseptual, adanya. Begitu juga
dari bentuk pertidaksamaan prosedural, faktual) kiamat yang mutlak
linear satu nilaimutlak. terjadi(positif)
variabel Dan Tahukah Kamu
Apakah hari kiamat itu?
danpribahasa yg
dikemukakan adalah
“Gajah mati
meninggalkan gadiang
Harimau mati
meninggalkan baling.
Manusia mati
meninggalkan namo”
Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
Inilah hal yang pasti
dalam kehidupan
masyarakat
2. Peserta didik
membaca dan
memahami ilustrasi,
masalah dan contoh
penyelesaian konsep
nilai mutlak,
persamaan nilai
mutlak, dan
pertidaksamaan nilai
mutlak.(Literasi,
mandiri, kritis ,
kreatif,)
3. Peserta didik
mengamati
permasalahan yang
berkaitan dengan
konsep nilai mutlak,
persamaan nilai
mutlak, dan
pertidaksamaan nilai
mutlak. (mandiri, kritis
, kreatif)
4. Peserta didik diberi
kesempatan bertanya
tentang penyelesaian
masalah yang
berkaitan dengan
konsep nilai mutlak,
persamaan nilai
mutlak, dan
pertidaksamaan nilai
mutlak.(rasa ingin
tahu, berpikir
Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
kritis,komunikatif dan
tanggungjawab)
5. Guru memberi
pertanyaan
pemancing tentang
penyelesaian masalah
yang berkaitan
dengan konsep nilai
mutlak, persamaan
nilai mutlak, dan
pertidaksamaan nilai
mutlak. (rasa ingin
tahu, kemandirian dan
tanggungjawab)
6. Peserta didik
menyelesaikan
masalah yang belum
ada penyelesaiannya
berkaitan dengan
konsep nilai mutlak,
persamaan nilai
mutlak, dan
pertidaksamaan nilai
mutlak. (Berpikir Kritis
dan kreatif,
tanggungjawab,
disiplin, kerjasama)
7. Peserta didik
menyelesaikan latihan
yang ada di buku
siswa berkaitan
dengan konsep nilai
mutlak, persamaan
nilai mutlak, dan
pertidaksamaan nilai
mutlak. (Berpikir Kritis,
 Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
tanggungjawab,
disiplin, kerjasama)
8. Peserta didik
membuat kesimpulan,
bentuk umum, sifat-
sifat, dalil-dalil dari
nilai mutlak,
persamaan nilai
mutlak, dan
pertidaksamaan nilai
mutlak pada
pemecahan masalah
kontekstual. (Berpikir
Kritis, tanggungjawab,
disiplin, kerjasama)
9. Peserta didik
mempresentasikan
hasil diskusi yang
diperoleh dari kerja
kelompok terkait
konsep nilai mutlak,
persamaan nilai
mutlak, dan
pertidaksamaan nilai
mutlak
(Berpikir
Kritis,tanggungjawab,
komunikatif dan
kerjasama)
3.2 Menyusun 3.2.1 Memahami bentuk Sistem Persamaan Linier Tiga 1. Pada kegiatan Aspek Sikap 16 JP Sumber wajib:
sistem persamaan linear tiga Variabel: pendahuluan peserta Teknik penilaian: - Buku
persamaan variabel. 1. Bentuk Persamaan Linear didik diajak mengamati jurnal dan observasi pegangan
linear tiga 3.2.2 Membuat model Tiga Variabel dan memaknai Aspek Pengetahuani siswa kelas X
variabel dari matematika berbentuk (pengetahuan konseptual, Aqidah meningkatkan Teknik Penilaian : tertulis kemendikbud
masalah persamaan linear tiga prosedural, faktual) keimanan dan dan Penugasan kurikulum
kontekstual. variabel dan 2. Model matematika
Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
membentuk sistem berbentuk persamaan linear ketakwaan: Surat ke Aspek Keterampilan 2013 edisi
persamaan linear tiga tiga variabel dan 94 Al Insyrah(5- Teknik Penilaian : revisi 2017
variabel. membentuk sistem 7)Artinya %. Maka Praktik/unjuk kerja Sumber
3.2.3 Menentukan himpunan persamaan linear tiga Sesungguhnya tambahan:
penyelesaian sistem variabel. (pengetahuan bersama kesulitan itu
persamaan linear tiga konseptual, prosedural, ada kemudahan 6. - Buku
variabel dengan faktual) Sesungguhnya Matematika
metode subtitusi. 3. Himpunan penyelesaian bersama kesulitan Kurikulum
3.2.4 Menentukan himpunan Sistem Persamaan Linear ada kemudahan 7. 2013 edisi
penyelesaian sistem Tiga Variabel dengan Maka Apabila kamu revisi 2016
persamaan linear tiga metode subtitusi. Telah selesai (dari untuk SMA
variabel dengan (pengetahuan konseptual, sesuatu urusan) karangan
metode eliminasi. prosedural, faktual) kerjakanlah dengan Erlangga
3.2.5 Menentukan himpunan 4. Himpunan penyelesaian sungguh- - LKPD
penyelesaian sistem sistem persamaan linear sungguh(urusan) - Referensi lain
persamaan linear tiga tiga variabel dengan yang lain{1586} yang sesuai
variabel dengan metode Maksudnya sebagian
metode campuran eliminasi(pengetahuan ahli tafsir menafsirkan
(eliminasi dan konseptual, prosedural, apabila kamu
substitusi). faktual) (Muhammad) Telah
3.2.6 Menentukan 5. Himpunan penyelesaian selesaiberdakwah
himpunan sistem persamaan linear maka beribadatlah
penyelesaian sistem tiga variabel dengan kepada Allah Apabila
persamaan linear tiga metode campuran kamu telah selesai
variabel dengan (eliminasi dan substitusi) mengerjakan urusan
metode Determinan (pengetahuan konseptual, dunia maka
3.2.7 Menentukan prosedural, faktual) kerjakanlah urusun
penyelesaian dari akhirat da nada lagi
masalah kehidupan 6. Masalah sehari-hari yang yang mengatakan
sehari-hari yang berkaitan dengan sistem apabila Telah selesai
berkaitan dengan persamaan linear tiga mengerjakan sholat
sistem persamaan variable (pengetahuan berdoalah
linear tiga variabel konseptual, prosedural, Sesuai materi SPLTV
faktual) kita dapat
menyelesaikan satu
 Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
4.2 Menyelesaika 4.2.1 Menyelesaikan persoalan setelah
n masalah masalah sehari-hari Fakta menyelesaikan
kontekstual yang berkaitan dengan Variabel : x, y, z, persoalan yang lainnya
yang sistem persamaan atauhuruflainnya. dan
berkaitan linear dua variabel. Adat diminangkabau
dengan 4.2.2 Menyelesaikan Jika terjadi kusuik atau
sistem masalah sehari-hari sengketa
persamaan yang berkaitan dengan diminangkabau baik
linear tiga sistem persamaan sekaum atau antar
variabel linear tiga variabel. kaum maka harus
diselesaikan secara
adat. Yang oleh
kerapatan adat nagari.
Cara penyelesaian oleh
kusuik/sengketa
diminang ada 4 macam
yaitu Kusuik bulu
ayam, kusuik bangang,
kusuik rambuik jo
kusuik sarang.
Semuanya diselesaikan
dengan caranya masing
– masing. Apabila tidak
terselesaikan maka
baru dapat untuk
mengajukangugatan ke
pengadilan agdat
sebagaiman yang
ditentukan oleh adat
minang yang basandi
sarak, sarak basandi
kitabullah yang artinya
sesuai dengan konsep
SPLTV kita harus
menyelesaikan
permaslahan satu per
Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
satu untuk
mendapatkan
penyelesaian akhir
2. Peserta didik
mengamati dan
mengingat kembali
tentang cara
penyelesaian sistem
persamaan linear dua
variabel dengan
metode eliminasi,
subtitusi, dan campuran
(eliminasi-subtitusi).
(kemandirian, berpikir
kritis dan kreatif
tanggungjawab)
3. Peserta didik membaca
dan memahami
ilustrasi yang
berhubungan dengan
Sistem Persamaan
Linier Tiga Variabel
(literasi, kemandirian,
rasa ingin tahu,
bertanggungjawab dan
kerjasama)
4. Peserta didik
mengamati masalah
kontekstual yang
berhubungan dengan
Sistem Persamaan
Linier Tiga Variabel
(kemandirian, rasa ingin
tahu, tanggungjawab
dan kerjasama)
Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
5. Peserta didik diberi
kesempatan bertanya
tentang masalah terkait
sistem persamaan linier
tiga variabel yang telah
dibaca dan diamati.
(komunikatif,
tanggungjawab dan
kerjasama)
6. Guru memberikan
pertanyaan yang
memancing siswa untuk
bertanya tentang sistem
persamaan linier tiga
variabel.(berfikir kritis,
tanggungjawab dan
kerjasama)
7. Peserta didik mencoba
menyelesaikan
masalah yang berkaitan
dengan Sistem
persamaan linier tiga
variabel.(berfikir kritis,
tanggungjawab dan
kerjasama)
8. Peserta didik
menyelesaikan latihan
mengenai Sistem
persamaan linier tiga
variabel.(berfikir kritis,
tanggungjawab dan
kerjasama)
9. Peserta didik menarik
kesimpulan tentang
bentuk umum dan
 Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
prosedur penyelesaian
mengenai Sistem
persamaan linier tiga
variable .(berfikir kritis,
tanggungjawab dan
kerjasama)
10. Peserta didik menarik
kesimpulan bahwa
sistem persamaan
linear mempunyai 1
penyelesaian, banyak
penyelesaian, dan tidak
memiliki penyelesaian.
(berfikir kritis,
tanggungjawab dan
kerjasama)
11. Peserta didik menarik
kesimpulan bentuk
SPLTV taat azas dan
tidak taat azas.(berfikir
kritis, tanggungjawab
dan kerjasama)
12. Peserta didik
mempresentasikan
hasil diskusi kelompok
yang terkait sistem
persamaan linier tiga
variable .(berfikir kritis,
komunikatif,
tanggungjawab dan
kerjasama)
3.3 Menjelaskan 3.3.1 Menentukan 1. Peserta didik Aspek Sikap 12 JP Sumber wajib:
Sistem Pertidaksamaan Dua
dan penyelesaian sistem mengamati dan Teknik penilaian: - Buku
Variabel ( Linier-linier dan
menentukan pertidaksamaan dua mengingat kembali jurnal dan observasi Matematika
Kuadrat-kuadrat)
penyelesaian variabel (linear-
 Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
sistem kuadrat). 1. Sistem pertidaksamaan dua tentang cara melukis Aspek Pengetahuani Peminatan
pertidaksam 3.3.2 Menentukan variabel (linear- kuadrat) grafik garis lurus dan Teknik Penilaian : tertulis pegangan
aan dua penyelesaian sistem (pengetahuan konseptual, parabola.(kemandirian, dan Penugasan siswa kelas X
variabel pertidaksamaan dua prosedural, faktual) rasa ingin tahu, kemendikbud
(linear- variabel (kuadrat- tanggungjawab) Aspek Keterampilan kurikulum
kuadrat dan kuadrat). 2. Sistem pertidaksamaan dua 2. Peserta didik Teknik Penilaian : 2013
kuadrat- variabel (kuadrat- kuadrat) menyelidiki daerah Praktik/unjuk kerja Sumber
kuadrat). (pengetahuan konseptual, penyelesaian tambahan:
prosedural, faktual) pertidaksamaan linear
4.3 Menyajikan 4.3.1 Menyelesaikan dua variabel.(Berfikir - Buku
dan masalah kontekstual 3. Masalah kontekstual yang kritis,tanggungjawab,da Matematika
menyelesaika yang berkaitan dengan berkaitan dengan sistem n kerjasama) Kurikulum
n masalah sistem pertidaksamaan dua 3. Peserta didik 2013 edisi
yang berkaitan pertidaksamaan dua variabel(pengetahuan menyelidiki daerah revisi 2016
dengan sistem variabel. konseptual, prosedural, penyelesaian untuk SMA
pertidaksamaa faktual) pertidaksamaan karangan
n dua variabel 4.3.2 Menyelesaikan kuadrat dua variabel. Erlangga
(linear-kuadrat masalah kontekstual (Berfikir - LKPD
dan kuadrat- yang berkaitan dengan kritis,tanggungjawab,da Referensi lain
kuadrat) sistem n kerjasama) yang sesuai
pertidaksamaan dua 4. Peserta didik
variabel (kuadrat- mengamati beberapa
kuadrat) bentuk contoh soal dan
masalah dari sistem
pertidaksamaan
kuadrat dua variabel
(linier-kuadrat dan
kuadrat-kuadrat)
(Berfikir
kritis,tanggungjawab,da
n kerjasama)
5. Peserta didik diberi
kesempatan bertanya
tentang bentuk sistem
pertidaksamaan dua
variabel (linier-kuadrat
Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
dan kuadrat-kuadrat)
yang telah dibaca dan
diamati. (Berfikir
kritis,komunikatif,
tanggungjawab,dan
kerjasama)
6. Guru memberikan
pertanyaan yang
memancing peserta
didik untuk bertanya
tentang sistem
pertidaksamaan dua
variabel (linier-kuadrat
dan kuadrat-kuadrat).
(Berfikir
kritis,tanggungjawab,da
n kerjasama)
7. Peserta didik mencoba
menyelesaikan soal-
soal latihan yang ada di
buku paket atau LKPD
tentang sistem
pertidaksamaan
kuadrat dua variabel
(linier-kuadrat dan
kuadrat-kuadrat)
dengan menggambar
grafik. (Berfikir
kritis,tanggungjawab,di
siplin, dan kerjasama)
8. Peserta didik menarik
kesimpulan tentang
sistem pertidaksamaan
dua variabel memiliki
penyelesaian dan tidak
memiliki penyelesaian
 Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
(Berfikir
kritis,tanggungjawab,di
siplin dan kerjasama)
9. Peserta didik
mempresentasikan
hasil diskusi kelompok
yang terkait Sistem
pertidaksamaan linier
dua variabel (linier-
kuadrat dan kuadrat-
kuadrat) (Berfikir
kritis,komunikatif,tangg
ungjawab,dan
kerjasama)
3.4 Menjelaskan 3.4.1 Menentukan notasi 1. Notasi fungsi (terutama 1. Peserta didik membaca Aspek Sikap 20 JP Buku peserta
dan suatu fungsi (terutama fungsi linear, fungsi kuadrat, dan memahami Teknik penilaian: didik
menentukan fungsi linear, fungsi dan fungsi rasional) ilustrasi, masalah, dan jurnal dan observasi matematika
fungsi kelas X edisi
kuadrat, dan fungsi (pengetahuan konseptual, contoh penyelesaian
(terutama Aspek Pengetahuani revisi 2017
fungsi linear, rasional) prosedural, faktual) konsep fungsi Teknik Penilaian : tertulis halaman 71 -
fungsi 3.4.2 Menentukan daerah 2. Daerah asal dan daerah (terutama fungsi linear, dan Penugasan 77.
kuadrat, dan asal dan daerah hasil hasil suatu fungsi (terutama fungsi kuadrat, dan Referensi lain:
fungsi suatu fungsi (fungsi fungsi linear, fungsi kuadrat, fungsi rasional)literasi, Buku
rasional) linear, fungsi kuadrat, dan fungsi rasional) kemandirian, rasa ingin Aspek Keterampilan matematika
secara dan fungsi rasional) (pengetahuan konseptual, tahu, dan Teknik Penilaian : wajib kelas X,
formal yang Praktik/unjuk kerja edisi revisi 2017
berdasarkan grafik prosedural, faktual) tanggungjawab)
meliputi
notasi, 3.4.3 Menentukan daerah 3. Daerah asal dan daerah 2. Peserta didik
daerah asal, asal dan daerah hasil hasil suatu fungsi (fungsi mengamati
daerah hasil, suatu fungsi (fungsi linear, fungsi kuadrat, dan permasalahan yang
dan ekspresi linear, fungsi kuadrat, fungsi rasional) berdasarkan berkaitan dengan
simbolik, dan fungsi rasional) bentuk fungsinya. konsep fungsi
serta sketsa berdasarkan bentuk (pengetahuan konseptual, (terutama fungsi linear,
grafiknya.
fungsinya. prosedural, faktual) fungsi kuadrat, dan
3.4.4 Menggambarkan fungsi rasional)(rasa
 Kompetensi Indikator Pencapaian
Materi Pokok
Dasar Kompetensi
grafik fungsi 4. Grafik fungsi
linear,kuadrat dan linear(pengetahuan
rasional konseptual, prosedural,
3.4.5 Menentukan operasi faktual)
fungsi 5. Grafik fungsi
(penjumlahan,Pengura kuadrat(pengetahuan
ngan, perkalian dan konseptual, prosedural,
pembagian faktual)
6. Grafik fungsi
rasional(pengetahuan
konseptual, prosedural,
faktual)
7. Operasi penjumlahan fungsi
aljabar(pengetahuan
konseptual, prosedural,
faktual)
8. Operasi pengurangan fungsi
aljabar(pengetahuan
konseptual, prosedural,
faktual)
9. Operasi perkalian fungsi
aljabar(pengetahuan
konseptual, prosedural,
faktual)
10. Operasi pembagian fungsi
aljabar(pengetahuan
konseptual, prosedural,
faktual)
4.4 Menganalisa 4.4.1 Menganalisa
karakteristik karakteristik grafik
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
ingin
tahu,tanggungjawab,da
n kerja sama)
3. Peserta didik diberi
kesempatan bertanya
tentang penyelesaian
masalah yang berkaitan
dengan konsep fungsi
(terutama fungsi linear,
fungsi kuadrat, dan
fungsi rasional(rasa
ingin tahukomunikatif, ,
kerjasama dan
tanggungjawab)
4. Guru memberikan
pertanyaan pemancing
tentang penyelesaian
masalah yang berkaitan
dengan konsep fungsi
(terutama fungsi linear,
fungsi kuadrat, dan
fungsi rasional)(berfikir
kritis, tanggungjawab,
kerjasama)
5. Peserta didik
menyelesaikan
masalah yang belum
ada penyelesaiannya
berkaitan dengan fungsi
(terutama fungsi linear,
fungsi kuadrat, dan
Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
masing- fungsi linear (titik fungsi rasional)(berfikir
masing grafik potong dengan kritis, tanggungjawab,
(titik potong sumbu, titik puncak, kerjasama dan disiiplin)
dengan
asimtot) 6. Peserta didik
sumbu, titik
puncak, 4.4.2 Menganalisa menyelesaikan latihan
asimtot) dan karakteristik grafik yang ada di buku siswa
perubahan fungsi kuadrat (titik berkaitan dengan
grafik potong dengan konsep fungsi
fungsinya sumbu, titik puncak, (terutama fungsi linear,
akibat asimtot) fungsi kuadrat, dan
transformasi
4.4.3 Menganalisa fungsi rasional)(berfikir
perubahan grafik kritis, kerjasama,
(x), , fungsi akibat disiplin dan
tanggungjawab)
dsb. 7. Peserta didik membuat
transformasi (x),
kesimpulan, bentuk
umum, sifat-sifat dari
, dan
fungsi (terutama fungsi
linear, fungsi kuadrat,
dan fungsi rasional) )
(berfikir kritis,
kerjasama, disiplin dan
tanggungjawab)
8. Peserta didik
mempresentasikan
hasil diskusi yang
diperoleh dari kerja
kelompok terkait
konsep fungsi
(terutama fungsi linear,
fungsi kuadrat, dan
 Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
fungsi rasional)
(berfikir
kritis ,komunikatif, ,tang
gungjawab, kerjasama)
3.5 Menjelaskan 3.5.1 Mengidentifikasi 1. Persyaratan fungsi-fungsi 1. Peserta didik Aspek Sikap 12 JP Buku peserta
operasi konsep fungsi yang akan membaca dan Teknik penilaian: didik
komposisi komposisi. dikomposisikan(pengetahua memahami ilustrasi, jurnal dan observasi matematika
pada fungsi kelas X edisi
3.5.2 Mengidentifikasi sifat- n konseptual, prosedural, masalah, dan contoh
dan operasi Aspek Pengetahuani revisi 2017 oleh
invers pada sifat operasi fungsi faktual) penyelesaian operasi Teknik Penilaian : tertulis pusat kurikulum
fungsi invers komposisi 2. Konsep fungsi komposisi komposisi pada fungsi dan Penugasan balitbang
serta sifat- 3.5.3 Menentukan hasil (pengetahuan konseptual, dan operasi invers Kemdikbud
sifatnya serta komposisi dari dua prosedural, faktual) pada fungsi invers Aspek Keterampilan halaman 71 -
menentukan fungsi atau lebih 3. Hasil komposisi dari dua serta sifat- Teknik Penilaian : 77.
eksistensiny 3.5.4 Menentukan invers fungsi atau sifatnyaLiterasi, Praktik/unjuk kerja Referensi lain
a buku
dari suatu fungsi (jika lebih(pengetahuan (kemandirian, rasa
matematika
ada) konseptual, prosedural, ingin tahu, kerjasama, wajib kelas X,
3.5.5 Mengidentifikasi sifat- faktual) dan tanggungjawab) edisi revisi 2017
sifat invers. 4. Komposisi fungsi tidak 2. Peserta didik
3.5.6 Menentukan invers bersifat mengamati
dari komposisi dua komutatif(pengetahuan permasalahan yang
fungsi. konseptual, prosedural, berkaitan dengan
faktual) operasi komposisi
4.5 Menyelesaikan 4.5.1 Menyelesaikan
5. Sifat-sifat operasi fungsi pada fungsi dan
masalah masalah
komposisi(pengetahuan operasi invers pada
yang yang berkaitan dengan
berkaitan konseptual, prosedural, fungsi invers serta
operasi aritmetika
dengan faktual) sifat-
fungsi
operasi 6. Persyaratan suatu fungsi sifatnya(kemandirian,
4.5.2 Menyelesaikan
komposisi bisa rasa ingin tahu dan
dan operasi masalah yang
diinverskan(pengetahuan tannggungjawab)
invers suatu berkaitan dengan
konseptual, prosedural, 3. Peserta diberi
fungsi operasi komposisi
faktual) kesempatan bertanya
Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
fungsi 7. Invers dari suatu fungsi tentang penyelesaian
Menyelesaikan (fungsi linear, fungsi masalah yang
masalah yang kuadrat, dan fungsi rasional) berkaitan dengan
berkaitan dengan (pengetahuan konseptual, operasi komposisi
invers dari suatu
prosedural, faktual) pada fungsi dan
fungsi.
8. Sifat-sifat operasi invers pada
invers(pengetahuan fungsi invers serta
konseptual, prosedural, sifat-sifatnya
faktual) (komunikatif,
9. Rumus fungsi tanggungjawab,kerjasa
invers(pengetahuan ma)
konseptual, prosedural, 4. Guru memberikan
faktual) pertanyaan pemancing
10. Invers dari komposisi dua tentang penyelesaian
fungsi(pengetahuan masalah yang
konseptual, prosedural, berkaitan dengan
faktual) konsep fungsi
(terutama fungsi linear,
fungsi kuadrat, dan
fungsi rasional)(berfikir
kritis, tanggungjawab,
kerjasama)
5. Peserta didik
menyelesaikan
masalah yang belum
ada penyelesaiannya
berkaitan dengan
operasi komposisi
pada fungsi dan
operasi invers pada
fungsi invers serta
Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
sifat-sifatnya(berfikir
kritis, disiplin,
kerjasama, dan
tanggungjawab)
6. Peserta didik
menyelesaikan latihan
yang ada di buku
siswa berkaitan
dengan operasi
komposisi pada fungsi
dan operasi invers
pada fungsi invers
serta sifat-
sifatnya(berfikir kritis,
disiplin, kerjasama,
dan tanggungjawab)
7. Peserta didik membuat
kesimpulan, bentuk
umum, sifat-sifat dari
operasi komposisi
pada fungsi dan
operasi invers pada
fungsi invers serta
sifat-sifatnya (berfikir
kritis, disiplin,
kerjasama, dan
tanggungjawab)
8. Peserta didik
mempresentasikan
hasil diskusi yang
diperoleh dari kerja
 Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
kelompok terkait
operasi komposisi
pada fungsi dan
operasi invers pada
fungsi invers serta
sifat-sifatnya(berfikir
kritis ,komunikatif,,
tanggungjawab dan
kerjasama)
3.6 Menjelaskan 3.6.1 Menjelaskandan 1. Ukuran sudut dari derajat ke 1. Peserta didik membaca Aspek Sikap 12 JP Sinaga, Bornok
rasio mendeskripsikan radian(pengetahuan dan memahami Teknik penilaian: dkk. 2017.
trigonometri perbandingan sinus, konseptual, prosedural, ilustrasi dan/atau jurnal dan observasi BukusiswaMate
(sinus, cosinus, tangen, faktual) contoh tentang rasio matika
cosinus, cotangen, secan dan 2. Ukuran sudut dari radian ke trigonometri (sinus, Aspek Pengetahuan SMA/MA/SMK/
tangen, cosecan derajat(pengetahuan cosinus, tangen, Teknik Penilaian : tertulis MAK Kelas X
cosecan, menggunakan konseptual, prosedural, cosecan, secan, dan dan Penugasan Edisirevisi 2017
secan, dan perbandingan sisi-sisi faktual) cotangen) pada Jakarta: Pusat
cotangen) pada segitiga siku-siku 3. Nilai perbandingan segitiga siku-siku Aspek Keterampilan Kurikulum
pada segitiga 3.6.2 Menghitung nilai trigonometri pada segitiga literasi, kemandirian, Teknik Penilaian : danPerbukuan,
siku-siku sinus, cosinus, tangen, siku-siku(pengetahuan rasa ingin tahu,dan Praktik/unjuk kerja Balitbang,
cotangen, secan dan konseptual, prosedural, tanggungjawab) Kemendikbud
cosecan faktual) 2. Peserta didik Ari, Y Rosihan
menggunakan 4. nilai perbandingan mengamati masalah dan Indriyastuti.
perbandingan sisi-sisi trigonometri sudut-sudut yang berkaitan dengan 2014. Prespektif
pada segitiga istimewa(pengetahuan rasio trigonometri Matematika
siku-siku konseptual, prosedural, (sinus, cosinus, untuk Kelas X
3.6.3 Menghitung nilai faktual) tangen, cosecan, SMA dan MA
perbandingan secan, dan cotangen) Kelompok Mata
trigonometri sudut- 5. hasil operasi nilai pada segitiga siku-siku Pelajaran
sudut istimewa perbandingan trigonometri (kemandirian, rasa Wajib.Solo:
3.6.4 Menghitung hasil sudut- ingintahu Platinum
operasi nilai sudutistimewa(pengetahuan tanggungjawab,kerjasa Ari, Y Rosihan
perbandingan konseptual, prosedural, ma) dan Indriyastuti.
trigonometri sudut- faktual) 3. Peserta didik diberi 2008. Khazanah
 Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
sudut istimewa 6. Masalahkontekstual yang kesempatan bertanya Matematika
3.6.5 Menentukan solusi berkaitan dengan rasio tentang penyelesaian untuk Kelas X
dari aplikasi trigonometri pada segitiga masalah yang SMA dan MA
trigonometri pada siku-siku(pengetahuan berkaitan dengan rasio Wajib Solo:
kehidupan sehari-hari. konseptual, prosedural, trigonometri (sinus, Kementrian
faktual) cosinus, tangen, Agama RI
4.6 Menyelesaika 4.6.1 Menyelesaikan masalah cosecan, secan, dan Mutadi. 2008.
n masalah kontekstual yang cotangen) pada Bergelut dengan
kontekstual berkaitan dengan rasio segitiga siku-siku si Asyik
yang trigonometri pada (komunikatif, Matematika.
berkaitan segitiga siku-siku bertanggungjawab, Jakarta:
dengan rasio 4.6.2 Menyelesaikan rasa ingin tahu) Departemen
trigonometri masalahkontekstual 4. Guru memberikan Agama RI
(sinus, yang berkaitan dengan pertanyaan pemancing Wirodikromo,
cosinus, rasio trigonometri pada yang berkaitan Sartono. 2006.
tangen, sudut istimewa. penyelesaian masalah Matematika
cosecan, 4.6.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan untuk SMA
secan, dan kontekstual terkait rasio trigonometri Kelas X.
cotangen) aplikasi trigonometri (sinus, cosinus, Jakarta:
pada kehidupan sehari- tangen, cosecan, Erlangga
hari. secan, dan cotangen) LKPD
pada segitiga siku-
siku(berfikir kritis,
kemandirian dan
bertanggujawab)
5. Peserta didik
menyelesaikan
masalah yang belum
ada penyelesaiannya
yang berkaitan denagn
rasio trigonometri
(sinus, cosinus,
tangen, cosecan,
secan, dan cotangen)
(berfikir kritis,
tanggungjawab, dan
Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
kerjasama)
6. Peserta didik
menyelesaikan latihan
yang berkaitan dengan
rasio trigonometri
(sinus, cosinus,
tangen, cosecan,
secan, dan cotangen)
pada segitiga siku-siku
yang ada di buku
siswa. (berfikir kritis,
tanggungjawab, dan
kerjasama)
7. Peserta didik membuat
kesimpulan,
menemukan sifat yang
berkaitan dengan rasio
trigonometri (sinus,
cosinus, tangen,
cosecan, secan, dan
cotangen) pada
segitiga siku-
siku(berfikir kritis,
tanggungjawab, dan
kerjasama)
8. Peserta didik
mempresentasikan
hasil diskusi yang
berkaitan dengan rasio
trigonometri (sinus,
cosinus, tangen,
cosecan, secan, dan
cotangen) pada
segitiga siku-siku
((berfikir
kritis,komunikatif
 Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
tanggungjawab, dan
kerjasama)
3.7 Menggeneralis 3.7.1 Menyelidiki perbandingan 1. Perbandingan trigonometri 1. Peserta didik membaca Aspek Sikap 10JP Sinaga, Bornok
asi rasio trigonometri sudut di sudut di setiap dan memahami Teknik penilaian: jurnal dkk. 2017.
trigonometri setiap kuadran kuadran(pengetahuan ilustrasi dan/atau dan observasi BukusiswaMate
untuk sudut- 3.7.2 Menentukan konseptual, prosedural, contoh soal tentang matika
sudut di perbandingan trigonometri faktual) rasio trigonometri untuk Aspek Pengetahuan SMA/MA/SMK/
berbagai suatu sudut 2. Perbandingan trigonometri sudut-sudut di berbagai Teknik Penilaian : tertulis MAK Kelas X
kuadran dan menggunakan relasi sudut-sudut kuadran dan sudut- dan Penugasan Edisirevisi 2017
sudut-sudut sudut berelasi(pengetahuan sudut berelasi. Literasi, Jakarta: Pusat
berelasi 3.7.3 Memahami Identitas konseptual, prosedural, kemandirian, rasa ingin Aspek Keterampilan Kurikulum
trigonometri faktual) tahu dan Teknik Penilaian : danPerbukuan,
3. Identitas Trigonometri tanggungjawab) Praktik/unjuk kerja Balitbang,
2. Peserta didik Kemendikbud
mengamati masalah Ari, Y Rosihan
yang berkaitan dengan dan Indriyastuti.
1 (pengetahuan rasio trigonometri untuk 2014. Prespektif
3.7.4 Menggunakan identitas
konseptual, prosedural, sudut-sudut di berbagai Matematika
trigonometri untuk
faktual) kuadran dan sudut- untuk Kelas X
membuktikan
4. Identitas Trigonometri sudut berelasi SMA dan MA
persamaantrigonometri
Untuk membuktikan (kemandirian, rasa ingin Kelompok Mata
lainnya
persamaan trigonometri tahu dan Pelajaran
lainnya(pengetahuan tanggungjawab) Wajib.Solo:
4.7 Menyelesaikan 4.7.1 Menyelesaikan masalah 3. Peserta didik diberi Platinum
masalah kontekstual yang konseptual, prosedural,
faktual) kesempatan bertanya Ari, Y Rosihan
kontekstual yang berkaitan dengan rasio tentang rasio dan Indriyastuti.
berkaitan dengan trigonometri sudut-sudut 5. Masalah kontekstual yang
berkaitan dengan rasio trigonometri untuk 2008. Khazanah
rasio trigonometri di berbagai kuadran dan sudut-sudut di berbagai Matematika
sudut-sudut di sudut-sudut berelasi trigonometri sudut-sudut di
berbagai kuadran dan sudut- kuadran dan sudut- untuk Kelas X
berbagai kuadran sudut berelasi. SMA dan MA
dan sudut 4.7.2 Menyajikan penggunaan sudut berelasi(pengetahuan
konseptual, prosedural, komunikatif, rasa ingin Wajib Solo:
hubungan nilai fungsi tahu dan Kementrian
trigonometri dikuadran II, faktual)
tanggungjawab) Agama RI
III, IV dengan 4. Guru memberikan Mutadi. 2008.
perbandingan trigonometri pertanyaan pemancing Bergelut dengan
dikuadran I untuk yang berkaitan dengan si Asyik
Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
menentukan nilai suatu rasio trigonometri untuk Matematika.
sudut sudut-sudut di berbagai Jakarta:
kuadran dan sudut- Departemen
sudut berelasi(berfikir Agama RI
kritis, disiplin, Wirodikromo,
bertanggungjawab dan Sartono. 2006.
bertanggungjawab) Matematika
5. Peserta didik untuk SMA
menyelesaikan Kelas X Jakarta:
masalah yang belum Erlangga
ada penyelesaiannya LKPD
berkaitan dengan rasio
trigonometri untuk
sudut-sudut di berbagai
kuadran dan sudut-
sudut berelasi (berfikir
kritis, disiplin, dan
bertanggungjawab)
6. Peserta didik
menyelesaikan latihan
dibuku teks yang
berkaitan dengan rasio
trigonometri untuk
sudut-sudut di berbagai
kuadran dan sudut-
sudut berelasi.
(berfikir kritis, disiplin,
dan bertanggungjawab)
7. Peserta didik membuat
kesimpulan, sifat-sifat
yang berkaitan dengan
rasio trigonometri untuk
sudut-sudut di berbagai
kuadran dan sudut-
sudut berelasi(berfikir
kritis, disiplin, dan
 Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
bertanggungjawab)
8. Peserta didik
mempresentasikanhasil
diskusi yang berkaitan
dengan dengan rasio
trigonometri untuk
sudut-sudut di berbagai
kuadran dan sudut-
sudut berelasi
(berfikikritis, komunikatif,
disiplin,
bertanggungjawab dan
kerjasama)
3.8 Menjelaskan 3.8.1 Memahami konsep 1. Konsep aturan sinus pada 1. Peserta didik mengingat Aspek Sikap 14 JP Sinaga, Bornok
aturan sinus aturan sinus pada segitiga(pengetahuan Kembali tentang Teknik penilaian: jurnal dkk. 2017.
dan cosinus segitiga konseptual, prosedural, perbandingan dan observasi BukusiswaMate
3.8.2 Menentukan unsur laini faktual) trigonometri matika
yang belum diketahui 2. Panjang sisi yang belum danteorema Aspek Pengetahuan SMA/MA/SMK/
pada segitiga dengan diketahui pada segitiga phytagoras(kemandirian, Teknik Penilaian : tertulis MAK Kelas X
aturan sinus dengan aturan tanggungjawab) dan Penugasan Edisirevisi 2017
3.8.3 Menentukan konsep sinus(pengetahuan 2. Peserta didik membaca Jakarta: Pusat
aturan cosinus pada konseptual, prosedural, ilustrasi, Aspek Keterampilan Kurikulum
segitiga faktual) masalahdancontoh Teknik Penilaian : danPerbukuan,
3.8.4 Menentukan unsur lain 3. Besar sudut yang belum penyelesaian yang Praktik/unjuk kerja Balitbang,
yang belum diketahui diketahui pada segitiga berkaitandengan aturan Kemendikbud
pada segitiga dengan dengan aturan sinus Sabanda.Jazua,
aturan cosinus sinus(pengetahuan danaturancosinus(rasa 2009,
3.8.5 Menentukan luas suatu konseptual, prosedural, ingin tahu, disiplin, matematika
bangun atau unsur faktual) tanggungjawab dan SMA/MA kelas
lainnya menggunakan 4. Konsepaturancosinus pada kerjasama) X, Jakarta:Bumi
aturan sinus atau segitiga(pengetahuan 3. Peserta didik Aksara
Cosinus konseptual, prosedural, mengamati LKPD
faktual) permasalahan yang
5. Panjang sisi yang belum berkaitandengan aturan
1.8 Menyelesaikan 1.8.1 Menyelesaikanmasalah diketahui pada segitiga sinus
dengan aturan danaturancosinus(rasa
Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
masalah yang kontekstual yang kosinus(pengetahuan ingin tahu,
berkaitan berkaitandenganaturan konseptual, prosedural, bertanggungjawab dan
dengan aturan sinus faktual) kerjasama)
sinus dan 6. Besar sudut yang belum 4. Peserta didik diberi
cosinus 1.8.2 Menyelesaikan masalah diketahui pada segitiga kesempatanbertanya
kontekstual yang dengan aturan tentang penyelesaian
berkaitan dengan kosinus(pengetahuan masalah yang
aturan cosinus konseptual, prosedural, berkaitandengan aturan
faktual) sinus
7. Rumus luas segitiga danaturancosinus(rasa
menggunakan aturan ingin tahu, komunikatif,
sinus(pengetahuan tanggungjawab dan
konseptual, prosedural, kerjasama)
faktual) 5. Guru
8. Luas segitiga dengan memberikanpertanyaan
menggunakan aturan pancingan tentang
sinus(pengetahuan penyelesaian masalah
konseptual, prosedural, yang berkaitandengan
faktual) aturan sinus
9. Luas segi-n dancosinus(rasa ingin
beraturan(pengetahuan tahu, tanggungjawab
konseptual, prosedural, dan kerjasama)
faktual) 6. Peserta didik mencoba
10. Masalah kontekstual yang menyelesaikanmasalah
berkaitan dengan aturan yang belum ada
sinus dan aturan penyelesaiannya yang
cosinus(pengetahuan berkaitandengan aturan
konseptual, prosedural, sinus
faktual) danaturancosinus(berfiki
r kritis, disiplin
tanggungjawab dan
kerjasama)
7. Peserta didik
menyelesaikanlatihan
yang ada di bukusiswa
mengenai aturan sinus
Kompetensi Indikator Pencapaian Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Dasar Kompetensi Waktu
danaturancosinus(berfiki
r kritis, disiplin
tanggungjawab dan
kerjasama
8. Peserta didik membuat
kesimpulan, aturan
sinus
danaturancosinus(berfiki
r kritis, disiplin
tanggungjawab dan
kerjasama)
9. Peserta didik membua
tkesimpulan
tentangperbedaanpengg
unaanaturan sinus
danaturancosinus(berfiki
r kritis, disiplin
10. Peserta didik
mempresentasikan
hasil diskusi
mengenaiaturan sinus
danaturancosinus.
(berfikir kritis,
komunikatif, dan
kerjasama)

Lubuk Sikaping, 10 Juni 2022

Mengetahui

Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Lubuk Sikaping Guru Mata Pelajaran

Drs. Rizka Khaira, M.Si Maya Putri Handayani, S.Pd

NIP. 196904301995121001 NIP. 198707252010012001